工程管理专业实践总结

工程管理专业实践总结（精选8篇）

1.工程管理专业实践总结 篇一

一分耕耘一分收获，这话用在我们暑期社会实践上再适合不过了。在这个炎热的夏天，我们暑期社会实践团，挥洒汗水，收获富足。

冒着三十多度的高温，克服着语言不通的困难，我们义无反顾地来到了横市镇界头村进行我们的暑期社会实践。中南大学向来鼓励学生在课外积极锻炼自己，因而我们的调查得到了学校的大力支持，也正是因为如此，我们在调查中，始终不忘自己身上肩负的责任，始终以中南人的标准严格要求自己，始终秉承着中南大学“经世致用”的校训。我们用自己的行动证明了我们的能力和耐力。

当然我们的付出没有白费。在实践中，我们不仅得到了一系列的第一手的数据和资料，更让自己的实践能力得到了提高。作为我们团队的组长，我更是肩负着更大的责任，我是团队的核心骨，既要掌握团队的行动方向，又要在具体实践中起到特定作用，还要协调整个团队，增强团队的凝聚力。尽管因为经验缺乏，我在这些方面遇到了一些困难，但是经过不断地反思和讨论，我总是能在最后做出正确的决定。同时，这次实践更让我明白了团队的重要性：我们是一个集体，我们的力量应该要大于我们五个人的合力，而要做到这一点就需要每个团队成员不遗余力地贡献自己的知识、时间等，并且我们需要向一台机器的各个零部件一样不断磨合，才能更好的发挥好整个团队的作用。

总之，这次实践带给我的记忆是难忘的，我会不把这次实践当做结束，而是把它作为一个起点，积极参与更多的社会实践，在实践中提升自我!

2.工程管理专业实践总结 篇二

1 工程管理专业实践教学存在的不足

1.1 实践教学环节构成不足

大多数学校的实践教学环节, 往往停留在自身可以解决的层面。通常, 实践教学环节只包括测量实习、课程设计、认识实习、毕业实习及毕业设计, 而这些实习环节, 往往是自编自演, 由教师给出实习题目, 学生按照设定的背景进行演练, 学生认识不深刻, 积极性不高, 与实际生产存在很大的差距。在认识实习及毕业实习环节中, 学生虽然可以进入生产现场, 参观学习, 但往往由于安全及时间方面的原因, 并不能全面了解实际的生产情况, 因而并不能达到预期的实习效果。

1.2 实践教学资源短缺

由于生产企业自身多方面的原因, 并不愿意接收学生进行实习, 从而导致大多数学校每年的实习场所经常变动, 有时甚至存在没有实习场所的情况, 仅有的校内实习场所, 也与实际生产存在很大差异, 并不能满足工程管理专业实践教学环节的教学需求。学生不了解实际, 因而只能纸上谈兵, 就业前景必然受到限制, 工作之后的适应阶段必然延长。

1.3 实践教师缺乏

工程管理学科的学科定位应为:研究工程技术活动中所涉及的计划、组织、资源配置、指挥与控制等管理问题的学科, 具有区别于其他管理类学科的特征。而对于工程管理类专业人才的培养, 在国际上存在两类观点, 学科定位不同导致其培养体系、研究方向等均存在明显差异。一类是面向特定行业, 另一类则不是面向特定行业的工程管理[2]。而我校依托电力行业背景, 学生就业后应主要面向电力行业, 因此, 我校的工程管理专业属于典型的面向特定行业进行培养。美国建设教育委员会对其国内面向建筑行业的工程管理专业的培养单位有指导与评估的职能, 该类专业的学生培养定位为:获得在建筑领域的专业知识;获得全面而均衡的教育, 以使学生得到终身学习的机会;获得专业意识和领导能力以便服务于建筑业和社会[2]。借鉴这样一种培养定位, 我校面向电力行业的工程管理专业人才培养, 在实践环节就需要教师既懂技术、又懂管理, 更要了解电力行业的相关知识, 而这样的人才是相当匮乏的。

1.4 理论课程的构成体系不够完善

工程管理专业的课程设置, 完全依照国家的指导规定, 并没有形成自身的特点, 没有依照电力行业的背景优势, 设置相应的课程结构, 因而对实践环节也产生了相应的影响。

因而, 必须面向电力行业需求, 进行有针对性的工程管理专业实践教学研究与实践, 提高学生实际工作能力, 提升工程管理专业培养水平。

2 面向电力行业需求, 工程管理专业实践教学改进的建议

工程管理专业实践教学环节, 必须紧紧依托电力行业背景, 进行相应的改革与实践。

2.1 坚持走出去原则, 深入企业实际, 了解电力行业需求

面向电力行业需求, 必须首先了解电力行业需求。因此, 学校应加强与用人单位的联系, 定期与用人单位进行沟通, 了解电力行业对工程管理专业的人才需求。工程管理专业教师也应坚持走出去原则, 深入用人单位, 了解工程实际, 从而掌握现场实际情况, 用于指导学生的工程实践。为此, 我校特地制定了年轻教师的工程实践教学计划, 鼓励年轻教师深入工程实际, 接受实际锻炼, 这既解决了对电力行业市场需求了解不足的问题, 又解决了实践教师缺乏的问题。这一良好做法, 应加以坚持, 同时接受锻炼的教师范围应进一步扩大。

2.2 通过多种方式, 解决实践环节构成不足问题

应通过多样化的实践环节设计, 解决实践环节不足的问题。鼓励学生自主选择实践环节, 尤其是在假期, 应通过各种途径, 寻找实习机会, 深入工作现场, 深入生产一线, 掌握工程实际情况。这一做法不仅解决了学生理论与实际脱轨的问题, 同时, 也为学生增加了未来的就业机会。学生通过与实习单位的长期接触, 通过平时的工作表现, 为实习单位留下一个良好的印象, 从而为自己未来就业占得了先机。

2.3 通过各种途径, 解决实践教学资源缺乏的问题

学校应充分利用各种途径, 为学生的实践创造机会。为此, 学校应充分利用自身的优势, 加强通各校友单位的联系, 为学生创造尽可能多的实习场地, 以解决教学资源不足的问题。

2.4 调节理论课程体系构成, 服务电力行业需求

针对现有课程体系设置的不足, 面向电力行业需求, 进行课程整合和设计, 将一些属于一体的课程进行整合, 将一些企业需要而现有教学过程中缺乏的课程进行补充, 以便更好的服务于企业, 服务于学生。

3 结语

工程管理的飞速发展, 对工程管理专业的人才提出了新的需求, 实践教学环节的重要性更加突出。为此, 本文针对工程管理专业实践教学环节存在的问题, 面向电力行业需求, 提出了相应的改进建议。

参考文献

[1]张建坤, 成虎.对工程管理专业地位和学科体系的思考[J].建筑经济, 2007, 7:5-7.

3.工程管理专业实践总结 篇三

“校企合作”是彰显高职教育特色、创新人才培养模式、培养高素质技能型人才的基本途径。目前高职院校在校企合作方面，虽然进行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培养质量。

摘要

该课题研究的主要内容是，企业根据自身发展和人才储备的需要，按照企业、学生双向选择的原则，在一年级学生中选拔所需专业（一个或多个）的在校学生组成以企业命名的“定向培养班”。“定向培养班”的学生具有双层建制和双重身份，学生在毕业后经企业考核合格后，可直接到企业就业。

一、研究的问题

本课题研究主要解决以下问题：

1.研究校企合作的长效管理机制问题

目前，校企合作大部分是临时性、阶段性的，只有在需要落实订单培养、共建基地、顶岗实习、项目合作等事项时，相关人员通过联系商谈予以确定安排。校企双方没有共同组建合作组织、联合机构或管理部门，没有固定的交流场所与互动合作平台，必要的校企合作资金等。2.研究校企合作培养人才的规律性问题

目前，高职院校对校企合作培养人才的目的存在两种倾向：一是忽视高职院校的职业性，过多强调教学内容的知识性和系统性，；二是过多强调人才培养的针对性和应用性，校企合作的目的只是让学生到企业进行重复性的操作实习，变成了技校或短训班，学生基础不牢，不具备可持续发展的能力。

3.研究学校、企业、学生三者互惠共赢的利益机制问题

校企合作应该建立在一定的利益基础之上，利益是双方产生合作驱动力的根本源泉。当前，学校考虑较多的是如何借助企业资源，提供学生实践的场所，强调企业支持职教的责任和义务；企业考虑较多的是追求利益的最大化，很少把职业教育的育人功能融入企业价值链中，参与校企合作的热情和动力明显不足。

2.研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果

（1）研究的背景

国外“校企合作”较成功的形式主要有德国的“双元制”、 日本的“官产学”、澳大利亚的“行业主体”等。这都是国家立法支持、以企业为主、校企共建的办学模式，已成为社会进步和发展不可缺少的重要教育环节。但要照搬目前还不符合我国国情：一方面，企业参与校企合作国家没有优惠政策，反而增加了麻烦和负担。

（2）研究基础

本课题主要是在订单式校企合作模式的基础上，研究面向中小企业的多专业定向培养模式。培养企业所需要的人才。这种模式在实践中发现有两个不足：

一是在人才培养的规格上，订单式培养过多强调按某个企业的某个职业岗位的规格要求培养，而往往达不到相关专业职业岗位群所需要的知识、能力和素质的规格要求，也不利于学生随着社会经济的发展变换工作岗位；

二是在人才培养的组织上，訂单式培养往往是根据企业某个职业岗位需要，对某个专业的学生单独编班。但对于大多数的中小型企业来说，往往需要多个专业的人才适应多个工作岗位，每个工作岗位也不需要这么多的人才。

我们在实践的基础上，吸取了“定单式培养模式”的优点，参考地方院校为部队培养人才的组织管理模式，提出了多专业“校企定向培养班”人才培养模式，

它具有以下特点：

1）企业根据自身发展和人才储备的需要，在学校的不同年级、不同专业中选拔学生，组成多专业的“校企定向培养班”，按照企业不同职业岗位要求，进行定向培养。

2）“校企定向培养班”的学生具有双层编制和双重身份：在学校，仍是所在专业、班级建制的学生，必须按学校教学计划完成规定的学业和参加学校组织的有关活动；在企业，确定了未来的职业岗位，明确了学校和企业本岗位的指导教师，并以“见习职工”的身份，按“校企定向培养班”的编制，根据企业制定的培训计划和要求，利用节假日和学校规定的顶岗实习期间，到企业相应的岗位进行见习实习、岗位培训、顶岗实习或参加企业的有关业务活动。

3）校企共同制订“校企定向培养班”的人才培养方案和教学计划，共同参与人才培养过程。

4）企业对“定向培养班”的学生提供专项奖学金，学生在学校毕业和在企业考核合格后，可直接到企业就业。

（3）研究成果

1）发表论文3篇：

“高等职业院校顶岗实习模式创新研究”发表在《中国商界》，2012年6月。

“基于营销视角高校体验式教学模式及管控”发表在EBMEI2013（外文期刊），2013年5月；

“工商管理专业“双语”教学体系的构建与实践”（EBMEI2013（外文期刊），2013年5月

2）建立起多个校企定向培养班，实践效果显著。

3）多专业定向培养班现已有两届毕业生，除个别情况外，到企业就业率达98%。

4）该成果的部分内容获山东省教学成果三等奖.

3.研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

（1）从调研入手

一是到校企合作比较成功的职业院校调研，学习他们的成功经验；

二是到设有“国防生”班的山东理工大学等高校调研，这种“校企定向培养模班”与高校设立的为部队培养人才的“定向国防生”班，在培养目的、组织管理形式等方面有很多相似的地方，学习他们的组织管理经验。

（2）以实践作为研究的切入点

建立健全校企双方制定的定向培养班人才培养方案；

建立健全校企定向培养班实施方案及实施细则，建立校企双方的管理、组织机构，落实校企双方辅导员和指导教师。

（3）在实践中研究总结，并上升到理论

4.研究发现或结论

1）建立起校企合作的长效管理机制

学校与多个企业签订了校企长期的合作协议，有明确的合作章程、必要的校企合作资金、共同组建了联合管理部门，使校企双方参与合作的人有较多接触和了解，能深入、持续地开展互动合作和拓展校企合作的深度与广度。

2）建立起学校、企业、学生“三赢”的合作机制

这种培养模式使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期，促进企业进入良性循环发展轨道；使学校通过通过校企结合，反过来促进学校按职业岗位的任职要求改革课程体系和教学内容，促进学校的教学改革，提高教学质量，向企业输送高素质的技能型人才。

5.分析和讨论

（1）校企合作的基础必须是要有固定的交流场所与互动合作平台、共同的愿景、明确的合作章程和必要的校企合作资金；

（2）校企合作培养人才既要符合市场规律，又要符合教育规律；

6.建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要重视或改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）

1）实施多专业定向培养必须要加强对企业的宣传和沟通，使企业充分认识到，这种培养模式能使企业有计划地建立不同工作岗位的人才梯队和人才储备，缩短新员工的培训和适应期。

2）学生参加多专业培养班必须要充分自愿，否则难以达到预期效果。

三、参考文献

1.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见

2.山东理工大学关于国防生的管理办法

4.工程管理专业实践总结 篇四

实践是大学生活的第二课堂，是知识更新和发展的源泉，是检验真理的试金石，也是大学生锻炼成长的有效途径。大学生成长，就要勤于实践，将所学的理论知识与实践相结合一起，在实践中继续学习，不断总结，逐步完善，并在实践中提高自己由知识、能力、智慧等因素融合成的综合素质和能力，为自己事业的成功打下良好的基础。

为了提高实践动手能力，我于2011年2月10日开始了为期一周的寒假社会实践活动。实践地点是南宁市“X X X”项目部，实践单位是广西建工集团X X X有限公司。实践活动期间，我是以工地技术员助手的身份，在工地技术人员的指导下参加工地生产业务活动和技术管理工作。这是一个让我了解施工生产技术的好机会，让我更深一步的了解理论与实际的差别，增强了自己的实践动手能力。实践期间，我主要学习了建筑施工技术中的模板工程、钢筋工程和混凝土工程。

1、模板工程

混凝土结构的模板工程，是混凝土成型施工中的一个十分重要的组成部分。我们所说的模板其实包含了两部分，其一是形成混凝土构件形状和设计尺寸的模板：其二是保证模板形状，尺寸及其空间位置的支撑系统。模板应具有一定的强度和刚度，以保证混凝土自重、施工荷载及混凝土的侧压力作用下不破坏，不变形。支撑系统既要保证模板的空间位置的准确性，又要承受模板、混凝土的自重及施工荷载，因此也应具有足够的强度、刚度和稳定性，以保证在上面荷载的作用下不沉陷，不变形，不破坏。模板在材料与种类上也有很大的区别。一般可分为本模板、钢模板、胶合板。

模板的作用便是在结构的施工过程中，刚从搅拌机中拌和出来的混凝土呈液态，需要浇筑在与构件形状尺寸相同的模型号内，这样砼凝结硬化之后，才能形成所需要的结构构件，模板就是使钢筋混凝土结构或构件成型的模型。

模板及其支撑系统必须符合下列规定：

(1)、安装牢固、尺寸准确，保证工程结构构件截面尺寸及表观质量；

(2)、支撑系统具有足够的强度、刚度和稳定性，能可靠地承受新浇混凝土的重量和侧压力，以及在施工过程中产生的荷载；

(3)、构造简单、装卸方便；并便于钢筋的绑扎与安装，和混凝土的浇筑及养护等工艺要求。

(4)、模板接缝应严密，不得漏浆。

2、钢筋工程

钢筋是钢筋混凝土结构的骨架，依靠握裹力与混凝土结合成整体。钢筋工程乃混凝土结构工程的三大工程之一。

因为混凝土浇筑后，钢筋的质量难以检查，因此钢筋工程属于隐蔽工程，需要在施工过程中严格检查，并建立起必要的检查与验收制度。为了确保混凝土结构在使用阶段正常工作钢筋工程施工时，钢筋的规格和位置必须与结构施工图一致。

一般的钢筋工程的施工过程如下：结构施工图→绘钢筋布置图和填写配料单→材料购入、检查及保管→钢筋加工→钢筋连接与安装→隐蔽工程检查验收。钢筋的安装对工人的看图能力要求较高，钢筋的型号，数量，位置要求很高，一般应和图纸一致。

3、混凝土工程

混凝土的浇筑是混凝土工程的重中之重，也只有合格的浇筑，才能保证混凝土的强度，密实性符合设计的要求，才能保证结构的整体性和耐久性，尺寸准确，才能保证拆模后混凝土表面平整光洁。

混凝土浇筑之前要做好隐蔽工程的验收，而且还检查模板的尺寸，轴线及其支架承载力和稳定性。浇筑质量还以浇筑工人的技术水平有密切的关系。若浇筑过程中振捣不够很容易产生离析现象，而且容易产生蜂窝、麻面，甚至产生露筋现象。

5.汽修专业企业实践总结 篇五

企业实践总结

培训时间：****** 培训基地：******** 实践企业：*****

*******职业技术教育中心

***** 2016年******中职汽修专业骨干教师企业实践总结

*****职业技术教育中心 **** 为了提高全省中职汽车运用与维修专业教师实践操作能力，加快“双师型”师资队伍建设，提高教学质量、提升职教发展内涵，****教育厅组织了本次骨干教师企业实践培训。这次培训由*******职业技术学院承办，各县市职教中心的老师们参加，我很荣幸得到了本次培训的机会，怀着积极的心态来到石家庄学习。

我在大学毕业后直接到*****县职教中心任教，虽然大学里学的是汽车运用与维修专业，但是企业工作经验不足，缺少到汽车维修企业参与生产实践的经历，缺少维修生产实践的切身体会，对汽车服务行业，汽车4S店的运营流程、生产工艺、岗位操作规范等的把握不够，难于在教学改革中融入“工学结合”的理念。本次实践提供给我一次学习的机会，我一开始就下定决心认真学习。

本次实习采用“基地培训一周+企业实践三周”模式，即在学校的实训室由学校的老师带领实习一周，在汽车4S店实习三周，这种培训模式可以说即提高了培训质量，又加强了培训的实效性。现将本次实习总结如下：

一、基地培训

在基地实习一周时间里，共实习了汽车维护保养、自动变速器拆装、发动机电控系统检测即诊断仪使用、节气门清洗、大灯检测、动平衡、空调的回收充注和检测、灯光组合开关仪表的检测等实习项目，有些项目很小，感觉简单，但自己也是一知半解，例如节气门清洗、大灯检测、动平衡等，通过老师的详细讲解，即明白了原理，又知道了项目的教学步骤，对自己的专业知识和以后得的教学都有很大帮助，有些项目很大，例如汽车维护保养、自动变速器拆装、发动机电控系统检测即诊断仪使用等，这些项目在短时间内不可能全部掌握，但通过老师的讲解，知道了这些项目的要求和规范操作，掌握这些项目只是时间的问题，要靠自己在以后多加练习。总之通过一周的基地实习，对专业知识和教学都有很大帮助，老师们对知识的讲解和难点重点的分析，以及严谨认真的态度，都是值得我们学习的。

二、企业实践

后几周的企业实践是学到知识最多的环节，老师们最差的就是实践经验，到企业实践锻炼，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况;二是熟悉企业相关岗位(工种)职责、操作规范、用人标准和管理制度等具体内容;三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法;四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善专业实训教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节;五是提高教师本人的实际操作能力，更好的将书本知识与实践相结合，以利于提高技能型人才培养质量。

这次企业实践进一步推动教育教学改革，使教师所教、学生所学、市场所需达到有机结合，为社会培养合格的技能型人才，并有效提高专业教师及文化课教师的业务能力，以适应社会对职业教育发展的要求，实现中等学校可持续发展。通过企业实践，提高中等职业学校教师专业技术知识和技能水平，以提高教师综合素质。通过深入企业实践，了解企业的用人需求，带动课程改革与专业建设。使参训学员成为名符其实“双师型”专业骨干教师，以满足职业教育持续快速健康发展的需要。教师通过下企业锻炼，了解企业生产、经营全过程，提高动手能力，为专业设置、构建与中职培养目标、国家职业等级标准相适应的课程体系作好市场调研。国家示范建设的核心内容是大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。要进行工学结合教学改革，前提与保障就是师资队伍。通过教师下企业锻炼把原来的“双证”改为“双能”，培养教师既有理论教学能力，又有实践教学能力，成为符合高职教育需求的真正“双师”素质教师。

这段时间，让我感悟很深的就是4S店职工敬业爱岗的精神和认真负责工作态度，处在这样一种工作环境使我深受感染，让我明白到工作就是要这个样子，这个对我以后无论在哪个岗位上工作都是受益不浅的。我深深的感觉到自己在单位里所学到的东西、在学校所教授的理论和企业实践看到的东西有一定的差别，所以我领悟到：要想在日后工作生涯上有所发展，就必须理论和实践必须紧密结合，使自己的知识在实践中得到增长，必须在实践中培养自己各方面的能力。实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的需要。职业教育对教师有特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力。深入企业实践，使我们的专业教师教育思想、教育理念得到了升华，实践教学能力和解决职业岗位实际工作能力得到极大的提高。

1、教师教学理念的突破

下企业实践，像企业人员一样上下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，教师普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，教学理念上有了更深的知识。通过到企业实践，教师的实践工作能力得到了训练和提升，通过与企业人员的交流，明确了职业教育教学改革的方向。

2、培训形式、内容的突破

职业学校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

3、教师实践能力的突破

教师到企业实践，了解企业的生产实际，也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高了推广和应用新技术、新工艺、新方法的能力，掌握了相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了实践能力，也对专业的现状和发展趋势有了切实的了解。

4、提高了对人才培养的认识 下企业锻炼学习，使我充分的收集了企业一线的相关资料并了解了企业对学生素质和技能等方面的要求，还通过企业锻炼对教学改革进行了思考，对如何培养高素质高技能的应用型人才有了更深刻的认识和理解，还了解到教学与企业之间的差距，了解到当前人才培养与社会需求的差距，为以后在专业建设、课程开发、教学的工作中能有进一步提高打下了良好的基础。更重要的是使我对于大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性有了进一步的思考。同时我也了解到企业的良好服务意识、心理素质与沟通能力、随机应变能力，这些都是企业员工的基本要求，对我们下一步进行教学改革等都有很好的参考价值。

5、提高了专业实践技能

下企业锻炼学习，增强了我对理论知识的感性认识，获得了企业各方面的真实知识和技能，充分了解了该企业各方面的操作流程，特别是车辆维修方案的的制定、技术更新的实践操作，不仅提高了自己的实践技能，也使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，同时也提高了自身的实践开发能力和指导学生解决难题的能力。实践中发现，自己的理论知识虽然丰富，但是具体到企业中差距还是很大，同样，这种情况也会发生在学生身上，所以要想提高学生的实践技能，教师首先要提高自己。十几天的实践时间固然不能深入熟练的进行实践操作，但是重要的是为以后的实践教学工作提供了很实用的参照，在实践教学过程中做到融会贯通，可以大大提高实践教学能力。

6、提高了教书育人的责任感

企业的每一道工序流程都是非常严谨的，不容出错，面对服务对象，不容许任何环节出错，企业的决策更是需要万无一失，只有这样才能保证品质，才能做出正确的决策。作为教师，学生的素质和专业水平就是我们的产品，只有具有严谨的治学态度和高度的教书育人的责任感才能培养出合格的、能为社会所用的学生。通过实践锻炼，原来在工作中存在的偶尔的懈怠思想一扫而空，要树立培养合格人才的高度责任感和迫切性，同时要增强治学的严谨性。在以后的工作中要把在企业中所学到的吃苦耐劳，精益求精，一丝不苟的精神贯穿到课堂教学中去，同时，要把这种精神传播给学生，以身作则培养学生良好的职业道德。

在学习期间，我通过观摩、虚心请教、动手实践的方法对汽修行业进行了解，但是面对新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把学院的理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。

在实习的过程中我们要虚心求教，完成理论与实际相结合、学校与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专业的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域进行更深入的学习，培养自己的环境适应能力及时的发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后的发展打下良好的基础。学校的环境相对是比较稳低的，所以一成不变的学习环境容易使学生缺少应变能力，企业环境的多变性恰恰需要的是这种能力，另外，企业发展需要创新，具体到员工身上，就需要员工也具有创新能力。所以希望学校在传授知识的同时，也要注重培养学生的这些方面的能力。

本次实践活动给了我们很大的触动：理论与实际有一定的距离。职业教育是一种技能型教育，教师仅仅具有理论知识是远远不够的，必需在不断提高自身理论水平的同时，加强实践能力的培养；在授课过程中理论联系实际，既有利于学生对新知识的掌握，又可以调动学生的学习积极性，提高知识掌握的效率。

6.师范专业实践个人总结 篇六

（1）在工作准备方面

首先我能较快的了解整个班级的情况特点。记得刚开始实习时，我和几个实习的同学就主动去了解各班级情况。我们通过向各代课老师和班主任的询问，以及对各班班委及较活跃同学的了解，为班主任工作打好了一个基础。

在熟悉和掌握学生的过程中，为了增进对学生的了解，我抓住一切肯能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。同学们非常活泼可爱，还且很热情，相比之下，开始的时候我反而显得比较拘束。慢慢地，我和学生们渐渐熟悉起来了，由于年纪相差不是很大，我和他们的培养了深厚的感情，为我的班主任工作的进行有很大的帮助。

（2）在班级日常管理方面

在班主任胡老师的指导下，辅助他主持日常工作并组织了一次班级活动。在这短短的一个半月，我更多的是监督学生的学习、纪律以及卫生。我们班的学生们的自我管理能力都很强，每个班级干部都各司其职，并且在同学们中威信都很高，同学们也都很自觉，积极配合各项工作。班级中的各项工作都进行的井井有条。胡老师告诉我，平时他的班主任工作都很轻松，因为同学们能做到：“事事有人做，人人有事做”。我在日常监督的同时，也试着给他们灌输一些道理，能结合他们的年龄特点进行思想道德教育。比如班级中有一些比较调皮的同学，我发现他们对老师或班委的要求不能很好的完成。对于这些同学，我没有对他们强硬，那样只会使他们更加叛逆，而是对他们进行思想教育，作为朋友甚至家教的角度，对他们晓之以理，动之以情，找到他们叛逆的根源，知道这些学生们的“捣乱”只是为了在同学中能够更加凸显自己，“出风头”。我和他们进行了民主平等的谈话，和他们达成了一些协议，从那以后，这些学生的表现改善了很多，并且学习也更加努力了。另外，很多同学每次过来不是说自己忘了做作业就是说不会做的理由来拖欠作业。通过自己对他们的监督及必要的思想教育，一部分同学能很好的改掉拖欠作业这不好的习惯。我想他们的学习主动性不够，像此类学生就需要我们的监督和引导。

（3）在班级活动方面

高等师范每年五月份会举行盛大的外语节，主要参与的都是英语师范专业的学生，所以四月份对于我们班的学生们来说是忙碌的。在我实习班主任期间，我和学生们组织了一次主题班会，来讨论外语节的相关活动，以及外语节前夕的各项英语竞赛。大家都对这些活动显示了很大的热情，主题班会进行的很顺利，并且解决了很多问题。

二、英语教学工作

教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。

第一是预备阶段。通过指导老师王晓丽老师先熟悉实习班级的英语上课情况，认识班上的每个学生以及了解他们对于英语课知识的掌握情况。然后，认真听王老师以及其他同学上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是王老师及其他同学的上课方式，上课的思想思路。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课、试讲，做足了上讲台的准备。

在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容――授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）――试讲――上课――接受学生反馈的信息――评讲”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

由于我上的是英语视听说课，每次一个半小时两节连上的课对学生的注意力要求比较高。经过两个星期的听课，我的体会是必须运用各种课堂活动把学生的学习兴趣调动起来，不让他们觉得课堂是枯燥的。这样才能更好的吸引学生的注意力。因此要调动学生的积极性，就必须有好的教学设计。

在教学过程中，我始终体现以学生为主体的教学模式，充分利用各种多媒体工具，来引起学生的兴趣和注意力。在课堂上，让学生充分参与其中，把视听说巧妙结合，提高学生的听力和表达能力。

当然，在教学过程中，自己还存在不少缺陷。

（1）在讲授知识点时，没有突出重点、难点，过于追求学生的自主探索。

（2）课堂的调控和应变能力还有欠缺，有待加强。在遇到突发事件时，自己往往还不够清醒，不能很好的处理。我认为一个教师最主要的基本功还是体现在课堂的控制上，我应该朝着这个目标不断努力。挫折也罢，困难也罢。失败也罢，成功也罢，一个半月的实习一结束，一切都已经成为过去，而我们正面临新的学期任务，正面临新的学期机遇，真正的工作会在不久的将来出现在我们的生活中，我们现在真正需要的是总结经验，吸取教训，学好知识，迎接新的一天，迎接新的挑战。

★ “认知企业”实践报告

★ 个人实践总结

★ 认知专业实习报告

★ 个人专业的实践报告

★ 专业硕士实践总结报告书

★ 助教专业暑期实践总结

★ 劳动实践个人总结

★ 劳动教育实践个人总结

★ 综合实践个人总结

7.工程管理专业实践总结 篇七

现代社会的发展趋势,就是社会分工越来越明确,社会生产越来越精细,专业隔离越来越明显,隔行如隔山的情形越来越普遍;而另一方面,现代社会生产却越来越要求复合型的人才,即常说的T型人才。单纯的具有管理技能,或者是单纯的具有工程技术的人才,已经不能适应社会的发展。工程管理专业出来的同学,正是T型人才的典范,他们懂技术,又懂得管理,恰好适合社会所需。工程管理专业业务培养目标,是具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识,掌握现代管理科学的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。

近年来,工程项目的建设规模日趋庞大复杂、参与单位多、合同关系复杂、管理难度大。因此,工程管理专业业务培养要求:学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识;受到工程项目管理方面的基本训练;具备从事工程项目管理的基本能力。然而对于工程管理专业早期的、单一的项目管理教学方法已经很难以适应现在工程管理教育的需要。根据社会发展,工程管理专业需要探索提高学生职业技能,提高学生的课程实践能力和管理能力的必经途径。

1 工程管理专业传统实践教学存在的问题

工程管理专业传统的实践教育方法,就是在实践教学上,仅从动手上来讲还算可以。但是,对于新技术、新的工艺、现代新型的实践教学方式基本上都没有用上。另外,课堂的理论教学与实践教学的结合不到位,缺乏专业模拟实验室和专业实习基地,实践教育直接影响了工程管理专业实践教育的发展。工程管理专业传统实践教学还存在许多问题。

1.1 实践教学计划与社会需求脱节

目前,我国拥有工程管理专业的院校较多,按照专业指导委员会对培养方案指导意见的要求,各高校工程管理专业实践总课时的40%~50%,有的院校甚至比这个比例还大。工程管理专业是一门实践性很强的学科,从实践方面来看,国外工程管理专业更注重实践能力的培养,实习学分比重很大,在开设工程管理专业的美国高校中,实践总课时9.84%~36.17%;可见我国高校在工程管理专业实践方面实践学分不少。但是,我国目前大多院校的实践仅为课程实验、课程实习、课程设计,生产实习、毕业设计或论文,而且这些实践环节,一方面有很多都只是形式,走马观花,没有严格的质量标准去控制和要求,学生实践能力较差;另一面,没有管理方面的实践实训。这就造成了学校培养的学生与社会需求具有综T型人才具有很大的差距。

1.2 实践课程设置不太合理

实践课程设置是培养T型人才的重要手段。工程管理专业涉及技术、经济、管理和法律四大主干知识,课程体系涉及范围甚广,因此,要求在课程体系设置上必须突出专业特色。然而,现在许多高校的工程管理专业课程设置不尽合理。一方面,专业课学时不足,如项目管理、项目评估、工程造价、招投标与合同管理、建筑施工等这类课程的理论学时安排太少,教师只能在极短的课时内讲授基本理论知识,学生既没有坚实的理论基础,又缺少综合性的模拟训练;另一方面,课程排列前后顺序颠倒,知识逻辑较混乱;其三,课程重点不突出,如实践教学学时很多就用注册师考试的习题练习所代替。

1.3 工程管理传统实践教学手段落后工程管理专业传统实践教学手段落后,主要体现在以下几方面:

(1)实践教学形式上仍局限于实验、实习、课程设计、毕业设计或论文等传统教学模式,基本上没有适合工程管理专业需要的现代实践教育方法———仿真工程管理全过程、全方位、实战式、体验式、参与式等体现现代信息技术的实践教学方式。如,项目管理模拟仿真、施工过程模拟仿真、工程招投标模拟系统等;(2)工程管理专业实践教学的内容比较单一,部分企业虽接收学生实习,但没有把学生分派到实际工程中去参与实际工作,更没有给学生指派现场指导教师,学生每天去工也只是形式而也,因为学生不知道自己在实际工程中能做什么,无从下手,反倒度日如年;(3)工程管理专业各实践环节安排各自孤立,综合性、设计性实验较少。

1.4 缺少工程管理专业所需的特色实验室和专业的实习基地

工程管理专业实验教学主要分为技术类、管理类和综合类。技术类实验教学内容主要是由工程材料、工程结构、岩土工程等一些相关技术类基础课程实验构成。这些可以在土木工程等相关学科的实验室完成。但工程技术集成展示、招投标模拟、工程项目管理模拟等管理类和综合类实验教学,需要在专业实验室完成。这类实验室,如今高校急几乎都没有。

工程实习基地,一般高校都与施工企业联系,主要为学生在施工现场实习打下基础。而工程管理专业,除了在工地上进行施工实习外,还需要参与到管理现场。如:项目现场管理、招投标管理、造价咨询管理等基地去实习,但学校没有提供出这些实习基地。

2 实践教学培养模式改革的建议与措施

针对当前工程管理专业在实践教学环节中存在的问题,应该主要在实践教学方案的制定、实践教学课程体系的设置以及引进先进的实践教学手段,建立起完善工程管理实训中心和建设实践教学专业教师队伍,加强实践教学过程管理和完善考核制度等几个方面的大力改革,完善工程管理专业实践教学环节和方法,真正体现实践教学对专业教育和专业发展的重要作用。

在制定实践课程教学方案时,应重视工程管理T型人才能力的培养。根据实际情况,充实、改造工程管理模拟实验室,按照“从易到难,逐步接近工程实际”的原则,设立工程管理模拟训练、工程教育、生产实习、毕业实习、课程设计、毕业设计以及社会实践等既相互独立、又互相融合的工程管理专业实践教学环节。

2.1 完善实践课程设置

工程管理专业的实践教学课程体系设置必须突出专业特色———培养的人才是既懂专业又懂管理,重视实践教学环节,加强针对性和实践性,强调理论与实践相结合。因此在课程设置上,尤其是实践课程设置上必须满足工程管理上所需要的人才,有目标地培养对口的专业岗位人才,实现学校与社会需求的无缝衔接,为学生的将来就业打下坚实的基础。同时提高学生的专业学习兴趣和动力。

工程管理专业根据社会发展的要求,其中包括工程项目施工预算、进度、合同、采购、材料、设备、质量、安全等全面综合管理软件;纵向贯穿招标、分包、采购、施工、竣工全过程软件,横向涉及公司———项目部的各个岗位,是一套全方位、集成的项目管理平台。要求学生必须掌握一些目前最先进的管理软件,图形算量软件、钢筋抽样软件、清单计价软件、标书制作软件等。这些软件既可应用于工程管理类专业,以了解工程项目招投标管理和全过程造价管理;也可应用于工程造价管理专业,以深入了解全过程造价管理的工作方法和流程;还可应用于技术经济专业,为可行性研究分析提供参考依据。因此在完善实践教学课程设置时,必须增设软件培训类课程的学习,并采用课堂教学和上机操作相结合的教学方式。

2.2 实践师资的建设

目前,很多高校的工程管理专业普遍缺少专业实验室,更缺乏实践教学专业教师队伍,实践教学工作往往由专业任课教师担任。对于专业任课教师来说,虽然对课程内容比较熟悉,但对实践教学的内容和要求往往不能够很好的把握,而且对新型实践课程教学需要使用的软件也不够熟悉。因此,我们有必要建立实践教学专业教师队伍。委派专门的教师负责专业实践教学环节,尤其是软件教学和实训教学工作,可以使专业任课教师将有更好的知识传递给学生,提高教学质量。还可以使实践教学术业有专攻,达到更好的教学效果。

2.3 改善落后实践教学手段

工程管理专业是实践性很强的专业,传统的教学手段已经无法适应社会发展的需要,不利于学生对知识的理解和掌握。为了改善目前落后的实践教学手段,可以在采用多媒体动画、现场、仿真模拟等实践教学,提高教学趣味性、生动性。如,施工技术,教师只讲授施工工艺,学生很难有深刻直观的印象,甚至可能听不懂;若采用播放施工录像或将施工工艺制作成配有解说的多媒体课件,这样既可增加学生对施工技术工艺的直观认识,又能调动学生的学习兴趣增加学生的掌握程度。而对于管理课程,如工程项目管理、合同管理等,应积极开展案例教学、讨论教学、发散思维教学、仿真教学等方式,鼓励学生大胆地积极思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.4 加强实践环节的建设

目前,工程管理专业的实践硬件条件还比较差,实习基地建设相对滞后、范围较窄。建立起工程管理实训中心,培养高素质既懂工程技术又懂工程管理的工程人。

实验室、实习基地是实施实践教学环节的重要依托和物质保障。当前,很多高校都是通过与施工、房地产开发等企业合作,已经初步建成了工程管理专业实习基地,但实习基地范围较小,内容狭窄,无论是规模、形式都不能满足学生专业学习的要求。因此,需要探索用计算机来模拟真实的工程管理过程,学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足,为学生提供近似真实的训练环境,提高学生职业技能。在数字模拟实验室环境下进行工程管理专业课程的仿真教学活动。增强学生对未来可能从事的工作性质和环境的感性认识,体会所学专业理论知识与生产过程之间的关系,认识理论与实践的关系,体验课堂与一线现场教学等主要教学模式,使学习过程变成学习应用知识的过程,形成丰富、统一、完整的知识体系。

3 结束语

总之,工程管理专业涉及技术、经济、管理和法律四大主干知识,知识面广,专业性强。针对目前工程管理实践教学环节中普遍存在的问题,高校工程管理专业教育应坚持理论与实践相结合,培养满足社会需要的新一代工程管理人才。

摘要：实践教学是工程管理专业尤为重要的关键教学环节,是提高工程管理专业学生的综合能力和专业素质的重要手段和具体途径。本文工根据工程管理专业的培养目标及区域经济的发展需要,对工程管理专业目前实践教学环节的实际现状进行研究分析。根据工程管理专业实践教学存在的问题,提出了该专业实践教学改革的具体措施。

关键词：工程管理,实践教学,研究与改革

参考文献

[1]丁克伟.土木工程专业实践教学教程[M].合肥:合肥工业大学出版社,2011.

[2]程颢.土木工程类高职实践性教学模式探讨[J].陕西:陕西铁路工程职业技术学院,2003.

[3]杨松林.测量学实验实习教程/土木工程实验系列教材[M].北京:中国科技出版社,2012.

[4]张伟.建筑施工实训指导[M].天津:科技出版社,2003.

8.管理类专业实践创新体系探究 篇八

摘要：实践教学在培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力以及创新创业能力等方面起着极其重要的作用。针对目前管理类专业实践教学的现状及问题，对其实践创新体系进行了研究探讨。

关键词：管理类；实践创新体系；创新创业能力

随着市场经济发展和全球化演进，管理类专业学生面临着新的挑战。社会发展需要具有创新精神、创业魄力和实践能力的高素质管理人才。实践教学作为增强学生探索精神和创新意识的重要途径，在培养高素质创新创业型管理人才的过程中发挥着极其重要的作用。本文针对目前实践教学中存在的问题，就管理类专业实践创新体系进行了研究探讨。

一、管理类专业实践教学的现状及问题

管理类专业的实践教学起步较晚，由于管理学科不是纯技术学科，管理活动的柔性、权变性、多因性、多维性及综合性，决定了其实践教学活动的复杂性与动态性。实践教学是创新人才培养过程中不可缺少的重要环节。然而，由于受到管理类专业实践教学活动的特殊性和复杂性等多种因素的影响，致使无论在教学形式上，还是教学效果等方面都还存在诸多问题。

1.实践教学环节薄弱。管理类专业是应用性和创新性非常强的专业。经过十多年的发展，高校越来越注重学生实践能力和创新创业能力的培养，实践教学环节得到了一定的加强。但在教学过程中，总的来说，还是偏重理论教学环节，实践教学仍处在依附于理论教学的地位，实践教学环节薄弱，缺乏创新性和灵活性，制约了学生创新创业能力的培育和提高，实践教学效果不尽如人意。

2.实践教学体系缺乏系统性。实践教学存在一定的单一性、封闭性和局限性，实践教学体系不够完善。由于受到师资、实验经费、实验设施等软硬件条件的限制，具有一定深度和广度的综合性、设计性和创新性的实践内容开设比例较低，尤其是学科内跨专业或跨学科的综合性实验较少，无法适应管理类专业系统性的特点，不利于创新人才的培养。

3.学生的主体地位没有得到充分彰显。实践教学内容大多只是对所讲授的课程知识进行简单的实验验证，学生处于被动接受的状态，学习积极性不高，导致其灵活运用所学知识解决实际问题的能力较弱，应用能力、动手能力、独立工作能力、团队协作和沟通能力亟待提高。

二、管理类专业实践创新体系的构建

管理类专业实践创新体系的构建以社会需求为导向，以培养创新创业型高素质管理人才为目标，以学生为主体，以掌握多学科知识融合为核心，以提高学生的创新创业能力为重点，以综合性、设计性、研究创新性实验为主要形式，以实验教学示范中心和大学生创业创新基地为依托，以开放性实验为平台，结合管理类专业的特点与实际情况，构建“全方位、立体化、多模块、开放式”的实践创新体系。同时，根据学生反馈信息不断优化调整实践创新体系的相关内容，形成一个适应社会发展需求、循序渐进、不断完善、相对独立、动态弹性的系统体系结构，为学生营造一个更具综合性、设计性和创造性的开放式实践环境。

管理类专业实践创新体系的构建是一项多种因素相关联的复杂的系统工程，内容是多方面的，本文主要从目标体系、内容体系、保障体系、监控体系和评价体系五个方面进行了分析探讨。

1.目标体系

践行“以学生为本”的教学理念，全面考虑、统一规划实践创新体系，改进人才培养模式，力求把“知识、能力、素质”的培养融为一体，着重培养学生的自学能力、分析与解决问题能力、实践能力和创新创业能力。

2.内容体系

以大学生创新项目的自主设计与实施为突破口，推进实践教学内容和教学方法的改革。通过实践创新内容的模块化设计，以开放性实验为平台，依托实验教学示范中心和大学生创业计划科技创新基地，结合课外科技学术活动和各类竞赛如“管理决策模拟大赛”、“沙盘模拟大赛”、“科技作品大赛”、“挑战杯创业大赛”，以及参与科研课题研究等方式，通过一系列的讲座、培训、竞赛等活动，重点培养学生的创新思维能力、创造想象能力，提高学生的科研能力和创新创业能力。

3.保障体系

健全的保障体系是实践创新体系的重要组成部分。实验示范中心的硬件设施，良好的创新创业氛围，高素质的实验教师和实验技术人员的队伍等都是保障实践教学质量的重要因素。

4.监控体系

管理类专业创新性实践教学活动的特殊性加大了监控工作的难度。建立健全各项规章制度，制定周到细致的管理实施细则并在运行的过程中不断修订和完善，规范教学管理，强化过程监控，提高实践教学的质量。

5.评价体系

评价体系的主体具有多元化的特征。一方面，学生成绩的评价按照知识和能力并重的原则进行，对学生的科研素质、创新意识、以及团结协作精神进行多层面、多维度、全面客观地考核，统筹考核实验过程与实验结果；另一方面，综合评价创新性实践活动的管理效能，提高运作效率。

综上所述，构建以高层次创新创业实践教学为特征的实践创新体系，营造具有综合性、启发性和创造性的实践环境，激发学生创新、创业意识，全面提高学生的专业研究水平、经营管理素质与创新创业能力，培养社会发展所需的既具有开拓、创新、创业精神和竞争、合作意识，又具有实际动手能力的高素质管理人才。

参考文献：

[1]江彦，王金圣：基于能力培养的经管类实验教学体系创新探索[J]，实验室研究与探索，2007，26(3)