多媒体课件教案

多媒体课件教案（11篇）

1.多媒体课件教案 篇一

多媒体课件制作培训教案 快速建立PPT演示文稿

1、教师和学员一起在WORD中输入一段文字，然后步骤式教学员如何整理成大纲形式。操作步骤：

单击“视图”菜单→“工具栏” →“大纲”，在“格式”工具栏的下面会出现“大纲”工具栏，如图所示

然后单击，使其生成演示文稿中每张幻灯片的标题，即1级标题，然后对标题下的内容使其生成2级、3级、4级等标题。

2、发送到PPT中，生成PPT演示文稿 操作步骤：

在WORD中将文字内容设置成大纲形式后，就可以导入到PPT中，在WORD中单击“文件”菜单→“发送” →“office powerpoint”就可以生成幻灯片。

3、套用PPT模板

“格式” →“幻灯片设计”，在右边“幻灯片设计”栏内有你想要应用的模板图标，然后点击模板图标右侧的下拉列表箭头，并选择“应用于选定幻灯片”。

4、设置动画方案

“幻灯片放映” →“动画方案”，然后单击选择一种动画方式，即可完成设置。

5、设置幻灯片切换效果

为了增强幻灯片的放映效果，我们可以为每张幻灯片设置切换方式，以丰富其过渡效果。

①选中需要设置切换方式的幻灯片。

②执行“幻灯片放映→幻灯片切换”命令，打开“幻灯片切换”任务窗格。③选择一种切换方式（如“横向棋盘式”），并根据需要设置好“速度”、“声音”、“换片方式”等选项，完成设置。

注意：如果需要将此切换方式应用于整个演示文稿，只要在上述任务窗格中，单击一下“应用于所有幻灯片”按钮就可以了。

6、“自动调整”按钮的使用

如果在一张幻灯片中出现了太多的文字，你可以用“自动调整”功能把文字分割成两张幻灯片。

方法：点击文字区域就能够看到区域左侧的“自动调整”按钮（它的形状是上下带有箭头的两条水平线），点击该按钮并从子菜单中选择“拆分两个幻灯片间的文本”。

7、软回车变为硬回车或空行删除

解决方法：单击“编辑”菜单——“替换”命令 空行删除如图：

然后单击“全部替换”即可。软回车变为硬回车如图：

然后单击“全部替换”即可。

8、对幻灯片进行格式设置（简讲）

设置字体、字号、字形 行距、字间距。

9、母版的应用

要求：所有幻灯片的模板必须一样，如不一样，只改变与你选定幻灯片模板一样的所有幻灯片。

“视图” →“母版”→“幻灯片母版” “备注母版” “讲义母版” 可以设置按钮，背景、图形，页脚 “视图” →“母版”→“备注母版” 可以设置页眉、页脚等

10、输出word文档。

①、WORD电子文档的大纲形式转换为正文文本方法：选中所有文档后，单击大纲工具栏中“向下黑三角”，选择“正文文本”即可。

②、有时候你需要把演示文稿以文字的形式分发给同事，此时把演示文稿输出为word文档是最好的方法。

选择“文件” →“发送” →“Microsoft word”。在“发送到Microsoft word”对话框中选择你想要在Microsoft word中使用的版式。比如，你可以选择“只使用大纲”来创建仅带有文字的文档；选择“空行在幻灯片旁”则可以创建一系列带有注释行的幻灯片缩略图。在你选择好版式之后，点击“确定”按钮把演示文稿发送给word

11、COOL 3D 3.5的应用

介绍新软件的学习方法：

①先看菜单栏中的菜单命令有那些自己用过，有那些没有用过。

②从网上看视频教程

③抛开教材，多用多练；仔细观察，大胆使用；

边学习，边实践；掌握基础，循序渐进。

COOL 3D 3.5的应用，按照正常的操作程序来讲，不要太深了，要求学员浅学，有兴趣的可以提高。

12、随机点名系统

①、新建一个空白幻灯片，“插入”→“新幻灯片”，然后选空白内容版式； ②、“插入”→“文本框”→“水平”，然后拖出一个水平文本框；

③、输入数字1，并设置字号为300，字体随便；

④、复制第一张幻灯片，粘贴6个，然后将粘贴的6个幻灯片中的“1”依次改为2、3、4、5、6；

⑤、单击“幻灯片放映”菜单→“幻灯片切换”，在“幻灯片切换”对话框中的“换片方式”中选择每隔0秒，并应用于所有幻灯片；如下图：

⑥、单击 “幻灯片放映”菜单 →“设置放映方式”，在对话框中选择“放映选项”为“循环放映”、“放映幻灯片”为“全部”； 如下图：

⑦、放映，按“S” 暂停

13、电子相册的制作：（方法如14）

①、新建一个文件夹：“随机点名”，新建一个演示文稿文件并保存在里面； ②、在随机点名文件夹里建一个“图片”文件夹，并把需要的图片复制到里面； ③、打开演示文稿，依次点击：插入——图片——新建相册——文件或磁盘，选择需要的图片；

④、设置所有幻灯片切换方式为每隔0秒；“幻灯片放映” →“幻灯片切换” ⑤、设置放映方式为循环放映，从第2至最后一张；“幻灯片放映” →“设置放映方式”

⑥、放映，按“S” 暂停

14、重复利用以前的作品

首先，在“幻灯片浏览视图”中显示当前的演示文稿。用鼠标点击你所要插入新幻灯片的位置，方法： “插入” →“幻灯片从文件”打开一个“幻灯片搜索器”对话框。在“搜索演示文稿”选项卡中输入文件名（或者用浏览方式找到它），然后按Enter键。点击你想要插入的幻灯片，然后按“插入”按钮。另外，还可以点击“插入所有”按钮把该演示文稿中的所有幻灯片一次性全部插入当前文稿。

注意：插入的幻灯片放在你选定的幻灯片的后面。

2.多媒体课件教案 篇二

关键词：CAI课件,信息熵,评价指标

一、引言

多媒体教学是信息时代一种全新的教学方式,多媒体课件的使用优化了课堂结构,提高了学习效率,已经成为教师进行课堂教学的重要手段和必然选择,因此,CAI课件的评价也成为一个亟须解决的重要问题。

CAI课件是一种信息的集合,我们主张CAI课件应该是一种面向问题型的CAI课件,而不应是一种课堂搬家、书本搬家,基于知识呈现的CAI课件。面向问题型的C A I课件充分反映了CAI的特点,有利于CAI学习的展开,有利于提高CAI的学习效果。课件中的问题不仅用于形成评价和结果评价,也可用于知识的呈现和传递,而学生对问题的应答是实现对学习过程控制的重要内容。课件的问题具有多种呈现方式,多项选择问题是使用最广泛的一种形式,其他的许多问题,如填空题等,往往也是以多项选择题的变形出现的,所以,对CAI课件中多项选择问题的评价在CAI课件的评价中占有重要的地位。以下通过CAI课件中多项选择问题的信息熵,给出了课件评价一个重要的量化指标。

二、基本原理

熵是1865年作为热力学的一个重要概念引入的,在信息论中熵用来作为信息的度量。

设一个离散型随机变量X的概率分布为P{X=xi}=pi,(i=1,2,…,n),函数称为随机变量X的信息熵或香农熵,简称为熵。显然,熵只与概率pi有关,而与随机变量的取值xi无关。

随机变量熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。

设在一概率系统中,每一事件发生的概率分布为:(0,…,0,1,0,…,0),它表示该系统中的某一事件发生的概率为1,其他事件发生的概率为0。这是一个确定系统,不确定度为0,计算该系统的信息熵,得H=0。

如果其概率分布是均匀的,即(1/n,1/n,…,1/n),它表示系统中的每一事件发生的概率相等,我们很难预测哪一个事件发生,这种系统的不确定性最大。可以证明以下的定理[1]:对于离散型随机变量,当其可能的取值等概分布时,其熵达到最大值,且

Hmax(X)=log2n,其中n为X可能取值的个数。

由于信息熵的大小不仅与系统的概率分布有关,还与系统所包含事件的个数n有关,不利于对不同系统的信息熵进行比较。为了有效地比较不同系统的信息熵,对信息熵进行标准化,得到相对信息熵:H*=H/Hmax。

设系统的概率分布为(p1,p1,…,pn),则相对信息熵为

相对信息熵使得的熵的计算归一化为标准的范围0~1之间,它使得不同系统的信息熵易于比较。

三、CAI课件评价的一个量化指标

在课件的制作中,问题的设计十分重要,特别是对于面向问题型的CAI课件更是如此。问题的信息量,对课件的评价具有重要意义。从问题、课件所具有的学习功能来看,问题的信息量越大,表示学生的应答分布的分散性越大;问题的信息量越小,表示学生的应答分布的越集中。

例如,对于有5个预选答案的多项选择题,学生的应答的概率分布可能有多种不同的情况:

(1)(1,0,0,0,0)

计算相应的应答信息熵

(2)(0.5,0.5,0,0,0)

计算相应的应答信息熵

(3)(0.5,0.1 2 5,0.1 2 5,0.1 2 5,0.1 2 5)

计算相应的应答信息熵

(4)(0.2,0.2,0.2,0.2,0.2)

计算相应的应答信息熵

对于应答情况(1),这种应答概率分布的信息熵为零,它表示学生的应答全部集中在第一个预选答案,显然学生在回答这样的问题时,可以不做更多的思考,从学生的学习来看,这种问题不是很好的问题。

对于应答情况(4),这种分布具有最大的信息熵,它表示学生的应答选择十分分散,这样的问题具有较大的“迷惑性”,学生在选择应答时,需要进行认真的思考才能得出结论,这样的问题可以促使学生进行深入地思维,对于课件而言,这是一个很好的问题。(2)和(3)是介于(1)、(4)这两种情况之间,而情况(3)中的问题比(2)中的问题要好。

基于以上的分析,我们可以使用信息熵来评价课件中所设置的问题,从促进学生认真思考,产生较好的学习效果来看,信息熵高的问题优于信息熵低的问题。

为了便于不同的课件相互比较,我们给出以下的定义[2]:如果某一课件包含N个多项选择问题,称

为课件中这些问题的平均相对信息熵。

由定义可知,,的值越大,说明问题所包含的信息量越大,这样的问题就是比较好的问题。从课件的设计来看,平均相对信息熵的值大的课件优于平均相对信息熵的值小的课件,因此,课件的平均相对信息熵可以用来衡量CAI课件的优劣。

综上所述,信息熵的大小完全由CAI课件本身所决定,没有涉及人为的因素,是客观公正的,因此信息熵可以作为对CAI课件进行评价的一个重要的量化指标。

参考文献

[1]朱雪龙编著.应用信息论基础.清华大学出版社.2002年12月

3.多媒体课件教案 篇三

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

4.多媒体课件制作 篇四

学习中心：

专

业：

学

号：

学生姓名：

导师姓名：

株洲师专

计算机专业

031c3h8014

周铁军

卢宇

摘要：

多媒体课件在现代的教学中，越来越受教师和学生喜爱，它给教学提供了一个全新的方式，课件制作将是一个教师具备的基本技能。本文是本人几年来制作课件的一些心得体会，希望能给其他正在学习的朋友一些帮助。

关键词：多媒体

课件

创意

美工

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它开辟了趣味教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。

一、应用多媒体教学技术的意义

（一）可以把理论教学与实践教学有机结合起来

在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机统一起来。运用多媒体技术可以实现虚拟实验，大多数课程的实验，甚至现实环境很难实现或无法实现的实验项目，都可以用图形、图像等多媒体形式，模拟实验全过程，借助有关的教学软件，学生可以随时在电脑上“重温”实验过程。这样不但节省实验经费，而且不受时间、空间的限制。教师在多媒体课堂进行教学时，可边讲解理论知识边演示实验步骤，指导学生或让学生自己动手做实验；而学生在多媒体课堂中，既能学到“必需”“够用”的理论知识，又能掌握操作技能，做到省时、省力、省财。

（二）可以充分发挥学生的主体作用

提倡主体性教育，是适应素质教育的现实需要，也是当前教育改革的必然趋势。多媒体教学把电视机所具有的被动视听功能与计算机主动交互功能有机结合，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣选择适合自己水平的练习和教学模式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，主动地参与教学活动，转变了传统的以教师为导向，以课堂为中心的教育模式。

（三）可以更好地体现

因材施教的原则因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验水平、知识能力与思维方式的不同，在传授与理解教学内容上存在着必然的差异。传统的教学忽略了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一种模式，很难实现因材施教的原则，一方面抑制学生的智力发展，另一方面使后进生感到学习吃力，很难达到教学目标的要求。利用多媒体教学可以有效地对教学信息进行组织管理，使不同学生得到不同的发展，从而促进人的个性的发展。

二、多媒体教学中教学课件的设计与开发

在多媒体教学中，教学过程的进行主要是依靠相应的多媒体教学软件来实现。教师应根据自己对教学大纲的理解，对学生的了解和教学经验编写更适合教学要求的软件（下面称为课件）。现代多媒体教学主要以自行开发的课件为主，以社会成品软件为辅的原则来进行。

（一）多媒体课件的基本类型

1.资料工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表达不清楚的内容。将教学内容在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学所涉及的事物、现象、过程再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。

3.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。

（二）多媒体课件的开发方法与步骤

1.课题选择：通常选择那些既适合于多媒体技术表现，又是在教学活动中急需解决的问题作为研究课题。在选择课题时不但要明确教学要求、教学对象，还要考虑课件的运行环境和课件的类型等。

2.课件的教学设计：多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要有教学单元的划分、教学模式和多媒体信息的选择、知识结构的建立以及形成性练习的设计等。3.软件的系统设计：多媒体课件具有存储信息量大和交互性友好的特征，软件的系统设计通常包括如下内容：（1）软件的选择：根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件。（2）封面的设计：封面用于说明多媒体课件所包含的主要教学内容及该课件的使用方法等重要信息，它决定着课件总体设计是否合理、使用是否方便。（3）建立教学单元间的层次结构：通过分析教学内容阐述教学目标，将教学内容分为一个个教学单元以及进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。（4）确定教学单元的超链接：点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。

4.稿本编写：编写稿本是由学科教师按照教学的思路和要求对课件的教学内容进行描述的一种形式，也是软件制作者开发课件的直接依据。编写稿本工作就是具体地规定每个单元中计算机向学生传送什么信息、从学生处得到信息反馈后又如何判断和改进，最后在稿本的基础上根据计算机媒体的特征与计算机的特点编排程序。

5.素材的准备：素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的截取等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求；不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。

6.课件的编辑：利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

7.课件的试用与评价：课件编制完成后，要检查其教学单元设计、教学设计、教学目标等是否都已达到了要求，对课件信息的呈现、交互性、教学过程控制、素材管理和在线帮助进行评估。最终以成品推广与使用。

我对计算机辅助课堂教学做了一些尝试，编制了部分课件。也有所感。

在课件制作过程中，每种软件都有自己的优点，选用什么软件，那是看个人的偏好了，并不一定要用某一种软件，而我所选用的是FLASH。

在多媒体课件制作过程中，根据不同的课程特点而制作课件。而在理科方面制作更多一些。尤其在物理这一门课程最多了。

教师在使用的过程中，对课件的要求，说得俗一点，就是既好看又好用，也就是说既美观又实用，这就要求制作者的创意和美工有一定的功底。

这是物理课件《电路的连接》的首页。

做课件首先就要有一个好的构思，从引入到首页以及每一页的连接，如果老是几张图片，几个按钮看起来就没有新意。每个课件的构思一般来说要根据是课件的内容来设计。例如《电路的连接》的首页比较简单，没有多少花哨，六个简洁的按钮控制六个页面，显得素雅大方，我校的物理教师带这个课件参加市级电教课比赛获得了一等奖，当然电教课的主角还是教师，但课件也是功不可没啊。

做课件除了要有好的构思以外，还得有美工，其中整体的美感尤其重要，我对课件的要求是素雅大方。太多的鲜艳的色彩及花哨的页面很难

给

人

以

美

感。

总之，在教学中引入多媒体技术，不但可以改进教师传授知识的手段，而且可以促进学生获得知识能力的发展。只有将先进的教学媒体与先进的教育思想融于一体，才能更好地发挥多媒体教学的无比优越性。

参考文献

5.多媒体课件辅助教学 篇五

一、多媒体课件辅助教学不能流于形式

多媒体课件辅助教学作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到了它的强大功能和优势。因为它解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题。如果使用得当，可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是有些学校和老师，只是把它作为一种门面装饰，认为开了几节多媒体公开课就代表已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体而多媒体，很多时候效果反而不如普通的传统课堂教学。这种脱离了教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

还有一些老师，用近月的时间准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功，但是这段时间的工作，多数都会受到消极影响，有的时候还会被人看成是“不务正业”。这实际上是混淆了自己的工作范围，是教学还是编制软件。

以上两种情况是我们当中比较常见的现象，也正是这种误区的表现。如果这个现象得不到纠正，计算机辅助教学最后只能流于形式。

二、创意、技术、资源、时间、设备是突破多媒体课件辅助教学的几大难关 有些老师，对我说：“请帮我做一个课件”。但当问及课件所要解决的主要问题、课件的整体构想等基本问题时，却不很明确。没办法的情况下，只好找几张图片，打几道习题简单交工。老师根本不知怎么去创意自己所要做的课件。

有些老师创意倒是不错，思路也十分清晰，却无法实现。举一个例子，某位老师的课件创意很好，单就封面，他把每一时刻数个对象的状态都描述清楚了。但是，由于太复杂而难以付诸实践。先不管有没有必要这样做，试想，在所有条件都具备的情况下，一个技术熟练的人，要做那样的效果也不是只点几下键盘或鼠标就可以出来。何况，我们手里只一台普通的电脑。

有创意，也有技术力量，问题还没完。缺乏硬件和软件的制作资源使课件制作步履维艰。举两个例子：要插入视频，只有模拟摄像机，没有视频采集卡；请别人采集。采集完了没法拿回来；没有移动存储器，只好打开机箱卸硬盘。上课时需要图片，没有。到处翻吧，找来几张，借扫描仪找主管领导签字，找保管扫描仪的人开始扫，扫完后归还，其程序实在复杂。

老师们平时都在做什么？对这个问题，教学第一线的老师，特别是班主任体会最深了，一个字忙！工作已经很忙了，要借东西，要搜集素材，要调试，要算时间，要修改，要做课件，要整合，要研究，真是说不完。所以有许多老师明知道用课件好，但不到关键时候(上公开课或竞赛等)是不会用或很少用的。

限于资金等困难，许多学校只有一间多媒体教室。做好的课件只有拿到那儿才能用，这还要看其他班是不是正在用。这中间还要签字、找人、组织学生等，已经很不容易了。

总算万事俱备，开始上课了。你正兴致勃勃准备用课件，但还是祸从天降，要么断电，要么死机，要么不知什么设备坏了。虽然，这时教学机智可以派上用场，课也还会上下去，但想到这个来之不易的课件，不免遗憾重重。

三、如何克服多媒体课件辅助教学中的这些困难

培训在先，重在实践。我校首先为各年级、处室配置计算机，然后结合老师教学中遇到的问题去培训，有系统培训，有专题讲座。组织骨干教师参加上级有关部门组织的现代教育技术参观、培训活动，培养他们成为学课件设计开发的带头人。聘请外校的专业教师来校作技术指导。现在，我校有40%以上的教师能自制课件了。简言之，要把大多数老师培训成通才，而不是专才，并且多在实践中指导和提高。

要有便利的资源。学校有一点钱购置些设备是非常不易的事，用好、保管好都是应该的。但是，同时要考虑到方便老师们使用，如果只使用10分钟，却要在借与还上浪费数倍的时间，这样麻烦，有谁愿意用？更何况，那边的一大堆事还等着做呢。同时，经常调查教师们的需求，扩充一些急需的软硬件资源也十分必要。我们在订购教学软件、光盘时是由各处室、组自己按电教教材选择订购。最后由我处（现代教育技术处）汇总上报。

要解决的问题远不止这些，但以上困难是比较普遍的。只要每位老师都积极努力，大胆探索，相信不远的一天老师们都会感到多媒体课件太好了。

四、多媒体课件辅助教学解决什么问题

多媒体课件辅助教学的重点是在“辅助”二字上。它作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用多媒体辅助教学突破这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在计算机教学中讲到CPU、内存、高速缓存时，讨论它们之间信息传递的情况时，传统教学缺乏直观性；而使用计算机演示其信息传递过程的画面，这个问题就迎刃而解了。

实际上，多媒体课件辅助教学对教师的要求更高：不仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。教师既要要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。这就对教师素质提出了更高的要求。

五、将多媒体课件辅助教学引向深入

要不要使用多媒体，要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该让大家明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从所教学科的角度出发来研究如何应用计算机辅助自己的教学。在目前情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转变计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。

要明白教师在课堂教学中应发挥主导作用，多媒体课件只能起辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。选用的辅助媒体必须是解决问题的最具优势的媒体，课堂这若能很好处理的就没有必要非得使用多媒体。同时，选用的辅助媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件。

许多尝试多媒体辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件或者是请他人编制教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽人意的地方，无法完全满足我们的需要；自己编制又会消耗大量的时间精力。的确，这个问题一直困扰着我们。这实际上是目前资源不能共享造成的。我个人认为，应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。实际上，并不是每堂课都需要一个完整独立的课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画甚至几张图片就能很好地解决问题。

六、课件的制作与使用是多媒体辅助教学中必须处理好的一项任务

鉴于课堂演示展示较多，对于一般的课件教师可以用PowerPoint这样的软件进行简单制作。它功能强大，易于操作，能在较短的时间内完成1课时的电子备课，这样的课件开发时间少，实用性较强。而一些带有复杂动画的课件，则可能要用Authorware这样的开发平台来做，难度增加耗时较长。因此，建议教师自己制作简单的课件。这样自己制作自己使用，既有利于提高计算机操作水平，又有利于推动计算机辅助教学在校园中的普及，不把多媒体辅助教学流于形式。

教师的工作重点在教育教学，如果投入大量精力只为了上一节多媒体辅助教学课，显然本末倒置，得不偿失。因此，要真正把多媒体引入课堂，离不开专业的软件开发人员，他们做出的课件界面美观，技术性强，在普及计算机辅助教学的过程中，起着很重要的作用。我想，软件公司如果开发一些功能强大的备课系统和与课本配套的素材库，开发出的产品具有开放性，不但不容易过时而且一定会收到更好的社会效益和经济效益。

真正解决这个问题还要依靠学科软件开发平台和多媒体素材库的建设。所谓学科软件开发平台是指像几何画板那样的软件，它大大简化了数学课件的编制。多媒体素材库更为重要，这些素材库中应包括各方面生动的素材。它的建设涉及教学网络的建立，不仅仅是校内局域网，而应扩大到全国教育网。只有这样，才能逐渐形成一个成熟的多媒体辅助教学模式。

6.多媒体课件制作探究 篇六

利用计算机辅助课程教学, 就要学习制作多媒体课件, 制作多媒体课件, 大致可分为以下几个步骤:

(1) 确定选题:选题是为了明确具体的教学任务和要求; (2) 确定教学目标:应根据教学大纲的要求, 首先明确教学目标、要求和教材的重点难点; (3) 设计创作脚本:编写脚本是组织信息的第一步, 如对屏幕布局、图文、色调、音乐、显示方式、交互方式等进行规划; (4) 素材准备:准备好多媒体素材如文本、图形、图象、动画、音频和视频等; (5) 课件制作:根据预先编写的创作脚本, 利用现有的创作工具如Authorware或方正奥思等将多媒体信息进行集成; (6) 课件测试:课件制作完成后, 必须进行彻底检查, 以便改正错误、修补漏洞, 有时还要进行具体的优化; (7) 课件使用:必须有制作信息、使用说明等。

在制作过程中, 经常用到的课件制作工具主要有:

音频编辑工具;图形图象编辑工具;动画制作工具;视频编辑工具;多媒体集成工具。

2 多媒体课件的常用形式

多媒体课件常用形式, 通常可分为教学课件、练习课件、模拟课件、测试课件等, 每一种多媒体课件, 随着其教学性质不同各有其适用的场合。

2.1 教学课件

教学课件重在知识的传授, 这种课件强调先把教材内容提供给学生, 然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧, 设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。

教学课件一般采用分支型设计方法, 将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元, 每个小单元都可完成教学目标的一部分, 一般是采用启发性提问导入, 从而引起学生的注意。

制作教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力, 还需要有较好的人机交互处理能力, 避免把教学式CAI变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。

2.2 练习课件

练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会, 或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况, 以决定下一阶段的学习, 通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

练习课件往往用于复习某种规律性的知识, 在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时, 显得特别有用。练习课件也可渗透到其它的CAI中去, 用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节学习的进度和内容。

练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度, 当不正确的回答出现时, 需要提供一些正确的反馈, 练习课件要求事先建立题库, 以便储存练习题。

2.3 模拟课件

模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下, 用计算机摹仿实际状况, 让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种:

(1) 操作模拟:通过模拟样本化的操作练习, 使学生掌握一定的技能; (2) 状况模拟:根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤; (3) 信息模拟:形象地表现某些现象或系统的原理或规则。

由上可知, 开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力;还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画, 然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接, 某些现实状况不能如实模拟的情况, 则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。

2.4 测试课件

测试课件是在学习进入到某一阶段, 需要进行评价时设计的软件。

在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能, 以适应不同学生, 达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库, 通过多媒体工具, 根据知识的难、中、易来进行测试, 比传统考试省时、高效, 灵活性强, 能更好的为教学服务。

3 多媒体课件的设计

多媒体课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件, 要想设计一个优秀的多媒体教学课件, 应该掌握其设计原则。多媒体教学课件设计应该遵循的基本原则是:

(1) 通用性:既要适用于单机运行, 又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径; (2) 可控性:推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构, 提倡选用“按钮”的形式作为控制链的出入口, 要允许随时结束退出; (3) 科学性:教学目的明确, 内容准确, 表述规范, 文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理, 搭配得当, 层次分明, 屏幕设计清晰高雅, 色调搭配适中, 要充分利用计算机的交互特性, 不失时机的穿插学与教的信息; (4) 容错性:人机交互时的误操作或非界定操作, 要有明确的错误提示, 不可出现“死机”现象; (5) 界面友好、操作方便:配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及提供帮助等, 功能键要符合大众习惯, 操作键要明确专一, 杜绝二义性。

多媒体教学课件的设计, 必须以教学要求为基础, 因为课件最终是服务于教学的, 不能只考虑某一方面, 否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

4 多媒体课件的制作

制作多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等, 下文将以Authorware为例, 简要介绍多媒体课件的制作方法。

4.1 面向对象的交互功能

交互功能是多媒体课件必不可少的功能, 多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标, 就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境, 它提供11种图标, 只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图, 选择不同图标, 并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构, 再向结构中添加多媒体信息内容, 就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能, 如:按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等, 以满足教学的需要。

4.2 文本制作功能

文字是教学信息的重要载体, 一是通过书写器输入文本;二是从其他软件中读取文本。

4.3 图形、图像的制作功能

图形、图像具有直观特性, 人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形, 也可以使用扫描仪、数码照像机等将图形、图像数字化, 获得高质量的静止图像。

4.4 动画制作

在教学中, 往往利用动画模拟客观事物的变化过程, 说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块, 也可以直接调用其他软件制作动画。

4.5 视频处理

视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面, 如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上, 通过多媒体制作工具, 在同一屏幕中, 把视频与文字、图形及动画连接起来, 形成真正意义上的多媒体课件。

4.6 音频输入外设

音频是多媒体制作中另一种常用媒体, 我们可以从Windows系统下的录音机录制音频, 建立音频文件。

在形成课件之前, 分析教学内容及目的, 合理选择文本、动画、图像、视频、声音等, 并对它们合理组合, 形成有层次、优化的教学结构。

5 制作多媒体课件应注意的问题

多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 增强了教学的感染力, 有利于学生积极性的提高, 从而提高学习效率。通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 学生对所学知识理解加深, 学会如何利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。

多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者, 学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。

另外, 还有教师在制作课件时, 存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象, 课件过于追求“系统性”, 集板书、过程、练习为一体, 形式单一。利用计算机技术进行模拟, 是形象生动的, 但制作时应注意课件制作必须具有科学性, 不可以用模拟代替真实过程。

参考文献

[1]徐华松, 谢遵国.多媒体CAI课件制作[M].上海:第二军医大学出版社, 2006.

[2]马路.Authorware课件制作[M].北京:中国水利水电出版社, 2005.

7.多媒体课件使用的误区 篇七

误区一：不顾实际、急于求成。许多学校领导见到别的学校多媒体课件教学开展得如火如茶，也意识到多媒体课件教学的强大优势，感到不开展就显得落后。他们往往重硬轻软，兴建一两间多媒体教室、投入相关设备，不顾教师的实际情况，出台政策要求教师必须使用多媒体课件教学，而忽视了对教师制作课件技术和相关教育理论的培训。

误区二、费时费力、质量不高。在许多学校往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师聚在一起，苦战数日，费尽心思。这样“精雕细作”出来的课件当然也有精彩之作，固然能给公开课带来巨大的成功，但一堂课的课件要耗费上百小时，甚至一学期的精力，在平常的教学中，又有谁肯下此工夫呢?况且把主要精力花在了一两节公开课上，平常的课就大打折扣了，这对学生、对学校都不是好事。

误区三：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图像、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之四：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生35分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在课堂中缺乏教师和学生的真实情感、智慧的交流。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。

误区之五：在教学方法上重视传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之六：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。

误区之七：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。追求有效率的课，也就是充实的课，有内容的课。

8.多媒体课件教案 篇八

一、学习目标

1.了解王昌龄和边塞诗。

2.培养初步鉴赏诗歌词句的能力。

3.品味王昌龄诗歌雄阔豪壮的气势和精炼含蓄的艺术特色，理解诗中的豪情壮志和思归情感。

二、教学时间：一课时

三、过程与鉴赏

（一）引入新课 略

（二）方法指津 1．边塞诗

以擅写边塞战争、塞上风光、仕途坎坷内容而得名。始于六朝及初唐，盛于开元、天宝年间。高适、岑参成就最高，故又称高岑诗派。王之涣、王翰、王昌龄、崔颢、李颀等名列此派。边塞诗交织着英雄气概与儿女心肠，极悲凉慷慨，又有缠绵婉转之情，集中反映了盛唐时代积极进取的时代精神。

王昌龄诗歌既有热情讴歌将士们爱国豪情和昂扬斗志的，又有写戍边将士思乡的忧愁与痛苦的。

2.盛唐边塞诗的特点：

（1）题材广泛：一方面包括将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中前者为主要题材。

（2）意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。

（3）基调昂扬：气势奔放，富有崇高感。

3.边塞诗的阅读：

（1）弄清边塞诗的立意，深挖它含蓄的主旨。如‚但使龙城飞将在，不教胡马度阴山‛，既表达了对良将及早出现的渴望，也表现出对边疆和平的向往。

（2）弄清景物描写与所抒之情的关系。如王维《使至塞上》的‚大漠孤烟直，长河落日圆‛，通过对大漠壮丽风光的描绘，抒发了对为国御敌守边，立功绝域的将士们的崇敬之情。

（3）弄清诗中哪些地方是对战争场面的描写。一是要抓住与战争有关的器物，如旗、鼓、干、戈，号角、战车、辕门、烽火等；二是要抓住与战争有关的地点和人、事、物，如楼兰、阴山、瀚海、凉州、长城、受降城、玉门关，单于、吐谷浑，羌笛、胡笳、琵琶，《折杨柳》《落梅花》《关山月》等。

（三）文本鉴赏 1．诗人小传

王昌龄（698—757？），字少伯，长安（今陕西西安）人，开元十五年进士。曾任江宁（今江苏南京）令，晚年贬龙标（今湖南黔南西）尉，故世称王江宁、王龙标。安史之乱后，弃官居江夏，为刺史闾丘晓所杀。

诗承建安风骨，风格雄浑，名重当世，尤以七绝出类拔萃，赢‚七绝圣手‛之称。后人推与李白‚争胜‛，列为‚神品‛。留下诗近200首，其中绝句约占二分之一。

2．诵读指导

一、把握节奏

二、读准语调

青海长云暗雪山，——基调豪壮 孤城遥望玉门关。——用悲壮语调读 黄沙百战穿金甲，——用坚定语调读 不破楼兰终不还。——用豪壮语气读

三、读出意境

第一、二句：概括描绘戍边将士生活、战斗的环境。诗人用鸟瞰的笔法，次第展开了西北边陲的广阔画面：青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。‚青海‛地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而‚玉门关‛外，则是突厥的势力范围。

第三、四句直接抒情，在惨烈的战斗中，金甲尽管磨穿，但将士报国壮志并没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定，发出‚不破楼兰终不还‛的豪壮誓言，表达戍边将士不畏环境恶劣，不怕战争艰苦，誓死杀敌报国的豪情壮志。

小结：这首诗有长期戍边的悲苦，更有保卫边疆的慷慨。而雪山长云、海天无际中的独立雄关，形象地烘托出这种复杂的感情。

3．美点赏析

1、诗歌如何描写边塞戍守将士生活战斗的典型 环境？ 虚写：

1、2句想象夸张 实写：黄沙 战场 荒凉萧瑟

2、诗歌是怎样表现边塞将士的宽广胸襟的？ 战斗生活：孤城遥望 百战穿 誓言：终不还

3、说说本诗的意境？ 阔大悲壮： 1、2句情景交融 悟出 3、4句直接抒情 倍感

四、问题探究

问题：

清人沈德潜在《唐诗别裁》中评点此诗主旨说：‚作豪语亦可，然作归期无日看倍有意味。‛沈德潜的说法理由何在？请你查找资料，就这一问题作一探讨。

参考资料一：

《唐贤清雅集》：‚清而庄，婉而健，盛唐人不作一凄楚音。‛

《唐人绝句精华》：‚又换一意，写思归之情而曰‘不破楼兰终不还’，用一‘终’字而使人读之凄然。盖‘终不还’者，终不得还也。连上句金甲着穿观之，久戍之苦益明。如以为思破敌立功而归，则非诗人之本意矣。‛

参考资料二：

《从军行》属乐府旧题，这组诗共七首，未必是一时之作，但却是完整的边塞组曲。《唐人万首绝句选评》云：‚《从军》诸作，皆盛唐高调，极爽朗，却无一直致语。‛这组诗既写了将士们安边报国、勇于进取的豪迈精神，也抒发了他们无法排遣的乡思和离愁。诗中表现的思想情感是多元的、丰富的，既有报效国家的英雄主义豪情壮志，又有真切实在的厌战思乡、渴望和平的人之常情。其一、二采用细节描写表现边人的思亲怀乡之情，深挚感人；其四写将士们在艰苦环境中为国戍边，渴望胜利的心情；其五写激动人心的胜利情景。

参考资料三：

王昌龄诗集中，边塞诗约二十馀首，厌战的多（如《塞下曲》

9.多媒体课件制作技巧 篇九

（一）文字的修改

要采用合适的字体、字号与字型。

文字内容要简洁、突出重点，以提纲式为主。因此字号的选择很重要，文字内容的字号要尽量大，标题一般用44或40号，正文用32号，一般不要小于24号，不能小于20号。检查你要用到的文字，尽量减少文字显示数量，不要把幻灯片制作得太满，底部应留白。一行字数在20～25个左右为好，尽量不超过6~7行，最多为10行。过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。

标题字体的颜色要和文本字体区别，同一级别的标题要用相同字体颜色和大小。一个句子内尽量用一色，如果用两种颜色，要在整个幻灯内统一使用。文字颜色一般使用3种字体颜色，与背景形成对比，要求搭配醒目、和谐。文字和背景的颜色搭配要合理，字体的颜色选择是和背景颜色息息相关，搭配要求醒目、易读，避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。文字颜色与背景色要形成强烈反差，才能使字迹清晰显示，一般文字应选用暖色调或亮度高的颜色，背景选用冷色调或亮度较低的颜色。

以下是几种常用的颜色搭配方案：

文字颜色

背景颜色

白色

黑色 白色

绿色 白色

红色 黄色

蓝色 黄色

黑色 黄色

红色 为提高演示效果，文字显示可采用自定义动画等形式。对于一屏文字资料，文字内容要逐步引入，随着讲课过程逐步显示，这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果、清脆悦耳的音响效果，以引起学生的注意。较多文字显示时，可采用滚动文本窗技术，突出文字效果。

对于各行文字内容排列要整齐，字间距、行间距、水平及竖直方向的对齐，要合理处理。通过“绘图”按钮中的组合、叠放次序、网格和参考线、微移、对齐和分布、旋转和翻转等处理好课件中的文本。可以把几个插入的文本组合在一起，可以调节文本和其他内容的叠放次序，把文本水平和竖直方向做好对齐„„总之，经过处理的文字更加错落有致，要注意尽量不要出现纯文字的页面，适当的应用一些图片、图形、动画、视频等内容做好衬托，（二）图片的修改 图片、图表清晰，大小要适当。图片一般使用JPEG和GIF格式，尺寸一般不超过800×600像素，大小不超过200K.图片最好是按照800×600的比例扩大或者缩小，因此800×600刚好是课件的尺寸。

图片的位置、大小、颜色等都需要符合要求，背景的选择以图片为主，界面布局要合理，整体风格要统一，色彩搭配要协调，界面及界面内容要简洁、美观，符合视觉心理。但也要注意，课件展示的画面应符合学生的视觉心理，突出重点，构图匀称、均衡。整个作品风格既要统一又要有变化，花花绿绿的动画背景自然好看，但要看是否冲击你的主题，只要你的背景统一、规范，没必要使用变化多端的动画背景，淡雅的背景作出的模板其实也是不错的选择。同一画面对象不宜太多，注意动、静的色彩对比，前景与背景的色彩对比，线条的粗细„„

（三）声音的修改

课件中的声音，是为了烘托气氛、渲染情绪、增强艺术感染力，是为了深化教学主题、描写背景、激发联想、组合画面、转换时空、强化节奏等。在课件中，对声音的选择和使用要十分慎重，要目的明确，格调和谐。课件中的恰当的音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引学生注意力，增加学习兴趣。所以应根据课件内容，选择相应的乐曲。多媒体课件中的解说、音响和音乐三者之间是相互补充、相互联系、相互配合的，都从属于教学、服务于教学，都是为课件的画面内容和主题思想服务的，但同时又有各自独特的功能和表现形式，谁也无法代替谁。正确把握解说、音响和音乐三者的关系，解说表意、音响表实、音乐表情，音响和音乐是对解说和画面内容的补充和呼应。三种声音互相配合，才能创造出一种多层面，立体感的总体效果，才能使课件得到更好的烘托，渲染和深化。

音乐和音响效果要用到当处，舒缓的背景音乐，可以很好地调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考。注意音乐的节奏要与教学内容相符，重点处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，以增强感染力，过渡性内容选择轻快的音乐。要设定播放开关按钮或菜单，便于教师控制。

（四）动画的修改 1.预设动画的修改

在幻灯片视图下，单击幻灯片中要设置动画效果的对象。单击“幻灯片放映”菜单中的“预设动画”命令，查看子菜单中选择一种动画效果选择。对修改的那个对象的动画效果，只要选中该对象后，查看动画效果即可；如果要取消该对象的动画效果，单击“预设动画”子菜单中的“关闭”按钮即可。

2.自定义动画的修改

在幻灯片视图下，单击幻灯片中要设置动画效果的对象。单击“幻灯片放映”菜单中的“自定义动画”命令，查看在效果页面中选中合适的动画效果。单击“预览”查看动画效果，满意后单击“确定”，完成设置。一般我们常用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。螺旋效果引入新的主题或解决方案；回旋添加悬疑或奇怪的效果；从屏幕中心放大效果表示揭示谜底；缩小效果强调观点；使用切入效果比较数据；如果是重点突出的文字，就用闪烁的效果；如果是正在读的一段文字，就用向右擦除效果；如果想控制字出现的节奏，就设定“按字母”方式擦除„„

（五）幻灯片切换的修改

选中需要修改的幻灯片，单击“幻灯片放映”菜单中的“幻灯片切换”命令。在“幻灯片切换”对话框中查看“单击鼠标”时课件页切换效果，如速度、声音、换片方式，满意后单击“应用”。既要富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。我们应该谨慎使用声音，幻灯片切换时加入的声音主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入不同的的声音，强调这里很重要。在播放时应控制音量的大小，避免分散学生的注意力。

如果两页之间的内容有演变关系，就采用“溶解”方式，放完第一张后，第二张渐渐出来；如果是很长的流程图，采用“向左插入”，画面连惯、流畅；在展示不重要的照片时，可以用从对角线方向“抽出”方式；如果两页内容相差不太大，标题一致，只是正文内容有些变化的，最好不要在两页之间加幻灯片切换。

（六）超链接的修改

1.动作按钮链接的修改对于动作按钮链接，可以自制一些有特色的按钮代替，也可以到网上搜索，如动画格式的图片按钮，效果就不错，但不可用太多，容易分散学生注意力。

2.图形对象链接的修改对于图形对象链接，可以自制一些图形对象代替，也可以到网上搜索。3.文字的超级链接设置的修改

选中热字文本，单击右键，在快捷菜单上选择“字体”，修改字体内容、字体、字形、字号、效果等；利用文字的超级链接设置，可以建立漂亮的目录。设置超级链接时，建议不要设置字体的动作，而要设置字所在的边框的动作。既可以避免使字带有下画线，又可以使字色不受母板影响。具体操作为选中字框，右键单击，选取“动作设置”项，链接到所要跳转的页面。

（七）模板的修改

单击“格式”菜单中的“幻灯片设计”命令，重新选择合适的模板，也可在幻灯片上单击右键，通过快捷菜单选择“幻灯片设计”命令，完成模板的重新选择。

（八）课件的操作交互的修改

课件要求操作简单，切换快捷，具有良好的稳定性，在运行过程中，过渡自然，动画、视频播放流畅，不出现故障。交互设计合理，页面跳转、人机应答合理，兼容性强，能满足各种相应媒体所要求的技术规格，在不同配置的计算机上都能正常运行。

课件的操作要简便、灵活、可靠，便于控制，安装方便。课件的操作界面上有意图明确的按钮和图标，支持鼠标操作为主。设置好各部分内容之间的转移控制，方便前翻、后翻、跳转、交互应答。对于以学生课堂自学为主的课件，学生的输入要有即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变演示进程，误操作处理，如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象，提高课件的可靠性。

10.多媒体课件教案 篇十

关键词：Authorware；多媒体；课件制作；计算机文化基础

一、面向对象的可视化编程和基于流程控制的程序开发

Authorware采用面向对象的创作，它提供直观、弹性的流程控制及程序的直接编辑功能，利用各种功能图标进行逻辑结构布局以体现程序运行的结构，并配以丰富的函数和变量实现较为复杂的操作，从而取代了复杂的编程语言。Authorware多媒体程序的核心由流程和图标构成。流程和图标的组织在设计中提供了直观的图标流程控制界面，而在运行中实现了所有Authorware提供的人机交互方式。Authorware程序的流向均由箭头指明并辅配以计算图标或各类图标的计算属性中编写的程序代码实现特殊功能。形成了主次分明、层次清楚、逻辑和流向清晰的可视化程序结构。这个可视化程序结构和媒体管理的有机结合形成了Authorware多媒体系统的雏形。

二、模块化设计方法在Authorware中的应用

（一）使用群组图标进行模块设计

Authorware的设计窗口没有滚动条，这时利用群组图标来进行模块设计为计算机文化基础课件的开发提供了极大的便利。关键在于根据计算机文化基础课件系统设计的要求将整个程序按功能划分为不同的模块。这样有利于在主流程图中快速实现功能划分和图标管理。

（二）使用程序调用进行模块化设计

对于计算机文化基础课件的开发而言，需开发的课件内容较多，若仅用一个Authorware程序来实现，会引起运行速度和效率的降低，使所开发课件预期的效果无法实现。因此，在计算机文化基础课件时，笔者将整个计算机文化基础课件分成若干个小程序，在程序之间按照指定的导航关系进行设计，利用程序调用来实现。如图所示，在具体的程序设计中，笔者主要使用JumpFileReturn()函数、JumpFile()函数和stop()函数来实现程序间的调用。

（三）使用模块进行模块化设计

在进行计算机文化基础课件的程序流程设计中，笔者发现：课件的源程序中，有许多图标的组合具有相同的结构，并且完成的功能也相同。这时，通过创建模块、粘贴模块的方法进行程序代码的编写就显得非常有效了。

使用模块进行程序编码的优点在于我们可以重复使用流程线上的某一段逻辑结构，包括多个图标和这些图标之间的逻辑关系，减少不必要的重复开发。使用模块的关键在于如何设计好能完成某一功能的一系列图标的组合，也就是应根据课件所需的功能来合理划分，建立好不同功能的模块，才会有利于模块化设计思想的真正实现。

（四）使用库文件进行模块化设计

在课件的源程序中，有时会多次引用到某一固定的媒体资源。如果每用一个图标就要存储一次的话，就会造成存储空间的极大浪费。即使没有过多重复的媒体资源文件，当图标过多时，也会造成一个可执行文件的大小为几十兆的情况。在这种情况下，程序根本无法运行。此时，就需要使用库文件进行模块化设计。使用库文件具有节省空间、提高开发效率等优点。

模块化设计方法，既可提高多媒体课件的开发效率，又可保证课件风格的统一，是一种有效的程序设计方法。

三、课件的网络发布

笔者曾参与设计过《计算机文化基础》多媒体教学课件的单机版，现根据实际情况，需要将该课件发布在网络上，然而在普通的Authorware书刊中关于课件在网络上的发布的介绍都比较简单，初学者很难从中收获太大的帮助，以下将结合笔者发布该课件的经历，对该问题进行比较详细的阐述，以期抛砖引玉。

（一）文件的打包

制作完成之后的多媒体课件文件量一般都比较大，由于受网络传输带宽和速度的限制，无法直接在网络上浏览课件，这就需要通过打包技术将多媒体课件打包成若干个很小的可以边下载边播放的流式传输文件（aas文件） 和供网络浏览器播放的片段映射文件（aam文件） 。以下为文件的打包步骤：

1. 在Authorware环境下打开已经制作完成的项目文件jsjc.a5p；

2．选择“文件”菜单菜项下的“打包. . . ”命令，选择“Without Runtime”文件形式，如图1 所示，然后生成jsjc.a5r文件；

3．运行Authorware Web Packager，打开jike.a5r文件，然后生成jsjc.aam文件；

4．在“Segment Settings”对话框中设置aas段文件属性，段前缀中最多只能设置4 个字符，如jsjc，段长度默认值为16000，即16KB，该参数可根据网络实际情况进行设置；

5．点击“完成”键之后开始打包，执行完毕后系统会生成jsjc.aam和jsjc*.aas文件；

6．在完成以上操作之后将jsjc.aam文件、所有的jike*.aas文件、Authorware系统提供的自定义函数、Xtras文件以及相关外部媒体文件上传至服务器端指定的目录中即可。

（二）服务器的配置

为了能让服务器识别经过打包的aam以及aas文件，必须在服务器端配置相应的MIME 类型。MIME(Multipurpose Internet Mail Extentions)，一般译作“多用途的网络邮件扩充协议”。顾名思义，它可以传送多媒体文件，在一封电子邮件中附加各种格式文件一起送出。现在它已经演化成一种指定文件类型(Internet的任何形式的消息：Email，Usenet新闻和Web) 的通用方法。可以按以下方法完成对MIME的配置：以管理员的身份登陆到服务器端之后(以IIS服务器为例)，启动IIS，查看“默认WEB站点”属性，点击“HTTP头”，在“MIME映射”中点击“文件类型”，在弹出的对话框中增加以下文件类型：（1）aam：application/ x - authorware -map；（2）aas：application/ x - authorware - seg，填加完毕之后重新启动IIS即可。

（三）客户端网络播放器（Authorware Web Player）的安装

除了对服务器端进行配置外，为了能实现课件在客户端的运行播放，在客户端还需要安装Authorware Web Player。Authorware Web Player的安装方法一般有两种：（1）在客户端直接安装Authorware Web Player软件，但用户首先必须知道需要使用哪种版本的Authorware Web Player，其次用户的客户端机器上还必须有该版本的Authorware Web Player软件，这种方法对用户来说有些复杂；（2）在服务器端的网页中设置相关代码，用户访问到该页面时，按照提示就可以直接进行安装，方法简单直观。现对第二种方法进行说明：在网页文件的源代码的body中加入以下代码，即使用户机器上没有安装Authorware Web Player，也可实现Authorware Web Player的自动安装，保证能实现在Internet Explorer、Netscape Navigator及其它浏览器中的正常浏览。

＜ object classid = "CLSID：15B782AF - 55D8 - 11D1 - B477 -006097098764"codebase = "awswaxf . cab # version = 7 ，0 ，0 ，70"width= "800"height = "600" align = "middle"＞

＜ param name = "PALETTE"value = "background"＞

＜ param name = "SRC"value = "jsjc. aam"＞

＜ param name = "PALETTE"value = "background"＞

＜ param name = "WINDOW"value = "inplace"＞

＜ param name = "BGCOLOR"value = "# 000000"＞

＜ / object ＞

语句＜object classid = "CLSID：15B782AF - 55D8 - 11D1 - B477-006097098764"codebase = "awswaxf . cab # version = 7 ，0 ，0 ，70"width="800"height = "600" align = "middle"＞ 的awswaxf . cab # version =7 ，0 ，0 ，70 即表示Authorware Web Player 的安装压缩包，版本号为最新的7.0，它支持所有的Authorware网络课件的播放。该安装压缩包可先从www.macromedia.com网站下载，然后上传至服务器端，当没有安装Authorware Web Player的用户第一次访问包含有以上代码的页面时，将询问用户是否安装该播放器，经授权之后将会进行客户端的自动安装。要在网络上成功地发布Authorware课件作品，除了要熟练地掌握Authorware开发课件的方法、技巧外，还必须具备丰富的多媒体知识和网页设计的技术、技巧。随着网络技术和多媒体技术的进步以及常规教学模式的变革，利用多媒体课件进行网络教学将会有更多更大的发展空间。

11.多媒体课件制作研究 篇十一

关键词：多媒体课件,特点,制作过程

1 多媒体课件的特点

多媒体课件根据教学大纲的要求和制作者的创意, 经过严格的教学设计, 把文字, 图形, 图像, 声音, 动画, 影像等多种媒体在时间和空间两个方面进行集成融合, 并赋予它们交互特性的课程软件。

多媒体课件是为学生服务的, 课件做的好坏直接关系着学生学习的兴趣和效果。好的课件具有以下的特点: (1) 严谨的科学性:它是优秀课件的必要条件。如果课件做得不够科学, 教师所传授的知识就会产生负能量。表现再丰富, 互动性再强, 也是徒劳。 (2) 极大的开放性:能够适应不同教师的教学思路, 留给我们相当多的空间, 去思考, 去拓展, 以达到知识更深入的阐释和理解, 并且可以再编辑, 使教师可以根据需要决定素材的取舍, 教学过程的顺序以及模拟仿真的速度等。 (3) 丰富的表现力:对宏观和微观的事物进行模拟, 仿真;对抽象, 无形事物进行生动, 有趣, 直观的表现;对复杂过程进行简化再现, 使枯燥的课堂充满活力和魅力。 (4) 良好的交互性:操作灵活, 便用方便, 操作过程不受课件的影响, 如同操纵一块电子黑板, 教师可以随意在画面上绘画, 标注, 书写或输入文字, 各部分内容可以任意跳转等。

2 多媒体课件的制作过程

如果想制作出优秀的多媒体课件, 必须掌握好制作多媒体课件的每个环节。

(1) 选题分析

这是课件制作的重要环节。在制作之前, 要先做好选题的工作, 因为并不是每一节课都需要用到多媒体课件, 课题选得好, 可以极大提高学生学习的主动性和学习效率。反之, 如果选题不当, 流于形式, 就会起到画蛇添足, 相反的作用。我们要遵循选题的基本原则: (1) 效益性原则, 如果常规的教学就能达到很好的效果, 就没有必要花费大量的人力物力精力去做多媒体课件。 (2) 能发挥多媒体的优势原则, 比如《荷塘月色》教学中, 我们可以精心设计以荷塘背景和古筝音乐的巧妙结合, 使学生沉浸在声情并茂的氛围, 不知不觉融入到课堂之中, 这不是用传统教学手段所能达到的。 (3) 选择教师不易讲清楚的重难点, 通过动画、图像帮助学生理解, 比如C语言中的《汉诺塔递归算法》, 我们如果用口头语言讲述其过程不仅听起来枯糙, 而且学生不好理解, 但如果我们通过多媒体课件来演示整个过程, 不仅提高了课堂的趣味性, 也加深了学生的印象, 提高了课堂学习的效率。

(2) 编写脚本

脚本设计根据教学内容特点进行设计, 要符合学生思维的认知和教学的连贯性。其中文字脚本要明确教学目标, 教学重难点, 反映教学进程, 明确课件的类型等, 动作脚本包括前台文字, 图形, 图像, 声音, 动画设计和后台代码交互设计。前台界面设计风格要统一, 体现便于操作的特性, 后台代码设计要求变量起名见名知义, 便于维护。

(3) 素材制作

多媒体素材是为了表达学习内容所呈现的文本, 声音, 图形, 图像等素材。 (1) 文本设计要简明扼要, 突出重点;字体要醒目, 尽量大, 一般采用黑体, 宋体和隶书;当文字内容较多时, 可采用逐步显示:逐行显示或字音同步等;文字和背景颜色搭配要避免视觉疲劳, 以醒目, 易读为主, 文字以亮颜色为主, 背景以暗色为主。典型搭配文字颜色 (背景颜色) :白色 (黑色) , 白色 (绿色) , 白色 (红色) , 黄色 (蓝色) , 黄色 (黑色) , 黄色 (红色) 。 (2) 声音设计时, 重点内容要选择舒缓, 较慢的音乐, 并且设置开关或菜单, 便于教师控制;声音不能用得太多, 否则会适得其反。 (3) 图形, 图像的设计要尽可能大, 处于屏幕的中心, 便于学生观察;复杂的图像应随着教师的讲解, 分步显示;对于动画和视频应具有重复演示功能。

(4) 课件集成

素材制作好后, 我们可以根据教学进程以及脚本思路, 将课件分成模块进行制作, 然后将各模块进行交互, 整合成多媒体课件。在整合的过程中, 需要注意: (1) 内容与形式统一, 通过新颖的表现手法, 运用动画和特技帮助学生突出重点, 攻破难点。 (2) 注重教师和学生的参与性, 在课件中给老师和学生留下一定的空间, 培养学生的创新能力和思维能力。 (3) 注重技术性。要求课件操作简单, 运行流畅, 具有良好的稳定性, 人机交互合理, 能满足各种相应媒体所要求的技术规格。

(5) 修改和评价

为了发现尽可能多迄今尚未发现的缺陷, 我们需要对课件不断进行测试, 并进行评价。评价主要包括形成性和总结性评价, 其中形成性评价是为了符合教学的需要, 改进课件教学设计的评价;总结性评价是对课件的有效性和价值做出定性和定量的描述, 并对课件的制作经验进行总结。

(6) 更新

课件投入使用以后, 并不是课件的制作过程已经画上圆满的句号, 我们还需要不断收集课件在使用过程教师和学生的反馈信息, 不断对课件进行优化升级, 使之更好地为教育教学服务。

3 欣赏优秀课件, 学习提高

每年由中央电化教育馆主办的全国教育教学信息化大奖赛及全国多媒体课件大赛都会产生许多优秀的课件, 我们在欣赏的同时, 可以考虑别人制作课件的独特之处, 博采众长, 耳濡目染, 你的作品也会不断地优秀起来。

参考文献

[1]王彦辉.多媒体课件制作的若干基本原则[J].教育教学论坛, 2015, 5 (21) .

[2]杨新宇.多媒体课件在课堂教学应用中的有效性研究[D].沈阳师范大学.2014.

[3]党红玲.关于计算机辅助教学的思考[J].职业教育研究, 2006, (7) .