《探究“空气占据空间吗？”》教学设计

2024-07-22

《探究“空气占据空间吗？”》教学设计（精选6篇）

1.《探究“空气占据空间吗？”》教学设计篇一

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。

整堂课中有两个重要的结论：

1空气是会占据空间的。

2空气占据空间的大小是会变化的。

为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗?”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了?学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。

最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。

课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。

通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。

2.“空气占据空间吗”教学设计2 篇二

新平县平掌乡小学杨艳仙

【教学内容】教科版小学科学三年级上册第四单元第6课《空气占据空间吗》。

【教材分析】《空气占据空间吗》是教科版三年级上册“水和空气”单元的一课，空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。让学生认识到空气确实存在，知道空气和其他物体一样能够占据空间，了解压缩空气在生活中的应用。对于小学三年级的学生来说，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验，去体会、去探索。本课主要安排以下几个活动：

1、空气占据空间；

2、杯子倒扣在水中，里面的纸团不湿；

3、空气占据空间的变化，水和空气的比较。

【教学目标】

科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。

【教学难点】让学生用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并能在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学方法】学生探究、验证为主，教师讲述、示范为辅。【教学准备】

1、教师：玻璃杯、水槽、水、饮料瓶、餐巾纸、注射器、多媒体课件等。

2、学生（每个小组）：1个矿泉水瓶、2根吸管、1块橡皮泥、1个水槽、1个水杯、注射器等。【教学过程】

一、故事导入

（1）课件播放乌鸦喝水的故事。

（2）提问：你知道为什么把石子放入水中乌鸦就能喝到水了吗？为什么放入小石子，水就会上升呢？

（3）交流，引导学生明确石头占据空间使瓶子中的水上升。（板书：占据空间）

（4）引出课题：空气占据空间吗

二、科学探究

（一）探究空气是否占据空间活动一：空气占据空间

1、（课件出示：瓶子、吸管、橡皮泥和实验要求）提问：利用这些材料，你们能不能让瓶子中的水上升并流出来？小组轻声地讨论一下。（课件出示：实验要求）

2、学生四人小组讨论。

提示学生：平时喝盒装饮料时，在什么情况下饮料会自己流出？

3、小组汇报实验方法。

4、引导学生分组实验。并在小组内交流：在实验过程中，看到了什么现象？为什么会有这些现象？这个实验说明了什么？

5、小组汇报交流：观察到的现象，这种现象说明了什么？（板书：空气占据空间）

活动二：杯子入水，杯底纸巾不湿实验

1、教师演示操作。

2、学生预测：纸巾会不会被浸湿？

3、引导交流，通过观察，你们发现了什么？这说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？

4、教师小节。

（二）探究空气占据空间的变化

1、（课件出示：注射器结构图）结合实物简介注射器。

2、（课件出示：实验要求和示意图）结合示意图师示范：我们可以用注射器先抽20毫升的水，然后用手指堵住管口，先用力压活塞，再向上拉活塞。仔细观察注射器中水占据空间大小的变化。看看你有什么发现？

3、学生各自探究。

4、组织学生汇报实验情况（课件出示：记录表填写）。

5、同样的方法引导研究空气占据空间大小的变化。

6、组织汇报实验情况（课件出示：记录表填写）。

7、通过刚才的实验我们知道了什么？请小组交流一下。

8、引导学生小组交流。

9、组织小组汇报。板书：占据空间的大小会变化（被压缩或扩张）

10、组织归纳空气和水的相同点与不同点。（课件出示）

11、让学生举例说一说空气可以被压缩的性质在生活中的应用。

12、课件出示：篮球、打气桶等。

三、课堂小节

通过这节课的学习，你有哪些收获？说一说。

四、课后拓展

空气可以被压缩的性质在生活中得到广泛应用。请同学们认真观察并记下来,下节课与同学一起分享。

板书：

空气占据空间吗

占据空间

空气被压缩

占据空间的大小会变化

3.《空气占据空间吗？》评课稿篇三

《空气占据空间》一课是比较典型的实验课。本课通过一系列的活动在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，由此逐步认识到空气是一种物质。

本课的重点就是用实验方法证实空气确实占据空间。××老师能准确把握教学重点。整节课以探究空气是否占据空间为切入点，以有结构的材料为载体开展活动，促进了学生思维的提升。纵观整节课，有以下几方面突出的亮点，值得我们科学老师借鉴。

一、注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。

××老师的导入新课采取了学生喜闻乐见的（），吸引了学生的注意力。注重激发学生的参与欲望。使学生新奇于实验的趣味性。接下去引导学生自主质疑，从而引出比较生僻的“空间”和“占据”的科学概念。在之后的教学中多次以疑问推动学生思维，促进学生自主地开展探究活动。“问题意识”培养应结合具体生活情景，创设问题情境。

二、实验方式多样，促进学生主题多种能力发展。

本节的实验方式有：演示实验，有目的给定实验器材实验，有选择自主实验。在实验中注重培养学生独立设计、制定计划能力、观察能力、动手操作能力及汇报中语言表达能力。多种方式的实验中我个人认为“验证空气占据空间”的实验最有创意，也是学生创新精神体现和发展的良好契机。在这一环节中给定材料丰富多样，设计的实验方法体现了有选择性和自主性，能够充分突出学生的创意，激发学生的探究欲望。老师在实验前为学生准备了大量的实验相关材料。由组长选择材料，在学生讨论设计实验方法后，由学生自由的选择试验方法，激发了学生强烈的探究欲望，有助于学生实验能力的培养。有结构的实验材料，新颖多样，有助于学生创新能力的培养和创新思维的发展。

三、科学探究的程序鲜明合理，体现了新课改科学学科的理念。

探究是科学学习的有效途径，虽然还没有固定的模式，但基本的程序可以借鉴于课堂的。一般为明确研究主题—进行猜想和假设—制定研究计划—学生动手实验—讨论交流—汇报研究成果。本节课的流程基本遵循了以上步骤，层次清晰，探究性学习比较严谨。有以下几点建议：

1、要尊重并关注个别学生，注重引导、拓展学生思维，培养科学尖子。开课伊始，有一个学生主动表示刻意解答问题，并表达得非常有见地。我觉得教师应该给与充分的肯定、赞扬、鼓励。第二个学生说出日常生活观察的现象也很难得、也应予以肯定。另外，在“瓶底纸不湿”实验中，大多数学生开始前认定纸不会湿。所以在反馈中要关注个别没有成功的实验，追问失败因素后进一步探究底部有空气占据空间的结论，从而实现促进全体学生发展，培养科学尖子的发展。

2、在实验汇报时，个别小组的纪律还需进一步组织。评价性语言还应注意多样化。

4.《空气占据空间》教学反思篇四

新课程倡导留给学生更多的独立思考、动手实践的时间。学生的潜力是无穷的，创造性也是无限的，教师提供给学生有结构的探究材料有利于拓展学生的思维能力，使学生有更多的机会进行思维实践。有结构的材料首先应具备科学性。用科学的器材、通过科学的方法和手段进行科学探究活动，学生才会逐渐理解科学的真谛，最终形成正确地科学素养。

如研究“空气是否占据空间”时，学生设计实验、自行准备材料，因为学生自行准备材料的过程中，也是在探究。在此基础上我向学生提供了带漏斗和弯管的胶塞、烧瓶。问学生：你能用这些材料设计实验、验证你的猜想是否正确吗?在实验中，有的用手堵住弯管的出口，向漏斗内倒水，水流不进去，稍稍松手后水流入烧瓶;有的在弯管出口处套紧一个气球，向漏斗内倒水，水流入烧瓶，部分空气“跑”到气球内，气球鼓起来了;有的把烧瓶内倒满水，用嘴用力向漏斗内吹气，水从弯管流出一部分;还有的把烧瓶内灌满水后用手堵住弯管出口，把烧瓶倒过来“头”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，烧瓶内不断冒出一个个气泡。