班组长安全管理学习材料

班组长安全管理学习材料（精选8篇）

1.班组长安全管理学习材料 篇一

班组长培训的目的和意义

（一）推动班组安全建设；

（二）推动班组安全管理现代化；

（三）健康企业的机体；

（四）班组长培训具有长远意义和战略意义。

1.1 安全生产法规知识 1.1.1 安全生产方针的意义 1.1.1.1“安全第一” 所谓“安全第一”，就是在生产经营活动中，在处理保证安全与实现生产经营活动的其他各项目标的关系上，要始终把安全特别是从业人员和其他人员的人身安全放在首要的位置，实行“安全优先”的原则。

⑴ 安全应当放在首位；⑵ 安全是先决条件；⑶ 安全享有优先权；⑷ 安全享有否决权。1.1.1.2“预防为主” 所谓“预防为主”，就是对安全生产的管理，主要不是在发生事故后去组织抢救，进行事故调查，找原因、追责任、堵漏洞，这些当然都是安全生产管理工作中不可缺少的重要方面，对事故预防也有亡羊补牢的作用。但更为重要的，是要谋事在先，尊重科学，探索规律，采取有效的事前控制措施，千方百计预防事故的发生，做到防患于未然，将事故消灭在萌芽状态。

“预防为主”是一种行之有效的主动积极的安全对策。以制定并实施超前对策为主，安全工作就能卓有成效地开展。人们必须彻底改变传统的“宁愿花钱买棺材，而舍不得花钱治理隐患”的被动做法！否则，随着社会的进步，经济的发展，科技的进步，安全问题会成为最大的障碍！

1.1.1.3“综合治理”

“综合治理”就是运用经济、法律、行政等手段，人管、法制、技防多管齐下，并充分发挥职工、舆论的监督作用，实现安全生产的齐抓共管。

⑴ 强化管理职能；⑵ 强化安全教育；⑶ 强化状态监控；⑷ 强化现场管理； ⑸ 强化应急演练。

“安全第一、预防为主、综合治理”的方针是一个有机统一的整体。安全第一是预防为主、综合治理的统帅和灵魂，预防为主是实现安全第一的根本途径，综合治理是落实安全第一、预防为主的手段和方法。在安全生产方针中充实了“综合治理”，使得方针更加完善，点中了安全生产工作的本质。

1.1.1.4 如何贯彻安全生产方针 ⑴ 必须坚持以人为本；

⑵ 安全是生产经营活动的基本条件；

⑶ 把预防生产安全事故的发生放在安全生产工作的首位； ⑷ 以先进安全技术来削减安全风险； ⑸ 必须实行党政工团科齐抓共管；

⑹ 要制定事故应急处置方案并定期演练；

⑺ 安全工作必须坚持全员、全方位、全过程、全天候地抓，横向到边、纵向到底，不留死角；

⑻ 安全生产方针，只有维护其整体性，才能发挥最大、最佳效力。1.1.2 从业人员的安全生产权利和义务 1.1.2.1 职工权利

企业及其下属各级机构，在生产实践活动中，必须依据《安全生产法》保障赋予职工的以下权利：

⑴ 有获知职业危险因素、防范措施以及事故应急措施的权利（知情权）； ⑵ 有对安全生产工作提出建议的权利（建议权）；

⑶ 有获得符合国家标准和行业标准的劳动防护用品的权利（劳动保护权）； ⑷ 有对安全生产问题提出批评、检举、控告的权利（批评、检举、控告权）； ⑸ 有拒绝违章指挥或者强令冒险作业的权利（拒绝权）； ⑹ 有在危及生命安全时采取紧急避险的权利（紧急避险权）；

⑺ 工伤事故受害者有获得及时抢救和医疗救治并获得工伤保险赔付的权利（工伤保险赔付权）；

1.1.2.2 职工义务

职工在从业的过程中，必须履行《安全生产法》规定的以下义务：

⑴ 在作业过程中必须遵守本单位的安全生产规章制度和操作规程，服从管理，不得违章作业；

⑵ 接受安全生产教育和培训，掌握本职工作所需要的安全生产知识； ⑶ 发现事故隐患应当及时向本单位安全生产管理人员或主要负责人报告； ⑷ 正确使用和佩戴劳动防护用品。

所有职工都必须认真履行自己的权利和义务,努力工作，做到对企业、对部门和对自己负责。

1.1.4 安全生产基本知识 1.1.4.1 名词解释

学员必须理解以下安全生产常用名词词义：

⑴ 安全：是指不会发生损失或伤害的一种状态。

⑵ 隐患：潜藏着的祸患，即隐藏不露、潜伏的危险性大的事情或灾害。⑶ 危险：是指易于受到损害或伤害的一种状态。

⑷ 事故：造成死亡、疾病、伤害、损伤或其他损失的意外情况。

⑸ 本质安全：通过设计等手段使生产设备或生产系统本身具有安全性，即使在误操作或发生故障的情况下也不会造成事故。

⑹ 安全生产：通过人-机-环的和谐运作，使社会生产活动中危及劳动者生命和健康的各种事故风险和伤害因素始终处于有效控制的状态。

⑺ 安全生产管理：安全生产管理就是针对人们生产过程的安全问题，运用有效的资源，发挥人们的智慧，通过人们的努力，进行有关决策、计划、组织和控制等活动，实现生产过程中人与机器设备、物料、环境的和谐，达到安全生产的目标。

⑻ 职业安全卫生：以保障职工在职业活动过程中的安全与健康为目的的工作领域及在法律、技术、设备、组织制度和教育等方面所采取的相应措施。

⑼ 职业病：企业、事业单位和个体经济组织的劳动者在职业活动中，因接触粉尘、放射性物质和其他有毒、有害物质等因素而引起的疾病。

⑽ 法定职业病：是国家根据社会制度、经济条件和诊断技术水平，以法规形式规定的职业病。

1.1.4.2 安全生产及其要素

只有懂得了安全生产的意义、原则与要素，才能在生产实践活动中真正实现安全生产。1.1.4.2.1 安全生产意义

⑴ 是党和国家在生产建设中一贯坚持的指导思想，是我国的一项重要政策，是社会主义精神文明建设的重要内容。

⑵ 是发展中国特色社会主义经济，全面实现小康社会目标的基础和条件。⑶ 是企业现代化管理的一项基本原则。1.1.4.2.2 安全生产原则

⑴ 基本原则：“谁主管、谁负责”，“管生产必须管安全”。

⑵“五同时”原则：企业领导在计划、布置、检查、总结、评比生产工作的同时，同时计划、布置、检查、总结、评比安全工作。

⑶“三同时”原则：新建、改建、扩建工程的劳动安全卫生设施必须与全体工程同时设计、同时施工、同时投入生产与使用。

⑷“三个同步”原则：安全生产与经济建设、深化改革、技术改造同步规划、同步发展、同步实施。

⑸“四不放过”原则：事故原因没有查清不放过；事故责任者没有严肃处理不放过；当事人和群众没有受到教育不放过；防范措施没有落实不放过。

⑹ 安全具有否决权原则。1.1.4.2.3 安全生产要素 ⑴ 安全意识（即安全文化）；⑵ 安全法制；⑶ 安全责任；⑷ 安全科技；⑸ 安全投入。1.1.5 违章与控制

“三违”是指“违章指挥，违章操作，违反劳动纪律”的简称。要杜绝违章，首先要弄明白什么是违章：违章就是违反安全管理制度、规范、章程，违反安全技术措施及交底要求所从事的活动。违章包括：作业违章，指挥违章，失职违章。作业违章是指从事各类活动的人员在过程中出现的违章行为；指挥违章是指各级承担管理职能的人员，在活动过程中出现的违章指挥行为；失职违章是指承担安全管理、监督职责的人员，在活动过程中，不履行安全管理责任而出现失职、渎职行为。

1.1.5.1 “三违”现象

1.1.5.1.1 违章作业行为主要表现

（一）不按规定穿戴或使用劳动防护用品、用具；

（二）违反安全生产管理制度；

（三）违反安全操作规程；

1.2.1.5.2 执行“三检制”

“三检制”是在班组生产的班前、班中、班后进行安全检查的制度。它是构建企业安全生产大厦的基石，是每位班组人员每天都应该做的安全检查形式。

（一）班前检查内容

⑴ 班组成员的精神面貌、身体状况是否良好； ⑵ 防护用具有无破损、失效情况； ⑶ 防护用品是否正确穿戴；

⑷ 设备设施各部件是否有效、可靠； ⑸ 安全附件是否有效；

⑹ 作业场所的安全通道、照明采光、空气质量等是否适宜作业。

（二）班中检查内容

⑴ 作业人员是否有违章操作，发现违章应立即纠正、制止； ⑵ 检查各项安全措施是否落实； ⑶ 查看设备的运行情况是否正常； ⑷ 查看作业环境情况是否良好。

（三）班后检查内容

⑴ 设备是否处于断电停机状态； ⑵ 是否熄灭火源，不留下火灾隐患； ⑶ 是否将易燃易爆物品妥善处理； ⑷ 工具、物料是否分类摆放整齐； ⑸ 成品与半成品等是否分开摆放； ⑹ 是否清除作业留下的残渣、杂物。1.2.1.7.1 危险源意义

（一）危险源概念

危险源是指一个系统中具有潜在能量和物质释放危险的、在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。

根据上述对危险源的定义，危险源应由三个要素构成：潜在危险性、存在条件和触发因素。

危险源的潜在危险性是指一旦触发事故，可能带来的危害程度或损失大小，或者说危险源可能释放的能量强度或危险物质量的大小。

危险源的存在条件是指危险源所处的物理、化学状态和约束条件状态，例如物质的压力、温度、化学稳定性，盛装容器的坚固性，周围环境障碍物等情况。

触发因素虽然不属于危险源的固有属性，但它是危险源转化为事故的外因，而且每一类型的危险源都有相应的敏感触发因素。在触发因素的作用下，危险源转化为危险状态，继而转化为事故。

（二）危险源分类

⑴ 从一些广义的角度对危险源进行分类

① 机械类、电气类、辐射类、物质类、火灾与爆炸类；

② 物理性、化学性、生物性、心理和生理性、行为性、其他。

⑵ 根据危险源在事故发生、发展中的作用，把危险源划分为两大类，即第一类危险源和第二类危险源。

1.2.1.7.2 危险源辨识方法 危险源辨识，是指发现、识别系统中危险源的工作。对危险源的辨识、确认是实行监控、管理的基础。

（一）识别有害本质属性（固有危险、先天缺陷、后天故障）

⑴ 物质固有的易燃、易爆、窒息、中毒、腐蚀或灼烫以及致害（致病、致畸、致癌）等属性；

⑵ 电力系统无安全控制设施或不可靠，带电部位无安全防护措施或不可靠，防雷及防静电系统不可靠，接零、接地、绝缘不可靠；

⑶ 机械设备运行（旋转、剪切、直线运动）部位无安全防护装置或不可靠；

⑷ 工艺过程产生高温、毒性物质、腐蚀性物质、噪声、震动、射线、粉尘、烟雾等； ⑸ 设备、设施（普通设备、特种设备）设计、制造、安装单位无资质、质量差，结构不合理或强度低，不符合人机工程学，外表带棱、尖角、毛刺、不光滑等；

⑹ 二类工装、工具或器具、吊索、梯台等与工艺要求不匹配、质量差；

⑺ 特种设备（锅炉、压力容器、压力管道、起重机、厂内机动车等）未定期检测检验； ⑻ 建筑物设计、施工质量差，基础不牢，地质条件及自然条件不相适应；

⑼ 检测、计量、监控、报警仪器质量差，智能仪器失记忆或乱程序，未定期检测、校验；

⑽ 物体摆放不规范、无标识、未定置，超高、通道狭窄（有倒塌、倾覆危险），山坡或人工开挖的边坡过陡（有坍塌、滑坡、压埋危险）；

⑾ 人员素质低，即没有从业起码应具备的安全文化素质、安全管理知识、安全操作技能、应急处置能力，特种作业人员及安全管理人员未经过培训并经考核合格持证上岗等；

⑿ 环境质量差（温度、色彩、压力、通风、除尘、防毒、照明、标识等条件不适宜）； ⒀ 违反国家的法律、法规及国家或行业标准的作业方式、工艺装备及技术、管理制度等；

⒁ 其他容易导致人、物、环伤害的危险。以上有害本质属性的释放（或显露），并在一定的触发因素的作用下，就能转化为事故。因此，有害本质属性的承载体（设备、设施）、存在地（岗位、场所）就是危险源。

（二）识别隐患

⑴ 隐患意义：是指生产经营单位违反安全生产法律、法规、规章、标准、规程和安全生产管理制度的规定，或者因其他因素在生产经营活动中存在可能导致事故发生的管理上的缺陷以及人的不安全行为、物的不安全状态和环境的不安全因素。

依据《企业职工伤亡事故分类》（GB6441-86）规定，伤害事故有以下20类：物体打击、车辆伤害、机械伤害、起重伤害、触电、淹溺、灼烫、火灾、高处坠落、坍塌、冒顶片帮、透水、放炮、火药爆炸、瓦斯爆炸、锅炉爆炸、容器爆炸、其他爆炸、中毒和窒息、其他伤害。

潜藏着或不易发现的伤害事故（或祸患）就是隐患。凡存在隐患的设备、岗位、场所都可视为危险源，因此，开展隐患排查，也就可以识别出危险源。但是不能认为凡是危险源都具有隐患，因为危险源（具有有害本质属性或有害物质特性的设备、岗位、场所）只要有害属性得到严密控制，就可以消除潜在的事故隐患。

⑵ 隐患分类：事故隐患分为一般事故隐患和重大事故隐患。

一般事故隐患：是指危害和整改难度较小，发现后能够立即整改排除的隐患。

重大事故隐患：是指危害和整改难度较大，应当全部或者局部停产停业，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患，或者因外部因素影响致使生产经营单位自身难以排除的隐患。

（三）识别危险和有害因素

人们在进行排查隐患（潜在事故）时，往往从查找导致事故的直接原因（危险、有害因素）开始，分析出危险、有害因素导致的结果（即事故），最终辨识出隐患（即危险源）。

根据《生产过程危险和有害因素分类与代码》（GB/T13861-2009）的规定，生产过程危险和有害因素分为人的因素、物的因素、环境因素和管理因素等四大类：

⑴ 人的因素：

① 心理、生理性危险和有害因素：负荷超限，健康状况异常，从事禁忌作业，心理异常，辨识能力缺陷以及其他。

② 行为性危险和有害因素：指挥错误，操作错误，监护失误以及其他。⑵ 物的因素：

① 物理性危险和有害因素：设备、设施、工具、附件缺陷，防护缺陷，电伤害，噪声、振动危害，电离辐射，非电离辐射，运动物伤害，明火，高温物质，低温物质，信号缺陷，标志缺陷，有害光照以及其他。

② 化学性危险和有害因素：爆炸品，压缩气体和液化气体，易燃液体，易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品，氧化剂和有机过氧化物，有毒品，放射性物品，腐蚀品，粉尘和气溶胶以及其他。

③ 生物性危险和有害因素：致病微生物，传染病媒介物，致害动物，致害植物以及其他。

⑶ 环境因素：

① 室内作业场所环境不良：室内地面滑，室内作业场所狭窄，室内作业场所杂乱，室内地面不平，室内楼梯缺陷，地面、墙和天花板上的开口缺陷，房屋基础下沉，室内安全通道缺陷，房屋安全出口缺陷，采光照明不良，作业场所空气不良，室内温度、湿度、气压不适，室内给、排水不良，室内涌水以及其他。

② 室外作业场所环境不良：恶劣气候与环境，作业场地和交通设施湿滑，作业场地狭窄，作业场地杂乱，作业场地不平，航道狭窄、有暗礁或险滩，脚手架、阶梯和活动梯架缺 5 陷，地面开口缺陷，建筑物和其他结构缺陷，门和围栏缺陷，作业场所基础下沉，作业场地安全通道缺陷，作业场地安全出口缺陷，作业场地光照不良，作业场地空气不良，作业场地温度、湿度、气压不适，作业场地涌水以及其他。

⑷ 管理因素：

① 职业安全卫生组织机构不健全。② 职业安全卫生责任制未落实。

③ 职业安全卫生管理规章制度不完善：建设项目“三同时”制度未落实，操作规程不规范，事故应急预案及响应缺陷，培训制度不完善，其他职业安全卫生管理规章制度不健全。

④ 职业安全卫生投入不足。⑤ 职业健康管理不完善。⑥ 其他管理因素缺陷。1.2.2 班组基础管理

1.2.2.1班组应备齐以下安全管理制度（或实施细则）及相关管理制度

（一）安全管理制度

班组安全设施使用、维护、保养和检修制度；班组安全检查、隐患排查与整改制度；班组职业卫生管理制度；班组劳动防护用品使用和管理制度；班组职业安全卫生教育培训制度；班组危险作业及特种作业人员管理制度；班组事故报告、调查与处理管理制度；班组危险源辨识及重大危险源管理制度。

（二）其他配套管理制度

班前、班后会制度；班组安全活动管理制度；班组学习交流制度；班组安全文明生产制度；交接班管理制度；班组设备使用、维护、保养和检修制度；岗位练兵、技能竞赛制度；班组安全生产惩处制度；班组安全绩效考核制度；班组建设管理制度；班组行政管理（劳动、生产、质量、成本以及现场管理等）制度；班组安全生产标准化管理制度。

（三）严格遵守操作规程 ⑴ 设备安全

设备安全指的是设备在运行中的合理性、可靠性、有效性和正常平稳等各种要素的总和。随着社会的发展，各种机器设备越来越先进，对其安全管理的迫切性也越来越强。设备安全是反映人与机器设备管理系统是否和谐的一个重要指标。

⑵ 安全操作规程

安全操作规程是指导员工操作机器设备的纲领性文件，班组长要通过培训、指导、示范、执行和督察五种措施，把它落实到位。为了防止在工作中发生事故，班组长还要依据重要程度和危害程度等因素定期检查全部机器设备，确保其防护状态和运转状况良好，并要求员工严格按操作规程作业。

5.2.6 班组安全建设

班组的管理，必须是“以生产（物）为中心”的物本管理与“以人为中心”的人本管理的统一、制度管理与文化管理的结合，将“人性”管理提上管理日程，才能充分调动全员的积极性，以出色地完成企业、车间下达的安全和生产目标。开展人性化的管理，还将有助于增强班组的凝聚力，降低生产安全事故的发生率。

2.班组长安全管理学习材料 篇二

一、克服认识误区, 端正创建学习型班组建设的态度

随着企业改革的不断深入, 学习型班组建设的重要性也逐渐被越来越多的人认识。但在现实生活中, 随处可见由于对创建学习型班组认识上的误区, 而表现出的种种不理解、不积极、不支持等现象的存在:有的员工认为创建学习型班组是企业领导、管理部门或班组长的事, 与己无关或至少是关系不大, 主观上只注重工作任务的完成, 而忽视了制度、规范的建设管理;还有的员工, 对于班组创建工作仅局限于做蜻蜓点水式的表面文章, 或三天打鱼两天晒网式的敷衍了事, 缺乏深入、持久、全面的创建计划、安排和目标, 更有甚者, 纯粹是为了应付检查, 其后果可想而知。因此, 很有必要从克服认识上的误区和端正态度入手, 认真分析、思考、教育和引导员工, 在提高认识的基础上, 转变对学习型班组创建的态度, 变消极为积极, 充分调动和发挥每位员工的积极性和创造性。

二、不断总结思考, 探索学习型班组建设的途径

1. 以人为本, 创建学习型班组是

企业应对知识要求和知识创新的唯一方式。班组应根据企业特点和班组实际制定创建学习型班组的具体目标计划。通过目标定位, 增强员工自我教育、自我完善、自我发展、自我超越的紧迫感和危机感。强调学习针对性和有效性。提倡一专多能、一岗多证、超前跨岗学知识, 寻求体现自我价值的机会。虽然目前部分班组文化层次、知识结构不具备一定的优势。但只要培养并逐步拥有持续增长的学习能力, 找准时代的方向、企业需求、班组特点和个人优势的结合点, 在结合点上下功夫, 以求得竞争优势而努力学习, 班组就有旺盛的生命力和竞争力。

2. 积极营造浓厚的班组学习氛围。

以独特的班组文化来感染、激励、鼓舞员工, 把创建学习型班组的各项要求, 落实在企业日常生产经营过程中。从学习安排、学习内容和学习方式等方面努力达到“四化”要求。

第一, 学习安排系统化。把创建学习型班组活动摆上重要议事日程, 放在心上, 抓在手上, 落实到工作中。认真制订开展创建学习型班组活动的具体方案, 做到目标明确、措施扎实、员工欢迎、操作性强。做到创建学习有指导、有计划、有实施、有考核, 方方面面相互结合、环环相扣, 促进创建工作系统开展。

第二, 学习内容综合化。按照“专、全、新、实”要求, 本岗位、本专业的知识技能, 要拓宽视野, 开放思维, 博采众长, 一专多能。要针对生产特点, 重视新知识汲取和新技术运用, 掌握新的技术、新的理论等实用知识, 努力培养业务熟练、技术精湛、知识广博、素质过硬的一流员工。

第三, 学习方式多样化。不断丰富创建载体, 拓宽学习渠道, 除采取自学、听课等传统方式组织学习外, 还要组织召开专业研讨会、班组交流会以及出外学习考察等互动学习活动。同时, 努力向实践学习、向未来学习。深入开展岗位练兵、技术比武和劳动竞赛等活动。形成能者为师, 人人是教师, 人人是学生的学习模式。积极培育创建学习型班组的典型, 树立学习榜样模范标兵, 总结推广先进做法, 发挥示范导向作用, 以点带面, 形成联动。通过各种平台、各种渠道, 让广大员工在不断学习中成才、在实践锻炼中成长、在工作磨砺中成熟。

第四, 学习活动日常化。在知识和信息爆炸的今天, 学习并非朝夕之事, 要自觉树立终身学习、全程学习的理念, 活到老学到老, 让学习伴随每一天, 伴随到一生。坚持把学习视为日常必修课, 使学习工作化、工作学习化。同时, 要重视把学习考核纳入班组日常管理考核中, 贯穿到单位生产经营中, 每天每月跟踪管理、跟踪落实、跟踪考核, 促进创建学习型班组不断取得新进展新实效。

3. 选好班长、提升素质是创建学习型班组的关键。

俗话说:班组长是一个兵头将尾的官, 起着承上启下的桥梁作用, 尤其是在创建学习型班组过程中起着极其重要的作用, 选好班组长、加强班组长的素质提升是创建学习型班组的关键。在企业范围内建立班组长学习培训机制, 创造横向交流的学习机会。对班组长自身的综合素质应有一个管理和考核办法, 要让班组长有提高自身综合素质的紧迫感和强烈愿望, 做到固强补弱, 避免因自身某个方面的素质不够等原因而影响到班组的健康发展。通过各种方法学习、实践, 在学习和实践中不断提高班组长素质能力, 特别要增强他们对班组学习的策划和管理能力, 使他们以身作则带头学, 营造班组良好学习氛围。

三、树立团队学习理念, 提高员工创新力

班组是凝聚员工的主要阵地, 培养员工的团队意识, 增强班组凝聚力也是学习型班组创建的重要内容。自主管理是班组管理的最高境界, 创建学习型班组就是要不断增强班组自主管理意识和自主管理能力, 激发班组成员的工作积极性, 形成全员参与、事事有人管、人人都管事的局面。通过转变员工思想观念, 实现班组自我约束、自我控制、自我管理、自我完善, 全面提高班组成员的自主管理能力。

创新是一个民族进步的灵魂, 只有创新变革才能做大做强, 学习型班组的精髓便在于不断创新。在创建学习型班组的过程中, 引导员工树立“人人可创新、事事可创新, 时时可创新”的理念。在“创建学习型班组, 争做知识型员工”活动中, 作为推动开展学习型班组活动的主体力量, 始终坚持一切依靠员工, 一切为了员工, 一切服务员工的宗旨, 充分尊重员工的首创精神, 提倡以班组建设和创新能力为重点, 提倡班组学习、技能竞赛、集体攻关、献“金点子”等活动。坚持创新工作与合理化建议、岗位练兵相结合, 解决生产经营过程中出现的种种难题。

3.合作学习中小组长的培养 篇三

我有幸参与这场教学模式改革的实验。几多“心”苦，几多感受：忐忑中接受，接受中思考，思考中改进，改进中收获。俗话说，火车跑得快，全靠车头带。小组合作学习必须考虑：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，这些都需要小组长来组织完成。小组长的优劣是这一学习方式是否顺利进行的关键。下面就谈谈在班级小组长工作中的一些认识和做法。

一、确定小组长

小组长一般由学力较高的同学担任，小组长也可称为“教师助理”，小组成员形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起小组的学习领袖角色；小组形式一般是固定的，组长可以轮流担当，目的旨在让不同的学生都能有相当的角色体验，以此发挥“团队学习”的效应。当然如果组内学力差别较大，有些同学不能胜任，也可以设置一个大组长，但应多设几个职位，比如4人组，可设一正两副。两副要分出1号副组长和2号副组长。6人组可设两正两副，两正两副都要分出1号和2号。这样组长的增设便于组内问题的解决，同时如果组内建立适当的评价机制，也利用组内竞争。比如，在月考中2号副组长的总成绩“跃过”了1号副组长，两个人职位互换。这样给学生定期地制定小目标，学生觉得试试能“够得着”提高学生学习动力。

二、培养小组长

1、明确小组长的职责。在新授课课堂上，小组长是小组活动的领导者。

2、新授课课堂，教学主要分为6环节

情景导入，明确目标；

学案引领，自主学习；

小组交流，释疑解难；

班内展讲，教师点拨；

变式训练，当堂达标；

课堂小结，回扣目标。

小组长在小组成员自学（包括自学课本和学案导学）完成后的交流展示活动中作用尤为明显：小组长应组织交流自学课本情况。如自学课本时所提炼的知识点，概括的知识结构，例题类型和方法规律，与前面所学知识的联系等。这样有利于对知识的整体把握，对后面的展示补充也起了积极的作用。同时，组长组织组内成员交流学案完成情况。可以先组织对子交流，对子交流问题得不到解决的，再组内交流，有疑问尽量在小组内解决，组内解决不了的，再进行全班交流，组长负责确定本组最后“疑团“，并派人书写到本组所属的黑板上。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，即时备课，对典型问题进行精讲点拨。

3、展示课课堂，小组长是小组活动的组织者

（1）首先教师要把任务提前按各组的学力并结合题目的难易程度适当分配给各组，并且告诉各组每题时间的分配。

（2）组长接到任务后，开始组织本组成员展开讨论，主要讨论所给题目的题意，方法思路，知识点，易错点易混点易漏点，关键点，切入点，方法规律总结，一题多解，上串下联（知识链接），变式练习等。

（3）分配任务。讨论完毕后组长分配任务不应盲目，不能随意。要根据组员的能力对本组所展示的内容进行具体的分工：学力较高的同学展示重要部分，如方法思路，规律总结，知识链接等，副组长可以展示一题多解，变式练习等。学力较差的可以在黑板抄题，说明题意，或者说明易错点，知识点等。

（4）组织好展讲前的准备工作。让每一个同学都参与展示活动，既增强了孩子们的信心，又避免了孩子们过早的两极分化。任务分好后，孩子们就迅速到黑板做准备工作：有抄题的，有用展讲语试讲的。组长完成自己任务的同时应监督组内其他同学参与的情况，如是否都在积极地准备，展讲语是否规范，应该怎样做到更好，同时还应该把握整道题从开始讲解到结束所用时间是否与老师分配时间大致相符，这样，才能使预设和生成在时间上无大差异。利于保证教学任务顺利的完成。这些都应在展示课前完成。

在展示过程中，如果有的题目涉及到的知识点较多，类型新颖，我们需要给一个消化的过程而不宜急于接触下一题。这时各组组长或副组长应组织成员进行“回味”互相讲给对方听。以利于对知识的消化吸收。有了这种高效的学习方式（即讲给别人听），就不必擔心没有高效的课堂。

4、在反馈教学中，小组长是老师的小助手。

反馈教学能反映出学生对知识掌握的情况，以及时查漏补缺。这时小组长的作用更不能忽视。当进行检测时，应尽可能多的让学生到黑板展示，检测完毕后，各组长应对组内各同学检测的结果进行评判，帮扶，让他们及时更正。最后总结出错情况及应注意的问题。同时组长课后要在组内进行有针对性的再反馈。（即二次反馈）即第一次检测未出错的同学给出错的同学再出题，再讲解。这样实行责任下放。不但达到了整体提高的目的，而且也减轻了老师的负担。

5、在班级管理上，小组长是个“勤务员”。小组长的管理不仅表现在课堂上，还波及到班级管理。在纪律、卫生和与他人沟通方面也起着很关键的作用。小组长应多关注本组成员的各种情况，如参与课堂的情况，违反纪律的情况，卫生保持的情况，个别同学的思想波动情况……及时地和另外的一个组长协商，不定期的召开组员会议，提高组员的思想认识，做好组员的思想工作，增强小组的凝聚力，严格管理，安排好帮扶对子。培养组内的团队意识和合作精神。

实践让我真切地感到了组长的重大作用，他们确实是老师的有力助手，小组的设计师，同学的帮手。在今后的教育教学工作中，我仍要继续培养他们，训练他们，提高他们的能力，使他们更好的为同学服务，成为真正的火车头。将来面临的情况也许更加艰巨，但我想，结合本班的实际坚持下去，并且不断地完善，针对新情况及时寻找新的方法，力争让小组长早日、真正成长起来，发挥更大的作用。

让我们行动起来，走出一条高效的小组合作式学习的新路子，用我们的探索与创新书写小组合作学习的课改新篇章！

4.班组长作业管理培训学习心得 篇四

轧钢厂：朱强胜

作为轧钢厂的一名班长，我有幸参加了本次公司培训处组织的班组长作业管理培训学习。一周的班学习使我受益匪浅，更加能从一个管理者的角度去思考问题和处理问题，我想谈谈这期学习最深切的几点感受：

一、班组成本管理

1、要落实到人。各项材料消耗成本要通过考核奖罚落实到个人，班组的材料管理效果也要与个人的经济收入挂钩考核，要实行区队成本管理责任制，进一步明确化、具体化和直接化。彻底杜绝班组对材料大撒手的管理和大敞口的使用及事先无计划、事后无考核、用多用少一个样、责任不清、奖罚不明的粗放式管理办法。要让班组员工真正认识到，浪费了材料就是浪费了自己的工资。同时还能增强班组员工的计划观念，使班组员工对生产用料标准明确、数量清楚、心中有数、先算后领、计划用料、由过去的“用了算”变为“算着用”。

2、要转变观念。要通过对班组材料成本的日考核、日核算，让班组员工及时了解当天的管理成果，及时发现和解决管理中存在的问题。要增加班组管理的时效性和针对性，彻底杜绝那种只关心产量进度和自己工作量多少、不关心材料消耗、对材料的浪费现象熟视无睹或漠不关心的错误思想，让班组员工由过去的“要我管”变为“我要管”。

3、要划入考核。要把材料成本纳入班组管理的重要内容，彻底

杜绝不抓材料消耗的片面做法，促使班组做到安全质量、生产任务、生产成本一起抓，使班组管理进一步走向全面化、科学化、系统化的生产经营型之路。

4、要提高认识。要使班组员工进一步增强认真学习技术和业务的自觉性，要进一步提高班组员工对技术水平和工作质量的认识。彻底杜绝那种认为“干采掘粗拉活，生产技术不用学，人家怎着咱怎着”的错误观念。如掘进巷道打眼装炮时，班组员工要算好打眼的个数和装药的块数，并能掌握打眼的角度和深度。否则，打眼的角度和深度、装药量的多少就会掌握不好，容易造成工时和材料的成倍浪费，不仅会影响施工进度和工程质量，而且还会造成安全事故。

二、问题管理

作为一名班组长，必须带动班组成员树立强烈的问题意识。从问题通向目标之路，是由问题铺就的，发现和解决问题就离目标近了一步；问题是进步的空间，是学习、改善的机会，敢于暴露问题并善于解决问题恰恰是自信和成熟的表现，没有问题就是最大的问题；仅仅领导或一部分人有问题意识是不行的，只有带动全员都树立强烈的问题意识，才能“人心齐，泰山移”。所以要提高问题管理的能力，就必须制定和执行相应的考评和激励制度，坚持不懈，养成习惯，固化成文化。

三、班组沟通的重要性

沟通是信息在人之间的传递和理解，要使班组成为一个企业优秀的团队，就必须要有高尚的沟通能力、沟通艺术及沟通方式。人类社

会的一切活动都是信息制造、传递、收集的过程，因而沟通时无时无刻不在进行着的事情，一切人为的矛盾和纠纷，都是因为存在着沟通障碍，导致个人、组织、甚至民族、国家之间发生了各种各样的矛盾冲突，企业中的车间、班组同样如此。所以沟通必须遵循以下原则：准确性原则，表达的意思要准确无误；完整性原则，表达的内容要全面、完整；及时原则，沟通要及时、迅速、快捷；策略性原则，要注意表达的态度，技巧和效果，就必须考虑沟通的策略性。四：精益管理方面

去年，轧钢厂提出了推行6s精益管理的要求，并将推行6s精益管理和加快升级改造步伐作为本厂发展中不可或缺的两个支撑，加快的建设步伐，制定了一系列的的工作标准和管理制度，明确了班组开展6s精益管理的依据。通过开展职工创意改善提案活动，发挥广大职工的智慧解决现场问题，并设立奖励。而我们的6s管理的工作却没有很好地落实到班组职工身上，只是仅仅停留在整理、整顿、清扫、清洁的层面上，简单的认为6s工作是卫生问题，与生产是两回事。既然是两回事，自然工作忙时可以放在一边。只有当上级领导来检查工作时临时来一次全面的大扫除，勉强过关。或者只是热衷于口号、标语、文件的宣传及短暂的活动，认为这样就能提高工人的素质，这样就能把工作做好。6s既是一种管理文化，同时也是现场科学管理的基础，我们每个人只有约束自己的行为，才能实实在在地提升一个人的品质，只有深挖6s 的精髓，才能在生产管理中发挥巨大的作用。

5.班组安全教育材料 篇五

班组安全教育由班组长或班组安全员组织，安全教育的对象为新来车间的新员工、转岗员工及复工人员，教育时间为4～8小时。

一、介绍本班组的生产特点、作业环境、危险区域、设备状况及消防设施情况。

二、讲解各工种的安全操作规程和岗位安全生产职责。重点将员工从思想上应时刻重视安全生产，自觉遵守安全操作规程，不违章作业；爱护和正确使用机器设备和工具；介绍各种安全活动及对作业环境的安全检查方法；讲解交接班制度。告诉员工出了事故或发现事故隐患时应及时采取措施并及时报告领导。

三、讲解如何正确使用劳动防护用品及文明生产的要求。强调接触高温物体员工使用防烫鞋、手套等；浇注、炉前、车工等工种戴防护眼镜；进入车间戴好安全帽；工作现场要保持整洁、通道要畅通、物件码放要整齐。

四、进行安全操作示范教育。组织技术熟练富有经验的老工人进行安全操作示范，边示范边讲解，重点讲安全操作要领，告诉怎样操作是安全的，怎样操作是危险的及不遵守安全操作规程可能造成的伤害和后果等。

6.班组安全学习记录 篇六

学时 2

教育内容 安全教育及安全技术操作规程

授课地点 项目经理室

教育人

教育内容：

一、安全教育:

1. 进入施工现场人员必须戴好安全帽

2. 不懂电器和机械的人员，严禁使用和玩弄机电设备。

3. 建筑材料和构件要堆放整齐稳妥，不要过高。

4. 危险区域要有明显标志，要采取防护措施，夜间要设经灯示警。

5. 在操作中，应坚守工作岗位，严禁酒后操作。

6. 施工现场禁止穿拖鞋、高跟鞋、赤脚和易滑、带钉的鞋和赤膊操作。

7. 任何人不准向下、向上乱丢材料、物、垃圾、工具等。

二 安全技术操作规程

1、模板安装与拆除

(1)作业前应认真检查模板、支撑等构件是否符合要求，钢模板有无锈蚀或变形，木模板及支撑材质是否合格。

(2)工作前应先检查使用的工具是否牢固，扳手等工具必须用绳练系挂在身上，钉子必须放在工具袋内，工作时要思想集中，防止钉子扎脚和空中滑落。

(3)安装与拆除2m以上的模板，应搭脚手架，并设防栏杆，防止上下在同一垂直面操作。

(4)操作人员登高必须走人行梯道，严禁利用模板支撑攀登上下。

(5)二人抬运模板时要互相配合，协同工作。传递模板，工个应用运输工具或绳子系牢后升降，不得乱抛。

(6)拆模作业时，必须设警戒区，严禁下方有人进入。拆模作业人员必须站在平衡牢固可靠的地方，保持自身平衡，不得猛撬，以防失稳坠落。

2、钢筋工程

(1)、机械运行中停电时，应立即切断电源，收工时应按顺序停机，拉闸，锁好电箱门，清理作业场所。

(2)、搬运钢筋要注意附近有无障碍物、架空电线和其他临时电气设备，防止钢筋在回转时碰撞电线或发生触电事故。

(3)、绑扎和安装钢筋，不得将工具、箍筋或短钢筋随意放在脚手架或模板上。

3、混凝土浇灌

(1)管道接头、安全阀、管架等必须安装牢固，输送前试送，检修时必须卸压。

(2)牵引布料杆注意脚下安全。

受教育人签名:

7.论学习型班组建设 篇七

创建学习型班组,强调学习,目的就是要提高职工队伍素质,更快、更好地适应不断更新的技术要求、不断提高企业质量和管理的要求、不断增强企业核心竞争力的要求,更好地发展工人阶级先进性,更好地体现主力军的作用。终身学习、增长知识、提高素质,既是时代发展的呼唤,也是社会进步的要求,民族复兴的需要。创建学习型班组,就是为了要把班组建设引导到提高职工的学习力和创造力上来,引导到增强班组自主创新能力和自我超越上来,这是班组建设在新的历史时期的深化和提升。

创建学习型班组是为了积极宣传、贯彻中国大唐集团公司“大唐大舞台,尽责尽人才”的人才理念,让该理念在集团公司系统内被全体员工熟悉、认同,并成为激发员工责任心、上进心,以及学习力、创造力的强大动力,从而在集团公司系统形成负责任、讲奉献、守纪律、勤学习的风气,增强企业的凝聚力,树立“中国大唐”的良好品牌形象,进一步塑造和优化“中国大唐”品牌。

1 正确理解学习型班组的内涵

与其他创建文明班组、先进班组等相比,学习型班组更注重培养班组成员的学习能力和创新能力,更关注人的全面发展,重视团队的学习与共赢。创建学习型班组是班组建设的深化。通过学习型班组创建,形成班组愿景,营造团队学习氛围,建立激励学习、鼓励岗位成才的机制,把班组成员的积极性充分调动起来,提升班组建设的整体水平,实现学习工作化、工作学习化的目标。

什么样的班组才是学习型组织?从企业及班组的实践来看,学习型班组应该具有以下几个方面的特点。

1.1 班组成员树立了社会主义荣辱观,具有良好的职业道德素质

班组内形成了爱岗敬业、崇尚科学、敬业奉献、追求进步的良好氛围。班组成为团结互助、积极向上、紧跟时代、勇于创新的优秀团队。

1.2 班组创建目标明确,制度措施切实可行

班组成员了解经济、社会发展趋势,熟知本企业(单位)发展目标和任务,对通过学习提高自身素质与能力的必要性有清醒认识;有班组学习、发展的确定目标和规划,有班组认同的学习实践内容与形式;班组学习制度化并有经费、场地安排与支持。

1.3 班组成员积极参与学习实践活动,班组凝聚力增强

建立了个人及班组学习的激励、约束机制和管理制度,形成了鼓励学习、创新、成才的良好氛围,支持并帮助个人将知识应用整合到班组工作中去;成员有集体荣誉感,团结协作,互帮互学,乐于奉献,共享学习资源和成果,自觉将知识转化为班组集体智慧,帮助班组不断提高创新能力。

1.4 班组长带头学习攻关,各方面表率作用发挥突出

能精心设计班组创建方案,运用有效工作方法,调动成员工作、学习积极性,激发班组创新动力;带头实践学习工作化、工作学习化,不断提高业务技术能力,并带领班组开展学习实践活动,帮助和辅导成员学习、掌握、提高职业技术、技能。

1.5 班组竞争力显著提升,成员素质明显提高

班组成员的思想道德素质、职业文明程度、科学文化素养以及技术技能水平在创建学习型班组过程中明显提高,学习能力、竞争能力和创新能力不断增强;班组工作效率明显提高,有创新成果及突出的经济技术指标;运用现代化管理方法和手段改善、完善班组管理,优质、高效完成工作任务。

2 如何进行学习型班组建设

对于如何进行学习型班组建设,笔者作如下分析。

2.1 以学习为基础

在很多企业里应该都存在这样一种现象:只要年轻、有体力,学不学习,没区别;刚参加工作的大学生自我感觉良好,不想学习;文化水平低、基础差的员工,提不起学习兴趣;年纪轻的,觉得没有必要学习;年纪大的,觉得学了没用。为了使职工更好地理解学习型班组的概念,我们每半月组织班组职工集中学习一次,领先一步掌握学习型企业的理论知识;充分利用局域网、内部刊物、宣传栏等宣传阵地,宣传建设学习型班组的先进理念;自行购买下发形式新颖、内容生动的学习型班组理念通读本,用简明、通俗、易懂的文字、故事和图片传播学习型组织班组理念。通过学习型班组理论的学习,各班组成员有了如下认识:通过学习,能够重新创造自我;通过学习,能够完成以前不能完成的事情。有了这样的认识,成员就会自觉地将学习变成一种生活方式,使学习型班组理念深入人心。

开展建设学习型班组以来,中国大唐集团公司以政治理论学习、月度技术培训、安全活动分析会等形式为载体,密切结合工作实际,开展了各种活动。一是结合公司安全月活动,班组成员参加公司“两票、安规”调考和安全生产法规制度考试,全面学习公司的各种规章制度,避免在工作中违规。二是结合班组岗位职责、图纸和规程的修订工作,组织班组成员进行岗位职责的学习,使各个岗位的人员清楚自己的职责,通过组织对500 kV控制回路、出口开关控制回路的学习,使大家熟悉ABB开关的控制原理和检修维护方法。三是给合班组压力表、压力控制器校验技能竞赛活动,进一步调动班组员工钻研技术的积极性,推动班组技能培训,形成一种互相学习的良好氛围,兴起学技术、钻技术、比技术的良好风气。四是结合创建学习型班组的活动项目、班组“QC”活动,认真探讨工作中的疑点和难点问题,形成“比、学、赶、帮、超”的学习热潮,形成“勤学、勤问、勤实践”的学习氛围。五是通过对以往事故案例的学习,吸取事故教训,找出工作中的不安全因素,避免人身伤害和设备损坏事故的发生。2010年1月20日,公司实现安全生产2 000天的长周期安全目标,通过座谈会形式的深度会谈,总结和反思公司几年来的安全生产工作,使全体干部职工提炼出了对安全生产的另一种感悟,自觉地将自己的工作变成一种崇高的责任,一种生活的状态,并努力实现着更长周期的安全记录。

通过多种形式的不断学习,员工综合素质得以全面提高,员工学习积极性和热情大大提高,员工违章行为大大减少,工作标准化、规范化、制度化得以执行,安全生产有了很大的保证。

2.2 以人为本为关键

企业存在的意义和最终目的是满足社会和人们不断增长的物质和文化需求。学习型班组建设的目的是塑造人,是提高职工的整体素质,造就优秀的职工队伍,同时也是为了实现职工的利益,并在提高班组管理水平的基础上实现企业的目标。班组是企业发展壮大的源头,是企业各项创新的源头。推动企业可持续发展要依靠职工,这也是影响企业成败的根本性因素。学习型班组建设要坚持以人为本,时时刻刻不能忘记职工。真正做到:创建的目标为了职工,创建的过程依靠职工。对此,要充分动员、组织职工投身到建设学习型班组的活动中。只有把职工真正凝聚起来,最大限度地发挥他们的积极性和创造性,全程参与、全员参与,才能形成班组集体的力量,并取得创建效果。

以人为本,一是充分调动员工积极性,形成比超意识。要注重班组建设的宣传工作,通过各种方式,使员工了解企业面临的困难和风险,树立忧患意识,通过“争做学习型先进个人”活动,不断自我充实和提高,形成良好的学习氛围。二是开展“典型在我身边,人人争做典型”的活动,开展爱岗敬业、学习先进的专题活动。通过身边平凡人物的事迹,使广大员工认识到:每位员工都有发光点,典型并不遥远,只要认真学习、严谨工作,把个人的发展和企业紧密联系起来,人人都可以成为典型。三是收集员工合理化建议,突出员工在企业发展中的突出地位,不断提升企业管理水平,使企业获得更好的经济效益。四是关爱员工,共同成长。重视员工的现实利益,塑造员工的成长空间,关注员工的切实困难,努力调动员工的学习、生活及工作热情,营造“激情工作、快乐生活”的文化氛围。五是充分发挥团队作用,通过各种形式的团队互动游戏及与对员工进行交流学习,有效调动全体职工参加团队学习的积极性,拓展团队之力。

以人为本,充分发挥了每位员工的聪明才智,引导员工为企业的发展作出贡献,为企业安全生产保驾护航。

2.3 以提高创新能力为目标

随着人类的工作观因物资的丰足而逐渐在改变,要让职工认识到,只是适应环境与生存是不够的,要让企业的员工在工作中体会生命的意义,最大限度地发挥自己的创造潜能。一是积极引导班组成员树立创新理念,改善心智模式,充分发挥广大职工的聪明才智,引导他们树立时时、处处、人人都可创新的观念,不断增强创新意识,提高创新能力,投身创新实践。鼓励班组成员敢于向传统做法挑战。激励班组成员不被既定的做法和思想所束缚,主动提出许多新想法,从而强化班组的创造性工作。二是在实际工作中坚持“以赛促练,以练促学,以学促用”的宗旨,开展各项技术比武和劳动竞赛,并着重强调练与用的结合,强调训练过程中的互帮、互助与团队学习。在各种竞赛活动中,让生产技术专家做“教练”,要求有经验的老师傅手把手地教,注重演练和引导,同等对待培训过程与竞赛结果,使竞赛成为职工补充学习、反思工作的一个好机会。通过各种比武和竞赛,职工的整体技能素质得到提高。三是在学习型班组建设中,班组结合公司开展的技术革新和“QC”活动分别确定课题,邀请生产技术部门的专家协同攻关,对课题展开调查和研究,特别是要求在调研、攻关的过程中,导入学习型组织的基本理念和方法,鼓励成员开放心灵、自我超越,通过有效的团队学习聚集智慧,达到成员成长、成果创新的目的。四是培育班组特色文化,推动班组管理创新。开展班前“三讲一落实”活动,安排工作时讲任务、讲风险、讲措施,抓安全措施的落实。倡导“问题管理法”,鼓励员工多提问题,并把解决问题当作提升班组管理水平的机会,把解决问题当作提出课题、研究和实践课题的过程。五是组织丰富多彩的创新活动,推广先进操作法,开展群众性科技攻关活动。

创新能力的提高,进一步调动员工工作的积极性、主动性和创造性,将大力促进企业的发展,增强企业竞争能力。

3 结语

8.加强教育培训,创建学习型班组 篇八

一、转变观念，激活班组潜在能力

观念的更新是行动的先导，要让员工全身心投入到学习型班组建设中来，必须紧贴班组员工的发展需要和企业的中心任务。有的员工认为学习只是看看书上上课，有的员工认为学习可有可无，没啥大用场，只要完成工作任务就行了。针对员工的这种思想状态，要积极运用橱窗、书籍、视频进行宣传，聘请专家授课，通过加强教育引导让学习深入人心，从思想上提高认识、转变观念，把学习变成个人的自觉行为。第一，树立学习是生存和发展需要的理念，使每一个人都明白学习是为自己的未来投资，是为自己的生存而学，为自己的发展而学。第二，把学习引入工作，使学习与工作有机结合，实现工作学习化、学习工作化，使学习融入到班组工作的各个阶段。第三，树立不断创新的理念，学习型班组就是一个创新的班组，班组成员变被动接受客观知识为主动提高内在素质，使工作效率和工作质量得到大大提升。

二、健全机制，营造班组学习氛围

努力创造尊重知识、尊重人才、学以致用的良好环境，不惟学历看能力，不惟资历看业绩，不惟身份看素质，对于经过系统培训、技能明显提高的人才，要及时适当地任用，以激发广大员工积极培训、努力学习的热情。第一，在班组中建立和完善常规的学习制度，制定相应配套的学习评估和考核机制，加强对班组学习的动态考核评估，年底将评估结果列为班组工作业绩的一项重要考核指标。第二，在班组中建立定期集中学习机制，建立“每周一题，每月一课，每季一考”的日常学习制度，使员工能够有固定的时间、固定的场合互相学习和交流。第三，在班组中建立等级评定机制，以员工的年度工作业绩为重要考核项目，确定不同的等级，起到激励员工努力学习和提高工作业绩的目的。

三、搭建平台，助推班组成员成才

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争，是知识的竞争，特别是当今社会飞速发展，面对大量新技术、新业务，如何让队伍不落伍、不掉队，搭建平台，助推班组员工成才显得尤为重要。第一，深入班组，沉到员工工作一线，跟踪工作过程，准确掌握员工工作中的不足之处，增强员工教育培训的针对性。第二，搭建网络平台，建立学习培训、沟通交流的知识共享体系，根据不同的岗位和学习目标设置课程，制定学习计划，公布学习课程，经过学时累计、内容掌握、考试检测来提高班组成员的学习效果。第三，充分利用人力、物力、设备资源，以班组为单位开设第二课堂，选派专业知识强、实践经验丰富的骨干担任兼职老师，重点讲授相关的专业知识，介绍并推广生产经营工作中的宝贵经验，使班组员工能够接受到更为系统的培训。

加强教育培训创建学习型班组是提高企业安全生产经营的有效途径，班组的素质提高了，班组的功能就得到了加强，也无疑给公司的经营发展提供了强有力的支撑。