数字教育资源工作总结

2024-12-11

数字教育资源工作总结（共11篇）

1.数字教育资源工作总结篇一

学校2013数字教育资源设备使用

工作总结

远程教育是一种融自学、函授、电视广播、网络技术等多种教学手段为一体的教学形式。我校的远程教育工作在县级领导的关怀下，工作开展顺利，效果明显。工作中，我们按照县教育局的有关要求，不断完善教学设施，注重教学过程的严格管理，促进教学活动的规范化和科学化，确保了远程教育手段有效提高教育教学质量，取得了较好的效果。现将本期远程教育工作总结如下：

一、完善设施，整合资源，创建优良的教学环境。

自从我校安装远程教育以来，学校投入了大量的资金和人力、物力进行环境和资源建设。学校成立了以校长为组长的“远程教育工作小组”，并明确规定了职责和要求。学校设置了专门的远程教育资源接收编辑室和播放室，为了安全起见还装上了防护栏，学校投资购置了专用桌椅，还有的学校投资购置了扫描仪，为组织、管理、备课、辅导提供了优良的条件。

二、形式灵活，方法多样，认真开展教学教研活动

为了有效地组织我校按照各学科教学计划听课、学习，我们采取多种方法和形式开展教学活动。以学校为主进行远程教育教学研究。开学初，学校就制定了远程教育应用计划，我校在学校的基础上结合本校教师、学生、设施设备的实际情况制定了具体的远程教育应用计划。学校要求我校要保证师均每周一节远程教育应用优质课，每校每学期进行远程教育专题研究不少于两次。我校在教学中基本能够保证学校的要求，学校领导在远程教育方面的要求就非常严格。学校领导要求教师每周一节远程教育应用课外，年轻教每人再加一节，并且从教案中能够看到教师的确在备课时，不仅备了教材，备了学生，还认真观看了事先准备的音像资料，预先操作了课件，保证了课堂教学的顺利进行。学校教师在校长的领导下，多次开展了远程教育专题研究，教师利用现代信息技术进行教学的素质有明显提高，一批教师除能应用接收的远程教育资源进行教学外，还能自制课件、剪辑音像资料，这样白桑学校的远程教育应用开展得红红火火。学校的多媒体教学初具规模，学校不仅有远程教育资源，学校还投资连接了英特网，教师经常在互联网上下载教学资源，极大地提高了学校远程教育应用效果。

统一的时间进行讲授。根据教师情况，我们选择了部分重点内容进行集中讲授培训，我们还安排那些在家里有计算机的老师在家里自学。为了防止硬件故障，我们将各年级课程全部下载，并制作成光盘映象，将课后练习题、复习题下载打印，建立了教学资料库。时间、人员、课件、练习四集中，极大地提高了单位时间内的学习效率。

三、扎实抓好培训工作。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学校充分运用信息技术教育整合各学科的教学，以信息技术教育促进素质教育，全面提高教育教学质量，教师的信息技术教育观念和计算机应用能力是关键。因此我校重视对教师的现代信息技术培训工作。抓好教师的培训。本期以来我学校各学校远教骨干教师积极参加上级的培训活动。校本培训搞得轰轰烈烈，每周星期二的固定培训和星期四的自培都是微机室最热闹的时候。经过培训，现在我学校的40岁以下的年轻教师基本都能熟练地利用金山文字、word编写教案、编排试卷，会用电子表格统计学生成绩，会利用powerpoint制作简单的多媒体课件。

四、按时做好远程教育资源的接收和整理工作

为保证我校的卫星接收、电脑等远程教育设备正常运行，学校组织了一批责任心强、电脑硬件维护技术水平高的教师组成技术支持小组来管理，由技术支持小组成员分工包干，对设备进行日常维护，使我学校各学校的远程教育设备时常运行在最佳状态。

五、组织开展运用优质教学资源进行课堂教学实践与课程整合的研讨工作

在县电教馆的组织和领导下，我校积极开展运用优质教学资源进行课堂教学实践与课程整合的研讨工作。学校要求每位教师每个学期听远程教育示范课不少于10节、参加远程教育研究活动不少于2次。学期初由学校安排，我校具体落实，在全校范围内组织广大教师收看优秀课例，播放项目配套的多媒体教学光盘或将光盘有计划地发给老师拿回家去播放观看，运用卫星接收下来的同步课堂、示范课等优质教学资源进行课堂教学实践。由骨干教师带头上远程教育移植课、示范课，带动广大教师参加运用远程教育资源进行教学研究，更新教育理念，改进教学方法，提高课堂教学质量，推动了教学改革的步伐。

我们的工作虽然取得了一些成绩，但离远程教育先进校的要求还有较大的距离，集中学习时的师生互动等方面还有待深入研究和加强。我们决心一如既往地强化管理，不断改善条件、改进方法，密切配合上级领导部门，使远程教育模式下的教育教学质量得以进一步提高。

2.数字教育资源工作总结篇二

关键词：高校图书馆,数字化工作,特色馆藏

数字化工作是高校图书馆工作中不可或缺的一部分, 随着理论研究的发展和实践的积累, 高校图书馆数字化工作已取得相当的成绩, 具有巨大的发展空间。

1 高校图书馆数字化工作的意义

1.1 突破时空界限, 充分满足读者需求

传统图书馆限制了读者使用资源的时间和场所, 这些限制在一定程度上造成了读者的不便, 不能满足读者的需求。图书馆进行数字化工作后, 资源突破传统馆藏资源变得更加丰富, 服务方式也变得多元化和个性化, 读者只要拥有一台能够连接到网络上的计算机并获得一定权限就可以不受时空限制使用图书馆资源。这样一来读者可以随时随地使用资源, 提高了资源利用率, 同时, 还节省了读者的时间, 并为读者提供了更加丰富的资源以及多样化和个性化的服务, 更好地满足了读者的需求。

以CADAL项目为例, CADAL (China-America Digital Academic Library, 即中美百万册数字图书馆项目, ) 是中美两国计算机科学家共同发起的一项国际合作计划, 其目标是建设面向教育和科研的百万册图书规模的数字化文献资源, 为高等学校教学科研提供强有力的数字资源支持, 推动图书数字化资源的共享。 (1) 只要拥有一定权限, 读者就可以直接通过计算机和网络使用CADAL中收入的馆藏资源。以往读者必须在开放时间内到图书馆查找使用所需资源, 现在却可以通过计算机和网络实现, 突破了时空界限, 充分满足了读者的需求。

1.2 满足用户多方面需求, 更好地为用户服务

高校图书馆数字化工作的主要成果是为用户提供了类型丰富的资源以及多样化、个性化的服务, 如电子图书、电子期刊、各类数据库、学科导航、学位论文、特色资源库、多媒体资源、随书光盘等等。高校图书馆数字化工作还实现了资源的共建共享和数字资源的整合。以CADAL项目为例, 其数字资源包括中文数字资源和英文数字资源, 其中, 中文数字资源又主要包括现代中文图书、学位论文、古籍、民国资源和多媒体资源等;其门户包括了搜索引擎、信息导航、个性化主动图书馆等, 为用户提供多元化、个性化服务;CADAL项目还是一个资源共建共享的合作项目, 其资源丰富多样, 数据标准统一规范。这些成果满足了用户多方面的需求, 为用户提供了更好的服务。

1.3 更好地实现资源共知共建共享, 节约成本, 提高质量和效益

许多高校图书馆除了进行本馆的数字化建设, 还进行合作建设、联盟建设, 实现了资源的共知共建共享, 如中国高等教育文献保障系统——CALIS等。

资源的共建共享可以跨越地域, 突破传统馆藏限制, 真正实现阮冈纳赞图书馆学五定律中的“每个读者有其书”、“每本书有其读者”, 提高馆藏资源利用率及图书馆服务质量和资源效益。同时, 一些资源 (例如数据库) 可以联合购买, 从而节省成本, 实现互利共赢, 资源共建还可以节省人力、物力、财力, 加快数字化建设进程, 提高工作效率。

1.4 培养读者信息意识, 提高读者信息素养

数字资源具有信息海量且多元化的特点, 拥有了数字资源并不代表能够获得所需信息, 相反, 可能会造成数字信息过量和数字信息孤岛问题。要迅速准确地获取有价值的信息, 必须具备信息素质。

培养读者的信息意识、对读者进行信息素质教育也是高校图书馆数字化工作重要的一部分。例如, 教予读者掌握基本的信息检索技术及分析评价、筛选组织信息的知识。又如, 对学生进行专业数据库的培训, 使其能够通过专业数据库获得所需信息, 辅助专业学习、促进学术研究。

1.5 有利于保存馆藏文献, (2) 尤其有利于保存和弘扬传统文化遗产 (3)

传统纸质文献容易破损, 随着时间的推移会发旧变色, 对馆藏文献进行数字化建设可以减少纸质文献的使用次数, 延长其使用寿命, 同时, 对馆藏文献数字化加工、格式等方面进行控制, 可以保证数字图像色彩、文字格式统一。已经变旧褪色的纸质文献, 经过数字化加工, 拥有数字化形式的保存和备份, 在一定程度上得到了保护和恢复。

很多高校图书馆拥有珍贵的传统文化遗产——古籍。由于古籍纸张陈旧, 版本破损情况普遍, 因此, 对古籍进行数字化加工, 还原古籍原貌, 有利于古籍的保存和利用。

使用传统馆藏的古籍资源, 一般会受到一些限制, 比如有的学校的古籍文献资源只对研究生和教师开放, 导致古籍读者群有限。但是, 对古籍进行数字化加工后, 只要拥有权限的用户都可以使用数字化的古籍资源, 扩大了读者群, 提高了古籍的利用率, 弘扬了传统文化遗产的同时还解决了因使用造成的古籍破损问题, 并提供多样化的数字化服务, 如多途径检索, 全文检索等。同时, 古籍资源的共建共享, 丰富了古籍资源的虚拟馆藏。

北京大学图书馆制作的古文献资源库, 实现了馆藏古文献的数字化上网, 并且有专门的系列元数据标准配套施行。CADAL项目中包括了专门的古籍资源, 并有专门配套的一系列标准支持。

1.6 高校图书馆数字化工作中出现的问题与遇到的困难对促进图书馆学的研究与发展起一定推动作用

图书馆学研究者对高校图书馆数字化工作中出现的问题与遇到的困难进行研究后得到的理论成果有助于提高图书馆的工作效率, 同时丰富了图书馆学学科内容, 推动了图书馆学的发展。

2 对高校图书馆数字化工作的几点看法

2.1 已取得的成绩

(1) 通过对若干高校图书馆的调研发现, 基本上都拥有电子图书、电子期刊、数据库、学位论文、特色馆藏、学科导航等数字化资源, 其中一些还提供了数字化特色服务。比如, 清华大学图书馆跨库检索系统中的引文服务, 该服务根据篇名提供相应的参考文献、引证文献、相关研究机构、相关研究作者等服务, 揭示资源之间深层次的关系。高校图书馆的这些数字化工作一直注重与高校学科需求相统一, 为用户提供多元化、个性化的服务。

(2) 高校之间注重资源的共建共享, 联盟合作, 注重馆际交流, 不仅有利于读者使用资源, 而且也有利于图书馆自身的发展。

(3) 各个高校图书馆都重视本馆特色资源数据库的建设, 为读者提供特色服务。特色馆藏数据库不仅体现了馆藏特色, 而且因其专业适用性、专业管理、使用方便, 为读者的学习研究提供了很大的帮助。以南京大学图书馆馆藏民国图书数据库为例, 该库以南京大学的前身金陵大学、中央大学时期图书馆的馆藏为主收入馆藏民国图书两千多种, 每本图书提供全文链接并制作了基本信息如题名、作者、日期等等, 方便读者了解和使用资源。此外, 南京大学图书馆还制作了南大人文库 (该库收录了南京大学知名教授、学者出版的专著, 提供这些图书的电子全文、检索途径) 、馆藏民国期刊、中大金大文库等特色资源数据库。

2.2 存在的问题

2.2.1 重复建设问题

高校图书馆, 往往根据本馆馆藏的需要和本校读者需求进行数字化建设, 因此, 很多图书馆数字资源都存在不同程度的重复建设问题, 为了以最低成本获得最大效益, 最好的方法就是进行合作建设, 当多个图书馆拥有相同馆藏时, 只由一个馆来承担相同馆藏的数字化建设, 数字化成果由成员馆共享。

CADAL项目由多个成员馆合作建设, 成果共享, 为避免重复建设, 该项目有专门的查重工作, 开发了专门的数字资源查重系统。

2.2.2 数字资源长期保存问题

随着数字化工作的开展, 数字资源数量呈几何级迅速增长, 数字资源保存问题成了高校图书馆数字化工作面临的重要难题。图书馆学界也一直关注该问题, 不断进行研究。

2.2.3 版权问题

数字化建设中资源的版权问题一直是讨论的热点, 如何妥善合理的解决数字化建设与服务中的知识产权问题一直是很多图书馆学学者和图书馆工作者研究的对象, 也是图书馆数字化工作中应不断探索和不断完善的一部分。

2.2.4 标准化与兼容问题

数字化建设采用多种技术, 若没有统一的标准 (即非标准化) 就会造成数字资源之间不可兼容的问题, 影响资源共建共享。标准化与兼容问题处理不好主要会导致两方面的弊端:一是影响数字资源的使用;二是在进行数字化建设的同时还必须抽出一定的人力、物力解决这个问题, 加大了工作量, 影响了工作效率。

因此, 图书馆在进行数字化建设时必须充分考虑标准化和兼容问题并采取相应措施解决。CADAL项目管理中心制定了一系列的标准规范, 并且对项目成员馆进行专门的数字资源制作系统的培训, 以保证数据的规范性和统一性。

2.2.5 提供的服务存在局限性

主要体现在:很多数字资源和服务还未开发;所提供的服务方式比较单一, 不具全面性和多元化的特点;图书馆员还没有完全实现角色转换以适应新的工作要求;由于观念、技术等因素的影响造成的局限性等等。

3 对未来若干年内高校图书馆数字化工作的想法

通过工作积累、学习他人数字化工作的研究成果以及对其它高校图书馆数字化工作的借鉴, 笔者认为, 未来若干年内高校图书馆数字化工作可以重点关注以下几点:

3.1 继续进行特色馆藏建设, 提高核心竞争力, 并将此作为工作的重中之重

很多图书馆都藏有别具有特色的资源, 其中一些甚至是非常珍贵稀少的, 比如一些图书馆拥有古籍稿本、善本、孤本, 这对一些古文献研究者来说非常有价值, 但是, 由于使用规定和权限以及保存等因素的限制, 很多读者并不能够使用。如果通过数字化工作对这类资源进行加工处理并实现特色馆藏资源的共享, 就可以解决这个难题, 同时还可以丰富图书馆的虚拟资源, 提高资源利用率, 充分实现资源的价值, 满足更多读者的需求。

3.2 充分开发非书资源, 进行数字化建设

除了纸质文献, 图书馆还藏有一些非书资料, 比如随书光盘、缩微文献等等, 对这些资源进行数字化建设, 一方面更好地保存了非书资源, 比如缩微文献容易老化而影响阅读, 对其进行数字化建设, 采用现代技术手段进行重现和保存备份。另一方面, 读者通过数字化的非书资料能够获取更丰富的相关资源, 提高非书资料的利用率, 充分实现其价值。

3.3 多元化建设

数字化工作除了对纸质文献进行数字化建设外, 还应该积极开展多元化建设。比如, 开发多媒体资源数据库, 在人文库中添加相关学者的讲座录音资料, 积极开发网络资源, 提供便捷地检索方式, 开发定制个性化服务等等。以丰富的资源和便捷多样的服务手段, 充分满足读者的多元化需求。

3.4 加强学术研究

(上接第162页) 合实际工作进行图书馆学研究。图书馆员应该对正在发展中的高校图书馆数字化工作投入关注, 进行研究, 促进高校图书馆数字化工作更快更好的发展。

3.5 开展读者信息素质教育

随着数字资源的丰富, 如何有效便捷的利用数字资源, 也是图书馆应该教予读者的。对读者进行信息素质教育, 可以帮助读者高效利用数字资源, 提高数字资源馆藏的效益。

3.6 对数字图书馆工作进行评估

近年来, 图书馆评估一直是研究的热点之一。对数字图书馆及其服务进行评估, 可以了解高校图书馆数字化工作存在的优势与不足, 更好地为读者服务, 促进图书馆的发展。

参考文献

[1]张桂荣.对高校图书馆信息资源建设的思考.大学图书馆学报, 2008 (1) .

[2]刘晓聪, 郑晓惠.馆藏资源数字化建设的实践与探讨.现代情报, 2007 (5) .

[3]袁润.论高校图书馆数字馆藏建设的若干问题.图书情报工作, 2008 (9) .

[4]黄连庆, 张彦民.数字图书馆互动服务及其实现.图书馆论坛, 2008 (10) .

[5]郑建明.数字文献资源的整合与服务——以江苏省高校文献资源保障体系建设为原型的个案研究.大学图书馆学报, 2007 (5) .

3.数字教育资源工作总结篇三

【关键词】基于工作过程外贸单证实务数字资源建设必要性重要意义

【中图分类号】F740-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0045-01

《外贸单证实务》课程是一门实践性非常强的课程，它既是高职高专国际经贸、商务英语、国际商务等经济管理类专业的一门专业核心课程，又是全国国际商务单证员职业资格考试的必考课程。但是很多学生即使学习了这门课程，甚至通过了单证员职业资格考试，踏入工作岗位后还是一脸茫然，无从下手。而目前《外贸单证实务》这门课程在数字化资源建设方面水平有限，存在很多不足之处，所以我们需要基于工作过程来建设《外贸单证实务》课程的数字化教学资源。

一、《外贸单证实务》课程教学现状分析

1.课程教学以理论传授为主，实践性薄弱，教学手段单一

长期以来主导高职教育的课程模式是学科课程模式，以知识体系为主，而不是按照生产、工作的需要进行，这就导致学科的发展往往与生产、工作的发展有所脱节。当前高职院校人才培养质量与社会需求之间存在系统性偏差和结构性矛盾，正是培养目标与课程模式不协调造成的。这种不协调也体现在《外贸单证实务》教学中。我校国际商务专业经过多年的探索，对该课程已经进行了一些初步的改革，尝试了实践性嵌入式教学，将理论知识与实际操作的教学进行结合，国际商务单证员考证通过率年年有所提高，但还是存在一些问题。首先，课堂教学没有突破传统的教学模式，学生被动地接受教师所讲授的知识，缺乏身临其境去解决问题的锻炼，主动性、积极性不能充分调动起来。另外，使用教材以传统的章、节为基础构架知识体系，忽视了知识与具体工作任务的联系性，不利于理论与实践的结合，不利于培养学生的职业素养，学生实际操作能力不强。

2.数字化教学资源水平不高

当前，计算机、互联网都已进入各行业，移动技术的到来也带来了职业院校教学的改革。网络学习必将成为学习的主流，也成为学生学习不可缺少的工具，通过网络工具，学习资源丰富、品种繁多，但是很多的信息和学习资源存在重复、无序的状态，学生在学习《外贸单证实务》课程中网络资源得不到合理的运用，但同时还有很多的资源学生并不能够如愿获得。

二、基于工作过程的《外贸单证实务》课程数字资源建设的必要性

1.建设数字化教学资源是专业建设的需要

数字化教学资源的建设是以课程为载体进行的，课程资源建设必定会对课程教学与改革产生积极的影响。教师不论是在建设数字资源的过程中还是在使用数字资源的过程中，课程开发能力和资源开发能力都能逐渐得到提升，总体专业能力也能够得到提升。

2.以实践性为特点的《外贸单证实务》课程需要实现数字化资源

《外贸单证实务》是一门实践性非常强的课程。利用计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术开发的数字化教学资源，在呈现或模拟真实的工作环境、工作流程，培养学生动手能力和职业技能训练方面，有着独特的优势，可以代替、补充或加强传统的实验实训手段。通过计算机多媒体交互方式，体现技能训练的操作性、过程性和情景性，使学生了解企业的工作场景、熟悉操作步骤、规范操作方法、培养职业意识。而基于工作过程来建设《外贸单证实务》课程的数字化教学资源，则可以更大程度上锻炼学生的实践动手能力，更加真切地体验到企业的工作情境，从而更好地学习该门课程所需的技能。

3.现阶段基于工作过程的《外贸单证实务》课程缺乏系统的数字化教学资源

上述的现状分析显示，现阶段《外贸单证实务》课程的数字化资源建设水平不高，但即使有《外贸单证实务》课程的部分网络数字资源，但是基于工作过程的《外贸单证实务》课程的数字资源还是缺乏的。

正因为以上几点分析，所以我们才迫切需要基于工作过程来建设《外贸单证实务》课程数字资源。

三、基于工作过程的《外贸单证实务》课程数字资源建设的重要意义

1.理论意义

建设基于工作过程的《外贸单证实务》课程数字资源，有助于加深对高职国际商务专业实践课程的理解，建立适合高职特色的国际商务专业综合实训课程，进一步丰富和发展高职国际商务专业实践性课程理论，探寻高等职业教育实践性课程改革与发展的突破口。同时，有助于构建适合高职特色的国际商务专业实践性课程模式，可以在教学实践中指导高职院校综合实训课程开发与建设，促进高等职业教育教学内容与学生未来工作内容的衔接，有利于调动校企多方参与高职综合实训课程建设的积极性和主动性，对凸显职业教育的特征和提高高等职业教育人才培养质量具有一定的指导意义。

2.实践意义

（1）将为学生学习提供方便

《外贸单证实务》数字资源的建设在高职院校的学习中可以完善教材内容体系，通过丰富的学习资源和资源共享，让学生在丰富的教学资源面前，掌握先进的学习策略，来调动学生学习该门课程的积极性。它有利于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，为学生的学习大大地提供了便利。

（2）满足学生能力全面发展的需要

单证工作贯穿于整个外贸合同的履行过程中，从合同的签订、信用证的审核、到签证认证、交单议付等，每个环节都会在单证工作中反映出来。因此，作为一名合格的外贸单证员，需要具备执业素质、职业能力和专业知识等多方面的岗位要求。

（3）满足外贸企业对应用型人才的需求

《外贸单证实务》是一门应用性较强的课程，在外贸企业中也迫切需要既通晓有关单证理论知识，又能制作各种单证的职业型人才，而这种人才的培养如果仅仅依靠对书本知识的死记硬背是无法达到的。而基于工作过程来建设该课程的数字化教学资源有利于调动学生主动学习该课程的积极性，有利于提高学生实际动手操作的能力，满足学生能力全面发展的需要，从而培养出高素质的职业型单证员，以满足企业的需要。

四、小结

总之，基于工作过程来建设《外贸单证实务》课程数字资源是一项迫切需要而且意义重大的工作，这不论对于学生还是对于学校的课程建设、专业建设而言都是非常必要而且意义重大的。

参考文献：

[1]徐红彩，数字化教学资源的设计与开发[J]，开放教育研究，2002（6）

[2]沈伟玲，基于工作过程的高职《外贸单证实务》课程教学设计[J]，当代职业教育 2012（1）

4.数字教育资源工作总结篇四

一、项目基本情况

射洪县广兴镇小学校新场村教学点位于县城北郊8公里的广兴场镇，学校现有5、6年级两个教学班，30名学生，6名教师。学校清静幽雅、交通便利，是教书育人的理想之地。

实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目是促进义务教育均衡发展，帮助教学点开好国家规定课程，为农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的重大举措。所有设备配置满足于当前教育教学的需要。主要有卫星天线、高频头、卫星数据接收卡、PC计算机、电视机、防雷设备等设备配置。

二、项目实施情况

（一）组织领导与制度建设。

我校于2013年9月成立了“教学点数字教育资源全覆盖”项目领导小组。

组长：黄朝勇（校长）副组长：任彬（副校长）

成员：任勇（教导主任，参与省级培训）

杨森（教学点负责人）

何文（辅导教师，参与省级培训）钟晓玲杨先进李长秀张冬梅（教学点教师）领导小组分工明确，责任落实。由副校长任彬统筹规划，做好卫星天线基座、教室供电防盗等前期准备工作；教导主任任勇负责系正常统运行及维护工作；教学点负责人杨森负责设备的管理、资源下载于接收、教师使用管理等；辅导教师何文负责教师培训。

学校建立了《广兴小学新场村教学点“教学点数字教育资源全覆盖”项目工作方案》、《项目培训制度》、《项目设备使用制度》、《项目设备管理维护制度》等制度职责。

（二）教师培训。

为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。

2013年8月28日至8月31日，我校选派何文老师参加由四川师范大学承办的“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干教师培训；

2013年9月4日至9月7日，我校教导主任任勇参加四川省电化教育馆举办的“教学点数字教育资源全覆盖”项目培训；

2013年9月18日，由辅导教师何文培训教学点全体教师《如何接收下载资源》；

2013年9月19日，由任勇主任组织教学点全体教师进行了《计算机常用操作》培训； 2013年9月26日，由辅导教师何文培训教学点全体教师《资源课堂应用》；

（三）设备资源应用。

为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用《专题教育》栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等；利用《少年文化》、《百部电影》栏目丰富学生的课余文化生活。

2013年下期，2014年上期，学校组织教学点全体教师人人上一堂“教学点数字教育资源”合格课。

学校在教学六认真考核中，把教师运用“教学点数字教育资源”的情况纳入月考核中，并与绩效考核挂钩。

（四）设备运行维护。

中心小教导主任任勇每月到教学点检查设备的运行情况，出现问题及时维护。

三、项目实施成果

教学点是我国基础教育最为薄弱的环节，却又是保证农村边远地区适龄儿童就近入学不可或缺的重要力量。教学点数字教育资源全覆盖”项目缩小区域城乡校际差距，帮助教学点开好国家规定课程、提高教育质量、促进义务教育均衡发展。让农村的孩子接受了优质教学资源，丰富了学生的课外生活，提高了教师的专业成长。

四、项目实施典型经验

为了弥补“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源的不足，我校建成10兆光纤专线接入互联网，把“四川省教育资源公共服务平台”、“国家教育资源公共服务平台”的资源、网络上《农村中小学现代远程教学资源》镜像网站整合在一起，从而保障了五、六年级的课程资源完整性，教师们也能从互联网上获取更多的备课资源。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是党中央、国务院、教育部关注农村教育，关心农村教师和学生的一项民心工程、实事工程，在党中央的正确领导下，在各级教育主管部门的帮助下，我们有信心、有决心把项目建设好，应用好，努力促进义务教育均衡发展，不断提高我校教育教学质量！

射洪县广兴镇小学校

5.教学点数字教育全覆盖培训总结篇五

二O一三年十月份，我有幸报名参加了河南省举办的“农村教学点数字教育资源全覆盖项目”网络培训学习。在此之前我对这方面不是很懂，也不是怎么用，但是学过之后，先进的教学设备及优秀的教学资源让我开阔了眼界，让我不得不感叹现在的科技之发达。

优课数字化教学应用系统是“农村教学点数字教育资源全覆盖项”中的重要组成部分。此设备是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新型的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好使用方法和技巧，才能学以致用，真正地发挥它强大的功能。通过培训，使我对优课数字化教学应用系统有了初步的认识与掌握，深切体会到它的实用性，以及以往的多媒体教学所无法比拟的优势，有效的提高备课、教学效果。用它上课学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。在上课过程中，学生可以在优课系统下，自己用笔拖出文字图片来讲解，这种强大的交互功能是任何教学手段都无法比及的，效果也是显而易见的。对于调动学生学习主动参与性，提高课堂教学效率，促进教师专业化水平有很大的优势。教师可根据学生的学习情况方便自如地随时调整、修改教学计划，并随时保存更新自己的电子教案。同时，让教师与学生在课堂教学中实现积极的互动，有助于提高学生的学习兴趣。

它还有一些特殊效果：如媒体、遮屏、放大、聚光灯、资源库和链接功能等，有了这些，教师不是简单应用图片、视频和课件的演示，而是可以利用它特有的功能，随意连接、拖动、添加上课所需内容，让课件活起来。恰当地选用它来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

在课堂教学时，学生的学习兴趣是十分重要的，数字教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，数字教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手，更是我们的良师益友。恰当地运用数字教育资源进行教学比“一张黑板，一本教材和教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。

6.数字教育资源工作总结篇六

准备工作汇报

2014年3月20日

合山市上塘小学“教学点数字教育资源全覆盖”项目准备工

作汇报

为了认真落实《广西壮族自治区教育厅关于报送“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》及教育局相关文件精神，结合我校实际，学校高度重视，充分认识实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的重要意义。得到教育局的高度重视，最终这套设备安装合山市上塘小学，在设备安装、调试、运行后成立项目工作组：

组长：兰勇林（校长主持学校工作）

副组长：罗冰（副校长）

管理员:陆桂梅

成员：兰韦炳黄云东等同志具体负责，像抓“农远工程”工作一样抓好“教学点数字教育资源全覆盖”项目工作，共同努力，打好这场硬仗。

一、教学点基本情况

我校地处合山市里兰上塘村，距合山市区内仅4公里路程。学校现有一至六年级12个班共计352位学生，教师数为38人.学校清静幽雅、交通便利，是教书育人的理想之地。

二、设备配置情况

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是教育部等九部门关于加强推进教育信息化当前几项重点工作之一。实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目是贯彻落实党的十八大精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，促进义务教育均衡发展，帮助各教学点开好国家规定课程，为农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的重大举措；所有设备配置满足于当前教育教学的需要。

主要有卫星天线、高频头、卫星数据接收卡、PC计算机、电视机、稳压电源等设备配置情况。

三、资源建设情况

按照《省教育厅关于报送“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》，结合我校的实际，按项目实施要求，主要做了以下工作：

（一）前期准备工作

1、合理选择项目安装位置，严格按照上级文件精神，使用布线安装图，安装好强弱电的布线，规范安全用电设施。同时做好防尘、防盗措施。

2、选择一间教室，作为数字资源接收室和教学应用专用教室。

（二）项目使用管理及使用

1、项目设备属于国有资产，应严格执行《事业单位国有资产管理暂行办法》。学校建立了完善项目设备购置、验收入库、维护保管、资产处置等内部管理制度并具体实施，做到帐、物相

符。同时，学校充分发挥学校管理人员的作用，妥善保管项目设施设备，帮助项目教学点做好技术维护工作。

2、加强项目使用，我校对“教学点数字教育资源全覆盖项目”进行了的合理的布局、规范的施工，认真的实施。对设备进行了财产登记，制定制度，配备专门教师进行管理，并对教师进行了使用培训。让全体教师懂得了“教学点数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在语文、数学、音乐、美术等学科教学中应用教学点数字资源。学校坚持每天利用数字资源进行教学，充分发挥资源优势，并做好上课记录。

四、教师培训开展

7.从数字教育到智慧教育篇七

智慧教育及其内涵

智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。它的核心内涵是通过信息技术来分担大量烦琐的、机械的、简单重复的教学和管理任务, 满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的智慧教育需求。师生将更多的心理资源 (如注意力、创造力、动力系统) 投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中来, 从而保证学生批判能力、创造力、协作能力、问题解决能力得以发展, 以适应21世纪的需要。它的核心追求是教育与技术的深度融合。智慧教育具有六个核心特征, 即情境感知、无缝连接、智能交互、智能管控、按需推送、可视化。它背后的核心技术包括云计算、物联网、大数据、泛在网络和移动技术等。

各国的智慧教育的实践

韩国政府在2011年9月发布了“智慧教育”未来学校计划, 提出了智慧教育策略, 通过电子教材、构建智能适应的云平台和教师培训变革韩国的传统教和学方式。到2015年, 所有的学生将通过无线网络获取基于云的教育服务, 实现学习者随时随地的学习资源需求, 同时也为教师进一步提高教学技能提供良好的机会。

2012年, 澳大利亚提出要“转变澳大利亚教育系统”的智慧教育方案, 目标是吸引更多学生、提高教师和管理者的能力、培养高能力具有全球技能的劳动力。

美国俄亥俄州的智慧教育, 一是建立跟踪学生学业成就的学生数据系统, 便于教师、家长和管理者了解;二是强调教学资源共享, 建立资源共享机制, 制定个性化教学辅导方案;三是强调社会交往, 通过虚拟和现实结合的社交促进学习者社会性能力的成长。

泰国“智慧教育计划”将采用学习者为中心的发展模型和“一对一”的数字教室进行学习范式的转换。每位学生在教室里都拥有平板电脑, 实现内容的探究、自主学习、协作交流以及过程性的评价。

新加坡iN2015计划, 强调智能接入、智能学习和智能体验, 目标是通过创新性地使用信息技术, 营造一个有吸引力的智慧学习环境, 以满足学习者的多样化、个性化需求。

智慧教育转型

从数字教育到智慧教育不只是词汇的改变, 更是实实在在的诉求改变, 会给我们的教育带来实质性的转型。包括理念转型、教学转型、学习转型、管理转型和评价转型。

1.理念转型

随着无所不在的计算技术 (ubiquitous computing) 及移动通信技术的发展成熟, 人们开始考虑用“U” (ubiquitous, 意指“无所不在的”) 取代原先的“E”, 描述21世纪“无所不在的”信息社会。从“E”到“U”看上去只是一个名词的改动, 却蕴涵了理念、目标、路径乃至整个战略框架的深刻转变。

美国“2010国家教育技术规划”提出了学习的信息生态模型。在此模型中, 技术不再是单独的工具, 而是蕴含了许多不同类型的专业资源、人和工具, 它们以互补的方式共同运作, 革新了学生及其学习环境之间的作用关系, 建立和维护了一种创新性的生态圈或者学习文化。

学习者在这种生态圈中, 他们彼此之间、与教师之间、与家长之间, 以及与社会专业人士之间存在着不同于现在形态的互动关系, 学生的主体地位明显凸显出来了。学习内容的来源、学习方式发生了根本性变革, 每个人既是知识的生产者, 也是知识的消费者。技术从作为支持个体的工具更多地转变为一种支持泛在学习、自由探究、知识建构、交流协作的无缝学习环境。学校和教育机构不再是封闭的社会单元, 而是通过网络汇聚作用, 形成集体智慧聚变的节点, 是一个充满活力、人性化和高度社会化的地方;不再是静态知识的仓储, 而是开放的、流动的、社会性的、分布的、连接的智慧认知网络与个性化发展空间。

这种生态环境不是一个割裂的学习空间, 而是通过网络连接全球性社会的, 连接学生日常生活经验与未来生活, 学习也不仅仅发生教室和学校里, 而是终身的、全面的、按需获得的。此模型之所以具有重要的启示性作用, 是因为该模型强调技术与教育服务的融合、人和技术的融合、实体的空间和虚拟的空间融合, 形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态。它从整体优化的视角考查技术在教育中的角色与定位, 从技术要素的关注到人和技术之间的关系关注, 强调技术和人相互作用的整体优化变革, 强调技术与技术之间、技术与人之间信息的无缝流通、认知的分布均衡。

从技术帮助教师教, 到技术营造探究性学习环境, 促进学习者的认知建构。教学范式要从“教师教什么”转变成“学生学什么”为主的观念, 教师从知识传授者变成依学生个人特质作知识提供及辅助者的角色, 学生也由被动接受知识转为以主动、积极的态度来进行自主性的学习。

2.教学转型

教学要从教学资源设计、重视讲解, 机械性的学习结果, 学习行为观察, 到重视活动设计、活动引导, 适应性评价学习结果, 学习活动干预的转变。

3.学习转型

要支持多种学习模式的混合式学习形态。富有挑战性、培养学习智慧的主动学习将成为课堂教学新的重点。

4.管理转型

提升自动化管理水平, 降低管理负担, 为教育的科学决策提供数据支持, 让数据说话。

5.评价的转型

借助技术来测量相关的内容, 并使用获得的数据来持续改善各级教育系统。使评价从经验主义走向数据主义。建立科学的评估模型, 持续跟踪记录。利用技术收集、判断学生已掌握的知识和技能, 进行诊断性评价。学习系统掌握更多关于学习者能力水平的信息, 为其提供越来越个性化的支持。实现基于网络的多元评价主体的评价。

8.数字教育的模样篇八

数字网络传播技术发展在当今的最主要表现是信息的网络传播对人们生活、工作、学习、娱乐以及参与到人际交往、公共活动、社会生活、国际关系等领域的影响。数字传播已经打破了纸质媒介传播的时间和地域局限，使得信息（包括教育内容）能够以超越时间和空间的存在被传播到所有可以接收网络（有线或者无线）信号的地点以及能够有途径获取这些信号的人。尽管如此，在世界上许多尚缺乏客观条件的区域（如非洲的众多区域等），网络和数字传播跟发达国家和地区存在巨大差异。科学家们在研究的通过电流进行网络信息传输的技术（或者其他更便捷和新颖的网络传播技术）假若某一天真能可行并投入应用，那么数字传播的覆盖面将更大，数字教育内容的传播面也因此会更广，并会进一步拓展数字教育在全球的广泛运用。

图1 平板电脑正在成为人们数字化学习的常用工具，欧洲甚至出现了教学都使用平板电脑的学校

与此同时，随着数字化阅读的日益普及，人们的阅读习惯渐渐由纸质阅读向屏幕或者移动阅读变化，人们获取系统教育和感兴趣的专门知识的方式也将会越来越依赖数字教育的各种途径，传统的学校教育模式也将因此产生新的革命。比如在荷兰已经出现了所有学生和教师的学习及教学都使用iPad没有一本纸质教材的学校。在美国加州很多地区的公立学校，政府已经为学生配备平板电脑作为学校教学和学生学习的手段。在我国深圳、上海等地也出现了一些公办或者民办学校要求家长为自己孩子配备平板电脑用于学习的例子。相应地，在高等教育领域，数字教育的实践形式和教学模式革新走得更快更远，并正呈现出在全球范围内蔓延的趋势。其中，目前世界上高校数字教育采用最普遍影响最大的形式非属慕课（MOOC）这种形式不可。

慕课（MOOC）的英文全名为Massive Open Online Course，即大型开放式网络课程。就数字教育开发方式而言，慕课首先是一种基于网络的在线课程开发模式，它将学习资源、学习管理等综合起来，按照不同的专业内容、学习流程等基本原则由个人或者组织机构（如学校）等开发并发布的互联网开放课程。MOOC这种在线分享式的网络课程结构概念最早由美国发明家Douglas Engelbart于1962年在其承担的一项研究计划中提出。而MOOC这个术语则是由加拿大爱德华王子岛大学及加拿大国家人文教育技术应用研究院的两位专家Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出的。慕课课程的基本教学模式框架是：学生在线参与课程学习，课程内容可以订阅，学习者可以通过在线论坛进行讨论，或者发表博客等分享学习心得，甚至可以进行同步会议交流。

随着慕课课程结构为越来越多的教授及高校接受，其影响越来越广泛。2011年秋，来自全球各地的16万人注册了美国斯坦福大学两位老师Sebastian Thrun和Peter Norvig联合开设的“人工智能导论”的免费课程，这一事件成为慕课在全球范围内最重要的突破，并引起了越来越多的高校、教师及其他机构的关注，慕课课程开始进入大规模发展阶段。美国越来越多的名校都纷纷开设或发布大规模在线课程，很多高校甚至允许在校生通过注册慕课学习获取学分，吸引了数量巨大的学习者注册学习。因此，美国《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”。

除了诸多高校和其他机构提供的免费慕课课程外，由于在线课程用户数量十分庞大，慕课也引起了商业教育企业机构的关注，众多商业性开放课程平台也随之发展起来。目前国际上较为著名的商业性慕课课程网站有Coursera、Udacity等。其中，Coursera被认为是目前全球范围内发展最大的MOOC平台，向学习者提供超过500门来自世界各地大学的各类课程，课程门类丰富多样，但也存在良莠不齐的问题。而Udacity所提供的在线课程则以计算机类课程为主，数量不多，但质量上乘。这类商业慕课平台的基本商业模式是：通过向学习者提供多种来源的免费课程，吸引其中一部分要求获取学分或者要求获得学习证书的用户付费，也即免费与收费并行。

还有一些独立的有的甚至属于公益性的在线教育网站也提供了有别于高校或商业在线课程的在线学习模式，学习者可以在注册后按照自己不同的进度在线学习，跟慕课平台上大量学生按照一个相同的进度去上同一门课相比，这种数字教育在线课程更符合学习者的个性化学习，其典型代表有可汗学院（Khan Academy）、Udemy、Course Hero等，其中可汗学院更具代表性。其平台及所提供的在线课程内容，从基础内容开始，由易入难，循序渐进。学习者因此可以根据自身所掌握知识程度需要学习并不断提升。这种个性化的在线学习模式吸引了大量学习者。可汗学院如今的每月独立用户已经突破1000万人。数字教育的威力和生命力在这个意义上已经得到了证明。

图2 可汗学院网站首页截图

慕课作为一种日趋普及的数字教育模式充满生机，同样也对我国的数字教育发展产生了巨大影响。在我国国内，仿效美国常春藤高校设立的慕课的在线数字教育平台时有出现，其中较为著名的有慕课网（iMOOC，一个免费、实用、有趣、利用短视频进行在线教学的IT在线课程网站）和酷学习（KUXUEXI，一个面向基础教育免费提供在线视频教学和学习资源的公益网站）等。中国大学MOOC网则是由政府部门、出版机构和门户网站几方合作建设的慕课平台，近期正在推出修读慕课课程的认证平台。而跟国外高校慕课十分类似的、由上海交通大学自主研发的中文慕课平台好大学在线（CNMOOC）则于2014年4月正式上线运行。其宗旨为向全球提供大规模中文在线课程。该平台的基本技术特点为两点，即视频数字在线教学和教学过程强调强交互。结构上与国外高校慕课平台差异不大。其教学学习模式则主要是针对高校学生选修或必修课程设置的学习平台。在该平台首页上有这么一句口号：让所有的人，上最好的大学。而其英文口号则更加显示出了该慕课平台的雄心：BEST ONLINE COURSES IN THE WORLD（世上最优秀的在线课程）。截至本文截稿，该平台上正式提供的课程仅有11门，参与课程建设的中国高校仅有上海交通大学、北京大学、香港科技大学和台湾新竹大学四所。显然，这离好大学在线的发展目标尚有很大的距离。但不管如何，数字教育的大潮以慕课这种模样也已经在冲刷我国的教育场景，其影响将会日益显现。

图3 好大学在线，大规模中文在线课程平台

不论是公益性免费在线课程还是商业性收费在线课程，其基本共性的教学模式是在在线平台上，通过数字化手段，用视频讲课的基本形式，给学习者提供学习、交流、讨论、答疑、评估等，从而成为离开了学校课堂实体的完全基于网络的一种数字教育模式，完全适应数字传播和网络技术的发展及应用。上述提及的几大类国际国内的数字教育的实践形式，从技术结构和运行管理模式上看几乎都是大同小异的，即它们都是以在线平台管理、在线课程内容、注册管理、收费或公益等方式进行数字教育内容的传播，从某种意义上讲可以被称为数字化的课程内容提供，其教学进度、系统性等或多或少还打有传统学校高等教育模式的印记。尽管如此，这些数字教育的模样已经突破了校园围墙，它们不仅对于教育的范式和形态而言是一种革命，对于学习和学习内容的传播也是一种革命。

9.数字教育资源全覆盖培训讲稿篇九

1.“教学点数字教育资源全覆盖”项目背景和目标

为贯彻落实党的十八大精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，根据《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》（国办发„2012‟48号）和《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》（教技„2012‟13号）要求，教育部组织制定了“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施方案，决定全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目旨在通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国6.7万个教学点，帮助农村边远地区开齐开好国家规定课程，满足适龄儿童就近接受良好教育的基本要求。项目运作情况

1.“教学点数字教育资源全覆盖”项目软件升级安排

为了更好地做好教学点数字教育资源的推送工作，我们将根据项目进度，逐步进行配套软件的升级工作。新版本的软件系统将比现有版本更具有普遍适用性和操作便捷性，具体功能如下：

1、新版软件能够在windows7，windows8等最新操作系统环境中运行，原客户端软件只能运行在windows xp操作系统环境中。

2、新版软件将拥有自动资源调度功能，统一管理资源的推送通道，方便用户的接收。

3、新版软件在注册环节将更加简单。

4、新版软件会逐步开放更多新功能，如接收的自动化管理、智能化安装、远程自动升级、硬盘空间自动维护、消息中心等方便用户接收资源、使用资源、管理资源、拷贝资源等功能，让软件变得更加智能化和可操作化。

5、新版软件将具有本地资源管理功能，在资源通过卫星接收自动入库后，进入管理界面，可以统一管理本地资源内容，管理功能包括资源删除和资源导出。并且为用户提供资源批量导出功能，导出的资源包以课时为单位生成静态网页包并建立文件夹。为有接收条件的中心校向所属教学点用硬盘拷贝资源提供便利。

6、在资源播发方面，新版软件将更好的利用有限的卫星带宽，利用技术的优势更快速的播发卫星资源，客户端的卫星配臵将会变得更加简单，可操作，有利于资源的快速接收。

新版软件系统的更新上线时间将在10月完成，敬请期待。2.“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源播发方式

“教学点数字教育资源全覆盖”项目将使用卫星推送、互联网站访问下载、中心校接收后移动存储复制下发三种相结合的方式进行数字教育资源推送。

卫星推送通过IP卫星将教育资源推送到教学点，方便没有互联网访问的教学点和中心校进行资源的浏览和下载。

互联网站访问下载可以通过我们的专题网站（jxd.cbern.gov.cn）进 2

行资源的下载，方便有网络接入的教学点和中心校进行资源的浏览和下载。

中心校接收后移动存储复制下发是指没有卫星接入和互联网访问的教学点可以由中心校拷贝资源到本地计算机。中心校可以通过卫星和互联网两种方式进行资源的下载。项目资源推送安排 1.互联网站资源推送安排

基于互联网的便捷性，互联网推送资源的推送进度略提前于卫星推送方式。互联网推送资源提供在线浏览，同时提供压缩包下载。互联网站首页的“本周课表”栏目中推荐的是适合当周使用的资源，如本周课表（9月2号-9月6号）的表格显示的课程是推荐教师在9月2号-9月6号这周上课使用的资源。“本周课表”栏目共显示5期资源，用户可以直接打开或者下载使用。2.卫星资源推送安排

为方便教师备课和创造性使用，卫星推送方式推送的教学点数字教育资源将比教学进度提前2周进行推送。如第一期（9月2日—9月6日）是2013年8月19日通过卫星播出，但推荐教学点师生用于9月2日—9月6日这周的教学和学习中。第二期（9月9日—9月13日）是2013年8月27日通过卫星播出，但推荐教学点师生用于9月9日—9月13日这周的教学和学习中，以此类推。

具体的播出安排如下：每周二为教学点资源播出时间，2013年8月20日开始播出第一期，8月27日播出第二期，9月3日播出第三期，9月10日播出第四期。每周四为教学点资源重播的时间，8月22日重播第一期，8月29日重播第二期，9月5日重播第三期，9月13日重播第四期。以此类推。请各学校注意接收，相互转告。

新手上路

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新手上路

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   资源接收使用相关问题

 资源接收使用相关问题

1.接收下来的示范课有些格式播放不了，应该怎么办？

2.有些动画课件页面会出现Flash安全提示，如何设臵？

3.为什么我打开课程资源会出现IE安全提示（如下图所示）: 4.中心校如何拷贝资源给教学点？

5.接收到的资源未覆盖学校选用的教材版本该怎么办？

6.接收到的资源中的流媒体为什么不能播放？

7.接收到的资源的课件为什么不能播放？

8.接收到的资源为什么不能打开        

     9.接收的资源如何保存？

10.如果本期资源没有接收到全部的内容，如何处理？

11.接收一周的资源需要大概多长时间？

12.如何判断本期资源全部接收完毕？

13.经授权后的计算机，重新安装操作系统是否还需要重新授权？

  14.如何成为教学点注册用户？

15.点击”浏览使用资源”后,教学点小图标是灰色不能浏览教学资源是什么原因?

 16.如何使用卫星接收到的资源?

资源接收使用相关问题

1.接收下来的示范课有些格式播放不了，应该怎么办？

到中央电教馆资源中心网站（http://文件即可浏览本课时的课程资源。

5.接收到的资源未覆盖学校选用的教材版本该怎么办？

答：目前播出的资源无法覆盖所有教材版本，若项目学校所选用的教材版本未被教学点资源覆盖，请参考借鉴其他版本的资源。若仍不能满足学校所需，请暂时等待，或向有关部门反映该情况。6.接收到的资源中的流媒体为什么不能播放？答：问题解答详见《教学点流媒体播放常见问题》。7.接收到的资源的课件为什么不能播放？答：问题解答详见《教学点课件使用常见问题》。8.接收到的资源为什么不能打开

答：建议使用客户端自带浏览器打开资源，如果您是在接收资源的本机上出现这种情况，是由于主页没有接收完全；如果是在其它计算机上出现这种情况，是局域网IP地址设臵与接收机的设臵在一个段内。如果上述情况都不是，请您检查jxdhomepageshang(xia)images里是否接到tujxd.bmp文件，如果没有该文件，也会出现这种情况。请致电服务热线，补发该文件。9.接收的资源如何保存？

答：在远教IP接收软件停止接收（注意，不是退出）的状态下，从接收软件的界面可以看到一个由灰变黑的【设臵】按钮，用鼠标点击 13

它，就可以弹出一个窗口，里面有更改接收路径一项，更改以后，按保存按钮之后，退出设臵，这样就可以改变接收保存路径了。10.如果本期资源没有接收到全部的内容，如何处理？

答：每周六日都安排有重播教学点资源，请根据情况安排补收资源。11.接收一周的资源需要大概多长时间？

答：一周的教学点资源三天可接收完全。其中课程资源分周一和周二两天播出，为农服务和少年文化周三播出，新闻周一到周五每天更新播出,具体播出计划见节目清单。12.如何判断本期资源全部接收完毕？

答：节目清单中任务状态一栏画勾，就表示您的文件接收完毕。13.经授权后的计算机，重新安装操作系统是否还需要重新授权？答：不需要，只有在计算机硬件，如硬盘更换的情况下（也就是系统编号有改变的情况下）才需要重新注册，获取授权。14.如何成为教学点注册用户？

答：项目学校申请注册：请记录自己的系统编号，然后拨打电话400-8980-910申请注册；或者将您的系统编号和学校名称发送到邮箱：4008980910@b.qq.com 申请注册，我们处理完成邮件后会给您恢复邮件请注意查看。

15.点击”浏览使用资源”后,教学点小图标是灰色不能浏览教学资源是什么原因? 答:不是教学点用户不能使用教学点资源,只能先取得授权成为教学点用户,然后使用教学资源。16.如何使用卫星接收到的资源?

网站栏目设臵相关问题

 网站栏目设臵相关问题 1.什么是“本周课表”？

2.网站栏目分类介绍  

网站栏目设臵相关问题 1.什么是“本周课表”？

答：网站首页的“本周课表”是推荐适合当周使用的资源，如本周课表（9月2号-9月6号）的表格显示的课程是推荐教师在9月2号-9月6号这周上课使用的资源。同时，还提供了前后各两周课程的浏览下载快速通道，方便老师们快速寻找近期课程资源。2.网站栏目分类介绍

答：网站主要包括项目动态、课程资源、培训动态、项目论坛、本周课表、相关下载、常见问题七个栏目。

项目动态栏目呈现教学点资源全覆盖项目的最新动态和政策。

课程资源栏目按照教学进度安排，呈现适合教学点使用的一至三年级的课程资源，涵盖语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、科学、音乐、美术、体育九门课程。

培训动态栏目包括培训动态、培训课程、培训进展，展示教学点培训的各省最新进展情况，提供培训课程的在线观看和下载。

项目论坛包括应用指导、培训论坛、课程资源、技术支持四个子论坛，用户可以注册后在论坛发言，询问、讨论有关教学点资源全覆盖项目的相关问题。网站客服人员和其他用户在此解答提出的相关问题。

相关下载栏目提供与项目有关的各类软件、文本和培训教材下载。

常见问题栏目提供教学点资源全覆盖项目新手上路教程和涉及的各种问题的使用帮助。

资源使用和下载相关问题

 资源使用和下载相关问题

       1.接收下来的示范课有些格式播放不了，应该怎么办？

2.有些动画课件页面会出现Flash安全提示，如何设臵？

3.为什么我打开课程资源会出现IE安全提示（如下图所示）: 4.在“课程资源”栏目中，不同的课程字体颜色不同，为什么？

5.教学点网站资源如何进行下载？

6.教学点网站资源如何进行浏览？

7.课程资源的内容框架设计

资源使用和下载相关问题

1.接收下来的示范课有些格式播放不了，应该怎么办？

到中央电教馆资源中心网站（http://文件即可浏览本课时的课程资源。

在教学点首页“本周课表”也能够下载课程资源，与“课程资源”栏目下载不同的是，“本周课表”的下载是提供按照每周课程各个年级各个学科的分类下载。

6.教学点网站资源如何进行浏览？

教学点网站在“课程资源”栏目和首页“本周课表”栏目中均提供在线浏览。

有网络使用条件的（比如网络带宽的大小，网络收费情况，课堂接入互联网）推荐在线浏览教学资源，在课堂教学时点击相应的课程资源名称，即可直接使用资源。浏览时，建议建议使用IE7.0 以上浏览器。

7.课程资源的内容框架设计

教学点资源主要由教师上课、学生自学、扩展资源三部分构成。教师上课指教师可以根据指导步骤依次来进行教学，或者通过菜单选择部分环节来开展教学；

学生自学指满足在没有教师情况下学生自己学习的需求。学生可以选择知识欠缺的环节进行重点反复学习；

拓展资源指供教师课前参考、备课使用，常见问题中提供的教师教学中容易出现的问题或是学生易错的问题。

这三个内容都有子栏目，鼠标悬停或者点击都可进入相应的子栏目.具体介绍可参见“相关下载”栏目中的培训教程“【培训】内容组织框架和学科资源介绍

中心校拷贝资源使用帮助 1.中心校如何拷贝资源给教学点？ 1.中心校如何拷贝资源给教学点？

答：有拷贝需要的中心校可以通过两种途径拷贝资源：

有卫星接收环境的中心校可将卫星接收的资源进行拷贝。卫星下载的资源默认存放在本地计算机的D：jxd，D:xxls，D:xinwen，D:wnfu，四个文件夹，分别代表教学点课程资源，小小律师资源，时事动态资源和为农服务资源，把这四个文件夹统一拷贝到移动硬盘中即可，要打开浏览资源的话选中d:jxdshanghomepage这个文件，打开即可。如图所示

有网络接收环境的中心校可以通过教学点的网页http://jxd.cbern.gov.cn/cms/，课程资源栏目或者首页“本周课表”进行下载，建议使用ie8以上浏览器在“课程资源”栏目的右侧单元名旁边有“点击下载”按钮，点击后将下载一个压缩包，此压缩包内包含本学科本单元的所有课时，解压后根据本单元的课时情况得到不

同的文件夹，每个文件夹代表本单元的一个课时，点击文件夹的index.html文件即可浏览本课时的课程资源。

红枫湖镇星可侨心小学2013—214学上学期

“教学点数字教育资源全覆盖”

培

训

讲

10.校数字教育资源全覆盖使用情况篇十

当前，无论是发达国国家家还是发展中国家；都在着手布局信息化；力图抢占未来发展的制高点。信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志.“实现教学点教育资源全覆盖” 是贯彻落实党的十八大精神和全国教育信息化工作电视电话会议精神，促进义务教育均衡发展，帮助各教学点开好国家规定课程，为农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的重大举措；数字教育资源的全覆盖，指的是所有教学点、所有学科、所有课时的全覆盖，我校充分认识到实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的重要意义，认真贯彻上级文件精神，结合我校的实际情况，在项目实施应用的过程中，主要做好如下几点工作：

一、全面了解数字教育资源的主要栏目。

我校距中心学校约有十公里的路程，现有二个班级，二位教师。认真学习“教师上课、学生自学、拓展资源”这三个大栏目的作用；认真做好要点笔记。

（1）“教师上课”栏目的作用是教师可以根据指导步骤依次来进行教学，或者通过菜单选择部分环节来开展教学；通过有经验的专家、学科教师进行教学设计，将多媒体素材（课件、动画、音视频等）组织成一节完整的课；它的设计目的是帮助老师完成教学任务；依据每个学科的特点和不同课时的需要设置不同的子栏目，有情景导入、范读课文、学习字词、能力反馈、课堂操练、拓展延伸等环节，教师在教学时可以自由选择不同的环节进行教学。

（2）“学生自学”栏目的作用是满足在没有教师的情况下学生自己学习的需求，学生可以选择知识欠缺的环节来进行重点反复学习；其中的跟我学是以人教社小班教学的视频为主，它的设计目的是在没有教师或者教师作为辅导者情况下帮助学生完成学习和进行课堂练习；有跟我学、跟我练、练一练、做一做、唱一唱等环节，不同环节之间可以由老师自由选择。

（3）“拓展资源”栏目的作用是供教师课前参考、备课使用，有教学设计和优秀教师的课堂实录及教师教师教学中容易出现的问题或是学生易错的问题，它的设计目的是作为辅助材料，供教师观摩和参考。

我们教学点教师的年龄偏大，计算机应用水平较低，通过使用培训和具体操作，让全体教师懂得了“教学点数字资源全覆盖”项目的政策背景和积极意义，感受到国家对农村教学点的政策关怀和良苦用心，初步掌握了教学点操作系统的使用和维护方法，对设备的组成、结构也有了大致了解；基本懂得了如何在语文、数学、音乐、美术、科学等学科教学中应用教学点数字资源，开足开齐课程。

二、应用数字教育资源，开齐所有学科的课程。按课程计划开齐开足各科课程，是保证学生全面发展的基础。根据“福建省义务教育课程实施计划（试行）的通知”和我市关于执行课程计划的意见，小学的课程有：品德与生活、品德与社会、科学、语文、数学、体育与健康、美术、音乐、综合实践活动等至少九门课程。限于我们学校的人员编制和教师本身的素质来看，完全按课程计划开齐开足所有课程的确有难度。在没数字教育资源设备之前，我校除了语文、数学、品德与生活外，其他课程都无法开齐，体育和美术虽难开了，但因没有专门的教师，效果不是很好，影响了教育质量。现在有了“教学点数字教育资源全覆盖”的设备和资源，很好地解决了这一问题。我校把体育、美术、音乐、的课程都开齐了。生动的画面、动听的歌曲，孩子们在轻松愉快的气氛中不仅学到了知识，也深深地体会到了学习的乐趣。

三、加强项目使用服务于教学

信息技术应用是提高边远学校教育教学质量的有效途径。我们学校为了让优质数字教育资源“面向学生，走进课堂，用于教学” ,明确要求：（1）任课教师在每一堂课中尽量使用项目，发挥它的优势。（2）教师每上一节课认真填写使用记录。（3）、实行“教学点数字资源全覆盖”资源共享，一、二年级任课教师把所下资源保存到电脑的D盘上，随时使用到教学上，丰富课堂。学校要求教师在教学应用的过程中，通过研讨、观摩等方式，不断反思，总结提高。数字教育资源的特点是易操作，重实用，风格朴实，训练扎实，任何教师都可以全程应用。我校每周按课程计划要求编制课表，每课都由任课教师自己安排教学任务，老师们都能充分利用教室上课栏目中的“导入、新课、拓展、小结”等内容，学生自学栏目中的“跟我学、跟我练、做一做”等内容也常常利用。在充分利用资源教学的过程中，能结合教材和学生的实际灵活调整着用，补充着用，显著提高了教学的有效性，使我校的学生也能像城里的孩子一样享受较高质量的教育。好资源就是好老师，教师们也感到了资源的优越性，课堂教学更加轻松，知识面得到拓展，教学技能得到提升，教学手段多样化；以前不敢上的课敢上了，兼职教师上音、体、美并不比专职教师差，在课堂教学时，数字教育资源，具有集信息于图、文、音视、动、色为一体，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，使学生入情入境，使课堂充满了生机活力，彻底改变了教学点教师“一块黑板“、”一本教材“、”一支粉笔“的传统教学模式，让优质资源实现城乡共享，教学点不再是落后、质量差的代名词。随着教学点标准化的建设，良好的育人氛围、先进的教学设备，令家长们啧啧赞叹对学校的教学质量充满了信心，发自肺腑地说：”我懒的送外面读。“要求复办三年级的呼声较高。

四、加强数字教育资源培训力度。

（一）通过培训取得如下效果：

1、基本熟悉项目设备，掌握并能正常使用设备。

2、熟悉项目资源网站，熟悉学科网页框架栏目。

3、熟悉掌握了操作步骤，利用学科资源开展教学工作。

4、基本能进行资源简单加工与处理的能力。

5、开设了2门原来无法开设的音、美课程。

6、建立相关制度及表册。

7、使用与效果记载。

（二）参加多级培训，提高应用能力 1、2013年12月27日—2014年2月24日参加福建教育学院培训中心培训获合格证书。

2、参加市级”班班通“使用培训合格。

3、参加中心学校课件培训。

五、资源下载与管理

1、及时下载，及时登记。（教学点网络不稳定，会影响教学；此外在线使用资源，视频缓冲时间长）

2、通过“迅雷”等下载软件，提高下载速度。（由管理员介绍方法）

3、分年级、学科建立文件夹，解压后及时删除压缩包，减少存盘空间。

六、运用项目资源，解决问题

1、课前了解资源，熟悉资源特点；

2、适当选用，合理取舍资源；

全覆盖资源为我们授课教师提供了很大的发挥空间，每位教师都可以根据自己的意图和班级学生的情况，合理选取所需要的教学资源。教师在备课，进行教学设计的时候要考虑，选取的资源内容安排在什么教学环节进行演示效果最好。

3、教师平时要多加练习，娴熟于心

教师平时要多加练习，掌握不同类型课件的播放技巧，在课堂教学过程中为资源”而去用资源，比如说，资源中有些图片过小，学生不一定看得清楚，还不如引导学生看看书。再如，有些环节的教学资源使用的效果还不如传统教具好，我们就采用传统教具进行教学。

11.数字教育出版模式综论篇十一

[关键词]数字教育出版立体化教材移动教材电子书包开放式教材电子教材租赁

[中图分类号]G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2013） 02-0077-04

一般认为现代出版业由教育出版、专业出版和大众出版三大板块构成。教育出版是指与学习、教育及培训有关的出版，它是一种产品最模式化、标准化，而过程最复杂、计划性最强的出版[1]。数字教育出版指在数字出版和数字教学及学习逐渐兴起的过程中，为适应新时代用户的需求，将传统教育出版物按照数字出版生产方式加工出版，提供知识增值服务，并借助网络传播，或借助传统出版物渠道发行（如光盘版等必须借助传统出版渠道发行），用户使用个人计算机或移动终端阅读设备等阅读的出版活动。近年来，数字教育出版发展迅速，形成了多种发展模式。以下对这些模式进行全面梳理。

1 立体化教材出版模式

立体化教材，也有学者称之为“一体化教材”或“多元化教材”。教材立体化出版的目的是通过提供多种教学资源，将教材立体化，以最大限度地满足教师教学和学生学习的需要。它不仅包括纸质教材教辅，还包括数字化教案、教学课件、网络课程等，从而实现教材、教师参考书、学生指导书等不同内容出版物的横向立体化配套，以及纸质、音像、电子、网络等多种媒体出版物的纵向立体化配套[2]。

教材立体化出版是一种复合出版模式，其技术基础是XML技术。采用XML技术，精选的内容经一次编辑加工后，就可根据需要以不同的载体格式、不同的媒体形式在多种终端上（包括平板电脑及手机）自动按适当的格式和版式展现给读者。立体化出版将同一内容经过结构化加工以后分层次归类储存，其最终价值在于出版资源一次制作后能够在多种媒体上同时发布。

我国高等教育出版社是实施立体化教材出版的典型代表。它搭建的“高等教育出版社立体化教学网”[3]平台提供立体化教学包，其中包括电子教材、网络课程、资源库等。一般用户购买纸质课本，即可通过教材所附赠的学习卡免费享用丰富的资源。

教材立体化出版是我国传统教育出版商向数字出版转型的代表性发展模式之一，有过渡性特征。在我国教育出版社大多转型乏力的情况下，为促进纸质教材的销售，一般选择重点图书配套开发立体化教材，逐渐形成这种既兼顾传统，又面向未来的发展模式。

2 移动教材出版模式

移动教材是教材教辅等教育资源在移动阅读器上的应用。这里说的移动阅读器主要有四类，即电纸屏电子阅读器、平板电脑、手机和电子助学设备。如麦格劳·希尔与亚马逊合作，将其名下100 种最畅销的高等教育图书在亚马逊的电纸屏电子阅读器 Kindle DX上发行。又如，在与手机商合作方面，英国知名教育出版商培生集团与诺基亚合资成立诺培互联（北京）科技有限公司，以加速“行学一族（Mobiledu）”业务在中国的发展。这是两家公司在中国开发的手机渠道教育服务。该业务向手机用户提供英语学习材料与其他教育内容，客户可以通过新款诺基亚手机预装的应用软件读取，或通过访问该服务在中国的移动网址及大多数无线应用协议（WAP）门户获取相关内容[4]。

电子助学设备即电子教育产品（Electronic-learning Products，ELP）的终端。它指在便携式电子阅读终端上安装和运行软件，并将电子教材嵌入其中提供学习内容，辅助用户进行学习的电子设备，包括学生电脑、学习机等。著名ELP终端制造厂商有诺亚舟、步步高等，它们与众多出版社和教育资源单位进行合作。如诺亚舟取得人民教育出版社等机构的授权后，对版权教材进行加工，然后嵌入电子助学设备中，与内容捆绑销售。

移动教材实际上是教材产品在移动阅读器上的分销。但大多情况下，这种模式的主导者往往是硬件商，教育内容提供商并不主导这种分销。移动教材产业链上环节众多，整合比较复杂。但国外教育出版商分销电子教材时，往往借力已经较为成熟的电子书产业链。Kindle和iPad等主流阅读器与教育内容提供商的合作在行业中最引人瞩目，处于领先地位。在国内，以教育电子产品为代表形成了众多品牌。但国内这种教材应用范围很小，主要是针对中小学生教材，是考试经济的产物。

3 电子书包模式

电子书包是一个组合概念，包含三方面内容：其一，硬件上，电子书包阅读终端多采用平板电脑、笔记本电脑或类似设备，具有读写和上网等功能；其二，内容上，电子书包提供丰富的数字化教育资源，包括教材教辅、声频视频、测试系统等；其三，配套提供网络平台，该平台不但为学生提供数字资源，还对学生进行管理，促进家庭和学校、学生和老师以及学生与学生之间的沟通。较之移动教材，电子书包不是简单的“一本本教材”或者“一个书包”，它同时是数字化的移动课堂。市场上以“电子书包”概念推广的产品很多，但并不是真正意义上的电子书包，而属于上节所述的移动教材，因为它们缺乏电子书包提供的丰富的服务。在中国，电子书包目前瞄准的主要消费者是中小学学生，在国外则已经扩展至大学课堂。

电子书包的产业链构成比较复杂。上游包括教材编制专家群体、传统教材出版商和教育技术服务商。专家群体的任务主要是编写教材及相关学习资料，并在线指导学生学习。教育技术服务商与教材出版商合作进行数字教材加工及格式转换。中游包括通信商和教材教辅资源分销平台。我国通信公司在电子书包产业中可能担当重要角色。在仅有的几个电子书包试点项目中，2010年11月，中国电信上海公司、上海市虹口区教育局、英特尔（中国）公司和微创公司签订了共建“基础教育电子书包项目协议”。这个试点案例说明通信商在产业链上不仅仅满足于提供无线通信渠道，而是试图主导产业链。电子书包的下游包括阅读器和读者。其中读者以中小学生为主。

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与其他数字教育出版模式不同的是，电子书包推广程序更为复杂。它必须获得相关政策和教育管理部门的支持，以及学校、教师、学生和家长的接受。发展电子书包产业意味着教学模式和学习方法的改革。过去由教师主讲的课堂，在电子书包模式下变成了互动学习课堂，教师和学生的角色有所变化。在升学率指挥棒下的中国中小学，任何教育模式的变革都需要克服来自各方面的阻力。目前，我国电子书包模式只是进展到试点阶段。

4 开放式教材出版模式

开放式教材（Open Textbook）出版是一类革命性教材的出版模式。在这种模式下，网络出版平台向教师（作者）开放权限，允许其随时提交、编辑、更新教材内容，供读者免费阅读，而网站平台的盈利通过出售电子版教材或相关学习资料等其他方式实现。

平世界知识库（Flat World Knowledge[5]， FWK）是目前最大的向世界各地的学生提供免费开放式教材的平台。FWK的诞生缘于西方教材高昂的价格、有限的选择性、内容缺乏适应性和调整性、版本很快过时等问题。FWK提供的教材可供在线免费阅读，盈利则依靠售卖加工后的内容（如有声电子书）、便宜的纸本教材，以及为不同阅读终端提供的不同格式的电子教材（基于网站上的免费教材）等。这种教材的功能比较全面，学生可以在电子课文页边空白上注释与评论，并与其他学生分享见解。对于教师来说，FWK也有突出的方便性。它的发布软件简单易用，教师只需熟悉拖放式的操作界面就可以轻松增加或删除章节，然后供免费在线阅读或出售电子版等。FWK为教材出版提供了新的发展模式。在这种模式下，教师们可以创造性地控制教材的内容；学生们则有了更多选择，也更能支付得起购买教材的费用；而网站平台方则不增加编辑成本。与FWK类似的平台还有著名的开放式教材平台“教材公平网”（Textbook equity[6]）等。

开放式教材也存在一定问题：由于这种方式降低了教材出版门槛，缺乏严格的编审制度，因此导致内容缺乏权威性，质量参差不齐；其文字写作水平也高低不一，图片、照片、图表制作质量得不到保证；而且内容过于零散——破碎成太多的“模块”或者“学习单元”[7]，不利于学习、记忆等。开放式教材模式发展还不够成熟，以上问题有待解决。

5 电子教材租赁模式

电子教材租赁模式主要出现在美国，是指网络平台向用户提供电子教材租赁服务的一种新兴商业模式。租赁平台商与版权方签约合作后，对教材进行数字化加工，嵌入多媒体、超文本及互动模块，并与纸质教材一样可评注圈点，其学习效果优于纸本教材，租金则低于购买纸本教材。

在美国，大学教材价格普遍很高，平均每本售价超过100美元。据统计，每个学生每年的教科书开支约为700—1100美元，是继学费及食宿费用之后的第三大开支[8]。高价教科书催生了教材租赁网站。Chegg、Coursesmart和BookRenter等网站便是业界翘楚。美国第一大教材租赁网站Chegg[9]成立于2003年，2007年开始将业务定位于专业的教材租赁。其电子教材不但拥有多媒体效果等优点，且与纸本教材租赁一样，允许用户在14天内全额退款。

租赁模式的先期主导者为网络公司，传统教材出版商和发行商也积极参与教材租赁。参与模式除了投资外，圣智及巴诺等传统出版发行商自行开展教材租赁业务。数字出版大鳄亚马逊也宣布推出电子教材租赁业务。这种模式的优点重在学习效果和租金便宜，有利于环境保护也是租赁教材商打出的旗号。但目前电子教材租赁业务的服务模式还不成熟。如学生用完电子教材后不能提前归还；学生退选某课程，也无法终止租赁期；无法转借，等等。这种模式也有待完善。

6 在线教育服务模式

在线教育即e-Learning，或称在线学习。在线教育平台就是网络学习和培训平台，是一套完整的网络化教学体系，包括在线课堂教学、教学互动、课下辅助系统、课后成绩测评等一系列教学环节。当这种教学方式达到较为完善的程度之后，从某种意义上说它就相当于同等存在的实体教学机构，能将教学资源、教学管理等融为一体。在线教育平台与出版挂上钩，是因为平台商通过向读者、学习者主动提供知识服务，为受众打造多样化全方位的需求配套产品。这些产品包括配套纸本教材及电子版教材、教学视频、题库以及相关学习辅导等。

在线教育的主导商包括网络服务商、教育培训机构及传统出版商。如以实体教学机构为基础发展起来的新东方在线教育平台，其数字出版产品《新东方多媒体学习库》已经成功进入我国部分图书馆的数字资源库，内容包括四六级英语、考研数学、考研英语、考研政治等多门课程。在国外，传统教材出版商麦格劳·希尔公司和培生教育出版集团是经营在线教育服务平台的典范。前者为学生推出了全数字化教学平台“麦格劳·希尔联结”（McGraw-Hill Connect）。该平台可根据学生的成绩和需求制订学习计划并不断调整学习内容。培生集团早在1994年就开始数字化教学平台“课程指南”（Course compass）的建设。他们以网络教学平台技术为核心，结合自己的数字化资源与网络课程，为高等学校教学提供服务。第一二代Course compass免费为教师提供服务（前提是购买培生的教材），第三代开始部分收费。

目前国内多家出版社建立了网络教学平台，如人民教育出版社的“人教学习网”[10]，江西教育出版社的“我乐学习网”[11]以及清华大学出版社的“《新时代交互英语》在线学习网”[12]等。其中“人教学习网”售卖电子课本，而其他大多数在线教育服务平台主要依靠出售传统纸质教材赢利，平台只是配合纸本教材提供教育服务。

在线教育服务模式是一种多元化经营模式。与前面所述的模式相比，它在方式上更加综合化，并且针对的服务对象不仅是在校师生，还提供培训、辅导补习、自学等服务。我国传统教育出版社适时进入在线学习领域，有助于突破数字化发展的瓶颈。但就发展程度来说，我国在线教育服务模式还远远不能够与培生和麦格劳·希尔公司相比。

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7 小结

总体水平上，我国数字教育出版发展较大程度地落后于以美国为代表的西方国家。我国现阶段尚不存在“开放式教材模式”“教材租赁模式”，其他模式也在初步发展阶段，惟教育电子产品发展已经形成较大规模。从产业链整合来看，在我国占主导角色的还是一些技术平台商，移动运营商也正积极进入移动教育领域。我国传统出版社作为内容提供商在产业链参与度方面颇为滞后，处于被动地位，导致产业链利益分配不均衡。从数字教育出版的用户来看，仍存在教学和阅读习惯问题。另外，电子教材的优势之一在增强型电子教材，一般嵌入音频、视频、动画、非线性阅读等效果，需要技术上精心制作加工。但这种加工导致教材成本提高，再加上阅读终端以及网络费用等，反而加重了学生和家长的经济负担，阻碍了产品的推广。这些都是教育出版商今后应该解决的问题。

注释

[1]刘灿姣.我国教育出版发展现状与趋势[J].Publishing&Printing，2007（1）：7-9

[2]禹天安.应对网络出版新对策：构建立体化教育出版体系[J].印刷技术，2007（2）：33-36

[3]高等教育出版社立体化教学网[OL]. [2012-10-15].http：//4a.hep.com.cn/

[4]韩渃凡.诺基亚牵手培生抢占中国移动教育服务市场[OL]. [2012-04-12].http：//www.bookdao.com/article/12865/

[5]Online textbooks， eTextbooks[OL].[2012-10-15].http：//www.flatworldknowledge.com/

[6]Textbook Equity[OL].[2012-10-15].http：//www.textbookequity.com/

[7][美]比尔·巴克斯顿著；林成林译.开放教材的可持续商业模式[OL].[2012-04-12].百道网.http：//www.bookdao.com/

article/16739/

[8]美国教科书买不如租[OL].[2012-04-12].新浪网.http：//finance.sina.com.cn/leadership/mroll/20100212/

17517415975.shtml

[9]Chegg教材租赁网[OL]. [2012-12-15].http：//www.chegg.com