学前儿童语言教育研究论文

2024-12-26

学前儿童语言教育研究论文（共10篇）

1.学前儿童语言教育研究论文篇一

二、判断题

1．在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

2．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

3．语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

4．行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。

5．体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

6．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

7．独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。

8．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

9．0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

10．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

11．婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

12．研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

13．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

14．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

15．识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

16．学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

17．幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。

18．复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

19．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

20．在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

21．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

22．文学欣赏是通过儿童想象将作品的语言材料转换成他们头脑中的视觉、听觉的表象（画面）的过程。

23．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

24．扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。

25．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

26．在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

27．谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。

28．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

29．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

30．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字和早期书写经验。

31．教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。

32．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

33．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

34．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

35．.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

36．根据评价材料的不同，对语言教育活动评价的主要方法可分为自我评价法和他人评价法。

37．间接信息评价法是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等信息材料进行分析评价。

38．儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。

39．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

40．“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

三、简答

1.什么是语言能力？

2.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

3.为什么说语言是人类最重要的交际工具？

4.为什么说语言是思维工具？

5.简述对语言“约定俗成”性的理解。

6.如何理解语言符号的系统性？

7.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

8.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

9.0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？

10.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

11.早期阅读的内容包含哪几个方面？

12.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？

13.谈话活动有哪些基本特征？

14.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？

15.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？

16.讲述活动有哪些基本特征？

17.听说游戏活动有哪些基本特征？

18.儿童语言教育评价有哪些内容？

19.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？

20.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？

21.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？

四、论述题

1．学前儿童语言学习有哪些重要特点？

2.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？

3.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？

4.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？

5.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

6.儿童文学作品学习有哪些基本特征？

7．学前儿童语言教育评价有哪些原则？

8．对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

9．正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？

10．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？

2.学前儿童语言教育研究论文篇二

1. 学前儿童语言教育的概述

(1) 学前儿童教育的含义。学前儿童语言教育是指通过谈话活动、讲述活动、听说游戏, 培养了幼儿听和说的能力。在教学过程中, 充分利用每个环节对学生的听说能力进行有意识的培养;创设多种交际情境让学生无论是在课堂上还是在课外都能通过口语进行自由交流;鼓励学生积极主动地在日常生活中锻炼口语能力。语言教育的目的是培养儿童文明和谐地进行人际交往的素养, 规范儿童的口头语言, 养成良好的听说习惯。

(2) 学前儿童教育的要求。教学中, 教师必须从自身做起, 在言行上、情感上与儿童平等相处, 树立师生平等意识, 对儿童产生的不同感受和多角度的理解, 即使是偏颇的理解, 都应怀着宽容与鼓励去对待, 解开儿童“金口难开”的心理情结。教师要依据儿童不同年龄阶段的认识规律, 充分利用教材优势, 抓住课堂这一主阵地, 通过创设各种语言能力情境, 强化语言能力训练, 在丰富多彩的语言实践中全面提高儿童的语言能力。

2. 学前儿童语言教育的重要性

(1) 语言是人类最重要的交际工具。在现代社会, 经济发展比较快, 人们之间的交往日益频繁, 语言交际能力的重要性明显增加。在未来的社会中, 不仅要求人人讲普通话, 更要具备其他语言的说话能力。而且这种能力一定要从小培养, 使学前儿童尽可能地用表情、动作与周围的人进行交往, 学会用语言表达自己的思想感情, 使学前儿童喜欢与人交际, 并具有一定的交际能力。

(2) 可以促进学前儿童认识能力的发展。学前儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期, 也是最关键的时期, 语言的发展时机错过了则难以弥补。语言在人与人交往的过程中有着很大的作用, 在婴儿时期, 还没有掌握语言之前要认识一个物体的特征, 就必须对该物体的特征进行详细的感知, 大人在带着儿童观察周围的环境、认识世界的时候, 都将伴随语言的参与, 将使学前儿童的认识过程发生质的变化。

(3) 可以为学习书面语打好基础。听和说是读写的基础, 是入学后实现顺利过渡到正式学习的重要条件。经过调查, 我国中小学中写作能力低的学生, 大多都是独白言语的能力比较低, 不怎么会说话, 写起文章自然杂乱无章。而独白言语能力强, 比较会说的学生, 说起话来有条有理, 写出文章一般思路比较清晰, 这是因为书面语以口语为基础。学前儿童入学前, 如果能掌握普通话的准确语音, 学会大量的词汇, 有较好的口语表达能力, 入学以后学习认字、读书、写作时, 就会比较容易。

3. 学前儿童语言教育的现状

有些孩子胆子小, 语言能力比较低, 在课堂上害怕发言。而教师面对这种情况也没有纠正的办法, 孩子也显得比较茫然。由于目前大部分儿童的信息渠道不够广泛, 儿童的生活面窄, 儿童家长的知识水平偏低, 学校条件不足, 教学方式未能创新等原因, 语言能力训练存在与新的课程标准要求不协调, 与儿童发展不相适应的状况。

二、儿童语言能力教学中存在的问题及其原因的分析

1. 儿童对语言能力兴趣不足

儿童对语言能力没有兴趣, 提不起交际和沟通的欲望。一些家长简单地认为只要考试能够获得好成绩其孩子未来就能够发展得较好, 而忽视写作、阅读以及语言能力的培养。在实际学习和生活中, 一些儿童则会显得紧张、胆怯, 害怕或者逃避交际, 不喜欢面对面与人交流。表达意思时往往较为结巴, 口语使用不合理, 甚至语无伦次、词不达意, 显露出紧张不安的神情。在倾听他人的过程中, 也显得漫不经心, 思绪完全不在此处, 宁做旁观者。

2. 语言能力教学脱离交际语境

在课堂外部, 儿童训练和培养语言能力过程中通常是在与家庭成员之间的交流。由于儿童年龄小, 不够成熟, 因而生活阅历浅, 所掌握的词汇量也很少, 在语言的组织和把握上显得较为生疏, 更难以运用手势、表情等方式来辅助表达思想, 交际态度和听说习惯需要逐渐培养。在家长方面, 由于大多数家长没有掌握与儿童交流时正确的语言和行为方式, 一旦儿童出现与自己意见相左的表现时, 就会给予一顿臭骂。儿童在学习中习得的语言能力也很少被应用到实际交往过程中, 直接导致其语言学习和实际语境脱节。

3. 口语交流没有激情, 缺乏条理性和流畅度

我们一般都曾有过这样的经历:越是低年级儿童越能够在课堂上踊跃发言, 并且声音响亮, 但是随着年级升高, 课堂上主动举手发言的学生越来越少, 学生的语言能力开始出现两极分化现象。课堂变成了几个活跃分子的“独角戏”, 更多的儿童习惯于扮演“陪听”角色。长此以往, 儿童的口语缺乏一定的训练指导, 因此在当需要用口语表达时, 就会出现“神情紧张、拘谨胆怯”的情况, 不仅说话声音小, 而且内容也缺乏连贯性、完整性和流畅度, 经常话词不达意。儿童态度也不够认真, 注意力不集中, 常常会在听讲的同时开小差、做小动作。在对这些原因进行分析时, 发现主要是家庭环境造成的。农村儿童的家长不是外出打工就是忙于农活, 孩子交由祖父辈照顾, 而祖父辈由于生活空间狭窄, 接受新事物的能力较差, 文化素质不高, 平时的聊天生活也是东一句西一句毫无条理性, 聊天话题也是漫无边际的, 久而久之对孩子的倾听能力也产生一定的影响。

三、提高学前语言教学成效的对策

1. 提高学前儿童参与语言活动兴趣

兴趣是学习的动力, 也是最好的老师。因此, 教师在教学过程中, 尤其要注重提高学习内容的挑战性和趣味性, 通过实际操作和游戏等方式激发对语言学习的兴趣。可以通过小组、集体以及个别等各种结合的方法, 对积极参与活动的学前儿童给予鼓励, 并代领他们体验活动乐趣, 进而提高学习、探究语言活动的欲望。

2. 通过多媒体技术, 创设语言学习情境

教师可以将现代多媒体技术引入到日常的教育教学中, 提供语言学习情境;通过多媒体课件所具备的形象生动、视听结合、新颖的特点, 提高课堂上学前儿童对内容学习的感知力和注意力。

3. 培养学前儿童的观察力, 促进学前儿童积累语言

每个孩子都具备一双明亮的眼睛, 教师在日常的教育教学过程中要对学前儿童观察事物的能力进行引导, 激发学前儿童观察周围环境、事物的积极性, 有助于提高孩子探知自然景物的兴趣和好奇心;根据学校特点以及周围环境, 结合学前儿童园内的布置, 启发学前儿童进行“看一看、摸一摸和说一说”的活动, 并引导儿童注意到周围环境的色彩变化, 并让学前儿童通过观察和参与, 能够发现色彩和事物的真实变化, 使学前儿童萌发审美的情趣。

4. 创设情境在儿童语言能力中的应用

(1) 精心创设语言能力情境。语言能力的实质是言语活动, 是在某一特定环境里产生的。如果离开了这一“特定环境”, 这种言语交际也就无法进行。所以, 在实际开展语言能力教学的过程中, 必须要认真设计与儿童生活实际相契合的情境。只有如此, 才可以激发儿童参与语言学习, 提升语言能力的热情, 让他们能够主动发言。

(2) 图书的选择。当下图书品种繁多、良莠不齐, 我们应筛选科学、健康、特殊的图书, 给学前儿童进行阅读。要选择印刷质量良好、照片清晰逼真的图书, 这样才能将正确的信息传递给儿童, 同时也能促进儿童视觉健康发展, 有利于推动儿童的阅读份额。要充分利用图书馆的资源, 重视孩子的阅读课外活动。在进行阅读分享时, 要正确引导孩子对插图进行观察, 锻炼他们充分利用现有的资源和有用的信息的能力。

(3) 教学环境的改善。皮亚杰指出, 通过主客体的相互作用, 幼儿才能获得发展。开展分享阅读的前提是建立一个宽松、自由、温馨的环境。只有这样的环境才能激发幼儿产生阅读兴趣, 并保证幼儿能够参与到阅读活动中。充分利用一切的环境和机会, 将动植物生长规律, 季节变换以及幼儿的日常生活都融入到阅读教育中, 让幼儿通过阅读充分接触到书面语言, 并能够在潜移默化中接受相关的语言知识, 只有这样的阅读才能最大限度地促进儿童情商发展。

(4) 扩展交往时空, 激发语言源泉。课堂教学在发展儿童语言方面具有重要的意义, 然而课堂并不是儿童学习、发展语言唯一的地方, 我们所处的生活环境, 同样会对儿童语言发展产生或大或小的直接影响或间接影响。所以, 在提高学校教学质量的基础上, 还应注意拓宽幼儿的交往时空, 将课堂向课外进行延伸, 让课内和课外联系起来, 科学、有效地提升儿童的语言能力, 培养儿童良好说话的习惯。

学前儿童语言教育是基础教育的重要组成部分, 同时也对整个教育起到一定的奠基作用。毫不夸张地说学前期语言的教育关系着国民素质的高低。对人一生的发展起着不可小觑的作用。一个国家如果想牢牢地立足于世界之林, 就必须要拥有高水平的学前语言教育。解决儿童在学前教育遇到的各种问题, 为学前儿童语言教育创造一个良好的环境, 需要全社会的共同努力。

参考文献

[1]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育, 2002 (8) .

[2]吕彩萍.幼儿园开放性语言教育活动初探[J].学前教育研究, 2002 (6) .

3.关于学前儿童语言教育研究论文篇三

【关键词】：语言交际；语言能力；发生发展；本质

中图分类号：G617

人的语言之所以会产生，儿童的语言之所以会获得、会发展，都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向，但要在具体的实践中操作，需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境，语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析，使之具体化，否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境，以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制，与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间，同一地点中，因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合，但由于交际双方的身份、目的不同，这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具，看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上；另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境，表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件，无交际双方共同感知内容的交往环境上。

㈡培养孩子阅读的兴趣

首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，將季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。

其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。

二、语言是儿童学习的对象，要善于开发儿童的语言能力

语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。儿童的语言交际在1-5岁之间从非语言交际转换想语言交际，其掌握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的。然而由于言语自身存在着许多语音、词汇、语法及言语交际的规则，儿童必须经过大量的专门学习才能真正掌握。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

㈠首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素有引导着儿童的心里因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信的说出想要表达的东西。

㈡注意培养儿童的语言表达能力

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

4.学前儿童语言教育读书报告篇四

语言获得指儿童对母语的听和说能力的获得。不是通过正式的课堂学习。幼儿学习第一语言（母语）是通过习得，它是一种无意识的过程，也就是说幼儿并不意识到自己在学习，只知道是在自然的交际中或多或少的运用，旧好比如在一个家庭里父母讲的是哪种语言，他们的孩子则会在不知不觉中学会这种语言，但他们自身并未意识到。因此，把第一语言的学习称为不明显的学习、非正式的学习或者是自然的学习也并无道理。

语言的学习是有一定的年龄限制的，临界值9-13岁，就是说，超过这个年龄仍然没有学会说话，以后说话就会非常困难。

儿童语言的学习包括一下几个方面：发声阶段，学语阶段，单词句，双词句阶段，句子。出生1周岁是准备阶段。4-6个月，咿呀学语，8-9个月，对手势做出反应，9个月1岁，言语模仿。1-1.5，初步掌握语言期。1.5-3，构建短句，理解童话故事。

儿童语言学习有几个主要的理论。

1.环境论：模仿说，强化说，社会交往说。

2.先天决定论：先天语言能力，自然成熟说。

3.环境和主体相互作用论

学前儿童语言教育非常具有意义。学前期是人类语言发展的关键期，学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展，可以为学习书面语打好基础。

学前儿童语言获得良好发展的条件

1.生理条件：大脑，发音器官，听觉器官

2.语言环境：成人言语规范，生活内容丰富，提供条件进行自由交谈，成人知道，语言教育活动。

3岁前婴儿的语言教育概述

1-1.5岁，发展语音能力，发展词汇能力

1.5-2岁，简单句，可以将词和实物联系起来。

2-3岁，复合句阶段，语音发展成熟，词汇到800-1000，口语表达可以与人交往，复合句多，可以听故事。

教育方法：发展幼儿听力，实地指导，游戏中练习说话，儿歌发展幼儿语言。

幼儿教育目标：口语表达的提高，听音能力的提高，教幼儿学习普通话，提高词汇量，教幼儿正确理解词义，教幼儿正确的运用词，日常生活中的语言教育

1.语言环境

形象，自然，多次重复，2．教学形式

开始的时候用有趣的东西引起兴趣，幼儿之间的自由交谈。

幼儿文学的特点

幼儿文学注重娱乐和趣味，注重学习能力的培养，丰富幼儿的语言知识，强调正面教育，浪漫主义手法进行创作。

幼儿文学的题材内容广泛，其形象鲜明生动，以正面形象为主，文学语言浅显生动，口语化。主动句而非被动句，题材多样化。有特殊的游戏样式。立体画册，能活动的书，添画，涂色，手工的书，玩具书等。

幼儿文学的样式包括：儿童诗歌，儿歌，富于情趣的构思，动感的形象，活泼生动的想象，童话。

应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境

创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如：我园在本学期开学时加入了《分享阅读》特色课程，这一课程给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得胆怯，无从开口。当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关？思考过后，回答是肯定的。经过一段时间的锻炼，加之对幼儿语言能力的不断提高、培养。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又出现了新问题，怎样才能兼顾到所有的幼儿，使回归的热烈氛围保持下去。为此我想到了一个好方法，就是在许多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会，这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。为幼儿提供宽松的语言运用环境，还应注意教师出于“教育”的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实践表明，一旦老师这样的要求出现，孩子的语言交流兴趣会大打折扣，表现出紧张、不知所措。孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的，也允许出错。

培养幼儿的口语表达能力,是幼儿园语言教育的最终目的从幼儿口语表达能力发展的特点出发，发展幼儿口语表达能力的教育，包括“听”和“说”两大方面的内容。根据我们孩子的语言发展特点和现状，我认为学会倾听很重要

这本书详细的讲解了各个不同年龄阶段孩子在语言发育上的特点，包括这个年龄阶段这个特点的具体有那些表现。我们家这个就是到了1岁半到2岁的“双词句阶段”，这个阶段的表现就是出现大量的否定句，孩子开始认知自我的概念，开始用否定来判定自己的存在，并且会出现重叠音、省略音和替代音。

首先，孩子小的时候一定要有一套科学的语言学习方式，这种学习方式需要是重复性的、一致性的体验式的学习方式。孩子的学习特点就是这样，需要通过不段的重复和自己的体验来学习。

就是家长的多方面教育。先天的基因已经决定了很多事情，我们无法改变。但后天我们可以通过改变环境从而达到效果。通过在后天的多方面教育，无非也就是多和孩子沟通，我给孩子读书，只有孩子在说话学听到了足够的东西，他才能在后期表达出来。

总之，孩子的语言发展不仅仅只是说话，语言发育是促进大脑中负责处理声音的枕叶脑

发育的主要途径，也是后期孩子人格上的形成，与人交往的重要工具。其重要程度不比孩子的身体健康次要。

5.学前儿童语言教育期末综合练习篇五

说明：1.综合练习根据主教材和教学大纲要求编拟，但不可能全面反映教学内容，因此只能作为学习与复习的参考，不能作为复习范围依据；2.综合练习的题型即为期末考试题型，题量比期末试题丰富，期末试题不会超过综合练习题型范围；3.综合练习的参考答案请大家关注中央电大相应课程的教学辅导栏目。

（一）填空题：

1.语言能力一方面是指个人的能力，具体表现在四项；另一方面是指的能力，带有较强的特点。

2.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括的能力、的能力。3.语言包括语言和语言，所以语言既是人类的，也是一种。4.儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单阶段，然后进入阶段，再进入及至最后进入阶段。5.语言是在中后天获得的，而不是先天遗传的。6.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。7.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：、和等理论与实践相结合的综合方法。

8.是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

9.是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

10.观察法的具体方法中日记描述法中的和对语言教育而言是比较适宜的。

11.是以专题日记的形式对儿童发展情况进行边观察边记录，它能系统地获取儿童语言发展的连续变化，能提供比较长期、详细的第一手材料。

12.要求详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

13.是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

14.是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。15.行动研究的特点是具有，它比较适合我国的国情，有益于理论向实践的转化。16.从社会功能看，语言是一种；从内部结构看，语言是一种。

17.是最重要的辅助交际工具。

18.语言符号的音义关系是由社会约定的，这种音义的关系又叫约定性。

19.符号的特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有。

20.语言符号的和是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。21.语言约定俗成前可以说有，约定俗成后则具有了。

22.语言的就是语言的组成规则，语言的和是语言的运转规则。

23.语言可以分为底层和上层：底层是一套；上层一般分为三级，分别是、、。24.语言系统上层是结合体，即符号和符号的序列，是表单位。

25.是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

26.是指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。27.和，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

28.体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

29.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：、和。

30.，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。

31.强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

32.，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。33.儿童掌握语言，要掌握、、，并将其运用成熟。34前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为、和。

35.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是的发展。36.语言中枢分布在大脑半球，控制着人类的语言发生系统。37.语言学习的生理因素包括三个方面：一是，二是，三是。38.健全的发音系统，包括肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔等，这是发音所必需的部分、器官和系统。39.语言学习的心理因素包括三个方面：一是的积累；二是的发展；三是的差异。其中最为重要的是。

40.语言能力是基于对语言内容的理解建立的，这意味着，语言能力受制约同时又有自己特殊的认知作用。

41.儿童的直接影响语言表达能力。

42.是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

43.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括、、三个方面。

44.岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

45.是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。46.在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“ ”。47.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为阶段。

48.语音的发生发展大致可以分为以下几个阶段：阶段、阶段、阶段、阶段、阶段。

49.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言、前语言和前语言。

50.前语言阶段，的能力是儿童获得语言的基础。51.前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：、和。52.是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。53.一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即、和。54.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：、、。

55.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：、、。

56.现象是指婴儿不能发出在前言语阶段能发的语音，大大减少无意义连续音节，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。57.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。58.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“ ”、“ ”、“ ”的现象。59.，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。

60.，儿童对词义的理解和使用达不到目标语言范围的现象。

61.的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。62.是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

63.1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 现象”。

64.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是，扩大词汇量。

65.的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。66.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中、句子中。

67.儿童的，是儿童对语音的自觉态度。

68.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能，在言语运动觉方面不能。

69.幼儿学习发音是靠形成言语反应，这个反应要多次重复才能巩固。70.普通话的字音由、和三个方面组成。

71.只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

72.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握，其中最先和大量掌握的是，其次是，再次是。

73.“ ”是指使用词的频繁程度，最常用的词就称为“ ”。

74.语法是由一系列和构成，是语言最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和和一个人的语言能力最为基本的表现。75.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出。76.幼儿阅读内容主要是。77.幼儿的阅读能力发展，大致经过三个阶段：阶段、阶段、阶段。78.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，便成了早期阅读的主要方式。

79.幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即、、和。80.幼儿园语言教育的活动包括、、、和活动五个方面。81.幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由制订。

82.，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。

83.教育活动的目标应包含、和三个方面的内容。

84.幼儿园语言教育的内容是、、的总和，是将幼儿园语言教育新的目标转化为幼儿语言能力发展的桥梁。85.学前儿童语言教育的基本任务就是促进，提高。86.学前儿童语言教育的内容应该根据来确定，还应该根据和来选择。

87.学前儿童语言教育内容可以分为和两类结构。88.专门的语言教育内容是通过专门的语言教育活动实现的，它主要包括、、、和等方面。

89.是人与人之间运用问答、对话的语言手段进行交往的一种基本能力。90.是指运用完整的句子、连贯的语言，围绕一个主题描述事物、表达思想。91.是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动。92.幼儿园语言教育的方法一般有：、、、、等。

93.是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。95.是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

106.是指在教师的指导下，学前儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。95.是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素，或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种方法。

96.专门性语言教育活动的类型主要包括、、、和几种形式。

97.学前儿童文学作品学习活动主要包括和两种类型。98.儿童文学创造活动的方法主要有：、、。99.谈话活动中，“有趣的中心话题”往往包含了三个特性：、、。100.谈话活动的主要类型：、、。101.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一，；第二，；第三。102.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是语言。103.从讲述内容看，讲述活动的主要分成、、、四种类型。104.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成、、三种。105.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：、、。106.听说游戏活动的主要类型有：、、、。

107.早期阅读环境包括和。108.学前儿童语言教育评价的原则是：、、、。

109.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是的评价，另一方面是的评价。110.学前儿童语言发展的评价主要包括、、这三个方面。

111.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：、、、。112.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：、、、等。113对学前儿童语言教育活动评价的主要方法：根据不同的纬度，有和，和。

114.是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信息，然后观察记录孩子的反映，对照预设的目标，评判达成度。

115.是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手记等呈现的有关正规、非正规的语言教育信息材料，进行分析评价。

116.是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。

117.是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师。

130.就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

118.是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

119.学前儿童的双语学习大体可区分为两种类型。一种是，另一种叫做。

120.学前全语言教育发展的是学前儿童、、、以及等全面的语言能力。

（二）判断题

1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。5.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。

6.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。7.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。8.学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。

9.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

10.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。11.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。

12.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。

13.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。14.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。

15.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。16.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。17.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。18.语言是人类惟一的交际工具。

19.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。20.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

21.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。22.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。23.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

24.语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

25.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。26.因为语言符号具有任意性的特点，所以人们可以根据自己的好恶来更改语言的音义关系。27.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。28.语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。29.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

30.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

31.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。32.语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。

33.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

34.组合关系指语言链条同一位置上具有相同作用、互相能替换的符号之间的关系。35.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

36.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。37.双词句体现了造句的基本原理。

38.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

39.先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。

40.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。41.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。42.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。43.语言学习是儿童语言综合化的过程

44.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。45.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。46.语言中枢分布在大脑右半球，控制着人类的语言发生系统。

47.语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气管、喉头和声带、口腔和鼻腔，即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。

48.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。

49.制约儿童语言习得的主要障碍是儿童的认知能力的发展程度。50.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。51.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。52.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。53.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。54.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

55.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

56.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

57.前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。

58.出生21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。58.前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

60.儿童早期语音发展的过程，一般分为三个阶段：单音发声阶段、音节发声阶段和前词语发声阶段。

61.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

62.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。63.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。64.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

65.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。66.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。67.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。

68.语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。

69.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。70.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

71.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

72.培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。73.婴儿在出生后一个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。74.婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

75.语音的自我调节机制，包括言语运动觉调节、言语听觉调节、言语视觉调节三个方面。76.学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

77.会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

78.词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。

79.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

80.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。81.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。

82.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

83.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

84.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。85.幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

86.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。

87.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。88.幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

89.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

90.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。91.专门性的语言教育活动主要包括谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏和早期阅读等方面。

92.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。一般没有明确的目的和计划。

93.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。

94.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

95.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。96.幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

97.示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习，98.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

99.示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。100.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

101.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

102.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。

103.专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。

104.语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。105.在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

106.在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

107.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。

108.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

109.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。110.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

111.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。112.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。113.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。114.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

115.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。116.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

117.谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。118.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。119.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

120.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。121.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。122.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。123.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

124.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。

125.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

126.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。127.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

128.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。129.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

130.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。131.间接信息评价法，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。

132.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

133.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。

134.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。135.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

136.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

（三）问答题

1.什么是语言能力？

2.“自然观察法”一般包括哪些具体的方法？ 3.“行动研究法”有什么特点？

4.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ 5.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 6.为什么说语言是思维工具？

7.简述对语言“约定俗成”性的理解。8.如何理解语言符号的系统性？

9.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。10.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 11.影响学前儿童语言学习主要有哪些因素？ 12.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 13.学前儿童词汇的发展有什么特点？ 14.学前儿童语法的发展有什么特点？

15.如何对0—3岁的孩子开展早期语言教育活动？ 16.3至6岁儿童语音的发展有什么特点？

17.如何开展对3至6岁儿童语音发展的教育活动？ 18.如何开展对3至6岁儿童词汇发展的教育活动？ 19.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

20.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 21.制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则？ 22.论述确定幼儿园语言教育内容的依据。

23.幼儿园专门的谈话活动与日常谈话有什么区别？

24.幼儿园的谈话活动主要有哪几个方面内容？举例说明。25.讲述有哪些主要内容？

26.文学作品学习活动有哪些主要内容？ 27.早期阅读的内容包含哪几个方面？ 28.如何在日常生活中渗透语言教育内容？ 29.幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

30.模仿示范法的具体运用中要注意哪些问题？

31.“视听讲做结合法”在具体运用时应注意哪些问题？ 32.专门性语言教育有什么特点？

33.语言教育活动的“有计划”集中体现在哪些方面？ 34.如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？ 35.儿童文学作品学习有哪些基本特征？ 36.如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？

37.在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？ 38.文学创造活动的设计与实施有哪些方法？ 39.儿童文学作品创编可以分为哪些类型？ 40.谈话活动有哪些基本特征？ 41.谈话活动中，“有趣的中心话题”有哪些特性？ 42.谈话活动有哪些主要类型？

43.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？

44.当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？ 45.讲述活动有哪些基本特征？

46.根据图片的运用的不同要求，看图讲述可以分为哪些类型？ 47.如何对学前儿童进行讲述的指导？ 48.听说游戏活动有哪些基本特征？

49.听说游戏包含的语言教育目标有哪些特点？ 50.听说游戏活动有哪些主要类型？ 51.早期阅读活动有哪些基本特征？

52.“早期阅读活动”和“看图讲述活动”有什么区别？ 53.教师在指导阅读区活动时要注意哪些问题？ 54.学前儿童语言教育评价有哪些原则？ 55.学前儿童语言教育评价有哪些内容？ 56.对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

57.正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面？

58.什么是学前儿童语言教育的评价方法？学前儿童语言教育评价的方法有哪些？ 59.对学前儿童语言教育活动评价有哪些主要方法？

60.实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？ 61.学术研究多元化研究的趋向，哪些方面将受到关注？

62.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？ 63.实施学前全语言教育课程有哪些基本原则？

（四）根据所给的材料设计活动方案。要求：

1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

6.学前儿童语言教育离线作业篇六

幼儿园语言教育的目标的作业

一、幼儿园语言教育的基本目标？

二、幼儿园语言教育目标制定的基本依据

三、幼儿园语言教育内容包含哪些？

四、幼儿园语言教育的指导要点

五、幼儿园语言教育的基本原则

幼儿故事活动的作业

一、故事活动的特点

二、故事活动的教育目标

三、故事活动设计与组织的基本结构

四、整体表演型的故事教学要注意哪些问题

五、根据一下故事，设计该故事的教学目标和教学组织流程

故事《会动的房子》

小松鼠在树上住腻了，于是决定在地面上重新建造一座房子。

在大树底下，他发现了一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。小松鼠说：“嘿！就在这上面造一座房子！”房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。

“呼呼呼！”什么声音？小松鼠被吵醒了。推开窗一看，呀！自己是在美丽的山脚下，小风奏起了动听的山歌。真奇怪，昨天还在大树下，今天却来到了山脚下。可小松鼠又一想：没关系，山脚下挺好的，有动听的山歌做伴。

第二天，又传来了“哗哗哗”的声音。小松鼠推开窗一看，呀！又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声。小松鼠这下可乐了：“我的房子会动，我的房子会动！”现在，小松鼠又有浪花做伴。

第三天，小松鼠想，今天我来到哪啦？推开窗一看，呀！眼前是一片大草原，马儿在“哒哒哒”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。

突然，传来一个声音：“小松鼠呀，快别乱动。”“咦，是谁呢？是这块硬硬的石头？”“小松鼠你真粗心，把房子盖在我的背上，我驮你走过许多地方。”

小松鼠低头一看，原来是乌龟，那硬硬的大石头竟然是乌龟的背。小松鼠惭愧得脸都红了，赶紧说：“你，你累坏了吧？”乌龟说：“不，这下我们俩可以做伴了。”

诗歌和散文的作业

一、儿歌的基本特征

二、幼儿诗的基本特征

三、幼儿散文的基本特征

四、幼儿理解作品的几个要素

五、不同年龄班的欣赏要求

讲述活动的作业

1、讲述活动的主要特征

2、从凭借物来分，讲述活动可以分为？

3、讲述活动的目标是？

4、讲述活动的基本组织过程是？

早期阅读的作业

一、早期阅读的基本概念

二、早期阅读的基本特点

三、早期阅读的价值

四、早期阅读的教育目标

五、早期阅读的组织方法

六、阅读《葡萄》这本图画书，设计一个早期阅读活动

谈话活动的作业

一、什么是幼儿园的谈话活动：

二、谈话活动的价值有哪些？

三、谈话活动的特点是什么？

五、谈话活动的基本组织结构是什么？

整合课程状态下的语言教育作业

一、整合课程的定义

二、幼儿园整合课程的特点是什么？

7.学前儿童语言教育研究论文篇七

一、生本课堂的概念与定义

生本课堂, 是一种以学生的发展为本, 以学生的积极参与为前提, 倡导自主学习、合作学习、探究性学习的教育理念。在生本课堂中, 强调以学生的发展为本, 激发学生的学习潜能, 鼓励学生主动参与课堂学习, 掌握学习主动权。教师务必要为学生创设民主、平等、和谐的人文课堂环境, 让课堂充满生命力。

在中职课堂上开展学前儿童语言活动指导教学, 教师要充分贯彻生本课堂概念, 采取小组合作学习的方式, 组织学生自主学习。

二、合作学习在学前儿童语言活动指导教学中的实践策略

(一) 确立学习小组

学习小组的确立是合作学习能否成功的前提和基础, 教师要根据学生的能力和成绩水平选拔组员, 每6人 (左右) 一组。在小组成员的搭配过程中, 教师应在每小组内分别搭配优等生、中等生、及格生和学困生, 采取以强带弱的分层搭配, 力争小组合作学习的最优化。小组成员的选择, 应从学生具体情况、学前儿童语言活动指导课程教学实际出发, 全方位、多角度进行人员搭配。

每组一位组长, 负责组内学习情况的反馈, 担任教师与学生之间的沟通桥梁。组长的推选, 要让学生自己选择。小组长的选择尽量要让小组成员满意, 中职学生个性都较强, 在小组成员的搭配和组长推选工作中失策的话, 不仅会让其他学生不服, 也不利于小组的顺利运转。一般情况下, 对小组长的要求是:有责任心, 人缘好, 有组织能力, 成绩不能太差。小组成立之后, 教师应当按照小组成员固定座位, 将相同小组的学生安排在一起。

(二) 小组合作学习

小组成立之初, 学生处于磨合期, 教师此时要发挥主导作用, 为学生布置与教学内容有关的学习任务, 让学生在课堂活动中熟悉彼此, 培养学生之间的默契。

例如, 在课堂教学活动中, 教师可以组织一次“幼儿教师招聘会”的活动:每组成员自由推选教师、HR、幼儿学生, 在讲台前模拟一次招聘会, 扮演教师角色的学生要针对教学内容进行试讲, 扮演幼儿角色的学生要在试讲过程中配合“教师”工作, 并告诉大家, 从学生角度出发, 该“教师”有没有将知识点讲透;扮演HR角色的学生, 同样要对“教师”的试讲做出评价, 试想如果你是招聘人员, 是否愿意聘请这位“教师”?

学习学前儿童语言活动指导这门课程的学生, 大部分都是要走上讲台当老师的, 在平时的课堂教学过程中, 教师除了必要的理论知识讲解外, 还需要组织相关实践活动, 锻炼学生敢为人师、好为人师的能力。开展“幼儿教师招聘会”, 正符合了课程教学目标, 同时也能为学生毕业后的应聘积累经验, 一举两得。

在“幼儿教师招聘会”活动中, 教师要关注学生小组的角色分配情况, 并提出宝贵意见。以6人组为例, 组内需要1名教师、1位HR, 剩余4人扮演幼儿学生。扮演教师的学生要积极备课, 扮演HR的学生要上网搜索有关人力资源招聘的相关资料, 其余4人要帮助组员排练, 提出自己的看法和建议。小组需要反复排练, 不断沟通, 可以尝试换着角色排练, 使每个角色找到最适合扮演的成员。

(三) 小组教学评价

小组合作学习中, 教师要培养学生倾听评价的习惯。这一代中职学生, 大多是“90后”“00后”, 平时在家里是“小霸王”“小公主”, 来到学校也比较自我, 学生之间很容易发生摩擦。教师在学生合作学习过程中, 要组织学生针对小组成员的表现展开互评, 让每一位成员都学会倾听他人的评价, 有则改之, 无则加勉, 使合作学习朝着有序的方向发展, 减少摩擦的发生。

无论教师的评价还是小组成员的评价, 学生都要用心倾听, 认真思考别人对自己的评价, 发现自己身上的闪光点和不足之处, 才能取长补短, 互相进步。倾听是对小组成员的尊重, 只有小组成员互相尊重, 合作学习才有意义。对于教师来说, 如果学生连尊重组内成员的基本礼仪都做不到, 开展合作学习就只能是一句空话。

在课堂教学过程中应用“小组合作学习”这一教学模式, 可以为课堂教学注入新鲜血液, 激发学生参与课堂的热情, 强化学生对自己学习的责任感。中职课堂上要有策略地进行小组合作学习, 帮助每一位学生达到学会、会学、乐学的目标。

摘要：在学前儿童语言活动指导教学过程中贯彻生本课堂理念, 必须要采取小组合作学习模式。教师在确立小组、引导交流、小组评价等活动中要采取有效策略, 为学生创建最高效的课堂学习氛围。

关键词：生本课堂,合作学习,实践活动,教学评价

参考文献

[1][美]大卫·W·约翰逊, 罗格·T·约翰逊.合作学习[M].伍新春, 译.北京:北京师范大学出版社, 2004:7.

8.浅谈学前儿童语言的发展篇八

语言是人类表达思想进行交际的工具。幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用语言去与同伴、成人交往，更好地理解人们语言所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展、现代儿童语言教育的目标就是要让儿童通过运用语言来培养交流能力。提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务，怎样去培养呢？因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、训练幼儿语言学习的方式，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。

幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响及后天的学习、锻炼、应用。所以，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，有计划、有目的的语言训练和语言学习方式方法是非常重要的。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”让幼儿根据自己的想象去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

（二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。

语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维的发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。让幼儿背诵大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不仅仅让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而发展口语表达能力。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

9.学前儿童语言教育研究论文篇九

——罗丽华

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。而学前儿童语言教育是一门针对学前教育师资培养的专业必修课，专门研究0—6岁学前儿童的语言发展和教育教学活动。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的,因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

通过一个学期的教学，我着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，掌握些基本的数学知识。在教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。就此，我总结一下自己下一步工作目标和努力方向：

提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求，重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长，并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。

在课堂教学中，注意多一些有利于学生理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与语言教育学习活动，重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯，并且紧抓备课环节，为向45分钟要效率做准备。

有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语言教育，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，语言教育练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语言教育的应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语言教育教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我一直注重学生语言教育的运用，有一个深切的感受就是，如果

一个班级里学生的语言运用能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大，都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习，但是有时候，还只能放慢上课速度来照顾全班同学。

10.学前儿童语言教育研究论文篇十

学前儿童语言教育试题(半开卷)

2015年7月

注意事项

一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。

二、仔细读懂题目的说明。并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1。独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。

2．语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

3．对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述活动。

4．行动研究属于非正规性研究，在日常真实的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完善。

5．及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿准确运用词汇。

6．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

7．在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会对孩子产生深刻的影响。

8。双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

9．婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

10．能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。

11．幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

12．表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

13．讲述活动是培养独自语言的主要途径。

14．仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

15．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

16．早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

17．观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

18．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

19．先天与后天相互作用论强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

20．家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育主要是研究学前儿童——————、——————和——————的过程。

22．早期阅读环境包括——————和——————。

3．——————岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

24．婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：——————、——————、——————。

25．谈话情境的创设，常见方式有：——————创设谈话情境、——————创设谈话情境、——————创设谈话情境。

26．幼儿园语言教育的方法一般有：——————、——————、——————、——————、等。

27．听说游戏包含的语言教育目标具有——————、——————、——————的特点。

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分。共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式? 31．学前儿童语言学习有哪些重要特点?

四、案例评价(共15分】

32．运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于 400字。

大班文学活动《真正的国王》活动实录

(一)引出课题

师；今天老师给大家带来了一个故事，题目叫《真正的国王》，听了这个题目你想知道些什么?

幼：我想知道谁是真正的国王。

幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。

幼：我想知道他是哪个国家的国王。

师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。

(二)完整讲述故事，了解大意。

师(讲述故事)：故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情?用简单的话说一说。

幼：主要讲了挑选新国王的事情。

幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。

师：说得真好。

(三)出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。

师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。

1．老师出示挂图①，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”)

师：听了这部分故事，你能提什么问题呢?

幼：狮子国王想了一个什么好主意?

师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢?

幼：狮子国王让小狮子找纸条。

幼：好主意就是，让他们进行比赛。师：非常好!还有什么问题呢? 幼：怎样才能找到纸条? 师：怎么样才能找到? 幼：要翻过山才能找到。幼：到红枫林能找到纸条。

幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。幼：我对盈盈的回答最满意，她很完整。师：老师也这样认为，谁还想提问? 幼：三只小狮子到哪里找纸条? 幼：这个问题不是刚才回答过了吗? 幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错！师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题? 幼：国王有几个儿子? 师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。幼(全体)：有三个儿子!幼：为什么国王要让他们去找纸条? 幼：是为了比赛挑选新的国王。

2．教师出示挂图②，讲述故事的第二部分(从“三个小狮子打起精神”到结束。)幼：最后是谁当上了国王? 师：大家一起回答。

幼：最小的狮子当了国王!幼：小狮子为什么能当上了国王? 幼：因为他救了小刺猬。

幼：因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。

幼：他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。师：你认为谁的回答最完整?

幼：胡易凡。

幼：纸条在什么地方找到的?

幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。

幼：狮子老大老二对小刺猬说什么?

幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。”

幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下?

师：这个问题可真难回答。老师都不会。

幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。

师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒!

(四)完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。

1．完整讲述故事。

师：你还有什么问题可以提?或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法?

2．教师示范用简单符号表示问题。

师；比如我想提(老师用简单符号画出问题)；小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的? 这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。

3．幼儿用符号表示自己的问题。

师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。

4．幼儿互相提问。

(五)展示幼儿问题。

五、根据所给材料设计活动方案（共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4。按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。

材料2：穿衣服

一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。

脑袋钻出中洞洞，小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，一二三，钻出来。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年7月

一、判断题(每小题1分，共20分)1．√

2．√

3．×

4．√

5．√ 6．×

7．√

8．×

9．√

10．√ 11．×

12．×

13．√

14．×

15．× 16．√

17．×

18．√

19．√

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21|语言获得

语言学习

语言教育

22．精神环境

物质环境

23．0一3

24．省略音

替代音

重叠音

25．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

26．示范模仿法

视听讲做结合法

游戏法

表演法

练习法

27．具体性

练习性

含蓄性

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。

(3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。

29．(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。

(2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。

(3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。

(4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。

30．(1)针对儿童经验的提问。

(2)针对细节的提问。

(3)针对作品主题或情节的提问。

(4)针对作品中语言的提问。

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。①只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；②儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。③成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。

(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。

(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。

(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

2．活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

4．效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。

内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习能力。

内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。

效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试；

让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。

五、根据所给材料设计活动方案I共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1_初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：l_创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4．教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

2015年1月

注意事项

二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。

三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．语言符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进人交际就对人们有强制性。

2．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

3．“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。

4．早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。

5．行动研究法是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。

6．让词和相对应的事物同时呈现，有助于幼儿正确理解词义。

7．学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。

答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

9．把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。

10．儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

11．把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。

12．制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

13．文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

14．为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

15．讲述活动具有相对正式的语言

16．阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

17．学前儿童语言教育评价就是对学前儿童语言教育活动的评价。

18．学前全语言教育发展的是学前儿童听说读写的语言能力。

19．后天环境认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

20．儿童是靠自己的能力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．学前儿童语言教育的内容应该根据——————来确定，还应该根据———来选择。

22．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：——————和——————。

23．学前儿童对词汇的掌握主要表现在——————的增加、——————的扩大，以及——————的确切和加深等方面。

24．谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：——————、——————、——————。

25．对学前儿童语言发展评价的主要方法有：——————、——————、——————、——————等。

26．学前儿童文学作品学习活动主要包括——————和——————两种类型。

27．讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：——————、——————、——————。

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分，共25分)

28．为什么说语言是人类最重要的交际工具?

29．如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品?

30·如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动? 31．专门性语言教育有什么特点?

四、案例评价(共15分)

小班听说游戏《到草原去》活动实录

(一)称结合ppt课件，引出故事名称

师：图片里面有什么呀?(放ppt课件)

幼：蝴蝶、小花、小草等。

师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗?

幼：公园。

幼：不知道。

师：这是草原。

师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫《到草原去》，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。

(二)结合ppt，教师完整讲述故事

教师一边播放PPT，一边讲故事。

1．草原中的花是什么颜色的?(引导幼儿说：五颜六色)

师：草原中的花是什么颜色的?

幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的„„

师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看——“五颜六色”。

幼：五颜六色。

师：真好!记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。

2．什么动物到草原去了?

师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀?

幼：小猪、小鸭、小兔„„

师(逐一出示PPT)：还有谁呀?

(教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼JL回忆。)

幼：还有小猴、小鸡。

师：小朋友们火眼金睛，都说对了。

3．小动物们是怎样去草原的? 师：那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀?仔细想想哦。幼：骑摩托车去的。(1)小猴骑摩托车去草原师：谁骑摩托车去的呀? 幼：小猴骑摩托车去的。

师：摩托车发出声音是怎样的? 幼：嘟嘟——嘟嘟——(小朋友模仿着摩托车的声音)(2)小鸡和小鸭开汽车去草原师：小鸡和小鸭是坐什么去的? 幼：开汽车!师：汽车发出声音是怎样的? 幼：滴滴——滴滴——(小朋友们双手变成握方向盘状)(3)小狗和小猫坐飞机去草原

师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀? 幼：小狗和小猫。

师：他们是怎么来的呀? 幼：他们是坐飞机来的。

幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。师：谁知道飞机回发出什么声音来呀? 幼：嗡嗡——嗡嗡——

(4)小猪和小兔坐四轮车去草原师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀? 幼：小猪和小兔还没有到呢。

师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀? 幼：拖拉机。

师：不对，不对，再想想。

(看幼儿的反应，教师出示该PPT)师：小猪和小兔是怎么去草原的呀? 幼：小马拉他们去的。

师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。师：那你们知道这个车会发出什么声音呀?

幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀?

师：嘎吱——嘎吱——，这就是四轮车发出的声音。

幼：嘎吱——嘎吱——

师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀?

幼(教师出示PPT，幼儿随PPT一起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。

(三)结合ppt，再次欣赏故事

师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀!

师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我

们再来听听这个故事。

(四)模仿游戏

师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀?

幼：想!

师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。

(小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。)

师：想一想，小动物是坐什么交通工具的?

师；小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯一一

(孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马„„)

附故事：

到草原去

美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀!

“走，到草原去玩!”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。

小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。

小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。

小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。

嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊!

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

材料2：小脚大脚

一二一，走呀走。

妈妈宝宝手拉手。

小脚踩在大脚上，向前走，向后走。

向左走，向右走。

一二一二齐步走。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题答案及评分标准(半开卷)

(供参考)

2015年1月

一、判断题(每小题1分，共20分)

1．√

2．×

3．×

4．√

5．√

6．√

7．√

8．√

9．×

10．×

11．×

12．√

13．√

14．×

15．√

16．√

17．×

18．×

19．√

20．×

二、填空题(每空1分，共20分)

21．教育目标

学前儿童心理发展特点

语言发展的特点

22．同时双语学习

延时双语学习

23．词汇数量

词类范围

对词义理解

24．经验性

新奇性

趣味性

25．观察评估法

作品分析法

谈话法

档案评估法

26．文学欣赏

文学创造

27．感知理解讲述对象

运用已有经验自由讲述

引进并学习新的讲述经验

三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分)

28．(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

(2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

29．(1)作品欣赏与教学媒体相结合。

(2)作品欣赏与音乐活动相结合。

(3)作品欣赏与游戏结合。

(4)欣赏作品与美术活动相结合。

30．(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。

31·专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

1．目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

3．活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼，JL与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

参考答案

目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。

内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活a

内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。

效果分析：这个活动教师准确擎握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2．理解体验作品经验；3．迁移作品经验；4．创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：1．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3．引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4。教师隐性示范新的谈话经验。

听说游戏活动设计与实施的步骤：1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2．交待游戏规则，明确游戏玩法；3．教师指导幼儿游戏；4．幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：1．幼儿自己阅读；2．师幼共同阅读；3．围绕阅读重点开展活动；4．归纳阅读内容。

试卷代号：2508 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育

试题(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)（）1．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。（）2．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。（）3．成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

（）4．前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。（）5．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

（）6．双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

（）7．词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。

（）8．成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

（）9．学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

（）10．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

（）11．幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

（）12．教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

（）13．实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

（）14．儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

（）15．听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

（）16．双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。、（）17．为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

“

（）18．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法c、游戏法、表演法、练习法等。

（）19．实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

（）20．在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

二、填空题(每空1分，共20分)

21．从社会功能看，语言是一种_______；从内部结构看，语言是一种_______．

22．语音的发生发展大致可以分为_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______阶段、_______几个阶段。

23．学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_______和_______。

24．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对_______的评价，另一方面是对_______的评价。

25。按讲述对象的特点分类，讲述活动分成_______、_______、_______三种。

26．谈话情境的创设，常见方式有：_______创设谈话情境、_______创设谈话情境、_______创设谈话情境。

27．有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是_______，其次_______，再次是_______。

三、问答题(前3题每小题5分。后1题每小题10分，共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

31．一如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

四、案例评价(共15分)

32·运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400字。

大班语言活动《小猪变形记》实录

(一)谈话引入，激发兴趣

师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同?看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样?

幼：小猪一点都不开心。

师：小猪为什么不高兴?

幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。

师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。

(二)导读故事，体验想象

1．变长颈鹿

师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁?

幼：长颈鹿!

师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么

幼：长颈鹿脖子好长!

幼：长颈鹿好高啊!

师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊!

。师：小猪想到了一个绝妙的好主意!会是什么好主意呢?

幼：小猪想扮成长颈鹿。

师：对，小猪想变成长颈鹿。

师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的?

幼：小猪站在高跷上。

师：这时候你觉得小猪心情怎么样?

幼：很新鲜!

幼：很好玩!

幼：很威风!

师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇封了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢?(教师讲述故事)

师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着昕故事。

师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远„-．·砰?猜猜看，发生什么事啦!

幼：小猪摔跤了。

幼：小猪跌到了。

师：这回小猪还神气吗?他还有更好的主意呢!咱们瞧礁去1

2．变斑马(略)

3．变大象(略)

4．变袋鼠(略)

5。变鹦鹉(略)

(三)完整欣赏，增加体验。

(播放完整的故事录音)

师：小朋友们这回小猪的心情如何呀?

幼：小猪很高兴!

幼：小猪很开心!

师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀?

幼：小猪想怎么样就怎么样。

师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀!小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀!

四、移情体验，升华情感

师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢?

(略)

师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点!比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱歌好听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看„-．·这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿，模仿来的是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的!当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。

附故事：

有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。

于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：

“我是一只了不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。”

斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。”

说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：。‘我是一只了不起的斑马，我有漂亮的斑马纹。”

一大象笑着说：“你不是斑马，你是二只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦!用水把小猪身上的斑马纹冲得一干二净。。

小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管：在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。

遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。”

小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩!”

不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。”

鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上!

这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。”

猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。”?

猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。”

就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了?我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧!”

于是小猪也跟着滚来滚去„„他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦!原来当小猪是最开心的事情呀!”

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料1：小幼儿语言教育目标

第一，谈话活动。学会安静地昕同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。

第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话}发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

材料2：小小手

拍拍手，拉拉手，我们都有一双手。

穿衣服，扣纽扣，洗脸、刷牙和梳头，画画也要用小手。

真是我们的好朋友。

试卷代号：2508

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科"期末考试

学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)

一、判断题(每小题1分。共20分)

1.×

2．×

3．×

4．√

5．√

6．×

7.√

8．√

9．√

10．×

11.×

12.×

13.×

14．×

15．×

16.√

17．×

18．√

19．×

20．√

二、填空题(每空1分，共20分)

21．交际和思维工具

音义结合的符号系统

22．非自控音

咕咕出声

牙牙学语

学说话

积极言语发展

23．同时双语学习

延时双语学习

24．学前儿童语言发展

学前儿童语言教育活动

25．看图讲述

实物讲述

情景表演讲述

26．用实物或直观教具

用语言

用游戏或表演的形式

27．名词

动词

形容词

三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分．共25分)

28．与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求?

(1)学前全语言教育强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。

(2)学前全语言教育在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。

29．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些?

(1)社会生活环境的影响①不同的地区不同的生活环境。②教育的差异。

(2)成人语言观的影响。成人对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法，对儿童的语言学习具有一定的影响。语言观念对于儿童语言习得常常发生重要而却往往被人忽视的影响。

30．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?

(1)针对儿童经验的提问；

(2)针对细节的提问；

(3)针对作品主题或情节的提问；

(4)针对作品中语言的提问；

(5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。

31．如何对O至3岁的孩子开展早期语言教育活动?

(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

①多看。带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲故事、童谣及自然界的各种声音。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。

④多练。采用多种方法让婴儿反复练习，及时巩固学习效果。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、‘‘破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

四、案例评价(共15分)

32．答题要素

(1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。

(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动

形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。

参考答案

目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟教师的步伐，通过对画面的猜测想象故事发生的情节，理解人物的心情，ik．~JL体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最快乐”的含义。

内容和形式的适合程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜欢自己。这个故事通过孩子熟悉的小猪一系列生动形象的“变形”经历，将深奥抽象的道理简单化，告诉孩子“做自己最快乐”的道理，非常适合大班小朋友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简单、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清晰，以问题为：

中心引导幼儿层层深入地寻找答案，教师以支持者身份鼓励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了知识。、内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松快乐，幼儿在活动中的兴趣也比较高。教师能较好地引导幼儿认真思考、大胆想象，揣摩角色的心情。

效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折有趣的故事，让幼儿细细体味其中的道理。教师引导较好，鼓励幼儿积极主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。如果能在活动中增加环节让幼儿大胆猜测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。

五、根据所给材料设计活动方案(共20分)

33．(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。)

要求：(1)设计应符合语言教育171标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)；

(2)活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

(4)按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤。

文学作品学习设计与实施的步骤：1．初步感知文学作品；2。理解体验作品经验；3·迁移作品经验；4．创造性想象和毋言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：I．感知理解讲述对象；2．运用已有经验自由讲述；3·引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：1．创设谈话情境，引出谈话话题；2。鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容14．教师隐性示范新的谈话经验。