双师型教师培训内容

双师型教师培训内容（共12篇）

1.双师型教师培训内容 篇一

2017年河南省高等职业院校教师素质提高计划

“Unity 3D” 双师型培训学习总结

2017年8月，我很荣幸地被安排参加了河南省教育厅组织的“双师型”教师培训班，在郑州铁路职业技术学院委托郑州好玩科技有限公司进行了为期月余的高技能双师型教师Unity 3D课程的培训。在培训期间不仅让我对郑州铁路职业技术学院有了进一步的了解，也对郑州好玩科技公司有了一定的了解，还学到了不少Unity 3D的知识，提升了自己，扩充了知识面。

一、对郑州铁路职业技术学院的了解

郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1994年开始举办高等职业教育，1999年经教育部批准成为全日制普通高等学校，是全国铁路第一所独立设置的高等职业技术学院，河南省唯一的轨道交通类高职院校。学校位于中国铁路重要交通枢纽、河南省政治、经济、文化中心郑州市中心城区，在建新校区位于地理位置优越、发展前景广阔的郑州新区。

学校占地1175亩，工、医、文、管、经济、艺术6大类63个专业协调发展，对外合作办学设置医护类、轨道类和管理类等专业9个，形成了主干的轨道类、医护类专业，精干的人文艺术类专业布局。现有教职工885人。其中教授、副教授占专任教师总数27%，博士、硕士占65.9%，双师素质教师占73%，聘用企业兼职教师500余名；享受省政府特殊津贴专家、省级学术技术带头人和河南省高校教学名师16人。

科研成果大幅增长。2007年以来，获得国家专利12项，校级以上教科研鉴定、结项成果350项，校级以上教科研获奖成果296项，EI、SCI和ISTP收录论文第一作者52篇。2009年，被批准为国家自然科学基金依托单位，2010年，首获国家自然科学基金立项。

近年来，学校坚持走内涵提高为主的发展道路，紧紧围绕建设特色鲜明、国内一流高职院校的奋斗目标，深入实施质量立校、人才强校、特色兴校、开放活校的发展战略，形成了立足地方，依靠行业，服务铁路和地方经济建设的办学思想。乘着中原经济区建设的东风，紧扣轨道交通大发展的脉搏，学校主动出击，寻求与企业合作培养高端技能型人才。通过搭建校企合作大平台、共建二级学院及就业实习基地等途径，服务区域经济社会发展，增强办学活力。

二、对郑州好玩科技公司的了解

好玩科技于2014年成立，初始注册资金1000万元。涉足多平台项目研发、VR人才教育培训、项目孵化等领域，致力于打造项目研发、孵化、人才培训、资源输出，良性循环的产业链闭合环境。是中原广告产业园重点扶持企业。

好玩学院是河南唯一一家Unity官方授权的品牌机构。好玩学院是以培养VR应用型的高技术创新人才为目标，以数字媒体和计算机专业为基础，构建VR专业方向的系统化的教育教学解决方案。同时，为工程、建筑、游戏、旅游、创业、信息技术等专业提供以VR技术为基础的教学应用解决方案。

三、培训内容

基于实际的工程项目，通过四周的培训，我了解了Unity 3D与虚拟现实项目开发技术，了解了Unity 3D及其发展。掌握了场景地形的制作，熟练掌握运用交互控制技术的使用，以及AR和VR的制作技术等。

Unity3D是由unity Technologies开发的一个让轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。

Unity3D开发类似于Director、Blender game engine、Virtools 或 Torque Game Builder等利用交互图型化开发环境为首要方式的软件，其编辑器运行在Windows 和Mac OS X下，可发布游戏至Windows、Mac、Wii、iPhone、Windows Phone 8和Android平台。也可以利用unity3D web player插件发布网页游戏，支持Mac 和Windows的网页浏览。它的网页播放器也被Mac widgets所支持。

据不完全统计，目前国内有80%的Android、Iphone手机游戏使用unity3D引擎进行开发，比如著名的手机游戏《神庙逃亡》就是使用Unity3D开发的，也有《纵横时空》、《将魂三国》、《争锋online》、《萌战记》、《绝代双骄》、《蒸汽之城》、《星际陆战队》、《新仙剑奇侠传Online》、《武士复仇2》、《UDog》等上百款网页游戏都是使用unity3D开发的。

当然，unity3D不仅只限于游戏行业，在虚拟现实、工程模拟、3D设计等应用方面也有着广泛的应用，国内使用unity3D开发进行虚拟仿真教学平台、房地产3维展示等项目开发的公司非常多，比如绿地地产、保利地产、中海地产、招商地产等大型的房地产公司的三维数字楼盘展示系统很多都是使用Unity3D进行开发，还有《Miya家装》、《飞思翼家装设计》、《状元府楼盘展示》等等。

我们的授课内容分为四个模块进行。第一个模块是Unity 3D课程项目教学法，由好玩科技的首席金牌讲师给我们介绍了Unity 3D课程的项目选择，以及Unity 3D课程的项目教学实施方案。

第二个模块是基于工作过程的Unity 3D课程开发与应用。主要由三部分组成，基于工作过程的课程开发简介、VR/AR（虚拟仿真技术）开发与应用岗位典型的工作任务和典型工作任务理论基础与技能要求。

第三个模块是Unity 3D与VR/AR技术技能培训。这个模块由七个方面的内容，如何注册AR的SDK、如何导入AR的程序、如何把模型和SDK绑定、AR项目的调试、VR设备的介绍、VR设备与Unity 连接、VR的制作与调试。第四个模块是Unity 3D工程项目实践与演练——铁路机车模拟驾驶装置项目实践。内容包括：项目背景、项目要求、机车建模、环境与地形建模、模型导入、运行控制、VR制作、运行发布等。

四、对学校的建议

通过这次培训学习，希望学院能够完善硬件设施，以提高教学的效率。也希望教师有更多的机会可以出去培训学习。校企合作和联合办学更能提高学生技能水平和就业机会。

四、小结

通过这次学习，我掌握了Unity 3D的知识，让自己在专业上又有了新的发展。培训学习让我们有很多的话题可以一同交流探讨。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受和作业，使自己能博采众长、开阔视野。

非常感谢河南省教育厅为我们提供这样的机会和平台，也非常感谢郑州铁路职业技术学院和好玩科技一直在为我们服务的领导和老师们，为组织好这次省培，他们付出了大量的心血和努力，也非常感谢我院能给我这次参加省培的机会，从今以后，我认为在今后的教学过程中，要不断的提高自身的技能水平，提高实训质量。在课题研究过程中，多学习一些新的前沿科技，不断探索，为学校和计算机系的发展贡献自己的一份力量！

2.双师型教师培训内容 篇二

1 高职会计“双师型”教师的内涵

我院许华春院长对我们教师提出了三个能力的要求:一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课程的教学能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的才干。三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任,毕竟教书育人德育为先。通过对这三个能力的理解,我院对高职会计“双师型”教师提出以下几个要求:

1.1 理论教学能力

理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力和素质。而作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案;二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业设计的能力;三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性。

1.2 专业技术能力

高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,并能理论联系实际的设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,培养出零距离上岗的会计人才。

1.3 行业管理能力

教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业设计和参加各种会计竞赛的能力。

1.4 研究创新能力

研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题。

2 高职“双师型”教师队伍建设有效途径

2.1 转变观念,树立高职教育观

国家早在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才。而在教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。正是由于高职教育人才培养的目标的原因,所以高职教育有别于我们其他的高等教育。我们提倡的是理论知识够用为度,突出技能的培养。所以我们全院上下全体教职员工首先学习各类高职教育文件,学院多次组织学习并撰写学习心得体会,学院通过这种方式让我们正确树立了高职教育观,我们明白高职教育不是精英教育,也不是研究型的教育,更不是理论教育,我们要突出技能训练,培养专业核心岗位技能。

2.2 下企业顶岗实践,提高行业技能,促进教师队伍建设

我们学院制定了各类关于教师下企业顶岗实践的制度,要求指导的学生实践的指导老师都必须有下企业的经历,也就说必须是“双师型”教师,这个是前提条件,否则不能独立指导学生实践。有时我们也利用外脑—即利用各行各业经验丰富的企业一线会计专家作为我们的会计实践指导兼职教师(“请进来”的办法),这样既能指导学生也能带领我们校内专职教师,像传帮带一样带领新教师的发展,有利于整个教师队伍健康迅速的发展。而且我们学院规定下过企业顶岗实践的教师回校时都必须要写一篇顶岗实践总结并做一次报告,让其他教师从中得到启发和收获,以这种发生来培养骨干教师,再以骨干教师开设公开课、示范课、观摩课等方式来指导青年教师(校内教师之间进行传帮带的方法)。

2.3 参加各类培训,提高教师综合素质

为了适应新的经济环境的变化,培养出适合新形势需求的会计人才,我们高职会计专业教师必须积极参加各类培训,树立终身学习的理念,要不断提高、不断完善、与时俱进。我们学院利用各种方式让会计教师参加各类培训,有企业方面的,也有教育部或者协会方面组织的培训。如:参与企业年初预算方案讨论会、年终决算会、年度审计报告会,教育部组织的各类关于高职教育方面的培训,各级各类竞赛方面的研讨会。

2.4 校企合作,注重教师的培养和锤炼

我们学院积极与区域经济范围内的著名企业合作,开展各类会计管理方面类的合作,强强合作,达到互惠互利,共强共赢,加快我院“双师型”师资队伍的建设。一方面使我们的专业教师下合作企业进行生产第一线的锻炼,也让我们的学生到生产第一线进行实验、实训、实习,并为我们教师的教学内容提供了很多真实的经济案例。另一方面让我们合作企业的一线会计专家来我院开展各类专业讲座,开设选修课程,指导课内实践、集中实训、毕业设计,参与毕业答辩等各种方式来发挥他们的作用。最后让我院的会计老师与企业专家结成一对一的合作伙伴,开展各类实践的研究、课题的合作和会计实践教学方面的教材编写。

2.5 建立激励机制,完善教师评价体系

为了更好的建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍,我们学院建立了一套激励机制和教师评价体系。一是在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师。二是如果要派出老师去外面技术服务(会计人员继续教育授课;给企业会计人员进行财税方面的培训讲座;给其他财经类培训机构和中职学校授课等)首先要派出具有“双师型”的会计教师。三是具有“双师型”的教师待遇也比一般教师高。四是对具有“双师型”的会计教师仍要进行评价,我院通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。通过建立有效的激励机制和完善的评价体系有利用我院培养出一大批优秀的“双师型”会计教师,而且保证了“双师型”教师队伍的稳定。

3 小结

通过对具备高职会计“双师型”教师能力的分析,结合我院通过教学实践、专业实践(科技工作)和业务(教育科学知识)进修等方式,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力。并多层次多渠道地从社会上、企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。对提高高职会计“双师型”教师队伍的建设质量和途径进行了简单粗略的宏观议论,希望能启发和指导兄弟高职院校在高职会计“双师型”教师队伍建设,同时也为我院提高教学质量、创建学院品牌、树立品牌学院做出贡献。

摘要：近十年来高等职业教育迅速发展,已经成为现代教育的重要组成部分。但鉴于高等职业教育的“三性”(职业性、实用性、技术性)及人才培养的目标,注定高职院校的专业教师必须具有“双师型”。通过我院第一次创业期内高职会计“双师型”教师队伍建设初见成效的基础上,对如何建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍有自己的一套方法,希望能为兄弟院校的“双师型”教师队伍建设有一定的启发。

关键词：高职会计,高职教师,双师型,队伍建设

参考文献

[1]刘素婷.高职会计“双师型”教师队伍建设的思考[J].商业经济,2010(3):124-125.

[2]浙江广厦建设职业技术学院实验室工作规程[S].浙江广厦建设职业技术学院规章,2008.

3.双师型教师培训内容 篇三

[关键词]“双师型”教师 ；培养；培训；体系构建

该课题主要是对几个内容进行探讨，通过对“双师型”教师培养培训体系构建研究的论证、调研报告的研究，可以很有效的组织教师进行专业的教学培训，并可实现教学资源高效利用，达到职教效益的最大化，并能缩短教师培训的时间，明显提高教学效率。希望通过本研究能够在一定程度上缓解当前职业教育部分学校对合格教师一师难求的囧境，缓解职业教师的缺乏，并且提高教师资源的合理利用，实现职业教育向着更好更高的方向发展。

一、研究分析内容

本文主要是从以下几方面进行分析的：首先，是为什么要提高教师教学水平，其次是培养什么样的教师（其中包括教育理论和教育实践能力，专业理论知识，专业实践能力，还有同时具有专业操作指导能力），再次是对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行哪些后期培训（进行后期的查漏补缺，对存在的不足之处有针对性的进行提高），最后是对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。通过研究，主要开展了以下工作内容：

1.为什么要提高教师教学水平。随着社会经济的高速发展，社会对高素质人才的需求与日俱增，职业教育如何健康快速的发展，很关键的一个问题就是加强职业教师队伍的建设。面对不同的工作岗位，我们职业教师，特别是对一线教师其综合素质就有了更高的要求。

2.培养什么样的教师。目前很多教师都是只能单一的教授理论知识或者是只能指导学生实训，不具备同时教授学生理论知识同时又能指导学生实训的能力，希望培养部分教师使其具有一定的专业理论知识又有专业实践能力，以及和一些企业合作，把一些教师们送去工厂学习，从而初步形成理实一体的教师，怎样能培养更多能理实一体的复合型教师，即人们常说的“双师型”教师是重中之重。

3.对于已经取得“双师型”教师资格的人员进行后期培训。我们的这些教师，本身要具有很强的理论基础和扎实的动手实践能力，才能在教学过程中把理论知识和专业知识及自身的经验教授给学生，对于新知识，前沿技术要及时掌握，才能更好的去指导学生，所以我们教师后期的培训也很重要。

4.对“双师型”教师自身综合素质提高的激励办法和奖励政策。一个学校的老师，要是多数都没有继续学习提高自己的想法，只是一味的满足于现状，那这个学校的发展前景也很堪忧。反之，如果学校有很好的激励政策，从资金上支持老师继续学习深造，提高自己的水平，并且在取得一定成绩的时候适时的给予肯定或者奖励，鼓励大家都努力提高自己，这样形成一种良性的循环，学校才能有更好的发展。

二、发现问题以及解决方法

结合本文实际，部分研究内容采取了调查问卷方式进行，问卷主要是为了了解中职学校“双师型”教师的基本情况，更好的为课题服务，进行的问卷调查。在调查问卷中，涉及到教师的性别、年龄、职称、职业资格、学历、教龄、企业工作经验等多方面的情况，并且还对部分教师对“双师型”认知状况同时也进行了问卷，其中包括大家认知的“双师型”教师的评定标准是什么、取得“双师型”教师的双证书或其中之一所通过的途径、您认为中职专业教师应该下企业实习吗（了解专业新动态，学习专业新知识）、您认为“双师型”当前最需要学的是什么、您曾参加过哪些培训、您对“双师型”师资队伍建设的前景怎么看待、您认为促进“双师型”教师成长的主要动力是什么、您认为学校对教师激励的最佳方式是什么等一系列的问题。

通过对问卷内容的分析，发现了一些问题（解决方法）：

1.部分学校的“双师型”教师所占全部教师的比重较小，只占20%左右，大多数教师，都是只能教授理论知识带不了实训课程，或者是能带实训，但是自身没接受过系统的专业知识学习的。对于“双师型”教师所占比例小的学校来说，要具体的对那些欠缺某些知识的教师，有针对性的进行培训学习，完善其所欠缺方面的知识。

2.对于本校“双师型”教师中来自企业的人员所占的比例一般都不到50%，其余人员基本都是高校毕业直接到教师岗位的，欠缺实际的工作经验，而来自企业这部分人员的年龄结构基本都偏大，平均在50岁左右，教龄时间较长，技能水平过硬但理论知识欠缺，虽然很多人都持有本科证，但多数都是通过函授大学考取的，理论知识薄弱。对于这些老教师，我们应该发挥他们的特长，可以让他们带几个年轻的老师，使年轻的老师能有更多的机会学习他们身上的经验，提高自己。

3.还有一部分就是较年轻的教师，教龄也不长，他们只是普通的师范院校的毕业生，并不是职业教育类的师范生，所取得的资格也只是教师资格，不是职业教育教师资格，并且也没有取得相应的技术等级证书，教授学生之前没有接受相关工种专业的系统学习，这部分教师，对于实际操作或者说是职业院校的学生所要学习的专业基础课并不是十分的了解，从而使得在教学过程中遇到很多困难。而有些职业院校师范专业的毕业生，他们虽然有了一定的了解，也取得了相应的技术等级证书，但是并没有真正的下到生产的一线，很多所学到的东西和实际还是有一定的脱节的，不能更好的去讲授课程。对这些教师在教授学生之前，能系统的、有针对性的把这些人送到和他们以后要教授的相关课程相对应的实际生产车间，进行一定时间的学习，这将会大大提高其以后在教学中的水平，并且解决了教师只能教授书本上的基础知识，不能实际操作的困局，变成真正意义上的“双师型”教师。也可在工作时多向老教师请教学习，向他们多学习些经验。

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4.有部分教师工作几年以后，对其的培训就越来越少了，而专业方面的培训更是少之又少，很多老师工作3、4年，甚至是5、6年了，连一次的针对他所教授的学科或者说是相关学科的培训都没有参加过，只局限于与他同样在学校教授这门学科的老师，进行一些相关知识的讨论，这对其知识水平的提高有很大的局限性。这些人就希望学校尽量多安排些针对其所教授的学科或相关学科的培训，对自身知识的扩展有很大帮助。

5.对教师提高自身水平没有很好的激励政策，老师想要继续学习提高自己，很多时候都要自己花钱、利用休息时间出去学习，学习回来后也没有得到肯定，致使很多老师就放松了对自己要继续学习，努力提高自己的想法，使自己的专业水平停滞不前，久而久之就会形成懒散的风气，这对任何一个个人来说，都是要不得的。

对于教师具体的后续培养计划还没有一个较全面较系统的模式，很多教师因为年龄结构、知识水平、技能水平、工作环境等的具体要求不同，或者是具体的期望值不同，而希望得到不同的机会，利用不同的方式来补齐自身所的欠缺的东西，这对整个大的体系的构建提出了更具体也是更高的要求。在对以具有“双师型”教师进行后期的培训内容不足之处进行提高等，最后对于教师提高自身的水平，有一个很好的激励政策和奖励办法，使多数老师能积极的去学习，主动的提高工作能力，老师们更喜欢去学习新知识，才能把学到的新知识更好的传授给学生。从而建立合理的体系来完成对“双师型”教师的培养，使之达到一个良性的循环。

三、结语

通过本文的研究，对教师的师资提出了更高的要求，对现有的“双师型”教师的含义也有了新的扩展，首先是专业教师须具有扎实的基础课和专业基础课的教学能力；其次是专业教师须具有与当今主流技术发展同步或稍微超前的技术水平（理论与技能），以胜任新课程教学模式综合一体的教学方式。本文认为目前现有的教师培养培训体系虽然具有某些方面的优点，但不是很符合当前中职教育教师的培养。特别是对劳动部门下属的中职院校更存在着很多不可操作的地方，无法满足对教师的提升需求，越来越拉大了部分中职院校教师之间的差距，同时还存在着教学資源的浪费，导致培训效率越来越低。因此，专业教师在工作以后的后续培养再教育问题成为影响职业教育质量和发展的关键性因素之一，对中职院校教师的后续培养问题要分层次分级别进行可操作性的不同培养模式是很可行的一种方法。

参考文献：

[1]刘洪涛 职业院校“双师型”师资队伍建设完善对策研究[D].天津大学 2014.

[2]李梦卿 双师型职教师资培养制度研究[M].华中科技大学出版社，2012，05.

[3]郑国富“双师型”教师的专业发展阶段与成长策略[J].中国人力资源开发. 2012（04）.

[4] 罗晓妮 中职学校“双师型”教师专业发展的路径探寻[D]. 西南大学 2013.

[5] 李建英 中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策研究[D]. 四川师范大学 2015.

[6] 李莎 高职院校“双师型”教师队伍建设研究[D]. 山东师范大学 2015.

大连市职业技术教育科学研究院2015年度科研课题、课题编号：DZKY2015B54.

4.双师型教师个人总结 篇四

2017年9月以来，我有幸参加了“双师型”教师的几次培训，通过培训收获颇多：

1、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获

在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。勤奋之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。

2、教学手段的提升。

在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。3．感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到南宁十八的领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

4．更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

5.关于“双师型”教师的培养总结 篇五

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪深化职业教育改革的意见》等文件精神，立足我校实际，全面贯彻“修身立业、服务社会”的办学理念，我部门积极落实“师德高尚，素质全面、技能扎实、一专多能”的人才培养的要求。在过去的一年多时间中，我部门积极主动开展各方面工作，确保“双师型”教师队伍建设稳步推进。

1． 明确目标，把握方向

目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能（技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构）给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。

这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现；另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。

2．引进校外兼职教师

我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。3．与企业联合培养

我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4．完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。

(4)鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度。

(5)对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利。

以上是我部门近一年多时间在“双师型”教师培养上的一些总结，在工作和方法上存在着很多的不足，在过程中也有许多遗憾。今后，我部门将一如既往的在打造高素质“双师型”教师这一方向的指引下，根据环境不断调整自己，逐渐修正和完善自身的不足，弥补遗憾，让我部门教师成为名副其实的“双师型”教师。

6.双师型教师队伍建设方案 篇六

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

7.双师型教师培训内容 篇七

“双师型”教师培养是中职学校教师队伍建设的重点内容, 是中职学校教育教学中实现“实用性”与“职业性”的重要保证, 其重心落在教师的专业教学与实践指导两个方面。从目前的教学实践来看, “双师型”教师的培养还有很长的一段路要走, 因为现在的中职学校教师队伍在知识教学方面虽游刃有余, 但在实践教学方面还有所欠缺。可以这么说, 为了培养更符合社会需要的人才, “双师型”队伍建设刻不容缓。

根据实践研究, 比较符合目前学校实际的策略是:结合原有教师实际, 扬知识教学之所长, 补实践教学之所短, 在“双师型”教学任务驱动下实现成长, 在成长中实现知识与技能的增长。笔者结合中职英语教学, 对“双师型”教师的成长作了一些浅显的思考, 在此形成文字供中职教学同行们批评指正。

一、对中职英语教学中“双师型”教师成长的理解

尽管国家提倡培养“双师型”教师已有多年, 但在实际操作的过程中, 不同主体基于不同背景, 对“双师型”教师也出现了多种解读, 而笔者注意到有些解读是不同的, 有些甚至是对立的。这样的解读对于一线教师而言, 不利于对“双师型”教师进行基本理解, 也不利于对“双师型”教师的成长进行培养。

结合中职英语教学, 在笔者看来“双师型”教师应该是这样的一种理解:一方面, 作为中职英语教师, 能够教会学生基本的英语知识, 提高学生的英语素养, 带领学生学会用英语习惯来表达、表述心中的意思;同时又能够结合学生所学的专业, 提出具有专业特点的英语教学理念并付诸到教学实践当中。也就是说, 教师在英语教学中应能渗透学生的专业特点, 在对学生所学专业的关注中又能较好地培养学生的英语能力。当两者能够相辅相成、融为一体时, 就认为其是符合一线教学的“双师型”教师了。

进一步讲, “双师型”教师的成长舞台不仅在课堂, 也在企业或社会, 这是由职业学校的教学特点决定的。一般来说, 在课堂上教师仅能获得教学专业方面的成长, 而有了一系列课外活动的参与, 中职英语就有了实际生活的依托与基础, 英语的运用也就有了生活情境, 而且这种情境既是生活的又是专业的。以旅游英语为例, 英语教师一方面可以依靠教材实施教学, 另一方面又可以在参与旅游组织或酒店管理中获得实际情境的体验, 从而将英语与旅游等生活情境相联系, 这样的互相影响可以很好地促进“双师型”教师的成长。

二、中职英语教学中“双师型”教师成长的策略

基于上述理解, 在思考并实践“双师型”教师成长的策略时, 笔者课题组内的成员们提出了较多的想法, 经过实践, 以下一些思考与措施被认为是必要的。

1. 要有“双师”专业成长的意识

虽然意识是一个比较抽象的概念, 可实际上它无时无刻不影响我们的教学行为。在课题研究中, 我们有这样的一种感觉:当我们带着“双师”专业成长的意识来实施教学时, 会敏锐地捕捉到许多以前不曾意识到的东西。

举一个简单的例子, “How long will we stop here?”是一句再常见不过的句子, 在日常教学中基本上不会给予其太多的重视, 但当我们考虑到学生的专业情境时, 就会发现这句话在不同语境下有着不同的意思。试想如果是在机场等候飞机时;如果是在旅游团即将发车却发现还少一人时;如果是在一个旅游胜地流连忘返, 但导游所给的时间却又很有限时……这些情境下, 分别会用怎样的语气将这句话说出来呢?可以这么讲, 课堂枯燥的讲授中往往是考虑不到这些问题的, 只有到了具体的情境中或者具有了“双师”专业成长意识, 这些问题才会被纳入人们的视线范围内。

2. 注重内外驱动力作用下的“双师”能力培养

要成长为一名优秀的“双师型”教师, 离不开内外力的共同作用。内力当然是指自身的成长内驱力, 而外力则是指学校、课题组提供的相关条件等。在课题研究活动中, 我们经常模拟一些实际情境, 每位成员以不同的角色存在于情境当中, 这时自身所掌握的丰富的课本英语便会成为生活英语, 也会成为适合某个专业的专业英语, 通过情境促成了英语由课本向生活、专业的转变。

同时, 我们还在学校的支持之下, 结合学校实训室、学生入企实习和校企联合办学等活动, 将自己所拥有的英语知识与学生所学的专业紧密地联系起来。此外, 还可以通过考取相应专业的资格证书等方法, 寻找一种持久的外驱力, 来培养自己的“双师”技能。

3. 学用结合, 在具体运用中形成“双师”素质

培养“双师”素质, 实际上重在培养具有类似工程技术人员那样, 既具有丰富的专业基础知识, 又具有一定的专业实践技能。而要达到这样的要求, 最有效、最快速的方法就是努力将自己的所学与相关专业的所用结合起来, 通过“做中学”来培养自己的“双师”素质。研究表明, 只有通过身体力行的体验, 才能感受到所教的中职英语在哪些专业领域能够发挥更大的作用。

例如, 在财会专业的一次情境模拟当中, 有这样一段对话 (摘录) 。公司代表:My company was fined for not reporting.But we have not got any revenue.税务员:In accordance with the law, even in the absence of business income also to declare.

这样的对话只可能发生在相关的情境中, 也只有在实际需要的情形下, 才可能将书面英语转换成专业英语, 从而培养自身的“双师”素质。事实上, 也正是由于传统教学思路所限, 以及缺乏必要的驱动力, 我们的中职英语教学才长期局限在课堂上。而一旦有了相应的需要与内外力作用, 相应的“双师”素质也就能够形成。

三、对中职英语“双师型”教师成长的思考

作为一种再生性质的专业成长, “双师型”教师的培养是中职学校教学的需要, 更是中职学校学生成长的需要, 而学生成长的需要也正是中职教师存在的价值。纵观社会的发展, 中职学校的学生走出校门之后应当即刻具有适应工作岗位的能力, 而这种能力的形成固然依赖于学生自身的学习水平, 同时也离不开“双师型”教师的悉心培养。事实表明, 这些年来, 能够迅速地融入相应工作的毕业生, 与其在学校接受到较好的“双师”教育是分不开的。所以从这个角度讲, 结合社会发展及专业成长的需要, 努力在自己的教学岗位上提高自身的“双师”素质, 就成为中职学校教师的职业价值。

8.“双师型”教师队伍建设浅析 篇八

“双师型”教师是现代高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。那何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，目前教育界对“双师型”教师的理解，一是停留在字面解释上，二是表现为较有理性的综合解释。

近几年，我国高等职业教育发展迅速，但仍存在着一方面大量高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的状况。就师资队伍而言，许多高职院校的双师型教师仍大量短缺。教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。也正是在这种情况下，高等职业院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要了。

那么如何建设一支合格的“双师型”教师队伍呢？

一、加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制。从职业教育的本质特征看，高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。如为了学生的就业，诸多院系要求学生参加一些院内和院外的证书考试，那么，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到考证机构或企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应自己先尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，这样才能尽快投入到教学一线，并逐渐建立一支能适应高职教学需要的“双师型”教师队伍。

二、拓宽职教师资来源渠道。引进专业课教师，建立兼职教师队伍。通过招聘、企业推荐等形式，积极引进相关企事业单位中的能工巧匠来校担任兼职教师。他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。他们在和学校教师共同进行教学活动中，可以加快专业教师向“双师型”教师转化的进程。聘请企业师傅担任学生在企业实习的指导教师。实习师傅应是企业中身处生产第一线、具有丰富实践经验和技能的优秀员工。建立科学的职教师资培养体系。职业师范院校要进一步加强专业建设，改革课程设置和教学模式，提升教学质量，使毕业生在进入职业教育领域时就具有“双师型”素质。增加实践环节的教学，丰富学生实际工作经验。

三、要制定适合“双师型”教师的职称考核标准。目前，高等职业技术教育系列的教师职称评聘，仍套用“普通本科标准”。其实，这仅仅适合于对教师学术水平的评价，但对高职教师怎样才算具有较高实践能力，应如何评价他们。如不能妥善解决这个问题，势必影响“双师素质”教师队伍的建设。高职院校双师型教师的能力应该表现在专业教学、实践和科研成果的推广与应用。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师素质”资格的教师申报高一级的专业技术职务。

四、强校企合作，充分利用流动编制提高工程技术、管理等高新技术一线兼职教师比例。随着世界经济、科技与教育的发展，高等职业技术教育与社会的合作已成为共识。院校应进一步加强双师型师资队伍建设，采取“走出去、请进来”的方针，一方面选派优秀青年教师赴相应工厂企业顶岗学习培训，使青年教师熟悉和掌握本专业、本行业前沿的发展态势；一方面邀请和吸纳工厂企业有技术专长、实践经验丰富的专家或高级技师等来院校任教，充实师资队伍，丰富教学手段，增强院校职业教育内涵，提高学生实践动手能力。同时，进一步实施“校企”合作，把企业的车间办到学校，把学校的人才输往企业，实现校企双赢；在特色专业和精品课程建设上，建议寻求与同类学校相近专业之间的合作与交流，尝试跨学校去建立相关专业群，师资共享，互通有无，强强联合，共同发展。通过校企合作，使教师在合作中获取企业先进的新技术、新知识、新工艺和新方法，为实现教学目标打下良好的基础,充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，为企事业单位培养所需要的高素质人才。

通过以上所述，可以看出“双师型”教师群体应是集教学、科研、实践经验、技术应用于一体，且其掌握或提供的知识、技能满足时代要求或能为社会生产、建设、服务、管理等一线所需，并由此产生社会效益或经济效益。当然，这一特性也是由高职院校办学宗旨所决定的。因此，从经济学的角度，“双师型”教师是一种稀缺资源，是推动教育产业发展必不可少的生产要素，在市场经济条件下，它具有独特的价值性。加强“双师型”师资队伍建设，既是当前高等职业教育重要的基本建设，也是面向未来发展高等教育的战略任务。

9.国外是怎样培养“双师型”教师的 篇九

当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，师资的重要性不言而喻。前不久，教育部与财政部联合推出中等职业学校教师素质提高计划，“十一五”期间，中央财政将投入5亿元专项资金，支持中等职业学校教师队伍建设。发达国家职业教育开展得相对较早，在师资队伍建设方面积累了丰富的经验，可为我国职——编者

国外职业教育界没有“双师型”教师这样的名词，但名称不同、内涵一致的词汇是存在的。比如一些国家对职教教师从业资格的要求与我国所提倡的“双师型”教师异曲同工，其共同特点就在于对教师的专业实践经历、专业实践能力及相关执教能力都有严格的要求。各国在发展职业教育的进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力。

日本 教师须先到企业工作

日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。

日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本政府于颁布《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。又一次修订该法，增加了新的资格种类，以满足企事业岗位所需要的职业能力。

职业能力开发大学校隶属日本劳动省，是日本专门培养职业技术教育师资的机构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学院，在培养职业教育教师中起主要作用。其课程设置是以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点的。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。

“职业训练指导员”的培养有四年制的长期课程、6个月的短期课程和在职指导员的进修课程等。四年制的长期课程，通过考试招收高中毕业生，培养目标是具有较高理论知识水平、专业技能和教学能力的指导员，毕业生可获取有关专业的指导员资格证书。6个月的短期课程，主要是为具有专业技能和经验者(通过国家二级技工考试，有3年以上实际工作经验者或具有同等技能水平人员)开设的，属于职后培训。

德国 师资培养“双元制”也适用

以来，德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保了作为世界职业教育楷模的“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。

德国“双元制”职业教育的特性首先表现在有企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作、学校培训和企业实践紧密结合。这也决定了德国职业教育师资素质结构的双元性，以培养“双师型”教师为核心目标。

德国的职业学校属各州所有，但在职教师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。值得指出的是，大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有500多名实训教师，每年参加培训的教师在200名以上。

在职业学校与企业合作中，教师去企业实习进修是一项重要内容，这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教教师也会利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。

职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。这样培养出来的人员一旦独立任教就已具备相当雄厚的职业功底和很高的业务水平。

丹麦 教师源自专业技术人员

丹麦政府历来把职业教育视为国家公共事业的组成部分，并将职业教育作为一项政治目标对其进行改革。，丹麦政府实施第三次职业教育改革，加强了职业教育体制的灵活性和全纳性，对职教教师的专业技术水平有了更高的要求。

目前，丹麦以发展高中阶段的职业教育为主，主要机构是职业技术学校。职业技术学校对职教师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。丹麦职教师资培训采取附加培训方式，即在专业技能经验的基础上，补充教育教学专业知识技能的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。

教师培训课程在职业教育教师培训中心进行，包括14周的理论学习和4周的在职培训，理论学习的内容主要包括教学法、心理学、教育学等课程，实践培训是在职业学校经验丰富的教师指导下上课，指导的内容涉及教学的各个环节及学生的教育和辅导。整个培训期间学习者也作为职业学校的教师工作，但只有在培训结束取得职业教育教师资格后才是正式的教师。丹麦政府认识到教师在职业教育课程改革中的重要作用，因此要求所有在职教师必须同时是教授者、指导者和学习者，并且还应具备个别化教学的能力，使他们成为既能教授理论课，又能指导学生实训的“双师型”教师。

已取得教师资格的职教教师有两种继续培训形式：内部培训和外部培训。内部培训即教师参加教育部的职业教育研究和开发项目，这在丹麦被认为是一种重要的师资培训手段，不仅能促进职业教育的教学研究工作，而且有利于教师的专业发展。外部培训即教师参加教育培训中心的教学文凭课程或中心下属各部的教育指导咨询培训课程，从而提升自己的专业技能。最近几年，丹麦许多大企业开始为企业内培训者(教师)组织培训课程，职业学校和劳动力培训中心也为企业内的培训者开设短期课程。

美国 师资要求比中小学更高

美国职业教育的种类和层次繁多，其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教育教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高。其“双师”素质特征十分明显。例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。

职业教育教师资格的一般要求为：教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围取得学士学位，并对所教技术课程有1年以上实际工作经验，在相关技术领域有1年以上经验的可以代替学士学位要求;负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或其他高等训练，并有相应领域的工作经验。教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的相关专业实践经验，这些经验要包括一些团体的最新成果，还要有当顾问和单独判断与研究的能力。因此，职业教育新任教师必须尽快达到技术性和实践性能力的要求，成为“双师型”人才。

10.“双师型”教师队伍建设实施方案 篇十

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足学院适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合学院自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各系部每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去医药卫生行业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在医药卫生行业一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

学院优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。(二)院校合作

一是教师去合作医院、药企实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作医院、药企的专业技术人员到学院兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从医药卫生行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到学院任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；（2）近5年中有两年以上（可累计）在医药卫生行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）1项应用性项目研究，成果已被临床使用，效益良好；

（4）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

2．学院正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的临床一线中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处处长、督导室主任、组织人事部部长。办公室设在组织人事部。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学院规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。

考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2012年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到医药卫生行业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《青海卫生职业技术学院教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2011年5月1日起实施。

11.双师型教师培训内容 篇十一

【关键词】职业学校 双师型 培养 培训

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0054-02

目前，我国基本上是把既能讲授专业理论课，又能在相关专业、行业领域中指导学生进行实习、实训工作的，并具有相关专业技术资格证的教师称之为“双师型”教师。笔者认为，“双师型”教师的界定应符合教育部颁发的“双师素质型”教师标准，一是既有实践经验又有教师职称的教师；二是有双职称资格的教师；三是取得重大成果的专业学科带头人。可见，“双师型”教师应该是能胜任教学科研，又是生产实践能手的复合型、创新型的高素质教师。然而，“双师型”教师队伍建设仍是当前我国职业教育亟须解决的问题，本文对其现状及困境进行分析，并提出相应策略。

一、职业学校“双师型”教师的现状与困境

1.培养培训条件不足

目前，我国“双师型”教师的素质参差不齐，根据广西中等职业教师队伍建设研究课题组对广西14个地市共362所中等职业学校的调查结果显示，大学生毕业后能够直接进入中职学校任教的教师占54.6%，企业转型的教师占13.0%，事业单位转入的教师占6.6%，其他学校调入的教师占14.2%，也就是说，88.4%的教师在从教前并没有学过相关的专业技术，更没有实际教学经验。目前，广西中职学校“双师型”教师占专业教师人数的42.9%，其中，累计培训时间在半年以上的教师还不到40%，累计培训时间在三个月以下的“双师型”教师仅占36.6%。由此可见，“双师型”教师的培训时间和平台都比较少，其专业知识水平未能通过参加培训得到应有层次的提高。事实上，部分取得双证的“双师型”教师既不具备相应的专业理论知识，也没有实践操作经验，难以实现“双师型”教师的真实价值。

2.师资数量不足，质量不高

实施《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》以来，全国各类职业学校“双师型”教师的数量明显增加，但“双师型”教师仅占专业教师人数的42.9%，而且有的教师虽然持有双证，但没有实际操作能力，无法胜任相关专业课；有的教师持有的资格证书与所教专业不对口；有的学校为了达到师资方面的某种要求，鼓励教师通过理论学习考取相关职业资格证书，来增加学校“双师型”教师的数量，这种连基本操作技能都不具备的教师被称为“双师型”教师。此外，近年，职业教育发展过快，职业学校不断扩招，“双师型”教师工作过于繁重，没有时间和精力进修和提升专业技能，其教学质量也就无法得到保证。

3.社会地位不高

大力发展职业教育，很多职业学校都重视“双师型”教师的培养与建设，但国家法律法规缺乏健全的“双师型”教师评价标准和激励机制，对“双师型”教师的认证比较模糊、教师福利待遇得不到保障，“双师型”教师承担着比一般教师更繁重的工作，却没有能得到相应的社会待遇。有的“双师型”骨干教师干脆跳槽到社会福利相对较好的单位或企业，导致职业学校“双师型”教师的流失。

4.培养培训制度不完善

从目前“双师型”教师的培养模式来看，基本是单纯的学校式培训，企业单位参与较少，这就导致了教师培训重理论轻实践，教师培养培训在时间上、质量上没有得到保证，因而培养出来的“双师型”教师无法实现预期目标。在选派“双师型”教师参与培训方面，很多职业学校往往没有制定选派计划和标准，选派培训对象草率，有些被选派参与培训的教师因为专业不对口、时间调整等问题放弃参加培训，浪费了培训的机会和资源。此外，很多学校对外聘教师的招聘缺乏一定的录用标准以及相关的社会福利，很难吸引企事业单位工程技术人员到学校做专职或兼职教师。

二、“双师型”教师培养培训模式的策略

1.严格执行上岗职业资格证书制

职业学校要严格执行上岗职业资格证书制。一是要求有专业理论、专业技术而无相关职业资格证的教师，在一定期限内通过培训或自学等手段考取本专业职业资格证；二是要求有专业理论知识而无专业操作技能的教师，必须先通过培训学习取得相应职业资格证书，才能按“双师型”教师的标准来安排课程；三是要求缺乏实践经验的教师和新分配的毕业生，必须到企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，督促其考取相关专业资格证和上岗证，才能开展教学活动。

2.建立校内实习培训基地

教育是一项产业，职业学校应建立校内专业实训室、实习车间和生产基地，实施产、学、研结合的教学模式。在经济相对欠发达的地区，可以由省、市教育主管部门协同当地人民政府共同出资，根据各学校的特点进行统筹规划，共同建设校内实习培训基地。在当地人民政府的扶持下，建立学校生产、实习、实训的产业基地，为本校乃至本市其他职业学校的“双师型”教师培养培训提供更多的机会和平台，对学生的实习、实训提供更好的环境。

3.加强学校与行业的合作

为了培养企业所需要的技术人才，职业学校要加强与行业保持合作，积极探索如何与行业保持合作。有的学校以专业课程设置为基础，与企业共同探讨并制订教育目标和教学内容，教学过程向企业及生产车间延伸，既促进了专业课教师与企业生产人员的沟通与交流，也强化了教师对生产过程的了解和认知。此外，学校可以选派专业教师到企业顶岗上班，提高教师的专业技能；安排学生到企业实习，经考核合格，学生毕业后可以留在企业上班。因此，职业学校要加强与行业的紧密联系与合作，为“双师型”教师的培养培训提供有利的外部环境。例如，钦州市浦北县第一职业技术学校与英格玛（中国）有限公司、凤冠集团公司、美的集团等多家企业实行了联合办学；柳州市第一职业技术学校与广西柳工路创制造科技有限公司、海信容声（广东）冰箱有限公司等企业的联合办学都取得了较好的成效。

4.建立健全教师奖惩制度

“双师型”教师是理论知识与实践能力兼备的具有较高水平的教师群体，承担着繁重的工作任务。国家、相关政府部门和学校应出台相关的优惠政策和奖励制度，坚持激励与制约相结合的原则，建立科学、规范的管理体系，确保“双师型”教师的切身利益，保证优秀的“双师型”教师不外流，同时吸引其他行业优秀的技术人员到学校担任专职或兼职教师，充分发挥具有专业技术的教师的优势。例如，对聘期考核合格的“双师型”教师，发放教师津贴；对参加全国、省、市组织的各类专业技能大赛、比赛中获得名次的“双师型”教师，学校应按有关奖励规定给予奖励，或者在评选先进、晋升职称时给予倾斜。

总之，职业学校要认清“双师型”教师的现状和困境，把培养和培训一批适应现代职业教育的“双师型”教师队伍视为教育的大事，着眼于长远发展，要系统地、有规划地培养“双师型”教师。

12.“双师型”教师队伍建设之管见 篇十二

一、“双师型”教师的内涵

所谓“双师型”教师, 就是指具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师: (1) 有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称 (含行业特许的资格证书) ; (2) 近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好; (4) 近五年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。在教学工作中, 既是理论教师, 又是实习指导教师;既能担任专业理论课程的教学工作, 又能胜任专业技能训练的指导工作。即:既具有“双证” (教师资格证和行业职业技能等级证) , 又具备相应行业能力和素质的专业教师, 均可称为“双师型”教师。

二、“双师型”教师应具备的素质

首先, “双师型”教师是教师的一员, 必须具备良好的政治思想素质和与时俱进的品质、良好的职业道德、良好的教育教学能力和良好的身心素质等教师应具备的基本能力与素质。

其次, “双师型”教师必须具备良好的行业职业道德与素养、行业人才的基本素质、职业技能指导人员的素质、较强的适应能力等专业素质。“双师型”教师通过自身的言传身教, 为社会培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

三、目前职业院校教师队伍的现状

目前部分职业院校, 尤其是中等职业学校, 教师队伍的现状不容乐观, “双师型”教师的数量太少, 具有高级职称的“双师型”教师就更是屈指可数。其主要表现在以下几个方面:

(1) 教师数量严重不足。近年来, 国家加大了职业教育工作的力度, 各职业院校招生规模不断扩大, 教师的数量已远远不能满足教学工作的需要, 部分职业院校教师的数量仅占教职员工人数的50%甚至更少, 专业课教师的数量, 尤其是“双师型”教师的数量远远不能满足“一体化”教学工作的需要。每年都要外聘大量的教师, 尤其是专业课教师需要大量外聘。

(2) 师资结构比例严重失调。随着职业院校招生规模的不断扩大, 各职业院校不断引进教师, 以满足教学工作的需要。其中, 大多数教师是刚毕业的大学生, 缺乏实践经验, 实践能力、动手能力、实训教学、现场指导能力较低, 尤其是工科院校的毕业生, 缺少必要的教育学、心理学、教学教法基本知识, 很难适应职业教育教学工作的需要, 从而严重影响了教学质量的提高。

(3) 教师知识陈旧, 难以适应科技飞速发展的需要。目前, 几乎所有的职业院校, 教师的教学工作量都太大, 有些教师每周的工作量达到20余节甚至更多, 无暇对专业理论知识进行深化, 或因专业转化, 一时难以掌握新的专业技能。

(4) 外聘教师队伍不稳定, 不利于教学质量的提高。因种种原因, 外聘教师队伍很难相对稳定, 流动性较大, 难以保证教学工作的稳定性, 不利于教学质量的提高。

为解决目前这一制约高素质技能人才培养的现状, 职业院校在进行教学与课程改革的同时, 还必须加大资金投入, 增加必要的实验与实习仪器、设备, 改善办学条件。当务之急应尽快提高教师队伍的综合素质, 建设以“双师型”教师为主的师资队伍, 从而从根本上改善目前的教学现状, 以适应现代职业教育教学工作的需要。

四、加快“双师型”教师队伍建设的途径

为提高教学质量和办学效益, 改善目前教学现状, 进一步加快“双师型”教师队伍建设, 笔者认为职业院校应做好以下几方面的工作。

1. 制定长远规划, 鼓励并支持在职教师继续学习深造, 提高教师的综合素质

为促进“双师型”教师队伍建设走上科学化、正规化、有序化的轨道, 职业院校应针对本校目前教师队伍现状, 着眼于长远, 制定出切实可行的教师培训规划, 制定相关规章制度, 每年适当划出一定经费, 制定优惠政策, 鼓励和支持在职教师通过多种渠道, 参加提高学历与综合素质的学习深造, 使其学历、技能尽快达标, 成为“双师型”教师, 以适应21世纪职业教育教学的需要。

2. 组织教师练好基本功, 不断提高理论课教学水平

教师在教学过程中应不断修炼、提高教学基本功, 为此, 学校应通过组织开展形式多样、内容丰富的教研活动来强化教师的基本功训练, 如组织教师进行观摩教学、评课、集体备课、说课、教学竞赛等, 促进教师博取众家之长, 补自己之短;加强教师对教学教法的研究与探讨工作, 不断丰富、积累教学经验;特别是组织开展优质课竞赛, 从而使教师在教学过程中不断总结成功的经验, 找到不足与差距, 以便提高自身的教学业务能力与水平。对于刚走上工作岗位的年轻教师, 尤其是非师范类毕业生, 学校教学业务部门应安排教学经验丰富的“双师型”教师进行传帮带活动, 以利于他们更快地适应以至胜任工作岗位。

3. 加强专业技能训练, 提高教师的实习指导能力

首先, 让专业课教师真正投入生产第一线, 了解相关岗位对职业知识、职业技能、职业态度的需求, 吸取实际生产经验, 以提高专业技能和教育教学能力。学校应创造条件, 充分利用寒暑假、节假日, 或者在教学任务不太重的情况下, 抽调专业课教师深入生产第一线顶岗工作, 了解企业、行业的新信息、新技术、新趋势, 接受实践锻炼, 尤其是专业理论教师更应加强专业技能的训练与学习。其次, 聘请相关行业专家来校培训专业教师, 上示范课, 传递行业信息, 开展教研活动等。其三, 学校应积极与行业主管部门取得联系, 争取他们的支持, 举办专业技能培训班, 让广大专业教师参加专业技能培训。为防止流于形式, 避免走过场, 学校应将工作落到实处, 制定相应的考核办法, 严格进行技能考核, 杜绝人浮于事现象的发生。其四, 学校应鼓励、支持专业课教师参加行业主管部门举办的各种方式的技能竞赛活动, 全面促进“双师型”教师队伍建设的快速发展。其五, 学校要定期开展优质技能训练课竞赛评比活动, 发动专业课教师深入探讨示范操作的准确、规范与技能训练的技巧, 不断提高专业课教师的实训能力。

4. 产教研相结合, 促进“双师型”教师的成长

为促进“双师型”教师的成长, 职业学校应坚持产教研相结合。通过组织开展教育教学、专业建设、教材开发与研究, 开展市场调查、职业与行业分析, 进行产品开发、行业发展的规划等, 以提高教师的研究水平和职业综合素质, 促进“双师型”教师的成长。

5. 积极创造条件, 逐步实行“一体化”教学模式

职业院校应结合自身的实际情况, 积极创造条件, 加大教学投入, 不断更新和添置现代化的教学仪器和设备, 尤其是实习教学仪器和设备, 逐步实行“一体化”的教学模式, 对教师提出新的、更高的要求, 促进“双师型”教师队伍建设的发展, 以加快高素质、复合型人才培养, 为社会经济建设服务, 为全面建设小康社会贡献自己的力量。

6. 引入竞争机制, 加快“双师型”教师队伍建设的步伐

为加快“双师型”教师队伍建设的步伐, 职业院校应采取竞争机制, 进行竞聘上岗, 彻底打破铁饭碗和现行用人机制。首先, 学校应将“双师型”教师定为骨干教师, 优先安排他们任课, 在工作环境与条件、福利待遇等诸方面向其倾斜, 充分发挥他们的专长, 调动其积极性。其次, 应制定“双师型”教师的考核标准, 采取科学的量化评分标准, 每学期进行文化素质、技能水平、教学能力、师德表现、科研成果等方面的公开、公平、公正的考核评比, 保证真正具有工作能力的教师成为教学业务骨干和学科带头人。另外, 学校还可以引进一些行业中具有一定教师基本素质的专业人员、能工巧匠来校担任专兼职教师, 增加“双师型”教师的比例。对于那些不称职的教师应调离教学工作岗位, 甚至可以安排下岗, 从而激发“双师型”教师的潜能, 尽快建设一支师德高尚、理论学术水平及操作技能高超的“双师型”教师队伍, 促进职教事业的快速健康发展, 为社会培养大批高素质的技能人才, 促进我国小康社会的快速发展。

综上所述, 不断加强职业院校教师队伍建设, 已经成为职业教育的共识, “双师型”教师队伍的质量建设已经成为提升职业院校核心竞争能力的首要任务。职业院校应肩负起历史重任, 不断探索“双师型”教师队伍建设的手段和措施, 全面提高职业教育教学质量, 为社会经济建设服务。

参考文献

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