一对一英语教学

一对一英语教学（精选8篇）

1.一对一英语教学 篇一

1对1个性化辅导实实在在提高孩子成绩

1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断

2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材

3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择

4、全程跟踪，课后24小时答疑解惑:课后学生的学习情况由学习管理师跟踪督导，一个学生享有一个教师团队

2.一对一英语教学 篇二

平板电脑介绍

平板电脑可以按照操作系统进行分类, 目前主要的操作系统有三种:苹果公司的IOS操作系统、谷歌公司的安卓操作系统和微软公司的Windows8操作系统。

IOS是苹果公司独有的操作系统。其他厂商或品牌的移动设备不能安装IOS操作系统, IOS是大家常说的封闭式操作系统。i Pad是苹果公司的注册商标, 只有苹果公司的平板电脑才叫“i Pad”。

安卓和Windows8分别是谷歌和微软开发的操作系统, 目前市场上除i Pad之外的大部分平板电脑使用的都是安卓或Windows8操作系统, 如联想、三星、华硕、华为、戴尔等品牌。

由于微软的Windows8操作系统刚上市不久, 无论从用户数量还是应用数量上都与i Pad和安卓平板电脑相差很远, 目前学校在选择平板电脑时, 主要还是在i Pad和安卓平板电脑之间产生纠结, 难以做出决定。因此, 深入了解i Pad和安卓平板电脑之间的区别, 对设备的选择具有重要的参考价值。

i Pad和安卓平板电脑的教育应用比较

学校购买平板电脑的目的是为了研究一对一教学, 实现学生的自主学习, 因此, 在对各种平板电脑进行比较时, 应该将教育应用的数量和质量、支持教育应用可持续发展的生态环境、对各种教学模式的支持情况等作为核心指标进行考察和比较。

1.教育应用的数量和质量

平板电脑是学生的学习工具, 在平板电脑上适合学生自主学习的教育应用或教育资源主要有三大类:一是互动电子教材;二是各种教育APP;三是网络学习空间和微课程资源。对于这三种教育资源, i Pad和安卓平板电脑的比较如下。

电子教材:

i Pad和安卓平板电脑都能够支持电子教材, 但是i Pad提供了免费的i Book电子教材阅读和管理应用, 并提供了免费的电子教材开发工具i Book Author, 教师自己就可以利用i Book Author制作互动电子教材并分享给学生。安卓平板电脑上没有类似的应用, 虽然有些第三方公司开发了基于安卓系统的电子教材制作工具和阅读工具, 但都是收费的, 而且也远远没有实现普及。还有很多电子教材是以独立APP的形式发布的, 这类电子教材也是i Pad版本占多数, 在安卓上有的APP电子教材, 在i Pad上也一定会有, 但是在i Pad上有的APP电子教材, 在安卓上却不一定有。

教育APP:

教育APP是指由第三方公司开发的教育类应用, 教育APP是实现一对一学习的重要应用模式。在国内的APP Store (苹果应用商店) 中, i Pad的教育APP数量已经超过4万个, 其中有国外开发的, 也有国内开发的, 高质量的精品应用随处可见, 而且教育APP数量还在以每天几百个的速度增加。而安卓平板电脑上的教育APP数量非常少, 在国内的主要安卓应用市场中, 教育应用几乎难以找到, 精品应用就更加难以发现了, 甚至连教育应用分类都没有。由于谷歌公司已经退出中国市场, 很多国外开发的基于安卓操作系统的教育APP也难以在国内应用市场中找到。

网络学习空间:

对于目前热门的网络学习空间和微视频资源, 大多对i Pad和安卓平板电脑都支持。但是在i Pad上有很多第三方公司开发的微视频制作工具和翻转课堂学习平台, 如Show Me、Interactive Board、Explaineverything等, 这些应用在安卓平板电脑上是没有的。另外, 苹果公司的i Tunes U是一个免费的开放课程平台, 自主学习课程非常丰富, 是i Pad上重要的学习资源, 在安卓平板电脑上也没有。

2.教育应用的获取方式

教师或学生利用平板电脑获取教育应用的方式是否简单, 是否易于操作也是影响教学应用研究的重要指标。

i Pad有统一的应用商店, 即APP Store (苹果应用商店) 。i Pad上的所有应用都在APP Store上集中发布, APP Store有单独的教育分类, 这为用户搜索教育应用提供了极大的方便。

安卓平板电脑没有统一的应用商店, 几乎每一个安卓平板电脑厂商都提供了自己的安卓应用商店, 还有很多第三方公司建立的安卓应用商店, 如91手机助手、安智应用商店、豌豆荚等。但在国内众多的安卓应用商店中, 教育应用的数量非常少, 甚至连教育应用分类都没有, 用户在查找教育应用时非常不方便。

3.教育应用开发的生态环境

能够促进教育应用持续发展和丰富的主要因素是应用开发的生态环境。因此, 对于i Pad和安卓平板电脑教育应用生态环境的比较也是非常重要的。

i Pad的教育应用生态环境要比安卓平板电脑更加完善。IOS操作系统的封闭性很好地保护了应用开发者的知识产权, i Pad用户只能在APP Store上下载和安装应用, 开发者在APP Store上发布应用, 以付费下载或APP内置资源购买的方式获取利润, 这种赢利模式最为简单直接。安卓操作系统没有统一的应用商店, 也没有统一的付费模式, 而且由于安卓系统的开放性, 也很难保证付费下载模式的有效执行, 因此, 在安卓应用商店, 大部分的应用都是免费的。

教育APP是有固定用户群体的应用, 并非通用的工具型应用, 因此, 大多数教育APP都是通过付费下载或内置资源购买的方式获取收入的, 由于苹果公司的APP Store为开发者建立了非常完善的商业模式, 使得开发i Pad应用比开发安卓平板电脑应用更加容易获取收入。目前, i Pad用户数量也远远大于安卓平板电脑的用户数量, 因此, 开发人员更愿意开发i Pad教育应用, 或先开发i Pad教育应用, 后开发安卓版本的应用。这就是i Pad教育APP数量远远多于安卓教育APP数量的主要原因。

4.对教学应用模式的支持

目前基于平板电脑的教学应用模式主要有五种:基于互动反馈系统的应用模式、基于备授课平台的应用模式、基于电子教材的应用模式、基于教育APP的应用模式和基于网络学习空间的应用模式。

i Pad对于这五种教学应用模式全都支持, 而安卓平板电脑难以支持教育APP的教学应用模式, 主要原因不是技术问题, 而是现有教育APP的资源数量问题。i Pad的教育APP在国内的APP Store中已经超过4万个, 而安卓平板电脑中的教育APP数量非常少, 教育应用增长速度也远不如i Pad。

5.实现常态化应用的难度

什么是平板电脑的教育常态化应用?有人说只要每节课都用平板电脑上课, 就是常态化应用了。我认为这种认识是片面的。平板电脑必须成为学生的学习工具, 不仅在课堂上使用, 在课下, 在家中, 在任何时间和地点, 学生都能够利用平板电脑进行移动的一对一学习, 这才叫常态化应用。

要实现这种真正的常态化应用, 首先, 我们必须要让每一位学生都拥有一台平板电脑, 即实现平板电脑的家庭普及。其次, 要有丰富的教育APP和学习资源支撑。

平板电脑家庭普及最现实的做法就是让学生家长自己购买。学校选择什么样的设备, 家长就要购买同样的设备。因此, 学校在考虑设备选型时, 不仅要考虑课堂应用模式, 还要考虑将来的家庭应用模式。

从这个角度考虑, i Pad更加受孩子的喜爱和家长的欢迎, 而且i Pad上丰富的教育APP也更加适合家庭亲子学习和家校互动学习, 丰富的教育APP是吸引家长为孩子购买i Pad的最直接理由, 在这一点上, 安卓平板电脑毫无优势。

6.终端设备的用户体验

平板电脑的用户体验也是影响教育应用的重要因素。在用户体验上, i Pad要明显优于安卓平板电脑。

苹果公司定期对IOS进行升级, 系统不断完善, 功能不断增加, 在APP Store中下载的应用可以在任何一台i Pad上正常运行。而国内的安卓平板电脑使用的安卓操作系统版本混乱, 而且很多公司都对安卓系统进行了修改, 系统升级也难以得到保障, 经常出现同一个安卓应用在不同的平板电脑上不兼容的现象。

在系统设计上, i Pad完全以应用为中心, 用户只需关注应用, 无需关注文件, 这种简洁的设计, 消除了技术障碍, 使3岁的幼儿也能熟练使用i Pad。而安卓平板电脑并不是纯粹地以应用为中心, 安卓系统提供了开放的文件访问和管理功能, 很多应用程序的使用需要用户具备文件操作能力, 这种开放实际上增加了使用的难度。

在应用程序安装上, APP Store是i Pad唯一的应用商店, 所有i Pad应用都在APP Store上集中发布, 这为用户搜索应用程序提供了极大的方便。安卓没有统一的应用商店, 用户很可能会因为安装一个应用而不得不在多个应用商店中进行搜索。

在应用管理上, i Pad也比安卓平板有更好的用户体验。i Pad的用户界面应用图标自动排列, i Pad的应用图标是智能图标, 图标右上角可以显示数字, 实现应用消息的提醒, 充分体现以应用为核心的设计理念。i Pad支持应用组管理, 这一功能对于学生非常重要。学生可以建立不同学科的应用组, 将各种教育应用分学科管理, 便于使用。安卓平板的用户界面由桌面和应用库两部分组成, 这种设计理念显然是受到传统PC操作系统的影响。在实际应用中, 安卓的桌面几乎没有作用, 尤其对于教育教学, 安卓的桌面更是可有可无的鸡肋, 安卓平板电脑不支持智能图标和应用组管理功能。

在设备操作上, i Pad支持丰富的手势功能, 虽然i Pad只有一个物理按钮, 但用户完全可以不使用它, 而通过丰富的手势实现各种操作, 如程序的关闭、切换, 对运行中程序的管理, Apple TV的连接等, 操作非常方便。安卓平板电脑一般有四个物理按钮, 手势功能很弱, 大部分操作都要靠按钮实现。

在连接投影或大屏幕设备时, i Pad拥有Airplay功能, 通过Apple TV, 可以无线连接投影或大屏幕电视, 轻松实现教室内的多屏互动, 无需安装任何软件。安卓平板电脑没有类似Airplay的功能, 安卓平板电脑要想实现无线连接投影或大屏幕电视, 必须要通过一台PC机或笔记本电脑, 还要在每一台平板电脑和PC机上安装相应的程序才能实现, 并且难以实现多屏互动。

7.设备的安全性

由于i Pad使用封闭的操作系统, 用户只能在APP Store下载和安装应用, 而在APP Store上发布的应用都经过严格的审核, 因此对于i Pad来讲, 设备安全性非常高, 没必要安装多余的安全软件。

而安卓是开放的操作系统, 用户可以在任何网站下载和安装应用程序, 甚至可以通过U盘安装应用程序。目前安卓系统的病毒、木马数量越来越多, 几乎每一个安卓用户都要在自己的设备上安装安全软件, 安卓系统的开放性给安卓用户带来了严重的安全隐患。

以下是i Pad和安卓平板的评价指标对比表。

平板电脑的选择误区

1.配置与价格

首先, 选择平板电脑绝对不能只看硬件配置。实际上硬件配置几乎不用过多的考虑, 因为对于教育教学应用需求, 目前主流平板电脑的硬件配置都可以满足。

其次, 价格也不应该成为主要的参考依据, 因为目前市场上主流的平板电脑价格一般都在3000元左右, 上下差距不会太大, 当然对于经费确实非常紧张的学校要另当别论。

2.书写功能

原笔迹录入功能可能会让一些学校的管理者感兴趣, 但是在教学应用上, 原笔迹录入也是脱离实际的伪需求, 对改变学习方式和教学方式没有本质影响, 反而会增加学生和教师的负担。原笔迹录入的需求点主要体现在两个方面, 一是让学生利用平板电脑记课堂笔记, 二是利用平板电脑完成主观题型的作业。对于课堂笔记, 大多数学生更加习惯用普通的笔纸记录, 如果一定要改变这种习惯, 让学生用平板电脑的原笔迹录入功能记课堂笔记, 那么这种改变的价值是什么?其最大的理由就是想实现课堂笔记的数字化管理。而要实现课堂笔记的数字化管理, 学生只要利用平板电脑的拍照功能和扫描程序就可以轻松实现, 完全不必因此而改变记录习惯。随着教育信息化的发展, 教师的讲义数字化、学案数字化、微课程资源数字化, 在数字化的学习环境中, 需要学生手写的场景会越来越少, 因此, 教会学生使用Evernote、Noteshelf等应用程序, 比原笔迹录入更有价值。

利用原笔迹功能在平板电脑完成主观题型的作业, 并不是计算机的优势。计算机最大的优势是对于客观题目的快速反馈, 而对于主观题型, 最终还是需要教师的批改。因此, 这种改变不会减轻教师的工作负担, 而且还增加了学生完成作业的难度。如果让学生在平板电脑上利用原笔迹录入功能写一篇作文或证明一道复杂的几何题, 学生将会是怎样的痛苦。

3.付费模式

操作系统的封闭性和开放性问题, 也会对学校的选择产生影响。封闭和开放是i Pad和安卓平板电脑之间最大的区别, 很多学校选择安卓平板电脑是因为安卓操作系统是开放的, 甚至有人说封闭是苹果公司最大的缺点, 但事实并非如此简单。i Pad虽然在操作系统层面是封闭的, 但是在应用开发层面却是完全开放的, 而且正是由于底层的封闭, 才实现了对应用开发者知识产权的保护, 产生了APP Store独特的商业模式, 形成了完善的APP开发生态系统, 使i Pad的APP应用极其丰富。而安卓的开放性并没有给用户带来更好的应用体验, 只是让用户有了更多的品牌选择, 在价格上有更多的选择余地。

关于应用收费的问题, 有些学校因为i Pad上的应用都要付费下载, 而安卓平板电脑的应用几乎都是免费的, 因此就选择了安卓平板电脑, 这种认识也是片面的。i Pad上的大部分应用的确都是付费下载的, 尤其是教育APP, 几乎都要付费下载, 但是在i Pad上有丰富的教育应用可供选择, 而且价格合理, 大部分应用的定价是6元、12元或18元, 这样的价格无论对学校还是学生都是可以接受的。安卓平板电脑的应用虽然是免费的, 但是却难以找到合适的教育应用。

结论

3.英特尔“一对一”创新教学结硕果 篇三

英特尔“一对一”数字化教学模式,改变了学校通过机房等途径实现计算机教学的传统方式,通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的平台,这种教学模式把教学活动的中心从教师转移到学生,充分利用互联网的资源,培养中小学生的阅读能力、写作能力、沟通能力、协作能力、创造性思维能力,并且增强学生对信息技术的认识。

教学模式锐意创新

“一对一”数字化学习把网络教育跟实际教育连在一起,使得学生的创造性新思维的培养和创造性行为习惯的形成不局限在课堂的45分钟里。当一些很好的思路和一些创新的想法在学生的脑海里闪现时,他们就可以及时地做一些笔记并能够实时与同学进行沟通。

实践证明,一对一数字化学习很大程度上激发了学生学习的主动性。学生在课堂上的注意力将更集中,将更愉快地开展学习。同时,每个人都有专有电脑设备,也能够帮助教师进行教学研究。教师可以分析学生们对什么感兴趣、思路怎样、进步多少、离成功还有多远等。

试点学校的教师们对英特尔“一对一”数字化教学模式给予了高度评价,认为这种模式是针对传统的班级教学进行的有效创新,丰富了教师的授课方式,方便了师生间的互动,并且极大地激发了学生学习的积极性。

“一对一”成效显著

英特尔企业解决方案部教育行业中国大区经理贾晓明在会上介绍说, “一对一”数字化学习有几个关键:第一,每个学习者拥有一个数字化的设备;第二,拥有很好的网络支持;第三,网上要有非常丰富的教学内容;第四,在教师的指导之下;第五,学生可以进行个性化的主动学习。

目前,国内已有12个城市的22所学校参与了英特尔“一对一”数字化学习项目。这些参与学校的“一对一”数字化学习探索重点各有不同,其中不乏控江二小、北京小学、延安初级中学、莱山一中等亮点突出的项目学校。

用中国教育技术协会秘书长刘雍潜的话来说,现在项目确实取得了比较好的效果,学校非常认可这种学习方法。

4.一对一教学心得 篇四

作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

在八月份的一对一教学中，让我深深体会到一对一与课堂教学的不同：

第一：备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。

第二：授课知识容量增加。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。

第三：教师要与学生交朋友。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心。但必须在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。以人格的魅力影响他的学习和生活。

在今后的教学中，我还需要针对不同类别的学生探索不同的教学方法并总结。

作者：博奥培训学校 刘靖

5.怎样做好一对一教学 篇五

说起“一对一”教学，很多人会认为是专门的一个老师教授一个学生这么简单，然而铭师“一对一”是指一套教学体系服务一位学生，“因人而异、因材施教、综合教育”是贯穿铭师“一对一”的中心理念。个性化辅导除了能够在较短的时间迅速提高学生成绩外，更重要的是在个性化教学过程中能够有效地培养起学生对学习的兴趣。只有优秀的教师才能给学生一个真正适合的学习方法，培养一个良好的学习习惯；只有优秀教师才能把学生有限的时间用到学习的薄弱环节上去。

作为其中的一名老师，我们应该怎样做好一对一教学呢？

首先，我想从我们自身说起。俗话说：“老师要想给予学生一杯水，就要先有一桶水”。这就要求我们要自己脑子里有东西，只有这样才能在教授学生的过程中得心应手。也只有我们自身的知识全面、系统了，才能更充分地了解学生知识的不足和漏洞。目前不少家长、学生已经有评估、分辨“一对一”教学质量的能力，无疑是给老师提出了更高的要求。

其次，我们要洞悉期中、期末、中考、高考命题规律，把握最新考试考点，探究命题趋势。中国是一个应试化教育的国家，所以，我们的学生补习是为了在中高考中取得好的成绩，而期中，期末考试则是平时检验我们教学成果的重大机会。只有洞悉了这些考试的规律和考点，我们才能在和学生，和家长沟通时，胸有成竹，专业有素。也只有这样，才能在具体的“一对一”教学中，拥有明确的目的性。

再次，我们要有敏锐的洞察力和快速解决问题的能力。到铭师来补课的孩子，性格各有不同，学习程度，接受能力，反应能力，心理状况等等都是不同的。这就要求我们老师拥有敏锐的洞察力，能够及时发现他们自身的特点，并能够给出相应的解决方案。也只有这样，我们才能够制定出切实符合学生自己的个性化辅导方案。

那么，具体怎样去做好一个学生的个性辅导呢？

1、通过第一节课与学生的简单沟通后，大体的知道学生的智力水平，接受知识和掌握知识的能力，对以前的知识哪里掌握的不牢固以及学生的学习个性等。根据学生的具体情况制定相应的辅导计划和方案，做到因材施教。

2、找准教学的切入点，分析学生的提分点在哪儿，哪些知识有一定的了解，但掌握的熟练程度不够。如果学生在短时间内提高学习成绩，这能使学生树立自信心，增强学习的动力，为下一步的学习打下良好的基础，形成学习的良好循环。

3、扎扎实实，循序渐进，由易到难给孩子讲解知识。注重孩子知识的积累，达到基本功扎实。

4、树立孩子自信心，培养孩子的学习动力和兴趣。大家都知道“好孩子是夸出来的”这句话，所以在辅导的过程中要多鼓励，善于发现学生的闪光点，帮助学生充分认识自身价值和潜力。

5、教学过程中对学生的知识结构进行梳理，形成模块结构，使知识结构一目了然。并进行章节复习，总结解题规律，探究考试命题的趋势。

6、采用启发式，避免填鸭式。不少学生是不爱动脑的，如果老师不留神，学生就会不懂装懂。所以要及时观察学生的反应，引导学生积极思考，尽可能在老师的启发、引导、帮助下让学生自己想，自己说，自己做。学生会从这个过程中享受成就感，提高学习的兴趣和积极性，进而完成从“要我学”到“我要学”的转变。

7、定时对学生学习质量及时进行测试，通过学生做的测评情况，进行知识的查漏补缺。及时调整教学计划。

6.一对一教学感言,杨方1 篇六

---------杨 方

作为一对一的数学教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承“因材施教”、“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。

一、因材施教

教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。

不同年级、不同体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学 方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。

二、授之以鱼不如授之以渔

教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。

7.一对一英语教学 篇七

教育部教育管理信息中心预评处周一副处长在活动中强调了教育部近期对数字化教学的指导精神及工作重点:“信息中心现在重点要做的就是全国的管理信息系统的改善工作。要逐步建立一个以省级为主导的完整的数据库, 即从幼儿园开始就有一个一一对应的数据库, 这是今年年底之前要完成的一项工作。作为教育部教育管理信息中心, 我们正努力促进系统的应用和信息技术在应用方面的推广。”周一副处长对此次活动给予了极高的肯定及期望:“我们今天搞的活动, 是一个很好的活动, 我们现在开展的群众路线教育实践活动, 也给我们提出了一个非常大的课题, 就是信息技术如何推动教育发展, 这个课题很大, 但是我们也在努力地做这方面的工作。”

与会嘉宾还到教学第一线观摩了丰台区师范学校附属小学包括英语、数学、语文、音乐等科目在内的共计24节数字化学习课堂。丰师附小朱庆婕副校长对学校开展一对一教学实验进行了经验的分享。丰师附小现有530名学生和61位教师参与教学实验, 并且规模还将继续扩大。丰师附小1965年建校, 到现在有着48年的历史, 学校的发展以继承、发展、融合为宗旨, 以课堂教学为中心, 以优化、融合为手段, 全面打造学校的智慧数字空间, 努力创造学生的数字思维品质。在对单元整体教学研究、互动反馈技术和i Pad在课堂教学的应用等方面, 进行了深层次的研究。在学校诸多优势之中, 最突出的就是数字化课堂和现代化的教学。朱庆婕说:“我们为什么使用i Pad平板电脑?这是我们教学研究的必然结果, 是我们教学工具发展的必然结果, 是未来人才培养的必经之路。”

嘉宾们纷纷表示, 通过此次活动, 更加深入地了解了丰台区师范学校附属小学在数字化教学上所付出的辛勤努力, 看到了通过数字化教学的改革而取得的显著成效, 同时嘉宾们也表示要向丰台区师范学校附属小学多取经, 从而更好地帮助各个学校推进数字化教学的进程。

8.一对一英语教学 篇八

随着医学教学改革的不断深化，保证并提高临床医学实践教学质量越来越受到人们的关注，本文总结了“90后”医学本科实习生的特点，目前临床实践教学中存在的问题，并提出“一对一临床实践教学指导”模式，阐述了“一对一临床实践教学指导”的优势。

“90后”医学本科实习生特点

独生子女，娇生惯养：目前进入临床实习的本科医学实习生多系90年以后出生，在家中大多是独生子女，从小娇生惯养，思想开放，个性张扬，且价值观念新颖，不能吃苦耐劳。

抗挫折能力差：在临床工作中，由于环境生疏，诊疗程序不熟悉，加上人际关系复杂，每个人都可能遭受困难和挫折。面对困难和挫折，“90后”医学实习生常常会产生怨恨、退缩等消极情绪，并对未来失去希望和信心。在面对患者的误解或老师的批评，不能正确面对，容易产生心理失衡，严重时甚至心理扭曲，影响学习、工作，甚至影响健康。

沉迷于网络，心理空虚：我国已经进入信息化时代，互联网的快速发展使越来越多的学生对网络有着前所未有的依赖，“上网”已经成为一种最基本的学习技能。“90后”医学实习生是自我防护意识和自我控制能力都比较弱的群体，当实习或工作过程出现了挫折或疑惑，部分学生沉迷于网络，逃避工作压力，长此以往，导致心理空虚。

部分实习生“眼高手低”：部分学生对待临床操作技能上，总认为很简单，不愿意多动手去做，只学到皮毛，操作不熟练，导致在临床技能考核时，无菌操作不规范，错误频出。

目前临床实践教学中存在问题

医学体制改革对临床实习的影响：近年来，随着医疗体制的改革，患者有权利选择他信任的医生看病，从而拒绝实习医生的问诊、查体，并拒绝实习生进行相关操作，使实习医生自信心受挫，临床实践机会减少。

医患关系紧张对临床实习的影响：随着人们的法律意识的增强，以及对医院、医生要求的提高，目前状态下关于医院、医生的负面报道越来越多，患者对医生的信任度下降，医患关系日趋紧张，多让实习生动手操作，就增加了医患纠纷的风险，因此一部分临床带教老师不敢放手给实习生提供操作机会，以免给患者增加痛苦，引起纠纷和投诉，影响自己的声誉，给医院、科室和个人带来麻烦^[1]。

部分带教老师带教意识淡薄：在目前的就医环境下，患者更相信大医院，因此倾向于大医院救治，而承担教学任务的各大医院，各科室均人满为患，负责具体带教的教师均为临床一线医生，工作繁忙且辛苦，参与带教工作所得到的报酬与付出不成比例，导致临床医师带教的积极性不高。另外，实习带教任务是软指标，人人带教，而责任并未落到个人，最终导致实习医院带教老师带教意识淡薄，影响了实习质量。

临床实习与考研、就业之间的矛盾：随着社会经济的发展，人们生活水平及医疗水平的提高，患者对医生的要求也越来越高，越来越重视医生的学历水平及工作经历，因此各大医院在招收医学毕业生时也越来越倾向于选择高学历人才，以上种种原因使得大多数医学生不得不加入考研的队伍中去。医学生的实习期一般为每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，处于实习期的中间阶段，由于考研需要花费大量的时间及精力，与临床实习形成了冲突，而大部分同学选择将精力重点放在考研上，从而对临床实习敷衍了事，常常迟到、早退甚至矿工，即便是在工作岗位上也是“人在曹营心在汉”，不能正确的看待临床实习，而最终名利双收的只是少部分人，大部分同学以失败告终。而考研以后的几个月实习时间，对于少部分通过研究生初试的同学，要花大量的时间准备下1次的复试，以及录取后的面试；对于大部分没有通过研究生考试的同学，面临着就业压力，不停地参加各种各样的招聘与面试，临床实习几乎成了摆设。

一对一临床实践教学指导的优势

提高实习重要性的认识：临床实习是理论联系实际，对医学生进行综合训练的重要环节，是临床医学专业本科生教育的重要阶段。因此，无论是学校、医院还是学生个人都应该充分重视临床实习。当实习医生被分配的医院后，医院选择优质师资，对实习同学进行“一对一”辅导，所谓“一对一”是每个实习医生在医院里有一个固定的指导老师，此指导老师负责配合科教科对实习医生的实习轮转时间制定，指导并监督实习医生的临床实习，解决实习医生在实习中遇到的难题，并对实习医生进行定期考核。指导实习生正确认识临床实习与考研、就业的关系，并合理安排时间，提高实习同学及带教老师对临床实习重要性的认识。

加强临床实习管理：实行“一对一”指导老师辅导，责任到人，有利于有效的贯彻科教科制定的实习生行为规范，指导老师可按计划有序的对实习医生进行“一对一”辅导，具有针对性，从而加强了临床实习管理。

有利于加强实习生的技能培训与考核：实行“一对一”指导老师辅导，指导老师可不定时的进行摸底测试，切实了解实习医生的理论基础和临床操作能力，并根据实习生轮转科室，有计划有目的有针对性地进行临床技能培训，并定期考核。曾有人提出在护理本科临床实习中实行“一对一导师制”，结果通过成绩考核发现，此种方法学生成绩优于普通带教方法^[2]。

有利于指导学生正确处理好临床实习与考研、就业的关系：实行“一对一”指导老师辅导，重点引导学生正确认识两者的关系，并根据学生自身基础及特点，制定科学的考研复习计划与临床实习计划，做到“两手抓，两手都要硬”，使临床实习与考研相互促进相互提高。在考研结束后，尽量利用周末时间有计划有目的的参加实习生招聘会，以免学生丧失宝贵的实习机会。

有利于協助学生处理好师生及医患之间的关系：实行“一对一”指导老师辅导，师生之间接触较多，且较为深刻，使师生之间关系更加融洽。另外老师在带教过程中做到以身作则，指导学生如何处理医患之间关系。师生及医患之间关系的和谐使临床实习变得轻松、有趣，从而使临床实习对实习医生有更大的吸引力。

参考文献

1李颖，赵东晖，陈启仲，等.临床实践教学的困境与思考.医学教育，2009，47（7）：134-135.