对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文

对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文（18篇）

1.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇一

浅论素质教育中语文课堂教学中的提问教学方法及艺术

摘要：作为教学活动的最重要场所，课堂上的教学直接决定了教学的效率。本文围绕课堂教学中有关提问教学的问题以及一些具体的教学措施，结合笔者的教学实践，作一些探讨。

关键词：语文课堂教学、教学方法、教学艺术

很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，名者曰：创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。而创新始于问题，没有问题就不会有创新，可谓“发明千千万，起点是问题”。因此，问题教学法的研究，对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的意义。因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：

1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？

3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。

4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。

5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。

因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几个教学环节和几点有效做法：

一、教学情境的创设

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些争待解决的问题，根据语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段，创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与，在感人的环境和氛围中，让学生如同身临其境地感知知识，进而达到理解和认识的升华。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。曾经在一本语文教学杂志上看到的上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、巧思妙设引入问题

认知冲突是激发学生认知活动的最主要的动力。教师可巧妙地利用知识的内在联系，关节点或易错的地方设疑，从不同方向，不同角度提出一些新颖，富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。当然，问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要 与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，巧妙导入新课，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不党觉进入新知识的积极探索状态，同时也显得新课导入新颖自然。如，我在讲“中国石拱桥”这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛想一想横卧在自己家乡清水河上的“清水桥”的模样如书中列举的那座桥样式相同呢？同学们想了一会儿后，有的同学说与赵州桥相同，有的说家乡的清水桥与书本中列举的两座桥的结构都不尽相同。大家此时争论不休，那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢？等同学们学完了“中国石拱桥”一课后，这个问题就不攻自破了，就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索状态。

三、启发诱导，解决问题

启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，特别是提倡素质教育的今天，更不能包办代替学生解决问题，死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？

1、要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。

2、要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，最后攻克总问题。除此之外，还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。即鸡毛蒜皮的问题不要问，它很难激起学生的兴趣与注意。因此，问题设计的好，教师就应必须吃透教材，学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。不宜采用背诵式的直问。应在课堂上交替性使用正问与反问、直问与曲问、明问与暗问、实问与虚问、激问、引问和追问等形式。

如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了„„”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。如讲“中国石拱桥”这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；老师这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。学生讨论后回答，不对。课文中说“我国的石拱桥几乎到处都有，这些桥大小不一，形式各异，有许多是惊人杰作”。这篇课文之所以举这两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各有各的特色。以上这个问题，学生思考再思考，待他们完全想 通了，就像是透过一片清泉，观察水底的五色石子一样的清晰了。

3、要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。我在讲“中国石拱桥”时提出了这样一个问题：我们已经知道了课文所列举的赵州桥，卢沟桥这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点。那么请同学结合课文中概括说明部分思考：中国石拱桥的共同特点是什么？此时有的学生闭目思考，有的学生面带难色，也有的学生喜上眉梢，老师不动声色，几分钟过后，学生把手举了起来，甲说：形式优美，结实，乙说：历史悠久，坚固。丙说：坚固、时间长，丁学生说：由于我国的石拱桥也是世界石拱桥的一部分，因此世界石拱桥的特点，也是中国石拱桥的特点。所以中国石拱桥的共同特点是：形式优美，结构坚固，历史悠久。当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高的举起了小手，并不失时机的表扬了思维敏捷的学生。也看到了同学们正在为自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维就会激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人所言：“乐思方有思泉涌”。

四、运用新知、拓展创新

学生开始接受新知识不等于形成技能和能力，需要经过识记、理解、掌握、灵活运用知识的内化过程。因此，要让学生在学中练习、练中提高，这也体现了以学生为主体，以训练为主线的教学方法，并且以练习、发现、拓展、再练习、再拓展来拓宽学生的认知领域和思路，由原来的知之不多，转化为知之较多。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种 划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

五、反馈矫正、激励评价

1、反馈矫正要始终贯穿于教学的全过程，教师要积极创造条件，抓住各种反馈信息，获取各种反馈，对自己的教学作必要的修改、补充。同时根据信息，对学生给予帮助，使问题得到及时矫正。

2、围绕教学目标，集中反馈矫正，每节课教师可针对教学目标，精心设计适量有代表性题目，由学生独立完成。对有困难的学生，可用合作的方法，力争当堂达标。

3、用激励评价激发学生便大的学习热情。评价是反馈的催化剂，对在反馈过程中表现出色的学生给予适度表扬。对学生表现出的求异思维倍加呵护、鼓励。对学生出现学习上的暂时困难，给予真诚安慰，不伤其自尊和自信，要善于捕捉微小进步和闪光点。如让一个差生用“骄傲”一词说话。他说：“我们班不因有我这个差生而骄傲，而因有我而可卑”。这就说明学生的发散思维，创新能力比较强，教师应大力表扬，树立榜样感染其他学生，将会获得事半功倍的效果。

六、尝试小结，理论升华

美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味，教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导，以完成圆满的心愿。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法，常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结，在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。教师对教学抽象概括的较为科学的小结，再作进一步修正，补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法，从理论上给予升华。

纵上所述，可以看到：课堂上适时、适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考书目：

[1]《语文教学艺术导论》(新疆大学出版社，钱威主编)[2]《语文教学艺术论》(广西教育出版社2000年版，韦志成主编)[3]《试论课堂心理气氛与教学效果,应用心理学》黄秀兰 [4]《心理学》上海教育出版社.黄希庭

2.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇二

一、提问要紧扣教材

教师是主导, 在提问之前, 老师首先要吃透教材, 对教材中的重难点要熟记于心, 教学目标要明确, 如果没有目标, 随意提问, 只会误导学生, 那么提问也就失去了价值。

不管哪一篇文章都应该有一个核心问题, 其他问题都是围绕这个问题展开的。如:课文《拿来主义》第一至第六小节是教学上的一个难点, 怎样突破呢? 我设计了这样两个问题: 既然标题是“拿来主义”, 为何这里要用那么多的篇幅写“送去”和“送来”? 第二节和第五节如果删去, 文章也通顺, 那么这两节是否可以删去? 问题一提出, 学生就讨论开了。研读后同学们争着发表意见, 大胆地交流, 从而顺利把握了作者的思路, 也为学习后文的内容打下了基础, 同时加深了对全文的理解。

二、提问要联系学生实际

学生是课堂教学中的主体, 提问是为了发挥学生的主体作用。这就需要教师的提问必须符合学生的相应的知识水平和接受能力。 由于每个学生的基础、经历、认知结构等参差不齐, 他们对课文的认识和理解也会不一样。为了使每一位学生都能积极动脑思考并且回答老师的提问, 在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的机会, 提问时既要抓住点又要顾及面, 既要让成绩优秀的学生发言, 又要让成绩中等或偏下的学生发言, 以点带面, 充分调动各类学生思考的积极性。如果仅仅把解决问题交给在学习好的几个学生, 就会挫伤大部分学生的积极性, 使他们失去学习兴趣。因此, 在语文教学中, 教师应该从学生的实际情况出发, 有的放矢地进行教学。

教师所提出的问题要具有一定的层次性和阶梯性, 且提出问题的语言要准确, 要有针对性。在教《家里的灶头》一课时, 我先问学生:灶头的构造如何? 这个问题可让程度较差的学生回答。接着, 我提问:“课文仅仅写灶头的吗?”这个问题是全文结构中较为关键的问题, 问题较前问有所加深, 可以让中等生和优等生回答。通过这样“阶梯性的”设问, 优生、中等生、后进生各有所得, 都能积极主动地探讨问题, 激发他们的学习兴趣。

三、提问要适当诱导

新课程理念提倡启发式教学, 课堂提问应富有启发性, 启发学生思维。教师在学生愤悱之时启发点拨, 能更好地调动学生学习的主动性。比如在教《五人墓碑记》时, 为了激发学生的情感, 我引用“感动中国”中佘幼枝为守袁崇焕墓多方奔走, 呼吁政府不要拆迁袁墓的事做情景导入。讲佘幼枝为此生活困苦, 但仍不改初衷, 最终获得赞扬、支持。学生为之唏嘘不已。我趁机问佘家这样做是为什么, 政府支持的是什么。学生立即回答“忠义精神”。我跟着说几百年前的张溥也曾为五个普通 百姓的激于义而死的事高声称赞, 大家再读课文, 找作者的观点及五人激于义的壮举, 接着我又引入学生熟知的谭嗣同慷慨赴死时的诗句与之比照。在这样的情景下, 学生精神十足, 对文中相关段落的朗读赋予了极大热情, 但我仍不放弃追问, 又问作者用他极富热情的笔赞扬他们, 使用了什么写作方法呢? 你对那些不肯见义勇为的人如何看。学生讨论热烈, 再不觉得这篇文章枯燥乏味难懂。

在大力提倡素质教育、高效课堂的今天, 时代提供给广大语文教师越来越广阔的空间。语文课堂提问是一门艺术, 那么我们就要重视这门艺术, 好好钻研这门艺术, 不断展现这种艺术。唯有如此, 才可能取得语文课堂教学的成功;只有这样, 学生的主体作用才能在教师的正确指导下得以发挥, 他们的认知水平才能提高, 才能有更好的情感认识。

参考文献

[1]孙录祥.数学课如何运用启发式[J].江西教育, 1986 (03) .

[2]钟启泉.教师“专业化”:理念、制度、课题.教育研究[J].2001.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文新课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

3.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇三

一、高中体育课堂教学中提问存在的问题

目前，在许多中学体育教学中，学生往往只按照教师提出的练习方法和手段按部就班的进行练习，学生普遍认为体育课只是身体的锻炼和素质的提高，不需要提问、质疑、思考，因此对动作技术的掌握带来一定的困难。此外，有的老师对提问的时机掌握不准;有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间;还有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间;此外，有的老师提问的质量低而偏，提问的目标不明确， 盲目性，随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差等现象普遍存在，导致提问艺术无法真正服务于体育课堂教学，从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象产生。

二、提问艺术在高中体育课堂教学中运用

提问是一门艺术，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。我认为，作为一名高中体育教师应把握好以下几点：

1.教师的态度

教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识或动作，就是督促他冥思苦想，也是枉费工夫。

2.提问的时间和时机

在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。

此外，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的 最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。

3.通过提问激发学生的求知欲望

实践告诉我们，每当一个学生对某种学习产生浓郁的兴趣时，他总是积极主动，而且心情舒畅，愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。因而，有兴趣的学习，丰富多彩的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，而且所学习和应该掌握的知识、技术、技能往往是迅速而牢固的。比如田径课一般来说学生兴趣不大，特别是中长跑课，不少学生有畏惧心理。为了引起学生的兴趣，教师提出问题：为什么长跑后肌肉有酸痛的现象？为什么会出现极点？出现极点后如何消除它？学生很想知道其中的道理，这便引发了学生求知的欲望，利于消除学生的恐惧心理，而且还会使学生正确理解中长跑运动过程中的生理反应现象，加深了学生对中长跑运动在预防心血管系统疾病方面所起的作用的认识，对课堂教学起到了良好的促进作用。

4.通过提问来启发学生思维

有目的有针对性的向学生提出有真正价值的共性问题，可以使学生展开积极的思维，这不仅能活跃课堂气氛，完成教学计划，更重要的是能诱导学生按照教师提出的问题的思路进行积极的思维，调动学生的学习积极性、自觉性和刻苦性。例如一次上跳高课，我问：“提高跳高成绩首先要提高什么能力？”一般情况学生都知道：“是弹跳能力。”“请哪位同学用已学过的物理学‘竖直上抛运动公式，来分析一下跳的高度与起跳初速度的关系？”当我把写有这个公式的小黑板展现在同学们眼前时，大家顿时活跃起来。从公式中，他们知道跳的高度与起跳初速度的平方成正比后，练习弹跳力的热情高涨了。以此，又引出如何练习弹跳力，有哪些方法等问题。

5.充分发挥学生的主体作用

有些教师只将目光盯在自己所确定的正确动作或姿势上，只要有学生能将这个正确动作说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀疑。这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位;教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。

正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点;教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。

6.认真评讲，注意鼓励性

教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明;或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与到教学过程中来。

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到体育教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导答问学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对时，教师要适时表扬激励。

4.小学语文课堂教学中的提问艺术 篇四

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？ C、为什么把他们抱过来啊？D、如今叫我怎么对他说呢？ 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？

1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？ 问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕„„）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味！激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人！

5.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇五

南汇中学

唐建军

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，历史学科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方政治、经济、文化等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生深入理解，综合思维能力的重要方式。但此种问题对普通学生来说，难度偏大，几十分钟的课堂如果多用，势必影响基本任务的完成。

体验式提问。让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中特别的社会现象。在《美国独立战争》一课中，当了解北美人民推翻英国殖民统治，争取到了民族独立后，请同学们设想，假如你身处这种情况下，应该设计怎样一种政治制度确保人民的自由和权利，从而体会到华盛顿，杰菲逊等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一课中，《辛丑条约》签定后，中国完全陷入半殖民地半封建社会。面对灾难深重的国家，作为一个有爱国心的中国人，要思考中国应该走一条怎样的自救之路，发展之路。可允许或提起其他同学对发言同学的发问和质疑。

对立式提问。将一些有争议的问题，以截然不同，尖锐对立的两种观点呈现出来，让学生去选择，去讨论，去阐述。在《经济全球化》一课中，区域集团化和经济全球化两者之间是相互对立还是相互融合？应如何处理其关系。在《军事技术》一课中，战争究竟推动历史前进还是阻碍历史进步？学生有阐述自己观点，对人的看法进行完善和辩驳的能力，两种观点针锋相对，课堂上学生争论的场景历历在目。

观察式提问。即让学生通过观察一些图片，图表，文字材料，音像资料等，回答问题。如在《服饰》一课中，通过投影让学生观看中国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、法官服、护士服、妇女小鞋等服饰图片后，提问，影响服饰发展的因素有那些呢？在《法律的起源》一课中，通过投影让学生了解两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》、印度的《摩奴法典》的一些主要规定后，提问，早期法律特点是什么？借此培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。这也成为二期课改历史学科新课标要求学生培养的一项主要能力。

反问式提问。即运用逆向思维的方法提出问题。在《鸦片战争》一课中，如果没有林则徐的禁烟运动，英国是不是不会入侵中国？在《欧洲战争策源地的形成》一课中，如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？

提问要追求科学，讲究技巧。提问时，需注意以下几点：

问题的表述务必准确清楚，针对性强，避免摸棱两可，表意模糊的语句。不然，学生不知从何下手，既耽搁了宝贵的课堂时间，又挫伤学生学习积极性。

要提适合学生能力的问题。这就要求教师充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合其实际，有些问题为了检查学生对所学内容的掌握程度和基本理解，那设计问题时要倾向于一般同学的状况；有些问题则为提高其分析能力和培养其思维方式，则需注意所提问题是否与学生已经掌握的概念和事实之间存在着某种内在联系，而且这种联系能被学生“感觉到”。有些复杂的问题问题还要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度的设问，使学生的思维在老师的引导下不断深入，并在不断解决困难的过程中享受成功的感觉。

要照顾到不同层次的同学。问题的设计需难易结合，分布得当。一堂课，不能成为仅仅几个同学表现的舞台，要面向全体；也要注意每一堂课中不同层次的同学在前后半节课都应有锻炼的机会。

要根据课堂情况随机应变，适时的把握机会，提出自己事先并没有设计好的问题。如有的学生课堂发言中出现一些值得进一步挖掘的观点，教师则在鼓励学生的情况下，临时提出让学生阐明或深化自己的回答，从而扩大教学成果。

要让学生回答问题前有一定的思考时间，特别是需要从多个角度或不断深入地思考的问题。面对这种问题，学生的情绪会明显活跃起来，思考的积极性很高。这样的问题能很好地锻炼学生的思维。仓促的应答虽使课堂显得紧凑，但并不能真正完成教学目标。

还要鼓励学生向同学或老师提问，学生主动提问是探究性学习不可缺少的。除了学生自发提问外，老师要也给学生创造提问的机会，并给予充分的鼓励和支持。

6.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇六

高中思想政治课堂教学中的提问艺术

作者/李国庆

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程、活跃课堂气氛、促进课堂教学的和谐发展。尤其是比较抽象化和理论化的高中思想政治课，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”，使教师处于十分被动的局面，从而达不到预期的教学目标。因而一节思想政治课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师提问将影响和制约学生思维训练发展和课堂效率的提高。

然而在实际教学中，有些教师由于没有抓住提问的契机或者对提问艺术重视不够，导致了不少误区，主要表现为：

（1）提问内容过于简单，没有思考价值。如，学生只需回答“是”与“不是”或者从书本上很容易就能找到答案的问题。

（2）提问含混不清，模棱两可，致使学生无所适从，犹如“雾里看花”。如，“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎有利于学生的发散思维，但实际上由于问题过于宽泛，结果答非所问，偏离教学内容。

（3）提问在逻辑关系上不一致，“东一榔头西一棒槌”。甚至提问出现了随意性，想问就问，纯粹成为一种追求热闹的形式。

以上种种提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性。因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重、难点来精心巧妙地设问、发问，使提问真正问到学生的“心窍上”。否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。

一、抓住契机，设置疑问，激发兴趣

由于学生对我们空洞的思想政治课并不是特别感兴趣，为此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置疑问，勾起学生解疑的渴求，激发他们寻微探幽，通过这种提问真正达到一石激起千层浪的效果。如，在“财政收入和支出”一框的教学中，我结合教材根据实际提出了下列问题：“请你调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果你当家，你打算怎样花这些钱？”通过对这些问题的探讨，使枯燥无味的财政问题变得兴味盎然，同时还更好地理解了“积累和消费的关系”的内容，从而把它转化成学生感兴趣的“问”。

二、提问层次分明，难易适中

要上好一节思想政治课，单靠一两个提问是不够的，它需要我们的教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能够多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师要依据教材的特点和学生的实际水平，把高难度问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问学生肯定乐于接受。如，在讲“国家宏观调控”时，我根据课程知识结构采用了分层设问的方式进行教学。我先提出：“为什么需要国家的宏观调控？”这个问题学生很容易回答出来――市场的弱点和缺陷。然后再问：“什么是国家的宏观调控？宏观调控的目标及它们的`关系是怎样的？”这时学生热情高涨，纷纷发言回答。在此基础上我因势利导，提出最后一个有一定难度、深度的问题：“国家是怎样进行宏观调控的？”通过这样一组由易到难、环环相扣的设问，学生对本框的重点的学习就容易多了，而且获得了事半功倍的提问效果。

三、提问灵活多样，引人入胜

课堂提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生就会对这样的提问感到索然无味。因此，课堂上教师要想方设法运用灵活多样、不拘一格的提问方式。如，可以设问不设答，造成悬念以激发学生的学习兴趣；可以步步紧逼，层层追问，以启发学生深入思考；可以在不经意处发出奇问，以激活学生思维；还可以提倡学生问教师、学生问学生，以营造民主平等、和谐宽松的课堂气氛，从而促使学生积极参与课堂教学活动。

四、提问和颜悦色，如沐春风

课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”对于学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。

总之，课堂提问是高中思想政治教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，加强课堂提问的艺术性十分重要。

7.科学课堂教学中的提问艺术 篇七

一、科学课堂中提问的目的

(一) 营造良好的课堂气氛。

课堂气氛是指在课堂教学情境中, 各种成员的共同情绪状态, 它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的, 它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系, 也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看, 课堂教学氛围可分为三类, 即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围, 它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点, 师生之间、学生之间关系正常和谐, 学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要, 脱离了学生的心理特点, 师生关系不融洽, 学生之间不友好, 学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型, 它介于积极和消极型之间, 即课堂教学能正常进行, 教学答问效果一般。然而, 课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流, 以致影响整个教学效果。

(二) 培养学生的发散性思维。

发散性思维是创造性思维的主导成分, 又是创造性思维的核心, 它着眼于探索未知的事物, 发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此, 将一个问题从不同角度、不同层次进行设问, 也可训练学生的发散性思维, 进而培养学生的创造性思维。具体而言, 思考问题时, 根据同一来源材料, 以比较丰富的知识为依托, 沿着不同的方向去思考, 以探求不同方向的解答, 即通常所说的“一题多解”、“一题多变”, 通过多角度的变化, 促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。

二、科学课堂中提问的方法

(一) 准确性和新颖性。

在科学课堂教学中, 教师在服务于教学目的和要求的前提下, 提出的问题是否准确、新颖, 直接影响学生的学习情绪, 问题本身合理、准确, 学生就会开动脑筋, 积极思维, 知道应该运用哪些已学的知识来回答, 从哪些方面回答比较完善准确。提问不仅要准确, 还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖, 主要是指提问要有新形式, 不是老生常谈, 内容要新, 使学生听后趣味横生, 跃跃欲试。

(二) 变式性和多样性。

所谓变式, 就是围绕同一个概念从不同角度, 用不同的叙述提出问题, 使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问, 不但可以激发学生学习兴趣, 促进大脑皮层各中枢积极参加活动, 防止形成定势思维, 而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。多样性包括形式多样性, 如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性, 两者是相辅相成的, 问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度, 又要对不同层次的学生分别对待, 真正做到分层教学。所提问题的题型多样化, 有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等, 还要允许学生答案的多样性。变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合, 显得更加新颖、丰富;多样的形式和题型包含变式的内容, 显得更加充实、活跃。

(三) 灵活性和实际性。

针对学生中读书不求甚解的现象, 设计一些灵活性较强、跌宕起伏的问题, 促进学生积极思维。所谓灵活性, 就是教师提出的问题, 要求学生灵活应用已有的知识, 而不是简单地复述。但是, 绝不意味着超纲离本, 偏题怪题。具体来讲, 所提问题不应在书本里轻易找到现成答案, 而是可以在书本里找到答案的源头, 或是材料在书外、原理在书内的问题, 要求学生能推陈出新, 有独到的见解。提问要密切联系实际, 要把课本学到的知识与生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来, 运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题, 只要这样, 学生才能获得较为完整的理论知识、实践知识。

总之, 课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段, 在教学过程中具有举足轻重的地位。恰到好处的提问, 可以提高教师的教学质量, 激发学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 检查学生获得知识的情况, 还可以调节课堂气氛, 沟通师生感情。而学生恰到好处的提问, 则能使自己不断地发现问题, 认识自己学习上的优点和缺憾, 达到发扬优点、修正缺憾的效果, 从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台阶。在课堂教学中, 灵活、巧妙地提问, 对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键, 教师在课堂中不时地提出发人深思的问题, 往往被看成是智慧和创造的象征, 它会使教与学之间, 师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此教师要正确、科学地运用课堂提问。

摘要：让学生多问、善问, 增强学生问题意识和问题能力, 关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练。放手让学生自己提问题比通过被动的回答问题, 更能催发学生创造力的萌芽。只有让学生做提问的主人, 学生参与学习的兴趣才会更浓厚, 学习责任感也才会更强, 思维潜能才能得以尽情释放。

8.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇八

【关键词】初中英语；课堂；提问艺术

为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力，发展学生发散性思维和激发学生创造性思考，英语课堂教学的提问设计在英语教学中具有重要的地位和作用。英语课堂教学中问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是教师在课堂教学中必不可少的教学手段。目前，英语课堂教学中的提问表面性提问多、深度问题少；习惯性提问多，启发性问题少。多年的英语教学使我深深体会到，英语课堂教学中提问的设计直接关系到英语的教学质量。因此，深入研究英语教学课堂提问的设计，是英语教学中一个重要的研究课题。

一、初中英语课堂提问的重要性

课堂提问是初中英语课堂中不可缺少的重要环节，教师通过课堂提问可以有效了解到学生对课堂所讲的英语知识的接受和掌握程度，而且巧妙地提问方式可以激发学生的兴趣，活跃课堂学习气氛，并且培养学生正确的分析和思考问题、解决问题的能力，帮助学生自行解决学习过程中的问题，锻炼英语应用能力。同时，英语课堂的提问还可以增加学生听说英语的机会，帮助学生进行更多的口语交流和实际应用，锻炼英语交流的技巧。因此，科学而具有技巧性的课堂提问可以促进学生更好的配合教师进行英语学习，达到高效的英语教学效果。

二、初中英语课堂提问的技巧性

1.课堂提问要有合理性、广泛性

课堂问题既要立足于学生整体的已有的学识水平、生活经验，又要兼顾学生个体的差异性，结合课堂教学内容，不断提高他们回答问题的积极性，使学生学习效果达到最大化。问题难度大小直接影响课堂学习效率，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维怠倦。教师要认真挖掘教材，设计出合理的问题，提问由易到难，循序渐进，不要集中于个别学生，要使不同程度，不同位置的学生都有回答的机会。对基础知识进行提问时，可以面向中下程度的学生；对知识难度大的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。如果只提问好的学生而冷落学困生，就不会有更多的学生主动地站起来发言；如果老师不给他们创造成功的机会，他们的创造之火就不会点燃。

2.课堂提问要有趣味性

提问设计要有情趣、有吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学，在愉快中实现教与学的统一。教师既要着眼于课文，也要注重巧妙地设计提问，从而唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

以教授What should I do？ 为例。这篇文章主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前我就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题如：Do you have much homework to do every day？ Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？ 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也舒缓轻松，问题得到了解决，英语表达能力提高了。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，积极参与课堂活动。作为教师，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”，从而促进课堂效率的提高。

3.课堂提问要有梯度性

教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题，让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。

4.课堂提问要有启发性

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”因此，教师设置的每一个问题要富于思考性、启发性和发散性。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能激发学生引发出新的问题，让学生学会质疑，从而到解疑的一个探究活动的过程。有些语法教学或词汇的辨析，我们可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。怎样设计提问启发学生思维呢？一是创设问题情境；二是要揭示矛盾，引起思索；三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

5.课堂提问要有多样性

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答――由个别学生单独回答某个问题；小组讨论――由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论――由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互补充，相互鼓励。在提问的多样性中，各种新颖、独特，甚至创新的见解可能就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

6.课堂提问要有鼓励性

学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。如：Try it again！Dont give up！That is right！Your pronunciation is quite good！I agree with you！Congratulations！“Good！”“Wonderful！” “Great！” “Super！”“ Cool！” “Well done！”“Very clever！” “What a clever girl or boy！” 等是很有必要的。这样做，既可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，又加强了学生心灵上的沟通。同时让学生尝试成功的喜悦，使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

三、结束语

课堂提问是教学活动中不可或缺的重要环节，初中英语课堂教学中，教师如何采用高效的教学方式和提问方法，来激发学生学习英语的兴趣，从而引导学生积极主动地配合教学，是决定初中英语课堂教学效率的关键。而教师如何设计课堂提问，也是影响教学内容开展和教学进程的重要因素。

参考文献：

[1] 刘伟红.初中英语课堂提问之我见[DB]. http：//www.zytxs.com.

9.课堂提问的艺术教育论文 篇九

1、提问的明确性。

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2.提问的思考性。

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：

①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？ ②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？

③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生 快推导出：长方形面积＝长×宽

圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

3提问的灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。4.提问的多向性。

首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。5.提问的逻辑性。

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①

两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？ ②

拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？ ③ 拼成的图形的高是原来三角形的什么？ ④ 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？ ⑤ 怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥ 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有 逻辑性又有启发性，不仅学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.提问的巧妙性。

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，邱学华老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，邱老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，邱老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时邱老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

10.浅谈中学音乐课堂中的提问艺术 篇十

湖南省明德中学 秦秋玲

提问法,也称问答法或谈话法，是以师生对话的形式进行教学的一种方法。伟大的科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”从思维心理学的角度看，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，没有问题思维就将停止。从古至今，提问法就被广泛地运用在各个学科领域之中。

作为课堂教学的手段，提问是一门艺术。然而,在实际教学中,笔者却发现了部分教师不善提问或不懂提问的艺术,往往出现了这样一些误区：比如，有些问题提的过于简单，没有什么思考价值；或者有些问题提的太抽象，导致学生不知所措或教室出现“一潭死水”，最后变成教师自问自答。那么，在新课程理念下，音乐课堂如何把握好提问艺术，促进音乐教学质量的提高呢？在此，我结合平时的教学实践，就音乐教学中的提问艺术与同行一起商讨。

一、设计竞争情境进行提问

心理学研究表明，当头脑处于竞争状态时的效率要比无竞争时高得多。因此，在课堂教学中我往往将学生分组开展一些讨论、抢答、辩论的活动，从而使竞争情景得以形成，同时将课堂上每组的表现计入平时成绩，做到及时评价，结果学生的兴趣非常浓，教学效果非常好。

二、扣准主题，把握问题的难易，逐层提问

教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，往往是为了引导学生实现某一教学目标。因此，提问首先必须紧扣授课主题，有明确的目的性。

其次，设置的问题必须鲜明生动、重点突出、符合学生的知识水平和接受能力，富有启发性。那些没有思考价值的问题，尽量不要问，因为学生们随声附和的回答并不能反映思维的深度，也没什么含义。而一些较难的问题则尽量分解成易理解或更有趣的小问题，采取迂回包抄的手段，诱发学生逐层深入思考回答。这样，那种学生不知所措，教室“一潭死水”，教师自问自答的现象不仅可以避免，兴许还会出现“一石激起千层浪”的效果。

此外，提问还需从整节课或整首乐曲来谋划，层层深入，一环扣一环地提问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样，课的结构更加明了清晰，也更易达成教学目标。

三、根据学生思维发展特点设问

中学阶段是学生生理成熟、社会化发展和个性形成的关键时期。每一学段学生的音乐能力都表现出明显的差异，初中生对眼前事物把握比较准确，一定程度上也能把握他们能够设想的可能情况。笔者认为，初中的音乐教学中应侧重让学生知道一些什么，并记忆一些相关内容，而高中生思维敏锐，对新事物既敏捷又易接受也乐于开拓，这一阶段的音乐教学除了让学生更多地“知道”一些什么，还应该更深入地思考与探讨一些“为什么”，要往一定的理论高度上引导。因此，教师所设计的问题除紧扣授课内容外必须要结合学生的思维特点来进行设计。

目前各中学所使用的音乐教材以湘教版和人教版的居多，但不管哪个版本，不少内容在初中与高中音乐两个阶段中均有涉及。专家这样编肯定是有其用意的。如有关民歌的内容，湘教版高中鉴赏教材和初中八年级教材都有涉及，笔者也有幸听了不少这一内容的课，结果发现，不少高中教师上这方面内容的课在初中课堂也很适用。当然老师们都很认真，课堂也很活跃，这样上似乎也不是不可以，但面对新课程，却留给我很深的思索：同一主题下的音乐教学内容面对不同的学生应该怎样教学呢？我想课堂问题的设计与引导应该是关键。同样的主题，初中学段的设问可以“浅而宽”，而高中学段的教学则应“窄而深”了。再如民歌这一内容，对初中生，通过欣赏比较，教师问学生：“民歌的三种类型的各有什么特点？你能分辨这三种类型吗？”，学生能答出一、二，能初步判断三种类型就可以了，但在高中阶段，除让学生更清楚地了解民歌的特点外，我们还应该引发学生更深层次的思考，如为什么会有这样的不同，或者民歌的发展、民歌的赏析等问题。

四、关注全体，灵活提问

《音乐课程标准》明确提出：“教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”同一学段，同一班级，学生的基础能力是有差别的，音乐素质更是因人而异，因此，课堂提问既要满足音乐基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生能逐步跟上，缩小差距。对同一学段，不同水平层次的学生所提问题也应有所不同。

此外，在回答问题的过程中，我们还应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，逐渐增强他们的信心，使学生在不同的起跑线上不断提高，自我完善。如此不仅生成了有效的教学过程，还锻炼了教师的临时应变教学能力。

11.语文教学中课堂提问的艺术 篇十一

一、课堂提问的重要性

1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动

现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发学生的学习积极性

课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度

提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、语文课堂提问的技巧

1.问题的设计

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。问题设计得合理巧妙，才能使学生引起兴趣，启发思考，从而获得知识；反之，则会使学生厌烦。问题的设计要力求精当。“精”指的是精练扼要，言简意赅；“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点，还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其在课文中的作用。问题还要紧扣文脉，紧扣文章的思路，可以是由整体到部分，先提出一两个大问题，再按重点词、句、段设计若干个小问题来说明大问题；也可以由部分到整体，根据重点词、句、段先设计若干个小问题，再提出总结性的大问题，对文章的主要内容做出概括；还可以将两种方法有机结合，构成整体——部分——整体。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

2.提问的方法及提问后的处理

提问时要先向全体学生发问，然后做短暂的停顿，再指定学生回答。这样做，一是可以使全班学生注意提出的问题；二是可以使全班学生都在心中拟定一个答案，因为每个学生都有可能被提问而不得不进行思考；三是可以使全班学生对于某一同学答案进行评定，因为每个学生都可以将自己心中的答案与被指定的同学的答案进行比较。提问时不应依照一定的次序，教师态度要自然，要表示相信学生能够回答，否则学生会有一种恐惧感，不能安静地进行思考，也就不能畅所欲言。提问时，教师的语言要清楚明确，提问后不要再重复问题，以免养成学生不注意教师提问的习惯。当然，若学生不明白问题的含义，教师可以用更明白的词句把问题再说一遍。

学生回答问题时，教师要注意倾听，否则学生会敷衍塞责。若学生回答时没有进行思考只是脱口而出，教师要指导他们分析问题，并鼓励他们详细回答。教师不必重复学生的答案，要鼓励学生向全班同学说话，让全班学生注意听该学生的回答。回答完毕，让全班学生先来评定，进行纠正补充，然后教师再做必要的补充。学生的答案若很正确，教师应给予一定的赞许；若回答错了，教师要做出分析，指出错在什么地方。这种耐心启发学生寻找答案的方法，有利于逐步培养学生思维的习惯。

课堂提问不是那种教师讲、学生听的信息单项交流，而是教师提出问题，激发学生进行思考并做出回答的信息双向交流活动。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息；教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导，可以使学生对自己的理解与认识获得一定的反馈信息，对教师所提出的问题进行积极思考，并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼与培养，既提高了教学效果，又完成了教学任务。

（作者单位：湖南省汨罗市罗城中学）

12.初中语文课堂教学中提问的艺术 篇十二

一、提问要围绕教学目标

一切教学目的核心都是围绕着教学要求展开的,因而,教师在设计教学问题的过程中,要以教学重点、难点为依据,同时把学生的实际情况结合起来,设置一些更加具有特定性和启发性的问题,这样就会一方面考察了学生对于所学知识吸收和理解的情况,另一方面加深了学生对于教学重点的印象。

如在学习《两小儿辩日》这篇文章的时候,两个孩子进行的辩论,连孔夫子都无法分辨出孰是孰非,因此我们需要知道的是,这个文章想要告诉我们的并不是哪个孩子的观点正确,而是要让我们明白对待同一事物、同一问题,我们从不同的视角看问题,所得出的结论也会有差异。除非是数学的固定得数,不然很多事情都不存在绝对的正确和错误。因此,在这篇文章设计问题的时候,授课教师要把文章所表达的这层深意即教学重点包括进来,让学生学会用辩证的眼光看待事物。

又如在讲解小说《故乡》时,学生们大都会对“其实地上本没有路,走的人多了也便成了路”这句话理解得不够透彻,为此,在教学时教师就应该设计一系列由简到难的问题,一步步引导学生深入理解文章内涵,进而实现对这句话中的“路”的引申含义即“希望”的理解和体会。

二、提问要准确把握层次

语文教材是按照由低年级到高年级、由简单到复杂的学生层次标准设计的,也就是说,学生对于语文知识的认知过程是由浅入深的过程。于是,教师所设计的教学问题,也应该符合学生的年龄段和心理特点,带有一定的层次性。一方面,要兼顾学生之间知识水平的层次差异,问题的设计要考虑全班学生的接受情况,对于学习成绩一般的学生,设计一些与具体答案相关的问题,而对于学习成绩优异的学生,则要设计一些需要深入分析思考的问题,以满足这些学生的求知需求;另一方面,从教学效果的角度来说,要设计出一些与教材内容相关的问题,帮助学生加深对教材内容的分析与领会,还要设计一些开放性较强的话题式问题,让学生可以相互交流,展开联想,从而启发学生的思维激发他们进行探究。通过以上两方面的综合运用,让学生能够从难易得当、层次清晰的问题中全面提高自己的语文能力。

例如,在讲解《生命的舞蹈》一文时,教师可以通过中国残疾人艺术团表演的舞蹈节目《千手观音》作为导入,吸引学生的注意力,让学生对残疾人有初步认识,教师可以随着文章的深入逐渐提出问题,让学生通读课文后提出:“作者起初关注残疾人和小女孩时产生的感情是怎么样的?之后又产生了怎样的变化?”这样的问题学生只要熟读课文就会在文章中找到答案,而随着教学的进一步深入,笔者再提出:“‘生命从一降生,就穿上了一双红舞鞋。’这里边的红舞鞋象征着什么?”“你能说一说‘生命的舞蹈’的含义吗?”类似这样的问题学生就需要通过自己对文章进行分析并且加入自己的理解才能总结出答案。这样,随着对文章的深入学习,自身的阅读和理解能力都得到了锻炼和提高。

三、提问要充满挑战与创新

语文作为一门语言学科,它具有语言的丰富特性,这也就决定了语文学科的大多数问题的回答是多方面的,同一思想可以用多种表达形式表现,反之,同样的表达方式也可以代表不一样的思想内涵。对于课文来说,学生从多方面理解文章也正是我们所提倡的思维创新。因此,教师在设计问题的时候,就应该考虑到问题的挑战性与创新性,尽量设置一些不需要固定答案的问题,让学生们能够集思广益,充分发挥自己的创造力,合理想象,广泛作答。

例如,在学习古文、古诗词的时候,为了让学生能够深层次地认识诗人的写作经历,教师可以设置一些与创作者生活朝代、诗人性格以及与创作者的故事有关的问题,让学生们带着好奇心去搜索资料,自行分析整理。这样,让学生在学好古文的同时也开阔了视野,增加了学生的知识广度和深度。因此我们可以说,充满挑战和创新的问题可以让学生实现自主学习,还可以让学生与文章的思想达成共鸣。

13.语文名师课堂教学提问方法艺术 篇十三

提问不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。提问艺术在语文教学中至关重要，是语文课堂教学的一个非常重要的方面，是每位语文教师都必须修炼的一门艺术。

课堂教学重在引导。现在新课标指出，要以学生为主题，以教师为主导。那么怎样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用呢？这就需要我们老师在提问上多多话功夫，以提问来引导学生。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，激发学生的兴趣，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。这篇文章就主要从什么是提问，提问需要注意的问题，提问的技巧，名师的提问方法艺术等方面来论述语文名师的课课堂教学提问方法艺。

一、什么是提问：

课堂提问是指教师在课堂教学中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学难点、重点及学生实际，提出问题，要求学生钻研、思考，并能准确解答出的一种教学手段。它既是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。

二、提问需要注意的问题： 课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师提问时必须注意一下问题：

1、提问不能过于简单，如问学生是不是，好不好，学生齐答了事，根本就不经过思考，这样的问题就没有实际的意义。

2、提问要分清主次轻重

3、提问不能过于空泛，不着边际

4、提问不能过于雷同，要有新意，比如说不能每篇课文都问这篇课文分几段，各段的大意是什么等等。

5、提问要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：问《济南的冬天》这篇文章中有一句话是文眼，你们看是那句话呀！这样的问题学生猜了半天，还是不能使教师满意，以至于使得学生和老师的兴趣全无。

要让课堂中的提问有效，就必须注意以上的问题，不能让一个问题抛出去，久久得不到学生的回音。这样不仅不能发挥提问的作用，反而影响课堂的教学。那么怎样才能让问题提得有效，有意义，能激发学生的兴趣，启发学生的思维呢？这就需要一些提问的技巧了。

三、提问的技巧：

首先，提问要相机，适时。也就是要把握最佳的时机提问。孔子曰“不愤不启，不悱不发”，强调的就是这一点。提问的时机，从教学内容的角度来说，应在知识的重点、难点、关键点之处提问。比如说《祝福》一文。《祝福》教学先理清情节，然后要求复述课文，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单的地下了一个悲剧的结论。教师提了一个问题：“勤劳，善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。除此之外，还要在将要得出规律时设问。如《故乡》一文。老师先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心欲通而不求通，口欲答而说不出，这位老师设置了这样三个问题：（1）少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化。（2）从肖像描写中可以看出闰土家境有何变化。（3）闰土的这种变化说明了什么。由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印迹，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

其次，提问要恰当，适度，要切中要害，启迪思维。

所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。

可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。

再次，创设问题情景，激发学生思考兴趣

教师通过提问，让学生展开丰富的想象，去创造一个新的形象，或引发出新的观点，使教学内容得以加深或拓宽。它可以对课文中人物、情节、场景进行再创作，或增添插叙，或续补情节，或改写人物等等。如下提问：（1）莫泊桑的小说《项链》，当玛蒂尔德得知当年丢失的是一串假项链，十年辛劳白费时，她该怎么办？（2）《孔雀东南飞》中的刘兰芝、焦仲卿，如果没有“举身赴清池”和“自挂东南枝”那么他们俩可能还有什么结局？

这类提问必须以课文为本，再认真钻研教材的基础上进行。如上面的两个教例的答问必须符合小说的背景、人物性格、特征，如游离了这两点，再创造就失去了它的意义。激发兴趣是提问的第一要素。如在教学李煜的《虞美人》一课时，课前我先为学生播放由此词改编一首歌曲《春花秋月何时了》，通过时而低沉舒缓，时而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如诉的语气，为课堂创设一种特定的情感氛围，把学生带入特定的情境中。然后，设置词中体现一个亡国之君情感的相关问题，激起学生的兴趣。

以上是我我觉得比较有效地一些提问技巧。最后，我们再谈谈一些名师的提问艺术，让我们从名师的提问艺术中学习提问的技巧。

四、名师的提问方法艺术

方法艺术是名师个性化教学艺术的重要表现形式，每位名师都有他们自己独特的提问方法艺术。比如于漪老师的反问推进艺术，钱梦龙老师的曲问简答艺术，宁鸿彬老师的妙问生花艺术，于映潮老师的问题串讲方法艺术，郑桂华老师的轻问比较方法艺术，支玉恒老师的有效追问艺术等，他们的课堂提问艺术都非常具有有效性和代表性。这里就具体分析一下钱梦龙老师的曲问简答艺术。

“曲问”即为了解决一个问题，折绕地提出另一个或另几个问题的提问，意在让学生通过特定情境下语感的体会，加深对语言文字的理解。这种提问能增强思维强度，引导学生自己解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。这里以他在《愚公移山》一文中的提问为例。一般的老师讲这篇课文，一般都采用串讲法，在讲文中的人物时，一般都采用直问法，直接问同学们“文中写了那些人物”，而钱梦龙老师这篇文章的讲解，另出了新意，采用曲问简答的艺术，他问同学们：“同学们刚刚预习了这篇课文，那么你们知道愚公老爷爷有多大年纪了吗？”他的以一个问题，不仅使同学们自己明白了知识点，还在无形中强调了重要副词“且”的意义，用法，让同学们对这个知识点有深刻的印象。另外，他接着追问：“愚公老爷爷那么大的年纪还去挖山，肯定很累，那么，还有没有其他人去帮他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同学们七嘴八舌回答了各种答案后，又根据学生的答案，继续追问：“还有小孩去挖山，那他爸爸不心疼吗？”这一系列有趣的问题，把文中的重要知识点都带了出来，老师没有刻意强调，说出每一个字，却让同学们自己在问题中找到了答案，并且记忆深刻，他们不仅在问题中得到了学习的乐趣，还获得了知识。这就是提问艺术在课堂中的重要作用，好的问题设计，既可以让学生学得轻松，还可以让老师教得轻松，提高教学效率和学习效率。

14.简析语文阅读教学中提问的艺术 篇十四

简析语文阅读教学中提问的艺术

在高中语文阅读教学中,提问是一种非常有效的教学方法,在阅读教学过程中的每一个教学环节都可以充分运用,可以有效集中学生的注意力,进一步拓展学生的.思维,帮助学生养成积极思考的习惯,有利于提高学生口语表达能力,巩固教材知识掌握和提高智力水平.本文就高中语文课堂教学中怎样正确运用提问进行简要论述.

作 者：张欣惠 作者单位：西亭高级中学,江苏南通,226301刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.3关键词：语文教学 提问 艺术

15.小学语文课堂教学中的提问艺术 篇十五

一、问题设计要合理

1. 问到“点子”上

课堂上用来提问的时间有限, 问题只有问到“点子”上, 即紧紧围绕教学重点内容, 才能最大限度地发挥课堂提问的价值。例如, 在讲解《詹天佑》一文时, 教师可以围绕文中“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这句话中的“杰出”和“爱国”两个词设问:课文是如何表现詹天佑的“杰出”与“爱国”的?以一问而牵动全篇, 如此一来, 学生就可以按照这个思路阅读课文, 并有针对性地寻找答案, 避免了精力的浪费。

2. 问得适度

所谓过犹不及, 课堂提问要难易适度。问题太容易, 无法引起学生的兴趣, 也无法体现提问的价值;问题太难, 又会挫伤学生的积极性, 打击学生的自信心。问题的难易程度应该与学生的知识基础、素质、智力等相适应。例如, 教师讲解《九寨沟》这篇课文时, 应该尝试提出一些难易程度不等的问题:较简单的, 如“为什么叫做九寨沟?”;有点难度的, 如“为什么说九寨沟像一个童话世界?”;再难一点的, 则如“为什么会像一幅幅五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方”, 等等。这样层层深入, 满足了不同学生的需求。

3. 问得新颖、有趣

课堂提问最忌老套, 应问得新颖、问得有趣, 像磁石一样, 牢牢地将学生的注意力吸引住, 从而让学生产生主动的学习欲望。有位老师在布置有关小动物的习作时, 给学生讲了一个趣味性的小故事:一天, 鸡妈妈带着鸡宝宝们在园子里散步, 突然来了一只野猫, 鸡宝宝们被吓得到处乱跑。鸡妈妈灵机一动, “汪——汪——”学了两声狗叫, 野猫一听, 吓得拔腿便跑, 鸡宝宝们高兴得欢呼起来, 这时, 鸡妈妈就对鸡宝宝们说:“这下你们总算明白学好一门外语的重要性了吧!”学生们听得津津有味, 教师再适时引入要讲的内容, 学生们反响热烈, 纷纷发言, 获得了良好的课堂教学效果。

4. 问得有价值

小学语文课堂提问是有目的性的, 问题的设计要具有启发性, 在传达知识的同时扩展学生思维的深度与广度, 让学生的思维能力得到有效的提高。教师应该使每一个问题都如同一个小小的触发点, 引发学生一系列的头脑风暴。比如, 在讲解《半截蜡烛》这篇课文时, 教师就可以提出这样一个问题:在生活中蜡烛主要用来照明, 那半截蜡烛有什么特殊意义吗?以此来带动学生的思考。再如, 学习《船长》一课时, 为了让学生把握课文的重点内容, 教师可以提出问题:当事故发生, 人们的生命面临着危险时, 船长做了什么?这体现出船长怎样的思想品质?提问的内容不同, 所达到的效果也就不尽相同, 只有问得有价值、有意义, 才能真正实现预期的教学目标。

二、问题提出要得当

1. 把握提问时机

“知时节”的才是“好雨”, 赶上花期的花才最灿烂, 做任何事, 时机都是一个重要的因素, 课堂提问也是如此, 只有把握好适当的提问时机, 才能产生良好的效果。孔子有言:“不愤不启, 不悱不发。”用今天的话来讲, 就是只有学生处在“愤”或“悱”的状态, 才有对其“启”和“发”的必要, 谈的就是时机的重要性。

2. 区分提问对象

不同的学生对问题的掌握程度是不同的, 教师在提问时也应针对学生即提问对象的不同特点提出问题, 使得每一名被问到的学生都能从问题中有所收获。对于基础扎实、思维敏捷的优等生, 应提出一些具有挑战性的问题, 使他们的思维能力得到充分的发挥。对于基础较差、反应较慢的后进生, 提问时应以鼓励为主, 提出一些较为简单的问题, 培养他们的自信和勇气。

3. 丰富提问方式

课堂提问的方式多种多样, 一般情况下, 在小学语文教学中主要有五种提问方式:判断型的“是什么”;描述型的“怎么样”;思考型的“为什么”;比较型的“有哪些异同”;想象型的“怎样想的”或“可能会如何”。不同类型的问题具有不同的特点, 难度也不尽相同, 在实际教学中, 教师应根据实际情况, 灵活运用多种提问方式, 从而达到更好的教学效果。

总之, 问题需要水平, 提问更是一门艺术。在语文课堂这个特殊的情境中, 教师的提问更需要具备一定的艺术性。只有注重提问艺术, 才能实现提问的目的, 获得预期的课堂教学效果, 也才能打造出精彩的课堂。

摘要：提问是课堂教学的重要环节, 好的课堂提问可以引起学生兴趣、引发学生思考、调动课堂气氛、增进师生交流, 大大提高课堂教学的效率。同时, 课堂提问也是一门艺术, 需要教师具备相应的素质与能力。本文中, 笔者从不同角度阐释了小学语文课堂教学中的提问艺术。

关键词：小学语文,课堂教学,提问艺术

参考文献

16.课堂教学中的提问艺术 篇十六

朱熹曾说过，“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进”。课堂教学离不开有效的设疑提问，但如何提问，可谓仁者见仁，智者见智。高效的课堂提问，应该注意以下几点：

一、提问要考虑学生的认知实际

有效的课堂提问应是从教学实际出发，根据所教的知识内容，把握教材的重点、难点，精心设计问题，有的放矢地进行提问。同时，还应该从学生的实际出发，根据学生的认知水平与心理特点，找出诱发学生思维的兴趣点进行提问。因此，教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。既能激活成绩好的学生的思维，又要给成绩一般的学生一定的机会。针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。只有这样，才能使提问真正落实到教学实际中，才能激发学生学习的积极性和主动性。

二、提问要注重知识的连贯性

教师在设计课堂提问时，要按照一篇课文知识结构的内在关系和学生认知活动的规律进行。教师要站在高处统揽教材，从整篇课文、整节课来策划，设计出一组有条理的、由表及里的、循序渐进的、系统的提问。教师提问时，应做到由易到难，环环相扣。

三、提问要面向全体学生，面向学生的全面

教师在课堂提问时，一定要面向全体学生。问题的设计要有基础性的，还要有拔高性的，要最大限度地调动每一类学生的积极性和参与意识，激发全体学生对问题解答的兴趣，使每一类学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问既要面向全体学生，又要面向学生的全面，也就是说，提问的内容，不但要包括知识方面和能力方面的内容，同时更要包括品德修养方面的内容。只有这样，才能使学生在获得知识、能力的同时，也健全了人格。

四、提问要捕捉时机，问题要难易适度

教师在课堂提问时要把握时机，在教学设计时要结合教学内容的进度，找准切入点，在适当时机提出问题。让学生对知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，主动投入到新知识的学习中去。同时，课堂提问必须注意要难易适度，教师所提出的问题必须面向大多数学生。如果问题太简单，学生不假思索，脱口而出，无法引起思考，如，对不对、是不是之类的提问，对培养学生的思维不利;反之，如果太难，超出了学生正常的理解分析归纳能力，一棒子打死，容易挫伤学生的学习兴趣，使学生望而却步，避而不答。因此，课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取成功的体验。

五、提问要注意适量

课堂提问是激发学生学习积极性的重要手段，但是在实际的课堂教学中，并不是越多越好。没有教师适当的精讲点拨，满堂问是收不到好的课堂效果的，有效的课堂教学是师生互动的具体体现。教师在课堂提问时，一定要根据教学内容和具体情况，设计适当的提问。如果问题太少不能激发学生的学习兴趣和参与积极性，如果问题太多太碎，表面上看课堂气氛活跃，但实际上是流于提问的形式，不利于培养学生良好的思维习惯，收不到良好的教学效果。

六、提问要规范语言

17.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇十七

如何让学生认真起来呢？首先要严格要求；再就是及时检查；还要加上对检查的结果采取措施。否则，时间长了，学生就不在乎了。

今天，在课堂上进行的小组合作学习，学生确实是在搞形式，组长也没有起到组织作用，结果也没有讨论出来什么问题。对此，也是由于在平时老师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习达到一个好的效果，就必须在平时认真对待，让小组合作学习落到实处。否则，还不如不用。

18.对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文 篇十八

福建泉州南安东溪中学 黄春雷（***）邮编：362300

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

当然，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

一、设疑新颖。好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二是迂回战术。就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？

以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因 和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。

三是抓住关键。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

四是拓展比较。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。

五是递向思维。对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反而假设，刺激学生递向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用递向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。递向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。

六是平中问奇。语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题。“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。

七是发散型思维。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。