初中教师的培训方案

初中教师的培训方案（14篇）

1.初中教师的培训方案 篇一

赵镇初中教师业务素质培训方案

为了提高我校教师的素质和教育教学能力，进一步提高我校教育教学质量和办学水平，根据我校教师业务能力现状，特制定业务培训计划如下：

一、培训内容

1、现代教育理论、教育思想、教育学、心理学等知识。学校将指定一定量的教育理论书籍（或有关篇目），进行集中培训（或自学）。通过学习，使每位教师都能够更新教育观念，转变教与学的方式，逐步形成新的教育观。（推荐书目见附表一）

2、基本功培训

基本功培训包括“三字一画一话”，书画与口头表达能力等。教师扎实的基本功是教师完成教学任务的有效保证，本期培训目标是使每位教师都能写一手漂亮的“三笔字”。

1三笔字主要采取“师带徒”的方式，具体安排见附表二。○2简笔画主要由美术教师袁晓妮、赵剑华集中培训。○

3、教育教学能力培训

以教师上汇报课，公开课、示范课为主要形式，以教学技能为主要内容，通过培训提高教师的教学技能，教学能力有关。具体安排见附表三。

4、科研能力的培训

从教学实践中，选出有实际价值的课题，积极撰写论文为主要形式，树立科研意识，普及科研方法，科研能力培训具体内容： 1开展话题讨论，教导处每月提供一个话题，教师每人以提供话○题为内容撰写论文，并交教导处存查。

2开展读书活动，每期推荐一定的书目，读后写出读后感，教研○组内交流或进行读书演讲活动等。

3开展校本研究，学校提供研究课题，教师选题认真研究，及时○存查有关资料，并按时揭题。

4组建“传帮带”小组，以老带新，以能手带动其他。○（见附表四）

5领导带头，身体力行抓教研。○（包抓科目见附表五）

5、现代信息技术应用培训

现代社会的发展是信息更新的发展，教育的发展也需要我们教师更新教育观念，并能把现代教育技术应用到课堂教学中，丰富课堂教学手段，拓宽学生的知识视野，以提高课堂教学效益。本学期我校将充分利用校园网对教师实施现代教育手段教育培训，提高教师对现代教学手段的掌握水平。安排专门的上机时间进行集中培训，内容主要包括课件制作，远教资源的整合利用等。同时对教师的使用水平和使用率进行登记。

二、培训方式

我校培训分为校级培训，教研组培训，个人自学三个层次进行。（1）校级培训形式

①学校组织专题报告，讲座或培训班，内容以新课程、新理念、教育学、心理学知识、班主任工作等为主。

②组织教师参加省、市、校级课题研究。

③组织各项教学评比，如“三字一画一话”比赛等。（2）教研组培训形式 ①听课、评课、集体备课。

②以教研组为单位，观看有关新课程的教学光盘、改变教师的教学理念，开拓教师视野，提高教师驾驶课堂、驾驶教材的能力。

（3）个人自主学习

①根据学校安排，学习有关现代教育理论及相关教育法规，做好读书笔记。

②撰写教育教学论文，每期要求每位教师至少写两篇教学论文。

三、培训目标

通过培训，使我校教师转变教育观念，提高教育教学能力，教育创新和教育科研能力，全面提高我校教师队伍的整体素质。

四、考核办法

1、做好培训情况记载，包括培训教师、培训内容、培训时间、培训结果等。

2、重视培训过程资料的积累，包括：文件、制度、计划、总结、培训材料、活动情况、考勤记录等。

3、考核：期末学校对教师的学习笔记，听课记录、教案、论文和出勤情况进行全面考核，考核形式可分为独立撰写一篇论文（定题目、定时间）、开卷、闭卷的考试，独立制作课件等，具体考核细则如下：（五项考核内容满分共100分）（1）．文化理论测试（20分）

① 读书笔记30页以上得5分，无圈点批注或无读书笔记不得分。

②采取闭卷形式考试。教育学、心理学有关知识（5分）现代教育理论（10分）。学校统一组织阅卷。

（2）、基本功测试（20分）①三字测试（15分）

在指定时间内书写钢笔、毛笔、粉笔字各一幅（字数不少于100字）。各占5分，由学校组织评委评分。分为三档，依次记为5分、4分、3分。

②简笔画测试（5分）

在指定时间完成简笔画一幅，由学校组织评委评分。分为三档，依次记为5分、4分、3分。

（3）、教育教学能力测试（20分）

①听课评课（5分）每学期听课15节以上，内容记录详实，评课意见客观；每学期写评课稿1份。

听课评课根据质量按3：4：3三等记分（一等5分，二等4分，三等3分）。

每学期听课15节以上2分，每少一节扣0.2分，抄写听课记录不得分。

②汇报课、公开课、示范课(15分)凡能按照学校要求上“三课”的得5分，上课根据质量按3：4：3三等记分（一等10分，二等8分，三等5分）。③本期赛教获市级教学能手加5分，省级教学能手加10分。（4）、科研能力测试（20分）①专题研究（10分）

凡能在市级立项，并能取得一定成果，圆满揭题的学科组，每人得10分，主要承担人可再适当加分。②教研论文（10分）

在市级刊物发表论文的得6分，省级以上的得10分。

5、现代化教学手段掌握水平（20分）

①操作（10分）

凡能熟练操作计算机，并能合理利用远教资源的得10分。② 制作与应用(10分)凡能独立制作课件，并能积极应用到教育教学中得10分。注：﹡45岁以上教师必须达到熟练操作。

2.初中教师的培训方案 篇二

当今社会, 经济飞速发展, 竞争日益激烈, 作为一个有志青年, 若想在日新月异的社会环境中获得更好的生存发展空间, 就要具备扎实的理论知识和过硬的专业技能, 为了能给学生提供更为专业学习指导和更为前沿的社会需求信息, 这就要求高职院校在不断改善教学环境和条件的同时, 更要具有雄厚的师资力量, 培养出一批能够为学生保驾护航的先进的教师队伍。

所以, 高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展, 加强对新教师教学能力的提升势在必行。可是, 当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容, 导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。对此, 我校为培养新教师的教学能力制定了一个方案, 下面是对该方案从不同方面做出的一些分析和研究。

一、对高职院校的认识和理解

高职院校, 是高等职业院校的简称, 是高等学校的重要组成部分。从世界范围看, 高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育, 相对于普通高等教育培养学术型人才而言, 高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高等阶段。高职院校的目标是, 在具有高中文化的基础上, 以培养生产、管理、服务第一线, 具备综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才为办学宗旨。特征是使学生具备必要理论知识和科学文化基础, 侧重相关知识的综合运用, 重视实务知识的学习, 强化职业技能的训练。熟练掌握主干技术, 侧重实际应用。培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

二、对教学能力分析和评价

高职院校在人才培养方面和国家发展上, 都有着举足轻重的作用, 那么教师队伍作为高职院校的中流砥柱, 教学能力更是核心中的核心。一般来说, 教师的教学能力由以下几种能力构成:一是认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力, 尤其是逻辑思维能力和创造性能力等;二是设计能力, 主要表现为教学设计能力, 包括确定教学目标、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等;三是传播能力, 包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等;四是组织能力, 主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、组织管理自己的活动的能力等;五是交往能力, 主要包括在教育教学中的师生交往能力。这五种教学能力构成了教师的基本能力, 一个教师是否具备这五种能力, 能否运用好这五种能力都对学生能否全面发展产生着巨大作用。因此对新教师的教学能力的培养更是势在必行。

三、对培训方案的解读和研究

对高职院校新教师教学能力培训方案的研究主要分为研究目的, 研究意义, 研究内容, 研究特色四个方面。

1. 研究目的

作为新教师, 大多是刚刚毕业的学生, 自身还不具备一个高校教师应有的状态, 心态、能力等, 短时间内还不能完全适应教师的身份。而且在思想上, 新教师接受的是普通高等教育, 对所从事的职业教育不同教育体系还没有一个清晰的认识。为了让新教师以最快的速度进入角色, 为新教师参加工作, 能够实现快速由学生身份向教师身份转变, 由所接受的普通高等教育向所从事的职业教育不同教育体系转变, 提供了培训方案, 使之尽早的完成转变。

2. 研究意义

在职业教育与国际接轨的新趋势下, 国外先进的职业教育理念、教学模式随着办学合作不断涌入国内冲击国内土著高职院校;在高校扩招后学生生源数量明显逐渐下滑的新时期, 国内高职院校进入了生源战“群雄逐鹿”的战国时代, 生存与发展问题即将面对;在职业教育和普通高等教育两个平行教育体系初具萌芽的今天, 在今后相当长的历史时期内国内高职院校的教师还是毕业于普通高等教育体系。综上所述, 国内高职院校现处于内忧外患的困境。对于一个学校来说, 教师是一个学校的核心竞争力, 只有加强师资队伍梯队建设才能提高学校的核心竞争力, 这也是本课题研究的意义所在。

3. 研究内容

根据国内的实际情况, 研究的内容包括一是国外职业教育的先进教学理念和教学模式。二是中国职业教育的现状和发展趋势, 重点研究高等职业教育和其他教育类型的区别。三是高等职业教育对教师教育教学能力的要求, 形成新教师教育教学参考性标准, 包括教案设计、板书书写、教科研工作、授课课件制作、学生论文指导、学生班级管理、教务与考务工作、实践教学能力提高、职业道德与创业意识教育, 学生社团指导与管理等。四是设计高等职业教育教师教育教学能力培训方案。

4. 研究特色

(1) 定位

本课题以汽车类职业教育为例, 广泛调研国内外职业教育的区别, 在对比中研究国内中等职业教育、高等职业教育、应用型本科的区别, 在此基础之上分析高等职业教育教师课堂教学对象的不同、教学目标的不同、教学内容的不同、教学模式的不同。根据高等职业教育在整个教育体系中差异化的职业特征, 研究相对于其他教育类型的差异化教师标准。

(2) 借鉴国内外职业教育教学的先进理念和教学管理标准, 综合我院汽车工程系教学改革经验和新、青年教师培训经验, 研究适合国内高等职业教育的新教师培训方案。

3.初中教师的培训方案 篇三

一、课程设置的依据

1.初中英语课程标准

英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法，强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中，通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位，一名外语教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者，同时也是研究者[1]。由此可见，新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功，尤其具有较强的英语口语能力，还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示，农村初中英语转岗教师较多，语言运用能力和语言教学能力较差，具体表现在英语语音不标准，用英语组织课堂教学的能力差，缺乏教学设计意识，缺乏科研意识。参照新课程标准，找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。

2.教师发展的阶段性特征

根据周燕的分类，教师发展可分为四个阶段：入职阶段（1～3年）、发展阶段（4～6年）、成熟阶段（7～9年）、继续发展阶段（10年以上）[2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求，他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析，需要有人帮助指出理论与实践的关系；发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力；成熟阶段着力提高教育和教学研究能力；继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学，他们已积累一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格，但同时也发现了一些教学难题，存在一些困惑，急需要有人协助解决这些问题和困惑，并希望稳定教学风格，进一步提高教学水平。可见，每一阶段有各自的特征，培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象，设定不同培训目标和课程，培训才更具有针对性。

3.英语教师的能力构成

Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度，主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。（2）教学能力维度，主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。（3）职业发展能力维度，主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构，使课程设置有总目标指向，课程也将更加系统。语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面，他们灵活运用教材的能力较差，不能因地制宜地对教材进行增补删减，不能有效地整合教学资源。职业发展方面，他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。

二、课程设置的主要原则

1.前瞻性原则

观念决定行动，农村中小学英语教师地处偏远山区，信息闭塞，观念落后，培训课程要能开阔眼界，让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题，从而使他们在课改的背景下，自觉改变自己的教学行为。

2.系统性原则

当我们关注教师培训需求时，最容易犯的错误是他们要求学什么，我们就开设什么课程，从而忽略课程的内在联系，致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面，设定培训总目标，然后将总目标分解到每门课程中，各门课程有机地构成整体，最终达成总目标。开发模块式课程资源，是解决这一问题的有效途径，可以将中学英语教师培训课程分成以下模块：师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。

3.针对性原则

有别于在校师范生，在职教师已经具有从业的相关知识，更重要的是他们拥有实践经验，一般带着问题来学习。美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，发现成年学习者具有四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育，而要针对他们在实践中的问题进行，采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置，准确把握问题所在。

4.实效性原则

传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变，一旦培训结束，他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性，应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。

5.动态课程资源生成原则

教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中，他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异，一方面给培训工作带来很大困难，但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言，动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源，针对实践问题作出精辟解说，提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位，要充分开发利用这类课程资源，培训者需潜心研究基础教育，使自己既有较高理论水平，又能对教学实例进行诊断和修正。

三、培训课程的实施

1.主题培训模式

主题培训是指根据培训需求和培训时间，确定培训主题，所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为：理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为：呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨，用主题带动培训，使培训重点突出。

2.“自下而上”的培训模式

这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。因此，培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发，由培训者引领，以研修者为主，以典型案例切入，充分利用研修者实践教学经验，共同研讨解决问题的方法和途径，并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制，让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流，实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是，教师培训不只是经验交流会，注重研修者经验的同时，不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的，培训者在这一环节中应充分发挥引领作用，帮助研修者总结规律，提升经验。

3.注重缄默知识的习得

缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识，缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面，先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效运用。另一方面，先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此，实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习，更要引导他们特别重视缄默知识的获取，重视教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。

参考文献

[1] 王蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张连仲.以教师为本，为教师发展服务，2010.

[3] Parrot，M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge：Cambridge University Press，1993.

[4] 余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法，2007（5）.

[5] 郭秀艳.内隐学习和缄默知识.教育研究，2003（12）.

4.初中教师的培训方案 篇四

（2008年－2012年）

根据福建省教育厅实现我省农村学校“校校有骨干”的目标,促进农村骨干教师队伍的建设,带动农村教师队伍整体素质的提升，经过多次的调研，征求参培教师和一线教师的意见后，特制定2008年-2012年福建省农村初中物理教师培训方案。

一、培训目标

通过培训力求达到以下培训目标：

1、着力提高农村初中物理教师教学方案设计能力，使教师能够利用学科课程标准与教材独立设计符合新课程理念、有利于培养学生实践能力和创新精神的教学方案；

2、着力提高农村初中物理教师实施新课程教学能力，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量；

3、着力提高农村初中物理教师校本研修能力，能够有效组织本校（本教研组）的校本研修活动，促进教师专业发展。

通过培训，使农村初中物理骨干教师具有比较扎实的专业基础知识和基本技能，能够掌握现代化教育教学手段，具有较强的教育教学能力，最终在物理学科形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在当地发挥示范带头作用并进一步成为物理学科带头人；一批用于校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；以促进农村学校初中物理教学质量的整体提高。

二、培训对象

培训对象定位为乡镇中学的一线教师，同时必须具备以下的条件：

1、具有良好的思想政治素质，事业心强，工作踏实，有积极进取精神；

2、年龄在四十周岁以下（1968年9月后出生）；

3、具有本科以上学历，五年以上教龄，中学中级教师以上职称。

1三、培训内容

1、学习教育理论，了解基础教育课程结构、内容和实施策略等，用新课程理念进行听课、评课、议课和上课。教育理论包括：新教育理念；课堂教学理论与策略；教师专业化成长；促进有效教学的评价；教育科研指导。

2、提高学科素养，进行新教材的分析与运用，整体把握新教材编写思路。重点分析新教材重点与难点，努力提高教师驾驭教材的能力以及创造性的开发与使用新教材能力。学科素养包括：学科教育专题；课程标准研读；国外教材分析与案例研讨；国内不同版本教材分析与讨论。

3、新课程有效教学方法的探究，正确理解自主学习、合作学习、探究学习的方式和意义、功能与实施策略。

4、校本研修的组织实施。正确理解校本研修的意义、作用及实施办法。

四、培训方式

培训方式采取集中的理论学习与分散的导师指导相结合的模式。具体有：

1、教育理论学习。聘请课程与教学论专家，结合物理学科特点，学习物理学科教学的主要课程与教育教学的理论，教育科研知识；学习学科专业知识包括教学大纲和教材分析；学习教改讲座，观看教学录象。

2、案例教学。名校名师课堂 观摩，遴选名师的教学设计或学员的教学设计，研讨分析，专家点评，分享名师个人成长与教学经验。

3、名师引领。分成小组深入名师所在学校，深入课堂开展听课评课，参加名师组织的教学研修活动；在名师引领指导下，撰写教学设计，开设教学研讨课，最后进行个人教学反思，课堂教学实践；专题行动研究。

4、合作研讨。在专家的引领下，积极开展小组交流，合作研讨，师生对话、问题解决等多种活动。

5、后续形式；成长辅导。包括反思日记与论文撰写，自我成长心理辅导。围绕培训目标，培训方案拟通过物理课程标准的认识、实验教材的实施、物理新课程的教学设计、教学技能与物理实验教具的制作、评价测试与物理新课程命题研究、信息技术与物理教学的整合、教学科研与物理校本研修等几个方面的系统培训，切实提高参培教师实施物理新课程的水平和教学能力。培训形式多样化，以专题讲座、互动讨论、合作学习、实地观摩，力争取得实效。

促使学校教研组结对，加强校际与组际及教师个人间的联系；学到了先进的教学理念和手段技巧，切实提高了使用先进教学设备的技能水平；学到了市区学校开展校本研修和教学科研的有效做法，不仅对教师上课有帮助，而且对回校开展物理教研活动、班主任工作和日常工作均有借鉴作用。

学员要关注以下诸方面的学习和探讨：现代教育技术在中学物理教学中的应用；STS与中学物理教育；研究性学习探索；新课程理念下的创新教学设计；从生活走向物理，从物理走向社会；中学物理中的研究性学习理论与实践；新课程理念下的教学评价，物理学史教学与新课标，科学探究教学设计，初中物理竞赛与升学考试研究，“科学探究题”研究，教学案例研究，如何进行说课、听课、评课，初中《物理课程标准》研究，等

五、时间安排

培训集中一次完成，时间共25天

1、理论学习。集中福建教育学院，时间安排6天，共48课时。

2、教学实践。分学习小组到福州市的重点中学（实训基地）进行教学实践，时间安排17天，共136课时。

根据实际情况，可能缩短下重点中学教学实践时间，集中在福建教育学院，由专家和中学第一线名师围绕培训目标授课。

3、成果交流。集中福建教育学院，时间安排2天，共16课时。

理论学习和教学实践也可穿插安排。

六、考核与成果

1、考核

以“理论学习”与“课堂教学实践”为主。对培训学员的学习效果采用过程性评价，根据学员的出勤情况、完成学习任务的情况，采用学员互评、专家评价、班主任评价等相结合的方式加以考核。对全程参加培训且考核合格者，发给“省级培训合格证书”，并记入继续教育学时。具体要求的任务是：

（1）上交在培训学校跟名师听课的听课笔记；

（2）写一篇约2000字的学习心得体会，完成后挂在福建教育学院的网站上；

（3）参加培训学校的教研活动，完成校本培训活动设计方案1份,在培训学校组织一次教学研讨并作中心发言；

（4）在所在的培训学校上一堂小组公开课；

（5）完成一篇教学案例，内容包括：一份教学设计，一堂公开课实录（有条件的可刻成光盘），有所在培训学校教研组的评课记录和个人的教学反思。

2、成果

培训班最后汇编以下成果：《小学农村教师省级培训小结汇编》、《农村初中物理教师省级培训教学设计汇编》、《农村初中物理教师省级培训教学反思汇编》、《农村初中物理教师省级培训优秀课堂实录光盘集》等。

3、后续发展计划

定期参加各种学术交流活动；参加教材编写、学科教育等有关的研究课题。在CN杂志上发表论文1-2篇，逐步形成自己的教学特色；了解教材主要特点，能胜任新课程教材的培训，在当地新课程实践中发挥带头人作用。

七、组织管理

成立“福建教育学院农村初中物理学科骨干教师培训领导小组”

组长：陈光明

副组长：陈奋策

成员：林艳钦、丛敏、柯晓露、黄捷、徐天水、虞金城、黄德润

教学班主任：丛敏

生活班主任：徐天水

八、经费预算

08年办班时，学员每天住宿费用35元/每天.根据目前的市场情况，该价格已不够支付学院的住宿费用，建议将住宿费提为50元/每天。因此，经费预算应为：

人数×25天×120元/天

附一：理论集中学习阶段课程安排表

福建教育学院数理系

5.新任教师培训方案 -工作方案 篇五

根据《凤庆县教育局关于做好招聘的新教师课堂教学能力培训的通知》(凤教发〔〕402号)要求，经中心校行政办公会议研究，决定对20招聘的新教师课堂教学能力进行培训指导，特制定培训方案：

一、成立工作领导小组

为加强我中心校新教师课堂教学能力培训工作的监督与指导，中心校成立新教师课堂教学能力培训领导小组，领导组成员如下：

组 长：李志华

副组长：罗绍开、张红阳、李亚红

组 员：罗映华、段家伟、骈飞、罗绍山、李世军、华银安、张鑫、何国宣、苏东亮、周映鲜

领导组下设办公室在教导处，由罗绍开任办公室主任，由教导处、总务处和办公室其他人员为成员，具体负责业务办理和督促检查工作。

二、培训对象

2015年8月招聘的小学特岗教师(王明英、王文成、毕学美、余 艳、李祥、甘爱萍)，2015年10月事业单位招考安排就业的新教师(罗忠平、文邦荟)。

三、指导教师安排

为切实提高培训质量，帮助新教师快速成长，中心校结合实际采取一对一帮扶。

罗忠平——指导教师赵风云

文邦荟——指导教师罗自荟

毕学美——指导教师韩素琴

余 艳——指导教师杨海兰

王明英——指导教师杨雪香

王文成——指导教师周国宇

李 祥——指导教师王珊珊

甘爱萍——指导教师王正秀

四、培训内容及要求

6.教师培训方案 篇六

一、指导思想

结合我校教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。

二、学校发展目标

结合我校教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。

三、师资队伍建设目标

以校本培训为切入点，面向全体教师，突出骨干教师、青年教师、班主任、教研组长的培训；以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平为重点，建设一支结构合理，师德高尚，业务精良，乐于奉献并具有现代教育教学素养和创新精神的教师队伍。

（1）全员培训。通过多种形式，完成每个教师政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机技术的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。

（2）骨干培训。在全员培训的过程中，对学校中层以上干部、班主任、学科组长及中高级教师进行骨干培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥我校省、市、县三级骨干教师在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍。

（3）青年教师培训。加强青年教师培养，使我校资教新教师1年内顺利上课，3年内胜任教师工作，5年内成为教师骨干。

（4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，建立一支适应我校学校发展的班主任骨干力量。

（5）教研组长培训。加强学科组长培训，确实形成学科组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。

四、培训类型及任务

(一)学科培训。任务解读和掌握新课程学科课程标准，新课程评价研究，新课程课堂教学实施技术与有效策略，推进新课程实施的教学方法与手段，信息技术与学科教学整合的方法和途径等。

（二）校本课程开发培训。主要任务深刻理解新课程方案课程结构和课程设置的创新性，探讨国家课程和学校课程的不同地位和作用，提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的课程体系。高度重视新课程资源的建设与使用，积极倡导按照国家规定开发我校各学习领域的课程资源，挖掘校内外各种课程资源，发挥课程资源的最大效能。

五、培训对象及内容要求

1、学科骨干教师培训

培训内容：学校课堂教学存在问题的调研，有效的课堂教学实施技术的研讨，新课程评价内容与方法，信息技术的实用技能培训。

2、学科教师全员培训

各学科教师，分学科进行，结合学科特点和基本要求探讨新的课程理念及其实施。

学科培训的内容：

（1）新《课程标准》的解读，包括课标介绍，与现行大纲的比较。（2）教材培训，包括教材编写的整体思路与主要原则，基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求。

（3）教材具体内容的解析，结合章节的具体内容与分册逐步进行分析等。（4）教学实施技术与方法研讨，包括教学实施的具体要求，教学过程指导，教师组织教学的原则、策略和方法等。

（5）根据我校的实际需要和实验进展情况，组织课例讨论和相关专题研讨。（6）学科中考评价内容、方法与应对策略的研讨。

六、校本培训的途径

1、经验交流 学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。

2、学习考察 每年划拨一定数量的经费，安排不同层次教师外出学习考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。

3、组织培训

学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。

4、自我研修

鼓励教师报考学历培训；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。

5、以研促训 以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。

6、以训促研

中心学校规定：凡是公费参加各级学习培训、考察的教师，回来后一定要结合所培训的内容讲一堂汇报课、并撰写一篇个人学习心得体会，发送到县教研网以供交流。

7、以老带新。充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“一帮

一、结对子”的师徒式培训方式，使其制度化、规范化。

8、网络培训

充分发挥远程教育优质课改资源的作用，采取集中收看，看后讨论的方法，推动教师对新课程的理解，取之真正服务于课堂教学中。

七、培训主要形式及要求

1、专题讲座形式

聘请校内、外培训指导教师进行各类讲座。

2、自学—反思形式

自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。

3、实践与交流形式

（1）开展校际交流，互通有无，实现培训资源共享（每学年不少于两次）（2）开展相互说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高（每个教师每学期不少于10次）。

（3）开展师徒结对、技能竞赛、理论学习、论文评比等活动。（4）开展课题研究。

八、校本培训的组织管理

1、组织领导：

成立由校长为组长，由学校主要负责同志为成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理。领导小组负责教师培训的日常事务工作。校本培训组织领导小组： 组 长： 校长

副组长：副校长、成员：骨干教师和学科带头人。

2、制度、经费保障

参加校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。学校将制订制度规范和解决教师继续教育的动力机制、运行机制、激励机制，使教师继续教育走上制度化、规范化的轨道。学校保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，学校保证培训经费，保障开展培训工作必需经费开支。

3、考核评估：

学校成立校本培训领导小组，加强对校本培训的检查和督促，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。教师参加继续教育的情况将作为考核、职务聘任、晋升的必备条件。在周期内需晋升教师职务的，必须完成晋升前应该完成的校本培训时数，否则不得晋升高一级教师职务。

7.初中教师的培训方案 篇七

对于21世纪的中小学音乐教育, 应该是音乐艺术与教育技术的高度集中者, 必须在教学技能、教学观念、教学方式、教学手段以及教学心理等方面具有优秀的教育素质。因此, 中小学音乐教师的培训是提高教学水平, 保障课程改革顺利推进的前提与基础。特别是农村中小学音乐教师的培训水平, 更是关系到我国音乐教育总体水平的提高。因此, 加强对农村音乐教师培训工作的研究, 本身就具有现实而长远的意义。

一、河北省农村初中音乐教师培训现状的调查分析

通过对“国培计划 (2010) ———中小学教师置换脱产研修项目 (音乐) ”的农村初中音乐教师进行问卷调查, 以及相关地区的音乐教师培训状况的了解, 发现目前河北省农村初中音乐教师培训存在以下几点问题:

1. 培训政策不均衡。

从整个“国培计划 (2010) ———中小学教师置换脱产研修项目”来看, 无论是农村中小学音乐教师的培训名额, 还是培训经费的投入, 都明显低于其它主干课的教师培训名额与经费。而且, 各地市在升学率面前, 往往一边致力于素质教育的开展, 一边忽视音乐教育, 使农村初中音乐课流于形式, 有的学校甚至没有开设音乐课, 完全让位于“语数外”这样的主干课, 致使农村初中音乐教师不受重视, 缺乏必要的教育热情, 教学水平与教学质量偏低。调查问卷显示, 近一半的农村初中音乐教师之前没有参加过任何层次的教师培训, 由此可见, 对农村初中音乐教师的培训是相当薄弱的。

2. 培训缺乏针对性。

通过调研发现, 各级的教师培训任务, 一般都是由高一级的培训学校或者相关高校来承担, 这些学校大多承担过不同级别与受众的培训任务, 因此, 在制定培训方案、培训内容、培训方式以及培训时间等方面时, 往往以自我为中心, 培训内容同一化, 忽视城乡差异, 特别是缺少对农村初中音乐教学实际情况的了解, 在设置培训模块时, 理论内容多于实践环节, 对农村中小学音乐教师的实际教学指导不够, 忽视专业技能的培训, 造成培训目标不明确, 培训内容单一, 培训成效不显著。

3. 培训实效性不突出。

调研表明, 河北省农村初中音乐教师由于知识结构普遍较狭窄, 专业业务能力较薄弱, 因此在教学设计上缺乏新意, 教学形式单一, 教学内容简单, 学生学习积极性不高, 对音乐课缺乏兴趣。这些严重困扰农村初中音乐教师的实际教学, 她们迫切地希望在培训中, 能够利用有限的时间, 尽可能地提高自身业务水平及实际教学能力。但是, 在多数培训中, 涉及提高教师教学能力与业务水平的内容, 总体比重不高, 造成培训实效性不突出。

4. 培训参与性不够。

通过对不同级别的农村中小学音乐教师培训进行调研, 可以看到在培训过程中, 培训内容多采用集体授课的方式, 以单向的教学讲述为主, 缺少农村初中音乐教师的主动参与, 使培训较为沉闷, 不能充分调动农村初中音乐教师学习的学习积极性, 使参加培训的农村初中音乐教师不能真正深入的全面的了解、掌握培训内容, 造成教学效果不佳。

二、河北省农村初中音乐教师培训现状的对策研究

河北省农村中小学音乐教师的培训工作已经开展了多年, 取得了一定的成绩, 但是通过调研仍然可以看到, 在培训的过程中依然存在着一些不足, 本文旨在从河北省农村初中音乐教师的实际需求与发展愿望出发, 以提高教师的教育教学能力和教学业务水平为基础, 以提升农村初中音乐教师课堂有效教学的实践操作能力为主, 力图探索一套符合河北省实际情况的农村初中音乐教师培训新模式, 将音乐新课程改革纵深化、实效化, 推动农村初中音乐教育事业的发展。

1. 培训政策均衡化。

各级部门、各所学校应该认识到, 新农村建设的关键在于提高农村人口的综合素质, 而农村中小学学生作为正规教育的主要承担者, 同时肩负提高农村人口整体素质的重要责任。而在素质教育中, 音乐教育是其重要的组成部分, 音乐教育不仅具有陶冶情操、增强民族凝聚力的重要作用, 而且是开发智力、提高素养、培养跨世纪人才的重要手段。因此, 对于农村中小学音乐教育要给予一定的重视, 将农村中小学音乐教育置于与语文、英语、数学等主干课同等位置上, 加强农村音乐教育基础设施的配置, 增加农村中小学音乐课程经费, 加大农村音乐教师培训力度, 提高音乐教师师资专业水平。

2. 培训目标人性化。

教育部《中小学教师继续教育规定》培训是“为了提高中小学教师队伍整体素质, 适应基础教育改革发展和全面推进素质教育”, 因此, 河北省农村初中音乐教师培训在设定培训目标时, 要以教师为本, 以教师的实际需求为前提, 以教师的专业发展为主, 在培训内容的设置上, 培训方法的选择上, 培训评价的运用上, 真正做到以农村初中音乐教师为核心。同时, 在组织管理上, 合理安排食宿, 切实关心参加培训的农村初中音乐教师的生活情况;在授课的同时, 融入师德教学, 关注农村初中音乐教师的心理发展和人格发展, 使参加培训的农村初中音乐教师的综合素质得到全面提升。

3. 培训内容实效化。

在制定河北省农村初中音乐教师培训内容前, 培训学校要对各地市农村初中音乐教学情况进行实地调研, 要深入农村中学音乐课堂, 了解当前河北省农村初中音乐教师的实际教学情况, 了解音乐教师的实际专业教学水平及欠缺的教学能力, 听取音乐教师反应的各种教学问题及实际教学需求等等。

设定培训模块时, 要以提高农村初中音乐教师的教育教学能力和教学业务水平为基础, 以提升农村初中音乐教师课堂有效教学的实践操作能力为主旨。例如, 教学理论方面可以开设《初中音乐新课程解读》、《中学生心理发展特点》、《国内外先进教学体系解读》等课程;教学设计方面可以开设《中学音乐课堂设计》、《备课的问题与诊断》、《有效音乐课堂教学能力的培养》、《中学音乐课堂教学的评价与反思》等课程。

同时, 培训内容还要拓宽农村初中音乐教师的知识层面, 促进农村初中音乐教师综合素质能力的发展。如增加农村初中音乐教师专业能力发展的课程:《合唱指挥训练》、《舞蹈编导训练》、《钢琴即兴伴奏训练》、《声乐演唱训练》、《演唱策划与导演训练》、《现代多媒体教学》等等。

集中脱产培训后, 加入远程跟踪指导, 通过网络论坛、问卷调查、实地调研等形式, 跟进、了解集中培训所取得的效果, 以便总结经验, 发现不足, 完善培训内容, 提高培训效果。

4. 培训方式参与化。

在实际培训过程中, 要打破传统的“教师中心观”, 改变单一的“讲授”方式, 要以参加培训的农村初中音乐教师为主体, 引导农村初中音乐教师积极主动的参与到课堂教学中。在专业技能训练中, 可以采用“我教———你练———众人评”的多方互动方式, 使参加培训的农村初中音乐教师能够边学边练, 同学间相互促进, 从而帮助学员能够在课上准确、快速地掌握所学专业技术能力;在观摩优秀初中音乐公开课或者听取专题讲座时, 可以采用“参与———分享———讨论”的学习形式, 专家、教师、学员三方共同探讨、研究、分析, 这样不仅能够启迪农村初中音乐教师的学习思维, 而且能够帮助学员深入浅出的体验优秀初中音乐教师的有效教学能力, 引领学员结合自身实际教学情况, 融汇贯通, 为己所用;在音乐课堂教学训练中, 要以农村初中音乐教师的实际参与为主, 设定教学内容, 分组合作, 相互交流、相互诊断, 做到真正的掌握音乐课题教学的实际操作能力, 提高学习效率, 促进音乐教学素质能力的显著提高。

5. 培训评价科学化。

培训评价是对培训效果、培训质量的实际检测, 也是对参训学员学习成果的考察, 因此, 培训评价必须具备一个科学的、完善的评价体系。为保证各项培训内容的实施, 在每个培训模块后, 可以分别采用书面测试、教学能力测试、自我评价、自我总结等方式, 进行培训评价, 以便充分了解农村初中音乐教师在培训学习过程中的即时进展情况及存在的一些问题, 从而充分肯定初中音乐教师所取得的进步, 发现教师的潜能及个性特征, 引导教师自主学习、自主研究、自主创新。

总之, 只有真正实现了培训政策的均衡化、培训目标的人性化、培训内容的实效化、培训方式的参与化、培训评价的科学化, 才能逐步完善农村初中音乐教师培训的体系, 建立起适合河北省实际情况的农村初中音乐教师培训新模式;才能进一步提高河北省农村初中音乐教师的专业化水平以及课堂有效教学的实践能力, 促进教师综合素质能力的发展, 实现教师个性化专业成长, 使参加培训的农村初中音乐教师成为推进农村素质教育的示范引领者, 进一步提高河北省农村初中音乐教学的质量。

摘要：本文通过对河北省部分农村初中音乐教师进行问卷调查, 分析当前我省农村教师培训中存在的问题, 提出相关对策研究, 力图探索一套适合河北省农村初中音乐教师专业发展的培训新模式。

关键词：农村,初中音乐教师,教师培训

参考文献

[1]金亚文.初中音乐新课程教学法[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[2]曹跃东, 李红梅.农村中小学音乐师资培养的有效策略研究[J].艺术研究, 2008, (3) .

8.初中教师的培训方案 篇八

摘 要：本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力，以适应新的课程标准的需求。

关键词：中小学教师；信息化专业发展；学科整合；培训方案

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）04-0090-02

一、引言

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。为了加深广大教师对《标准》的了解，江苏省无锡市从2005年起通过报名-培训-考试的过关形式进行考核，结果是教师怨声载道，他们时间少，而且时间上不统一，培训起来难度较大，通过率不高，优秀率更加低；从2006年以后我们在培训上改变思路，在部分面授的基础上通过网络教学平台开发的网络教学课程对培训学员进行同步和异步交流，实施两年多来，网络教学课程内容逐步完善，从讨论区中得到的是这种互动式自主学习方式效果极佳，从学员的作品中看到的是他们根据学科特点创造性地制作出作品。

二、指导思想

无锡高等师范学校的主要任务就是培训在职的中小学教师。根据我校多年的培训经验以及对本次参加培训教师的现状调查，我们确立了新的教师培训指导思想：从教师培训入手，将教师的专业发展从根本上加以改变，让面向信息化专业发展的教师能够适应技术和教学整合的教学改革新要求。让教师充分体会信息技术对自己工作和学习带来的便利和乐趣，在自己的教学中培养学生能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习。

三、培训的基本目标和内容

在这个标准中，信息技术不仅被界定为一个教学的工具，对于促进学生的学习具有非常重要的意义，更为重要的是在教师的培训和持续的专业发展方面，它都是一个非常重要的元素。对所有的教师来说，信息技术能够帮助他们树立信心，有能力在学科教学中有效地应用信息技术，并能通过学习共同体来实现自我的专业发展。

培训的基本目标是让教师具备基本的知识、理解力和技能，能够自我决定什么时候用、什么时候不用，怎样有效地将信息技术应用在具体的学科教学中，以及应用信息技术去支持教师的专业发展。培训的主要内容包括两个层面，第一部分是关于有效的教学与评价方法，第二部分是关于教师的信息技术能力。

四、具体实施过程

1.基本知识（理论热身）

本课程主要通过一些优秀的应用信息技术的教学案例，让教师看到，角色转换后应该怎样上课。让教师看到自己的不足，有要改革自己教学的愿望。同时利用问题解决和案例法学习一些新的学习理论。通过此过程的学习，使被培训者产生强烈的紧迫感，有迫切要在教学过程中使用信息技术的愿望。课程内容主要包括教育技术与信息技术、信息技术与课程整合、学习者分析、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价、教学设计的基本流程、学习理论、教育技术应用的意义等。

2.教案设计（教学规划）

理论部分是教案设计流程：需求分析、教学目标分析、教学策略初步选择、教学媒体选择和教学评价方案制定；操作部分是电子教案的设计与制作。大多数被培训教师对计算机的使用只局限于打字，并没有真正掌握文字处理软件的使用技巧，如大纲的使用、式样的使用、图表和文本框的使用等。此处使用任务驱动式的教学方法，让被培训教师通过完成讲义、电子教案、教学设计、给学生示范用的科普板报等任务来学习这些内容。

3.资源准备

制定了具体的教学内容后，以小组为单位，开始学习搜集教学用资料的各种方法、数字教学资源的存储与组织管理和教学演示课件的制作。如利用网络下载图片、视频和课件的方法，使用扫描仪扫描图片，利用各种软件整理和修改图片和视频等。

4.教学实施

理论部分主要是教学过程的基本环节、组织形式，教学信息呈现，把握教学信息的呈现时机与方式，合理借助媒体呈现教学信息；操作部分主要是教学设施、交流工具的使用，如被培训教师熟练掌握整合课件。让被培训的教师根据实际情况进行 Microsoft PowerPoint和Macromedia Flash等软件的使用。此处应给被培训教师PowerPoint学习量规，一方面评价使用PowerPoint的效果，一方面为下一阶段制定课件评价量规做准备。

5.教学评价

理论部分主要是教学评价的基础知识；操作部分主要是利用Excel等软件对数据进行定性、定量分析，对学生学习的效果进行评价，对教师教学进行评价。

模拟课堂教学实施各小组的教学设计，评价自己的课堂教学和教学设计，学会使用和设计评价量规。此次培训主要完成多媒体组合型教学设计及实施过程，此种类型的教学使用的教学用课件主要用于课堂教学，是辅助教师展示知识内容、突破知识重点和难点的有利工具。此类型课件的合理使用，对课堂教学的各个环节都有优化作用。根据这种课件特点，可以侧重从课件内容的教学性、课件呈现的直观性和课件使用的便捷性三方面进行评价。

6.学习网络平台，设计与制作网络课程

技术的发展和进步必将使学习向着网络化和自主性方向发展。制作和使用网络课程也成为教师信息化专业发展的一项重要任务。将某小组的教学内容制作成网络课程，学习使用学习平台。例如，首都师范大学教育技术系的“教师专业发展平台”和“虚拟学习社区”的相互结合，不仅可以充分发挥智能知识平台的效能，而且也为中学基础教育改革提供了一个资源丰富的学习环境，从而可以加强中学教育的改革力度，可以有效地使信息技术与中学课堂教学进行整合。

五、结束语

以上是根据以往的培训经验和对此次培训对象进行的调查制定的培训方案，培训方案适合于培训开始阶段认识、学习使用技术的学科教师，不仅要求教师学习信息技术的使用，还要求将信息技术和学科教学整合在一起。培训过程的本身就具有示范性，通过培训，被培训的教师能够认识到信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性、又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，在教学中正确合理地使用对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心(上、下)[J].电化教育研究，2001，（8）.

[2]张建伟，孙燕青.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海：上海教育出版社，2005,(5)：20-22.

[3]余胜全.基于Internet的学习模式[DB/OL].中国网络教育.

http://www.chinaonlineedu.com/expert/thesis.asp?id=36&expertid=7，2006,(5):27-28.

[4]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003，（8）.

[5]刘名卓，张琴珠.信息技术与个性化教学模式探讨[J].现代教育技术，2005，（1）.

9.教师校本培训方案 篇九

通过开展一系列教师培训活动，在全体教职工中，牢固树立“以质兴教”的意识。同时，学校将加强领导，制定措施，层层落实，使人人参与，学有所得，练以致用，持之以恒，提升教师整体素质，为提高教学质量打好基础。

二、培训内容：

(一)读书学习方面

主题：阅读经典。自选一本教育教学方面的理论书籍开展阅读，写好读书心得，2月28日下班前纸质档交教科室仇光顺主任。同时以《XXX20xx寒假读书心得》命名word文档，上传校园FTP-“教师培训”-“20xx寒假培训心得”栏目。

(二)课题研究方面

1.现正在研究的课题主持人完成新学期实验计划，纸质档2月28日下班前交教科室仇光顺主任。电子档以《XXX课题20xx学年下学期试验计划》命名word文档，上传校园FTP—“教科室”—“课题研究”—“相关课题”栏目。

2.全体教师完成《20xx学年下学期个人研究专题计划》，2月28日下班前纸质档交仇光顺主任。同时以《XXX20xx—20xx学年下学期个人研究专题计划》命名word文档，上传校园FTP-“教师培训”-“个人研究专题计划”栏目。

(三)基本功培训(35周岁以下教师参加)

每人完成一份硬笔书法作品，用专用书法纸写，不小于A4纸。2月28日下班前交教科室仇光顺主任。

(四)论文参评

1、准备一篇论文，参加省蓝天杯论文评比，切勿抄袭，全员参加。

2、准备一篇教育教学故事，参加市“教育故事”评比，注意故事性、新颖性、可读性、真情实感，切勿抄袭。全员参加。

三、培训考核：

10.教师培训方案 篇十

一、继续教育培训的目标要求

通过开展教师继续教育，使教师更新教育观念，树立先进的素质教育思想，拓宽知识面，培养实践能力、创新能力和教研能力，建设一支忠诚党的教育事业、师德高尚、结构合理、教学和科研能力强、活力充沛、符合新世纪素质教育要求的教师队伍。

同时，学区还要根据各校的情况，从实际出发，围绕办学宗旨和办学特色，确立和不断调整完善校本培训的具体目标、要求和任务。

二、继续教育培训的内容

以加强师德修养和提高业务能力为原则，培训内容力求“新”、“实”、“活”。主要从下面几方面进行培训：

1、师德培训

以邓小平教育理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《中小学教师职业道德规范》为依据，产物理论和实际相结合的原则，开展教师思想政治教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，并具有健康的心理素质，在教育教学活动中，真正依法施教，忠于职责，乐于奉献，努力培养适应新世纪需要的具有创新精神和创新能力的高素质人材。

2、基本培训

教师基本功的训练是继续教育培训的主要基础性工作。按年级、专业的基本要求，组织教师进行理论和技能培训，通过培训使教师在原有的基础上有明显的提高，能掌握和运用现代教育技术，以适应全面实施素质教育的需要。

3、教育教学能力培训

教师首先开展教育学、心理学等基础理论的培训，掌握学生的身心发展规律，并遵循此规律，采取切合实际的教育教学手段，有效地组织教育教学活动，不断提高教育教学质量。在抓好师德教育、基本功训练同时，加强教学方法、艺术、现代教育技术以及教学管理的培训，通过培训使教师树立正确的现代教育观念，具有合理的知识结构，具有较高的教育教学水平，能充分适应教学业务的要求。

4、教师教学科研能力的培训

要把教学科研能力的培训作为校本培训的一个重要内容来抓。同时各校要根据学科、年级等实际，成立课题研究小组，通过教学科研活动，培养创新能力，不断探索实施素质教育的新路子、新方法。

三、继续教育培训的基本形式

专题讲座（集中）小组研讨

组织观摩考察（集中）教师自学

课题研究（小组）

四、继续教育培训的保障措施

1、加强领导，明确责任

学区领导要加强对校本培训的监督和指导，各校要制订出相应的校本培训规划，校长是校本培训第一责任人，负责本校教师继续教育的组织和实施，每年要制定出具体的校本培训记录，组织教师参加培训。同时要鼓励支持教师参加非校内的各级组织的教师培训活动，以利于教师增长知识和提高能力。

2、培训方法

学区培训应对不同年龄、不同学科、不同需求的教师采取分层次、分阶段培训的方法。要注意差异，突出个性。

3、建立激励机制

11.一线教师的培训愿景 篇十一

说起教师培训，不少一线教师们的心里是“爱恨交加”。“爱”的是教师培训给一线教师提高自身教育教学水平提供了机会，“恨”的是教师培训不能做到“以教师为本”，满足不了一线教师的迫切需要。当前，针对一线教师所进行的教师培训多是会议式、讲座式、报告式、演讲式和网络式，主角是身为领导、专家和学者的主讲人，而本该是主角的一线教师却处于被动受训的地位。因此，在这样的教师培训过程中，一线教师参加培训的主体性、积极性和主动性往往无从谈起。一线教师迫切盼望的真培训与主办者“闭门造车”设计出来的培训产生了“南辕北辙” 的矛盾。一线教师希望主办者能够接地气，“从教师中来，到教师中去”，尊重一线教师参加培训的主体地位，给予一线教师充分的选择权和发展权。

根据笔者了解，一线教师需要的培训主要有以下方面：一是拨云见日，解惑答疑；二是补充营养，提高素质；三是兴趣带动，特长发展。这就是说：一线教师最需要的培训是在教学实践中能够直接转化为教学生产力的培训，即使他们感到愿接受、可操作、实效强的培训。一线教师的这种感受和愿景具体到培训形式上，主要是如下几种：

一是订单式培训。这种形式以学校为单位，经过教师的自我诊断形成集中意见，并结合专家的诊断意见，针对实际需要进行查漏补缺，也就是俗话说的“缺啥补啥”。比起那种不分学科甚至不分学段一刀切的培训，这种培训在一定程度上尊重了校方的意愿，也能激发一线教师的主动性，但是仍然不能消除一线教师培训“吃大锅饭”的弊端。

二是影子式培训。让少数一线教师到先进学校拜师学艺，跟随师傅听课、评课、上课和研究，直至师傅领进门，以实现自身教育教学水平的提高，这就是所谓的影子教师培训。目前这种培训已经在一些地区开展，收到了实实在在的效果。美中不足的是，参加培训的教师跟随师傅的学习周期较长，成本也高，可能还会影响到参加者学校的教学秩序，所以大面积地推广难度非常大。

三是自助式培训。一线教师是参加培训的主体，其中大多数人对自己的需要有着比较清晰的认识，如教学技能、教育理论、教学评价、教育科研、班级管理、社团活动等方面。在人的精力和时间都有限的情形下，只有尊重一线教师的选择权，才能激发一线教师参加培训的自愿性和自主性。主办者应依据一线教师的意愿，尽可能提供丰富多彩的培训项目和培训方式以便一线教师自选，然后进行培训。这种培训就像吃自助餐一样，主办者只需提供餐饮和服务，而一线教师可以各取所需。换句话说，自助式培训就是一个“培训超市”，一线教师可以充分实现自主选择。

四是浸入式培训。在培训过程中，一线教师是学生，培训者是教师，双方合作上课，将培训的理念完全融入到教学过程中。想促进常态课堂中的教师角色转变吗？那就以培训者为榜样。想让学生在课堂中进入理想的状态吗？那就想想培训期间自己在课堂上是怎么当学生的。浸入式培训将培训者和受训者完全置于课堂教学状态当中，或许教学内容不是所教学科的内容，但是教学的方式、手段和思路，特别是教学的理念和对师生关系的全新理解，完全可以是一致的。这种培训对培训者的要求较高，那些只擅长演讲、开讲座和做报告的专家和学者往往不能胜任。因为有不少专家虽然能在口头上积极倡导某一学说，但一旦真要通过课堂教学进行模拟展示，就会面露难色。

12.初中教师的培训方案 篇十二

2014年10月22日, “国培计划 (2014) ”—体育美育骨干教师培训项目北京教育学院小学、初中体育教研员班开班典礼在北京教育学院体育与艺术学院博士园举行开班典礼。教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰, 北京教育学院党委书记马宪平教授, 北京教育学院体育与艺术学院院长、项目负责人、首席专家陈雁飞教授等有关领导及专家出席了开班典礼。开班典礼由马宪平教授致欢迎词, 由体育与艺术学院副院长潘建芬主持, 来自全国25个省、市、区的135名中小学体育教研员作为参训学员参加了本次开班仪式。

作为项目的负责人, 陈雁飞教授就本次培训方案从培训背景、培训对象、培训过程和培训要求4个方面进行了深入解读, 不仅帮助参加培训的体育教研员进一步了解了整个学员团队本身的情况, 更明确了“国培计划”的重要意义与目的, 同时也明确了即将开始的短期集中研修学习的过程和方法。

了解培训背景, 激发参训学员学习动机

帮助参训学员了解培训的背景, 将有助于学员进一步明确培训活动的价值, 为培训活动的有效、有质开展奠定基础。在解读培训方案的过程中, 陈雁飞教授首先从“国培计划”是什么、教研工作面临的5大主要任务和教研员的作用和价值等3个方面, 解读了为什么要启动国培教研员培训。就教研员的价值所在, 她指出, 体育教研员是体育教师的一面旗帜, 是体育教师的一个影子, 是体育教师的领头羊, 在贯彻落实教育方针政策、帮助体育教师领会课程标准和教材编写意图、提高体育教师业务能力、组织开展区域性课程改革、总结推广体育教学经验等方面意义重大、贡献独特, 这不仅帮助参训学员更加深刻地认识了教研员的重要性, 同时也对所有参训教研员明确了角色要求。

掌握“学情”, 保证培训效果能“接地气”

要提高培训质量, 全面了解参训学员的知识、能力等情况是基础。针对本次教研员集中研修, 北京教育学院的培训团队从角色、担任教研员时间、性别与年龄、学历与职称、教研经历、培训经历、业务能力及有待提升的能力、开展教研训工作的途径等多个方面进行了调研和统计, 较为全面地掌握了本次“国培计划”参训学员的情况, 尤其是在业务能力方面, 调研内容涉及到策划教研活动的能力、看评课的能力、培养学科骨干教师的能力、体育科研能力等共计12项能力, 这些都是当前作为体育教研员必须掌握的能力要求, 针对这些方面进行培训方案设计将使培训具有针对性, 也反映了本次培训活动的实用性。此外, 培训团队还从教学实施能力、教学研究能力、自我反思能力、教学设计能力与专项技能5个方面进一步了解了参训学员心目中中小学体育教研员最需要提升的能力, 做到了从教研员的实际出发, 将有利于培训工作进一步贴近一线、服务一线。

陈雁飞教授解读培训方案

开展模块化培训, 全面提升参训学员能力

为了保证培训活动能够较为全面地提升参训学员的能力, 培训团队在明确主题与目标的基础上, 从“模块一:教研训专题引领与提升”、“模块二:问题碰撞与微讲论坛”、“模块三:观摩体验与听评互动”3个模块着力打造培训活动的有效性。其中, 在“模块一”中共设计了6个专题, 既有宏观的思想引领, 也有微观的教学质量聚焦;既有角色的认识与定位指导, 也有具体教研活动的策划与组织;在“模块二”中, 将立足体育教研训工作中的具体问题, 从“小问题、小策略、小故事”展开学习与交流;“模块三”主要是针对当前体育教研工作的重心与热点, 组织参训学员到不同的城区、学校进行观摩与交流。通过这3个模块的打造, 将在专业视野、研训理论、问题诊断与专业引领、主题研训活动策划与实施等教研训工作的核心领域上提升参训学员的能力。陈雁飞教授表示, 希望能够培养一批有思想特色、教研特色、专业特色的教研员。

明确培训绩效目标, 确保培训活动真实有效

为了保证培训活动取得实效, 本次培训从培训作业、网络研修、培训考核和生活学习等4个方面提出了明确的要求和操作方案。其中, 培训作业重点关注了参训学员对于教研活动的策划与实施能力;网络研修除了为学员提供一个交流学习的平台之外, 还将用于培训后的培训效果跟踪监测;培训考核则将立足参与状态、学习效果、工作应用、组织绩效、社会影响力等方面进行实施。此外, 培训活动还对培训期间的学习与生活提出了明确要求。这些具体要求和考核方法的明确, 作为对本次培训活动效果的综合考量标准, 将使本次培训活动的效果进一步量化和可测评。

在开班典礼上, 王登峰司长受邀为参训学员作了讲话, 讲话主要围绕“学校体育价值追求与实现路径”展开。他指出, 学校体育的价值追求主要有三点, 一是让每个学生提高体质健康水平, 并形成健康的生活习惯和锻炼习惯;二是应培养学生良好的运动技能;三是应促进学生健全人格的发展。同时, 针对学校体育的价值追求, 王登峰司长提出了改革评价体系、改进体育教学、扎扎实实改善体育办学条件共3条实施路径;并表示, 青少年学生体质健康水平持续下滑的根本原因就是评价体系不健全, 而评价体系的建设应该涉及学生评价、校长评价、地方政府评价, 以及文化部门等多元主体的全方位评价。

在开班典礼的最后, 河南省许昌市的小学体育教研员徐虹艳作为学员代表作了发言, 她代表全体学员表态:一定会把握住这次难得的培训机会, 按时上课, 以积极的热情和端正的态度参与到各项培训学习活动中, 收获知识和思想;同时, 更要做可以燎原的星星之火, 把本次学习的知识传递给更多的体育教师, 最终实现教师和学生共同成长的目标。并坚信, 通过这次培训班的学习, 一定会达到这样的目标。

13.教师外出培训方案 篇十三

一、教师外出培训的原则：机会均等，总额包干。

二、培训总额包干标准：

1、以2个学年时间为界限，从上一年的9月1日至下一年的8月31日；第一个时间段为20xx年9月1日至20xx年8月31日；之后再以2学年为时间段。

2、经费标准：

（1）每位在编在岗教师（每周任教语文、数学10节以上，其它15节以上）为1800元；

（2）因个人原因课时量明显不足的教师，没有兼课的行政职员，原则上不享受培训经费；

（3）经学校批准参加区级以上研修班培训的学员，如果经费超过包干额的，超出部分酌情给予报销；但该学员参加其它培训的，不再安排经费。

3、包干经费用可用于有学分的培训，也可用于没有学分的培训、教研会、学术报告。

4、教师外出学习后，凭规定发票填写差旅单按学校规定程序办理手续后到财务人员处报销，按上级规定的要求，在规定总额内的按实报销，超出标准的部分或不符合上级要求的项目经费由教师自负；若报销时总量超额，在2个学年结束时由财务主管统计报销额，超过部分在该教师的绩效工资中扣回。

5、在2个学年的时间段内，如果经费使用不了，届时将清零，不转入下个时间段使用。

6、参加90学时培训经费报销另行商议。

三、教师外出学习的类别：

1、上级指派，经学校研究同意外出；

2、学校提供外出学习的信息，由各组报名，经学校研究同意外出；

3、教师自己了解信息要求外出，经学校研究同意；

4、学校培养教师需要，指派教师外出；

5、教师可以选择在假期外出参加培训（非培训项目类不能报销）。

四、下列情况，原则上限制外出：

1、需要调课3天（不含3天）以上者；

2、自行调课有困难，经学校协调仍困难者；

3、外出培训不对口或经学校研究对该教师成长无多大作用者；

4、申请当日上溯一年时间，该教师因各种原因请假已达2周以上者；或者有旷课记录者；或者对培训学习态度不认真造成不良影响者。

五、外出学习程序：

1、学校委派教师外出程序：

（1）校长室、教导处、教科室等相关科室通知；学校委派若不想出去，可当场说明原因；若已答应，必须认真参加培训；

（2）向学校校长请假并经校长批准。

2、自选申请外出培训程序：

（1）提供学习文件、通知，报校长审批；

（2）办理请假手续，自行调课将调课清单交予教导处，并安排好相关工作。

六、其他说明：

1、教师参加的各类学习均包括在包干经费中；教师应在外出回来一月内办理报销手续；超过一个月未报销者，原则上不予报销，特殊情况须由校长签字；

2、与学校荣誉相关，经学校研究同意参加的各类比赛、公开课、会议讲座等，相关经费由学校另外支付，不算入包干经费；凡上级行政部门和教科研部门组织的各类会议我校必须派人参加，经学校研究特别指派代表学校参加活动的人员，不算入包干经费。这些经费报销，填写非包干培训经费申请表，由派出科室负责人签名，由财务人员审核票据，报校长签字后办理报销手续。

14.官寨教师培训方案 篇十四

教师培训方案

（2011——2015）

根据省教育厅关于印发贵州省“十二五”中小学教师继续教育工程实施意见的通知》（黔教师发〔2011〕220号）、《关于印发〈毕节地区“十二五”（2011-2015年）中小学教师继续教育工程实施方案〉的通知》（毕地教〔2011〕90号）文件精神，制定本方案。

一、指导思想

围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高中小学教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，坚持以科学发展观为指导，以深化课程改革、推进素质教育为主旨，分类别、分层次、分阶段对教师实施“师德师风”、“教育技术应用”和“教学技能”的培训，促进教师的专业发展和成长，提高教师的教学技能和课堂效率，全面提高教师队伍的整体素质，提高教育教学质量。

二、组织机构

组长: 王进武

成员: 白清福 王家华 王邦畿 周超 刘应元

王家清 陈启军 蔡伦勇 陈启德（白马）陈 伟 陈启智 罗亚东

三、培训内容 1．师德教育培训

以《新课程：教师如何提升职业道德修养》为主要培训教材，以《贵州教师誓词》、《贵州教育精神》等为重要内容，加强教师职业理想、职业道德和法制教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，提高依法执教的能力和水平。确保广大中小学教师关爱学生，尊重学生、平等公正地对待学生，关注学生的全面发展和健康成长；为人师表，做学生健康成长的指导者和引路人。

2．新理念培训

以《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》为主要培训教材，促使广大教师逐步树立先进的教育思想、教育理念和正确的教育观、人才观、质量观和学生观，把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面、主动和个性发展。善于尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

3．新知识培训

以《有效教学系列丛书》（小学、初中和高中各学科）、《学前教师教育专业教材》为主要培训教材，各学校可根据实际，适当选择国内外教育名著开展校本培训，充实培训内容。确保广大老师树立终身学习理念，善于学习、借鉴国内外教育教学实践成果，拓宽知识视野，增强知识储备，深化学科专业知识，更新知识结构，从而使中小学教师了解学科专业发展动态，提高知识素养和学科知识水平，促进教育教学综合能力的提高。

4．新方法培训

以《教师课堂教学能力的培养与训练》作为主要培训教材，培养广大教师善于探索、创新课堂教育教学模式和方法的能力，能采用启发式、探究式、参与式、讨论式、案例式等教学方法，改进课堂教学组织方式，加强团队合作研究，充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性，切实提升课堂教学率。

5．新技能培训

以《多媒体课件制作与教学资源应用（第二版）》为主要培训教材，以现代教育技术为新技能引领，提高教师应用现代教育技术的能力和水平，促进信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学率。通过新技术的武装，强化和创新广大教师备课、说课、上课、观课、议课、课后反思、学情分析、考核评价及课题研究等基本技能，提高教师指导学生有效学习的技能，具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力。

四、培训总体课时要求：

五年时间中小学教师每人不少于360总学时的培训，原则上年均不低于72学时。其中师德教育不少于60学时，按照分类、分层、分岗、分科组织实施的培训（含“四新”）不少于300学时。

五、培训方式与要求

（一）培训方式：

上级培训与本级培训相结合，以本级培训为主；集中培训与分散培训相结合，以分散培训为主；集中学习与个人自学相结合，以个人自学为主。结合国家十二五培训计划，按照上级要求，积极组织教师参加市、县等各级培训，同时，结合本校实际和教师个性特长、专业需要，组织好校本培训。

1.积极、认真组织教师参加上级教育部门组织的县级或县级以上各类培训。五年累计不低于240学时，其中学科培训不低于200学时，师德培训不低于40学时.2.校本培训。各学校要根据本校的具体实际，有计划、有组织地开展教师继续教育校本培训，并做好校本培训的计划或方案、培训教案、培训简报、活动图片、教师考勤记录等资料的搜集存档。五年累计不高于240学时，其中学科培训不高于100学时，师德培训不高于40学时。

3.教师自学

①自定计划，自修教材。结合自己实际教学工作中的问题，有目的地学习教材内容，自主吸收，更新教育观念。②学习体会，反思总结。教师在自修教材的基础上，对照发展目标，积极学习，勇于实践，用所学到的知识反思自己的教学活动，认识自己存在的问题，在有了一定的感受和体验后进行自我评价、自我总结。

③合作学习，互评互结。教师在学习体会、反思总结的基础上，以自学小组为单位组织教师进行评议，相互交流，改进教育教学行为，提升教育教学实践能力。

④案例评析，成果整理。教师结合教材内容，搜集在教育教学实践及社会活动中的案例，研读教材或其他教育理论书籍，运用有关教育理论对案例进行评析，再对有价值的案例进行加工、升华，撰写小论文。

（二）培训要求：

1.全员参与。全乡中小学教师全员参加教师培训，全面提高教学技能和教学水平。

2.学以致用。培训活动与教学实际相结合，做到学以致用，边学习、边实践、边研究、边提高。

3.加强交流。在培训过程中，要加强培训者与培训者之间，培训者与受训者之间，学科之间，学校之间的交流与合作，做到经验共享，共同发展。

4.注意实效。每次活动的开展，都要精心组织，认真设计，注重细节，扎实推进，力争有好的效果。

六、目标任务

（一）加大“师德师风”的培训力度，按照上级要求，结合实际对教师进行职业道德教育，培养教师“爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”的精神。

（二）注重教师学科专业知识的培训，把学科知识的更新拓展放在教师发展的首要位置，努力提高教师学科专业知识水平。

（三）以新课程培训为重点，按照新课程的要求，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。

（四）扎实推进教师的基本功培训，加强教师信息技术培训，提高教师的应用水平

七、计划

（一）2011县级或县级以上培训已安排，校本培训各校自定。

（二）2012年，侧重开展师德教育培训和新方法的培训。教材以《新课程：教师如何提升职业道德修养》（64学时）和《教师课堂教学能力的培养与训练》（36学时）为主，结合《贵州教师誓词》、《贵州教育精神》等每年师德建设需学习的内容加强学习和实践。总学时为100课时，其中县级集中培训60学时以上。

（三）2013年，侧重开展新理念培训，继续兼顾新方法的学习。教材以《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》（72学时）和《教师课堂教学能力的培养与训练》（38学时）为主。总学时110学时，其中县级集中培训80学时以上。

（四）2014年，侧重开展新技能培训，教材以《多媒体课件制作与教学资源应用》为主，学时为80学时，其中县级集中培训60学时以上。

（五）2015年，侧重开展新知识培训，教材以《有效教学系列丛书》80学时，县级集中培训40学时以上。

八、教师继续教育《培训登记证》填写及审核：

全乡设一个审核员，负责审核《教师培训登记证》，各校以一名骨干教师为十二五教师继续教育的业务员，业务员配合校长做好教师继续教育工作，组织教师培训，填写《培训登记证》。审核员及各校业务员如下: 审核员: 王家华 官寨中学： 熊恩元 中心校： 刘应元 白马小学：

龙沛贵 银杏小学：

金世云 凤岗小学：

孙

勇

红岩小学（屯上小学）： 肖孝明

黄泥小学：（化塔小学）

周大举

青山小学（民生小学）：

陈启智

妥倮小学（麻窝小学）：