初中作文网

初中作文网（精选8篇）

1.初中作文网 篇一

阳光明媚的春天来临了。花园里的几棵桃树、梨树和迎春花开满了艳丽的花儿。远远望去，就像一个个穿着漂亮衣裳的少女，美丽可爱。花儿散发出淡淡的诱人清香，不时招来几只小蜜蜂、小蝴蝶来采蜜、游玩。人们常来这观花戏水，都从心里发出赞叹：“这儿多美啊!”

炎热的夏天来临了，烈日烤着大地，树上的知了不停地叫着：“热死了，热死了。”小鸟也拍着翅膀叽叽喳喳的叫着。树下凉快极了，一阵爽风吹来，树叶“沙沙”地响，好像是一首小乐曲。小池塘里绽开着一朵朵粉色的荷花，花瓣上那一颗颗晶莹透亮的小水珠，像一个可爱的胖娃娃在摇篮里翻跟头。

金色的秋天来临了。秋风吹过，树上的叶子变黄了，叶像在天空中飞舞的蝴蝶。几天后，地上铺了一层金色的地毯。

北风呼啸的冬天来临了。鹅毛般的大雪纷纷扬扬撒落在地上，花园很快变成了一个白色王国;那厚厚的雪仿佛给大地盖上了棉被，让万物在棉被下做的美梦，让它们好好地过冬。远远望去，花园银装透亮，沉睡在白色的王国中。啊!冬天的花园多么纯洁美妙呀!

花园给我们的生活带来了美，我非常爱它!

2.初中作文网 篇二

一.片段与篇章同行———以点带面

俗话说:“窥一斑而见全豹。”课堂是定时四十五分钟的师生活动, 写作是一项长期的、连续的、宏大的工程, 因此, 写作指导应以片段指导来带动篇章写作, 以专题指导来带动综合写作。也就是说, 微观“点”的指导与宏观“面”的筹划相结合。这样的举措才是行之有效的。

(一) 宏观规划, 让写作知识和技能系统化

初中三年为一个整体系统, 每一学年的作文教学要结合综合学习进行专题指导, 每学期都有不同的计划、内容、专题, 每次训练都应突破某一个方面。初一注意从小学到初中的过渡, 初三注意跟高中的衔接。整个过程循序渐进, 由片段到篇章, 由合格等级慢慢发展到优秀等级。

例如:初一上学期的总目标是激发兴趣, 养成好习惯。

(二) 微观实践, 重在结合综合学习, 熔合小专题进行指导

如九年级上册《话说千古风流人物》, 锁定的专题是“恰当引用为文章添彩”, 如何恰到好处地引用, 是写好这篇文章的关键。引导突出三个要点: (1) 反映人物风流才情, 选用本人的名言诗句。 (2) 评价风流人物, 借用他人的评价之言。 (3) 突出风流人物的个性及其历史作用, 精选历史史实。

二.阅读与写作双赢———以读导写

当代作家崔道怡给《中学生阅读·高中版》题词时写道:“书中自有精神食粮, 书中自有生命质量, 书中自有美感滋润。”是的, 阅读能让学生有丰富的积累、良好的语感、积极的发现和创造。法国作家、哲学家萨特曾经说:“阅读是一种被引导的创造。”从精读的角度来说, 我们通常在弄懂文章“写什么”的基础上要明白“怎么写”, 这“怎么写”就能启发学生怎么来写自己的文章。

(一) 课文阅读教学与写作教学同步进行

初中学生的见闻多, 思考多, 感悟多, 但往往一肚子话不知从何写起, 即使写出来了, 也会出现材料不够理性、想法多而乱, 写作目的不明确、不突出的情况。叶老说:“写作与阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。”既然写作有很大的技术含量, 那名家的“技术”就是我们创作、发展的基石。

思路通常如下:老师找典型文本→生读文本→学生分析归纳→学生动笔练习。笔者曾进行了“如何描写人物动作”的专题指导。首先我在多篇名作中筛选、比较, 最后觉得《鲁提辖拳打镇关西》最为典型。在课堂上引导归纳人物动作描写的技巧是: (1) 细致刻画, 准确用词, 有条理地写出动作的特点, 表现出人物的情感、心理活动、性格特征。 (2) 运用对比、夸张、比喻等修辞方法从不同角度来描写动作, 从而生动地刻画人物形象。 (3) 与其它描写方法 (肖像、语言、心理) 相结合来描写动作, 从而立体地凸出人物形象。

此种思路可直接让课文阅读教学与写作教学同步。如《从百草园到三味书屋》, 赏析百草园是我的乐园这一段落时, 可以指导学生如何描写景物。

(二) 模仿与点化另启写作之门

借鉴前人的知识加以推陈出新, 创造出更动人的诗篇, 这是点化之美的创作方法。

历史上不乏这样的名作:南北朝庾信的“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”被王勃在《滕王阁序》中点化为“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”;孟子的“忧以天下, 乐以天下”被范仲淹在《岳阳楼记》中点化为“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”。

我班学生曾琪斐在学完《敬业与乐业》之后, 写了一篇《敬学》, 发表于《广东学报》。她的文章以逻辑的顺序逐层地展开论述, 旁征博引, 重点论证了两个问题:什么是敬学, 怎样敬学, 最后号召世人敬学, 才能学有所成。小作者对“敬学”的思考是比较深刻的、对生活对学习的积累也丰厚。

为了激发学生的写作兴趣, 做到合时而著, 在一些节日的前夕, 我指导学生写短信。老师首先展示了许多经典的短信, 然后师生互动分析, 掌握它们的特点与写作的技巧。同学们深受启发, 再加上这些短信的情感表达也触动了学生的情感区域, 于是情不自已地给父母、老师、朋友写了短信。这次短信写作冒出了许多精品, 我把它们速印出来发给家长, 家长们对此评价很高。学生获得了成功, 写作劲头更足, 信心倍增。如梁尔祁同学致母亲的短信:

刻骨痛, 多艰辛, 只为孕育苗儿;牺青春, 用心苦, 无所为自我;头花白, 背佝偻, 笑容仍为苗儿绽;朝思念, 暮盼望, 苗儿在天涯?蜡芯燃, 红烛泪, 一生全用尽, 唯为苗儿茁壮在。

妈妈辛苦了, 愿您幸福安康!

三.评改点金———以评导写

集体的智慧是胜于一人的。班级授课的特点就是拥有强大的集体力量与无穷的智慧, 无论是管理还是教学, 都是其它方式替代不了的, 但是师者要善于驾驭与利用。笔者想借班级的力量促进写作, 故把评改这个环节充分地还给学生, 以达到“点石成金”的效果。我主要采用三种形式: (1) 小组互评; (2) 集体评点; (3) 老师讲评。

四.预设与生成相应生辉———以写导写

这种思路是老师先在上课前选好题材, 预设其写作的方法、技巧, 尽量周详一些。在课堂上, 老师首先什么技法技巧都不谈, 让学生先写一通, 再交流写作过程中的难点, 因个人的难点不一样, 宜依学生突出的普遍的难点来找突破口。归纳出一些方法与技巧, 不求全面、详细, 能解决一些学生的问题即可。对于个人存在的其他难点, 通过小组相互切磋来解决, 也可通过向老师质疑来解决。再让学生修改、完善, 一写再写, 慢慢就会得心应手。这种思路是学生互相学习提高的过程。老师的干预与引导应注重学生写作过程中题材选择、构思立意、语言表达、修改加工等环节。

笔者在上九上《好读书读好书》———如何写好读书感受时, 设计的理念就是课堂以生成为主, 活动以学生为主。教学过程如下:

课前活动:分小组竞赛, 说读书方面的名言。每组必说二个, 一次一人说一个, 按组轮流, 后说者不许雷同。

(一) 自然导入

1.以读书名言导入。

2.明确学习目标。

(二) 说感受———触动心灵

学生对照《学案》谈自己喜欢读的著作或杂志, 并粗略谈谈感受。

(三) 写感受———表达“灵感”

围绕着你最想告诉我们的感受, 写一个片段或几个独立的片段, 5分钟时间完成。

老师巡视, 收集几件作品。

(四) 评感受改感受——美化语言充实内容

1.评点所收集的作品, 结合课本中“关于书的比喻”, 让学生懂得如何用语言表达自己对书的“意会”。

2.评点好的作品, 分小组讨论, 派代表发言, 归纳充实内容的方法, 并提出完善作品的建议。

3.发回已经评点的作品, 全班同学分若干小组互评互改。

4.根据同学的意见和自己所受的启发, 独立修改完善自己的作品。

5.小组推荐或自我推荐作品展示。

6.展示教师下水作文中的片段, 再次让学生明确要围绕主旨来充实内容。

(五) 谈感受——总结提升

生谈自己的感受、收获。师小结。

(六) 布置作文

把你读书的独特感受、体验, 写成一篇散文。

参考篇目:

1、老师下水作文《心的洗礼心的飞起》。

2、学生例文《书情》《穿过书页》、《诗韵, 在花香的天空中荡漾》、《体验〈西游记〉的人生》。

3、作家例文毕淑敏《常读常新的人鱼公主》。

学生齐读课本综合学习中的话结束课堂。 (读书是人类特有的神圣权利, 因为读书, 你狭窄的心灵逐渐变大, 变得丰富多彩, 以至变成一个大的心灵宇宙。热爱读书吧, 让书陪伴你一生。)

这堂课的效果比我预想的还要好, 各个层次的学生都有很大的收获, 完全达到了学习目标。

五.授渔导航———以讲导写

《语文课程标准》关于写作的总目标是:“能具体明确, 文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。”

表达方式是什么?有哪几种?刚上初一的学生对这个问题还摸不着头脑, 对于如此的语文常识, 师者只能传授、讲解。老师就要结合教材中的文章, 来判断分析, 让学生知其特点与作用, 慢慢学会在自己的作品中灵活综合地运用。

语言上做到文从字顺, 不是一朝一夕之功。良好的语感与语法知识是其基础。那就有必要懂得句子的结构、语义之间的关系等这些语法知识。还要让语言表达得简明、得体、连贯, 这样才能文从字顺。现在的中考、高考没有直接考试这些, 但是在语言运用与阅读中间接地考了。因此, 老师有必要授渔导航。先让学生知理论, 再重于实践与演练。这种思路比较传统, 但有时有必要用。它的特点是讲练结合, 环节简练, 效果好。因此, 它比较实用, 好操作, 运用范围广, 用它的人多。

例举一种如下思路:教师讲授技法、理论→学生找例子印证→典型事例演练→学以致用, 拓展深化。

如笔者在上完八上第二单元后, 进行了细节描写的指导。思路是这样的:以故事导入专题→专题知识要点探讨→点评学生作品→佳作欣赏→练习。

授学生以“渔”, 导写作之航, 离不开传授讲解。可以说, 这一点与上述几种思路有关联、有交叉, 因为写作教学本身就是一个有机的整体工程。

教无定法, 但有法可循。以上思路可以交叉、综合运用, 依老师和班级的特点灵活选择、整合。老师设计的写作教学的课堂也应像写一篇文章一样, 由浅入深, 由点到面, 循序渐进, 要讲究逻辑性, 艺术性, 尽量做到自然流畅, 扎实有序, 生动有效, 这样学生才有收益, 饶有兴趣, 学生“下笔如有神”就不会是童话了。

我常想, 如果把一篇好文章比作一棵葱茏的树, 那么生活是沃土, 阅读是雨露, 技法是阳光, 历练是浇灌培育, 修改是精耕细作。它的枝繁叶茂与硕果累累需要多少人的心血和汗水啊, 何况是母语写作这一伟大工程呢?母语教育工作者们, 让我们携手共进, 贡献自己的微薄之力吧!综

参考文献

[1].湖北教育出版社《语文课程标准解读》。

3.初中作文教学漫谈 篇三

一、激发学生的写作欲望

没有欲望,就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。从作文教学来看,教师必须千方百计地使学生感到有自我实现的需要——写作的需要,使学生产生一种不吐不快非写作出来不可的写作动机。在这样的情况下写出来的作文就是一种最佳境界的作文,作文的质量也必然不同平常。教师可从学生未来发展的需要出发,激发学生写好作文的愿望。可以让学生谈谈社会对人的写作能力有哪些需要,很强的写作能力对工作有何帮助等等,从而使学生真正明白写作在现实社会中的广泛用途;还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望。每学期开始教作文时,就可以对学生说,作文是自己的生活情景和思想轨迹的真实记录,它还可以捕捉住你稍纵即逝的灵感,你如果把自己的习作保存下来,等你长大时,再翻开来看看,过去了的生活情景就会历历在目,过去的种种思想会令你惊奇,那该是一种多么美好的回忆呀!只要学生有了强烈的写作动机,作文就有了成功的基础。因此,在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要,是一种精神享受,是记述自己喜怒哀乐情感的一种方式,是整理自己思想,挖掘自己潜能的有效途径。投身其中,其乐无穷。

二、观察生活,积累素材

对于很多学生来说,写作时都会面临无话可说、无事可写的情况,究其原因大都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,扣击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时,我们每个活生生的“人”、周围与我们息息相关的“物”,其中就有很多可做为写作的材料。只要我们善于观察、善于思考,写作的源泉一定会汩汩滔滔,长流不息。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”

写作者必须热爱生活,对生活有敏锐的感悟力。让爱生活,笔底才会淌出源源清流,妙笔才会生花。观察生活,发现生活中的真善美,假恶丑,积累生活,思考生活,才能拥有自己的思想,对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察的越细致,则描写的事物越生动形象。因此,必须培养学生养成观察生活、感知生活的习惯。

鲁迅先生说过:“必须象蜜蜂一样,采古许多花才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用,有的同学提笔作文,左右逢源,信手拈来,一气呵成,大有取之不尽,用之不竭之势,究其原因,便是在积累上下过功夫,材料储备丰富。不少同学写作苦于无言,其根本原因是缺乏材料,腹中空空。仓库里储存的素材少,直接关系到作文的质量。因此,应培养学生养成积累素材的良好习惯,引导学生勤写观察笔记,多写读书笔记,把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花,都记录下来,这样才不至于随读随忘,随见随忘。

三、用心说话,说真话诉真情

《语文课程标准》中有这样的教学建议:“在写作教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”写作是“我手写我心,我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的直接外现。可现实作文却是“用自己的嘴说别人的话”。作文里充斥的是套话、假话,传达的是虚情假意、无病呻吟。传统的“文以载道”的写作观仍左右着我们的作文观。文章主旨、社会效果、政治意义仍是衡量文章优劣的重要尺度。传统的作文教学更多地承担了政治思想、道德品质教育和评价的任务。只有思想正确健康向上、符合社会道德标准的材料才可以写进作文,而学生从生活中体验到的伤心、快乐、恐惧、兴奋等真情实感,往往被斥之为“立意不高”,是不能登“大雅之堂”的。于是学生乖乖弄巧,违背真心地吹嘘,海阔天空地虚构。这样扼杀了学生个性的发展。我们要改变这种现状,让学生说自己想说的话,写自己想写的东西,让喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。使他们在作文中展示健全的人格和高尚的情操,表现美好的心灵和明辩是非的理智。

四、教会学生修改作文

《语文课程标准》在习作的编排上,将培养学生写作的能力放在同等重要的位置上,两种能力同时培养。习作写好后,要求学生在作文本上认真修改,引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力。教师在检查学生习作时既要看学生是怎样写的,又要看学生是怎样修改的,要表扬那些认真写、认真改的学生。教师在作文讲评时,必须通过示范修改,教给学生修改方法,必须提高足够的时间让学生自己修改、交换修改、小组修改、集体修改……学生有了作后修改的习惯,作文的稳步提高才有保证。

“吟好一个字,捻断数茎须”,好文章一半在起草,一半在修改。修改是写作不可缺少的步骤,是提高文章质量的有效方法,文坛上流传着不少名家修改文章的故事,叶圣陶先生当年曾大力提倡,积极主张学生自己修改文章。鲁迅先生也说:“好文章是修改出来的”这是公认的事实。文章不厌百回改,越改越精美。从起始年级起,就应教给学生自改作文的方法,激发学生自改作文的兴趣,从多方面培养学生自改的习惯。

4.初中作文网 篇四

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为：考什么就教什么，近几年话题作文成为作文主导，从高考流向中考，从初三涌向初一，学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持续发展的原始创新力;受“文以载道”的思想影响，教师要求学生作文思想不仅正确，而且深刻，学生只好编故事、套情节，去渲染自己内心一点也没有的高尚情操，导致作文文非真文，言非真言，人非真人;作文教学中教师偏重于讲写的方法技巧，学生也偏重于学写的方法技巧，学生掌握了作文的方法技巧，却不能写出好文章。

反思作文教学现状，要真正提高作文教学效益，实现学生作文回归生活，重建回归生活的作文教学理念是关键，实施回归生活的作文教学策略是保证。

一、重建回归生活的作文教学理念

理念一：作文主体回归学生

作文教学是以教师的作文指导为主，还是以学生的作文实践为主，是作文教学必须思考和应予回答的问题。新课改下的语文教学贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程;写作要感情真挚，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。”

写作不仅是培养学生表达能力的重要途径，更是培养学生个性的重要手段。学生是作文的主人，作文教学要以学生为本，弘扬学生的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置上，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣，从而达到“我口说我心，我手写我真”。一句话，作文教学应以学生的作文实践为主要活动，学生是作文的真正主体，作文教学应该回归到学生的主体地位上来。

理念二：作文本源回归生活

作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。生活中，真正的作文产生过程常常是这样的：亲历事情有所感，觉得要写出来告诉别人;观察到一些事物景象，读到一些书有所思、想把它记下来;或是通过想象，将现实生活的所悟，用虚构的方法以故事的形式表现出来。这一写作过程告诉我们，生活才是作文的本源，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。作文教学应当回归到学生因生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为运用而写的生活状态上来，即回归到为生活而作文的状态上来。当学生的作文真正和生活联系起来之后，学生将会觉得作文是生活的一部分，是一种享受。

作文教学回归生活，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文教学目标上，把写作确定为学生与人沟通，表达思想感情，满足生活的需要。作文意识上，让学生在生活中情不自禁地学习和运用作文表现生活的本能，积累丰富的情感、思想。作文内容上，把能看到的、听到的、想到的、经历的，用恰当的语言文字表达出来。总之，作文本源回归生活，才能使学生的作文水平随着融入生活的广度的拓展，深度的开掘，随着学生思想的成熟，精神的发展，情操的升华，人格的成长而得以真正的提高。

理念三：素养提升回归实践

作文教学，要让学生获得基本的写作素养，写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养、生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。写作素养的提升可以通过写作实践来实现，最典型的例证就是一个小说家可能没有多少写作理论，但他以丰富的写作实践，提升了写作能力。小说家的写作实践启发我们，写作素养的提升，写作实践是一条非常有效的途径，也是真正唯一有效的途径。长期的量的实践积累可以引发学生写作素养质的转变和提高。

5.初中生活剪影初中作文 篇五

南枝盈盈，秋声冬影，我们进入初中，两个多月的相处，我们经历了许多，从燥热的夏天到金秋的十月，我们成长着，奋斗着……

操场旁落叶如翩飞的`蝴，我们期待已久的秋季运动会终于开幕。秋日的阳光洒下来，显得格外耀眼。我们将小板凳放好指定的位置，坐下。操场上已人声鼎沸，这是我们入校两个月以来第一次看见这么壮观的场面。很快，入场式就要开始了。我们准备方队入场，我站在队伍前端，心情甚是激动。一班的背影渐远，该我们入场了，我举着班牌，同学们举着小红旗，一声令下，我们立即迈着整齐划一的步伐喊着嘹亮的口号向前迈去。在主席台前，我班武术小王子精彩的表演博得阵阵喝彩。青春的我们成了校园里一道靓丽的风景线。这就是团结的力量。

入场式完毕，有比赛项目的便去比赛，其他的同学便努力地写着广播稿，都是为了让班级在这次运动会上夺得第一。我记忆最深刻的是雅雯，她十分瘦弱娇小，但耐力与爆发力却是极强的，为了班级，她在报项目时报了好几项。看到赛程表时我们震惊了，她报的项目基本都是一个接着一个，根本没有休息的时间，更何况她还有低血糖。我们焦急地找人替补，她却笑着说没事，五分钟就可以缓过来，她倔强地坚持着。最后在我们多人的“强迫”下，她才妥协同意200米换了别的同学。在全班同学的加油呐喊中，我们班果然跑出了好成绩。这就是关心的力量。

最紧张激烈的时候要到了，我们女子4X100米接力赛要开始了。紧张与激动充满了我的内心，我是第一棒，要知道接力赛的关键就在于第一棒与最后一棒。我握紧接力棒，努力静下心来听枪声。因为是跪立式起跑，我的重心要前倾，刚参加完上一个项目比赛的我本就略显疲惫，随着枪声一响，我一激动，脚下不受控制，手也没有撑起来，重重地摔在了跑道上。一阵耳鸣，手心与膝盖也一阵灼痛，我心想不能退缩，我要努力跑，这是为了班级。我立即爬了起来狂奔，同学们在内道为我加油打气，还有同学陪着我一起跑，在那一刻，我认为坚持是值得的。这就是鼓励的力量。

6.我的初中老师初中作文 篇六

宋老师有一头乌黑发亮的中长发，哦！发梢卷卷的，看起来十分有气质。她有一双炯炯有神的充满智慧的眼睛，彰显着智慧和文采。宋老师平时衣服的搭配也让人很舒服，也像大家诉说着这是一位充满了魅力的女性。她对我们很严格，但妈妈总是跟我说：“严师出高徒，你就知足吧！”原来我不以为然，但后来我便也信了。

宋老师很有责任心，会为了我们大家付出很多。我第一次见宋老师时以为宋老师会非常严厉，但经过一个月的相处和慢慢了解下才明白，其实宋老师是个很温和很体贴的人。上课时宋老师脸上都会带着笑，然后用亲切的语气引领我们进入知识的海洋，课后又会用各种方法帮助我们牢牢记住这次的知识。我们班有的同学上课不听话，被老师叫入办公室里谈话，回来之后，进步的特别大。

军训时，我们在烈日下站军姿，宋老师在一旁认认真真地帮助我们做好每一个军姿。怕我们热着，赶紧让我们去休息一下。在暖阳中，宋老师露出了慈祥的微笑。让我感到十分的和蔼可亲。宋老师是一个尽职尽责，关心学生好老师。也会和我们谈谈心。

7.初中作文教学探讨 篇七

一、走进生活, 触动心灵

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。 ”这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要, 只有在“思维”中获取灵感, 才能做到思如泉涌、下笔有神、妙笔生花。 教师要带领学生走入广阔的生活, 尽可能地和大自然接触, 和古建筑亲吻, 和劳动者交谈, 进而触动心灵, 产生“与吾心有戚戚焉”的感受。 只有这样, 学生才可以走出固定思维的模式, 走出狭小的生活圈子, 眼界开阔了, 有话可说, 笔端就有东西可写。

初中学生由于生活面比较窄, 圈子小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致对周围生活了解非常少。 教师要让学生有机会走出校门, 广泛接触社会, 引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。 事实证明, 往往是参加社会生活实践活动后, 写出的作文好多了, 有文采, 也显得生动、有形。 也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。 我们一定要避免大量地背范文、套模式, 期望通过模仿提高写作水平的作文教学方法, 这种方法只能是一时的, 不能是长久的, 是不能真正提高作文水平的, 治标而不治本, 这是因为忽视学生的主体地位、忽略思维训练, 没有开拓思路。

二、加强阅读, 培养语感

阅读能力的培养和训练是作文成功的有效途径。 阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。 一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。 “读书破万卷, 下笔如有神”就是这个道理, 一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时就必然腹空笔涩。 茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高; 而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。 ”

实践证明, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍, 既可以继续扩大学生的生活视野, 拓宽知识面, 又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 还可以引发学生的写作欲望, 提高写作水平。 初中学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长、见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与。 教师要有耐心和毅力培养阅读兴趣, 提高学生的阅读水平, 为写作文打下良好的基础。

阅读先从教材入手, 教材课文是精品, 需要不断地朗读、背诵, 作为硬性任务完成, 逐渐提高学生的语感能力。 其次, 把浅显的故事性较强的文学作为阅读的对象, 培养阅读兴趣, 再由浅入深, 循序渐进, 把一些可读性强、极具有益的中外作品介绍给学生, 布置一些趣味性较强的课外作业, 引导学生多读多思多学多写。 读多了, 积累多了, 语感增强了, 自然就有东西可写了, 学生就会有写作上的成就感, 这种读和写是相得益彰、互为补充的。

三、积累材料, 丰富素材

作文像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如好词、句、精彩片段等, 平时的积累应该注重以下几个方面:

根据课文内容积累。 “重视文本”是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中出现 “背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 在摘抄中积累材料。 如果学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 让他们有词可有话可说。 对这些字词、佳句的实战练习是必不可少的, 从造句、段落的仿写开始, 加强记忆, 学会运用, 达到感同身受的效果及学以致用的目的。

通过写日记积累。 坚持写日记是积累材料的最好方式, 也是练笔的最佳途径。 由于日记的内容很广, 可写昕到的, 可写看到的, 也可写想到的。 总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。 这样就让学生有自由表达的空间, 写真实的事情。 “拳不离手, 曲不离口”便是如此, 经常写, 经常练, 就可以熟能生巧, 在无形之中积累写作的材料, 贮存于大脑, 需要之时便可选择取舍, 为己所用, 不再有材料缺乏的尴尬。

四、及时评改, 以改促写

写了作文, 就要适时对地作文作出评价, 万不可束之高阁、置之脑后。 评改作文要师生共同参与, 不要搞教师“一言堂”, 教师可以改, 学生也可以改。

教师批改。 细改时不就某个明确的目标集中笔墨, 而要一应俱全, 错字别字, 标题标点, 构思立意, 开头结尾, 照应衔接, 语言表述, 等等, 无一不及, 都做全方位的批改, 什么问题都要涉及。 写评语以鼓励为主, 就某个闪光点作出激励性的评价, 让学生获得写作上的认同, 激发兴趣, 充满动力。 在教学中鼓励的作用有目共睹, 无可替代, 作文教学也是如此。

学生互改。 学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生, 使学生在作文地批改中享受到学习的乐趣, 当然在无形中也可以提高写作的水平。 在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导, 给学生列出批改作文的范围和要求, 引导学生从点到面, 从局部到整体, 最后写出相当字数的评语。 学生互改作文的最大好处是看着同龄人、同年级、同班级的作文, 感受着他人和自己同一要求的作文, 就会不由自主地和自我作文进行比较, 在有意无意的比较中他人的优点会为己所用, 起到“他山之石, 可以攻玉”的作用。

在学生互改作文时, 教师要做好组织者和引导者, 做画龙点睛式的评讲, 根据题目的要求, 结合学生的作文内容, 写出作文提纲供学生参考, 有兴趣的学生可以再写, 效果会大大不同。

8.刍议初中作文教学 篇八

关键词：初中作文教学 探索

作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学之中，极具开放性。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，而作文教学只有在尊重学生个性，实行开放式的作文教学，才能做到“育人”与“练文”并举的效果。作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，作文教学要求真；从学生阅读出发，作文教学要求新；从学生实际出发，作文教学要求美，以此激发学生的学习兴趣。因此，我们应当十分重视作文教学，研究作文能力形成的规律，探索作文教学最优化的途径。

一、反思是提高作文教学智慧的前提

教学反思，即从改变教师的惯常态度和例行行为入手，客观地进行作文教学改革。初中作文教学长期普遍遵循“命题、指导、批改、讲评”四环节教学模式。这个教学模式以教师为主体，着眼于教师的教，而忽略了学生的学；教师一人的思维品质和写作能力的高下对学生作文能力培养影响过大；教师批改作文的周期较长，负担过重，而学生作文又得不到及时、全面的反馈；教师是学生作文的唯一读者，严重限制了学生写作的针对性和真实性；教师评语的形式、内容单调，讲评面窄，激励少数人，否定多数人，造成学生写作兴趣的大面积丧失。在作文教学的指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，要求学生模仿名家作品进行作文，急于求成，没能将写作能力看作是语文综合素养的反映。从而让学生感到作文的高不可及，神妙莫测，容易让学生失去写作的兴趣和勇气。因为这种方式不是着眼于学生写作能力的长远发展，而是将写作能力看成是纯技巧的活动，使写作无法成为学生自主表达和交流的需要。所以，中学作文教学长期停留在口号上，未在实践中落实。在作文评价方式上，评价角度存在局限，评价反馈周期长、收效少，评价针对性不强，评价方式单一；教师评语已成套话，指导价值不大；在评价作文上，教师书面评改，缺乏师生之间、学生之间的交流讨论，教师的好恶成了作文质量评判的唯一标准。

针对以上反思，每当学生与我讲解分析完一单元文章后，我就把学生分成6人一组，用两个课时，让每组的成员从不同的角度，选择自己最心仪的点各自命题。然后在小组长的领导下进行讨论，得出各组最有价值的命题。在此基础上，让学生不同形式、不同题材、不同风格当场完成作文。作文以小组形式收齐后，我只需随意抽取一小组一成员的作文进行评价批改。第二天，我便把作文又以小组的形式分发给被批改的学生，在小组长的带动下进行评价批改。这样，我上下一节作文课时，便可把每一小组的作文在师生之间、学生之间进行交流讨论，并让各小组批改作文的学生及其他学生各抒己见，把作文教学真正落到实处，让每一位学生都动起来，能真正学到有用的、有价值的作文。

二、探索是获得作文教学智慧的必由之路

生活是作文教学的源头活水，文人合一是作文教学的价值追求。重视思维训练，使学生思维从闭锁规束走向多元创新；重视语言训练，使作文语言从俗语套话趋向丰富多彩；重视改革作文评估体系，从保守狭隘走向民主开放。故而，教师应充分激发每一位学生的写作兴趣，着力培养鼓励学生的创新思维，重视引导学生加强文化积淀，勉励学生不拘一格张扬个性，努力提高作文评改的实效性。

1.让学生具有较持久的作文学习动力。“兴趣是最好的老师”，激发学生写作兴趣的核心任务是打消作文的畏惧感和顾虑，让每一位学生研究自己感兴趣的内容，使其主体地位得到尊重，真正成为学习的主人。从而使学生敢写，想写，爱写，对作文学习产生浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。落实于具体的教学实践，则应该重视贴近学生实际，实施多种有利于写作兴趣发展的训练策略。如：先放后收，由俗入雅，由简入繁，由浩荡入纯粹；巧妙设题，有针对性地进行单项训练；进行作文游戏，适时激励等。

2.激励学生思维创新。促进学生自主发展，自主探索，自主消化，变“我学写”到“我会写”，由“要我写”到“我要写”。故而，教师应顺应时代的发展，创新思维，鼓励学生创造性阅读，鉴赏；培养学生的联系力和想象力；培养学生思维的开放性，求异性，灵活性与敏锐性。

3.加强学生文化积淀。学生没有人生价值尺度，文章就没有灵魂；没有丰富的内心世界，文章就没有底蕴；没有真正的生活感悟，文章就没有真情。因此，作文教学应将做人指导与作文指导相结合；应将阅读指导与作文指导相结合；应指导每一位学生关注生活，丰富人生体验，并正确地获得信息，使用资料，博览群书。

4.勉励学生张扬个性。要张扬学生的个性，就要尊重学生观念的个性化，重视积极引导；尊重学生思维方式的个性化，提倡突破定势；尊重学生的个性化语言，欣赏其精彩的表达，使其呈现自主、真实、创新的个性化内涵。

5.提高作文评改实效性。学生评改文章要建立在反复推敲，深入思考的基础上，使其更加明確写作要求，更加理智地反思作文的得失。而我们教师只需完成评改指导和典型评语，指导学生评改有计划的进行。首先，教师示范批改。其次，小组集体评改。最后，学生自评自改。

三、加强各环节的实践性和开延性思维

作文教学是实践性很强的教学活动。因此，要有新意，以最具色彩的教学魅力吸引学生。

（一）命题的要求。命题就是为作文训练确定题目。命题指导着学生为什么写，写什么和怎样写等问题。题目命得好，可以点燃学生写作兴趣的火花，使他们有话可说，不吐不快。反之，题目出得不好，则会窒息学生的创造灵感，使他们“望题兴叹”，徒唤奈何。所以，命题要适应学生思想和生活实际，使命题具有适应性、迁移性、计划性、教育性、启发性，让学生有事可叙，有景可写，有物可状，有情可抒，有理可论。命题只有切合学生的思想和生活，学生写起来才会得心应手。当然，命题的方式多种多样，可采用命题作文，自由拟题作文，情景作文，材料作文等。

（二）批改的合理性。批，就是批评，评价；改，就是改而正之。作文批改是作文指导的继续，是作文讲评的前提。它可以使学生懂得做人之道。在批改时，可多就少改，以点带面，鼓励为主，重在启发，教师浏览，学生批改。

（三）讲评的完善。作文讲评是对全班作文的总结，讲评和指导，是引导学生由写作，修改实践上升到理性认识的活动。学生往往热切地期盼老师及早地评估他们的训练效益和劳动成果，从正反两方面经验中具体明确这次作文应该怎样写，自己应该从中吸取那些教益。作文讲评时要有理论，有实例，采取专题讲评，典型讲评，对比讲评，综合讲评等多种多样的方法提高作文讲评的实际效果。

总之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。成功的作文教学，要求教师有反思的意识和能力，有探索的勇气和信心，有实践和开延的思维。反思作文教育教学的得失，探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。

参考书目：

1.王松泉等主编的《语文教学概论》高等教育出版社。