部编本一年级春夏秋冬

部编本一年级春夏秋冬（8篇）

1.部编本一年级春夏秋冬 篇一

“部编本”小学语文教材培训笔记

“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议

主讲人：温儒敏

一、编写“背景”

二、“部编本”语文教材的总体特色

1、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”

2、接地气，满足一线需要，对教学弊病其纠偏作用

语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸

往语文生活延伸

3、加强了教材编写的科学性

4、贴近当代学生生活，体现时代性三、七个创新点

1、选文的问题 和原来人教版作比较，课文数量总的是减少了，（32课）但这不等于教学总量减少，而是几个板块内容的调整，使教学内容更丰富，也更有效。

A、减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材一开始就是识字教学(5-6课)然后才是拼音教学。B、选文的四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、时代性

2、更加灵活的单元结构体例

“部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

3、重视语文核心素养，重建语文知识体系

﹡在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操作。﹡但总是要让一线教师使用这套教材有“干货”可以把握，最好能做到一课一得。备课时注意一:

重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。备课时注意二： 参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。备课时注意三：

研究这些“要点”（知识点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课，要有梯度、螺旋式提升，这就是体系。

4、阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型

“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精度和略读两种课型的区分度。

改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”

老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法

阅读速度

5、把课外阅读纳入教材体制

建议老师们采取1+X的办法，即采用讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

6、识字写字教学更加讲究科学性

要关注300字教学的问题 汉语拼音的教学要注意两点： ⑴、对汉语拼音的要求不宜过高，这无非就是个识字的拐杖。⑵、要重视一年级学生的心理特点。

7、写作教学

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。

写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。

“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶

一、教材特点

1、立德树人，自然渗透

2、保护天性，幼小衔接

3、夯实基础，全面启蒙

4、难度适宜，梯度合理

5、强化运用，联系生活

6、引导发现，倡导自主

二、内容浏览

1、我上学了

2、集中识字（2个单元，10课）

3、汉语拼音（2个单元，13课）

4、课文（4个单元，14课）

5、口语交际（4个）

6、语文园地

7、快乐读书吧

三、具体内容及教学建议

（一）、汉语拼音

1、定位： 识字的工具 学习普通话的工具

2、编排原则：综合性原则 实用性原则 便捷高效原则

3、整合的情境图 A、有趣的故事情境

B、以相应的事物示音或示形 C、将拼音学习与学生生活建立联系

D、充分利用学生的口语基础，有利于发展语言 E、培养观察能力，增强学习的趣味性

4、音节

A、强调带调拼读，紧密联系学生的口语交际 B、精选高频常用音节，提高学习效率 C、优选呈现方式，注重拼读结果

5、词语

A、由学生可以拼读的音节组成的常用词语 B、几个词语之间存在内在的逻辑联系

C、在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值

6、儿歌

A、复现音节，巩固拼音 B、增强趣味性

C、积累语言，培养语感

（二）、汉语拼音建议：

1、准确把握目标要求

2、体现弹性

3、突破难点

4、在活动和游戏中学

5、强化运用，在具体的情境中去学

6、在生活中学

（三）短期目标与长期目标

一年级：达到保底的目标：准确拼读，正确书写 二至中年级：在运用中巩固、熟练

高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求 “部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶

一、识字写字教学

（一）、思路

1、识写分流，多识少写 认300字，写100字 放缓坡度，减轻负担

及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的兴趣

2、合理安排识字写字序列

科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先 合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体

3、集中与分散相结合

集中识字：识字一、二，共90个字；识字加油站，31个字 分散识字：汉语拼音：32个字；课文：147个字

4、文化内涵丰富

5、识字方式多样

6、重视识字方法和识字能力

（二）、识字方式

字理识字、传统蒙学、看图识字、事物归类识字、反义词识字、儿歌识字。

每一课新偏旁最多3个，全册笔顺跟随是一个进步，注意偏旁与部首的区别。

偏旁——合体字独有，用于分析字形，可作部首的常用偏旁。部首——所有字都有，用于查字典

（三）、建议：

1、准确把握目标

2、选用恰当的识字方法

3、提倡在语境中学习巩固运用

4、分类指导，突破难点

5、激励学生在生活中主动识字

6、切实做好写字指导（要区分写字指导与书法指导，我们是书写指导，正确、整洁、美观）

二、阅读教学

（一）、解决读什么的问题？

不但要有意义，还要有意思，做到有意义与有意思两者兼顾。——曹文轩

（二）、特色：最后一篇是连环画课文，对难字注音，鼓励学生运用识字成果，自主阅读。说明拼音不是阅读唯一的凭借。阅读、拼音、识字是相辅相成的。

（三）、教学建议：

1、重视识字写字

2、加强朗读指导

3、关注语言的积累与运用

4、重视阅读方法策略的引导

5、课外阅读是分内事

“部编本”一年级上册教材介绍

主讲人：徐轶

一、口语交际教学

（一）、特点

1、面向一定对象，以完成一定的交际任务为目标

2、核心是“交际”

3、语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体、行为得体

4、外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

（二）思路和流程

1、构建口语交际目标体系

2、选择符合目标的交际话题

3、创设真实的交际情境

4、选择恰当的呈现方式 交际目标：

a、细化学段目标，明确每次活动的交际目标 b、考虑学生的实际交际需要 交际情境：

A、创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。B、所设情境都强调作为交际主体“我”的在场

（三）建议

1、心理素质是突破口

2、重视交际意识和交际习惯的培养

3、转变评价的视角

4、强化日常学习活动中的口语交际意识

5、建立常规交流机制

我的两点意见

主讲人：崔峦

一、进一步提高对“部编本”语文教材的认识

对这套教材存在的意义要站得更高，看得更远。

如果说，1978年，在邓小平同志关怀下推出的全国统编的教材具有“拨乱反正，正本清源”的意义，是语文建设史上的一座里程碑。那么，在党和国家领导集体，在他们的直接领导下推出的“部编本”教材具有落实“立德树人”，推进“教育强国”，助力“实现中华民族伟大复兴”的中国梦的意义。

中央领导为何如此关心这套教材？因为他们有一种焦虑：我们的公民缺乏信仰，缺乏追求，我们的道德水平在滑坡。我们一定要提高国民的政治自信，制度自信，文化自信，教育自信，提升全民族的思想道德和文化素养，因此，这套教材也一定会成为语文教材史上的又一座里程碑。

二、担当起认真研究、创造性地实践这套教材的责任

认真领会这次国家级的培训的精神实质，既要汲取里面的精神实质，又要回去之后自己沉下来，艰辛地研究这套教材，剖析这套教材，真正地把这套教材（一上）读懂。

读懂的标志是：

1、吃透教学目标

2、领会编排意图

3、把握重点、难点

4、悟透亮点、特色 我希望老师们在教学中扬长补短，守正出新，让这套教材能够为亿万小学生夯实语文基础，提升学科素养，培育核心素养，最大化的发挥这套教材的作用做出应有的贡献。

我坚信只要各位同人和我们广大的老师努力了，我们就会和新课程、新教材一起成长，我们就会在不远的将来看到我们中国小学语文教育新的曙光。

利用情境图，助力拼音教学

主讲人：吴蔚

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法、关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

一、大变化，凸显编排新意

1、画面精美，趣味化

2、情节完整，故事化

以往教材：单幅单一；新教材：画面完整故事性强趣味性强

3、示音示形，系统化 融合度高，系统性强

4、凸显细节，生活化

二、巧运用，提升拼音能力

1、巧引情境图，快乐学拼音（例：b、p、m、f）

2、运用情境图，轻松学拼音 A、轻松记字母（例：d、t、n、l）

B、轻松学拼读（例：ang、eng、ing、ong）C、轻松连说话（例：ai、ei、ui）

3、借助情境图，高效学拼音

例：j、q、x和ü相拼脱帽（讲故事）

例：《z c s》和《zh ch sh r》(编顺口溜）

4、深入情境图，拓展学拼音

例：《语文园地二》

第一步：和同桌做手指操（例o c g x e）

第二步：和家长摆图形（例b d p q;声母和单韵母）

三、顾差异，提高教学效果 例：《an en in un ün》 不同对象用不同的方法教学：

1、看图说句子——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话（基础较好的班级）

2、看图听故事——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话（基础较弱的班级）

运用恰当的识字方法，提高识字能力

主讲人：王芳

一、识字课教学内容的亮点

1、凸显文化内涵与教育意义

部编教材新增了传统蒙学内容。传统蒙学是中华传统文化一部分，是中国古圣先贤几千年经验、智慧的结晶，具有深厚的文化内涵与教育意义。（上册《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》、《对韵歌》；下册《古对今》、《人之初》）

汉字作为一种表意文字，其字形符号象形、直观，体现了汉字“以意树形，以形写意”的造字规律。识字教学应该为学生敞开文字背后那个神奇世界，让学生领略汉字的美妙，感受汉字的魅力。

2、识字方式更加多元化 上册：字理（象形、会意）（例：《日月水火》、《日月明》）

看图（例：《口耳目》、《画》）

反复吟诵（例：《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》）

联系生活（例：《大小多少》、《小书包》、《升国旗》）下册：字族（形声字识字）（例：《小青蛙》、《动物儿歌》）谜语识字：（例《猜字谜》）

归类识字：（例：《春夏秋冬》、《姓氏歌》）

二、运用恰当的教学方法，提高学生识字能力

1、凸显字理，体会汉字的意象美

A、图字对照，重现象形字的形象（例：《日月水火》）B、引导观察，发现形声字的构字规律（例：《小青蛙》）

2、凭借插图，感受汉字的趣味性

3、联系生活，感受汉字内容的丰富性（例：《天地人》）

4、注重实践，提升运用汉字的能力（例：《大小多少》）

5、多种方式有机结合，拓宽识字的渠道

A、和游戏结合

B、和阅读结合（例：《小书包》）

C、和运用结合（可以单用，也可以综合运用，总之，要让汉字入眼、入口、入耳、入脑、入心）

三、识字教学的成果（略）

整体关注，全程识字

主讲人：李德强

一、新教材的变化：

1、拼音教学内容简化、置后

2、识字量，从400---300

3、„„

二、思考：新的序列？

系统安排，使识字贯穿在语文学习的各个板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境，也就是多板块全程识字：拼音、阅读、语文园地„„

1、拼音板块 不仅是工具，也是载体

从单幅图——整合的情境图——识字教学“深入其中”（例：b p m f）

2、阅读板块

围绕识字，充分设计

A、朗读课文，注意“一”的不同读音 B、生字表中用蓝色标注“地”的读音 C、朗读课文，读准字音

D、对照图画，读一读课文，在插图的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？（借助图画猜字、猜词）

“一”的语流变音

↓ 多音字

↓

音、形、义联系 读准字音循序渐进的过程

↓ 借助图画，读文、猜字音，了解字义

3、语文园地

A、趣味识字栏目，丰富识字载体（识字加油站）B、字词句运用栏目，提升识字重难点 C、我的发现栏目，总结识字规律 D、书写提示栏目，归纳书写规则

E、展示台栏目，拓展识字途径（例：认识同学的名字、路牌、招牌识字等）

总之，“识字”贯穿于不同的板块之中，不仅要将各个板块联系起来，而且还要让各个板块联动起来。

4、建议：

A、始终关注“音、形、义”三个要素 音——准 形——清 义——活

B、从全程的角度思考识字策略

2.部编本一年级春夏秋冬 篇二

一、基于“课标”,准确把握各学习领域的学期教学目标

围绕“全面提高学生语文素养”基本任务,部编本教科书在编排内容上更突出学科核心素养。因此,我们将语言、思维、审美能力在学生心理、认知和行为上的综合表现特征与语文学习的五个领域相结合,从一年级学生的教学特点出发,围绕《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)构建汉字素养、阅读素养、交际素养的学期教学目标。

如,依据“课标”第一学段要求,结合学生在汉字素养方面应具有的独立识字能力和书写技能,喜欢学习汉字,有主动识字的习惯,初步了解汉字文化,热爱祖国语言文字的综合表现特征,制定了一年级上学期汉字素养发展目标。

一年级上学期汉字素养发展目标

一年级的识字教学,要教给学生一些基本的汉字知识、常用的识字方法,注重培养学生的识字能力。还要关注识字教学的四个原则,注重在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言环境中反复运用,把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。

又如,按照同样的目标制订策略,制定一年级上学期的阅读素养发展目标。

一年级上学期阅读素养发展目标

在第一学段,阅读兴趣和阅读习惯的养成,会影响到整个小学阶段的阅读学习,甚至是学生语文素养的发展与提高。因此这一时期的阅读教学,阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养应该先于阅读能力;要指导学生正确、流利、有感情地朗读,注重培养朗读的兴趣;要在阅读中学词学句,理解词句,初步理解课文内容;要在阅读中进行听话、说话和写话训练。

二、抓住幼小衔接的适应期教育特点,选择适切的教学策略

部编本教科书开篇就以“我上学了”来激发孩子上学的自豪感和兴趣。在《我是中国人》的56个民族孩子的笑脸中,在《我是小学生》的欢快的上学歌声中,在《我爱学语文》的有趣的语文活动中,孩子们完成了一系列身份、角色的转化。对国家的认同、对自己身份的认同和对自己角色的认同,都在学生小小的心灵中打下深深的烙印。这样的教学内容和形式的编排,有利于消除孩子从学前教育进入小学教育阶段初期的心理上的不适应,帮助孩子做好学习语文的准备。教师也要依据儿童的认知心理,从儿童的情趣出发设计教学活动。

1. 从学生的意趣出发,以兴趣为起点展开学习

学生可以从各种各样的动机出发去学习,而兴趣是学生学习的主要动机之一。兴趣会引发学生学习的需要或期待,甚至会影响学生学习的信心。多数的学生在学前就通过各种途径认识了很多字,甚至会写不少字,好胜的心理让初入学的学生表现出极大的识字兴趣。但学前识字量的多少并不代表学生掌握了一定的识字方法,具有识字能力。因此,保护和激发学生学习的兴趣成为教师教学的首要策略。在部编本教科书中,无论是识字内容,还是拼音和课文,都配了极富童趣的情境图,或表现故事情节,或体现语言文字的意境。教师可以充分利用课文插图的优势,在增强学习趣味的同时,培养学生的观察能力。

如,看图识字课《口耳目》,大多数孩子在学前就已经会读这课的生字,善于表现的心理特点会成为学习本课的兴趣。因此,教师可充分利用这一兴趣点,创设说一说、做一做、找一找的活动,指导学生认识新笔画,会写生字。通过一边看图一边识字,将生字与自己身体的部位建立联系,了解这些部位的基本特征,懂得爱惜自己的身体。教学中侧重将识字与认识事物、听说训练结合起来。可以先利用情境图,指导学生观察图中的小朋友在干什么,用上“口、耳、目、足、手”等字说一说;再让学生在自己的身体上找找这些字藏在哪里,巧用事物的形状记住这些字,如上眼皮,下眼睑,中间的眼球圆又圆,立起来就是“目”;然后引导学生想一想,在生活中口、耳、目、手能帮我们做什么,用一句话说一说。

2. 从学生的生活出发,以“质疑———释疑”为线索展开学习

从儿童的视角关注儿童的生活,能够使教师在引导学生从生活中发现问题、提出问题时,更贴近儿童的心理认知和儿童的生活世界。因此对于一年级初入学的学生,抓住他们对未知事物的好奇心和求知欲,引导他们在对语言文字的理解和感知、积累和运用的过程中,经历对事物认知、发现和探索体验的过程,获得言语表达和言语思维的统一发展。

如,课文《大还是小》描绘的情境就是儿童生活的再现,是儿童心理的生动写照,因此学生读这篇课文会觉得非常有意思。本课的教学重点是:在阅读中识字写字;正确朗读课文,读准字音,读好句子之间的停顿;读懂词句的意思。教学可以设计这样几个板块:

(1)引导学生读读课题,猜一猜“我”到底是大还是小。

(2)带着疑问读课文,找出课文中写“我”有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小的句子。画出来认真读一读,想一想,“很大”“很小”是什么意思;想一想自己的生活,说一说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

(3)读一读课文最后两个句子,说一说什么时候希望自己不要长大,什么时候希望自己快点儿长大。

这个教学设计贯穿识字写字的指导,强调朗读的指导,结合阅读理解与积累新学的词语,并用这些词语练习说句子,注重阅读策略的指导和阅读能力的培养。

3. 从学生乐玩的天性出发,以游戏为载体展开学习

儿童的生活方式主要是游戏。喜欢游戏是儿童的天性,是儿童心理和生理的本能需要。游戏伴随儿童成长的全过程,几乎是儿童生活的全部。换言之,儿童生活也就是游戏化的生活。儿童生活方式理应成为教师制订教学方式、策略的重要依据。因此,教学活动与游戏活动融为一体,游戏为表,教学为里;游戏即教学,教学即游戏。二者表里如一,水乳交融。以游戏为表,形式上依然是游戏;因以教学为里,而成特殊的游戏。其教学策略为:

(1)营造游戏氛围,将学习内容置于游戏之中。一年级教科书中儿歌、童谣、童话、故事较多,可以利用各种文本的语言情境,营造一种轻松愉快的游戏情境或氛围,让学生以游戏者的身份进入课堂、进入文本,置身于文本的特定情境,到达本不可到达的世界,与文本中的角色实现心灵的沟通、思想的交流、情感的共鸣。也可让学生扮演文本人物角色,经历、体验文本表现的生活。

(2)引导游戏行为,完成学习任务。融合了游戏的教学,从表面上看则是引导游戏行为。但融合了游戏的教学不能降低教学的要求,更不能置教学任务于不顾。教师要把教学任务或学习任务,不动声色地潜置其中,把一个个学习任务转化为一个个游戏任务,引导游戏也就是引导学习。

三、凸显“主体意识”,用学习点子相伴学生的学习过程

部编本教科书的又一个编排新意是处处凸显学生学习的主动性。如对识字内容的编排,高频率常用字和构词能力强的字优先入选,写字由简单到复杂,由独体字到合体字,遵循了学生认知的规律,有利于调动学生学习的积极性和主动性。如何将教科书力图倡导的“主体意识”延展到语文课堂中,教师可以尝试着以单元学习内容为主题,编写单元“学习点子库”。“学习点子”是学生在学习的过程中可以采用的好的学习方法或有创意的学习方法;“库”代表方法很多。编写单元“学习点子库”的目的在于引导学生有意识地根据自己的喜好、日常的习惯选择感兴趣的学习方法。当方法逐渐渗透进学生的学习行为,自主学习的能力就会渐渐形成。如,第一单元是识字内容,可以从识字方法、识字途径的角度编写“学习点子库”。

你如果想成为识字小能手,以下几件事可以尝试着做一做:

1. 教科书上的生字可以回家再读一读,记一记。

2. 想一想汉字都会出现在什么地方。

当你在这些地方看到不认识的生字时,可以问问身边的大人。

3. 看到自己刚认识的新字,可以大声地读出来。

4. 收集自己认识的生字,可以粘贴成一幅漂亮的图画。

5. 有些生字长得可像了,可以用数笔画的方法区分。

6. 读书也能帮助你认识更多的生字。

教师编写单元“学习点子库”,可以让学生在这一单元的学习过程中,一直能有学习方法相伴。教科书的第五单元也是识字内容,两个识字单元构成一个板块。教师可以在第一单元“学习点子库”的基础上,编写第五单元的“学习点子库”,体现出学生学习发展和成长的路径。

四、将课外阅读纳入课程,让读书成为学生生活的一部分

部编本教科书首次将课外阅读纳入课程,在教科书中形成“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学结构。在一年级上册的教科书中,我们第一次看到了“和大人一起读”“快乐读书吧”这样的课外阅读教学内容设计,既觉得新奇,又感到束手无策。在本册八个语文园地中,都有“和大人一起读”的内容,而“快乐读书吧”只在《语文园地一》出现了一次。“快乐读书吧”意在告诉学生,学习语文离不开读书,读书的方式很多,读书的途径很多,读书的乐趣也很多,旨在激发学生读书的兴趣。编入首个语文园地,可以说既是读书的倡议,读书的要求,也是读书的号召,希望教师带领学生在整个学期,都体验、分享读书的快乐。“和大人一起读”是幼儿在学前主要接触的一种读书方式,也是一种亲子阅读的过程,编入教科书意在体现与学前教育的衔接,引导读书的形式与兴趣,最终从“一起读”走向“自主读”。这两项课外阅读内容的教学,教师应格外关注两点:

一是不要局限于教科书上的阅读内容。“和大人一起读”的内容只是课外阅读的引子,教师不仅是学生阅读的指导者、引导者,更要成为儿童阅读的推广者。教师要能够为学生推荐阅读篇目或书目,也可以鼓励学生找自己喜欢的书来读。

二是不要放任自流,一定要有落实和反馈。可以请家长到课堂中来,和孩子一起展示读书的体验过程,也可以请家长到班里给学生讲故事、聊读书的感受;可以利用班级的微信群,要求学生在规定的时间内推送和大人一起读书的照片、小视频,展示课外读书的情境,也可以利用微信投票的方式组织“最佳亲子阅读”“读书小能手”的评选活动,激励学生阅读的积极性。从而让阅读逐渐成为学生学习语文的一种方式,成为学生生活的一部分。

3.部编本一年级春夏秋冬 篇三

2012年，教育部开始组织义务教育语文教科书（简称“部编本”语文教材）的编写工作，旨在发挥主流教材的示范引领作用。历经四年半时间，经过十多次评审，2016年秋季全国许多省市中小学正式使用“部编本”语文教材。先认字再学拼音，新选课文，增加古诗文教学，把课外阅读纳入教材……“部編本”语文教材有了许多新变化，体现了很多新理念。从2014年起，杭州市下城区、江干区、桐庐县等部分学校已经先行试用“部编本”一年级语文教材，在两年的试用中积累了不少教学经验，我们特地选编了一组文章，供大家学习借鉴。

“部编本”一年级上册语文教材共有八个单元，分识字、汉语拼音、课文三个板块编排，其中识字两个单元，汉语拼音两个单元，课文四个单元，写字和口语交际贯穿在这三个板块之中。“部编本”语文教材一年级上册课文编写中有哪些特点？如何针对课文的编写特点进行有效的教学？

一、减少课文数量，加强课外阅读

“部编本”语文教材一年级上册课文编写的一个明显的变化，就是课文的数量减少了。原人教版语文教材一年级上册课文共有20篇，现“部编本”语文教材一年级上册课文只有14篇，但是在每个单元的“语文园地”中增加了“和大人一起读”栏目，在第一单元中增加了“快乐读书吧”栏目，阅读教学的内容变得更加丰富而有效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“学段目标与内容”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字的具体要求，在“教学建议”中又提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生的语文素养，仅靠读一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。“部编本”语文教材减少课文数量、增加“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，目的就是要把课外阅读纳入语文教材，增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处，努力建构一个由教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系，并通过师生共读、亲子阅读等活动推进全民阅读，建设书香社会。组织好“和大人一起读”“快乐读书吧”等新栏目的教学，避免课外阅读流于形式，这在“部编本”语文教材使用中显得尤为重要。

“和大人一起读”在一年级上册教材中共安排了八次，编排在每个单元的“语文园地”之中。如何开展“和大人一起读”活动？首先，要落实“和大人一起读”中“读”的内容，可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等儿歌、童谣、儿童诗、儿童故事，还可以在此基础上，根据学生学情，采用“1+X”的方式，用一篇带多篇，适当拓展课外阅读材料。其次，要明确“和大人一起读”中“大人”的概念，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指导学生阅读的人。再次，要把握“和大人一起读”中“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人读给学生听，还可以是大人和学生共同读。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教给学生朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读”的方法，鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。当然，“和大人一起读”栏目也可以和课文教学进行整合。如教学课文《秋天》之后，可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”中的阅读材料《小松鼠找花生》，体现课内课外阅读的有机结合。

“快乐读书吧”编排在一年级上册第一单元，目的是通过此栏目学习，拉开本学期课外阅读的序幕。一年级上册“快乐读书吧”中，呈现了“和爸爸妈妈一起读故事书”“和同学们一起讲故事”“周末在书店里看图画书”“学了拼音可以读更多的书”四幅插图，很好地体现了“读书真快乐”的阅读主题。建议教师教学时，可以指导学生仔细观察教材中的四幅图，交流课外读过的书，激发学生读书的兴趣，并和学生一起讨论本学期的读书计划：读书的内容，可以是故事书，可以是图画书，也可以是课文拓展类的书，如学习课文《青蛙写诗》后引导学生读作者张秋生写的童书；图书的来源，可以是学校图书室里的书，也可以动员学生买一本书来进行图书漂流活动；读书的时间，可以每个月开展一次班级读书会，也可以和教材中的“和大人一起读”栏目进行适当整合；读书的成果，可以通过讲故事、朗读等比赛活动方式进行展示，也可以通过“读书存折”等档案记录方式进行呈现。总之，“快乐读书吧”一定要让学生真正读起书来，把激发学生的读书兴趣放在首位。

二、更新课文内容，关注儿童生活

翻阅“部编本”语文教材一年级上册的课文目录，就会发现课文的内容发生了很大的变化：一年级上册14篇课文中，保留了原人教版语文教材一年级上册的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨点儿》《雪地里的小画家》六篇课文，把原人教版语文教材一年级下册课文《乌鸦喝水》提前到现“部编本”的一年级上册，新增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》七篇课文，新选课文占全册课文的50%。

从新选课文的内容来看，“部编本”语文教材很好地体现了《课程标准》在“教材编写建议”中强调的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。比如，用汉乐府《江南》替代了原人教版语文教材中的古诗《静夜思》。从教材试用的情况看，《江南》一诗中简洁明快的语言、回旋反复的音调、清新优美的意境，更受学生喜欢。特别是第七单元中的三篇课文都是新选课文，《明天要远足》写出了孩子们远足前一晚上睡不着觉的激动期待之情，《大还是小》写出了一个渴望长大的孩子的真实想法，《项链》写出了孩子们在沙滩上嬉戏游玩的快乐场景，它们的时代性、生活性非常强，既体现了教材选文“以生为本”的编写思想，又体现了从课文阅读向学生生活延伸的教学理念。

在教材使用和课堂教学时，建议教师把课文阅读和学生生活有机结合起来。

首先，在读课文学字词中联系学生生活。识字是低年级语文教学的重点，“部编本”一年级上册要求识字300个，其中课文中识字147个。在阅读中识字、在识字中阅读是低年级课文教学的重要策略。识字的方法有很多，结合生活识字是重要的识字方法。如教学《秋天》一课中的生字“秋”时，我们可以让学生联系生活说说秋天的景色，结合高粱红了、庄稼丰收等生活场景，更加形象而有意义地识记“秋”字。

其次，在課文内容理解中联系学生生活。“部编本”语文教材很多课文后面的练习已经提示了阅读理解和学生生活有机结合的要求，如《明天要远足》的课后练习是“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，《大还是小》的课后练习是“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”等。教师在教学时一定要充分用好这些课后练习，在课文阅读的基础上引导学生联系自己的生活进行交流，促进学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。

三、改进课后练习，聚焦语文要素

与原人教版语文教材相比，现“部编本”语文教材一年级上册的课后练习发生了很大的变化，练习的要求变得更加明确，语文的实践性、语用性更强。原人教版语文教材一年级上册课文后面的识字、写字、朗读三项基本练习，没有具体的指导要求，现“部编本”语文教材一年级上册课文后面的练习，明确提出了具体的指导要求。如《秋天》一课，识字中除了呈现要求认读的“秋、气、了、树、叶”等10个生字外，还在生字上面提示了本课重点学习的偏旁——木字旁、口字旁、人字头；写字中除了呈现要求书写的“了、子”等4个汉字外，还在“了”字的左边提示了本课重点学习的笔画——横撇；朗读中除了要求“朗读课文”外，还提示了本课朗读指导的重点——注意“一”的不同读音。

这次“部编本”语文教材的编写是采用双线组织单元结构的方式，一条是“内容主题”线，但不像原人教版语文教材那样每个单元都有一个鲜明的人文主题，内容主题相对来说比较宽泛；另一条是“语文要素”线，就是将“语文素养”的各种因素分成若干个“点”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练），由浅入深，由易及难，分布在备单元的课文导语或课后练习之中，并有梯度地螺旋上升。这样编写教材的最大好处是体现了《课程标准》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科性质，突显语言文字的学习运用，便于一线教师把握课文教学目标，提高阅读教学的实效。

教师在解读“部编本”语文教材中的课文时，要从“人文主题”的思维中走出来，抓住课文后面的练习认真研究课文教学中的“语文要素”。

首先，要把握好同一篇课文在现“部编本”语文教材和原人教版语文教材中教学要求的区别。如《小小的船》一课，原人教版语文教材中的课后练习的要求是“我会说：弯弯的月亮像

。蓝蓝的天空像

”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“读一读，照样子说一说：船（小小的船）、月儿（弯弯的月儿）”，这样的练习设计更加符合《课程标准》第一学段阅读教学“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。再如《比尾巴》一课，原人教版语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，这样的练习设计更好地体现了《课程标准》提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。

其次，要把握好同一目标在不同课文中呈现出的循序渐进的教学要求。如朗读课文，这是低年级阅读教学的重要目标，在原人教版语文教材的课后练习中都是千篇一律的“朗读课文”四个字，看不出教学层次的变化。现“部编本”语文教材一年级上册将“朗读课文”这个要求细化成三个教学层次：第1课《秋天》的课后练习要求是“朗读课文，注意‘一的不同读音”，第5课《影子》的课后练习要求是“朗读课文，读准字音”，第8课《雨点儿》的课后练习要求是“读下面的句子，注意读好停顿”“分角色朗读课文”。这些要求很好地体现了从“读准字音”到“读好停顿”再到“角色朗读”的教学梯度。

再次，要在课文教学的过程中培养学生基本的阅读能力。“部编本”语文教材一年级上册的课后练习，非常重视学生在课文阅读中提取信息能力的培养。如《青蛙写诗》的课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，《项链》的课后练习“说一说，大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》的课后练习“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么”，《乌鸦喝水》的课后练习“说一说乌鸦是用什么方法喝着水的”，从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显的信息到提取隐含的信息，从直接提取信息解释到灵活选择信息解释，要求逐步提高。教师在课文教学中，要充分利用这些课后练习，培养学生带着问题读课文、根据问题在文中圈画关键词句等习惯，培养学生提取信息、简单推论的分析能力，为后续发展学生在阅读中整体感知、形成解释、作出评价、解决问题等能力打好扎实的基础。

四、美化课文插图，提升教育价值

“部编本”语文教材与原人教版语文教材相比，从原来的小开本变成了大开本，大课本、大汉字、大插图，显得特别大气优雅。“部编本”语文教材中的课文插图也有了很大的变化，如《江南》等很多课文的插图，用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，让人耳目一新。

《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”插图是小学语文教材的重要组成部分，是教科书编者根据课文内容精心安排并绘制的，对帮助学生学习字词理解课文、培养学生观察能力和审美情趣等有着十分重要的作用，是极其重要的课程资源。这次“部编本”语文教材中的插图，不仅增加了中国传统文化元素，还增添了儿童的情趣，如《小小的船》和《四季》的课文插图中隐藏着带有笑脸的星星、荷叶等细节，极大地激发了学生学习课文的兴趣。特别是第14课《小蜗牛》没有全文注音，和第1至13课不一样，课文中只有个别难读的字注音。为了帮助学生阅读，这篇课文采用了连环画式的插图绘制方式，积极引导学生通过图文对照的方式进行猜字读文，鼓励学生自主阅读。

因此，在使用“部编本”语文教材时，教师一定要充分发掘课文插图的教育价值。

首先，要善于运用课文插图指导学生识字阅读。如教学《小蜗牛》一课，根据本课是连环画插图的特点，可以先让学生图文对照读课文，打乱课文中四幅插图的顺序，让学生重新排列，整体把握课文的内容，明白课文主要写的是小树林里春夏秋冬的四季景色；接着让学生图文对照学课文，在欣赏每一个季节的美景时，在图画的帮助下猜读不会认的字，如“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”，“草莓”的“莓”等生字；最后图文对照用课文，借助图画，运用课文中学到的词句，介绍自己最喜欢的一个季节的景色。

其次，要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。如教学《明天要远足》一课，除了课文中说到的“那地方的海，真的像老师说的，那么多颜色吗”和“那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗”之外，借助课文第2幅插图（高大的椰树、金黄的沙滩、漂亮的贝壳……），引导学生看图观察，展开想象，还有哪些美景也会让你睡不着？并进行说话练习：“那地方的

，真的像说的，那么

吗？”使学生在看图观察、语言实践、移情体验的过程中，进一步感受大自然的美丽景色、体会主人公激动期待的心情。

4.部编本一年级春夏秋冬 篇四

学习目标：

1、认识“荷、蹲”等12个生字，会写“朵、叶”等6个字。

2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

课前准备：生字卡片、多媒体课件、小动物头饰、贴图。教学流程：

一、创设情境，导入新课

1、上节课学习的生字朋友又和大家见面了，你们还认识吗？开火车读生字。 （利用生字卡片）

2、今天，老师带来了一幅夏天里的一处美景图，你们想看吗？（多媒体出示文中的插图）好看吗？（学生用自己的话说说看图的感受）你都看到了什么？想到了什么？

二、朗读课文，感知课文内容 1、谈话引入新课。小朋友，你们还记得上节课有一只小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信心吗？ 2、学生自读课文，小组讨论。3、师生讨论学习。四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞，那么，它们是怎样在荷叶上玩的？（让学生有感情读文中相关的句子，并利用多媒体演示，同时让学生贴图。）

4、读课文找4个动词。再指名用完整的话回答，做动作，贴图。

三、感情朗读，体会感悟1、师生合作引读课文并配上音乐：看来，小朋友把课文读懂了，现在老师也想读读课文，和你们一起进行比赛，好吗？要想赛过老师，你们的眼睛可要盯好大屏幕，注意老师的手势，看谁接得好！ （多媒体出示美丽的图，音乐渲柒气氛）

荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：“……

荷叶圆圆的，平平的，就像飞机坪，小蜻蜓说：“……

荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说：“…… 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿说：“……

2、朗读感悟

(1) 小组内想办法把课文读正确、流利、有感情，不懂的地方可求助老师，也可挑战其它组赛读一个小节，小组力争第一。

(2) 教师巡视、指导、质疑。 (3)出示头饰：老师这里有4顶神奇的帽子，它们可神奇了，只要你戴上它就能变成书中这个小伙伴了。 谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？（让生想想小水珠的声音、动作、表情）让生上台表演。谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？指名上台，戴上头饰，你们在荷叶上玩开心吗？（让生想想各自角色的声音、动作、表情）该怎样出场，怎么表演。（分别表演，师生合作相互评议。）3、背诵课文

四、拓展延伸： 圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐。现在，老师要带你们到另一个很美的地方--荷花池，想去看看吗？（多媒体出示美丽的荷花池）同时出示数张荷花图片，图片上有成语，诗词句。让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。 五、指导书写： 小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们能写出很美很美的字吗？出示“机、叶”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？范写，学生描红，作业展示，评议 。六、作业： 1、熟读背诵课文2、画画写写：荷叶是我的……

七、板书

荷叶圆圆躺 小水珠摇篮

立 小蜻蜓停机坪

蹲 小青蛙歌台

游来游去 小鱼儿凉伞

5.部编本一年级春夏秋冬 篇五

江北小学：李增琴

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

一、集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，这几个字运用了天运用联想识字，字理识字，看图识字等方法，《金木水火土》韵文识字朗朗上口，运用了《口耳目》运用了看图识字方法，通过图文对照识字加强印象，《日月水火》运用了象形字识字，《对韵歌》运用了蒙学识字等方法，通过吟诵识字。语文园地一识字加油站《雪花》运用了谜语识字方法。快乐读书吧运用了阅读识字，提高识字兴趣。《画》运用了谜语识字，《大小多少》童谣识字，朗朗上口，《小书包》看图识字，爱护文具，学会自己摆放文具、整理书包。《日月明》字理识字，了解汉字中会意字的构字特点，激发识字兴趣。《升国旗》韵语歌识字；语文园地五识字加油站用了偏旁识字，认识木字旁和草字头。教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

一年级下册识字一有四篇课文，《春夏秋冬》运用了看图识字，激发兴趣，《姓氏歌》用韵文识字；通过姓氏改变的韵语识字将识字与生活紧密结合；激发儿童对中国文化的热爱；《小青蛙》用了字族文识字的方法，集中体现了形声字的特;《猜字谜》运用了猜字谜识字，巩固识字效果。《动物儿歌》通过展示各种有“虫字旁”的动物名称，用了童谣识字，使学生继续体会这一规律。《操场上》看图识字，看图学词学句；《古对今》和《人之初》运用了韵文识字，语文园地五的识字加油站运用字族文识字的方法，了解形声字的特点，感受族文识字的有趣。

二、鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

6.部编本一年级春夏秋冬 篇六

1.知识目标：正确认读本课“虹、座、提、浇、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙”等十二个生字，会写田字格里的“着、那、到、高、兴、千、成”等七个生字。

2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。

3.情感目标：通过本文孩子丰富的想象力，让我们学会关心父母、关心家人。

教学重点：识字，写字，有感情地朗读课文。

教学难点：在文章的学习中教育学生做一个关心父母、关心家人的孩子。

教学课时：两课时。

第一课时

教学目标

1．能认识“虹、座、提、浇、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙 ”12个生字，学会“着、那、到、高、兴、千、成”7个生字。

2．初读课文，整体感知课文内容。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：（出示图片）同学们，这是什么？

生：彩虹。

师：彩虹有什么颜色？

生：赤橙黄绿青蓝紫。

师：今天我们就来学习《彩虹》这篇新文章。（板书课题：彩虹）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了几件事情？

师：谁来说说课文讲了哪几件事情？

生：三件事情：一是我在彩虹桥上洒水为爸爸浇山上的田地；二是在彩虹桥上拿镜子照妈妈梳头；三是在彩虹桥上荡秋千让哥哥高兴。（教师引导）

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“虹、座、提、浇、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“着、那、到、高、兴、千、成”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识？

第二课时

教学目标

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过本文孩子丰富的想象力，让我们学会关心父母、关心家人。

课前准备：

生字卡片，多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入。

1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。

2、听写生字。

3、学生自由朗读课文。指名分段朗读。

二、初读课文，整体感和。

1、学生分小组读，给生字正音。

2、文章有几个自然段？（四个）

3、课文读给同桌听，想一想，天上真的有一座美丽的桥吗？

三、课文详解。

1、分小组朗读课文，想一想：天上美丽的桥是什么？读后，小组汇报交流。

生：天上美丽的桥是雨后的彩虹。

师：文中的我把彩虹说成美丽的桥，说明了什么？

生：说明我爱想象、爱思考。

师：那“我”真的能走上这座美丽的桥吗？为什么？

生：不能，因为它是彩虹，像桥，而且在天空中。

师：那课文中“我”却在这座桥上为爸爸、妈妈和哥哥做了好多事，又是怎么回事？

生：这是“我”想的，希望可以帮助他们。

师：“我”能想象出这么多事，说明了什么？

生：说明我是一个“想象力”丰富的孩子。

2、全班集体读二、三、四段，你发现了什么？

生1：我为每一个家人都做了事情。

生2：这三段最后一句话都是“你高兴吗”。

师：从这些发现上你觉得“我”是一个什么样的孩子？

生：懂事、关心父母、关心家人。

3、那么，我们也应该向这位小朋友学习，多关心父母、家人，同学们平时在家里是怎么做的？（学生自由回答）

4、小组分段朗读、小组比赛朗读。

四、总结全文。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、教师总结：除了学习，我们更应该多关心父母和家人。

板书设计：

11  彩虹

彩虹桥上为爸爸洒水浇田地

彩虹  彩虹桥上拿镜子照妈妈梳头        关心父母、家人

彩虹桥上荡秋千让哥哥高兴

课后反思：

彩虹是孩子们熟悉又陌生的自然现象，由此入手，很好的激发了学生学习的兴趣。本节课，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境，导入到初读课文，到识字、读文答题，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念，充分地把读书权教给学生。另外，我作为一个引导者的身份，让学生找到问题的答案，充分发挥了学生的主导地位。

7.部编本一年级上册第八单元教案 篇七

教学目标：

1.认识“群、竹”等 10 个生字，读准多音字“着”的字音；会写“竹、牙”等 5 个 字和横折弯钩 1 个笔画。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

3.结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。

教学重点：正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。教学难点： 会写“牙、马、几”等字。教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法

教具准备： 图片（竹叶、梅花、枫叶），田字格小黑板，生字卡片。

课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、板书课题，理解题意。

板书： 雪地里的小画家

1．“雪地”是什么样子的？（下大雪以后，地面上积了一层厚厚的雪，大地都变成银白色的了）

2．什么是画家？（绘画技艺很高的人）

3．课题讲的谁？（小画家）4.什么地方的小画家？（雪地里的小画家）

二、初读课文，了解课文内容，读准生字的音。

1．学生自练看拼音读课文，要求读准字音，记住生字的读音要读通顺。（读几遍后教师检查，指名读）

2．出示生字卡片，读准字音。3．这篇课文有几句话？

4．这篇课文，告诉我们一些什么知识？（四种小动物的爪或蹄子的形状不同，青蛙是冬眠动物）

三、细读课文，理解词句意思，理解课文内容。

1.读第1句，问：小动物们要在雪地画画，看到下雪了高兴吗？你从哪里看出它们很高兴？这句话最后的标点符号叫感叹号，在这里是表示高兴的语气。你们自己练习读出高兴的语气。

2.读第2句，自由练读，指名读。

（1）这句话讲在什么地方？来了谁？（雪地里来了一群小画家）（2）“雪地”与上句有什么关系？（冬天下了大雪，才会有雪地）（3）“一群”是多少？（好多个）

（4）这一群小画家和“雪地”有什么关系？（雪地是小画家画画的地方）

3．读第3句话。自由练读，指名读。

（1）谁在雪地上画画？（小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上画画）

（2）它们都画了什么？（小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙）（3）说说小画家画的画是什么？（是它们在雪地上踩出的脚印）

（4）为什么说小鸡画竹叶呢？（小鸡的爪子印出的形状像竹叶）其它小动物为什么画的不一样？

4．读第4句话。（自己练读后指名读）

（1）你们平常画画时要用什么？”

（2）这4位小画家是怎样画画的呢？（不用……不用……几步就成一幅画）

（3）“几步就成一幅画”是什么意思？

5．读第5、6两句话。想一想，青蛙为什么没有参加？它为什么大白天“在洞里睡着”了呢？（因为青蛙是一种冬眠动物）

四、指导朗读。

你们觉得这篇课文有趣吗？读出小动物的快乐的情趣。

五、进行创造思维训练。

除了课文中的四种小动物，还会有谁也会来雪地里画画呢？它们画了什么？

六、作业布置：背诵课文

第二课时

一、朗读课文。

二、小组合作学会5个生字。

1.竹：zhú，拼读音节，读词语：青蛙（1）识记字形，自学后指名提问。（2）自己默记字形，同桌互相检查。

（3）口头组词语。

2．用同样的方法学习“牙、马、用、几”四个生字。

三、指导书写。1.认识新笔画横折弯钩。

2.学生观察这些字的特点及在田字格中的位置，然后教师示范，学生练写。

3.提示5 个字的书写要点。

四、指导朗读，体会情感

在学生熟读课文的基础上，通过想象、表演、朗读等形式，感悟动物们雪地“作画” 的快乐心情，体会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。

五、实践活动

1.你知道哪些动物也会来雪地“画画”，还有哪些动物也冬眠，并说出自己是从哪里了解的。

2.如果在下雪天，可以带领学生去雪地玩耍，亲自感受。

六、作业布置：书写生字

七、背诵课文。

板书设计：

雪地里的小画家

小鸡 竹叶

小狗 梅花

小鸭 枫叶

小马 月牙 教学反思：

13乌 鸦 喝 水

教学目标：

1.认识“乌、鸦”等 11 个生字和1 个偏旁反文旁；会写“只、石”等 5 个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。

教学重难点：

认识反文旁；会写“多、出”等字。

教法：讲授法 实验法 学法：朗读法

教学准备：小黑板、瓶子、石子、水。课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、情景导入

谈话：出示乌鸦图，同学们，你们认识它吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）

二、初读课文，随文识字

1、组织学生自由读文，勾画出生字生词并自学。

2、认识偏旁反文旁。3.检查自学情况

（1）利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正读音。

（2）多种形式读文。

4、思考：课文讲了一个什么样的故事？

5、让学生用自己的话说出课文的内容。

三、巩固识字，提高写字水平。

（1）再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。

（2）自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

（3）指导重点字的书写。如：多、出、见等。第二课时

一、复习导入 指名读课文

二、合作探究 精讲点拨

1、引导学生通过重点词句来体会乌鸦喝不着水，想办法的心情。结合进行朗读训练。

2.结合看图，理解乌鸦喝不着水的原因。指导朗读“怎么办呢？” 启发学生想象，说说乌鸦会想什么办法。

3、引导学生再看第一幅图，并要求学生思考：乌鸦想出什么办法？ 这个办法是怎么想出来的？

4、利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。

让学生上讲台做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的。要求学生讲出瓶子里的水是怎么升高的，书上是怎么写瓶子里的水升高的，理解“渐渐升高”。并用“渐渐”说一句话。

三、指导朗读，体会情感。

1、第一句用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。“水渐渐升高”要读得慢。“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。

2、有感情地朗读全文。并试着把自己喜欢的段落背下来。

四、深化主题 拓展延伸

1、讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？（创设情境，组织讨论，发展学生思维。）

2、学生讨论，合作交流，表达看法。

五、作业布置：书写生字

板书设计： 乌鸦喝水

水不多、瓶口小──喝不着

想办法：放石子──喝着水

教学反思：

14小蜗牛

教学目标： 1.认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁；会写“对、妈”等 4 个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3..借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

教学重点：借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

教学难点： 正确、流利地朗读课文。教法：谈话法，引导法 学法：观察法，小组合作法 教学准备：

1.制作多媒体课件;准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV;制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰;查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。(教师)

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文;了解四季的特点。(学生)

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1.播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗?这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)

2.学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。

3.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。

4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

二、整体感知，扫清障碍

1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3.检查识字情况。

课件出示带拼音词语：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá 住 在孩

子

完

全

变

回

发 芽

hǎo jiǔ wō niú wán bɑ

pá yɑ pá

好 久

蜗

牛

玩

吧

爬

呀 爬

指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声;“住、树”是翘舌音;“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。

4.学习新部首王字旁。5.整体感知，学写生字。

导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

（3）想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的?（3）（4）学写“对”字。

①观察“对”字在田字格中的位置。

②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。

③学生动笔写一写。

三、图文结合，朗读感悟

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话?你是怎么找到的?在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。

2.你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗?指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3.这次对话讲述的是什么时候?蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么?

(1)指名读第2自然段。

(2)交流、汇报教师提出的问题。

(3)学写“妈”字。

①用加一加的方法记住这个字。

②观察“妈”字在田字格中的位置。

③教师范写，强调“女字旁”。

④学生动笔写一写。

4.从这个自然段中，你还知道了什么?(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗? 预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

5.图文结合，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢?

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样?(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢?学生自由练读。

(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗?(没有)为什么?你是怎么知道的?指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)

(4)那他看到了什么?出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样?(又大又红)

(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

6.小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢?下节课我们继续学习。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.认读生字新词。指名读、齐读。

2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧!

二、自主学习，感受四季特点

1.自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

(1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗?

(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)

(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。

(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。

(5)指名全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。

①自由练读。

②指名朗读。

③分角色朗读。

2.自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学第三次对话。

(1)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同?

②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么?

(2)小组之间交流，教师巡视。

(3)指名交流。

三、角色朗读，情境再现

1.三人小组合作分角色练读。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。

2.指名分角色朗读。

3.评选出最佳选手。

四、仿照课文，练习对话

导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗?

小黑板提示

________对________说：“__________________。已经是春天了!”

________对________说：“__________________。已经是夏天了!”

________对________说：“__________________。已经是秋天了!”

________对________说：“__________________。已经是冬天了!”

1.学生小组讨论，教师相机指导。

2.指名说一说，师生评议。

五、指导书写

1.出示“全、回”两个字。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。

6.学生再写，班级展示。

7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

板书设计：

小蜗牛

春天 小树发芽了

夏天 小树长满了叶子，地上长着许多草莓 秋天 地上长着蘑菇、树叶全黄了 冬天 地上盖着雪，树叶全掉了

教学反思：

口语交际 小兔运南瓜

教学目标：

1.乐于与别人交流，把自己想到的方法说清楚。

2.积极参与讨论，能选出自己喜欢的方法，并能说出理由。

教学重点：引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法

教学难点：把自己想到的方法表述清楚 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程：

一、看图想方法 1.可以让 学生先连贯地看 3 幅图，看懂图意，明白第二幅图中的大问号就是指小兔可以用哪些方法 把南瓜运回家。

2.引导学生针对南瓜的“大、重”，大胆想象可以有哪些方法。可以先引导学生联系生活想象，借助简笔画、图片、关键词呈现搬运南瓜的方法。

3.指导学生用一两句话把自己想到的方法表述清楚。

二、讨论评议

1.学生小组讨论和评议黑板上呈现的运南瓜方法，哪一种最好，理由是什么。

2.进行全班交流，说说各自不同的想法。

三、实践活动

1．根据自己想出的办法，邀请同学分角色演一演小白兔运南瓜的故事。

2．同桌合作，讲一讲小兔运南瓜的故事。回家后，讲给爸爸妈妈听，听听爸爸妈妈 还有什么方法来运南瓜。

3．选一种运南瓜的办法把第二幅图画出来，在班里举办“小兔运南瓜”画展。

教学反思：

语文园地八 教学目标：

1.识记了 4 组表示职业和工作地方的词语，引导学生识记 5 个生字，会写“工、厂”两个生字；

2.扩展积累12 个词语并尝试写一句新年祝福的话；

3.了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯；

4.朗读和背诵古诗《风》；

5.通过和大人一起阅读，了解春节的风俗，体会童谣中的淳朴情趣。

教学重点：引导学生识记 5 个生字，会写“工、厂”两个生字； 教学难点：了解汉字“先中间后两边”和“先外后内”的笔顺规则，按规 则书写汉字，培养学生按笔顺正确书写汉字的习惯；

教学准备：学生准备好一张贺年卡，自己画好图案，留出写话的位置；生字、词语卡片。

课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、识字加油站

1.通过读读说说，让学生感受职业和工作的地方之间的从属关系。2.结合词语认识“工、厂、医、院、生”5 个生字。3.说说自己知道的职业和工作的地方。

4.学生观察田字格，正确书写“工、厂”，注意利用横中线、竖中线在定位中的平分作用，把字写端正。

二、字词句运用

（一）读一读

1.读一读6组新词，说一说每组词语有什么共同点。（让学生知道不仅同一个字可以组成不同的词，在不同的词里它们的含义可能也不同）

2.多种形式的读，并让学生适当进行扩词练习。

（二）写一句新年祝福的话。

1.拿出课前准备好的一张画好图案的贺年卡。

2.先想想自己想要祝福的人是谁，再把想说的话写下来。写的时候注意参照图示上的贺卡书写格式，把祝福的人写在左上方，自己的名字写在右下方，别忘了写上日期。

三、书写提示

1.指导学生书空同组的两个汉字，观察发现两个汉字共同的书写规则：“先中间后两边”和“先外后内”。

2.指导学生仔细观察田字格中每个生字的位置，交流提醒关键笔画所在位置，再进行书写。3.引导学生回忆学过的汉字中，哪些运用了“先中间后两边” 和“先外后内”的书写规则。

4.总结回顾本学期提示的 3 条笔顺规则：从上到下，先横后竖；从左到右，先撇后捺；先中间后两边，先外后内。

第二课时

一、复习：认读词语

二、日积月累

1.学生借助拼音自己读古诗，把诗读通顺。

2.感受风的多变，想象它在春天、秋天、水面和竹林间掠过的画面，用上不同的音量和速度来朗读。

3.简单交流读不明白的地方。

4.鼓励学生在诵读的基础上，想象画面，进行背诵。

三、和大人一起读

1.鼓励学生自己借助拼音，把这首童谣读通、读顺，并读给大人听，不正确的地方，大人再给予指导。

2.在熟读的基础上，了解春节的习俗，体会过年的快乐。3.读完以后，大人和孩子可以一起聊聊，说说现在过年的方式和童谣讲述的内容有哪些不同，大人也可以讲一讲自己小时候是怎么过 年的，还可以让孩子说说过年最喜欢哪些活动。

四、课堂总结 教学反思：

一年级上册语文期末检测题

一、读拼音，写词语，看谁写得最漂亮。

zǎo shànɡ kāi xīn shū

běn shuǐɡuǒ

（）（）（）（）lì

zhânɡ

xiǎo dāo

chǐ

zi

zì ji

（）（）（）（）

wǒ men wǔ yuâ（）（）

二、我会写音节。

ú y y n

â

y sh z

ú 鱼

有

右

牛

业

影

谁

最

服 ìn

áng b sh l

ǐ sh h zh 进

旁

办

睡

绿

以

诗 很

找

三、我会变魔术

1.加一笔变成新字，再组词。

云（）

目（）

月（）

2.加两笔变成新字，再组词。

口（）

巴（）

（）

3.减一笔变成新字，再组词。

禾（）

田（）

（）

四、我会按要求填一填。

1.“四”字共（）画，笔顺是（），第四笔是（）。

2.“地” 在“土地”中读（），在“慢慢地”中读（3.“书”字共（）画，笔顺是（），第二笔是（）。

4.“女”字共（）画，笔顺是（），反义词是（）。

5.“林”是（）结构，“早” 是（日

白）。）结构。

6.“东” 共有（）笔，第二笔是（），可以组词为（）。

五、在正确的读音上画“√”。青蛙在洞里睡着（zhe zháo）了．

小猴子长（cháng zhǎng）一条长（cháng zhǎng）尾巴。

一（yī

yì）群大雁一（yí

yì）会儿排成个“人”字，一会排成个“一”（yī

yí）字。

六、比一比，再组词。

刀（）去（）木（）作（）

工（）力（）云（）本（）昨（）

公（）把（）牙（）自（）力（）

和（）巴（）芽（）白（）立（）禾（）

七、我会把下列的句子补充完整。

1.远看（）有色，近听（）无声。春（）花还在，人（）鸟不惊。2.锄（）（）当午，汗滴禾（）（）。谁知盘（）餐，粒粒皆辛苦。

3.众人一条（），黄（）变成金。

4、一（）之计在于春，一（）之计在于晨。

5、早晨起（），面向太阳。前面是（八、连一连，组成句子。

白马

在水里

小鸡

在草丛里

妈妈

在山坡上

子

弟弟

在学校

水牛

在家里

九、读一读，连一连。前

正

开

有

远 关

后

反

右

女

早

十、看图说话，不会写的字可以写拼音。），后面是（晚

近）洗衣 吃草 捉虫游泳 上课

左

无

男

8.部编本一年级春夏秋冬 篇八

1、理解“静悄悄”、“有劲”等词语的意思。

2、学会运用句式“*****玩，很好!正好可以()，可以()，还可以()”进行说话，积累动宾短语。

3、体会一个人玩和多人一起玩的快乐。

教学重难点：

1、学会运用句式“*****玩，，很好!正好可以()，可以()，还可以()”进行说话，积累动宾短语。

2、体会一个人玩和多人一起玩的快乐。

教具准备：

四张写有“一个人玩”、“两个人玩”“三个人玩”、“许多人玩”的卡纸

教学过程：

一、谈话导入，引出课题

1.师：孩子们，课间的时候你们喜欢干什么?

生回答。

师：玩得快乐吗?

生：快乐!

2.师小结：是呀，老师从你们的笑脸中看到了你们非常开心，非常快乐，今天我们也一起来学习一篇快乐的课文……(师手指题目)，来，齐读1遍课题。

3.小朋友们读得真整齐!有个小哥哥很喜欢踢球，但是遇到了个难题，拼音宝宝说只有我们通过生字关，小哥哥才可以把球踢进球门，你能帮助小哥哥吗?

生：能

师打开PPT，出示生字页面，让生读。读完一遍，师表扬：小朋友读得真响亮!如果去掉拼音，你还会读吗?

生：会!

师：那我们开火车来试试。火车火车哪里开?

请生继续读。

生读完，师：同学们真棒!小哥哥已经成功地把球踢进球门啦!要是老师把这些生字宝宝装进课文里，你还认识它们吗?

生：认识!

师：那就请同学们用自己喜欢的方式自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子。

二、多种朗读，渐入诗境

1、教师评价，带生读文。

师：我看到同学们都很认真地在朗读课文，你们真棒!现在请你们跟着老师读一读吧!

2、学习第一小节。

(1)师：现在让我们走进第一小节，请齐读一遍课文，边读边想想：第一小节一共有几句话?开始吧!

生读书。(贴“一个人玩”)

师：请坐好!哪个同学已经找到答案了?

生说。

师问其他生：你们同意他的说法吗?

生：同意!

师：掌声送给他!现在老师请几个同学来给我们读读第一小节。(分别请学生读第一句、第二句、第三句)

生读完，师表扬或指出相应的错误。

师：我们先来看第一句，“一个人玩，很好!”请注意，这句话用了一个什么标点符号?

生：感叹号

师：感叹号，也就是说，这句话的语气要读得?

生：激烈一点、重一点、、、

师：谁来读读?

点名学生读。

师：为什么说“一个人玩，很好!”呢?

生：因为独自一个，静悄悄的，可以折船，折马。

师：你真棒，会用“因为”这个词来回答。“独自”是什么意思?谁能用自己的话说一说?

生：“独自”就是一个人，没有别人。

师：说得真好!自己一个人，没有其他人干扰，课文里用了一个什么词来形容这样的环境啊?

生：静悄悄

师：你的小眼睛真厉害，一下子就找出来了。所以，“静悄悄”的意思就是指?

生：非常的安静，一点声音都没有。

师：你理解得真好!谁能再把这个小节读读，读出静悄悄的感觉来?

点名生读。

(2)师：一个人的时候可以玩些什么?请用尺子把课文里写的游戏画出来。

生画、回答。

师：是不是除了玩这些，就没有别的游戏了?

生：不是，还有很多游戏。

师：你从哪里知道还有很多游戏?

生：第一小节有个省略号，表示话还没说完，就是说还有很多游戏，没写完。

师：看来你平时上课很认真，表扬他!

(4)除了书本上的这些游戏，一个人的时候还可以玩什么?谁能用这个句式来说说?

PPT出示句式：一个人玩，很好!

独自一个，静悄悄的，

正好可以______________

可以__________，还可以__________

点名回答，师随机点评。

三、读好2、3小节，对比发现。

1、过渡：一个人玩的时候那么快乐，那么两个人玩，三个人玩，会有哪些乐趣呢?让我们接着来学习第2、3小节。(贴“两个人玩”、“三个人玩”)

2、同桌互读2、3小节。

3、师：好了，同学们。谁能用这个句式说说，两个人的时候，可以玩些什么呢?(PPT出示句式)

两个人玩，很好!

正好可以______________，

可以______________，

还可以______________。

点名生回答，师根据生的回答作适当评价、延伸，如，生若说可以下象棋，可以坐跷跷板，可以打羽毛球，师便问:打羽毛球怎么打?引导生说“你打过来，我打过去、、、”

4、师：是啊，两个人一起玩，多快乐!让我们再快乐地把第2小节读一读吧!

生读。

师：那如果3个人，又可以玩些什么呢?谁能用这个句式来说说?

三个人玩，很好!

正好可以______________，

可以______________，

还可以______________。

请生说。

师：课文里用了一个词来形容3个人玩比2个人玩更有趣，你能找出来吗?

生：有劲(师引导生把话说完整)

师：你的小眼睛真厉害!“有劲”是什么意思?谁知道的?

生回答：就是有兴趣，好玩。

师：你理解得真好!让我们合作读读这两个小节吧，男生读红色字的，女生读黑色字的。

四、读好第4节，体会快乐。

1、教师引读：

一个人玩--(很好!)

两个人玩--(很好!)

三个人玩--(很好!)

四个人玩--(很好!)

五个人玩--(很好!)

许多人玩--(更好!)

师一边引读“一个人玩、两个人玩、、、”，一边出示PPT，生回答。

2、师：为什么许多人玩更好?好在哪里呢?请自由朗读第四小节，边读边思考。

生读书。

师：好了，请坐好!谁来说说为什么许多人玩更好呢?

生：因为人多，什么游戏都能玩。

师：你真会读书!(PPT上“人多，什么游戏都能玩”颜色变红)什么游戏都能玩，所以作者说，许多人玩，更好!你看，这么多人一起玩，这么热闹，小作者此时是什么心情啊?

生：很快乐!开心、、、

师：说得真好!让我们再快乐地把这个小节读一读吧!

生读书。

3、师：除了课文上的这些游戏，还有哪些游戏也是可以很多人一起玩的呀?谁能按照这个句式来说一说?

PPT出示句式：

许多人玩，更好!

人多，什么游戏都能玩，

正好可以______________，

可以______________，还可以______________。

生说句子，师点评。

4、屏幕出示字词“踢毽子、跳绳、听音乐、、、”。

师：你发现这些词语有什么共同点吗?

生观察。

师：你的小眼睛真厉害!(把词语的动词变红色)红色的字表示动作，这样的词就叫做动词。黑色的字表示一种事物，这样的词就叫做名词。你们能照样子，说说别的词语吗?

生说，师聆听、评价：你真聪明!你的词汇量真丰富!你积累的词语真多!

五、规范书写“许”字。

1.着重指导许“的写法。

(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)

(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

(3)师范写，生书空。

(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)

(5)反馈，评价

六、课堂总结

师总结：这节课我们学习了诗歌，还认识了生字宝宝“许”，同学们学得真不错!老师也写了一首关于学习的小诗，送给你们，现在请你们快乐地拍起手来，边拍手边读读这首小诗。

诗：一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

师评价：同学们读得真有节奏!希望学习了这篇课文，你们每天都能保持快乐的心情，今天就学到这里，下课!

板书设计

怎么都快乐

一个人玩

两个人玩

三个人玩

许多人玩