《列夫托尔斯泰》优秀教案

《列夫托尔斯泰》优秀教案（共12篇）

1.《列夫托尔斯泰》优秀教案 篇一

列夫托尔斯泰 教学目标

1．识记重点字词，有感情地朗读课文，感知文章内容。2．品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义。3．体会肖像描写的作用。

4．了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求。教学重点

感知内容，品味语言，揣摩含义，了解托翁。课时安排 两课时 第一课时 教学内容

介绍作者以及托尔斯泰，朗读课文，感知内容。教学设计 导入新课

在十九世纪终了时阴霾重重的黄昏，一颗抚慰人间的巨星--托尔斯泰，以他敏锐而犀利的目光，吸引并慰抚了青年的心魂。是的，他是俄罗斯的伟大的心魂。你想知道他的外貌吗？那么，请你看看作者是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的，请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。

本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成章的一节。

学生交流查找的资料，了解托尔斯泰的思想变化和人生追求；了解他的主要作品。长篇小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》代表了他的艺术高峰，也是他实践“最清醒的现实主义”的标志。板书课题，出示目标。整体感知

检查预习生字词的情况，教师正音。学生交流、巩固。指名学生与教师共同朗读课文，其他学生听读并思考以下问题：

①全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？

②文章为什么重点写他的眼睛？

③文章表达了作者怎样的思想感情？

听读课文时，要在书上圈点勾画，听读课文后，先自己思考，然后小组讨论，再全班交流明确：

①全文在结构上分为两部分。1～5自然段主要写了托尔斯泰须发的特点；6～9自然段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

② 眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛而充分表达出来。这里作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。

③托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。研读与赏析

再次默读课文，思考下列问题

①请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？ ②刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。（此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，仔细体会其表达效果。）

③读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样？ 小组讨论交流明确：

①托尔斯泰的外貌特征：须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”；面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”；面容表情：“忧郁面孔上笼罩着消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”；穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，戴这顶帽子，还是那顶帽子，都没什么不合适”；总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。

②比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。③托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。教师小结：

课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动地描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位地了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。布置作业

1． 熟读课文，进一步体会作者的思想感情。2． 完成课后练习：读一读，写一写。

第二课时

教学内容

重点研讨，品味语言，揣摩含义。教学设计 导入新课

上节课，我们感知了课文内容，学习了解了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。研读与赏析 指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考： ① 课文第二部分是从哪几个方面来描写托尔斯泰的眼睛的？ ② 课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答。③ 在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？ 四人小组讨论交流之后，全班讨论明确：

①写托尔斯泰犀利的目光；写托尔斯泰眼睛里蕴藏着丰富的感情；写托尔斯泰眼睛的威力；赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。

②“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”--目光犀利深刻，具有准确的洞察力；“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”--眼睛里透出丰富的感情；“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”--写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。

③相同点是比喻和夸张联袂运用；不同点是前者多用抑笔，后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦--这是欲扬先抑的手法的艺术效果。教师小结：

托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。请同学们课下一定多读读这位文学泰斗的作品，只有当我们阅读了他的有关作品，我们才能更深刻地理解课文作者为什么会对托尔斯泰的眼睛作出如此的评价。

学习本文，我们如同与两位大师对话交流，请你细细品味文章的语言，最好将精彩的语段背下来。有些句子含义深刻，你是否都理解了，如果有疑问请提出来。学生质疑

（学生提出不理解的句子，可全班讨论解决，教师不要急于回答，教师可设小台阶让学生自己揣摩品味。）①托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。

高尔基的这句话运用夸张，恰当地、很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽手眼底的全方位的观察力。②这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……

托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

③当这一副寒光四射的匕首转而对准他们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。拓展延伸

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？

自主探究之后，全班讨论明确：（答案不求统一，但言之要成理，思想要正确）不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政，丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。布置作业

1． 有计划地阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。2． 完成课后练习：读一读，写一写，以及练习三。

3． 查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？

他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。

但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。

他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。

82岁，他走完了自己的一生。美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。

他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。

2.《列夫托尔斯泰》优秀教案 篇二

笔者以为, 这样的问题不解决, 语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是我尝试性地上了几节与传统课程有别的新课型, 在教学实践中, 受到学生的欢迎。下面以《列夫·托尔斯泰》 (人教版八年级语文下册) 一课的设计与实践为例, 介绍这种课型, 敬请行家同仁批评指正。

《列夫·托尔斯泰》是著名作家茨威格写的一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”, 也是第一单元的精读课文。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征, 更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。这样一篇文采斐然、内涵丰富的美文, 老师读来还有一些难度, 又该如何带领学生走进去, 并能有所领悟呢?

仔细阅读全文, 想找一个切入点, 可全篇文章似一泓清丽委婉、汩汩流淌的泉水, 无法找到一个合适的切口, 思索良久还是没有好的点子。到了这个时候, 我忽然想到:为什么老师总是忘不了做主宰者, 忘不了做好套子让学生来钻呢?既然如此, 何不从学生那里找点灵感呢?毕竟学习的主体是学生!

上课伊始, 没有多说什么, 让学生尽情而随意地读起了课文。因为阅读可以培养学生的语感, 促进学生与作品进行心灵对话, 增强理解沟通的能力, 提高审美情趣。待学生的读书声渐渐平息之后, 我让学生自由谈起了自己的感受。

“我似乎感觉到作者要赞美老托的眼睛, 但我不明白作者为什么在开头又极力写他的丑陋不堪呢?”

“文章词汇丰富, 大量使用修辞, 语言很美, 但读了两遍, 我仍是一头雾水。”

“这篇文章的描写很吸引我, 写的不俗, 但作者究竟要表现什么, 我看不出来。”

从学生自主进入文本后的反应来看, 真正能读懂文本的并不很多。分析其原因大致有两个:一是对托尔斯泰了解不够;二是对委婉含蓄、意韵深远的语句理解有困难。正在同学们七嘴八舌谈论之际, 一个平时调皮的男生突然举手, “老师, 别学课文了, 给我们讲讲托尔斯泰的故事吧。”这位同学可能是出于好奇, 想找点感兴趣的东西, 但它何尝不是解决问题的突破口呢?同时也说明解决问题的内部需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力, 这种驱动力是影响学生自主合作探究效果的至关重要的决定性因素。内驱力调动起来了, 问题的解决就会近在咫尺。

立即派课代表到资料库拿来有关托尔斯泰的声像资料, 演示给学生。由于有了真正的需要, 学生听得、看得格外认真。对托尔斯泰有了全面的了解, 才有了研究文本的土壤。于是, 我又让学生读起了课文。“重读课文你有了哪些新的感受, 还存在哪些问题?”让学生再次亲近文本, 细心体味, 独立思考。经过这一环节, 学生对文本有了进一步的认识和理解, 还不能说读懂、读透。在心求通而未得, 欲言而不能之际, 组织学生小组合作探究。这样做充分尊重和提高了学生的主体地位, 符合“以学生为本”的现代教育理念, 并且在学生有了“需要”之后进行, 是有价值、有成效的。在学生讨论的同时, 我参与到各小组的讨论之中, 及时了解学生讨论的深度和广度, 也顺势提出新的问题, 新的任务, 把小组讨论不断推想高潮。“演员”和“导演”密切合作, 在较高层面上把握了文本。在学生合作研讨渐近尾声时, 适时让小组派代表交流研讨成果, 并提出仍存在的问题。

“领悟到了人物肖像描写的方法, 即抓住特征, 使用修辞, 恰当选用词语。” (例句省略)

“‘这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来, 又稳又准, 击中要害。’这句话我认为是说托翁目光犀利, 有深刻的洞察力。”

“‘托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。’我理解就是说他有丰富的内心世界, 对社会观察全面而深刻, 目光锐利。”

“我感觉到课文后半部分是赞美托尔斯泰的眼睛, 但我不明白前半部分为什么渲染其奇丑无比, 普通平凡呢?” (师生研讨)

“课文最后指出他可以任意支配整个世界, 又为什么说他肯定缺少属于自己的那一份幸福呢?” (师生研讨)

“我明白了‘人不可貌相, 海水不可斗量’的道理”

我又鼓励学生给老师直接提问题, 学生的思维活动进入了新的高潮。 (问题略)

从学生的发言, 我知道学生们读懂了托尔斯泰, 让我更高兴的是, 他们的情感也在对文本的理解中得到升华。

课改的核心是“以人为本”, 在教学中真正要做到这一点不是那么容易的。听听学生的意见, 根据学生需要及时调整教学进程, 就能较好地实现“以人为本”的目标, 使老课堂的一潭死水活起来。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师把主动权交给学生, 就能激活学生学习心理的潜在因素, 激发其积极性、主动性和创造性。

真正有效的学习都是自主学习, 而自主学习的真正源头是学生的问题意识。只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中, 我深感以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重阻碍学生的问题意识, 因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和自主探究意识。尝试在语文阅读教学中使用“自主—探究”式课堂学习模式, 亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局, 代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动, 进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明:这种想法不仅可行, 而且在实际教学中, 学生学习的主体性、积极性、创造性被充分激发, 探究意识明显增强, 自主学习的能力显著提高。

运用“自主—探究”式课堂教学模式的前提是培养学生的问题意识。主要步骤和方法如下。

一.注重初读, 唤醒学生的问题意识

“唤醒学生的问题意识”, 就是要求教师想方设法引导学生在预习读书阶段发现问题, 并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂, 并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题, 而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活, 培养学生自我发现问题的能力, 把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。

注重初读的意义不仅在于让学生能提出问题, 还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。这是唤醒学生的问题意识的前提条件。

二.注重交流反馈, 强化学生的问题意识

通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈 (同桌之间、邻座之间、小组之内) 师生反馈, 构建充分的反馈渠道, 强化学生的问题意识。通过自行筛选, 舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题, 一般情况下问题会更趋“精化”。对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。

教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围, 让学生人人敢想敢说。

三.提高问题质量, 深化学生的问题意识

提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。引导学生进行横向拓展和纵向延伸的提问;引导学生把“顺向提问”和“逆向提问”结合起来。“顺向提问”是指顺着作者、教材、教参的思路提问, “逆向提问”是就教材、教参的不足甚至错误大胆质疑。鼓励学生思维的“进攻性”, 决不唯唯诺诺, 不惟书不惟上, 不安于书本上给的答案。

这样做有利于培养学生思维的广阔性、独特性, 有利于学生创新精神的培养。对学生的长远发展有深远的意义, 将使学生终生受益。

3.《列夫·托尔斯泰》教学手记 篇三

笔者以为，这样的问题不解决，语文新课程改革就不可能顺利地推进。于是我尝试性地上了几节与传统课程有别的新课型，在教学实践中，受到学生的欢迎。下面以《列夫·托尔斯泰》（人教版八年级语文下册）一课的设计与实践为例，介绍这种课型，敬请行家同仁批评指正。

《列夫·托尔斯泰》是著名作家茨威格写的一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，也是第一单元的精读课文。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。这样一篇文采斐然、内涵丰富的美文，老师读来还有一些难度，又该如何带领学生走进去，并能有所领悟呢？

仔细阅读全文，想找一个切入点，可全篇文章似一泓清丽委婉、汩汩流淌的泉水，无法找到一个合适的切口，思索良久还是没有好的点子。到了这个时候，我忽然想到：为什么老师总是忘不了做主宰者，忘不了做好套子让学生来钻呢？既然如此，何不从学生那里找点灵感呢？毕竟学习的主体是学生！

上课伊始，没有多说什么，让学生尽情而随意地读起了课文。因为阅读可以培养学生的语感，促进学生与作品进行心灵对话，增强理解沟通的能力，提高审美情趣。待学生的读书声渐渐平息之后，我让学生自由谈起了自己的感受。

“我似乎感觉到作者要赞美老托的眼睛，但我不明白作者为什么在开头又极力写他的丑陋不堪呢？”

“文章词汇丰富，大量使用修辞，语言很美，但读了两遍，我仍是一头雾水。”

“这篇文章的描写很吸引我，写的不俗，但作者究竟要表现什么，我看不出来。”

从学生自主进入文本后的反应来看，真正能读懂文本的并不很多。分析其原因大致有两个：一是对托尔斯泰了解不够；二是对委婉含蓄、意韵深远的语句理解有困难。正在同学们七嘴八舌谈论之际，一个平时调皮的男生突然举手，“老师，别学课文了，给我们讲讲托尔斯泰的故事吧。”这位同学可能是出于好奇，想找点感兴趣的东西，但它何尝不是解决问题的突破口呢？同时也说明解决问题的内部需求使学生自身产生了强烈的内部驱动力，这种驱动力是影响学生自主合作探究效果的至关重要的决定性因素。内驱力调动起来了，问题的解决就会近在咫尺。

立即派课代表到资料库拿来有关托尔斯泰的声像资料，演示给学生。由于有了真正的需要，学生听得、看得格外认真。对托尔斯泰有了全面的了解，才有了研究文本的土壤。于是，我又让学生读起了课文。“重读课文你有了哪些新的感受，还存在哪些问题？”让学生再次亲近文本，细心体味，独立思考。经过这一环节，学生对文本有了进一步的认识和理解，还不能说读懂、读透。在心求通而未得，欲言而不能之际，组织学生小组合作探究。这样做充分尊重和提高了学生的主体地位，符合“以学生为本”的现代教育理念，并且在学生有了“需要”之后进行，是有价值、有成效的。在学生讨论的同时，我参与到各小组的讨论之中，及时了解学生讨论的深度和广度，也顺势提出新的问题，新的任务，把小组讨论不断推想高潮。“演员”和“导演”密切合作，在较高层面上把握了文本。在学生合作研讨渐近尾声时，适时让小组派代表交流研讨成果，并提出仍存在的问题。

“领悟到了人物肖像描写的方法，即抓住特征，使用修辞，恰当选用词语。”（例句省略）

“‘这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。’这句话我认为是说托翁目光犀利，有深刻的洞察力。”

“‘托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。’我理解就是说他有丰富的内心世界，对社会观察全面而深刻，目光锐利。”

“我感觉到课文后半部分是赞美托尔斯泰的眼睛，但我不明白前半部分为什么渲染其奇丑无比，普通平凡呢？”（师生研讨）

“课文最后指出他可以任意支配整个世界，又为什么说他肯定缺少属于自己的那一份幸福呢？”（师生研讨）

“我明白了‘人不可貌相，海水不可斗量’的道理”

我又鼓励学生给老师直接提问题，学生的思维活动进入了新的高潮。（问题略）

从学生的发言，我知道学生们读懂了托尔斯泰，让我更高兴的是，他们的情感也在对文本的理解中得到升华。

课改的核心是“以人为本”，在教学中真正要做到这一点不是那么容易的。听听学生的意见，根据学生需要及时调整教学进程，就能较好地实现“以人为本”的目标，使老课堂的一潭死水活起来。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师把主动权交给学生，就能激活学生学习心理的潜在因素，激发其积极性、主动性和创造性。

真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识。只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学才是真正意义上的教学。在多年的教学实践中，我深感以教师的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重阻碍学生的问题意识，因而不利于从根本上培养学生的学习兴趣和自主探究意识。尝试在语文阅读教学中使用“自主—探究”式课堂学习模式，亦即改变以教师的问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统领教学活动，进而引导学生进行深入一步的探究。多年的的教学实践证明：这种想法不仅可行，而且在实际教学中，学生学习的主体性、积极性、创造性被充分激发，探究意识明显增强，自主学习的能力显著提高。

运用“自主—探究”式课堂教学模式的前提是培养学生的问题意识。主要步骤和方法如下。

一.注重初读，唤醒学生的问题意识

“唤醒学生的问题意识”，就是要求教师想方设法引导学生在预习读书阶段发现问题，并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上的问题走进课堂，并不是排斥、拒绝教师、教材上的问题，而是为了把学生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，把学生从被动地接收问题转化为主动地发现问题。

注重初读的意义不仅在于让学生能提出问题，还在于逐步培养学生以探究的眼光看待教材的意识。这是唤醒学生的问题意识的前提条件。

二.注重交流反馈，强化学生的问题意识

通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，一般情况下问题会更趋“精化”。对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。

教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围，让学生人人敢想敢说。

三.提高问题质量，深化学生的问题意识

提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。引导学生进行横向拓展和纵向延伸的提问；引导学生把“顺向提问”和“逆向提问”结合起来。“顺向提问”是指顺着作者、教材、教参的思路提问，“逆向提问”是就教材、教参的不足甚至错误大胆质疑。鼓励学生思维的“进攻性”，决不唯唯诺诺，不惟书不惟上，不安于书本上给的答案。

这样做有利于培养学生思维的广阔性、独特性，有利于学生创新精神的培养。对学生的长远发展有深远的意义，将使学生终生受益。

这堂课，使我深刻地认识到：课堂应是学生学习、生活的天堂，学生永远是课堂的主人，让他们充分展示自我吧！只有这样，学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，新的教学理念才能在学生的心田生根、发芽，为语文教学注入一股新鲜的活力。

4.《列夫托尔斯泰》教案 篇四

1、知作者，明背景，扫清字词障碍。

2、赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

能力目标

1、懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。

2、学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。

情感态度、价值观目标

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

教学重点

学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。

教学难点

理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教具准备：

多媒体课件

二、学生情况分析

学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。

三、说教法和学法

（一）说教法

根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。

我的课堂环节如下：

1、学生借助学习用具设计自学笔记。（学生课前完成）

1）知作者 明背景 扫障碍

2）赏句子 品语言 悟情感

3）解文题 明主旨 懂结构

2、教师导入并出示自学提纲。（3分钟） 【创设情境】

3、教师分配各组学习任务。（2分钟） 【以学定教】

4、小组合作，问题探究。（14分钟） 【质疑探究】

5、学生汇报展示。（教师参与其中）（15分钟） 【精讲点拨】

1）板书提纲，突出重点 2）学生讲解，生生互动

3）提出质疑，教师补充 4）学生评价，小组评比

6、学生巩固反馈。（与上一环节交叉进行）（5分钟） 【巩固内化】

7、随堂测试（5分钟）

8、布置作业（1分钟） 【总结作业】

（二）说学法

结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。

我设计的自学提纲如下：

（把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。）

1、感知课文 读懂人物：

（1）你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子？

（2）在课文中你求证到的答案是怎样的？

（3）茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子？

此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。

（4）作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用？

（5）描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢？

（6）作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的？

（7）运用了哪些修辞手法，有何作用？

此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。

2、探究课文 读懂作者

（8）作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛？

（9）让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界？

此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。

3、情感升华 读出自己

（10）你是注重一个人的外在表现还是内在修养？为什么？

（11）你是怎样努力成为这样人的？

此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。

4、知识迁移 读出问题

（12）作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同？

（13）这种先丑化后美化的写法叫什么呢？

5.列夫托尔斯泰 教案教学设计 篇五

2学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法；

3了解作者茨威格，了解托尔斯泰在世界文学史上的巨大贡献。

教学重点：1了解作者茨威格和托尔斯泰；

2体会比喻、夸张等修辞手法的作用。

教学难点：1了解生动的外貌描写对塑造人物形象的作用；

2体会文章丰富而深厚的人文内涵。

创意说明：采用板块式教学--通读课文，理清文章脉络；激情诵读，体会语言情感；细心研读，感悟文本；迁移拓展，摹写赛写。

教学步骤：

一、导入。

请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）列夫托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

二、通读课文，理清文章脉络。

思考：

① 课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

学生讨论，明确：

本文是列夫托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

② 读完全文后，你有什么疑问？

鼓励学生大胆质疑，收集并整理疑难问题。

一、激情诵读，体会语言特色。

集体朗读第一部分（1－5），思考：

① 作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）

② 请你找出文中比喻和夸张的句子

明确：比喻和夸张铺排兼用：植被多于空地--喻“脸庞多毛”；

皱似树皮--喻黝黑的脸膛；

纠缠不清的树根--喻眉毛；

泡沫--喻鬈发；

像热带森林般浓密--须发；

卷起的滔滔白浪--大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）

③ 第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

明确：大量的排比。整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

④ 第3－5段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?

明确：面部特征--重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。穿戴方面、职业方面、社会角色方面--意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。（身材特点、言行特征、待客的方式）

关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运--揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

⑤ 前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？

一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。

二、细心研读，感悟文本。

精读6－9段，思考：

① 用一句话概括每段的描写眼睛的角度。

讨论归纳：

第6段：写托尔斯泰犀利的目光。

第7段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。

第8段：写托尔斯泰眼睛的威力。

第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。

②作者是如何刻画眼睛的，请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。

自由解读，言之有理即可。教师对学生的发言予以归纳。

第6段中（神奇的夸张和连珠的比喻）写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。

第7段中连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。还引用了高尔基地话，运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。

第8段中的“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。

“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

①     合作探究：

A. 结合全文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌？

B. 你是如何理解作者重点描写眼睛的用意？

明确：

A. 欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。

B.     赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以

及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。

五、延伸训练。

仔细观察自己，用100~150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。

六、课堂小结。

6.《列夫托尔斯泰》优秀教案 篇六

1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、体会肖像描写的方法及作用。

4、品味关键语句的含义。

教学重点难点

1.感知课文对列夫托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法

2.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

3. 联系背景材料，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

在文学的天空里，闪烁着许多耀眼的明星，从古至今，从中到外，无不让人敬仰佩服。托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜 卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地观察托尔斯泰，看他究竟是一个怎么样的人。

二、作者简介

以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕五个要点三个重点展开，“名、时、地、评、作”。重点在于生平、艺术成就、见解与思想。请同学代表发言。

三、整体感知

1. 速读课文，识记生词

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滞留 禁锢 轩昂 犀利 侏儒 酒肆 尴 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

炽热 一绺 粗糙 失调 穹顶 锃亮 盎然 黯然

Jīn hàn mào

正襟危坐 颔首低眉 广袤无垠

器宇: 气概、风度

禁锢: 束缚、限制

轩昂: 形容精神饱满，气度不凡

2.初读感知

托尔斯泰是一个怎么样的人?或( )的托尔斯泰。

用标题透视法，给标题加上一个修饰语，并用课文的例子说明理由。如丑陋的、难看的、为民请命的、永垂不朽的、无私奉献的、高深的托尔斯泰。

四、研读赏析

1.品读课文：请划出文中描写托尔斯泰的句子和评价他的句子，体会这样写的好处。

明确：比如第一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。

2.课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写,突出了哪两个方面的特点?它们分别对塑造人物形象有何作用?

反衬

平庸丑陋 灵魂的高贵,眼睛的精美

欲扬先抑

说明

大众化 是人民大众的普通一员,与俄国

人民同命运

明确：可见本文创作的最大特点是对比、反衬、欲扬先抑的方法，大多采用比喻和夸张的手法，给人一种形似与神肖妙处。

五、拓展训练：找出自己认为最满意的一个句子进行仿写。

第二课时

一、回顾旧知，描出列夫托尔斯泰的肖像。

通过上节课的学习，托尔斯泰是否已在你的头脑里面留下了深刻的印象，请大家结合自己了解绘出这位伟人的肖像。

二、探究课文

精读6-9段，理解重点语句的含义。

1.作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛?(提醒学生结合课后第二题进行阅读理解)

①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。(万物尽收眼底的观察力)

②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。( 他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。)

③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。(批判现实及其深刻准确)

明确： “眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

2.文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

明确：课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

3. 如何理解秋“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?

明确：托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础--土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

4. 课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸?

不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人，而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种.种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。

三、用一句话或一个词语评价托尔斯泰。

明确：对联评价：(附教师对联)“三尺侏儒相貌丑，无私心底天地高”“话战争 几云涌动全凸见/怜安娜 满腹忧愤总关情”“一声怒吼斥沙皇/满腔热血唤和平。”“须发、浓眉、小眼睛 过目难忘/童年、少年、夫战争 四海扬名”“名声显赫万人仰

四、拓展训练

通过人物的肖像或外貌描写反映人物有性格，可以为身边的同学作一幅文字“肖像画”。

教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌面面俱到，忌“脸谱化”。(1) 外貌描写要抓住人物的体态、衣着、容貌、表情等方面的特点.

(2) 外貌描写还要表现人物的年龄、身份、职业、爱好、特长等个性特点，展示人物的内心。

五、小结：

7.《列夫托尔斯泰》优秀教案 篇七

教学目标：

1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2.学习欲扬先抑的写法。

3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。教学重点、难点：

1.文中的肖像描写及其作用

2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界 课前准备：

熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。

一、自主学习

1、本文作者是--------------，十九世纪------国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说---------，----------------，---------------，----------------等，----------使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义”的标志。

2.检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：（1）给加线字注音

胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠（2）解释下列词语

器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐 轩昂 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠

3、课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？

二、合作探究

1、你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？

要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。（结合前面的彩色插图加以体会）

2.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）

3.课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸、丑陋的外貌，但联系全文，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前一部分的描写对塑造人物形象有什么作用？

三、反馈练习

1、给有下划线的字注音

黝黑 滞留 愚钝 禁锢 轩昂 犀利 侏儒 尴尬 炽热粗制滥造 藏污纳垢

颔首低眉 诚惶诚恐 黯然失色 广袤无垠 酒肆 一绺 长髯 鬈发 两颊 胡髭

穹顶 蒙昧 面目可憎 屏住 锃亮 甲胄 粲然 意趣盎然 刀鞘 粗糙

2.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。

四、拓展延伸

课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。列夫·托尔斯泰

答案：

一、1、列夫·托尔斯泰；俄；《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》；《复活》

3、一（1～5）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。二（6～9）段描写列夫?托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。

二、1、.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

2、写犀利目光；写目光蕴情丰富；眼睛有威力；赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。具体语句如下：

（1）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。

（2）“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波„„”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。

8.《列夫·托尔斯泰》 篇八

然而，八年级课文中的这篇文章又被视为最难缠的一课，且不论其思想高度，就说他的语言，也决不同于其他文本。学生对于主人公的陌生将成为学习本文面临的第一大问题，因此言简意赅地铺垫与主人公的相关资料，尤其是他本人的理想带给他的不幸婚姻和生活，绝非赘言。在顺利完成了情感造势后，学生一定会对主人公有了自己的印象和疑问。由此，引入对托尔斯泰肖像的关注就水到渠成了。在这篇文章中，真正去触摸文字，去感受那些惟妙惟肖的、前无古人后无来者的比喻及夸张，比生硬地分析那些修辞手法的作用更有价值。

而高潮应该被放置在对其眼睛的剖析，这双独具魅力的眼睛让我们从中看到了一个伟大的灵魂，我让其中学生对其中难解的四个句子进行讨论并发表看法，显然学生的理解显得单薄，此时，势必要引入当时的背景：社会的大环境和托尔斯泰的作为。这些内容使学生对人物思想的理解终于不再晦暗。

9.列夫·托尔斯泰名言 篇九

1、为其所应为，这样的人才是勇敢的。——列夫·托尔斯泰

2、文明的建立的不是机器而是思想。——列夫·托尔斯泰

3、斗争就是生命的意义所在!——列夫·托尔斯泰

4、一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。——列夫·托尔斯泰

5、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。——列夫·托尔斯泰

6、在富有、权力、荣誉和独占的爱当中去探求幸福，不但不会得到幸福，而且还一定会失去幸福。——列夫·托尔斯泰

7、要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。——列夫·托尔斯泰

8、历史是国家和人类的传记。——列夫·托尔斯泰

9、快乐是在寻找真理，而不在发现真理。——列夫·托尔斯泰

10、决心就是力量，信心就是成功。——列夫·托尔斯泰

11、人们过于习惯借助力量来维持秩序，因此不可能考虑没有压制的社会组织——列夫·托尔斯泰

12、心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。——列夫·托尔斯泰

13、身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到的一切美妙的地方和话语都把它记下来。——列夫·托尔斯泰

14、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的.衰弱和灵魂生命的强大、扩大。——列夫·托尔斯泰

15、一个有良知而纯洁的人，觉得人生是一件甜美而快乐的事。——列夫·托尔斯泰

16、最伟大的真理是最平凡的真理。——列夫·托尔斯泰

17、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。——列夫·托尔斯泰

18、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长——列夫·托尔斯泰

19、被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子。——列夫·托尔斯泰

20、当我们爱别人的时候，生活是美好快乐的。——列夫·托尔斯泰

21、如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，只有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。——列夫·托尔斯泰

22、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。——列夫·托尔斯泰

23、脱离劳动就是犯罪。——列夫·托尔斯泰

24、他的谈吐总是平易近人的，这种单纯既掩饰了他对某些事物的无知，也表现了他的良好的风度和宽容。——列夫·托尔斯泰

25、应该多行善事，为了做一个幸福的人。——列夫·托尔斯泰

26、当你意识到自己是个谦虚的人的时候，你马上就已经不是个谦虚的人了。——列夫·托尔斯泰

27、每个人的生活有两方面：一方面是个人的生活，它的趣味越抽象，它便越自由;另一方面是自发的群体的生活，个人在群体里不可避免地要遵守那为他预先规定的法则。——列夫·托尔斯泰

28、没有单纯、善良和真实，就没有伟大。——列夫·托尔斯泰

29、幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。——列夫·托尔斯泰

30、你必须在额上流汗，以资获得你的面包。——列夫·托尔斯泰

31、不应是为了自己的需要，而应是为了真理而活着。——列夫·托尔斯泰

32、保护一个受侮辱的女人是每一个男人的天职。——列夫·托尔斯泰

33、每个人的心灵深处都有着只有他自己理解的东西。——列夫·托尔斯泰

34、因为音乐这种艺术就其性质而言，对神经有着直接的生理上的作用。——列夫·托尔斯泰

35、要记住!情况越严重，越困难，就越需要坚定，积极，果敢，而消极无为就越有害。——列夫·托尔斯泰

36、哪里没有朴素、善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。——列夫·托尔斯泰

37、似是而非的艺术，有如娼妇，必须常常浓妆艳抹。——列夫·托尔斯泰

38、理想是指路明灯。没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。——列夫·托尔斯泰

39、人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。——列夫·托尔斯泰

40、人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意愿放弃它。——列夫·托尔斯泰

41、不要把学问看做是用来装饰的王冠，也不要把学问看做是用来挤奶的奶牛。——列夫·托尔斯泰

42、真正的爱，在放弃个人的幸福之后才能产生。——列夫·托尔斯泰

43、当困难来访时，有些人跟着一飞冲天，也有些人因之倒地不起。——列夫·托尔斯泰

44、你没有最有效地使用而把它放过去的那个钟点是永远不能回来了。——列夫·托尔斯泰

45、我深信，再也没有比人的外表(与其说是外表本身，不如说是对外表动人不动人的信念)对于人的发展会有这样惊人的影响。——列夫·托尔斯泰

46、绳是长的好，话是短的好。——列夫·托尔斯泰

47、金钱是新式的奴隶制度。它与旧式的奴隶制度不同的是：与奴隶之间没有任何人性的关系，没有任何人格上的往来。——列夫·托尔斯泰

48、理想的书籍，是智慧的钥匙。——列夫·托尔斯泰

49、请记住，环境愈艰难困苦，就愈需要坚定毅力和信心，而且，懈怠的害处也就愈大。——列夫·托尔斯泰

10.列夫托尔斯泰名言 篇十

2、如果一个姑娘想嫁富翁，那就不是爱情，财产是最无足轻重的东西，仅有经得起别离的痛苦才是真正的爱情。——列夫?托尔斯泰

3、人在运动中的时候，总是想替自我设想这个运动的目标。为了要走一千里路，人必定要想走了这一千里便有好东西。为了要有运动的力量，就必须有一个渴望到达的目的地。——列夫?托尔斯泰

4、竭力履行你的义务，你应当就会知道，你到底有多大价值。——列夫?托尔斯泰

5、任何一个人的生活，都应当受必须法规的?约。——列夫?托尔斯泰

6、要尽可能做一个对祖国有用的人。——列夫?托尔斯泰

7、幸福存在于生活之中，而生活存在于劳动之中。——列夫?托尔斯泰

8、不应是为了自我的需要，而应是为了真理而活着。——列夫?托尔斯泰

9、人只应当忘记自我而爱别人，这样才能安静幸福和高尚。——列夫?托尔斯泰

10、斗争就是生命的意义所在！——列夫?托尔斯泰

11、绳是长的好，话是短的好。——列夫?托尔斯泰

12、人生并非游戏，所以，我们并没有权利只凭自我的意愿放下它。——列夫?托尔斯泰

13、真正的爱，在放下个人的幸福之后才能产生。——列夫?托尔斯泰

14、我深信，再也没有比人的外表（与其说是外表本身，不如说是对外表动人不动人的信念）对于人的发展会有这样惊人的影响。——列夫?托尔斯泰

15、既然人生，具有一切乐趣的全部人生，在我面前敞开来，又何必在这个狭窄的，闭塞的柜子里奋斗和劳作呢？——列夫?托尔斯泰

16、做好事的乐趣乃是人生惟一可靠的幸福。——列夫?托尔斯泰

17、正确的道路是这样：吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走。——列夫?托尔斯泰

18、天才是指异乎寻常的忍耐者而言。——列夫?托尔斯泰

19、梦想是指路明灯。没有梦想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。——列夫?托尔斯泰

20、当你意识到自我是个谦虚的人的时候，你立刻就已经不是个谦虚的人了。——列夫?托尔斯泰

21、保护一个受侮辱的女人是每一个男人的天职。——列夫?托尔斯泰

22、人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。——列夫?托尔斯泰

23、脱离劳动就是犯罪。——列夫?托尔斯泰

24、随便什么都比虚伪和欺骗好。——列夫?托尔斯泰

25、历史是国家和人类的传记。——列夫?托尔斯泰

26、一个人必须把他的全部力量用于努力改善自身，而不能把他的力量浪费在任何别的事情上。——列夫?托尔斯泰

27、幸福在于为别人生活。——列夫?托尔斯泰

28、欢乐是在寻找真理，而不在发现真理。——列夫?托尔斯泰

29、每个人的心灵深处都有着仅有他自我理解的东西。——列夫?托尔斯泰

30、天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。——列夫?托尔斯泰

31、人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。——列夫?托尔斯泰

32、最伟大的真理是最平凡的真理。——列夫?托尔斯泰

33、要记住！情景越严重，越困难，就越需要坚定，进取，果敢，而消极无为就越有害。——列夫?托尔斯泰

34、嫉妒是一种可耻的感情，人是应当信赖的。——列夫?托尔斯泰

35、仅有肚子饿的时候，吃东西才有益无害，同样，仅有当你有爱心的时候，去同人打交道才会有益无害。——列夫?托尔斯泰

36、一个埋头脑力劳动的人，如果不经常活动四肢，那是一件极其痛苦的事情。——列夫?托尔斯泰

37、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫?托尔斯泰

38、生命是人的光。——列夫?托尔斯泰

39、没有科学和艺术，就没有人和人的生活。——列夫?托尔斯泰

40、幸福的家庭都是相似的；不幸的家庭各有各的不幸。——列夫?托尔斯泰

41、艺术不是技艺，它是艺术家体验了的感情的传达。——列夫?托尔斯泰

42、所谓人生，是一刻也不停地变化着的。就是肉体生命的衰弱和灵魂生命的强大扩大。——列夫?托尔斯泰

43、一切利己的生活，都是非理性的动物的生活。——列夫?托尔斯泰

44、聪明人的特点有三：一是劝别人做的事自我去做，二是决不去做违背自然界的事，三是容忍周围人们的弱点。——列夫?托尔斯泰

45、哪里没有朴素善良和真理，哪里也就谈不上有伟大。——列夫?托尔斯泰

46、劳动能唤起人的创造力。——列夫?托尔斯泰

47、对于人生，梦想是不可缺少的。但，梦想，仅有当它“完整无缺”时，才是梦想。它的方向，仅有当它指着在现实中并不存在的数学的直线时，才能表示出来。——列夫?托尔斯泰

48、勇气是智慧和必须程度教养的必然结果。——列夫?托尔斯泰

49、人生的价值，并不是用时间，而是用深度量去衡量的。——列夫?托尔斯泰

50、财产是一切罪恶的根源：财产的分配与保卫占据了整个世界——列夫?托尔斯泰

51、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。——列夫?托尔斯泰

52、凡是以追求自我的幸福为目标的人，是坏的；凡是以博得别人的好评为目标的人，是脆弱的；凡是以使他人幸福为目标的人，是有德行的。——列夫?托尔斯泰

53、你必须在额上流汗，以资获得你的面包。——列夫?托尔斯泰

54、每个人的生活有两方面：一方面是个人的生活，它的趣味越抽象，它便越自由；另一方面是自发的群体的生活，个人在群体里不可避免地要遵守那为他预先规定的法则。——列夫?托尔斯泰

55、梦想是指路明星，没有梦想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。——列夫?托尔斯泰

56、虚荣心同真正的悲哀是完全矛盾的感情，但这种感情在人类天性中是那么根深蒂固，连最沉痛的悲哀都难得把它排除掉。在悲哀的时刻，虚荣心表现为期望显得悲痛不幸或者坚强；我们并不承认这种卑鄙的愿望，可是它们从来；甚至在最沉痛的悲哀中，也离不开我们，它削弱了悲哀的力量并非美德和真诚。——列夫?托尔斯泰

57、人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长——列夫?托尔斯泰

58、环境愈艰难困苦，就愈需要坚定的毅力和信心，并且，懈怠的害处就愈大。——列夫?托尔斯泰

59、人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的。——列夫?托尔斯泰

60、一个人给予别人的东西越多，而自我要求的越少，他就越好；一个人给予别人的东西越少，而自我要求的越多，他就越坏。——列夫?托尔斯泰

61、决心就是力量，信心就是成功。——列夫?托尔斯泰

62、行善必须努力，然而，掏恶更须努力。——列夫?托尔斯泰

11.列夫托尔斯泰阅读答案 篇十一

(2)野兽:①说明他已经放弃正统思想，跟他们在思想上不一样了，他的出走在观念上对他们构成了威胁；（1分）②说明他出走时态度坚决，不顾一切，像一头野兽。（1分）

20．“一个人类的人”意思是一个人类的榜样(典范、模型)。(1分)这句话深刻、透彻 (1分)地点出了托尔斯泰是一个真实普通的人(1分)。但又比大多数人更具人性和德行 (1分)等特点，所以说这句评语“精辟”。

21．运用铺陈排比。连用三个“到”字，体现出托尔斯泰逃离世俗的决绝和急切;(2分)连用四个“从”字，突出世俗和荣誉对托尔斯泰的包围之快、之强，影响和侵害之大。(2分)

12.《列夫托尔斯泰》优秀教案 篇十二

【教学目标】

1．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2．学习欲扬先抑的写法。

3．感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。教学时间 1课时

教学过程

一：情景导入

在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响 ？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。

二：指导研学

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

胡髭(zī)

黝黑(yǒu)

一绺(liǔ)

藏污纳垢(gòu)．．．．粗糙(cāo)禁锢(gù)酒肆(sì)颔首低眉(hàn)．．．．尴尬(gān gà)犀利(xī)锃亮(zèng)满含粲然(càn)．．．．．

2．记住重点词语的词义。

器宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。滞留：停留不动。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事，文中用的是它的本义。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着，形容严肃或拘谨的样子。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

诚惶诚恐：形容小心谨慎，以至于害怕不安的样子。广袤无垠：广阔无边。

3．作者介绍

茨威格(1881—1942)奥地利著名小说家，传记作家，出身于富裕的犹太家庭，在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。其主要作品有《成功的秘诀》《一个陌生女人的来信》《狼子野心》，传记《三作家》《罗曼·罗兰》等。

4．背景介绍

列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。

步骤二 整体感知 走进文本 学生自由朗读课文思考：

1．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？

【交流点拨】可分两部分： 一）、(1～5)段主要刻画列夫·托尔斯泰的外貌特征。二）、(6～9)段描写列夫· 托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。

2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？

【交流点拨】因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

3．找五名学生每人读1－5段中的一段，思考：作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？

【交流点拨】(1)须发：多毛、胡须浓密；

(2)面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸、甚至粗鄙；(3)面部特征：忧郁、愚钝、压抑；(4)长相：长相平平、普通；(5)拜访者失望之情。

三：合作探究 生成能力 步骤三 品味语言 感受魅力

1．刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。【交流点拨】

比喻夸张。(此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果)作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。

2．读第一部分，思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？

【交流点拨】长相粗鄙：多毛，浓胡须，矮身材，普通，平凡

本部分细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。

3．学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：(1)本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？(2)课文通过描写眼睛，还写出了什么？(标画原文回答)【交流点拨】

(1)都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括： ①写犀利目光； ②写目光蕴情丰富； ③眼睛有威力； ④赞美目光犀利，同时提示他人生的不幸。

(2)这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害——目光犀利，有准确的洞察力。

“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波„„”——写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。

“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”——引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。

步骤四 精读课文 深层探究

课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？ 【交流点拨】

不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。

四：当堂演练 达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。

1．查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。

2．课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。

【附：板书设计】 列夫·托尔斯泰

茨威格

外貌粗鄙丑陋