小学生作文写具体练习

小学生作文写具体练习（精选19篇）

1.小学生作文写具体练习 篇一

小学作文教学设计：如何把事情展开、写具体？

在写作训练中，记事记叙文是最基础的文体，练习写作应该从学习记事记叙文做起。记事记叙文写些什么呢？顾名思义，是写事的。我们怎样去写事呢？这要看我们是怎样做事的，我们怎样做事，就怎样去写。我们是怎样做事的呢？我们是用伯儒行为做事的，所以我们要用伯儒行为句来写事。

1：什么是伯儒行为？

我们是用伯儒行为做事的。伯儒行为有六种：动作、看见、说话、听见、感觉、想。

2：什么是伯儒行为句？

把伯儒行为表达出来的句子叫伯儒行为句。我们是用伯儒行为句来写事的。伯儒行为句有六种：动作句，看见句，说话句，听见句，感觉句，想句。

3：伯儒行为句：

A：动作句：1）：他扭过头。2）：他站在地上。

B：看见句：1）：他看见小龙站在地上。2）：她看见窗台上放着一摞本子。

C：说话句：1）：他说：“哎，你别走哇。”2）：小明唱道：“美丽的草原……”

D：听见句：1）我听见老师大吼：“都坐好！”2）：他听见“汪汪汪”的狗叫声。

E：感觉句：1）：我觉得饿。2）：小明觉得他人品很好。

F：想句：1）他想：太渴了，我要喝水。2）我想：这支花太漂亮了，我要买下它。

4：连话：

小明在散步，看到路边的树丛中有一朵红花（看见句），觉得很漂亮（感觉句），想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。（想句）他走到花前（动作句），折断花（动作句），然后拿着花（动作句），走了。讨论：以上是小明做的„摘花‟这件事。在这件事中，有动作行为（3个），有看见行为（1个），有感觉行为（1个），有想行为（1个）。做这件事，一共用了六个伯儒行为，所以，我们写这件事，就用了六个伯儒行为句。

注意，第一句和最后一句不算。

所以，我们要把事展开、写具体，只要把做事的一个一个行为，按照正确的顺序写出来，就可以了。各位朋友，看了上面的内容，你是否理解了呢？现在考考你。

请你用连话具体地写出„关窗‟这件事。

附注：„关窗‟简述：小明在看电视，发现要下雨了，就关上窗子。

提示：多做几遍„关窗‟这件事，仔细体会都做了什么行为，要注意这些行为的顺序。

在记事记叙文中，把六要素写全，就做到完整了。

摘花

星期天下午，小明在公园玩。走着走着，他看到路边的树丛中有一朵红花，觉得很漂亮，想：这么美丽的花儿，我要拿回家插在花瓶里。他走到花前，折断花，然后拿着花，走了。

讨论：在这里，时间是„星期天下午‟，人物是„小明‟，地点是„公园‟，原因是„花很漂亮‟经过写了四个行为，结果是„拿着花走了‟。六要素写全了，所以，事写得完整。所以，此文是„具体‟而又„完整‟的。当然，这个文章有些呆板和罗嗦。在后面我们会解决它。

把做事时的所有行为都一一写出来的文章，叫原生态文。

大家看了本文和以后的文章，会发现这些记事记叙文的形式有共同之处。这是因为我们采用了记事记叙文的基本形式来写作的，对于初学者来讲，从基本形式学起是必要的，等到练熟了，再去学习文章的变化形式，最后达到文无定法之境界。对于变化式，我们在本文中不谈，但我随后会开个讲座，要详细地说明之。朋友，你是否有兴趣把„关窗‟这件事完整具体地写出来呢？

2.小学生作文写具体练习 篇二

例如, 苏教版五上《习作5》要求写一件亲身经历的事, 评改课上, 我安排了以下教学步骤。

一、例文比较, 感受描写

教师出示两篇学生习作片段, 引导学生进行比较 (可以投影, 也可以发纸质材料) :

片段赏析比较

同是写妈妈照顾病中的“我”, 哪一段更能表现妈妈带给“我”的感动?你认为哪个地方写得好?

片段一:

记得有一次, 只有我和妈妈在家里, 妈妈给我洗完澡后, 我们就准备睡觉了, 那时我有点难受, 但没有告诉妈妈, 过了一会儿, 妈妈看我难受的样子, 便给我量了一下体温, 原来是发高烧, 妈妈连忙带我到医院, 吊了两瓶水才回家。

片段二:

一天晚上, 我被一阵疼痛给惊醒了, 妈妈问我:“怎么了, 儿子?”“我的耳朵下面非常的疼!”妈妈听到这句话, 连忙给我按了按耳朵疼的地方, “还疼吗?”妈妈关心地问我, “和刚才一样!”妈妈这下可急坏了, 她边给我穿衣服边说:“儿子, 快!我们去医院!”我穿好衣服后, 妈妈随便披了件外套就背着我往医院跑。到了医院, 妈妈顾不得满头的汗水, 就急切地问大夫:“怎么了, 我的儿子怎么了?”“你的儿子得了中耳炎, 需要打一针, 再吃一些药, 就没事了!”妈妈听了这些话, 才安下心来。快要扎针时, 妈妈就安慰我说:“不怕不怕, 很快就过去了!”过了一会, 针打完了, 妈妈拿着药, 又使出全身力气, 背着我回家。到家后妈妈并没有休息, 而是给我熬了一碗粥, 直到深夜十二点, 才上床睡觉。 (高梓洋)

学生阅读评析, 很快得出结论: (1) 片段二更能表现妈妈带给“我”的感动。 (2) 片段一只是笼统地叙述, 读后仅知道妈妈带“我”看病。片段二写了妈妈在不同情况下的语言、神态、动作, 能充分感受到妈妈在“我”生病时的焦急心情及对“我”的疼爱, 好像事情就发生在眼前一样。

这一环节通过对两篇例文的比较, 直观形象地展示了描写的效果和方法, 学生在评析中潜移默化地领悟到把文章写具体的方法, 自我检查习作中的不足。由于例文来自身边的同学, 习作要求一致, 习作心理和习作水平接近, 学生感兴趣, 易于接受。

需要注意的是, 例文的选择一是要同题材, 易于学生比较。二是要根据比较“写具体”选择典型习作, 切实给学生以引导和示范。

二、集体评改, 明确写法

为了进一步学习描写的方法, 提高评改水平, 教师出示一篇学生习作, 集体评改。

片段评析修改:

阅读片段, 你认为哪些地方可以写得再具体点?可以怎样修改?

那时, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我在旁边大声唱:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”心想:“这是我刚刚从幼儿园学的歌。”他们却在那里开怀大笑。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”我拿起爸爸的酒杯, 以为那是饮料, 还没喝完一杯就醉了。两眼皮通红……这回我可真看见满天星了。

学生阅读评议, 建议以下几点可以进一步写具体:

1.酒到嘴里的感觉如何?2.喝酒后有什么感受和表现?3.爸爸和客人怎么说?怎么做的?

请习作者根据建议, 回忆当时情况, 现场口述表演, 全班学生帮助修改习作。 (教师在投影上对习作进行修改)

[修改稿]

那个时候, 我才三岁。家里来了客人, 我连看都不看, 就跑出去玩了。吃饭的时候, 我站在椅子上, 爸爸让我下来, 我不理他, 还大声唱道:“一闪一闪亮晶晶, 满天都是小星星。”自豪地想:“这是我从幼儿园里新学的歌。”然而他们却在那里笑, 笑得合不拢嘴。我生气地对他们说:“那我们比喝饮料。”说着, 端起爸爸面前的酒杯仰头便喝。“哎, 那是酒!”爸爸惊呼, 伸手想把酒杯夺下来, 可酒早已到了我的喉咙里。“啊, 怎么这么辣!”我感觉嘴里和喉咙里像着火了一样难受, 想吐也吐不出来了, 急得张大嘴巴嚎了起来。“告诉你那是酒, 谁让你那么着急呢?”“赶紧给他吃点凉菜!”“这孩子真好玩!”爸爸和客人们一边笑一边让我喝水。过了一会, 嘴里好受些了, 可脑袋却晕了起来, 直想睡觉, 眼前出现了很多小星星……

请习作者朗读修改稿, 学生比较原稿, 感受描写给习作带来的变化。

这一环节主要以一位写得不具体的典型习作为例, 即时进行描写写作技法的点拨、指导, 向全体学生展示这位学生将习作修改具体的过程。

三、小组评改, 完善习作

学生掌握了写具体的方法后, 以三人为一组, 合作评改, 完善自己的习作, 达成把文章写具体生动的目标。

这一教学环节是对前两个环节的具体实践, 也是学生对描写方法的运用练习, 通过评改, 让自己的习作更上一层楼。因此, 在组织合作评改中, 小组成员要优劣互补, 充分交流, 共同提高。为避免合作评改的盲目性和随意性, 教师要求评改必须紧紧围绕“写具体”这一目标, 促进学生写作能力和评改能力向更高处“生长”。

我们的习作训练课并不少, 教师也一直强调写具体, 但多数教师只是简单地将写作技巧告诉学生, 并没有结合学生的习作实例给予具体指导, 更没有进行扎实的训练。本节作文评讲课重点引导学生在“比一比、评一评、练一练”的写作实践中学习抓住人物动作、神态、语言、心理将事件再现的描写方法。学生在相互修改和自我修改的写作实践中, 逐渐领会并尝试将概括叙述部分写得具体生动。这节课也许不能从根本上彻底教会学生写具体的方法, 但是, 我相信如果我们长期坚持这样的训练, 定能有效改变学生“只会叙述, 不会描写”的习作现状。

王荣生教授曾说:“十二年语文课教不会一个比喻, 只能有一种解释, 那就是没教过———老师每次遇到比喻都要‘讲’, 但每次都是在同时要‘教’二三十个内容的情况下点一下、晃一眼, 或者50秒, 或者1分钟, 其结果等于从来没有教!”

3.让小学生把习作写具体 篇三

很多时候,我们会发现小学生的习作常常出现空洞无物,枯燥乏味,叙述不够具体细致的现象。究其原因:一是对习作的内容没有亲身体验和感受,二是抱着应付的态度凑够字数交差,三是不懂得怎样写具体。尤其是最后一点,在学生习作中是个常见的问题。

小学阶段写人叙事的习作,主要体现在六个方面:人物心理、动作、表情、对话,场面和环境的描写。就一篇习作来说,这几个方面的内容不是单独存在的,可能会同时出现几个方面甚至全部涉及。但是就每一项的写作来说,都必须对学生进行训练,使学生掌握相应的写作方法。

以把“人物对话”写具体为例。很多学生的习作篇幅短,描写不够具体,枯燥乏味,这主要是因为学生在习作时没有让故事中的人物开口说话。如果故事中的人物都开口说话了,与现实生活中的真人一样,那么学生写起来就会得心应手,要达到写具体的要求就不成问题了。这其中的奥秘,就是加强习作训练。

1. 让学生认识到人离不开说话

无论是工作、学习,还是娱乐,人都是要说话、交流的。人们要么喜、怒、哀、乐,要么手舞足蹈,这其中势必会有语言、动作、表情等变化。要对学生进行写作训练,首先要让学生学会观察和想象。伙伴们一天中都说了什么,是怎么说的,说的时候是什么样子的,再观察一下自己的爸爸妈妈、老师,他们在说话时又有什么具体的表现,都有哪些不同,等等。要经常提醒学生留心观察身边的人和事,这样写起来就能言之有物,内容也就丰富了。

2. 让学生认识说话的几种形式

完整的说话句式包括两个部分,即说话的内容和提示语。例如:“‘你怎么不早点告诉我呢?他一脸的惊讶。” 这句话中“你怎么不早点告诉我呢?”是说话的内容,“他一脸的惊讶”是提示语。有时提示语在前,说话内容在后;有时提示语在后,说话内容在前;有时提示语在中间,说话内容前后都有;有时只有说话内容,不需要提示语(如人物对话时)。学生掌握了一定的说话句式,并能灵活运用,在写人叙事时,定会为习作增添色彩。

3. 让学生懂得什么样的提示语是最佳的

经常使用“某某说”的提示语,要尽量避弃,老师可以和学生一起回顾学过的课文,注意人物在说话与对话时的一些句式。很多人物说话时的提示语是以人物的动作、神态、表情等来表现的。懂得了这点,“某某说”就能较少地出现在具体的描写里了。

4. 让学生掌握多种说话形式

老师要多设计一些精彩的、贴近学生生活的、有多种表达形式的说话或对话的段落、片段,和学生一起分享。让学生进一步感悟这里为什么要把提示语放在前,那里为什么要把提示语放在后,有的地方为什么不用提示语。这样,更能让学生充分感受各种说话形式的效果和作用。

无论是让学生认识说话的句式,还是认识其作用,“写”的训练是最重要的。因此,习作指导要与“写”的训练结合起来,可以通过修改练习、比较说话句式等形式加强训练,学生经过多次“写”的训练,日积月累,收获定会颇丰。

4.指导学生把文章写具体 篇四

[作者] 甘玉梅

[内容]

一、展开想象，把一句话写具体少年儿童是富有想象的。这种想象蕴藏着创造的种子，是十分可贵的。在教学中我努力培养学生的想象能力，让学生把话写具体。如给学生一个句子“教室里静极了”，要求学生回忆生活实际中教室里静极了时的情景，展开想象把这句话写成一段通顺的话。先要求每个同学心里想一句话或一个词语，用以表达“教室里静极了”这句话的意思，可是要说的话里不能有“静”字。起初大家打不开思路，不知道怎样说。我提示他们从教室的环境、人物的表现以及教室里有哪些响声出现等方面去思考、想象。一个学生马上说“有的同学在认真地看书”接下来大家你一言我一语一下说出了许多。“有的同学双手托着下巴，眼睛盯着黑板，可能在思考难题吧”，“教室里清楚地听见同学们翻书的哗哗声，写字的沙沙声，还有老师来回巡视鞋底与地面磨擦发出的嚓嚓声”……我把这些话一一写在黑板上，要求学生给这些语句“排个队”，凡属写环境的句子编到第一组，写人物表现的编到第二组，写响声出现的编到第三组。在我的指导下，学生很快在每句话前面编好了序号。最后让每个同学练习讲一段话，先讲“教室里静极了”这个总起句，然后讲分述句―――按照三组序号依次讲下去，大部分同学都能讲上一段话。再要求他们写在本子上就轻而易举了。

我又有意识地设计一些句子让学生继续练习。如“教室里热闹极了”、“教室里真干净”，“公园里花真美丽”，“小鸡吃虫真有趣”等，经过多次的训练、指导，不仅提高了学生的想象力，而且也使学生对把话写具体有了认识，为作文的综合训练打下了基础。

二、抓住特征，把人和物写具体客观世界里的人和物千差万别，各具特色。要具体地、维妙维肖地再现某个人、某一物，首先要把握住这个人区别于那个人，这一物区别于那一物的主要特征。因此，我注意指导学生抓住人和物的特征观察、描写。如写“我喜爱的文具盒”，第一步指导学生抓住外形特征(形状、颜色、质地等)观察。第二步指导学生抓住盒盖上的精美图案观察。第三步指导学生观察构造，了解用途。学生按照一定的顺序，从整体到部分，从外到内，从上到下地分步描述以后，再指导学生把内容连起来说一段话，写下来。一个同学把文具盒的构造和用途写得非常具体形象：“文具盒的侧面有银白的磁铁，就象把小锁把盒盖和盒身紧紧扣在一起，用时只要轻轻用手一扳，盒盖就‘啪’的一声开了。盒盖的反面有一个水红色的塑料袋，里面装着我的课程表。文具盒里面有两层，上面一层是一块淡紫色的.塑料片，上面的五个白色塑料笔套插着一支钢笔和四支铅笔;下面一层有两个格，细长的装尺子，正方形的装橡皮。”

再如写“猜猜我是谁”，指导学生抓装他”的外貌特征来写，也即抓装他”的身高、长相、衣着来写，写出他不同于别人的特征，使人一猜就中。经过这样反复训练，学生不仅能掌握一定的观察方法，而且能抓住特征，把人和物写得栩栩如生。

三、体验生活，把亲身感受写具体伟大的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家苏霍姆林斯基说：“到语言的活水源头去旅行”。就是说生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，让学生到社会生活课堂里去体验生活，使学生从实践中提高对生活的认识，积累各种

5.写把一个人写具体的作文 篇五

我心中有个太阳，我心中有个月亮这是我最喜欢的一首歌啦!但我心中却藏着一面镜子。

一学习顶呱呱

我心中的镜子的学习，可是独一无二的。有一次，语文课上我偶然看见她眼睛睁得大大的，像个摄像头一样一闪一闪的，又好像在说：我可不能把一丝知识给听漏了。她时而在书上写几笔，时而翻起笔记本查找。这时，平时胆子很小小的她，高高地举起手，弹簧般起身，声音洪亮地问了个问题，老师详细地做了解答。她几番询问终于弄懂后，才心怀满意地坐下了。我想她可真是刨根问底呀!当然一分耕耘一分收获，期末考试公布成绩时，大家一个个都提心吊胆，正襟危坐，好像一公布成绩就会天塌地陷似的。最后，公布完了第一名是她，接着三好学生、特优生、百分之星都有她的名字，不一会儿，她得的奖品和奖状，很快就摆满了一桌子都放不下啦!她每次都是在大家惊叹羡慕的目光和雷鸣般的掌声中，从容不迫地走上讲台，身体前倾，双手接过奖状，微微地低下头，轻轻地对老师说：谢谢老师。老师总是微微地笑说：不客气，这是你努力的结果。她圆圆的脸蛋顿时像个红苹果一样圆润，那双会说话的眼睛像夜里的星星一样一眨一眨的，分明再说：你也要加油哟!

二体育永第一

要说女生中体育谁最好，那非得是我心中的这面镜子莫属。瞧!只听哨声一响，她好像离弦的箭一样冲出去。她身轻如燕，胳膊大幅度的`摆动着，脚上像踩着风火轮一般飞快地跑着，一眨眼的功夫她都跑完大半圈了。当她跑到终点线的时候，别人却还在半道上呢!班级上的奖状，大部分都是用她的汗水得来的，每次比赛只要她上场，其它班级的选手就别想拿到奖状啦!你说她是不是当之无愧的第一名?

三特长她最棒

说起特长，她学习的是舞蹈。在舞蹈班中，老师每次都让她来做示范。有一次到了上课时间，老师却迟迟未归，同学们都议论纷纷，班级里乱糟糟的。这时，她站起来大声说：请同学们安静，大家一起来跟我做就这样，教室里渐渐安静了下来。老师回来后，看见班里同学们没有一个说话的，便忍不住的夸奖我们，这时我看见她低下头微微一笑，好像在暗自高兴呢!

6.把一个人的特点写具体作文 篇六

高兴的时候，他会连蹦带跳，还会使劲抱着你连亲带咬;犯了错误，妈妈教训他的时候，他会灰溜溜的躲到一边，看到你脸色好转了再要你抱抱;当你生气的时候，他还会歪着脑袋，龇牙咧嘴逗你发笑。不过，这都掩盖不了他调皮的本性，他最大的技能还是耍赖。

周末的下午，弟弟正在玩汽车，我刚拿起羽毛球拍准备大展身手，他就立刻扔掉手里的汽车，跑过来跟我要，我当然不会给他。他着急起来，叽里咕噜地说着谁也听不懂的婴语，对着我嗷嗷大叫。叫了一会儿，眼看目的没达到，就开始表演他惯用的手段耍赖。

只见弟弟突然就想撒了气的气球一样，一下子瘫倒在地板上，接着打了个滚，闭上眼睛，不哭不闹，一动不动。我装作没看见，继续玩球，暗中观察他的反应。过了一会儿，他悄悄把眼睛睁开一条缝，观察了一下四周，发现没人理他后，继续又闭上了眼睛。大概一分钟后，他可能是觉得没意思了，或许是早已经忘了球拍的事情了，自己爬起来，拍拍小手，抱起他的小汽车，一边玩去了。

7.将标签口号写具体写生动写形象 篇七

这段文字学生想歌颂的是数学老师, 按照记叙文的写法, 应该是通过数学老师的言和行来凸显他的与众不同的特质 (正面刻画) , 这些地方应该精雕细刻、浓墨重彩, 但学生却只用数量词“一番”和形容词“耐心细致”贴个标签喊句口号就一笔带过去了, 因而数学老师没能给人留下深刻的印象。换句话说, 由于作者没有写出数学老师和其他老师———如政治老师、语文老师、英语老师等不同的言行, 而只是人为的贴了两张标签———“一番”和“耐心细致”, 因而数学老师不鲜活, “我认识到浪费粮食是不对的”也缺乏说服力。那么怎样才能克服这一毛病, 快速高效地把记叙文中的标签口号写具体写生动写形象呢?我个人认为要充分运用好一个原则二种构想三步做法。

一个原则:就是不贴标签, 不喊口号。中学生的文章大多数是正面说教的文章, 要么弘扬一种时代精神, 要么歌颂某种高尚情操, 要么抒发某种独特感悟, 不管是那种情况, 都应让人物的言行说话, 或正面刻画, 或侧面烘托, 使表达的主题或所写之人的品性一步步凸显出来, 而不是作者自己把它喊出来。举个例子来说, 如想歌颂某人善良, 全文不出现善良这两个字, 但读者读了作文后却由衷地赞叹他善良, 做到了这一点, 记叙文才算是真正写成功了。对中学生提出这个原则也许是高了一点, 但老师如果这么提了, 学生才有可能明白具体、生动和形象是怎么回事。

二个构想:其一、正面刻画为主;其二、侧面烘托为辅。举个例子来说, 如想表现姚明精湛的球技, 展示给观众看的所有镜头都应和姚明的球技有关:姚明或大力扣杀, 或梦幻五步, 或连盖大鲨鱼奥尼尔的帽, 这是对其正面刻画, 应该占主要篇幅;至于被盖后无奈恼火的大鲨鱼, 喜笑颜开的火箭队老板、教练, 大嘴巴克利亲驴屁股等这些镜头也不能少, 但它只能做陪衬, 不应占很多篇幅, 否则就喧宾夺主了。

8.谈小学低年级写话练习 篇八

低年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话乍一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。对于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、要求低一点，让学生愿意写

学生刚学写话，能写、愿写就已经很不错了。本来很幼稚的心灵，本来学的东西就不多，你非要他注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心，这就好比刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，想拔高一点，结果再怎么有生命力的树也很难成活。记得我第一次教一年级时，没有正确认识一年级学生的水平，而是以高年级学生标准、成人标准看待学生的写话，总觉得自己学生的写话一无是处，搞得自己很失落，因此辛辛苦苦地改、认认真真地批，改得整个写话面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，能深受教育；没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉，而且越来越不喜欢写话了。原来，他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，进而觉得作文是那么的高不可攀，反而失去了写话的兴趣、写话的信心。

二、先读先说后写，为写作打下基础

⒈多读多看

这一点要从看图入手。图画是儿童感知事物的方法之一，容易激发学生的写话欲望。在教学时，引导学生表述清楚图画的意思后，要让学生用一些常用的基本句式写下来。这时，不要过于限制学生写多少、怎样写——这样学生写话的内容才会多种多样、富有个性。另外，还可以利用图画启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。

⒉多說多记

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写能力。听已经有基础了，接着就要培养学生的说话能力。我就在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。训练过程中，对学生个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。

⒊多想多练

我们应放宽对学生写话的要求。在进行写话教学时，教师要经常鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字记录下来，强调写话与生活的联系，提醒学生仔细观察，写真情实感，鼓励学生想象，让学生愿写、爱写。同时，对刚起步学写话的学生要放宽要求，对写话的内容、形式、字数等不作过多限制，只要心中有话，就可以说出来、写出来。

三、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础

9.小学生作文写具体练习 篇九

教案设计

作文教学：《怎样把一件事情写具体》

新华区光明路小学 苗晓娜

一、教案背景

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：1课时

3、学生课前准备：无

二、教学课题

作文教学：《怎样把一件事情写具体》

三、教学目标

教学方面：

1、通过对“考试”的情境创设给学生提供写作素材。

2、引导学生表达出自己的真情实感。

3、让学生积累一些把事情写具体的方法。

教育方面：

1、培养学生写作的兴趣和信心，缓解学生害怕作文且无从下手的心理。

2、培养学生“以我手写我心“的真情表达，积累写作方法，举一反三。发展方面：

培养学生习作的兴趣和信心，增强语言表达能力，使其由“乐写”到达“会写”进而转变为“要写”。让学生在习作中体会祖国语言文字的魅力，陶冶情操。

四、教材分析

本节课的设计是来源于西师大版五年级语文上册第二单元的“习作百花园”，写一件你成长过程中的事情，可以是难过的、快乐的、幸福的、难忘的„„写作的重点就是把事情写具体，重点突出，表达出自己的真情实感。这也是五年级学生写作中的难点。在平时的习作中，总是有很多孩子把握不住重点，或者不知道该如何突出重点，他们缺乏清晰地把事情写具体的习作方法指导。于是，为了让孩子们学会把握事情的重点，把事情的过程写具体，并能表达出自己的真情实感，我课前并没有给孩子们布置课前准备，而是在课堂上创设五分钟的考试为情境，一步一步地引导学生大胆说出自己考前、考中、考后的真实感受，引导学生在确定事情的重点部分中，引导学生自己归纳总结把事情写具体的一些方法，进而在以后的习作中为我所用并举一反三。

五、教学方法

本节作文指导课主要是依据“考试”这个小小的情景创设法，让学生再次真实经历一次考试，为其提供一份写作素材，并让其感受更加清晰和深刻，达到表达出自己真情实感的目的。于是，我由考前的“同学们，你愿意考试吗？”开始谈话，鼓励学生说出自己的真实想法；到现场考试，当场判分的情景创设，引导学生表达判分时的心情；然后到揭秘后的心情表达。事情条理清晰，重点突出，学生的感受表达真实而深刻。然后在老师的引导下，在考前、考中、考后这三部分中确定事情的重点是考后，再让学生自己尝试着找出突出这个重点的方法（师也可引导学生归纳），进而积累一些把事情写具体的方法，并运用这些方法进行口头表达，巩固积累，深化运用。本节课的教学重点和难点也就迎刃而解了。

六、教学过程

教学要点：创设“考试”的情境，引导学生表达出真情实感，并逐步提炼一些把事情写具体的方法。

一、谈话导入

1、俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”不知道同学们对考试有什么看法，今天我们就来一个实话实说，真情告白，同学们，你们愿意考试吗？

2、生交流自己的看法，说出自己的理由（师随机评价）。

3、师小结：同学们把自己对考试的看法说的头头是道，可是，虽然有些同学“谈考色变”，但是今天，我们依然要进行一场小小的考试。同学们想一想，平时考试中，考前老师都给你交代过些什么呢？

4、找生交流。

5、可见，大家都积累了考试的方法，那下面我们开始考试，时间不长，五分钟。

二、创设情境。

1、发卷考试。（试卷附“教学反思”后面）

2、时间到，师当场判分。

过渡语：同学们，如果把时间定格在刚才老师判分的那一刻，你的心里是怎么想的？

3、找生谈判分时的心情。（并让学生把自己的心情写在黑板上）

4、引导生质疑自己的分数，揭秘。

（过渡：同学们，学贵有疑，善疑善思才是最有潜力的孩子，难道你对老师的判分没有任何疑问？难道你一道题都没做？难道你一道题都没做对？）

5、揭秘“第11题，以上题型只做第四题，多做零分。”

6、找生谈揭秘后的心情和行动。（并找学生把反映自己心情和行动的词句写在黑板上）

7、师小结：（同学们，可见这次小小的考试触及了你的心灵。在我们以后成长的道路上，还会有许许多多的考试等待着我们，有时候我们并不是输在了水平上，能力上，而是输在了毫不起眼的细节上，有一句话说得好：“细节决定成败，成败取决于细节。”）

三、总结方法。

1、如果我们把刚才的情景写成文章，你该怎样命题？把你的题目写在试卷上。

2、生命题，师巡视，找生把其典型的题目写在黑板上。（师依黑板上的题目进行点评后小结：俗话说“秧好一半谷，题好一半文”，题目命好了，就说明你取得了一半的成功，恭喜大家！那你想取得另一半的成功吗？我对大家充满了信心。）

3、确定文章的重点。

过渡：同学们，考试之前我们心中有想法，考中有感受，考后心中更有想法，而且这种想法还是刻骨铭心的。如果我们把刚才的情景写成一篇文章的话，哪个环节应该作为重点来写？为什么？（考后，找生谈理由）

4、为了突出这个重点，还可以进行什么描写？师边引导边总结方法，边板书。

5、以“老师要判分了，我的心砰砰直跳……”为开头构思，然后同桌相互说一说。

6、找生展示，师引导生说具体、有条理，并给予鼓励性评价。

7、师边总结边完善板书：可见，要想把一件事情写具体，就要抓住语言、动作等细节描写，再表达出自己的真情实感就可以了。其实，把事情写具体的方法还有很多，这需要我们在以后的生活中继续学习和积累。

四、布置作业 课下完成习作。

附板书设计：

语言

动作

把事情写具体

心理

细节描写

神态

真情实感

场景

„„

七、教学反思

本节教学设计已经运用于实际教学之中，自我感觉比较顺畅，而且也得到了听课老师和领导的好评。可以分享的经验有：

1、要贴合学生的生活实际来进行恰当情境的创设，为孩子提供一个写作的素材。

2、引导孩子在情境中真实的感受，并鼓励孩子表达自己的真情实感。

3、要关注每个习作层次的孩子，对于每个孩子的真实表达都要及时并真诚地给予鼓励性评价，让孩子敢说、乐说。

4、在归纳出写作方法后，要鼓励并引导孩子学会运用这些方法，在自己运用的过程中再次深化理解，巩固运用，进而举一反三。

需要改进之处有：

1、老师稍显严肃，亲和力不够，上半时课堂气氛稍显沉闷。

2、让生以“老师要判分了，我的心砰砰直跳„”为开头的口头表达中由于时间关系，学生只展示了两三个，展示面有点窄。

有很多学生对此次写作任务的完成都信心十足。在展示过程中，有一个平时几乎不会写作文的学生都能够条理清晰、生动具体地描述出事情的过程和自己的真实感受，着实让我吃惊和欣喜。在布置习作作业时，学生一改往日的怨声载道，而是欣然接受，可见这节作文指导课指向明确，已经使他们豁然开朗，或多或少地增加了学生些许的信心和热情，我也从中受到了极大的鼓舞。对于作文教学，我会以更高的热情和更大的动力投入其中，在我的不懈探索下，寻求更多更好的方法对学生进行习作指导，逐步淡化孩子的抵触心理，进而培养孩子对习作的兴趣，积累习作方法，增强表达能力，体会祖国语言文字的魅力，陶冶情操。

附：考卷内容

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

“兜里只揣三块钱，孩子们街头闯一天。” 这是夏令营里专门安排的“一日生存体验”活动。家里的独苗苗在一天的活动中，接受了出生以来最艰难的一次考验。

上午9时30分，当小营员们被送到距离营地16千米的市中心街区时，他们每个人的兜里只有出发时发放的3元硬币，凭借这3元硬币，他们要想办法解决午饭，还得想方设法筹到返回营地的车费。

10时30分，街上到处都可以看到小营员们，他们有的从超市批发来矿泉水沿街叫卖；有的替电脑培训学校派送宣传单；有的替小商店擦玻璃；有的给小卖部当起了搬运工，当然也有的孩子仍然在街头徘徊。凭借自己的能力能在一开始就找到一份工作，真是不容易啊。

女孩韩星沿着路边的门脸一家家问过去，也记不清问了几家，终于找到在一家餐馆里当杂工的活儿，条件是干4小时领取20元工资，她兴奋极了。厨房里像蒸锅一样热，面前的两大盆油腻恶心的碗碟比韩星曾刷过的所有碗碟还要多，但她毫不示弱。她挽起袖子，打开水龙头，“哗”的一声，不好，油点子、饭菜渣溅得她满身都是。她赶紧把水龙头拧小，费力地刷着每一个碗碟，等把两大盆洗干净的碗碟码好后，已经是大汗淋漓了。真累呀！她刚想去歇一歇 可是看到师傅们忙碌的身影 想到事先谈好的条件 暗自告诫自己 要珍惜这份工作 坚持就是胜利 于是，她捶捶腰 抖起精神又去端汤送菜 当拿到自己的劳动所得时，她自言自语地说 总算扛过来了。

一天下来，小营员们各有所获。大家()吃饱了肚子，()筹到了车费，返回了营地。

艰难的“谋生”经历使参加活动的每个孩子都感受很多很多，他们似乎都长大了。

1、给文章定个题目。

2、多音字组词。兴｛ 似｛

3、积累两个文中的四字词语＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿

4、画出文中的一个排比句。

5、给第四小节没有标点的地方补上标点。

6、在文中括号内填上合适的关联词。

7、为什么说一日生存体验是“最艰难的考验”？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

8、联系上下文理解词语：

毫不示弱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 大汗淋漓：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9、文中女孩的心理活动说明她＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

10、“他们似乎都长大了”,他们明白了什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

11、所有题型只做第四题，多做零分。

12、写出近反义词：珍惜— 收获--赶紧—

13、小营业员们还会做什么呢？请展开想象，仿照文中的排比句写。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

10.小学生作文写具体练习 篇十

“哇阿!”篮球场上传来阵阵尖叫声和鼓掌声。这是在干什么呢?哦，原来是樱木花道篮球比赛。

比赛开始了，樱木花道接过篮球，猛吸了一口气，像一支离弦的箭一样带着篮球直冲篮筐。纵身一跃，扬起手用力一投，只听一声“啪”，篮球在篮筐边打着转，观众们个个屏息凝视，都为樱木花道捏一把汗。樱木花道双眼直直到盯着篮筐，心中仿佛有只兔子在乱蹦。“啪”一声篮球掉了下来。观众们叹了一口气，为他遗憾。

教练看在眼里，拍了拍樱木花道肩膀，安慰道：“没事，还有机会，放松心态。”

第二次罚球，观众们按耐不住心中的激动，同时双手合掌，默默祈祷：这球一定进，一定要进啊!

五号队员捧过球，向前快攻，三冈看见眼里，为五号队员担忧，五号队员侧着身子左右晃动着，想迷惑对方。对方一个拦球，五号队员向三冈传球，三冈又向樱木花道投去。樱木花道接过了球，弓着身子，闪转腾挪，绕过对手，来到篮筐前，他双手捧着球，深吸一口气，然后踮起脚尖，原地弹动了三四下，腾空跃起，使出九牛二虎之力，一投，动作一气呵成，眨眼间，樱木花道对得分。

全场不约而同地安静下来了，呆呆地望着樱木花道，被他创造出奇迹的时刻迷倒了，几秒后，观众反应过来，传来了雷鸣般的掌声。

11.把过程写具体 篇十一

上个星期五，我在回家的路上见地上有100块钱。我赶快捡起来，想拿回去用。

快到家时，我又想到了这件事，心想：如果我就这么走了，失主会多着急呀！再说，这又不是我靠劳动得来的，这样不劳而获，只会给红领巾抹黑。

于是，我赶紧跑到武警支队门口，把钱给了武警叔叔，因为是在那里捡到的。我把钱送到那里，武警叔叔还夸我是个好孩子，当时我的脸红通通的，因为我差点要拿回去用。送完了，我也回去了。

第二天，我到那里去玩。武警叔叔高兴地说：“失主已经找到了！”我听了，心里美滋滋的，因为我又做了一件好事。

【病症分析】

这篇作文的毛病就是事情的过程比较简单，“发展”和“高潮”没有重点表达。“我”经过思想斗争，终于战胜金钱的诱惑，把钱交到武警叔叔手里，这个情节过于简单，要加以具体、生动的描写。另外，开头捡钱的地点可明确交代，在遣词造句方面，要多加推敲。

【治疗处方】

修改时应注意：记叙时可结合运用多种描写，如语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，突出主要情节，烘托人物形象，感受主人公拾金不昧的品质。

【病愈出院】

上个星期五，我放学回家，在武警支队门口附近，突然看见一张百元大钞静静地躺在地上，我的心一下子提到了嗓子眼：“天上竟掉下了一个大馅饼。”我三步并作两步地跑过去，慌慌张张地捡起钱，一溜烟地跑回了家。

回到家，我拿着这100元钱，左看右看，虽然确认不是假钞，但心情还是无法平静。是占为己有，一个人偷偷地去買自己喜欢的玩具和零食呢？还是打开天窗，跟父母说清楚，然后交给父母？或者交给武警叔叔，让他们归还失主？我左思右想，心里忐忑不安。我仿佛看到有一双眼睛紧紧地盯着我，耳畔似乎响起“这又不是你靠劳动得来的，这样不劳而获只会给红领巾抹黑，你不是个好孩子”的话语。我的手不禁颤抖起来，手心也渗出了汗。

我站起来，打开门，一溜烟跑到武警支队门口，把钱交给了武警叔叔，让他帮助找失主。叔叔连连夸奖：“你真是个好孩子！”我的脸一下子红了。

第二天，我去那里玩，叔叔高兴地说：“失主已经找到了，还夸你是个拾金不昧的好少年呢！”我听了心里美滋滋的。从此以后，我时时提醒自己：拾金不昧，交还失主，是做人的基本道德，这一条什么时候都不能忘。

12.把“学”的过程写具体 篇十二

人教版三年级下册“语文园地四·习作”:如果问到同学们会做些什么, 大家会不假思索地回答, 会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活儿……回忆一下, 这些本领是怎么学会的, 在学习本领的过程中, 有哪些趣事, 有什么体会。选一样写下来。写的时候, 要把由不会到学会的过程写具体, 表达出自己的真情实感。

拓展思路

本次习作要求写一件事。写什么事呢?可以写在学校学到的本领, 如画画、速算、弹钢琴、做手工等;可以写在家庭生活中学到的本领, 如做饭、洗碗、干农活儿等;也可以写在业余生活中学到的本领, 如骑自行车、下棋、游泳等。可以是以前学的, 也可以是最近学的;可以是跟老师、长辈学的, 也可以是跟同学、同伴学的;还可以是通过观察、模仿自学的。总之, 必须是你亲自做过、亲身经历过的事。这么多事可写, 写哪一件呢?要选择你印象最深、最感兴趣、感受最深的一件事来写, 这样才能写出具体生动的作文来。

习作提示

本次习作应注意以下三点:

1.把过程写完整。要把一件事说清楚、讲明白, 就必须把事情的来龙去脉——时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚, 这样才能让读者完整地了解这件事。在例文《我学会了骑自行车》中, 小作者从羡慕 (起因) 到“初学” (经过) 再到“终于学会了” (结果) , 把时间、地点、人物写得非常清楚, 文章结构非常完整。

2.把“学”的过程写具体。重点要把“怎样学的”写具体, 这件事才能给读者留下深刻的印象。在例文《我学会了骑自行车》中, 小作者把学骑自行车的过程——从动作、语言以及内心活动写得非常具体, 给读者留下了深刻的印象。

13.小学生作文写具体练习 篇十三

她不仅会做饭、炒菜。每天放学回到家里就能闻到香喷喷的饭菜味。她还是个家务能手，所有的家务活都是她包了。妈妈说，春节快到了，而在春节来临之前，每家每户都要打扫卫生。干干净净，喜气洋洋地迎接新春佳节。

这天一大早我就被哗哗的水声给吵醒了，迷迷糊糊看见妈妈站在窗沿边擦玻璃。由于窗户太高，她一会儿下来洗毛巾，一会儿上去擦玻璃，真是太危险了。我好想跟妈妈一起擦，可是我有写字课。临走时我叫妈妈注意安全，等我回来一起擦。她笑眯眯地答应了。就在我下课回到家开门的那一瞬间，阳光透过玻璃照射在家里，感觉四面金光闪闪，金碧辉煌。就好像妈妈有一种超能力，能把家里一下子变得整洁干净。

妈妈的工作能力也很强，短短几年时间从一名小职员升到副总，她做事认真，负责，任何一件事情都要亲力亲为。所以老板特别喜欢她。我也十分崇拜妈妈，觉得她就是个超人。直到有一次她加班回来，已经很晚很晚了。她拖着疲惫的身躯回到家，妆也没卸、牙也没刷直接躺在沙发上睡着了。（这是我第二天早上才知道的）我终于明白妈妈不是一个超人，每次她做完事表面上看不出什么，其实内心一定很疲惫。

14.小学生作文写具体练习 篇十四

作文教学论文：作文如何写具体――从一则广告说开去

作者/方西河

学校旁边正在新建住宅小区，围墙上贴着巨幅广告，其中有一段话让我为之叫好：“某某小区着力打造经典书香小区。小区地理位置优越，小学、初中与高中都在小区同侧，无需过马路，您不必为孩子安全担忧。小学就在小区隔壁，您不必天天为接送孩子而劳神，一支冰激凌还没吃完，孩子已经走到家门口了。”

这段话好在哪里？不难看出，广告设计者抓住了目前绝大多数家长因择校而选房的心理，把小区同侧三所不同层次的学校化为自己的资源优势，令人叫好。尤其高明的是，设计者用“一支冰激凌还没吃完，孩子已经走到家门口了”的事实说明小区离小学之近，非常形象，给家长们留下深刻印象。

由此，我想到了小学的作文教学。老师指导了那么多次，为什么还有那么多的学生写起作文来总是“不具体，不生动”呢？我看，除了多方面的原因外，关键还是老师没有教给学生广告设计者那样的“写法”。

其实，指导学生“写具体”并非难事。我在平时的教学中常常运用如下的办法：

一是在阅读教学中让学生体会作者是如何“写具体”的。

教材无非是个例子。(教学论文 )但这个例子却最有说服力！如《海上日出》有这样一句：“天空变成了浅蓝色，很浅很浅的。”我故意问：前面已经说是“浅蓝”，后面又说“很浅很浅的”，不是重复了吗？有的.说“对”，也有的不同意。在仔细品味之后，他们终于明白，“浅蓝”只是一个模糊的概念，加上“很浅很浅”之后，天空颜色之浅就非常具体了。再如《夕照》中的一句：“这会儿，太阳的脸上开始泛出微红；轻轻的，如纱一般。不一会儿，那红色变深了，成了小姑娘脸上害羞的红云了。”也有异曲同工之妙。这样组织教学，学生自然会“有法可依”。有一位学生在作文《补裤裆》中有这样一段，把耍猴时裤子破了一个“大洞”写得非常具体形象：我当“猴”时，左扑右扑总碰不到球。我左顾右盼，好不容易揪准一个机会，向前猛扑！球没扑着，却听见“嘶啦”一声，裤裆顿时开了个大洞，并且从左膝盖一直延伸到右膝盖。好好的一条裤子成了一条地道的开裆裤。我羞死了！

二是在作文指导中让学生“说”具体。

作文指导不能只说要他们“写具体”就完事，还要在学生写不具体的情况下，指导他们如何写具体。一般来说，关键是指导他们“说”具体。

一次，我让学生把前一天自然课上的精彩实验写下来。在指导学生回忆当时的情景时，第一位同学是这样说的：“老师走上讲台，拿出两个杯子，里面都有大半杯水，然后请蒋家骏上去，把一个杯子倒满。再把回形针放进去，一共放了60个，水还没有漫出来。”

看，非常精彩的过程，在他眼里，却只有这么一句。怎样指导他们说具体呢？我摇头：“这太不具体了。”同学们就举手进行补充。

这样，后来的作文就写得非常具体了。请看一位同学的片段：

同学们大部分都举了手，方老师叫了蒋家骏。蒋家骏高兴地跑上讲台，拿起水少的水杯往水多的水杯里倒。坐在后面的同学有的站在椅子上，有的站在桌子上，有的干脆跑到讲台上去了。

“蒋家骏要小心呀，千万要小心呀！”一个同学激动地喊。

倒到快装不下时，蒋家骏显得很紧张，右手已经颤抖起来，左手不停地轻拍自己的心窝。一个同学不小心碰到了讲桌，水杯震动了一下，水里起了波纹。

“蒋家骏，不要倒了。”一个同学紧张地说。

“继续倒，不要怕，我支持你！”另一个同学说。

蒋家骏怕水漫出来，继续倒了一点，便不敢再倒，走下了讲台。

（作者单位：岳阳市岳阳楼区朝阳小学）

15.如何让初中生把记叙文写具体 篇十五

优美的记叙文当然是具体、生动的。具体与生动可以说是一对孪生姐妹, 她们的关系非常紧密, 只不过存在姐、妹之分而已。在教学实践中, 往往把它们作为一个整体对待。并且, 在语文版的七年级语文教材中, 就在同一次写作训练中出现写具体、写生动的要求。

怎样才能让初中生把记叙文写具体、写生动呢?我多年的体会和做法是:首先, 让学生明确方法。即:在写人、物时抓住人、物特征, 写事抓事件要素的感动点的基础上 (简言之, 就是在该要详细写的地方) 力争做到三个“尽可能”。一是尽可能调动多种感觉器官, 展开想象去描绘。也就是在写同一写作对象时, 尽可能调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官, 从多种角度展开想象去描绘。写人时, 还要深入人物的内心世界进行心理描写。二是尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。三是尽可能抓住一些细节描写。其次是用学生写得不具体、不生动的文章为例, 用上述方法指导学生讨论并修改, 进行写具体写生动的训练, 以便理解和掌握。最后, 是在具体的写作活动中去不断实践, 不断掌握, 不断提高写具体写生动的水平。学生掌握了上述方法, 写出来的记叙文就比较具体, 比较生动了。

如一学生作文《我和我的伙伴们》, 按照这样的方法指导后, 该同学在原有的基础上作了认真修改, 作文就比较具体、生动了。在写捉泥鳅时写到:“池塘干得像个大锅底, 很多泥鳅就往‘锅底’里拥挤。伙伴们哪里去顾及淤泥染身, 只顾你一捧, 我一捧, 你追过去, 我逐过来, 既像是在和泥鳅们嬉戏, 又像是在进行捉泥鳅比赛了!再狡猾的泥鳅也逃不脱他们的手心。不一会儿, 我们就捧了一大盆。”写游泳时“我”潜水的时间长, 把小伙伴吓哭时写到:“我想, 这是多么可爱的伙伴啊, 见我潜水后几分钟无踪无影, 以为我‘光荣’时, 又是那样的担心与无助。如果我真有个三长两短, 他们会多么的伤心啊!”不难看出, 按照上述方法修改后的作文, 调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官, 还深入了人物的内心世界进行了心理描写, 运用了比喻的修辞手法, 还抓住了一个重要的细节:“下巴一翘”, 使我因此而首先发起进攻并击倒对方。这样写就比前一次具体, 比前一次生动了。

如果上述事例不足以证明, 那么, 让我们看看名家的做法吧:朱自清先生的名文《春》 (语文版七年级上册语文教材) 中, “桃树、杏树、梨树, 你不让我、我不让你, 都开满了赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”、“‘吹面不寒杨柳风’, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。”这些优美的句子, 就调动了视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官, 就展开了想象从多角度描绘, 就用了比喻、拟人等修辞手法, 写得具体, 写得非常生动!茹志鹃女士的《百合花》 (语文版九年级下册语文教材) 中, 写通讯员肩膀处的衣服在门钩上挂了一个破洞, 这一细节, 为故事情节的展开做了铺垫, 为深刻地表达新媳妇对通讯员的感情 (不是爱情, 胜似爱情;不是亲情, 而是老百姓对军人的军民鱼水情) 作了铺垫。使文章具体、生动、感人。名家如此, 我们何妨不多多借鉴呢?

16.把事情经过分步写具体 篇十六

如何把事情经过分步写具体呢？就是写记叙文的时候，有意识地把所叙述的那一件事或几件事分成多个环节，把每一个环节中发生的细节都告诉读者。这样做，就能把事情的来龙去脉交代清楚，让读者全面了解事情发生的经过，从而和小作者一样，获得身临其境的感受。这样写出来的作文也会豐满得多了。

也许有同学还有疑问，觉得我写的那件事太小，没办法分步啊。事实不是这样的，哪怕这件事发生的时间只有0.4秒，我们仍可以把它根据动作的先后，分成四个0.1秒。请看下面这个片段：

费舍尔看了眼计时器，只剩下0.4秒了。他在吉诺比利的巨掌就要砸到脸上的同时——出手，球在空中旋转着，划出一道弧线，紧接着“刷”的一声，球进了网。当时，那“刷”的一声是多么的响脆。场上一片寂静，接着突然爆发出一阵轰鸣声。是他，改变了比赛；是他，改写了历史；是他，上演了一场生死较量。

费舍尔投篮的动作一共只有0.4秒，作者想办法把它分成N个N分之一秒来写，把每一个N分之一秒内发生的事都写了出来。

可见，把事情经过分步写具体了，作文的内容就丰满了。

（指导老师：彭武胜）

17.小学生作文写具体练习 篇十七

一次同学聚会，妈妈和她的同学们租了一幢豪华大别墅，里面有一台让我们这些孩子两眼放光的游戏机。我们轮流玩，轮到我时，一个男孩冲了过来，一把把我推开，抢走了我的位置。我怎能咽下这口气，毫不示弱把他撞开，他也不甘，向我扑来，我俩就你抓我我抓你地打了起来

妈妈闻声赶来，见是我俩在打架，立马拉开，吼道：你为什么打他?这样为我出气，于妈妈而言，真是太难得了。

我开心极了。那男孩撒起谎来：他先来打我的。我以为妈妈会继续为我说话，可妈妈接下来的表现却令我错愕。她原本凶神恶煞的脸立马和蔼起来，温柔地对男孩说：我不是说你，我是说我儿子。

爷爷经常对妈妈的这份情义不理解。妈妈有个要好的朋友，她的儿子则是我从小玩到大的朋友。一次，因为一件小事我和他发生了冲突，原本光滑的脸上被他抓出深深的伤痕，一向最心疼我的爷爷就去找妈妈讨个说法。妈妈却并没显现出心疼，而是轻描淡写地说：小孩打架两个人肯定都有责任。就再没说别的。

妈妈对朋友是出了名的关心。妈妈的一位朋友家里出了事，闹到了派出所。她得知后，本来去外公家吃饭的车则拐了一个大弯驶向了派出所，到了以后，就不停地安慰泪流满面的朋友。我摸着正在打鼓的肚子，饥饿难耐，不断地向妈妈哀求，妈妈没办法，只好带着我先回去吃饭。饭后，又匆忙赶了过去。

18.中考作文指导：怎样把内容写具体 篇十八

运用细节描写，把文章写得具体生动。所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等等。《儒林外史》中的严监生临死前“伸”出两根指头，示意家人将油灯的灯芯由两根改为一根，最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一个吝啬鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜台上，穷困潦倒的孔乙己一时得意，“排出”九文大钱，写出了他的可笑。阿Q在自己的死刑判决书上画押，阿Q不会写字，就用画圈代替：“阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。”阿Q就在这“画圈”中糊里糊涂结束了自己生命。捕捉生活中真实而典型的“一言一动之微，一沙一石之细”(朱自清语)，就能使人物个性在举手投足之间闪闪发光，就会使描写对象栩栩如生，具体感人。

19.动作写具体人物“动”起来 篇十九

我们可以先来比较下面两段话，体会一下动作描写的好处。

例子一：爸爸穿过铁道帮我买橘子。

例子二：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

读了第一个例子，我们仅仅知道了一件事，即爸爸帮“我”买橘子。读了第二个例子，感受却大不一样了。看，作者用动词“走”“探”“攀”“缩”“倾”，把爸爸买橘子的过程生动地展现在读者面前，虽然看不到爸爸的表情，但从他努力攀上月台的背影中，不难想出他当时或正咬牙使劲，或已汗流浃背，爸爸对儿子的爱也自然而然地从字里行间流淌了出来。

这回不用雀儿姐姐多说，你也知道动作描写的作用有多大了吧？雀儿姐姐猜，你现在最想知道的就是如何写好动作描写。下面就让雀儿姐姐教你几个小妙招吧。

首先，观察一些典型动作，积累素材。比如观察人物享受美食的动作、放学后着急回家的动作等，都是常见的可以观察的素材。如果有条件，咱们可以用手机把这些过程录下来，然后用慢动作重播的方式仔细观察人物每一个细小的动作，捕捉每一个动作细节，这样在描写动作的时候，咱们才知道该描写哪些动作、每一个动作又是怎样的。

其次，学会拆分动作。拆分动作也就是化笼统为具体，把一个大动作拆分成一个个小动作，再进行描写。有了素材积累，仔细观察人物的每一个动作之后，拆分动作的步骤就水到渠成了。比如下面这段话：“妈妈从包里拿出来一瓶橘汁，拧开盖，倒进茶杯里，又拿起暖壶往杯里兑了些开水，用勺子搅了搅，然后舀起满满的一大勺，慢慢地放到嘴边吹了吹，又把一滴橘汁水滴到手背上，试了试凉热，接着把勺子送到我嘴边，我喝着这酸中带甜的水，感到一股暖流注入了我的心田。”这段话用“拿”“拧”“倒”“搅”“舀”“吹”“滴”等动词完整细致地拆分和细化了妈妈倒橘汁试冷热的动作，使一个大动作变成了一个个具体的小动作、慢动作，妈妈的形象不但变得立体生动起来，她对我的爱也仿佛溢出了纸面。如果担心自己对动作拆分的不对，那么雀儿姐姐再教你一招，就是“演示法”。咱们可以把拆分好的动作一步步写下来，然后自己根据动作一个一个地比画，看看哪里不连贯，当感觉哪个“慢镜头”别扭时，就要找出原因重新拆分动作了。

再次，用修辞手法把动作描写得生动、传神。如果只是单纯、准确地把人物的动作描写出来，恐怕难以让文章出彩，所以适当的修饰是必不可少，即在动词前面加上适当的修饰语，表现动作的幅度、速度、力度等，这样动作会自然地呈现动感，也可以让人物形象更具活力地动起来。比如“小姨将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手作出捧东西的样子。这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了”。这段话用“慢慢”“轻轻”“一小步”等表示动作的幅度、速度的词语，描写了人物抓鱼时一系列具体的动作，展现了一幕幕精彩的镜头。其中恰到好处的动作修饰，让咱们能够高度还原人物的动作，仿佛也能抓到一条活蹦乱跳的小鱼呢。

小练笔

先观察人物享受美食时的一系列动作，然后按照雀儿姐姐教给你的方法写一段话吧。