物理课堂教学改革浅议

物理课堂教学改革浅议（精选11篇）

1.物理课堂教学改革浅议 篇一

浅议运用远程教育资源优化物理课堂教学

摘要：随着农村中小学现代远程教育技术的不断推广，在课堂教学中利用远教资源的优势逐步体现出来。由于物理这门学科实验性、抽象性、应用性比较强，如何使物理问题形象化便成为学生学习的关键，直接影响课堂教学质量。尽管教师做了大量的演示实验，并将理论联系实际进行讲解，但有时因实验条件的限制，物理知识本身所具有的抽象性和复杂性，使得学生无法清楚地观察实验的操作过程及实验现象，无法正确地理解抽象的物理问题。学生由于没有获得感性认识，对物理过程很难产生丰富的联想，因而对概念和规律的理解也就较为困难。要想在短短的45分钟内提高课堂教学效果，就必须适时而又恰当地运用远教资源来进行教学，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体地位，从而使教师教得轻松，学生学得愉快，既达到突破重点难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。

关键词：远程教育资源；优化；物理教学

在现代教育理论的指导下，充分利用现代远程教育资源对物理课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，从而使课堂教学效果达到最优化已成为一种组织现代课堂教学的手段。下面，我就“如何利用现代远程教育资源优化物理课堂教学”简单谈谈自己的看法。

1.利用现代远程教育资源可帮助学生提高物理思维能力，激发学生学习物理的兴趣。物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。利用现代远程教育资源《课程资源》中各种良好素材，包括视频、动画、POWERPOINT演示文稿等媒体资源将具体的物理现象展示给学生，不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境，而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。物理学是研究物体运动和变化的科学，在某些方面，用传统教学手段不易表现物理学中 “动”和 “变”的特点。在物理教学中有很多难以理解而又抽象的概念，如八年级物理（人教版）电和磁一章中的磁场概念、电流的磁场，单凭教师语言是不易讲清楚的，这样就影响了教学效果。如果充分利用《课程资源》中的物理课件辅助教学，就可以在屏幕上模拟相应的内容，使抽象的东西清楚地展现出来，便可以轻而易举地达到帮助学生直观而形象地接受知识的目的。

物理课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是物理教师在教学实践中必须时常思索的问题。而在物理教学中运用现代远程教育资源《课程资源》可以较好地解决这个难题。例如在讲解凸透镜成像的内容时，为了帮助学生理解凸透镜的会聚作用，可以运用《课程资源》中媒体资源的Flash软件教学课件以及将凸透镜分解合成和动画相结合的方法，巧妙地揭示出凸透镜和三棱镜之间的关系，使老师好教、学生易学易理解，突破教学难点，产生积极的教学效果。

2、利用现代远程教育资源可增强物理教学中实验模拟和难点突破。

教学难点，主要是指由于知识的深度、知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的难懂问题，在教学过程中如果不解决，将会严重影响到教学目标的实现。

比如在《电和磁》一章中交流发电机一节，学生尤其对交流电方向随线圈转动的变化关系感觉到特别难以理解和掌握，恰当运用远程教育资源提供的教学软件，可以非常精彩的反映各物理量之间变化过程中的关系，帮助学生理解交流电的产生过程和变化特点，帮助学生建立物理情境，进一步促进学生认识物理本质、揭示物理规律，使各类物理情景都能够在动、静两种状态下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。

3、利用现代远程教育资源弥补实验不足，增强实验演示效果。

在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习刻度尺、天平、电流表和电压表的使用方法及读数时，虽然学校能保证学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。此时，教师可以播放视频或利用实物的放大作用，能让全班同学详细、全面观察具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如：教学生怎样连接电路时，只能在平面上演示，可视度很低，如果利用媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都看清连接过程，从而达到良好的教学效果。

4、利用现代远程教育资源可以加大课堂的信息量，扩展学生的知识面。

传统教学中，教师经常花大量时间板书例题，而运用远程教育资源提供的《典型例题》可快速显示例题内容。尤其在复习课教学中优势更明显，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习；同时可利用《习题精选》中习题巩固所学知识，而《扩展资料》中的知识既可拓展学生的知识面，又可增强学生学习物理的兴趣。这样既优化了物理课堂教学，也增加了课堂的信息。

总之，在物理教学中，充分利用现代远程教育资源这—比较先进的媒体手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。只要在今后的教学中多尝试、多探索、多实践，就能利用现代远程教育资源更好地为我们的课堂教学服务。

2.物理课堂教学改革浅议 篇二

一、抓好入门教育

物理课是初二年级的一门新学科,这对刚接触这门课的学生来说,往往有一种新鲜感.许多学生对此学科表现出极大的兴趣,但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇,如不及时深化,“热”的时间是短暂的.这就要求教师在上序言课时,认真设计教案,上好第一堂课.比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验,引起学生的疑问,激起他们求知的欲望.如,“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电,通入不同的用电器会产生不同的作用”等,使学生一接触物理就感觉到学物理有趣,为今后的奋发学习打下良好的开端.

二、培养师生情感

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣.没有这种情感,就不可能形成兴趣.因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情.有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”.

三、展示物理趣味

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣.如,初中学“测量”后问:你怎样测一张纸的厚度?学“大气压”后,问:为什么钢笔能吸入墨水?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么“100W”的灯比“60 W”的灯更亮?书写台灯为什么能调光等.由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣.

四、加强实验教学

由于中学生的身心特点决定了他们好动,喜欢实际操作.因此,课堂教学中应加强实验教学,多给学生动手的机会,让学生在实际操作中感受到学习的乐趣,从而增强对物理学的兴趣.如,“长度的测量”教学中,让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度,当四位同学都测量完以后,让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果,由于四人的结果各不相同,必然会使学生感到惊奇.这既增强了学生的兴趣,同时又对多次测量取平均值教学的展开,有良好的启迪.此外,也可以让几位学生同时准备一个演示实验,选一位好的在教学时演示,这样也有利于培养学生的兴趣.

五、坚持强化训练

现行物理教科书中采用国际单位制,初学者对“米/秒”、“千克/米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象;学生习惯于单位的单一性,开始学习p=ρgh和功率的单位焦耳/秒这些知识时,对概念的多因性很难适应.如,“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”,都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力,这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难.

因此,教师在教学过程中应对学生的基本功进行强化训练,在强化训练中,要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯.在教新课前,教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容,上课首先检查预习情况,课后应要求学生把上过的课复习一遍,对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下然后再做作业,做作业时应该注意力集中,必须在规定时间内完成,并养成自我检查的良好习惯.

六、引导阅读理解

物理定义、定律一般是客观平白的描述,如果稍不注意,就会影响对概念的理解,因此,教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词,从而提高阅读效果,增强对课文的理解.例如,压力的定义是:垂直作用在物体表面上的力.这里“垂直”一词就是关键词.又如在讲光的折射时,让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝,斜射到水面上,这里的“斜”字就是非常重要的词.

在指导阅读时,首先要让学生把关键性的词自己找出来,把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来.在这些关键处放慢阅读速度,从字面意义理解物理实质.此外,教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读,这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要.对一些抽象概念,在教学前,先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累,如在学习惯性之前,先布置一些观察思考题:①观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象;②坐公共汽车,突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等.这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受,从而加深对概念的理解和掌握.

每当向学生传授新的物理知识时,都应联系它在实际生产或生活中的某些应用,同时要求学生细心观察周围的世界.如,学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后,教师可安排指导学生在家中观察电路,利用家用电笔辨别火线和零线,学习灯头线接法,了解保险丝的作用并会选用.

3.物理课堂教学方法改革浅议 篇三

【关键词】 物理；课堂教学；方法；改革；原则

中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。而中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好“主导”与“主体”的关系，实现教与学的统一。

为实现这一目标，本人认为在高中物理课堂教学方法的改革中应该牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，才能不断取得新的教学成果。

一、求实——扎实严谨，联系实际

1、扎实严谨。中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性较强的基础性学科。学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。

在物理课堂教学中，应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。在具体的教学过程中，要搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性等。有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理概念的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。同时要讲清物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。必要时对与其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对物理概念、规律的模糊感。

高中学生必须由形象思维上升到抽象思维，提高思维深度。从教材看来，思维形式的提高也很明显。高中教材将具体的实物抽象为理想的模型，比如质点、点电荷。通过研究这些理想模型的运动来总结规律。为了学生能适应高中物理的学习，在高中教材里仍然附了很多实物和图像。因此我认为高中物理教学过程中应该更多的采用图像法。高中教材里所附的这些实物和图像在教学过程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。这些图像有：力学中，力的图示、质点、匀速直线运动的位移图像，速度图像等。这些图像是通过应用物理的方法从实物、从实验中抽象出来的或是应用数学手段总结出来的。它能够形象的反映物理规律，表达物理知识，比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握，在教学中采用图像法具有形象直观、易掌握等优点。

2、联系实际。物理课堂教学应理论联系实际，注重应用。这既是物理学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

物理学以实验为基础，在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围，物理现象随处可见。在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。在现代科学技术中，物理学更是一马当先。因此在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。如圆周运动在生活中的应用：火车、汽车拐弯，车过拱桥等；离心运动应用如洗衣机脱水筒等。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选举例子除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，因为实验教学是提高课堂教学效果的有效途径。

二、求活——方法科学，灵活多变

1、方法科学。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。显而易见培养学生的科学思维方法和创新思维能力显得非常重要。

在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。例如实验观察法（如牛顿第二定律的建立）、理想法（质点、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的建立）、数学法（如动能定理的推导）等等。教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质，建立科学的世界观的方法论。

2、灵活多变。“教学有法，教无定法”，即说明教学方法的灵活性和多样性。教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置、内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。知识方法教育要灵活。在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法。例如：探索型课应注重发现法，如《探究平抛运动的规律》等。验证型课应注重实验观察法，如《验证机械能守恒定律》等。论证型课应注重逻辑推理法，如《万有引力定律》等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。

三、求新——转变观念，创新教育

1、转变观念。人类在进步，社会在发展，新事物不断涌现，人们的思维方式也在不断改变。在教学中，教师应不断获取新的教学信息，如阅读书籍杂志，上网查找教改最新动向，吸取新营养，冲破传统的教学模式，面向未来，以人为本。变应试教育为素质教育。变传统讲授式为开放讨论式，变重知识传授为重方法培养，变重理论计算为重实际应用。

2、创新教育。创新教育要落实在创新教学上，教师要用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。教学中要充分利用现代化的教学手段，例如投影、微机以及多媒体技术，使教学手段新颖、教学内容形象、有趣，有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教師应积极创造一个宽松、和谐的教学环境，生动活泼的学习氛围能使学生心情舒畅，思维活跃，思路开放，主动参与意识增强，这样容易唤起学生创新意识，有利于求新质疑。另外，在探究实验间隙穿插教师的启发、引导、讲解或教师与学生、学生间的讨论。在这种物理环境中，有利于扩大课堂内师生的信息交流。在教师主导作用下，充分发挥学生主体作用，可以提供更多机会来培养学生的实验能力和创新能力，大大提高教学质量。

总之，物理教学应根据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的实验条件，灵活而切合实际地选择不同的教法，积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。

4.物理课堂教学改革浅议 篇四

水茜初级中学

黄清华

初中物理有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，区里开展了初中物理教师的暑期培训学习，学校也进行了此专题校本培训，使我提高了认识。

一、有效教学的核心问题

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

二、有效教学理念的主要内容

⑴ 教师经常会持续地追问“什么样的教学才是有效的，“我的教学有效吗”，“有没有比我更有效的教学”。

⑵ 有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面如智育或某一学科的发展。

⑶ 有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

⑷ 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

三、有效教学的策略 有效教学的策略包含以下三个方面：

⑴ 教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案如教案时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备包括课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。

⑵ 教学实施策略 教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别及决定因素都有具体要求。

⑶ 教学评价策略 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一定义说明了评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现，而且出现的频率也很高，但是，评价的背后用以支撑的先进的教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。通过学习，已明白评价比考试、测验先进，具有它重要的意义所在。

四、在实施有效教学中的体验

⑴ 把握学生心理，提高物理教学的质量 进入初三的学生，其心理主要具有好奇、好问、好动和好胜等特点，如果在教学中结合物理学科的特点，充分利用学生的心理特点，因势利导地组织教学，那么，对于提高初三物理教学质量将具有极大的帮助。利用学生的好奇心，组织好物理课的教学；利用好奇心，组织好新课导入；利用学生的好奇心，开展问题讨论；设计探究性实验，让学生有好动的空间和机会。

⑵ 引导学生系统梳理物理知识，建构知识体系 物理中考所考的能力，离不开考生对知识的积累，离开了知识的积累，能力也就无法形成。我引导学生对所学的物理知识进行概括，使之系统化，将它编织成网，形成一个知识网 络，这本身就是提高学生能力的途径。因为，只有牢固掌握基础知识，理解能力才能提高，对物理概念和规律的理解才能深入、透彻；只有理解能力提高了，其他能力才能得到发展。

初中物理《考纲》规定中考物理的知识单元为 13 个，10 个重点知识。

学生若对某个知识点有疏漏，不仅会直接影响到考试成绩，而且也会影响他们对知识体系的整体把握。因此，依据《考纲》中的考试范围建构完整的知识体系是复习的重要环节。

加强有效教学行为，提高复习质量，不能靠“题海战术”，关键是让学生掌握解决问题的思路和方法，这样才能提高学生的能力和科学素养。

⑶ 加强物理实验教学

实验是物理知识体系中非常重要的部分，是物理学科培养学生实践能力的重要手段，因而，实验能力的考查在中考中一直占有相当重要的地位。实验题，考核考生的实验能力，即灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器处理问题的能力。

实验题是历年中考得分率最低的题目，说明考生的实验能力与中考要求有差距。因此，我们不能仅仅满足于为学生安排了实验，而应努力提高实验能力。实验考查非常重视学生的操作能力，实验试题的命制总是希望把做过实验的和没有做过实验的、做过实验的和认真做过实验的加以区分。不亲自做一做，很难发现问题，很难达到对问题的真正理解。因此，教师应要求学生把初中阶段做过的实验重新做一遍，要求学生用新的视角重新观察已做过的实验，要求他们要有新的发现和收获。同时，对每一个实验的目的、步骤、原理、仪器使用、观察分析、结果解释等都应很好地掌握，并会设计简单的实验方案。

5.物理课堂教学改革浅议 篇五

摘要：小组合作学习有哪些好处呢？首先能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率；其次，有助于学生的全面发展。本文针对初中物理课堂教学如何开展小组合作模式教学进行研究。

关键词：初中物理；小组合作模式；好处

以往的教学莫过于填鸭式教学，但是现在的物理教学课堂不一样，我们重视学生之间的小组合作，在合作中激发学生的探索求知欲望，从而在增强学生之间合作交流的同时，培养学生之间的竞争意识。

一、改变传统教学观念，融入合作

对于学习，学生才是学习的真正主体，首先需要从教师方面调整，作为老师一定要改变传统的教学观念和方法，要让学生多发言，老师少发言，作为老师，需要担任3个角色，需要成为学生的组织者，引导者，参与者。作为教师，不仅需要站在老师的角度看问题，更需要与学生站在同一立场同一个平台去想问题，设计合适的教学方案，作为老师，每个老师都有自己的教学风格，在顾虑学生问题之后，根据自己的风格，还有自己的学生设计出可以让学生去深入探究的情景问题。例如：在教学速度概念时，各位会怎样设计呢？不妨，先让学生开动自己的大脑去思考一番，老师给他们提出问题，我们生活的这个世界，你们是根据什么判断物体运动的快慢的？大部分的学生可能会想到两点：在同一时间内比较物体运动的路程；或者是同一段路程，比较物体运动的时间长短。大家可以举一个贴近实际生活中的例子说明问题，大家可能会想到学校运动会跑步的运动员，我们不妨从两个人的角度去思考，观众、裁判，二者是如何判断哪位运动员的快慢的呢？我们不难发现，在具体的生活中的实例中，学生能够更加轻松地去学习两种简单的比较物体运动快慢的方法。对于学习来说，好的铺垫很重要，这样做不正好做好铺垫了吗？同时不正好激发了学生学习速度知识的兴趣了吗？我们不妨鼓励两个学生勇敢说出自己从家里出发到学校所需要的时间和路程（选择路程、时间不一样的去举例子）可以提出这样一个问题：同学们在时间、路程都不一样的情况下，你们如何去比较刚刚举例子的两个同学谁快谁慢呢？让学生小组之间去思考交流实际生活中的问题，我相信，面对如此贴近生活的问题，每个学生都会全身心投入，小组的讨论氛围一定会是热烈的。对于比较运动快慢的方法同学们会比较容易地找到，这时候就需要老师适当地点拨，这样子，学生便会理解了速度的定义。这样的方法是不是比传统的生搬硬套死记硬背地去背诵的效果强很多呢？在轻松愉快的兴致中学生便能对速度的定义进行理解，这样的氛围，学生的学习兴致会低吗？学习效率难道不会提高吗？面对这样概念类的教学，各位老师不妨试一试这样的办法。

二、构建合理的学习小组

在小组合作学习中，构建一个合理结构的小组，这是一个前提，同时也是关键的一步。不同的学生，对知识的掌握、认知水平、习惯个性、兴趣爱好等是不同的，作为老师，为了达到学生合作交流讨论中各抒己见、百家争鸣的效果，这些方面是必须要充分思考的。一个组必须要有一个领头人———组长。组长的选择，不一定要学习最好的，但是一定要最负责、有威信、组织能力强的人去胜任小干部。小组长的任务，主要负责安排成员的分工，组织统一协调组内成员，监督检查情况。教师在分配中，尽可能做到公平，组与组之间的实力相当，这样做的目的是更大程度地激发小组之间的竞争意识。学生的才干，集体的凝聚力可以在一次又一次的激烈评比和争论中得到增长提高。

三、构建科学合理的评价机制

评价机制对于小组合作学习起着关键性作用，如果评价不好，小组学生的积极性会严重受到影响，反之，效果倍增。如果小组合作只是单纯的.流于形式，想起到正面的积极的作用是不可能的，有时候还容易让学生滋生懒惰厌学的心理。在对学生做出评价的过程中，不能简简单单地甄别出优劣好坏，注重正确的引导和激励效果才是最重要的，这也是新课程标准所明确指出的。例如：老师不要吝啬对学生的夸奖，对学生正确的回答，合理的提问，给予他们赞许的目光和鼓励的语言，这是最为老师必要的。或许一个简单的微笑，又或许一句“这个问题你回答得很好”“你真是个爱动脑的好孩子”“你很优秀”都会为学生树立起爱学习的自信心，这将化为一个学生对学习更大的内驱力。这样做，学生不但会更加热爱对物理的学习，而且还会对老师产生由衷的敬佩感，对物理的学习兴趣还会提高。对于评价的方式，这是多样性的，不可否认的是作为教师需要多元性地去评价一个学生。这样，一个学生的情感、态度、价值观将会得到全方位的提高。

四、课外小组学习

对于物理这一学科，并不是单纯的书本知识，可以说我们的生活是离不开物理的，课外老师不容易掌握，这样小组学习就很重要了，学生喜欢的东西一定会喜欢去探究。举个简单的例子：可以拆一下家用小电器，去探究小电器的组成，等等。

五、结束语

通过上述说明，如果想改变目前初中物理教学的现状，新型的教学模式已是初中物理教学采取的必要方法，我们在本文中不难发现，在教学中，运用小组合作学习，取得了非常好的成果，学生的学习效率明信提高，为以后的学习打下良好基石。

参考文献：

［1］孙传香．初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究［D］．济南：山东师范大学，2014．

［2］张帆．关于初中物理小组合作学习的探讨［J］．新课程：中学，2012（8）：265．

［3］汪直学．初中物理小组合作学习模式的探讨［J］．才智，2013（23）：59．

6.初中物理教学改革[推荐] 篇六

陆清强

龙州县第一中学

摘要：自2001年提出新课程改革以来，我国教育工作者在教学方式、方法的革新，教材的开发、管理等各个方面均作出了巨大的努力，新课程改革也取得了不小的成绩，初中物理教学的改革随着新课改的深入，在教学内容、方法等方面仍有许多完善的必要。

关键词：新课程教材改革

教师素质

10年新课改，我国素质教育有了长足的发展，数年的实践研究的成果，大量先进的教学模式、新版教材和教学方法等，从实验点、实验区不断的向全国推广，新课程改革已初见成效，本文从课改以来初中物理教材的编订、教师素质的提高等角度对初中物理教学的改革提出部分个人的见解。

一、新课程物理教材的特点

初中物理学是初中教学体系中占重要地位的自然科学基础课程，它的教学目标旨在让中学生学习了解基本的物理知识和技能，在学会进行科学实验的同时感受科学精神，提高全体学生的认识能力与科学素养，培养良好的思维方式以促进学生的全面发展，而要实现上述目标，选用合适的教材尤为重要。

随着新课程改革目标及新课程标提出，在教育目标和教学理念转变的推动下，新课程教材进行了许多的修改，从新课程初中物理教材（人教版）看，较之以往教材具有如下新特点：

1、开始注重学生的动手能力，将科学研究方法的学习和基础物理科学知识的学习置于同等的地位。以往物理教学中，理论知识的学习一直是最主要的，教材编订者在课本内提出了部分可供学生思考和动手的实验范例，但无法引起学生的兴趣，而新教材设置了更多探究活动，如物体发声、镜面成像原理、电与磁的发现等探究活动，在学习理论之前就能先通过实验了解物理原理基本表现，在学习理论时更容易理解。

2、教材结构的设计从学生的个人兴趣与认知规律出发，融入刚到开放性和实践性课题。旧教材的版式、内容均较为死板，按照固有学习思路安排知识内容，没有考虑学生接受这些知识信息时可能存在的困难，使部分知识显得乏味难懂，学生对之望而却步；新教材在编订时更多的对学生的兴趣进行了分析研究，将整个课程完整的归纳为一次“科学之旅”，给学生在提出了更多开放性、实践性课题，但没有设定唯一或肯定的答案，让活泼好动的初中生们能积极的进行思考和实验，寻找出更多的可能。

3、强调人文精神的渗透，蕴含更多科学与社会思想。人文精神的传播在曾经的物理教学中是经常被忽视的，教材中体现人文精神的材料也较少；新教材中这方面提供了大量社会生活中的实例，让学生们了解到物理在生活中的广泛应用，并体会学习物理的重要性。同时教材中提到的很多物理学家、研究者们进行科学研究的故事，从他们的故事中学生不仅能学到物理知识，更能感受其为科学研究孜孜不倦的求学精神。

4、采取更为生动活泼的形式，拓宽学生的知识面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插页、图片，更为形象的通过视觉形式传递更多的信息，让学生在学习时兴趣大增，也能激起他们的求知欲，在课外了解更多相关的物理知识。

二、教师素质的提高

新课改对教师的素质提出了更高的要求，不仅要求优秀的专业素质，更强调教师的成长。

首先，初中物理教师应具有优秀的语言表达能力。对中学生而言，初步接触物理知识时如果都是高深专业的术语和艰涩的名词是难以接受的，可能是他们对物理学习产生畏惧心理，这就对

教师的语言表达能力提出了很高的要求。初中阶段的物理教学，主要作用是普及物理知识，教师就应当用通俗易懂的语言向学生介绍各种物理理论，在回答学生的各种疑问时，能以最简洁明了的回答让每个学生都能从老师的解答中明白物理知识的内涵，在教学中学到真正有用的知识。

其次，物理教师在拥有专业知识的同时，更应该掌握大量的实用技能与教学相关知识，要有丰富的知识储备，广阔的知识面，能够在实际教学中将能够用到的各种资源都应用到教学当中去；在教学时将更多的课外知识引入到课堂中来，用自己的知识启发学生学习的兴趣。并且初中物理教师在教学中应充分利用各种教学手段与设备，有条件的情况下采用多媒体教学，更为生动形象的将物理现象通过视听方式展现在学生面前，将学生的注意力集中到课堂学习中来。

再者，初中物理教师要在教学过程逐渐的培养和形成自己的个人教学风格，独特的个人风格能直接影响学生对老师的观感与对物理学习的兴趣，教师在教学过程中体现出来的个人教学魅力能够吸引更多学生参与到课堂学习实践中来，并能有效提高课堂的教学效率。这样的教师还能起到榜样的作用，优秀教师往往是许多学生最初崇拜的对象，这种榜样是学生学习的最佳目标。

教师素质的提高不仅仅体现在个人努力上，良好教学评价体系也是提升教师素质的重要途径。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，让教师对自己教学行为的分析与反思，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，最终建立起以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

参考文献：

【1】《走进新课程———与课程实施者对话》朱慕菊主编

7.浅议新课程理念下的物理教学改革 篇七

关键词：观念,策略,兴趣,实验

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。在新课程理念下, 如何调整教师自己的教育观念和教学模式, 提高自身的业务素质, 去适应新课程新教材的要求, 是目前每位物理教师都要认真面对的课题。现就本人对新课程理念下怎样进行物理教学改革, 谈一些自己的认识。

一、教师应更新教学观念

任何改革的成败, 关键就是思想意识的改革, 思想是行为的前提和基础。只有思想到位, 才有行为的跟进。作为物理教师, 要适应新课程改革的要求, 首先就是认识的转变, 应该具备与学生发展和时代要求相适应的全新的教育理念, 所以, 初中物理教学的目标应定位于培养全体公民的科学素质, 而不是培养少数的科学技术精英。初中物理主要包括力学、光学、电学、声学等。作为一名物理教师首先要帮助学生抓住概念、规律, 从而揭示它们的因果关系和包含关系, 将知识点连成线、连成网, 对各部分内容中关键的概念、知识进行脉络构建。

二、构建新课标要求下新型的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动, 提高物理教学效率的保证, 对师生双方良好的品质的形成也起着重要的作用。但现实生活中师生关系的不融洽, 也直接或间接地影响了物理教学, 这是素质教育的大忌。改革新型师生关系是每一位初中物理教师必须面对的课题, 也是新课程目标的必然要求。因此, 作为初中物理教师必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

学习过程是主动建构的过程, 是对事物和现象不断解释和理解的过程, 是对既有的知识体系不断进行再创造再加工以获得新的意义、新的理解的过程。新课程提倡自主、探究、合作学习, 要求老师评价语言多样化, 能激发学生探索的热情。

三、讲究教学策略, 采取形式多样的教学手段, 创设生动活泼

的教学环境, 激发学生的学习兴趣, 是改革课堂教学、发挥学生主体参与性的重要途径

1. 激发学生的学习兴趣, 维持良好的学习状态

人生来对外部世界就充满好奇, 而刚接触物理这门新科学的初中生更是好奇心十足, 想学好物理的欲望更迫切。根据这一心理特点, 我首先给学生演示好课本引言中的“鸡蛋会随纸片一起飞出去吗?”“冷水能使烧瓶中的热水沸腾吗?”等实验。在学生比较感兴趣的观察实验过程中, 我就立即围绕这些实验提出问题, 引导学生努力回顾与实验有关的物理知识。教师要帮助学生消除由于种种原因而产生的畏难情绪等心理障碍, 使学生对物理学科产生良好的印象, 树立起学好物理的信心。

2. 重视实验探究, 利用感官培养学生的实践能力

实验可以将物理知识和规律生动形象地展示出来, 通过听觉、视觉、感觉的调动, 使学生获得最直接、最准确的信息, 形成良好的学习探索气氛, 培养学生观察能力。物理实验对于学生正确认识物质及其变化规律, 提供了事实依据, 更重要的是让学生经历知识和应用知识的思维过程。只有经历这一过程, 才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 关注学生, 把握课堂提问策略

为了面向全体、促进学生全面发展, 我采用的策略是:承认差异, 尊重学困生, 帮助他们树立学习的信心, 发挥教学主体的能动性。

教师在讲授知识时, 通过提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的探究;在概括知识时, 发挥优等生的作用, 启发全体学生深刻理解;在巩固练习时, 向学困生提问, 检查他们的理解程度, 及时查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识。

4. 注重培养学生的创新意识

素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生, 因此, 对教师提出了更高层次的要求。这就要求教师本身必须有强烈的创新意识, 敢于打破常规, 不断创新, 不断提高。在每一节物理课, 每一个物理实验知识点的教学中, 不能只满足于学生掌握书本上的现成知识, 而是注重怎样将它灵活应用, 让学生有所发现, 有所创造, 有所前进。

5. 教给学生学习方法

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识, 更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法。物理课本中不但有丰富的物理知识, 而且渗透了大量的物理学思维方法。只有让学生体会到物理学的应用价值, 提高学生学习物理的兴趣, 才能逐步培养学生乐于动手的能力和实践能力。

总之, 在物理课堂教学中, 教师要以新课程标准为指导, 不断改革, 努力以学生的发展为目的, 构建以学生为主体、教师为主导、发展为主线的课堂教学模式。教师只有鼓励并培养学生的好奇心、探索欲, 充分调动学生的自主性、能动性和创造性, 才能使每一位学生的主体性和潜能都得到最大限度的发挥, 培养出适应21世纪需要的人才。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书:《物理》.江苏科学技术出版社, 2008.

8.浅议初中物理课堂中物理小实验 篇八

【关键词】物理课堂；小实验；教学

《新物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在初中物理课堂教学中，物理小实验也是物理课堂的一个重要组成部分，充分利用物理小实验，可以给物理课堂教学带来极大的好处。这些实验内容简单、材料易得、操作容易，在教学中应当给予足够的重视和安排。

一、初中物理小实验的教学现状

在初中物理教材中，设置了很多物理小实验。然而在现实教学中，很多物理教师忽视了这部分内容的教学。物理小实验是教材的重要组成部分，是课堂教学的延伸与补充，可以很好的辅助物理课堂教学。物理小实验都是穿插在教学过程中，其内容与教材紧密联系，与生活密切相关，题材都是日常生活中的内容，而且非常容易实现。如九年级课本中流体压强与流速关系一节中的硬币“跳高”比赛实验等。实验所需的器材随手可得，实验操作简便。如制作针孔照相机、潜望镜等。通过物理小实验的教学，可以拉近物理学习与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，可以给学生大量动手操作的机会，挖掘学生的创新能力，让我们的物理课堂，从生活走向物理，从物理走向社会。

二、物理小实验可以激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，是求智的动力，在平时的教学中，合理运用物理小实验，可以激发学生的学习兴趣，使学生思维异常活跃，学习欲望高涨，迫切地希望进一步探索问题，从而很好地调动学生的学习积极性。物理课堂很多原理深奥难懂，教学不当会让学生失去学习物理的信心。而物理小实验取材都是来自生活，与生活有着密切的联系。物理小实验教学使用的时间都很短，但所起的作用却相当的大，学生完成实验可以产生一种满足感，成就感，从而激发进一步学习的兴趣，增加了学习物理的信心和感情，从而提升物理教学的效果。如在讲“平面镜成像”这节时，过去一直采取讲述法导入新课，学生感到枯燥无味，现在我运用物理小实验“用水浇不灭的蜡烛”导课：将一块平板玻璃竖直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只点燃的蜡烛，在玻璃板后放两只与玻璃板前完全一样的蜡烛，且使其中一只蜡烛与玻璃板前蜡烛对称，并点燃玻璃板后的另一只蜡烛，然后，用水分别去浇玻璃板后两只蜡烛，让学生看到：玻璃板后的一只蜡烛很容易被水浇灭，而玻璃板后另一只蜡烛却不能被水所浇灭，从而激发学生的好奇心和求知欲让学生带着浓厚的兴趣去探究“平面镜成像的特点”。

三、利用物理小实验可以培养学生的创新能力

物理课标中明确提出，在物理课程教学中要培养学习的创新能力。物理小实验都来自生活，可能有些实验的器材无法收集，这就需要学生自己去寻找替代品，让学生自己动脑，开发学生的潜能。整个实验的过程，由学生自主完成或者合作完成，通过实验实践可以培养学生的创新能力。如：在学了“摩擦力”后，让学生在家里做“筷子提米”的实验；在学完了《杠杆》一章后，让学生做“蜡烛跷跷板”；在学了“光的反射”后，让学生制作潜望镜等等。这些物理课外小实验以其小型、灵活、生动、多样等特点，激发了学生探究科学的欲望，对培养观察的敏锐性，以及意志、毅力和思维的独创性，想象的新颖性，操作的准确性等创造能力的基本素质都具有十分重要的意义。

四、物理小实验在教学中的实施

物理小实验的实施，需要在教师的指导下完成。小实验涉及到很多教学资源，需要我们教师根据学生的情况，制定解决问题的步骤，指导学生完成小实验的实施。开展物理小实验的目的是为了培养学生的动手能力、创新能力和实践能力，发挥实验在物理学习中的作用。实施小实验前，要对实验的主体对象——学生进行分析研究，根据教材的主体内容，制定对应的教学目标。小实验的实施前，要检查学生对小实验的准备情况，小实验的安排情况等等。完成小实验后还要对小实验进行评价，是否达到了预期的教学目标，通过评价发现小实验的问题，从而进一步改进教学，有效促进学生发展。如温度计一课小实验：首先进行观摩导入，请同学将自制温度计演示一下，比较实验的效果，分析原因。然后教师引导提出提问，调查学生对温度计的液柱与什么因素有关的认识，引导学生思考；再进行自制教具小实验，利用自制温度计进行实验；最后让学生对实验的结果进行分析、讨论、交流、汇报；对温度计的规律进行归纳和小结;从而得出“测温物质与量程”。

总之，在初中物理课堂中的小实验教学，贴近学生生活，符合学生认知特点，通过小实验可以激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。只有充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，才能使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更加灵活主动。才能更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

【参考文献】

[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J],中国现代教育装备,2009.1

[2]刘锦湘.初中物理小实验探究教学模式, 数理化学习·综合版 2010.9

[3]陈智远.物理小实验在初中物理教学中的作用分析, 新课程·上旬 2012.4

9.深化实验改革 优化物理教学 篇九

高龙中学

物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素质具有重要作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。以下是笔者在多年的教学实践中总结出的一些做法。

一、到实验室上绪论课

良好的开端是成功的一半，因此上好绪论课至关重要。绪论课的教学，能否激起学生学习物理的浓厚兴趣，决定着绪论课的成功与否，甚至可能会决定学生在今后能否学好物理，是否从事物理工作等。中学生，特别是初中生对一门新的功课、一个新的老师感到很新鲜，怀着强烈的好奇心。但若教师在绪论课上手段落后，方法单

一、死板，只是单调地用讲授法讲述物理的作用、研究范围、怎样学好物理，那么学生的积极性和兴趣会很快消失，甚至讨厌物理。怎么办呢？可带学生到实验室上绪论课。学生进了仪器室、小制作陈列室，如同进了科学的殿堂，兴奋不已，被一件件的教学仪器、小制作吸引住了，指这指那问道：这是发电机吗？能发出电吗？那是什么？做什么用？此时教师因势利导，介绍一些重要的仪器和作用，并演示一些神奇的实验。如发电机发电，抽水机抽水，激光斜射入水里或玻璃里传播方向偏折，用投影器上的光径三棱镜色散产生五彩缤纷的彩虹等。学生看了更是情绪激动，兴趣盎然。教师再播放一段有关物理新科技和新成果的录像。如火箭发射升空、人造卫星上天、美国宇航员踏上月球等。这些精彩壮观的场面既能迷住学生，又能使学生充分地认识到物理的重要作用，科技的无比威力。教师再简单地介绍绪论这一课的相关内容。这不仅能起到事半功倍之效，更重要的是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和强烈的求知欲。

二、变教师演示实验为学生演示实验

在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。具体做法：开学初，将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。课堂上由学

生上台演示，教师可在边上适当辅导。学生每次课堂实验后，写好实验报告单交给教师，教师再给学生打分，作为学生平时实验考核的分数。这种做法，教师虽辛苦一些，花时间较多，但对增加学生实验机会，发挥学生的主体性是大有益处的。一个学期下来有的学生可轮到５次，少的也有４次。学生十分喜欢上讲台做演示实验，也十分珍惜轮到的机会，都很想充分表现他们的实验才能，演示认真，操作规范，俨然是个老师。

三、变口述为实验

许多有经验的教师，为了激发学生探求知识的欲望，往往会举许多生动的例子。如有的教师为了说明大气压大得惊人，介绍了１６５４年德国马德堡市的市长、学者奥托·格里克表演的一个惊人的实验，他把两个半径３０多厘米的空心铜半球对紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后两队马向相反的方向拉两个半球，结果用了八对马还没有把它们拉开。有的教师进了一步，边投影边介绍（用投影片展现当年八匹马对拉的情景）。这里为取得更惊奇的效果，要演示一个真实的实验。将马德堡半球的对口处涂上一些凡士林油，再把它们合起来，用力相对转动一下，使对口密合，以免漏气，用抽气机抽出球内空气，关闭活塞。请八个力气大的学生在马德堡半球两边向相反方向使劲拉，结果怎么也不能拉开。这种真实的实验能强烈地刺激学生的感官，引起他们极大的兴趣和强烈的求知欲望。又如在教声音的共鸣时，有的教师为了说明声音的共鸣现象，举了一个有趣的故事：洛阳某和尚的房间里挂着一种乐器——磬，它经常自鸣作响，和尚因此惊扰成疾，他的朋友听说这件事，特地去看望他，正好听到寺院敲钟的声音，磬也响起来了，第二天他就用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再发出声音了。听了这个故事学生半信半疑。可做下面的实验：取两个频率相同的音叉Ａ和Ｂ，使它们的共鸣盒口正对并靠近。用橡皮槌敲击音叉Ａ的叉股，使音叉Ａ发声，过一会儿，用手捏住音叉Ａ的叉股，使它停止振动，这时，音叉Ａ不发声了，却听到音叉Ｂ在发声。将Ｂ的叉股套上一个小铁环，则音叉Ｂ的频率发生了变化。重复实验，音叉Ｂ不发声了。学生亲眼观察到这个实验后，心服口服。

四、变小为大，变弱为强，变快为慢

要能充分发挥实验的重要作用，首先要保证有足够的可见度，使学生能充分、详细、认真地观察和思考。这一点美国的有些中学物理实验可使我们受到启发。他们有的器材装置大得出奇。例如，用从天花板挂下来的大铅球来演示单摆，演示表面张力的装置竟达一米宽。由于实验装置大，故可见度大，现象明显，过程壮观，给学生留下极为深刻的印象。我们的物理实验，有的因为实验装置摆放在水平桌面上，有的因为现象不明显，可见度很低。学生根本无法观察，对教学极为不利。因此，物理教师要善于进行实验改进，努力提高可见度。如，演示液体的热胀冷缩时，往水中滴几滴红墨水，在烧瓶上方的玻璃中插入一根铁丝，只要稍稍对烧瓶加热，就可明显地看清液体的热胀冷缩现象。我们通过研究与实践认为，采取以下方法可增大可见度。１.垫高：把实验装置垫高，便于教室后排学生观看。２.投影：利用投影器把平面上的实验现象投射

到屏幕上，便于全体学生观看等。还可将微弱的现象通过投影放大，如电荷间的相互作用，固体的热胀冷缩演示等。３.立面展示：把平面上的实验装置，改为挂到黑板上演示，如初中的一系列电路接线演示实验。４.染色：有些实验装置装有无色透明液体，比如水、酒精、煤油都染上颜色便于观察。５.模型放大：游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺、各种电表的刻度很小，可以用放大的木制模型演示。６.屏映：有些实验装置中的水柱或光柱受光线的影响，学生不易观察清楚，用白纸屏放在教具后面做屏映，即可观察清楚。７.强光源：在做光的反射和折射实验时，用红色激光束演示比普通光源效果更佳。８.改进实验原理。如演示电流间的相互作用，由于电流间的相互作用力很小，普通导线又较重，所以现象十分不明显，若将两条平行导线换成铝箔条，可从旧纸介电容中拆出，或香烟盒中的铝箔，再把两平行铝箔条用铁架台悬挂起来，放在投影器平台上方演示，现象就很明显了。还有些实验现象，只发生于一瞬间，在如此短的时间内要让学生观察、区分和比较是极其困难的，教学中遇到的动态现象的定量分析也显得很麻烦，借用多媒体电脑技术能驾驭时空，延滞时间，放慢过程，弥补人体感官的不足，可帮助解决这些物理现象的分析、研究。

五、自行设计演示实验

光靠教材中所安排的演示实验，是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验，学生的感性认识不充分，表象不丰富，理解和掌握知识就很困难。这就要求教师要能根据教学的需要自行设计演示实验。这种直观形象的实验，学生一看就明白。真可谓千言万语说不清，一看实验便可知。

六、增设课堂小研究

小研究是结合教学内容由学生通过实验进行学习的内容，是学生实验的一部分。从时间上看，可以在几分钟内完成；从所用器材来看，可以是学习用具、家庭用具和瓶瓶罐罐，也可以是实验室里的器材；从实验对象来看，学生人人参与，有助于学生深刻理解和牢固掌握所学知识。教师要认真钻研教材，精心设计好小研究。如教学静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，可以设计一个小研究：让每个学生准备一个算盘，在它的边框上拴上一条细线，细线另一端系测力计，若测力计不够，可用弹性好的橡皮筋代替。１.将算盘正面摆放在水平桌面上，沿水平方向拉测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止，观察测力计读数如何变化，说明摩擦力如何变化，在算盘未被拉动前拉力从０逐渐增大，静摩擦力在什么范围内变化；若拉力５牛，静摩擦力多大。２.将算盘向前拉动，读出滑动摩擦力，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。３.将算盘反面摆放，即算盘珠朝下，拉动算盘，读出滚动摩擦力，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力谁大谁小。教师设计小研究，要做好充分的准备，特别是布置学生自备的学具、家庭用具等，确保教学任务的顺利完成。

七、开展自制教具和小制作活动，并用它们做实验

开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高兴趣，发展能力有重要的作用，因此教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中。实际上这方面的内容是极其丰富的，如自制天平、弹簧秤、压强计、杆秤、不倒翁、反冲小车、直流电动机、水力发电机、风力发电机、潜水艇、潜望镜、望远镜、显微镜、收音机、验电器、电容器充放电演示器、自感演示器、固体热胀冷缩演示器、小孔成像演示器等有二百余种。关键是教师要认真阅读和收集这方面的教材和资料，肯动脑筋，肯花时间。布置学生制作教具和小制作，最好要有实物或原理结构图让学生参考。教师还要积极引导学生，运用所学知识进行一些带有创造性倾向的小制作，甚至小发明。如有的学生用玩具电动机分别制作了电动小车、自动倒顺小车、电动七色板、电动喷雾器、电动转铃、模型电风扇等。教师要主动热情做好指导，确保每一个学生的成功。几年来，我们精心组织学生自制教具、小制作千余件。这不仅培养了学生因地制宜、就地取材的科技制作能力，而且极大地改善了实验条件，充实了实验设备，大力推进了实验室建设。这些教具、小制作结构简单、原理明确，可以很好地用于课堂演示实验中。我们几乎每节课都用到学生自制的教具和小制作做实验，演示实验开出率达２００％。

八、布置实验作业

10.物理课堂教学改革浅议 篇十

刘文泉，2017-11-4 我县初中物理学科进入课程改革已历时三年，为了掌握我县初中物理教学在新课改环境下存在的问题和取得的进展，以便对存在的问题提出可操作性的解决方法和对教学一线的物理教师提供新的课改经验，自10月27日至11月5日在贺局长和高主任的带领下对全新中小学进行了视导工作，我们通过下乡视导听课、评课、座谈、检查等多种方式对教师的教学情况和学生的学习情况进行了及时总结，现将视导工作情况总结如下：

一、初中物理课堂教学改革的进步和变化

1．课堂气氛和谐融洽

部分教师能够用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生保持心灵上的交流，构建起课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心情舒畅的心理状态中。其次，学生的自主学习意识明显加强，多数学生都能发表自己的见解，自我表现的欲望也显得更加强烈，促进了师生和生生间的合作意识。

2.学习方式悄然嬗变

一是自制实验器材大量运用，给课堂带来了巨大活力，同时把课外实验设置成一个游戏的情境，使课堂气氛情趣盎然、浑然一体。二是学生逐渐适应了自主、探究、合作的学习方式。学生成为课堂主体，教师也有意识地向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变。三是教学中教师由于适时引导使很多学生养成了各种习惯：回答、讲、思考、纠错、做题、画图、看书、实验等习惯。

3．学生创新意识得到发展。

在课堂教学中教师把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓励学生自己发现问题，从多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。在课堂教学中，学生愿意提问，敢于提问，善于提问，勇于发表自己的见解了，敢于向教材和教师挑战了，学生的主体意识正在形成。

4.教师角色和行为发生了变化

教学中，很多教师能穿插于学生之间，教师的作用是启发、引导、激励、解惑，其扮演的角色是方向的引导者、学习的促进者、情感的激发者、方法的指导者。教师的作用不再像是《焦点访谈》式的独白，而是《实话实说》式的对话。由于教师角色发生了变化，使部分教师的教学行为也发生了转变。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作和交流。教学中部分老师能够做到关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。5.重视科学探究式教学，让学生自主学习

科学探究式教学，是当今教学改革的热点，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。

像物理的压强概念，焦耳定律、平面镜成像特点、家庭生活用电、许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者，正像波亚利所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

通过视导听课，发现教师善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

6.注重对学生进行学法指导

在教学中，教师能重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，使他们由学会上升到会学，提高了教学质量。（1）、巧用短语、口诀，便于记忆

在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如学习“光的反射”时，将光的反射规律概括成“三线一面、分居两侧、两角相等” ；讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大；物远像近，像变小”。

（2）、运用比较的方法，理解规律

在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。（3）、反思方法，总结规律

习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高解题能力的灵活性。7.重视并加强了实验教学

很多老师不怕麻烦在实验方面做了大量的工作。很多老师能把演示实验变为学生的分组实验进行科学探究，能让学生经历一个完整的科学探究的过程。有活动，有体验，有利于培养学生各方面的能力。通过实验探究学生会提问题了，会猜想了，会记录了，会从表格中获取信息了。有的老师利用身边的东西自制了实验教具来增加演示实验，且效果很好，优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。有的老师改进了演示实验使效果明显变好，节省了教学时间，同时也便于理解物理规律和概念，学生记得牢记得深。

二、初中物理教学改革存在的问题

初中物理教师在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩，但我们也应清醒地看到，新课程教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效得到解决，将会阻碍新课程的推进和发展。根据我们的调研及师生的反馈，把存在的问题列举如下：

1.个别教师教法存在老一套的现象。

在调研中发现，一些教师的课改意识不强，和传统教学没有明显

区别。在课堂教学中，有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，这就在一定程度上限制了学生自由思考的空间，学生

成了被动接受知识的容器。另外，一些教师问题设计的随意性太强，缺少层次和梯度，有的引不起学生的兴趣。有的问题不恰当、不精炼、不合时宜，让学生茫然无措。板书没有起到画龙点睛的作用，没有跟

着问题走。部分教师由于备课不充分，致使课堂教学计划性不强，拖

堂现象较严重。

2.学生主体性功能未得到有效发挥。

学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革

主体之一。但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥，主要原因有：部分学生受长期传递性教学方式的影响，已习惯了被动

接受不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课

堂常常出现冷场。这是我们谁都不愿看到的结果。从目前初中物理课

堂教学活动来看，多数初中物理教师在教学中已经有了改变现状的意

识，开始注重启发式教学。但是，谁来“启发”？仅仅靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，同时更注重学生的自我启发？这些问题

往往被一些教师所忽视。因此实际操作往往效果不佳，存在“启而不

发”的问题。于是“满堂灌”，变成了“满堂问”，以为这样就是“主

体”“主导”的统一，这实在是一种可怕的误解。因为在这样的教学

中，教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，常常成为学生 的思想圈套——正是在教师这样一步步的提问，学生一次次的回答和

教师对学生答案的纠正中，学生成了教师思想的俘虏！试问：在这样 的课堂教学中，我们的学生还敢有“非份之想”吗？ 3.学生自主进行科学探究的能力差。

物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使得学生获得可持续发展。在课程实施中，强调要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。此次视导发现：在科学探究活动中，仅有部分学生表示是自己选择实验器材和用品；在观察实验现象时仅有部分学生按照自己的观察方法进行观察；部分学生能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中提出一些问题，只有少数学生可以独立完成，并在写出实验结果后给予合理分析。此外，很多学生反映，由于探究小组管理疏散、缺乏纪律的约束，浪费了很多时间。在探究活动中，学生过于依赖教师和书本 的指导与提示，没有养成自主探究的习惯，没有形成自主探究的能力。4.实验教学中存在的问题

（1）部分学校实验器材有限，实验环境较差。由于经费等原因，一些中学仪器装备不够完善，有的学校实验室中就连最普通的电池盒都没有几个，给物理实验带来较大困难。

（2）部分物理教师实验态度不端正。

部分老师做实验有两怕：一怕麻烦，二怕占用时间影响教学任务。另外部分物理教师受“应试”影响，剥夺学生实验权利，常常是变“分组”为“演示”，变“演示”为“讲”，等到中考实验加试前可能再集中搞突出训练，表面看来没有影响学生笔试及动手实验成绩，自以为“省时高效”，而实质上，学生的学习积极性、学习兴趣已受到摧残，会影响到学生未来的发展。5.教学重结论，轻过程。

例如物理概念、公式的形成过程，有的老师轻描淡写地就引出了概念、公式，而后在公式的运用上大下功夫，这样，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，结论只是靠教师的灌输获得，难以真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半，给教学成绩和教学质量的提高带来很大障碍。这种传统教学只是一种形式上的走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的：现成的结论、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性，同时造成了学生学习方式的单一，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

6.更新的教学理念与教学实际存在着一定的矛盾。

一些教师通过对新课标的学习，在理念上已有了一定的更新，但现实的教学条件等多种因素又与此发生了矛盾。

矛盾之一：新理念与现行的中考制度及平时的教学评价之间的矛盾。有的老师认为新理念固然先进，在理念上已达到了更新，但如果按新理念的教学方式教学会浪费一些不必要的时间，影响教学效果，最终影响教学成绩。

矛盾之二：农村中学学生的素质与新教学方式之间的矛盾。有的教师认为，我们的学生从小学到初一长期受应试思想的影响，已习惯了旧的教学方式，新教学方式（例如科学探究）不适合这一类素质的学生。

矛盾之三：现有的实验设备与实验探究的器材要求之间的矛盾。有的教师认为，我们现在的实验条件较差，而新课标中实验探究对器材的数量和种类提出了较高的要求，因此存在着不可忽视的矛盾。

三、视导后的反思及教学建议

1.继续转变教学观念，适应新课改的需要

在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。教师要适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生的正向迁移。

教师把主要精力放在学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的学习进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

2.将新课程理念与教学实际有机地结合，在稳中求发展，避免走进新的教学误区。

由于教学实际还没能同新课程理念完全适应，因此，我们在教学中，应有机地将新理念与新的教学方式应用于教学实际。例如科学探究，要在教师指导下尝试进行，适当把握好“度”这样即不影响教学效果，又有利于学生的发展，尤其要避免出现以下几个误区：

（1）、不注意继承传统教育中的有益的东西，盲目照搬别人的经验。不能为了达到课堂上师生互动、教学氛围自由轻松的境界，而放弃对学生纪律的约束，这样不仅课堂的学习气氛达不到预期的目的，而且正常的教学都无法保证。更不能对以前的一些教学内容与方法全面否定。

（2）、在强调学生学习的同时，把“讲授法”与“启发式”对立起来，否定教师讲授的作用。

新课程改革要求学生自主学习，成为学习的主人，但这并不意味着忽视和否定教师讲授的作用，而是对教师的讲授技巧提出了更高的要求，讲授的作用包括提出疑问，引导学生深入思考，提出问题解决的建议，补充、综合学生的意见等等，它不同于传统教学中的满堂灌，讲授是在启发基础上的讲授，起到画龙点睛的作用。

（3）、不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。

新的教学形式使学生在学习过程中动口、动手、动脑，通过操作、实验等形式进行多元化、立体方式的学习，这种形式有利于改革单一枯燥的教学模式，增加学生的学习兴趣，并能全面调动学生的积极性，达到提高学习效果的作用，但绝对不能不顾教学实际效果，片面追求丰富多彩的课堂教学形式。例如：不能大问题小问题一律采取主动参与式组织学生讨论，这样会浪费不必要的时间，甚至会使部分学生的讨论偏离教学主题。3.加强实验教学（1）.在演示实验中增加学生的参与。

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

（2）.变验证性实验为探索性实验。

在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。通过学生用实验探索，让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。

总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，加

强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度全方位

地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。

4.增加情感投入，激发学生学习热情。

情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。陶行知说：“真

教育是心心相印的活动。”所以，教师在教学关注学生的情绪反映和

情感体验，关注学生的道过程中应该充分德生活和人格养成，作为一

名物理教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感

上的分离。这样做能充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的聪明才智和创造潜能。有了课堂教学这一主体的参

与，我们的物理教学改革才能顺利推进，其教学针对性、实效性才能

得以体现。

因此，在物理学科教学过程中，我们不能一味地追逐时尚，而应该用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动，立足课堂，以改革课堂教学为契机，激活其生命力，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习。使学生在思想上出现质的改变，“要我学”变成“我要学”。5.怎样看教学和学生

怎样看教学：作为一名物理教师，只教学生读书，书是无法教好的，作为一名学生，只会读书不会思考，书也是无法读好的。教学是建构知识而不是传递知识；教学是一种交往、一种沟通、一种对话，教学是师生的共同体，是师生的积极互动、共同发展的过程，通过教学让学生由学会变成会学。怎样看学生：最适合学生的教育，才是最成功的教育，愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子，新课程光柱学生，关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生行为，满足学生的需要。

6.教师要善于进行教学反思

“反思”是教师专业成长的必经过程，有反思才会有进步，才会有创新、有发展。要反思自己的教学行为及学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主学习怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等等，这些都需要我们教师在课堂中验证自己的想法，在课后反思课堂中的问题。通过反思、研究，才能不断更新教学观念、改善教学行为提、提升教学水平、提高教学效率。

11.浅议物理教学 篇十一

【关键词】抽象定性质量

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0083-01

高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。

一、培养学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。

发挥实验多的优势,培养学习兴趣。中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。

运用启发式教学,调动内因,激发兴趣。教学成功的秘诀,在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣,学生的“力”要使其“自奋”,“用”要使其“自致”。教学要有新异感,教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景,如一个发人深思的提问,一个饶有趣味的比喻,一种动人心弦的情景设计,亦或一个耐人寻味的结尾,都可以激发学习兴趣,使学生对知识产生强烈的渴求。

总而言之,在教学中要通过多种形式激发求知欲,使学生不是被动地接收而是主动地猎取,自觉求学,从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。

二、加强科学思维方法的训练,提高学生成绩

不少学生学物理很刻苦,但学习成绩并不理想,究其原因,主要是物理意识不强。物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念、物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。我们经常发现有的学生,虽然学了多年的物理,但当面临一个实际问题时仍常常用朴素的生活语言进行分析,或者想到的是套公式,模仿做过的题目进行求解,对没见过的题型便无从下手,无法解决。

例如有两个已学过平抛运动规律的学生玩射击游戏,看谁射得更准。他们一次又一次地尝试瞄得更准些,但就是没有想到向稍高些的位置瞄准。很显然,面对一个实际问题,他们缺少的是把它作为一个物理问题进行分析、研究的意识。

又例如汽车刹车问题:一辆汽车以20m/s的速度匀速行驶,碰到红灯后刹车,以10m/s的加速度做匀减速直线运动,求刹车后4s内汽车发生的位移。部分学生不考虑汽车刹车不可能反向运动的实际情况而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M

这显然是不可能的!运动学中涉及到多个公式,而具体到一个物理情景哪些公式适用,哪些公式不适用,适用的公式中应用哪个又最简便?许多学生对此弄不清楚,因而表现为解题速度慢,成功率不高。

在物理学习中,掌握科学的学习方法,提高学习效率,克服“高消耗,低效率”的现象也很重要。“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”每个学生都应立足自身的认知水平,找到真正适合于自己的科学的学习方法,提高学习效率,做学习的主人。在前面的论述中已经谈到,高中物理与初中物理跨度很大。很多学生认识不到这一点,在学习方法上还沿用初中的那一套,对物理概念和规律习惯于死记硬背。由于缺乏理解,对背得的定义、公式不解其意、不注意适用条件,遇到问题时便往往乱套公式、乱用数据,以致严重影响物理学习潜力的挖掘和智力的发展,造成成绩的大幅下滑。

基于以上问题,教师应从学生实际出发,加强科学思维方法的训练。要让学生具有良好的思维能力,掌握科学的思维方法,首先应使他们对思维方法有明确的认识。应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上,而不应该急于做大量的习题,学习物理的目的并不是为了解题。在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上,做一定数量的习题是必须的,但也不是愈多愈好,题海战术往往收效甚微。教师要重点引导学生对做过的题目、教师讲过的题目,尤其是在解题过程中出现过失误的题目,多归类、多反思、多找寻规律。力争使学生养成每做完一道习题,都总结一下的习惯。看看通过做这道习题,自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会;对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析清楚,能否独立地进行逻辑推理等。这样,时间长了,科学的思维方式自然就形成了。

另外,教师还可以从改进课堂教学入手,提高学生的思维能力水平。例如在课堂教学中设法创造思维情境,调动学生的思维活动,从而培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在讲解习题时,可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生对思维策略的选择和运用的能力。

总之,在高中物理教学过程中,教会学生学习,提高学习效率,这既是教学改革深入发展的必然趋势,也是减轻学生负担、大面积提高教学质量的需要。