语文文言文阅读应对策略

语文文言文阅读应对策略（精选15篇）

1.语文文言文阅读应对策略 篇一

浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略 前言

阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。1.初中语文阅读教学现状

1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位

在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷

程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。1.3教学方法落后

教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。

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[1]1.4学生对语文阅读缺乏兴趣

学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单

一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。

2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用

在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自主进行文本的阅读，在阅读时候谈谈自己的感想，使学生在阅读过程中能够进一步地思考。当学生分享自己初步阅读的体会之后，老师可以再引导学生再一次进行文本阅读，深入思考作者的情感和对珍惜生活、珍爱生命的领悟，可以引导学生从作者的行踪、时间等方面去思考，体会作者从欣赏、回忆到感悟的过程。2.2改变程序化教学，活跃课堂氛围

程序化教学大多数是由老师主导的，不利于学生进行自主地思考，且程序化教学单调乏味，课堂沉闷，会影响课堂效率。老师要改变程序化教学，首先在设计教学时要明确每一节课教学的目的，然后结合学生实际情况对课堂的各项环节做出调整。以人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》为例，从题目看这是一篇写景的文章，在教学时，老师可以改变先介绍作者信息、写作背景的教学顺序，课堂开始便让学生进行自主阅读，在学生对文章有了自己的理解之后，给学生介绍有关作者以及写作背景的资料，这样有利于学生解决阅读过程中存在的困惑，加深学生的印象，比如文中“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”这些句子，通过了解作者信息以及写作背景就很容易理解。2.3改进教学方式，提升学生积极性

在老师应该改变单一的传统教学方式，积极采用情境导入、小组合作学习等有效的教学[4]方式，丰富课堂形式，并且无论应用任何教学方法，都要避免形式化、华而不实的现象。如在采用小组合作学习时要有效地分组，设计有价值的讨论主题，确立小组合作学习的目标，避免讨论过程中出现学生“分化”的现象。同时老师还应该与时俱进，充分利用新时代的先进教学设备，比如当前教学中常用的多媒体设备，提高课堂的效率。以人教版七年级上册《人生语言（节选）》中的《白兔与月亮》这一课的教学为例，文章较为简短，大部分学生能够通过自主阅读体会寓言所蕴含的意义，老师可以设计以“白兔在得到月亮的归属权后为什么会患得患失？”为主题让学生分组讨论，通过小组讨论使学生更深入地理解寓言。或者以“财富一定会让拥有者患得患失吗？”为主题让学生分为两方进行辩论，通过激烈的辩论使学生明白拥有财富会患得患失的根本原因，从而树立积极正确的人身观、价值观。总之，老师要积极地采取先进的教学手段，丰富课堂形式，提升学生的积极性。2.4积极引导，激发学生语文阅读兴趣

老师应该积极地引导，采取措施激发学生语文阅读兴趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯，可以采取以下几项措施。①老师可以在阅读环节与学生一起进行阅读，给学生树立榜样；②在阅读时可以变默读为朗读，带领学生有感情地朗读文本，让学生体会到阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣。③给学生提供一个良好的阅读环境，在课堂上进行阅读时老师要给学生充分的阅读时间，避免阅读过程中出生提问学生打断学生的阅读。鼓励学生课后到学校阅览室阅读经典的课外书籍，积累课外知识，在阅览室的良好氛围中培养良好的阅读习惯。④教授学生正确的阅读方法，让学生明白什么时候该略读、品读、精读，使学生在阅读过程中能与文本进行深入的“交流”，培养学生的阅读兴趣。⑤选取时机推荐经典书籍，引起学生阅读的兴趣，比如在学习完朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》等课程时可以简要地介绍作者其他的著作，吸引学生进行经典著作的阅读。3.结语

语文阅读教学是初中语文教学中非常重要的一部分，对当前语文阅读教学存在的问题应给予足够的重视，积极研究改进的对策。面对语文阅读教学中忽视主体地位、课堂沉闷、教学方法落后以及学生缺乏语文阅读兴趣等问题应充分发挥老师的引导作用，重视学生主体地位、改变单一教学程序以及教学方法，激发学生的学习兴趣。只有让学生在兴趣的引导下主动去阅读，才能体会到阅读的快乐，提升阅读能力。【参考文献】

[1]曾宪春.初中语文阅读教学的特点、现状及改善策略[J].知识窗教师版，2015（02）：14.[2]冯恩芝.关于中学语文阅读教学的现状及策略探究[J].课程教育研究，2014（10）：91.[3]刘旭.普通初中语文阅读教学的现状分析及策略改进一一以某实验中学为例[J].学园，2015（14）：97-98.[4]李艳红.浅议农村初中语文阅读教学现状及应对策略[J].老区建设，2014（20）：59-60.

2.语文文言文阅读应对策略 篇二

一.中职生语文课堂阅读的现状

1. 问卷调查的结果。

对于学生对语文课重要性的认识, 笔者做过专项的问卷调查, 在回收的300份有效问卷中, 45%的学生认为不重要;24%人认为无所谓;31%人不知道。关于“是否喜欢阅读语文教材”一项, 只有极少数学生选择喜欢, 绝大多数学生选择了不喜欢。甚至很多学生都产生畏难抵触情绪, 一个学期还没有过半, 语文课本就丢掉了, 甚至有些学生直接对老师说:“一看书就头疼。”面对这一学习现状, 我们中职教师除了感叹和婉惜, 还有的就是深深的思索。

2.关于调查结果的分析。

学生之所以缺少学习语文的兴趣, 一是因为受社会“重普高轻职教”认识的影响。中职学校每年的招生都只有采用“宽进”的政策, 才能完成招生任务, 所以客观上, 中职生入学时学习成绩普遍低于普高生, 很多家长认为孩子还小, 读职高只是无奈的选择。二是许多中职学生在小学和初中阶段就没有养成良好的学习习惯, 没有打好学习的基础, 普遍缺乏学习的兴趣, 不要说语文, 其他数学、外语等文化基础课程同样不可能树立学好的信心。三是传统的职高类语文课程一直处于为专业课程服务的地位, 具有强烈的专业依附性和工具性特点, 因此语文课堂教学也以专业为导向, 采用以教师、课本为中心的讲授模式, 将鲜活的语文教学变成枯燥的纯技术训练, 滋长了学生的厌学情绪。四是教师在阅读教学中往往把社会成人的思想强加给学生, 悍然不顾学生的情感体验, 更谈不上尊重学生的主体地位, 积极开展师生互动和生生互动, 自始而终遵循刻板的“三大块”教学方法, 结果只能是教师恨铁不成钢, 学生心有余而力不足, 对文化基础课都只能“敬而远之”。五是灵活阅读的缺失。眼下只要提到阅读, 马上就会规定一大堆的名著、经典, 但针对我们中职生的实际, 没有几个能达到这一要求。所以, 这种缺乏灵活性的课堂阅读教学只能是一潭死水。当前语文课堂阅读教学首要解决的问题就是从中职生的现实出发, 解决好读什么, 为什么读, 怎么读, 读的问题解决了, 文化积淀也就有了, 写与说的问题自然也容易解决。

二.中职生语文课堂阅读教学的策略

大纲要求:“培养爱读书、多读书、读好书和记诵名句、名篇的习惯。”中职语文教材选取的文章, 大多是中华民族的文化精粹, 语言千锤百炼, 文采斐然可观, 章法匠心独运, 这为学生提供了丰富的阅读欣赏资源。针对中职生自身的特点, 笔者认为语文课堂阅读教学应该采取贴近学生, 感悟情感, 提升语文阅读能力的策略。

1.贴近学生, 重在引导。

笔者在开展语文阅读课教学前, 首先就学生喜欢阅读的或文章进行调查, 如篇章的长短、内容的选择、实用需要还是休闲欣赏等。结果是科幻、言情类小说和漫画书在学生喜欢阅读的内容中占有很大的比例, 喜欢杂志类的短篇文章也不少, 而对于名著, 经典作品的需求则和大纲的要求相差甚远。针对这种情况, 笔者确立了贴近学生, 感悟情感, 由易而难、循序渐进的阅读教学方法, 以便达到真正提升中职生语文素养的目标。在中职校众多教师眼里, 学生自主选读的内容多是一些浅层次的东西, 如卡通书, 言情、网络小说等, 或是一些充满暴力、凶杀、玄幻、色情的被称之为垃圾的书, 所以当发现学生在读这些书时, 往往采取生硬阻拦。然而, 我们是否想过给学生一个辩解的机会呢?漫画、科幻等书虽然大多是简单的图片加文字, 没有多深思想内容, 而且很多武侠漫画里都有暴力画面, 但其故事情节很精彩, 比如《名侦探柯南》等。笔者认为中职生身心已初步发育, 已有一些分辨是非的能力。中职生到学校的主要目的是学习专业技术, 他们希望在这个新的领域里能找到自身发展的机会, 所以文化基础课的学习已成为他们学习技术的工具和桥梁。虽然他们对语文阅读的认识不足, 重视不够, 但只要正确引导, 讲清道理, 学生还是能接受的。如果强硬阻拦, 拿大家之作来压他们, 那只能适得其反, 使得本来就怨声载道的中职生选择彻底放弃。因此笔者不是堵, 而是疏, 暂时撇开课本, 和学生一起探讨这类读物的优缺点, 逐渐把学生引导到正确、理性的阅读价值观上来, 然后再回过头来审视我们的教材, 这样学生就比较容易接受了。

2. 贴近生活, 体验情感。

大纲明确:“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验, 同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”语文与生活的联系密切, 如阅读报刊杂志, 听广播看电视, 欣赏名胜古迹等。从打电话到接待客人, 从写留言条到写求职信, 从看电视广告到看药品说明书, 无一不是语文听说读写能力的运用。如何把这些融入到语文阅读教学中, 一直是众多教师努力探索实践的问题。教师如能引导学生在阅读中学会观察生活, 思考生活、表现生活, 努力把语文学习自然而然地与生活相联系, 那就能提高语文课堂阅读教学的成效。叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然与吸收有密切的关系。”所以, 阅读是语文学习的第一要务, 而体验情感则是阅读教学的灵魂, 没有动情的阅读教学就不会产生美的艺术力量。现行中职语文教材和相应的读本其内容有两种:一是知识型的, 它体现了语文课程的工具性;另一种就是鉴赏审美型的, 它体现的则是语文课程的人文性。大纲强调语文课程工具性和人文性的统一, 对于前者我们已无数次地强调与专业的结合, 并不厌其烦地实践着, 要想在语文教学中具体落实, 对中职生来说应该不成问题。重要的是后者, 对于中职生来讲, 人文精神就是青少年良好人格的培养和个性心理的体验。想象、意志、独立思考和创造精神, 包括面对现实的勇气, 经受挫折的磨砺等, 而这些精神都大量地渗透在文学作品中。无论从年龄上还是从心理上, 中学生还处在“触情而动”的阶段, 从情感这个角度入手, 在阅读中提高中职生的语文能力, 应是很好的切入点。鲁迅的《一件小事》, 杨绛的《老王》等, 都可引导学生同情老百姓, 同情小人物, 同情被损坏的人。孟尝君对地位卑微的人也给予宽容和尊重, 给他们平等的待遇, 这些都是大度包容的体现。李密的《陈情表》, 诸葛亮的《出师表》, 韩愈的《祭十二郎文》, 这“二表一文”, 苏轼是这样评价的:“读《出师表》不下泪者必不忠, 读《陈情表》不下泪者必不孝, 读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”这里一字一泪, 都在触动着我们学生的心灵, 感染着学生的精神世界。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发, 观文者以入情, 沿波讨缘, 虽幽必显。”这里无论是作者还是读者, 交融点就是个“情”字。对作者而言, 情是作者因客观现实的感发而产生的内在情志, 是作品的主旨所在, 但这个情不是伸手摸得着、抬头看得见的, 而是要深入展开教师、学生、文本、作者间的对话, 发挥学生的主体作用, 来与作品中的情感碰撞, 交融相通, 爱作者之所爱, 恨作者之所恨, 随其忧而忧。在阅读《陈情表》时, 笔者先讲了一个故事:一幢居民楼着火, 人们纷纷逃到楼顶, 救援的人在下面铺好气垫, 让他们面朝下一个个跳下来, 最后只剩下一名孕妇, 在人们焦急的催促下她面朝上跳了下来。孩子安然无恙, 母亲脊椎断裂再也站不起来。同样的母子之情在《陈情表》中也有淋漓尽致的表达, 从故事导入, 激起了学生对阅读课文的强烈兴趣, 也让学生深刻地体会到了李密对祖母割舍不下的那份亲情, 从而培养了学生的同情、怜悯、血性和良心, 懂得知恩图报。

文学家冰心说过:“读书好, 好读书, 读好书。”这是一句至理名言。“腹有诗书气自华”, 进一步强调了阅读的重要性, 也说明了阅读与听、写、说的关系。中职学校的语文阅读教学既要着眼于语文学习的实用性和基础性, 又要从学生实际出发, 提高学生的语文水平和人文素养, 使语文教学真正达到教书育人的效果。

摘要：该文结合中等职业学校语文教学实践, 在对中职生课堂阅读现状进行专项调查的基础上, 针对调查结果从贴近学生, 重在引导和贴近生活, 体验情感两个方面提出了应对策略。

关键词：中职学校,语文教学,课堂阅读,现状,策略

参考文献

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[S].北京:

[2]王尚文.走进语文教学之门[M]上海:上海教育出版社, 2007.

3.语文文言文阅读教学策略 篇三

初中文言文在现行教材中的比重约占四分之一，是语文教学的重要组成部分。新课改以来教师虽对其教学方法做了改变，但收效不是很明显，学生仍存在文言文学习的抵触心理。其表现可从学生和教师两方面分析。

首先，学生方面。现在多数初中学生对文言文学习价值及意义的认识不够明确，对文言文学习产生抵触甚至排斥心理，加之平时学习主要以翻译为主，不能从欣赏的角度去认识文言文，也就很难体会到文言文的优美，从而造成学生缺乏文言文学习的兴趣，学习方法单一枯燥。

其次，教师方面。教师教学观念较为传统，对文言文阅读教学存在误区，将文言文教学重点放在文言字词的解释及文言知识上面。因此在课堂教学中一篇篇血肉丰满的文章被肢解得支离破碎，学生不能体会到文言文的优美与价值。另外教学方法单一枯燥，一味强调背诵记忆，不能科学地借鉴传统，导致学生只能跟着死记硬背，不能从中体会文章所蕴含的美，从而难以产生学习兴趣；对学生学习效果评价方式片面，仅以考试结果作为最终评价标准，缺乏对文言文教学过程及学生综合学习能力的评价等。

二、探究我国语文传统阅读理论对当今文言文阅读教学的启示

我国语文传统阅读理论主要为：首先必须要有大的阅读量，广泛吸收各种信息，同时在读的过程中加以质疑、思考和辨别，最后将自己的领悟与所得去付诸实践，指导自己的思想与行为。从我国语文传统阅读方法理论中可分析出以下几点：（1）强调熟读经典文本，熟读的过程也是意会的过程。从熟读中形成良好的语文素养，把握经典语言风格的形成规律，进而为日后写作奠定基础，可以说熟读是一条经久不衰的阅读经验。（2）强调在阅读过程中质疑，把读书与思考结合起来，进而从书中有所领悟，实现读书的价值所在。（3）强调记诵。古人云：“读书百遍，其义自现。”可见背诵对理解文章有着很大帮助，也是一种重要的阅读方法，对于文言文初学者来说更是如此。（4）强调阅读数量。古人读书除了讲究熟读精思外，还主张博览群书，广泛涉猎，这样才能达到“长短齐平并取”的学习效果。在当今语文文言文阅读教学过程中，我们要积极汲取语文传统阅读方法的精髓，做到古为今用，重视引导学生学习经典文本，强调学生对优秀文言文的识记，并从中汲取民族智慧和文学素养，同时还应根据当下实际教学情况及学生特点进行创新，从而实现文言文阅读教学的有效性。

三、文言文阅读教学的若干策略

（一）引导学生感受文言文的美，激发学生文言文学习的兴趣

首先，通过文言文诵读，引导学生体会文章中精炼、准确、传神的语言之美。以《三峡》为例，寥寥150余字，就把700里三峡万千气象尽收笔下。“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日”只十六字，就写出三峡山高岭连，江面狭窄，雄奇险拔的特征，让人产生无限的遐想。

其次，通过文言文知识讲述与学生诵读，让学生体会到文言文结构之美，比如《出师表》中长短句相互交错、骈散结合，富于变化，增强了文章的音乐美，学生读起来朗朗上口，使文章既有诗境又有散文的美感。

第三，引导学生理解作品所要表达的思想之美。选入课本的文言文都是最能体现古人思想的精华，在教学中理应引导学生感悟。《论语十则》告诉我们学习的态度、方法和为人处世的道理；《醉翁亭记》展现了与民同乐的政治抱负等等。教学过程教师应该让学生讨论和感悟古人的这些思想精华以及在现实社会中的指导意义。

（二）创设轻松的教学氛围，缓解学生文言文学习的抵触情绪

充分利用多媒体教学的优势，通过在课前或授课过程中播放影像资料提升学生学习兴趣，放松学习心态，使其在宽松有趣的教学氛围中进行学习。比如在学习《口技》一课时，引入一段现代口技表演的视频，让学生带着浓厚的兴趣去学习，体会口技表演者的精湛技艺，同时也有助于本课文的学习与掌握。

在学习相关历史性文言文时，教师可在适当时机给学生讲述与文本相关的历史故事，激发学生学习的欲望，帮助学生去理解文章中的文物关系。比如在学习《隆中对》一课时，教师可给学生多讲一些《三国演义》中的经典故事片段，调动学生的学习情趣，提高教学效率等等。诸如此类的教学手段，教师可根据自身及实际教学情况，随机使用，从而进一步提高文言文阅读教学效率。

（三）帮助学生寻找行之有效的阅读诵读方法

俗语说“书读百遍，其义自现”，但诵读不能是一项简单机械的活动，而是灵活生动有神韵的。为提高学生对文言文诵读的兴趣，教师在平时教学活动中需积极给予指导，尽力做到边朗读边指导，另外指导方法要灵活，通过对文本讲解、评注、复述等多种形式进行朗读训练。全面提高学生的朗读能力。读的多了，理解的透了，自然而然便能轻松背诵下来。除此之外还可采用比较阅读的方法，让学生通过对两篇相似文章的对比研究，找出其不同，培养学生的知识整合能力。比如对同一题材不同文章进行比较阅读，以《钱塘湖春行》和《饮湖上初晴后雨》两篇为例，同样的题材，同是写西湖春游，但由于作者心境与处境不同，笔下的西湖也就有了不同的内涵。

（四）迁移延伸，形成能力

为了提升学生文言文学习的素养，同时也为提高学生的应试能力，在教学活动中教师需通过一定途径来拓宽学生的阅读面，其中一个方法就是在文言文讲学稿“拓展延伸”版块中选择一篇风格或主题相似的课外文言文，设置一定问题，让学生自己分析阅读，进行有针对性的强化训练，进而提高学生阅读文言文的能力。

参考文献：

[1]黄日.初中文言文教学现状分析与方法转变[J].考试周刊，2008，（8）.

[2]任凯.书声朗朗满课堂——论诵读在初中文言文教学中的作用[J].学周刊，2011，（04）.

4.初中语文文言文阅读 篇四

（一）(一)五柳先生传 ．．．．．．．．

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短揭穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言，兹若人之俦手?衔觞赋诗，以乐其志。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

1．解释下列句子中加点的词语。(2分)

(1)性嗜酒，家贫不能常得嗜： ．

(2)造饮辄尽，期在必醉造： ．

2．用原文回答。(4分)

“赞语”中“”这两句体现了五柳先生的品德；“传文”中的“，”体现了五柳先生的思想性格，“”，“”体现了五柳先生的生活爱好，“，”体现了五柳先生居室的简陋。

3．“亲旧知其如此”中的“此”指代的是(用原文回答分)

4．请联系五柳先生的《桃花源记》、《归园田居》(其三)和《饮酒》，说说“常著文章自娱，颇示己志”中的“志”是什么。(2分)

（二）记承天寺夜游

苏轼

①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。②念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。③怀民亦未寝，相与步于中庭。④庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。⑤何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

1．下面对加点词解释不正确的一项是()。(2分)

A．念无与为乐者(思念)B．遂至承天寺(于是，就)．．

C．怀民亦未寝(睡觉)D．相与步于中庭(共同，一起)．．．

2．用现代汉语翻译“但少闲人如吾两人耳”。(3分)

3．本文集中写景的句子是第句，其主要内容可用4个字概括为：□□□□。(3分)

4．这篇文章主要表现了作者的心境。(2分)

（三）桃花源记

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此

人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

1.文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？（4分）

2.下列说法中不正确的是哪一项？（）（2分）A.选文中加点的“俨然”的意思是整齐的样子，“妻子”指的是妻子、儿女。

B.从这两段文字中，可以看出“渔人”的行踪是发现桃花源——进入桃花源——辞别桃花源。C.“便要还家，设酒杀鸡作食”，“余人各复延至其家，皆出酒食”表现了桃源人的淳朴、热情、好客。

D.“此人一一为具言所闻”一句中的“此人”指的是桃源人。

3.下面是陶渊明《桃花源诗》的节选，选择对其内容分析不正确的一项（）（3分）

①②③

相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，④⑤

鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣。

【注释】①肆：尽力。②靡（mǐ）：没有。③暧（ài）：隐蔽。④俎（zǔ）：古代祭祀时放祭品的器物。⑤豆：古代盛食物用的器具。

A.前面选文中“土地平旷，„„黄发垂髫并怡然自乐”一段文字，与《桃花源诗》节选部分的内容是一致的。

B.节选的诗句与前面的选文有许多内容上相对应的句子，如：“荒路暧交通，鸡犬互鸣吠”——“阡陌交通，鸡犬相闻”；“童孺纵行歌，斑白欢游诣”——“黄发垂髫并怡然自乐”等。

C.诗中的“相命肆农耕，日入从所憩”和选文中的“其中往来种作”都暗含了作者对桃源人终日耕作不得休憩的同情。

D.《桃花源记》是《桃花源诗》的序，二者都是通过虚构一个世外桃源，寄托作者的社会理想，也反映了当时人民的美好愿望。

初中文言文阅读训练

（一）答案 ．．

．(一)五柳先生传 1．①特别爱好②到，往2．不戚戚于贫贱不汲汲于富贵(1分)闲静少言不．．．．．．．慕荣利(1分)好读书性嗜酒(1分)环堵萧然不蔽风日(1分)3．性嗜酒，家贫不能常得，4．“志”是洁身自好，淡泊名利，不与世俗同流合污。

（二）记承天寺夜游 1．2分A

2．3分只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

3．3分④(即“庭下„„盖竹柏影也”)(1分)概括：庭中月色(或：月色如水、月色空明)(2分，只要能扣紧“月”来概括即可给满分，其余酌情给分)

4．2分旷达（答“豁达”也给2分；答 “怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”等给1分；答“闲适”、“热

爱自然”不给分）

（三）桃花源记

1.不足为外人道也（2分）①桃花源中的生活和平、宁静 ②百姓能安居乐业 ③人与人之间和睦相处（2分，以上三点答出两点即可）2.D（2分）3.C（3分）

初中文言文阅读训练

（一）答案 ．．

．(一)五柳先生传 1．①特别爱好②到，往2．不戚戚于贫贱不汲汲于富贵(1分)闲静少言不．．．．．．．慕荣利(1分)好读书性嗜酒(1分)环堵萧然不蔽风日(1分)3．性嗜酒，家贫不能常得，4．“志”

是洁身自好，淡泊名利，不与世俗同流合污。

（二）记承天寺夜游 1．2分A

2．3分只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

3．3分④(即“庭下„„盖竹柏影也”)(1分)概括：庭中月色(或：月色如水、月色空明)(2分，只要能扣紧“月”来概括即可给满分，其余酌情给分)

4．2分旷达（答“豁达”也给2分；答 “怀才不遇”、“愤愤不平”、“乐观”等给1分；答“闲适”、“热

爱自然”不给分）

（三）桃花源记

5.中考语文文言文阅读 篇五

文言文的阅读理解几乎可以包含学习文言文的所有知识点、能力点。最常见的有对常用实词、虚词的考查，以及对文言句子的理解和翻译。

常用实词，是中考考查的传统考点之一，文言文阅读能力提高的关键，是掌握一定数量的文言词语。文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。主要包括：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。

初中阶段常用文言虚词大致分为以下几类：起指代作用的，如“之”“其”“何”;起组合作用的，如“以”“为”“于”;起连接作用的，如“乃”“则”“而”;起语助作用的，如“也”“乎”“哉”“焉”。

常用的文言虚词有二十多个，要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这十五个虚词的意义和用法。要结合具体语境来理解其作用和意义，还应与现代汉语作比较，明确哪些作用保留下来了，那些虚词的意义和用法发生了变化;在解释时，应准确运用现代汉语中与之相当的字词代替，借助归类进行比较，掌握各类虚词的用法及意义。通过反复训练，熟记各类虚词的基本用法。

文言句子的理解、翻译是在理解文言实词、虚词、句式的基础上进行的。要正确理解词义及文言句式，需掌握关键性词语在句中的意思，并结合语境，依据各类句式的特点，正确把握文句的意思，着眼点放在对课文核心句、文眼句及其判断句、倒装句、被动句、省略句式的理解及翻译上。在今后的中考中，句式的理解和翻译，仍是考查的重点。

【技法指津】

一般来说，这类文章考试难点是寓意或人物性格特征及精神品质的概括。这可以从文章的故事情节、人物的言行入手，进行归纳提炼。当然，要具备这样的能力，需要有一个量的积累，课外应多读一些诸如《寓林折枝》、《成语故事》等书籍。

广泛阅读，进行有针对性复习。

1、通假字：一般包括同音通假和音近通假两种形式，如“窥谷忘反”中的“反”通“返”，“寡助之至，亲戚畔之。”中的“畔”通“叛”。通假字的解释有一定的格式，即：通什么字，意思是什么。通假字数量不多，且大部分在课下注释中有解释，复习的时候同学们可以分册集中整理，在理解句子的基础上进行识记。

2、词类活用：它常常是借助一定的语言环境，将通常某种用法的词临时作另一种用法，词的性质发生了改变。如“腰白玉之环”中的“腰”，原本是名词，这里活用作动词，意思是“挂在腰间”或“腰上系着”;再如：“必先苦其心志，劳其筋骨”中的“苦”和“劳”，本意都是形容词，这里都用作了动词“使……受苦”、“使……劳累”。辨析词类活用的前提是理解文言语句的基本意思，通过分析比较它的一般和特殊用法，确定其活用的方式。在复习时要注意积累典型例句并认真分析、体会;注意迁移，要结合具体的语言环境去思考它最适合的意义。

【样题点击】

阅读下面文言文，回答问题。

送董邵南游河北序

韩 愈

6.中考语文文言文阅读复习 篇六

1.了解并掌握常用文言实词、常见虚词的含义和用法，能准确地写出它们在具体语言环境中的含义。

2.理解、掌握那些含义基本不变，但结构方式不同于现代汉语的文言实词。

3.理解并掌握一词多义，根据该词所处的具体语境作出正确的解释。

4.能识别常见的通假字，并做出解释。

5.了解文章内容和大意，对文章(或文段)的思想内容和写作特点能够概括和归纳。

6.背诵默写课后练习要求背诵的部分。

【知识要点梳理】

文言文考查历来在中考中占有重要一席。因为，文言文学习不仅在语言层面上有助于吸收古代语言的精华，丰富现代汉语的写作表达能力，而且，它还肩负着传承中华民族的优秀传统，培养学生的优秀品德情操的重任。20xx年的中考，是使用20xx年3月颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(以下简称新大纲)及20xx年秋季使用新语文教材后的第一次中考。因此，在承继近一两年来中考文言文阅读题的基础上，文言阅读试题的内容将有所变化。变化的依据就是新大纲的要求及新课程标准的影响。基于此，我们就要重视这两个重要文件关于文言文的表述。

7.语文文言文阅读应对策略 篇七

一、初中语文的阅读教学部分当前存在的误区分析

当前时期, 随着我国教育改革工作的大力深入, 语文课程新标准为初中学生的阅读能力提出了更高的要求, 教师对于阅读教学的开展, 不仅要从语文的听、说、写等各个方面提升学生的知识与能力, 还要能够帮助学生通过阅读达到对于其自身的审美素养的培育。因此, 初中语文教师在开展阅读教学时存在着的颇多误区变逐渐浮现出来, 使得阅读教学的作用难以有效发挥。教师要想彻底地转变阅读教学的不足, 就必须对这些误区加以研究。

本文下面主要对其中的几个误区进行一下分析:

首先, 阅读教学的开展无法利用有效的手段, 达到对于文章各个方面知识的挖掘。从当前阅读教学的开展状况来看, 教师普遍利用通读文章、讲解陌生字词、疏通段落大意、阐述文章思想内涵等这样一种模式, 来对学生进行教育, 这就使得文章变得枯燥乏味影响了学生的学习兴趣。而且, 正是由于这样一种教学模式的存在, 语文教师对于阅读文章的讲解只侧重于表面, 而无法以不同的文章来对学生开展不同的有效教育, 也不能利用文章字词、语句、段落的描述来帮助学生感受文章所传递出来的韵味和魅力, 从而造成了阅读教学的失效。

其次, 阅读教学的具体开展不能真正地将教师的引导作用以及学生的主体作用二者进行有机的结合, 导致了教学开展的矛盾。新时期的阅读教学在教学改革的推动下, 正在逐步学生自主阅读方向倾斜, 而某些教师对此种自主阅读的开展, 采取了完全交由学生自己去阅读与理解的方式来进行;其他一些教师则对自主的阅读持怀疑态度, 依然采取填鸭式的僵化传输教学。在这种环境下, 学生的自主阅读不能达到对文章的恰当好处的理解与掌握, 而教师则感觉自己的教育角色被架空, 这就使得教学的开展陷入了师生对立的窘境。

二、初中语文教师应对阅读教学的误区的相关策略

1. 合理定位教师与学生的角色。

有效的阅读教学的实现, 需要教师的正确引导, 以及学生自主性的全面发挥。因此, 初中阅读教学的误区转变首先就在于教师与学生二者的角色定位。教师要严格限定自己的指导角色, 明确自身应该在何种程度上将课堂放给学生、在何种情况下对学生进行哪一层次的引导等, 确保其自身的教学引导工作能够切实地帮助学生达到创新思维以及茅塞顿开的作用。同时, 教师还要通过小组合作学习、问题探究式学习、情境学习等方式来引导学生自主展开文章阅读, 进而达到对于学生自主性的充分挖掘。

2. 全面挖掘阅读文章中的知识。

阅读是语文知识的基础, 初中语文教师在开展阅读教学时, 必须着重加大对文章全部方面知识的挖掘, 使阅读的作用借助于各个方面的知识讲解得以全面地实现。阅读文章中涵盖了含义丰富的字词、描摹精彩的语句、清晰完善的结构、浓郁深厚的韵味等等, 教师要采取听、说、读、写相结合的方式对这些知识进行全面的挖掘。

3. 切实地拓宽学生的阅读视野。

宽泛的阅读视野是提升学生阅读领悟能力的必要保证, 语文教师可以通过在教室里设立读书角, 组织学生开展对于图书的共享阅读以及交换阅读等活动, 为学生提供多方面、多角度阅读文章的途径, 从而拓宽学生对于文章含义的领会以及对于其他方面知识掌握的思维和视野, 帮助学生在阅读的课堂教学中达到事半功倍的学习效果。

三、结语

初中语文的阅读教学部分在学生的语文学习中发挥着不可替代的重要作用, 语文教师要想推动教学的有效开展, 切实地提升学生的语文学习能力, 就必须加大对阅读教学中不足之处的分析, 从而采取有效的措施对这些问题加以改善。

参考文献

[1]柴淑萍.初中语文阅读教学“多元解读”策略探究[J].中华活页文选 (教师版) .2012 (01) .

[2]张凤军.新课改背景下初中语文阅读教学的探索与实践[J].新课程 (下) .2011 (10) .

8.语文文言文阅读应对策略 篇八

一、以讲故事，引发阅读兴趣

阅读兴趣不大、气氛淡薄是一种较为普遍的现象。有人认为阅读文章和书籍只是一种休闲爱好，它和看电视、打游戏、逛街等爱好一般，它除了能让人心情愉快一点没有特别大的用处。社会上的这种认知给初中生学生带来不利影响，部分初中生只愿意阅读课本上的文章，不愿意阅读课本以外的文章。面对学生不喜欢阅读的现状，教师可以用团队交流的阅读方式提高学生的阅读兴趣。

比如教师引导学生阅读《西游记》一书时，将学生分成数个学习小组，让小组成员分别阅读不同的章节，然后小组成员轮流讲自己阅读的故事。其中有学生阅读的章节为《袁守诚妙算无私曲，老龙王拙计犯天条》，他把以下的内容讲得非常生动：算命者袁守诚批的命从无不中，自命不凡的龙王不相信真有人能窥天意，决定亲自去尝试。袁守诚算出龙王今天的降雨量，龙王不相信。待到龙王回到龙宫后接到天庭的指示，天庭命令他降雨的多少与袁士诚批算的结果一般无二。龙王为了争一时之胜，不按天庭指示降雨，触犯天条，获杀头之罪。为了免去这次的刑罚，龙王夜间求唐太宗，请唐太宗救自己一命，唐太宗一时疏忽没有救下龙王。龙王被斩，内心深藏怨恨，阴魂不散要找唐太宗报仇……小组其它成员听了这学生讲的故事内容后，对文章未知情节和内容产生一探究竟的阅读兴趣。

使用让小组成员共同阅读的方法能够让学生感受到阅读的乐趣，当学生愿意自主地阅读语文书籍的时候，阅读教学的阅读氛围会变浓厚。

二、以指导读，拓宽阅读视野

阅读知识量不大、阅读知识面窄是大多数初中学生阅读的共性问题。教师为有意识地引导学生阅读书籍以获取相应的知识，有时指定学生阅读书籍范围。然而，有学生已经阅读过这些书籍，教师划定的阅读范围因过于狭窄会让学生失去阅读的兴趣。教师要从拓宽学生视野，提高学生语文综合素养的阅读目的出发，广泛选择有益的书籍，分层次地给学生阅读。

比如初中语文开展《我爱文学》的实践活动时，可以给学生推荐以下的书籍：推理类小说书籍——阿加莎·克里斯蒂的《东方快车谋杀案》、《罗杰疑案》；高佩罗的《大唐狄公案》等；历史类书籍——黄仁宇的《万历十五年》、《晚清十七年》等；科幻类书籍——田中芳树的《银河英雄传说》、阿西莫夫的《银河帝国》等。学生可以根据自己的兴趣爱好和语文基础选择适合自己阅读的书籍。

教师在引导学生阅读外国文学作品时，还需指导学生关注文学翻译上的差异。比如以《源氏物语》这部日本经典名著来说，国内流传的版本为丰子凯译的版本与林文月翻译的版本。丰子凯为男性，他翻译故事、歌曲时，一般以男性的心理描述；而林文月是女性，她会从女性的角度翻译。教师可以引导学生分辩书中哪些词句丰子凯译得更出色，哪些词句林文月翻译得更胜一筹。

如果教师扩大学生的阅读学习范围，学生就能够吸收大量语文知识，拓宽阅读书籍视野。

三、以区别读，学会如何读书

阅读不加区别，深一脚，浅一脚的读是当今读书者又一阅读倾向。有些初中学生阅读文章时，喜欢走马观花式的阅读。智能化的发展，更加剧了这一现象。有些电子书，学生觉得读起来既省时间又省钱，比阅读实体书划算。电子阅读方式一般仅适合阅读娱乐性质比较强的短篇，却不适合阅读思想性较强的经典名著，学生单一的使用电子书的阅读方法，会使养成不挑书籍质量、忽略阅读后思考的阅读习惯，不利学生有效吸收书籍中的知识。

9.高三语文文言文阅读(二)练习 篇九

（二）练习

(四)《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，响若洪 钟，因受其称。有幽栖者，寻纶(钓鱼。纶，ｌúｎ，钓丝)东湖，沿澜(指水)穷此，遂．．．跻(ｊī，攀登)崖穿洞，访其遗踪，次于南隅，忽遇双石，奇攴(ｑī，倾斜)枕潭木尔(顶)．．影沦(沉)波中。询诸水滨，乃曰石钟山，有铜铁之异焉。扣而聆之，南声函 胡，北声清越，．桴止响腾，余韵徐歇。若非潭滋(培植)其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵，则安能产．兹奇石哉?乃知山仍石名，旧矣。如善长(郦道元之字)之论，则濒流庶(众)峰，皆可以斯名．．．冠之。聊刊前谬，留遗将来。贞元戊寅岁七月八日白鹿先生记。

1.“访其遗踪”的“其”指代什么?

答： 2.“聊刊前谬，留遗将来”的“刊”字的含义是

答： 3.“乃知山仍石名，旧矣”中“仍”的含义是() A.重复 B.仍然 C.因袭 4.“沿澜穷此”中的“穷”字与下列含义相同的是() A.日暮途穷 B.穷则思变 C.穷凶极恶 D.穷山恶水

5.下列句子中所含“次”的含义与“次于南隅”中的“次”相同的是() A.次日 B.名次 C.次品 D.操军不利，引次江北

(五)司马穰苴者，田完之苗裔也。齐景公时，晋伐阿、甄，而燕侵河上，齐师败绩。景公患之。晏婴乃荐田穰苴曰：“穰苴虽田氏庶孽，然其人文能附众，武能缴敌，愿君试之。”景公召 穰苴，与语兵事，大说之，以为将军，将兵扞燕晋之师。

穰苴曰：“臣素卑贱，君擢之闾伍之中。加之大夫之上，士卒未附，百姓不信，人微权轻。愿得君之宠臣，国之所尊，以监军，乃可。”于是景公许之，使庄贾往。

穰苴既辞，与庄贾约曰：“旦日日中会于军门。”穰苴先驰至军，立表下漏，待贾。贾素骄贵，以为将己之军而己为监，不甚急；亲戚、左右送之，留饮。日中而贾不至。穰苴则仆表决漏，入，行军勤兵，申明约束。约束既定，夕时，庄贾乃至。穰苴曰：“何后期为?”贾 谢曰：“不佞，大夫亲戚送之，故留。”穰苴曰：“将，受命之日，则忘其家；临军约束，则忘其亲；援木包 鼓之急，则忘其身。今敌国深侵，邦内骚动，士卒暴露于境，君寝不安席，食不甘味，百姓之命皆悬于君，何谓相送乎?”召军正问 曰 ：“军法期而后至者云何?”对曰：“当斩。”庄贾惧，使人驰报景公，请救。既往，未及 反，于是遂斩庄贾以徇三军。三军之士皆振慄。

久之，景公遣使者持节赦贾，驰入军中，穰苴曰：“将在军，君令有所不受。”问军正曰： “驰三军法何?”正曰：“当斩。”使者大惧。穰苴曰：“君之使不可杀之。”乃斩其什、车之左附、马之左骖，以徇三军。遣使者还报，然后行。

士卒次含。井灶饮食、问疾医药，身自拊循之。悉取将军之贤粮享士卒，身与士卒平分粮食，最比其羸弱者。三日而后勤兵。病者皆求行，争奋出为之赴战。

晋师闻之，为罢去；燕师闻之，度水而解。于是追击之，遂取所亡封内故境而引兵归。1.解释下列加点词的意义 仆表决漏 仆： 漏： ．．行军勤兵 勤： ．2.下列各句括号中是补出的省略成分，正确的一项是()

A.与(穰苴)语兵事，大说之 B.亲戚、左右送之，留(苴)饮 C.(贾)召军正问 D.既往，(贾)未及反 3.与“贾谢曰”中“谢”的意义相同的几项

①旦日不可不蚤自来谢项王 ②多谢后世人，戒之慎勿忘 ③往昔初阳岁，谢家来贵门 ④秦王色挠，长跪而谢之 ⑤张良入谢 ⑥则与牛卮酒，哙拜谢 ⑦秦王恐其破璧，乃辞谢 4.“申明约束”、“约束既定”、“临军约束”中的“约束”词性应为() A.三个都是动词 B.三个都是名词

C.前两个是名词，后一个是动词 D.前一个是名词，后两个是动词

(六)裴封叔之第，在光德里。有梓人款其门，愿佣隙宇而处焉。所职寻引规矩绳墨，家不居砻斫之器。问其能，曰：“吾善度材。视栋宇之制，高深圆方短长之宜，吾指使而群工役焉。舍我，众莫能就一宇。故食于官府，吾受禄三倍；作于私家，吾收其直大半焉。”他日，入其室，其床阙足而不能理，曰：“将求他工。”余甚笑之，谓其无能而贪禄嗜货者。

其后，京兆尹将饰宦署，余往过焉。委群材，会众工。或执斧斤，或执刀锯，皆环立向之，梓人左持引，右执仗，而中处焉。量栋宇之任，视本之能举，挥其杖曰：“斧!”彼执斧者奔而右；顾而指曰：“锯!”彼执锯者趋而左。俄而斤者斫，刀者削，皆视其色，俟其言，莫敢自断者，其不胜任者，怒而退之，亦莫敢愠焉。画宫于堵，盈尺而曲尽其制，计其毫厘而构大厦，无进退焉。既成，书于上栋曰：“某年某月某日某建”，则其姓字也；凡执用之工不在列。余圜视大骇，然后知其术之工大矣。

继而叹曰：彼将舍其手艺、专其心智而能知体委者欤?吾闻劳心者役人，劳力者役于人，彼其劳心者欤!能者用而智者谋，彼其智者欤!是足为佐天子相天下法矣，物莫近乎此也。

1.下列句中加点的字解释全对的一组是()

①裴封叔之第 ②吾指使而群工役焉 ．．A.①门第 ②劳役 B.①住宅 ②驱使 C.①住宅 ②操作 D.①门第 ②操作 2.选出下列句子“焉”字分类正确的一组()

①愿佣隙宇而处焉 ②余往过焉 ③吾指使而群工役焉 ④莫敢愠焉 ⑤吾收其直大半焉 ⑥无进退焉 ⑦梓人左持引，右持杖，而处中焉

A.①②③／④⑤⑥⑦ B.①②③④⑦／⑤⑥ C.①②④⑦／③⑤⑥ D.①②④⑥⑦／③⑤

3.下面五个句子都含“工”字，其中与其它四个意义不同的一句是() A.吾指使而群工役焉 B.将求他工

C.委群材，会众工 D.凡执用之工不在列 E.然后知其术之工大矣 4.下面句中的“莫”，意义和用法完全相同的一项是() ①舍我，众莫能就一宇 ②皆视其色，俟其言，莫敢自断者 ③其不胜任者，怒而退之，亦 莫敢愠焉 ④物莫能近乎此也

A.①与②相同 B.②与③相同 C.①与③相同 D.③与④相同

(七)淮阴侯韩信者，淮阴人也。始为布衣时，贫，无行，不得推择为吏，又不能治生商贾，常从人寄饮，人多厌之者。尝数从其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患之，乃晨饮蓐食。食时信往，不为具食。信亦知其意，怒，竟绝去。

信钓于城下，诸母漂，有一母见信饥，饭信，竟漂数十日，信善，谓漂母曰：“吾必有以重报母。”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进食，岂望报乎!”

淮阴屠中少年有侮信者，曰：“若虽长大，好带刀剑，中情怯耳。”众辱之曰：“信能死，刺我；不能死，出我衤夸

下。”于是信孰视之，俯出衤夸

下，蒲伏。一市人皆笑信，以为怯。

及项梁渡淮，信杖剑从之，居戏下，无所知名。项梁败，又属项羽，羽以为郎中。数以策于 项羽，羽不用。汉王之入蜀，信亡楚归汉，未得知名，为连敖。坐法当斩，其辈十三人皆已 斩，次至信，信乃仰视，适见滕公，曰：“上不欲就天下乎?何为斩壮士!”滕公奇其言，壮 其貌，释而不斩。与语，大说之。言于上，上拜以为治粟都尉，上未之奇也。

信数与萧何语，何奇之。至南郑，诸将行道亡者数十人，信度何等已数言上，上不我用，即 亡，何闻信亡，不及以闻，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒，如失左右手。居 一二日，何来谒上，上且怒且喜，骂何曰：“若亡，何也?”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡 者。”上曰：“若所追者谁?”何曰：“韩信也。”上复骂曰：“诸将亡者以十数，公无所 追，追信，诈也。”何曰：“诸将易得耳。至如信者，国士无双。王必欲长王汉中，无所事 信；必欲争天下，非信无所与计事者。顾王策安所决耳。”王曰：“吾亦欲东耳，安能郁郁 久居此乎?”何曰：“王计必欲东，能用信，信即留；不能用，信终亡耳。”王曰：“吾为 公以为将。”何曰：“虽为将，信必不留。”王曰：“以为大将。”何曰：“幸甚!”于是 王欲召信拜之。何曰：“王素慢无礼，今拜大将如呼小儿耳，此乃信所以去也。王必欲拜之，择良日，斋戒；设坛场，具礼，乃可耳。”王许之。诸将皆喜，人人各自以为得大将。至 拜大将，乃韩信也，一军皆惊。

1.下列句子，词语用法不同的一项是() A.有一母见信饥，饭信 B.大丈夫不能自食 ．．C.项伯杀人臣活之 D.滕公奇其言，壮其貌 ．．．2.下列句中的“乃”与“至拜大将，乃韩信也”中的用法、意义相同的一组是()①设坛场具礼，乃可耳 ②若事之不济，此乃天也

③王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ④而陋者乃以斧斤考击而求之 ⑤赢乃夷门抱关者也 ⑥必欲烹乃翁，幸分我一杯羹 ⑦臣非知君，知君乃苏君 ⑧吕后女乃吕也

⑨相君之背，贵乃不可信 ⑩荆轲者，卫人也，其克乃齐人 A.②⑤③④⑩ B.②⑤⑦⑧⑨⑩ C.①②⑤⑦⑧⑩ D.①②④⑥⑦⑧⑩ 3.下列句子中，句式不同的一项是()

A.上未之奇也 B.上不我用

C.何陋之有? D.淮阴屠中少年有侮信者 4.下列各句括号中是补出的省略成分，正确的一项是()

A.有一母见信饥，(母)饭信 B.食时信往，(亭长)不为具食 C.释(羽)而不斩 D.以(何)为大将

(八)魏知古起诸吏，为姚崇所引用，及同升也，崇颇轻之。无何，知古拜吏部尚书，知东道选事。崇二子并分曹洛邑，会知古至，恃其蒙恩，颇顾请托。知古归，悉以闻。上召崇，从容谓曰：“卿子才乎?皆何官也?又安在?”崇揣知上意，因奏曰：“臣有三子，二人分司东都矣。其为人多欲而寡交，以是必干知古，然臣未及闻之耳。”上始以丞相子重言之，欲微动崇意，若崇私其子，或为之隐；及闻所奏，大喜，且曰：“卿安从知之?”崇曰：“知古微时，是臣荐以至荣达。臣子愚，谓知古见德必容其非，故必干之。”上于是明崇不私子之过，而薄知古之负崇也，欲斥之。崇为之请曰：“臣有子无状，挠陛下法，陛下欲特原之，臣为幸大矣。而由臣逐知古，海内臣庶，必以陛下为私臣矣，非所以裨玄化也。”上久之乃许。翌日，以知古为工部尚书，罢知政事。

姚崇与张说同为相，而相衔颇深，崇病，戒诸子曰：“张丞相与吾不协，然其人素侈，尤好服玩。吾身没后，当来吊，汝具陈吾生平服玩、宝带、重器罗列帐前，张若不顾，汝曹无类矣。若顾此，便录致之。乃以神道碑为请。既获其文，即时录进，先砻石以待，至使镌刻进御。张丞相见事常迟于我，数日后必悔，若征碑文，当告以上闻，且引视镌石。”崇没，说果至，目其服现者三四，姚家急如崇戒。及文成，叙致赅详，时谓“极至”。数日，果遣使取本，以为辞未周密，欲加删改。姚氏诸子引使者视碑，告以奏御。使者复，说大悔恨，抚膺曰：“死姚崇能算生张说，吾今日方知才之不及!”

1.对下列句子中加点词语解释有误的一项是() A.知古拜吏部尚书，知东道选事 ．．拜：授与(官职)知：主管 B.其为人多欲而寡交，以是必干知古 ．．欲：私心 干：冒犯 C.挠陛下法，陛下欲特原之 ．．挠：扰乱 原：宽宥 D.姚崇与张说同为相，而相衔颇深 ．．．．为相：作宰相 相衔：相互怀恨在心

2.比较下列句中“之”字的意义和用法，判断正确的一组是() ①然臣未及闻之耳 ②上始以丞相子重言之 ③卿安从知之 ④崇为之请曰

A.①②③④都是代词，其中①②③所指相同，④另有所指。B.①④是助词；②③是代词，且所指各不相同。 C.①②是代词，代事；③④也是代词，代人。 D.①②③④不全是助词，也不全是代词。

3.“非所以裨玄化也”一句中的“所以”与现代汉语中“所以”意义不同，这种现象叫词语古今异义。下列加点词语属古今异义的一项是()

A.魏知古起诸吏，为姚崇所引用 ．．B.汝具陈吾生平服玩、宝带、重器罗列帐前 ．．C.以为辞未周密，欲加删改 ．．D.使者复，说大悔恨 ．．4.对句中划线部分解释无误的一组是() A.无何，知古拜吏部尚书 上久之乃许

“无何”“久之”都表时间短，而“无何”比“久之”更短 B.欲斥之 而由臣逐知古 “斥之”“逐知古”都是指罢免魏知古 C.恃其蒙恩 谓知古见德必容其非

“蒙恩”指姚崇二子受到魏知古优待；“见德”指魏知古只看到姚崇二子表现好的一面。

D.臣有子无状 尔曹无类矣

“无状”“无类”均指姚崇二子为官不成体统，表现不佳。

5.文中“知古归，悉以闻”一句省略较多，译时要补出来。翻译正确的一项是() A.魏知古回到家里，就把他听到的消息全都告诉了家里人。

B.魏知古回到长安，把姚崇的两个儿子在洛阳的情况全都告诉了姚崇。 C.魏知古回到吏部，把在东都听到的有关情况全都奏闻皇上。 D.魏知古回到长安，把姚崇二子在洛阳为官的不良表现及多次请托自己的情况全部奏闻皇上。

(九)(甲)樊姬，楚国之夫人也。楚庄王罢朝而晏。问其故，庄王曰：“今旦与贤 相语，不知．．日之晏也。”樊姬曰：“贤相为谁?”王曰：“为虞丘子。”樊 姬掩口而笑，王问其故，曰：“妾．幸得持巾栉以侍王，非不欲专贵善爱也，以为伤王之义，故所进与妾同位者数人矣。今虞．．丘为相数十年，未尝进一贤，知而不进，是 不忠也；不知，是不智也。安得为贤?”明日朝，王以樊姬之言告虞丘子。虞丘子稽首曰：“如樊姬之言。”于是辞位，而进孙叔敖。孙叔敖相．．楚庄王，卒以 霸，樊姬与有力焉。

(刘向《新序》)

(乙)郗超与谢玄不善。苻坚将问晋鼎，既已狼噬梁歧，又虎视淮阴矣。于是朝议遣玄北．．．讨，人间颇有异同之论，唯超曰：“是必济事。吾昔尝与共在醒宣武府，见使才皆尽，虽履．．．屐之间，亦得其任。以此推之，容必能立勋。”元功既 举，时人感叹超之先举，又重其不以．爱憎匿善。

(《世说新语·识鉴》)1.下列句子加点字的读音和意思都正确的一项是()

①妾幸得持巾栉以侍王 ②虽履屐之间 ．．A.①ｊｉé盆子 ②ｊī木头鞋 B.①ｊｉé盆子 ②ｊì草鞋

C.①ｚｈì梳子、篦子的能称 ②ｊì草鞋 D.①ｚｈì梳子、篦子的通称 ②ｊī木头鞋

2.比较下列两组句子加点字的意思，判断正确的一项是() ①不知日之晏也 ②人间颇有异同之论 ．．③妾幸得持巾栉以侍王 ④又重其不以爱憎匿善 ．．A.①与②同义，③与④不同义 B.①与②同义，③与④同义 C.①与②不同义，③与④同义 D.①与②不同义，③与④不同义 3.下列句中加点字解释有错误的一项是()A.罢朝而晏：舍弃召见。．．B.虞丘子稽首曰：古代的一种跪拜礼。．．C.苻坚将问晋鼎：推翻晋的统治，取而代之。．．．D.颇有异同之论：不同。．．．．4.①卒以霸，樊姬与有力焉。②以此推之，容必能立勋。()A.①士丘能助王称霸，与樊姬的努力是分不开的。

②从现在推荐他，想来是一定能建立功勋的。 B.①终于称霸，是同樊姬的有力参与分不开的。

②从这些事推断，想来他是一定能建立功勋的。

C.①士兵的助王称霸，同樊姬的有力参与是分不开的。

②从现在推荐他，想来他是必然会受勋的。 D.①终于称霸，是与樊姬的努力分不开的。

②从这些事推断，想来他是必然会受勋的。

5.虞丘子听樊姬之言后，立即认错辞职的原因是() A.虞丘子怕楚王加罪于自己。 B.虞丘子言有理，“为相数十年，未尝进一贤”是事实。 C.因樊姬深得楚王的宠幸而自己又理亏，难以辩驳。 D.虞丘子也正想进孙叔敖为相，樊姬之言适逢其时。

6.认真阅读比较甲、乙两文，分析理解最恰当的一项是()

A.樊姬是举贤不顾内外有异，男女有别，郗超举贤是不以自己的爱憎为依据。

B.樊姬所论，是举贤授能以治国的大事，而郗超所论，只是在有争义时证实谢玄可任，严格说是印证而不是举荐。

C.郗超是直接举荐自己所了解的人，樊姬则是批评为相者不能举贤受能之失。 D.樊姬举贤是为表现自己的“忠”和“智”，郗超荐贤是为了证明自己的“先觉”。

(十)与姜箴胜门人

杜门不见一客者，三月矣，留都散也；礼曹冷官，而乞身之人，其冷百倍。然生平读书洁身，可对衾影①，即乡曲小儿忌谤相加，无怪也。独念国家所重者人才，君子所惜者名行；今设为**之世局，令小人得驾为隐阱，而驱局外之人以纳其中，纵不为斯人名行惜，其如国家人才一路何?人才坏而国事坏，国事坏而士大夫身名爵位与之俱坏。吁，可惧也!不佞归矣!有屋可居，有田可耕，有书可读，有酒可沽；西过震泽，南过武林，湖山之间，赋诗谈道，差堪自老。谛观年来士大夫风尚，愈趋愈下，鳃鳃②惟异己是除，私人是引。楚人为楚人出缺，秦人为秦人营迁，不认官方，不谈才品；目中岂复有君父，而堪以服天下、挽世运乎?足下，讲臣也，朝夕对扬重瞳③，须留一段光明于胸中，即不宜轻发，以逢时忌；而因事陈规，婉词微讽，当有旋转妙用，莫负此千载遭逢也!吾辈口不宜快，而心固不可不热。二疏已上，速去为幸，扁舟已买江上矣。

(明张鼐《宝日堂初集》)注：①衾影：《宋史·蔡元定传》：“独行不愧影，独寝不愧衾。”后因谓未做亏心之事为 “无愧衾影”或“可对衾影”。②鳃鳃(ｘǐ)：恐惧的样子。③重瞳(ｔóｎｇ)：眼内双瞳，指天子。

1.对下列句子中加点词的解释有误的一项是()．．A.杜门不见一客者 杜：关闭，堵塞 ．B.纵不为斯人名行惜 纵：纵使，即使 ．C.差堪自老 差：公务、差使 ．D.不论官方 方：应守的礼法、准则 ．2.比较以下两组句子中加点词的意义和用法，判断正确的一项是() ① 即乡曲小儿忌谤相加 ②即不宜轻发 ．．③其冷百倍 ④其如国家人才一路何 ．．A.①和②相同，③和④相同 B.①和②相同，③和④不同 C.①和②不同，③和④相同 D.①和②不同，③和④不同 3.下列句子中加点的词语在文中的意思，解释不正确的一项是() A.留都散地 留都：旧称迁都后的旧都。．．B.今设为**之世局 **：风浪 ．．C.谛观年来士大夫风尚 谛观：仔细审视 ．．D.莫负此千载遭逢也 遭逢：机遇机会 ．．4.“独念国家所重者人才，君子所惜者名行”。解释正确的一项是() A.只是想到国家重视的是人才，君子可惜的是名行 B.独自想到国家看重的是人才，君子可惜的是名行 C.独自想到国家看重的是人才，君子爱惜的是名行 D.只是想到国家重视的是人才，君子爱惜的是名行 5.“二疏已上，速去为幸，扁舟已买江上矣”。解决正确的一项是()

A.已上两道议论时政的奏章，赶快离开京城是上策，已在江边雇了一条扁船了。 B.已上两道请求去职的奏章，赶快离开京城是万幸，已经在江边雇了一条小船了。 C.已上两道请求去职的奏章，赶快离开京城是上策，已经在江边雇了一条小船了。 D.已上两道议论时政的奏章，赶快离开京城是万幸，已在江边雇了一条扁船了。 6.下列叙述不符合原文意思的一项是()

A.作者在晚明任南京礼部尚书，本已投闲置散，再加上受到魏忠贤阉党的弹劾，更感到“其冷百倍”。

B.但他自认为饱读诗书，砥砺名节，问心无愧；然而他担心朝纲日坏，自己清名受累，所以决心辞官归隐，终其余年。

C.他很不满当时官场排除异己、任人唯亲的不良风气，并认为如此选拔出来的官吏不能拘回社会日益崩溃的颓势。

D.他希望他的学生应利用给皇上当侍讲官的机会，随时讽谏，争取得到重用，要相信自己的前途是光明的。

(四)1.郦道元 2.更正 3.C 4.A(阻塞不能。B项穷尽；C项极端；D项荒凉)5.D（居住，驻扎。A项第二；B项等级；C项质量较差)

(五)1.仆：放倒；漏：漏壶，一种记时工具；勤，指挥 2.A(B项“留(贾)饮”；“(穰苴)召 军正问。”D项“(救者)未及反”。)3.①④⑦(②为警告；③为辞别；⑤为拜谢；⑥为谢意)4.C(六)1.C 2.C 3.E 4.B(七)1.D(意动用法。ABC项为使动用法)2.B 3.D(定语后置，ABC项为宾语前置)4.A

(八)1.D 2.D 3.A 4.B 5.D(九)1.D 2.D(“之”，前为用于主谓之间取消独立性，反为助词“的”。“以”，前为连 词，可译为“来”，后为连词，表原因)3.A 4.B(卒，副词，最终)5.B 6.C

10.语文文言文阅读应对策略 篇十

新课程改革已经对初中语文教学的目标、性质、模式等方面都做出了新的规定。但是，由于受到传统的教学模式影响，又受到当前教学环境和教育制度的制约，现阶段的初中语文阅读教学的问题还有很多。这些问题的存在使得教学偏离了语文教学的目标和性质，也偏离了新课程改革的要求，并最终影响了初中语文阅读教学的效果。总体来讲，其中的问题主要为以下两方面。

1形同虚设的“对话教学”

语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。这种“对话理论”由巴西教育学家保罗·弗莱雷提出，他认为在传统意义的教学里，学生是“存储装置”，教师的角色是“灌水者”，教师和学生教学互动的模式是一种“存储—灌输—存储”的过程。在这种模式中，教师先进行自身的存储，然后让学生记忆、接受，并完成重复性的存储。总的来看，“对话理论”内涵十分丰富。但是，现实的阅读教学却把原本内涵十分丰富的“对话教学”变成机械意义的“问答式教学”。这种教学严重背离了“对话理论”的内涵，使得阅读教学最终没能摆脱“灌输—存储”的禁锢。

具体来说，在当前的语文阅读教学中，学生大多机械地迎合老师提问，没有自己动脑思考。并且，学生们的回答看上去已经是在和文本、教师对话，也有自己的观点与想法，但是这种教学已经严重偏离了课程设置的初衷，教育的引导作用更是得不到发挥，更谈不上理解课文的真正的内涵了。最后，这种“对话”的整个过程都是缺少真实的情感体验的，文本一直游离于学生的思考范围之外。

从理论参照与具体案例都可以看出，现阶段初中语文阅读教学的一个重要弊病就是对“对话理论”的歪曲乱用。

2教学过程中文本阅读的缺失

广义的文本指的是所有的有待于解释的事物。狭义的文本指的是所有被书本记录的东西。在语文的教学活动中，文本是在狭义解读中被使用的，这就是我们的课文。在当前语文阅读教学的过程中，文本的阅读缺失同样是个重要的问题。原因也在于两方面。

第一，歪曲或者浅薄分析文本的内涵。

创新教学和自主教学并不是说教师就可以完全脱离文本内涵，随意去挖掘和理解文本，而是告诉我们要在文本内涵还原、作者写作初衷得到尊重的基础上引导学生对其进行思考和创新。例如，王富仁先生说：“语文教学应该尊重作者的主体性，阅读者必须接受文本设定的空间，避免自己天马行空的发挥和脱离于作者的理解进行的不找边际的艺术挑衅和思想批判。”

第二，过度依赖于多媒体的运用。

现代教学中媒体技术得到广泛的运用，但仅仅依赖于多媒体的运用是学生阅读文本的能力下降的一个重要因素。多媒体教学设备是我们教学活动中运用的一种辅助设备，它的优势在于其具有生动性、形象性、大容量、及时性等。它在很大程度上丰富了教学活动，各科的教学也被其带进了数字化、信息化时代。但任何事物都有两面性，多媒体技术在帮助我们的同时，也使得学生阅读文本的能力大打折扣。多媒体教学设备在进行辅助教学时，往往会使学生失去很多应有的情感体验和语言理解。学生和文本之间的“对话”也就变成了过眼云烟。所以说，我们必须认识到钢笔与课本是永远不能被鼠标键盘代替的。

二、语文阅读教学的改进策略

针对初中语文阅读教学存在的教学模式、文本阅读问题，必须采取如下两大改进策略。

1重建语文教学评价体系

新课程标准的理念指导是“以生为本”，其中语文教学的目的与功能都有了全新的界定，学生语文素养的养成、能力的培养越来越得到了重视，语文教学的落脚点与归宿都十分明确。但是我们必须看到，要想实现转变，关键的还是重新建立语文教学的评价体系。

第一，转变评价功能。

语文教学评价体系的重新建立要求订立的评价指标是能力型的，评价的功能也要转变。《基础教育课程改革刚要（施行）》指出了评价体系的自身改革目标，要求改变原先过分强调选拔、甄别功能的状况，转为能够促进学生的发展、教师的发展以及促进教学实践的改进。这就对评价的本身做出了界定，原本对结果的认定被弱化，而改进教学实践的功能得到了强化。这样的能力型的评价不但可以减轻教师、学生在应试上的负担，还能够提高师生在整个教学中的积极性。

第二，转变评价重心。

过去的评价体系注意力大多都集中在评价所得到的结果上，不管是老师还是学生，关注的唯一焦点就是分数。学生的考试分数不仅关系到他自己的升学，而且关系到他所获得的教育资源的优劣。当然，分数也会关系到教师的切身利益，比如教师考评。所以，在当前的教学环境之下，我们应该尽量去弱化我们自身以及评价体系对于结果的关注，尤其是对分数的关注，师生对分数的依赖都必须减少。只有将师生从关注分数的阴影中解脱出来，他们才会把自身的精力聚焦到教学过程中去。

2在实践中发挥“对话”实效

新的课程标准已经明确指出了阅读教学是一个教师、学生、文本之间的对话的过程。那么，怎么样才能实现教师、学生、文本之间的三者对话，这不仅是个理论问题，而且是一个实践性课题。要使“对话”走出“问答”误区，需要师生双方共同在实践之中进行改进。反观当前我们存在的问题，笔者认为应该从以下方面改进。

第一，构建民主、平等的课堂。

在整个教学活动开始时，学生虽然是一张张白纸，但并不是说学生是任由老师摆弄的机器，他们每个人都有自己的观点。老师的责任是引导，引导学生尝试去理解文本的意义，然后去挖掘、去反思作者给我们的各种信息。因此，教师、学生和文本这三者之间应处在民主、平等的状态之下，这既要求教师走出驾驭者的误区，又要求教师不能天马行空，漫无边际。老师要引导学生与文本对话，在文本和学生之间建立沟通的平台。

第二，全方位、多维度解读文本。

文本虽然看起来只是在简单地进行文字堆砌，但实际上是在给读者展现另一个主体，即作者的独特的情感体验和思考。另外，文本包含的内容也不单单有语言文字，还有很多历史、文化信息。只有教师与学生在阅读实践中深入理解“对话”的实质，然后发挥它的真实功能，阅读教学才能够真正达到预期的教学效果。

11.语文文言文阅读应对策略 篇十一

一、来自教师的问题

1. 教学观念落后, 把文言文课完全上成了分析课, 即偏重于分析课文内容及写法特点。

这种教法, 完全忽视了文言文与现代文的区别, 不利于提高学生阅读文言文的能力。

2. 忽视学生的主体地位。

教师习惯于越“文”讲“言”, 强调各种古汉语语法规律, 以为总结种种规律便能多快好省地学好文言文。结果抑制了学生学习文言文的兴趣, 使学生产生一种错觉, 以为文言文真是“古”文, 是僵死的文章。让文言文学习变得枯燥乏味, 缺乏吸引力。大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性, 学生的主体性得不到贯彻和执行, 因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。

二、来自学生的问题

1. 文言文太旧, 无味而厌学。

虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几千年的历史发展中, “积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等, 但是, 生活在现代社会中的高中学生, 受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引, 使他们容易产生对新事物好奇的心理, 容易接受新事物, 而对文言文却产生了抵触情绪, 认为文言文太旧, 觉得学它没用, 于是就厌学。

2. 文言文太难, 不懂而弃学。

高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了, 许多学生一下子适应不了, 在化了一定的时间还不能搞懂的情况下, 不少学生就有了弃学的想法, 有了这种想法后, 就会越学越难, 越难越不想学, 于是, 形成了恶性循环影响文言文教学的有效性。怎样才能让文言文教学走出困境, 增强文言文教学的有效性?笔者认为, 要以课堂为主阵地, 从培养语感与学会迁移两个方面入手, 引导学生主动学习。

一、营造良好氛围, 消解恐惧感

努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文, 语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法, 掌握现代化的教学工具, 更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟, 基本能背诵, 对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来, 旁征博引, 得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处, 顿生仰慕之情, 这就会极大地激发学生学习文言文的热情, 鼓舞学生学习文言文的信心。

二、培养阅读课文、理解课文、欣赏课文兴趣, 提高文言素养, 修炼精神品质

1.教师要引导学生真正地走入课文, 和作者心灵相通。真正的阅读, 是与文本作者心灵的沟通和对话, 是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。由于学生在面对文言文时, 虽然会在老师的要求下读读看看, 但心灵的眼睛是关闭的, 感情的大门是封锁的, 这种状态下还能奢谈什么教学效果呢?因此, 教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁, 让学生走进作者的心灵世界, 让他们和课文息息相通, 从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情, 体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此, 才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢? (1) 提供必要的作者和写作背景资料, 让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因, 有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知, 漠然相对, 就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文的历史背景及刘项的相关情况后, 就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。 (2) 指导学生诵读, 有助于学生融入课文。苏轼说“故书不厌百回读, 熟读深思子自知”。诵读可以帮助学生理解文句的意思, 品味文字的优美, 体会文章的感情, 领悟文章的奥妙, 积累词汇, 逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律, 在潜移默化中, 培养学生对文言文的语感, 从而提高他们阅读文言文的能力。 (3) 用当代视野关照文言文, 拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点, 调动学生已有的生活经验和阅读经验, 产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《劝学》, 课文关于对学习各方面问题的论述对学生很有教育价值, 教师只要点一下, 学生就自然联想到自身学习的实际情况, 引起共鸣。这样, 学生和作者、课文就一下子沟通了。

2.教师引导学生赏读课文, 领略其美, 吸收养分。 (1) 积累知识, 扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识, 是文言文学习的一个重点, 必须重视。第一, 教会学生积累的方法。首先, 让学生得有准备一本专门的文言知识积累本, 踏踏实实地一课一课的积累。其次, 要学会联系、归类、比较, 加强整理工作, 以不断地加深印象, 扩大积累。第二, 培养学生在具体语境中推断语意的能力。要善于联系旧知识, 推知新知识;掌握文言文的一些语法规律, 结合上下文, 推断语意。第三, 鼓励学生学会质疑。在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。第四, 结合成语理解, 积累文言知识, 如惊天动地, 加点字为文言中的使动用。 (2) 整体感受, 体验阅读乐趣。教师要提倡整体性阅读, 把自主式阅读的理念引入课堂教学, 注重文言课文的整体阅读效果, 让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用, 点到为止, 留有余地。读《前赤壁赋》, 在字词句落实过关的同时, 最要紧的是在教师的点拨下让学生感受到苏轼的那一份豁达乐观的旷世情怀。 (3) 含英咀华, 培养审美趣味。选入教材的文言文, 几乎都有极高的艺术价值, 其用语凝练、结构精巧都非寻常文章可及。如果缺乏“沉浸浓郁, 含英咀华”这一环节, 学生就无法真正品味到文章美韵, 自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上, 指导学生含英咀华, 逐步培养其审美趣味。如“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”这一千古佳句, 学生能感知其美, 但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。我指导学生深入发掘, 结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地, 生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往, 千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此, 学生无不面露喜色。

12.中考语文课外文言文阅读练习 篇十二

中考语文课外文言文阅读练习一

黔无驴，有好事者船载以入，至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，因因然莫相知①。他日驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。

晋人好利晋人有好利者，入市区焉。遇物即攫①之，曰：”此吾可羞②也，此物可服也，此吾可资也，此吾可器也。”攫已，即去。市伯③随而索其直④，晋人曰：”吾利火炽时，双目晕热，四海之物，皆若己所固有，不知为尔物也。尔幸予我，我若富贵当尔偿。”市伯怒，鞭之，夺其物以去。旁有哂⑤之者，晋人戟手⑥骂曰：”世人好利甚于我，往往百计而阴夺之，吾犹取之白昼，岂不又贤于彼哉?何哂之有?”①攫：jué夺取。

②羞：同”馐”，美好的食品，这里当动词用，意为”吃”。③市伯：市场上的管理官吏。④直：通”值”。⑤哂：shěn，讥笑。

⑥戟手：戟，jǐ。戟手，即”叉手”。

1.解释加点字词在文中的意思：已索予甚于

2.下列句子句式与众不同的一句是()。

A.不知为尔物也。B.我若富贵当尔偿。C.世人好利甚于我。D.何哂之有?

3.选出括号里字词在句中意义和用法都相同的一组()。

A.(若)皆若己所固有我若富贵当尔偿B.(之)遇物即攫之旁有哂之者

C.(于)世人好利甚于我岂不又贤于彼哉D.(固)皆若己所固有汝心之固，固不可彻

4.就短文最后晋人的话，发表一下你的看法：

(六十三)黔之驴(11分)

黔无驴，有好事者船载以入，至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，因因然莫相知①。他日驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者，益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎②，荡倚冲冒③，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：”技止此耳!”因跳踉大口阚④

，断其喉，尽其肉，乃去。①因因然莫相知：小心谨慎地，不知道是什么东西。②狎：戏弄。③荡倚冲冒：冲撞冒犯。④跳踉大口阚：跳起来，大声吼叫。

1.翻译划波浪线的句子：⑴以为神，蔽林间窥之。

⑵驴不胜怒，蹄之。⑶断其喉，尽其肉，乃去。

2.选出加点字词意义和用法相同的一组()

A.(以)有好事者船载以入故临崩寄臣以大事也B.(然)因因然莫相知然往来视之

C.(益)益习其声稍近益狎D.(且)以为且噬己也于水见黄河之大且深

3.以上故事即是成语的由来，现在用来比喻。

4.文中的”黔”是贵州的简称，南京和上海的简称分别是、。

(六十四)晏子使楚晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：”缚者曷为者也?”对曰”齐人也，坐盗。”王视晏子曰：”齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：”婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：”圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

5.选出与”齐人也，坐盗”中”坐”字意义用法完全相同的一项。(2分)

A.停车坐爱枫林晚B.族诛连坐C.其一犬坐于前D.坐视不理

6.选出对下列加点词语的理解不正确的一项。()(2分)

A.吾欲辱之，何以也?(疑问语气，相当于”呢”)B.齐人固善盗乎?(疑问语气，相当于”吗”)

C.圣人非所与熙也。(陈述语气，相当于”吧”)D.寡人反取病焉。(感叹语气，相当于”啦”)

7.翻译下面的句子。(2分)得无楚之水土使民善盗耶?8.选出下列各项中表述有误的一项。()(2分)

A.针对楚王的发难，晏子运用了类比推理的方法进行驳斥，使楚王陷于尴尬境地。B.晏子在席间的对话表现出其超人的智慧与胆识。

C.从文末楚王的话语可以看出，楚王尚能知错认错。D.晏子用”橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这句话强调环境对人的成长起着决定作用。

(六十五)不计人

过吕蒙正①相公，不喜计人过。初参知政事②入朝堂，有朝士③于帘内指之曰：”是小子亦参政耶?”蒙正佯为不闻而过之。其同列④怒，令诘其官位姓名，蒙正遂止之。罢朝，同列犹不能平，悔不穷问。蒙正曰：”一知其姓名，则终身不能忘，固不如无知也。不问之何损?”时人皆服其量⑤。

(选自司马光《涑水记闻》，略有改动)[注释]①吕蒙正(9441011)：宋代政治家。②参知政事：官名，副宰相。③朝士：中央官员。④同列：同事。

⑤量：度量(肚量)，气度。

1.解释下列句中加点字。(3分)

①不喜计人过()②蒙正佯为不闻而过之()③是小子亦参政耶()

④同列犹不能平()⑤蒙正佯为不闻而过之古义：________________今义：___________

2.下列句子中的”之”所指的.对象是谁?请用直线对应连接起来。(2分)

①有朝士于帘内指之曰A.同列②蒙正遂止之B.朝士姓名③不问之何损C.吕蒙正

3.翻译：时人皆服其量。(2分)译文：

4.请简要谈谈你对”不计人过”的看法。(3分，有创意加1分)

(六十六)文征明习字《书林纪事》[原文]文征明临写《千字文》，日以十本为率，书遂大进。平生于书，未尝苟且，或答人简札，少不当意，必再三易之不厌，故愈老而愈益精妙。[译文]文征明监贴写《文字文》，每天以写十本作为标准，书法就迅速进步起来。他平生对于写字，从来也不马虎草率。有时给人回信，稍微有一点不全意，一定三番五次改写过它，不怕麻烦。因此他的书法越到老年，越发精致美好。

[阅读训练]

1.解释下面句中加点的词

①书遂大进②平生于书③文征明临写《千字文》④或答人简札

2.将”少不当意，必再三易之不厌”译成现代汉语。译文

3.用一句话来概括这段文字的中心。答：

(六十七)薛谭学讴[原文]薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃射求反，终身不敢言归。[译文]薛谭向秦青学习唱歌，还没有学完秦青的技艺，就以为学尽了，于是就告辞回家。秦青没有劝阻他，在城外大道旁给他饯行，秦青打着拍节，高唱悲歌。歌声振动了林木，那音响止住了行云。薛谭于是向秦青道歉，要求回来继续学习。从此以后，他一辈子也不敢再说要回家。

[阅读训练]

1.解释下列加点的词在文中的意思。①秦青弗止。②响遏行云。

2.对下列各句中加点用法、意义判断不正确的一项是()

A.①与②相同，③与④不同B.①与②不同，③与④相同

C.①与②相同，③与④也相同D.①与②不同，③与④也不同

3.翻译：谭乃高压求反。译文：

4.个故事给你以怎样的启示?答：

13.高三语文文言文阅读技巧训练教案 篇十三

課型：复习课 教法：练习法、讨论法

重点：文言文实詞意义的推断技巧 难点：技巧在文段中的运用 教学目标：

1、让学生初步掌握实詞意义的推断方法；

2、让学生初步掌握“随文取义”、“以文解文”、“以题解题”的方法，克服学习文言文时的畏难情绪；

3、对学生进行传统美德的教育。

一、高考文言文阅读题分析：

文言文阅读题的考试多年来都相对稳定，“浅近”仍是一个总体难度标准。2001年的《考试说明》删减了常见文言虚詞的数量，并删除了对文言句式的考查。2000年《考试说明》对语文试卷的内容、题量和得分情况作了明确的说明，其中文言文阅读6题，18分，位置仍在第一卷第二题11—16题。2001年仍保持稳定，考查了文言文6个方面的知识。

从近年考题的文段内容来看，仍以叙述类的人物传记为主，只是选文的出处已不限正史（前几年选用唐宋史书资料较多），同时也会根据命题的需要而作增补和删节。这表明阅读这些文段无需事先专门了解某些复杂的背景资料，语段本身的叙述情节就能“自圆其说”了。而文段的思想意义又往往以传统的伦理道德为主，如“秉公办事”、“为民效力”、“情操高洁”、“尊老爱幼”等。写人叙事的完整性和选材表述的思想性仍是今后文言文阅读材料的基本构架。文段和考题的特点，为我们的复习提供了可靠的依据，方法得当，发现和掌握规律，可收到事半功倍的效果。

二、学习方法探讨（学生通过讨论发现规律、掌握规律）

不少教师认为，文言文的阅读方法集中在一个字，就是“迁”，即知识的迁移。从多年的考题来看，所考知识点均为课文中所学过的。考题是所学知识的运用，是举一反三，体现了“考题在課外，功夫在課内”的出题原则。同学们多读多背典范文言文是取得高分的基础。而在考试中，正确的解题思路和解题方法、技巧仍不失为得高分的重要手段。下面，我们探讨考试中比较有效的两种方法：“以文解文”，“以题解题”。

（一）、以文解文——随文取义

1、借助整齐的结构推断词义

忠不必用兮，贤不必以（《涉江》）．

2、借助被活用的词，先推词性，后推詞义

余之力尚足以入，火尚足以明也（《游褒禅山记》）．

3、借助对语法功能的分析，先断詞性，后推詞义

春风又绿江南岸（《夜泊瓜洲》）．吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）．夫披坚执锐，义（宋义）不如公（《史记·项羽本纪》）．．

4、借助大语境的前后内容来推断詞义 郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详„„而漁工水师．虽知而不能言

（《石钟山记》）

5、借助音近形近推测是否是通假字。（此法不可滥用，一看所学课文有没有出现过，二看代入文中是否合情合理。）

距关，毋内诸侯，秦地可尽王也（《鸿门宴》）

不管用哪种方法都应“随文取义”，“字不离词，词不离句，句不离段”。这仅仅是对实詞的推断，其他方面的知识仍需加强训练。

（二）、以题解题——以文验证

此法是根据目前文言考题一般是四个选项中选出一个错误答案，即绝大部分答案提供的信息都是正确的这一特点提出来的。在考试中要逐字理解和翻译整个文段既不现实，也无必要。利用题目考中提供的已知因素来帮助理解内容和解题是一种简便而有效的方法。具体步骤是：

1、通读：包括文段和考题，大致了解什么时间，什么地点，什么人，干了什么事。

（一般最后一题中可了解大概，译文题，实詞题可帮上不小的忙。）

2、3、找题：找到考题所在语句，推断意义和考题答案。验证：将所选答案放回文段中看是否通畅合理。

（末题中的错项多为：⑴添油加醋、半真半假；⑵张冠李戴，混淆视听。）

三、学生巩固性练习

附：练习题

一、推断詞义

（一）、断下列加点的词的意义和用法

1、与天地兮比寿，与日月兮齐光。

2、老吾老及其人之．．老

3、但二月草已芽

4、常以身翼蔽沛公 ．．

5、先生之恩，生死而肉骨也

6、孔子登泰山小鲁 ．．

7籍吏民，封府库而待将军 ．

（二）、推断下列加点词解释的正误

1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵（打柴）炊爨。．

2、臣闻勇略（谋略）震主者身危，而功盖天下者不赏 ．

3、天保中，郡界大水，人灾，绝食（不吃饮食）者千余家 ．．

4、目不能两视而明，耳不能两听而聪（聪明，有智慧）．

（三）、推测下列句中有无通假字，有的请指出来。

1、寡助之至，亲戚畔之

2、（荆）轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见

14.语文文言文阅读应对策略 篇十四

一、选择教学目标, 使文言文学习“目标明确”

文言文阅读教学目标常常不够明确, 除了“疏通文意”这一项目标有完整体现之外, 其他目标都较为随意, 这就导致学生在学习之后依旧不理解文本。

《孔雀东南飞》一文浅显易懂, 为了更好地培养学生的兴趣, 教学时可让学生自主学习, 教师讲解汉乐府的特点、重点字词, 在理解文章内容的基础上, 完成对作品中人物形象的鉴赏和对故事的评价。

二、改变教学模式, 培养学生文言文学习的兴趣

传统文言文教学方法单一, 主要依靠教师逐字逐句地串讲, 字字落实、句句分析地一味追求“言”的理解、积累, 这样的教学模式容易使学生丧失对文言文学习的兴趣。

《孔雀东南飞并序》的教学可以安排两个课时进行。第一课时重点通过学生小组活动, 在理解文章内容的基础上, 各学习小组用原文展演课本剧, 并请学生互评展演中最栩栩如生的部分和可以改进的部分, 旨在“诵读”过程中解决文意疏通。第二课时, 以人物形象赏析和评价作品为主要内容。一是人物形象分析, 以完成副标题“———读 (用两个、两个以上四字词语或一段文字概括人物形象) 的 (人物) ”, 并找出文中句子或字词说明评价理由。二是评价作品, 以课后练习1为文章基点, 结合文章内容让学生阐明个人观点。

“课本剧———副标题的填写———辩论赛式的研讨”三个环节的设计, 是层层递进的一个过程。从课本剧入手, 让学生在实践活动中完成对文本的疏通;再到副标题的完成, 使学生在理解文章内容的基础上完成了对人物形象的认识;最终, 从点到面, 由浅入深, 上升到对文本的评价。在这三个环节中, 突破传统文言文教学模式, 以学生的自主学习为主, 揣摩人物言语, 理解文章内容。

三、寻找教学基点, 培养学生文言文学习的思维能力

文言文阅读教学中, 篇目不同, 培养学生的思维能力也就不同。有的文本是非常好的古代文化常识学习载体, 比如《苏武传》中提及了较为全面的官位名称;有的文本是非常好的传记类学习的载体, 比如《张衡传》, 读文识人;而有的文本则是非常好的诵读作品, 比如《离骚》。

古典文学本身就具有其特定的时代特色, 在汉乐府这样朗朗上口的作品上, 让学生用原文表演课本剧, 不仅让学生在理解文章内容的基础上, 揣摩每一句话如何表现, 还能提高学生学习的兴趣。在分小组展示时, 各个小组表现各有千秋, 有的学生把人物刻画得栩栩如生, 反映出在展示前学生花费了时间与精力去阅读文章。

四、传承传统文化, 培养学生立德树人的品质

语文学习的终极目标就是学生能独立地、有态度地与文本对话、与作者对话、与时代对话。阅读教学中, 让学生“学文笃志”就是“立德树人”在语文教学中的最佳体现。

课后练习设计最后一个环节就是为了完成此目标。当今的一些学生不知敬畏生命, 而《孔雀东南飞并序》就是一篇好作品。让学生在文章内容和时代特点的基础上, 讨论“兰芝与仲卿的悲剧故事是如何造成的?”并阐明自己 (言之有理) 的观点。有的学生结合时代特点提出这篇诗赋就是在抨击封建社会的家长专制, 假如是在现代就不会有这样的悲剧发生。有的学生反驳:不是, 从开篇引言“时人伤之, 为诗云尔”到篇末“多谢后世人, 戒之慎勿忘”引证, 是在为他们惋惜、提醒世人, 让人们引以为戒。无论是从阿母、兰芝或是焦仲卿身上, 告诫大家不要意气用事, 造成无法挽回的后果。学生能够结合文本和时代特点表明观点, 就完成了教学目标的达成。

同时, 有学生提出这个悲剧的发生在于兰芝本人。学生们就此展开了有理有据的讨论, 有的认为婆婆是封建社会家长的代表, 有的认为焦仲卿软弱无能……有的还提出哪怕婆婆百般刁难, 也应该忍让。此时, 教师补充中国传统文化相关内容:中华传统文化深受儒家文化的熏陶, 其中“孝悌”是儒家文化的核心之一。“孝”, 兰芝不是没有“孝”, 可“孝”的要义中还有重要的一项是“敬”——不许有不敬的言行、要和颜悦色。但是, 从兰芝的表现来看, 言无不敬, 行则不卑不亢, 也不一定会和颜悦色。如果兰芝能“礼让”一些, 不与婆婆过多“讲理”, 也一定能和婆婆相处得如小姑一般。而说到的“悌”, 讲的就是兄弟姐妹的手足之情, 兰芝是做得很好的。此诗传于南朝, 阿母也受儒家“仁”、“礼”的熏陶, 虽说她也有自己的过错, 但年轻人孝敬老人是没有错的。

教师毕竟是学习过程的主要引导者, 能分辨学生的观点, 敢于适时引导学生发表观点, 这才是教师在学习中应发挥的重要作用。

15.语文文言文阅读应对策略 篇十五

关键词：初中语文；阅读教学；问题及策略

【中图分类号】G633.3

前言：书籍是人类进步的阶梯，阅读是修身养性、陶冶情操的重要手段，初中生正处于青春期伊始阶段，思维不成熟、思想叛逆是其主要特点，初中语文阅读不仅仅能够提升初中生的阅读能力和语文成绩，更重要的是培养初中生正确的人生观、价值观，基于以上，本文简要研究了初中语文阅读教学中的常见问题及应对策略。

一、初中语文阅读教学中常见的问题

受到应试教育体制以及传统教学模式的影响，当前初中语文阅读教学呈现出一些问题，这些问题不仅会影响到教学效果，还会失去阅读对初中生的教育作用，因此，本文对初中语文阅读教学中的常见问题分析如下：

（一）教学模式落后

阅读教学是教师与学生，学生与文本之间的对话，在传统的教学模式中，教师是知识的灌输者，这种教学模式下忽略了学生的主体作用，单一的灌输很难让学生产生对阅读的兴趣，学生看似在分析文章、理解文章，实际上只是在机械的迎合教师的提问，并没有实现真正意义上的阅读理解。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生从小的生活环境和思维养成都有所不同，因而其对同一文章的理解也会有着不同的观点和见解，在应试教育体制下，在传统的教学模式下，教师往往会对文章的理解形成硬性的规定，甚至为了考试提出一套僵化的理解文章内容的格式，学生在分析文章的过程中陷入到了固定的思维中，从而失去了阅读教学本身的意义，而教师在教学评价的过程中也过于注重语文阅读的成绩，而忽略了学生是否真正理解文章的内涵[1]。

（二）阅读内容过于单一

“读万卷书，行万里路”，丰富的文章内容至关重要。当前，学校和家长越来越重视对初中学生的教育，为了帮助学生提升成绩，许多教师在初中语文教学的过程中只是大部分阅读内容来自于课本之内，甚至只是选取课本中各种考试中易出现的文章类型，极大的缩小了阅读的范围，制约了阅读的内容。

（三）教学缺少创造性

教学是一项神圣的使命，是教师创造教学课程、设置教学内容的成果，教学的创造性能够促进教师教学水平的提升和发展。但就目前来看，我国初中语文阅读教学缺少了创造性，许多教师只是按照课本内容以及教学大纲根据固定的教学环节进行生搬硬套，制约了初中语文阅读教学的发展。

二、提升初中语文阅读教学有效性的策略

上文的分析是我们了解了初中语文阅读教学中的常见问题，针对这些问题，提出有效的应对策略，对提升初中语文阅读教学有效性，充分发挥文章、书籍等重要的教育作用至关重要。

（一）创新教学模式，激发学生阅读兴趣

传统的灌输式教学模式忽略了学生的主体作用，从而使学生失去对阅读的兴趣，针对这个问题，初中语文教师应当积极创新阅读教学模式，通过激发学生的阅读兴趣来提升学生阅读的主动性。例如教师可以通过创设情境的方式来将学生带入到具体的阅读环境中，让学生感受其中，置身于文章中，置身于文章的人物、环境中，以此来丰富学生的阅读体验，提升阅读兴趣[2]。以初中课文《茶馆》为例，《茶馆》是老舍话剧创作的代表作，其揭示了半封建半殖民地救中国时期中国社会的动荡与罪恶以及中国人的或迷茫或反抗或随波逐流，《茶馆》中塑造了多个经典形象，例如茶馆掌柜王利发、打手二德子、封建统治阶级代表庞太监、不满腐败的常四爷等，教师可以在课堂上还原《茶馆》中的情境，让学生亲身扮演其中的角色，深入的了解角色性格以及时代背景，这样就能够使学生更急深入的了解《茶馆》一问中所揭示的深刻道理，同时激发了学生的阅读兴趣，增添了课堂活力。

（二）拓宽阅读视野，丰富阅读内容

初中学生阅读量不大、阅读内容单一是初中语文阅读教学中的重要问题，教师应当积极扩大学生的月入范围，通过提升阅读量来提升阅读教学效果。

首先，教师教师应当积极拓展阅读范围，加强课外阅读、延伸阅读，例如在初中七年级下学期学到普希金的《假如生活欺骗了你》一文时，教师可以选取普希金其他的一些时来进行延伸阅读，让学生对普希金文学作品有一个更加深入的了解，如《致大海》、《迟开的花朵更可爱》等等。

第二，教师可以根据学生的阅读能力以及学生的兴趣选取一些课外读物来拓展阅读范围，“冰冻三尺非一日之寒”，初中课本上的文章终究是有限的，只有养成良好的课外阅读习惯，打破课堂阅读的局限，才能够从根本上提升语文阅读教学的有效性。例如一些反映现实社会的著名期刊，能够让学生将阅读与生活联系起来，在阅读的过程中感知生活，在生活中体会阅读中学到的道理，如符合初中生年龄阶段的《青年文摘》、《意林》等。

（三）创新教学手段，深化教学目标

文学是一门艺术，文学是多样的、灵活的、深度的，文学作品能够陶冶人的情操，能够帮助人修身养性，养成良好的性格，但受到应试教育的影响，当前初中语文阅读教学逐渐忽略了阅读本身的意义，教学手段单一，缺乏创新，目的性过于明确是主要問题。教师应当积极创新教学手段，深化教学目标，采用多种多样的课型设计来突破学生的阅读障碍[3]。例如，对于一些内容精美的文章，教师可以采用文学欣赏课的形式进行教学，而对于一些逻辑性较强、文章结构调理清晰的文章，教师可以选择思维训练课的形式来进行教学；对于一些含义深层、内涵深化的文学作品，教师应当选择文学赏析课的形式来进行教学，训练学生在阅读文章的时候用心灵感悟作品，发现文章道理和精神层面意义。通过创新的教学手段来深化阅读教学的目标，培养学生欣赏美文、训练思维、理解文章精神的能力，从而提升初中语文阅读教学效果。

结论：综上所述，初中语文阅读教学的目的不仅仅是为了提升初中学生的成绩，更重要的是帮助学生学会理解文章，从而对学生的性格、思想、行为等产生积极影响，但当前初中语文阅读教学中往往背离了这些根本目的，且表现出了很多教学问题，本文从教学模式的创新、教学内容的丰富以及教学手段的创新三个方面研究了解决当前初中语文阅读教学问题的具体策略。

参考文献：

[1]张承玉.初中语文阅读教学中的误区及应对策略[J].快乐阅读，2012，34：32.

[2]杨丽丽.浅谈初中语文阅读教学中的问题与策略[J].中国校外教育，，：1.