《神奇的玻璃家族》教学设计

《神奇的玻璃家族》教学设计（共7篇）（共7篇）

1.《神奇的玻璃家族》教学设计 篇一

教学目标

1毖Щ岜究紊字新词，能通过查字典并联系上下文理解词语。

2绷私饪挝慕樯艿奈逯稚衿娌AУ淖饔谩

3碧寤嶙髡呓樯懿AУ谋泶锓椒ǎ进行说话训练。

4蓖ü理解课文内容，了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性。

教学重、难点

了解神奇的玻璃的作用，练习分角色朗读课文。

教学准备

1笨吻安贾醚生搜集有关神奇玻璃的资料。

2倍嗝教蹇渭。

教学时间

2课时。

教学过程

一、揭题导入

1辈AВ在我们的日常生活中随处可见。同学们，你能介绍一下自己对玻璃的了解吗？（学生交流）

2蹦忝侵道得真不少，今天，我们也要学习一篇和玻璃紧密相关的课文，课文中所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同呢？同学们想不想知道？引入课题，板书：神奇的玻璃家族。齐读课题。

3痹俣量翁猓你想提什么问题？﹙玻璃神奇在哪里？它有什么作用？）理解“神奇”。

4闭庑┪侍馓岬煤芎茫学习了课文我们就全明白了。

二、初读课文，掌握字、词

1毖生自由朗读课文，老师提出读书要求：（1）认真自读课文，要求读通顺、读流利、读懂。（2）画出生字、新词，和同桌一起大声地读一读。

2被出不理解的词，并理解。

（1）学生提出不懂的词。同学能解答的就解答。

（2）查字典，理解词义。

例：安然无恙--形容很平安，没有受到损害。

（3）还有一些词，联系上下文理解词义。

例：“自动窗帘”--就是指变色玻璃。

3敝该朗读课文，老师注意纠正学生的读音。

“调节”中的“调”，读tiáo，不读diào。

过渡：同学们，我们初步了解了神奇的玻璃家族，等会儿，我们将举办神奇的玻璃展销会，如果你就是展销会上的推销员，你有信心将你们公司生产的神奇的玻璃推销给客商吗？

三、定好目标，自由探索

1蔽曳浅O嘈拍忝牵你们的推销一定会非常精彩、非常成功。但是，要把你们公司的神奇玻璃推销出去，你得首先学好课文，熟悉神奇的玻璃，你们想学习、了解有关神奇玻璃的哪些知识呢？

（根据学生的回答板书：学什么名称作用）

2痹跹才能了解神奇玻璃的这些知识呢？各小组讨论学习本课的方法。

生1：读课文，找出写玻璃名称和作用的句子。

生2：抓重点词语，归纳玻璃的作用。

生3：通过小组讨论、交流来解决。

……

（根据学生的回答板书：怎么学读课文画句子抓词语讨论交流）

3鼻胪学们根据自己确定的学习内容和学习方式，采用自己喜欢的方式来学习课文。

四、讨论交流，合作探究

（一）讨论交流。

1弊槟谔致邸⒔涣髯匝情况，互相交流，掌握课文中介绍的五种神奇玻璃的名称和作用。

2比班交流：通过学习交流，你读懂了什么？（师相机板书五种玻璃的名称和作用）还有什么问题不明白？（教师适时点拨）

（二）合作推销。

1笔Γ何沂且桓鲇忻的房地产开发商，最近刚开发了一个花园，名叫“水木年华”。我要给我的花园安装些神奇的玻璃，以此来提高房价。听说这里要开神奇玻璃展销会，特来看看有没有适合需要的产品。

2毖生分组进行产品推销，多媒体出示推销员要求：

①自己设计推销词，形式多样，语言生动，富有创意；②说话有条理、大方；③能说清楚神奇玻璃的作用。

组内讨论交流，然后推选一名推销员，作汇报发言。

3泵孔橥葡要求（用卡片的形式分发到各组）：

（1）泡沫玻璃产品推销小组具体要求：

①阐述本产品的作用；②叙述过程中要用上“浮在水面”、“气泡”、“结实”等关键词；③用上“虽然……但是……”这个句式；④用一句广告词结束你的推销。

（2）夹丝玻璃产品推销小组具体要求：

①阐述本产品的特点和用途；②叙述过程中要用上“坚硬”、“安然无恙”等关键词语；③用上“即使……仍然……”这个句式；④用一句广告词结束你的推销。

（3）变色玻璃产品推销小组具体要求：

①阐述本产品的特点和用途；②叙述过程中要用上“反射”、“调节”等关键词语；③用上一个比喻句；④用一句广告词结束你的推销。

（4）隔热玻璃产品推销小组要求：

①阐述本产品的特点和用途；②叙述过程中要用上“防止”、“阻挡”等关键词语；③用上一句排比句；④用一句广告词结束你的推销。

（5）吃音玻璃产品推销小组具体要求：

①阐述本产品的特点和用途；②叙述过程中要用上“噪音”、“分贝”等关键词语；③用上“即使……也……”句式；④用一句广告词结束你的推销。

五、发挥潜能，创造设计

1惫渡：你们的课文内容学得扎实，推销水平也很高，真好！同学们，我们人类真了不起，研制出了这么神奇的玻璃。同学们上节课已经查找了许多资料，了解了许多神奇的玻璃，老师也展示给同学一些神奇玻璃（课件出示各种神奇的玻璃）。

2蹦隳芰系生活实际的需要，自己也研制设计一种神奇玻璃吗？

3笔ι点评。

六、总结评价，布置作业

1弊芙崞兰郏航裉斓挠镂目文闳衔学得怎么样？

2辈贾米饕担航自己最喜欢的新型玻璃（可以是自己设计的，也可以是课文中介绍的）的特点、作用等用自己的语言叙述出来。

3庇谩拔蚁敕⒚鳌…玻璃”开头写一段话。

板书设计

29 神奇的玻璃家族

学什么怎么学

名称〖〗 作用〖〗〖〗

泡沫玻璃〖〗 建造浮桥〖〗 读课文〖〗

夹丝玻璃〖〗 坚硬、碎片连在一起〖〗 画句子〖〗

隔热玻璃〖〗 阻挡强光和冷气〖〗 抓词语〖〗

变色玻璃〖〗 调节室内光线〖〗 讨论交流〖〗

吃音玻璃〖〗 减少噪音

[《神奇的玻璃家族》教学设计 (西师版四年级下册)]

2.《神奇的玻璃家族》教学设计 篇二

关键词：家族主义,泛家族主义,权力运作,教师意愿,教师教学效能感

教师的教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念, 是教师对教育教学作用的信念, 又是教师对自身教学能力的知觉[1]。它不是一个人真实的能力, 而是个人对自己行为能力的自我评估。教师的教学效能感对于教师专业发展、学生成就、课堂教学效果, 乃至学校教育质量都有着不可忽视的作用。相关研究表明, 教学效能感与教师的教学效果密切相关 (林崇德, 申继亮, 1996) ;会影响教师职业压力应对策略 (徐富明, 申继亮, 2003) ;与教师的职业责任 (林崇德, 申继亮, 1996) 、工作动机、职业枯竭 (高峰勤, 2007) 、工作倦怠 (李永鑫, 杨王宣, 2007) 等相关[2]。在对教师教学效能感作用机制的研究中, 有学者提出外部与自身两大因素的作用模型, 并以此构建由教学效能感到学生能力与成绩相互作用的机制。分析教学效能感的相关研究成果可以发现, 学者们对影响因素的分析大多一致, 划分为外部环境和教师的主观因素两类, 外部环境包括学校的特点、学校支持以及人际关系等, 教师的主观因素包括教师价值观和自我归因等。

本文持一种观点, 各种切割后的影响因素虽然面面俱到, 但忽视了宏观总体的把握, 作为教师的一种知觉与信念, 教师的教学效能感直接或间接地受到学校组织层面的影响以及不同组织特点下教师内在的态度、知觉与信念。如果从影响教学效能感的源头出发, 有必要将这一问题引入中国特有的文化, 由此上升为中国特有文化影响下的学校运作机制, 以及这一机制影响下的教师观念、态度、信念与行为。基于上述思考, 本文着重从中国特有文化之家族主义的视角解读影响教师教学效能感的两个场域, 即家族取向明显的学校场域和教师家族式的心理场域, 拟对这两个场域与教师教学效能感的关系和作用机制, 以及特有场域下如何提升教师的教学效能感进行探讨。

一、家族主义与泛家族主义

家族主义是家人对自己的家族所持有的一套复杂的心理与行为, 是个人作为家族一分子对自己的家族、家人及其相关事务所持有的一套复杂的态度系统。中国人的家族主义有其特殊的内涵与作用, 是中国人的一套主要的本土心理与行为, 也是中国社会的一种复杂的本土化现象[3]。

在中国社会互动不同层次的取向中, 家族取向是中国人社会取向中最重要、最基础的次级取向。传统意义上的家族, 其整体组织基本上是阶序式的, 即家族中的成员依辈分、年龄及性别排列尊卑, 组成一套垂直的地位系统, 家族中的任何一个成员几乎并无两个人占据同一位置, 这充分显示传统中国家族的主要组织原则是独重家人地位的垂直排列, 而特轻家人地位的水平排列[4]。由此形成了家族内社会活动的特殊运作方式, 即权力运作。在阶序式的家族组织网络中, 地位高者权力大, 地位低者权力小。比如身为家族家长的父亲, 其权力要远远大于辈分最小的女性。自秦汉以来, 此种父权家长制即成为中国家族的主要运作原则, 而且经由类化的历程, 它也成为中国社会的主要运作基础。同时, 人们将家族中的主要角色关系与角色行为经过类化历程推衍到家族外的团体与组织, 使得非家族团体内的人际关系、角色定位以及行为相当程度地类似于家族内的关系与行为。在此情形下实现了由家族主义到泛家族主义的转变历程。

我国台湾学者杨国枢于1971年提出“家族化倾向”的概念, 将之界定为一种将家庭以外的团体与关系予以家庭化的习惯。他认为中国人此一倾向的主要特征是将家庭组织视为其他团体之组织的典范 (即在组织上应效仿家庭) , 并将家庭中的人际关系与伦理类化到其他社会情境或团体。杨国枢 (1993年) 提出, 在家族中的生活经验与习惯常是中国人唯一的一套团体或组织生活的经验与习惯, 因而在参与家族以外的团体或组织活动时, 他们自然而然地将家族中的结构形态、关系模式及处事方式推广、概化或带入这些非家族性的团体或组织。也就是说, 在家族以外的团体或组织中, 中国人会比照家族主义的取向而进行。这种延展到家族以外之团体或组织的家族主义或家族取向, 可以称为“泛家族主义”[5]。

由此我们可以作出下列推论:在学校场域中, 教师在各自家族中所形成的特殊的家族主义的心理与行为推衍到学校, 会形成一套具有家族特色的组织心理和组织行为, 即形成“学校即家族”的潜在观念。经过这一隐喻来理解学校的组织运行、教师心理与行为, 能够从最基本的层次上诠释学校及教师行为背后的潜藏机制, 对这一动态组织运作方式的理解, 有助于从较深层次解读影响教师教学效能感的学校场域及教师心理场域。

二、家族取向式学校与教师的教学效能感

“家族取向式学校”是基于家族比拟非家族组织所作出的隐喻, 其实质是“家族化”的, 学校的整体组织也是阶序式的, 所有的教职工都依行政职位的大小、职称的高低、年龄的大小组成一个垂直的地位系统, 校长即为学校的“家长”。“家长”在学校家族内支配“家族”成员的各种族内活动, 掌握着最高的权力, 主要体现在沟通方式、决策方式及分配方式上。沟通方式方面, 学校的“家长”掌握着学校、教师各方面的资讯, 是资讯的拥有者, 也是垄断者, 常常因为学校的“家族”利益或维护自己的尊严与权威不愿轻易释放资讯。在决策方式方面, 学校的“家长”拥有至高无上的决策权, 其最终的决策也未必征询过“家人”的意见。在分配方式方面, 学校“家产”名义上公有, 但分配时个人所占有或得到的会因职位、辈分呈现较大差异。

在中国传统的社会中, 绝大多数中国人从小受到严苛的家族教化, 如五伦内的家人关系 (父子、兄弟、夫妇) 。正如古典的互动模式, 父亲对子女正面或负面的评价或说教会带来不同的结果, 如以鼓励为主, 结果是可能树立子女成就某事的信心;如以批评为主, 结果可能造成子女心理的畏惧与自卑。教师的教学效能感是一种对自身教学能力的主观判断, 当教师自感能力不足以胜任或长期得不到进步, 作为学校“家族”中的“家长”如以宽容、鼓励、支持的方式替代说教、惩罚、贬低, 对于教师来说, 学校的支持系统业已建立, 由此营造的教师关系、工作环境都将是良性的。

具体到典型的权力运作的学校, 首先, 沟通方式是不透明的, 或者说是无制度的。如学校财政状况、各种资讯的公布等, 涉及到教师对学校管理者的信赖, 是很多教师判别是否值得为“这个人”、“这个学校”付出的依据。乍一看这似乎与教师的教学效能感无关, 但教师意愿是两者发生联系的关键变量, 只有教师满意“家长”的行为才有意愿为其本职的教学工作付出努力, 其相互作用是连贯有序的。其次, 决策方式上稍显独断, 权威意味较浓, 无视“家族”成员存在而自做决定, 如考评评优制度、绩效考核制度等。第三, 分配方式上论资排辈, 无形中削弱了部分教师工作的积极性。不同的教师在教学中追求的获益感不同, 有物质的与精神的。教师在教学中的成就如满足其的获益需求, 会增强教师进一步获得更大成就的信心和动力, 其教学效能感自会随之提高;反之, 如果由于“家族”地位决定的分配方式造成了“同工不同酬”或“多劳无所得”, 长此以往, 教师的不满会有意无意地折射于教学, 所谓的教学效能感也无从谈起。

学校是影响教师教学效能感的外部场域, 其作用更多的是唤起教师的归属感和责任感, 是以情感作为砝码拉近教师与学校的关系, 唤醒教师作为学校“家族”成员为“家族事业”努力的决心和意愿, 将“家族和谐”、“家族富足”、“家族名誉”作为其一切活动的目标, 只有教师将学校视为自己的“家族”, 一体感与关爱感则会油然而生。至此, 以教学为工作核心的教师, 在和谐“家族”氛围的渲染下, “以校为家”、“为家奋斗”, 其教学工作将会游刃有余, 教学效能感也将随之提升。

三、教师家族式心理与教师的教学效能感

教师的家族式心理是教师在各自家族内形成的心理在学校“家族”中的类化和推衍, 这种类化是一种心理历程, 是教师个人学会对某一情境作出特定反应后, 直接或间接对此相似情境作出类似行为或形成类似心理的历程。教师的这种由家族至学校的类化历程会使得教师带有“家族”的心理去应对学校工作的诸多情境。具体来说, 这种类化或泛化的历程包括三个方面的层次, 即组织形态的类化、角色关系的类化和心理行为的类化。首先, 组织形态的类化是将家族的组织原则、形态结构推衍到学校, 比照家族的整体组织与结构来理解和看待学校这个“家族”, 如学校不同层次管理者的地位与权力、不同辈分教师的排序与尊卑等。其次, 角色关系的类化是教师将家族中的主要角色关系与行为推衍到学校, 使教师在学校这个“家族”中的人际关系及行为相当程度地类似家族内的关系与行为, 如教师个人在学校“家族”中权力的大小、地位的尊卑、与“家长”的疏密关系等, 教师有意无意地会定位自己的角色和判断自己的行为。第三, 心理行为的类化是教师将家族之内所形成的心理推广到学校的情形, 如在学校中充当次级管理者 (副校长) 的教师, 论到权力大小低于校长而高于一般教师, 其所持有的心理与行为与一般教师有较大的差异。鉴于三者中教师的心理与教师的教学效能感关系最为紧密, 相关研究也表明, 教师的观念与心理成为影响教师教学效能感的第二个场域, 由此借鉴杨国枢之家族主义的概念分析[6], 着重论述类化后教师可能持有的“家族化”心理及其表现。

首先, 认知层面上, 是教师持有的对学校、制度、管理的认识、看法、意见。借鉴中国人之家族主义的认知内涵, 教师对学校“家族”的认知也应包括五大类:一是强调学校的存在与延续;二是强调学校各种关系的和谐, 包括师生关系、同事关系及师校关系等;三是强调学校“家族”内“家人”的彼此团结、“荣辱与共”、“祸福相依”;四是强调学校的富足;五是强调学校的声誉, 教师非常重视学校在外界的名誉, 一个学校有了好的名誉, 这个学校中的教师便会受到尊敬。其次, 情感层面上, 身为学校“家族”的一分子, 教师具有以下家族主义的情感内涵:一是一体感, 表现为教师对学校“血浓于水”的亲情;二是归属感, 教师深感自己是学校的一分子, 而不是孤独无亲的个体;三是责任感, 包括做好本职工作的责任、为学校付出的责任、帮助同事的责任、关注学校发展的责任等;四是安全感, 教师觉得自己完全被学校“家族”所接纳, 在“家人”无微不至的照顾下, 教师个人觉得安全而无后顾之忧。第三, 意愿层面上, 教师之意愿决定着教师的具体行为, 是真正动力性的成分, 亦即具有爱家、利家、护家的愿望、动机和意志。教师具有以下家族主义之意愿内涵:一是为了学校“家族”的团结与和谐而忍耐自抑, 驯服自己的欲望;二是积极方面的谦让顺同, 即都是一家人, 不强调竞争, “争来争去都是自己人”的想法使得教师学会谦让;三是为家奋斗, 强调为了家族的利益和荣誉而奋斗的行为倾向;四是内外有别, 注重照顾和自己有关系的“家人”, 对于没有关系的外人则不大关心。

教师所持有的对学校“家族”的认知、感情及意愿内涵有助于其作出“爱家”、“利家”、“护家”行为。如愈强调家族的荣誉者, 愈乐意表现为为家奋斗的行为, 如果教师能将这种家族主义 (态度) 类化到学校“家族”, 其工作的动机会发生重大的位移, 在教学上愿意为之付出努力, 与之相互作用的教学效能感也将得到提升, 此类作用环环紧扣, 且趋于良性。

四、提高教师教学效能感的思考

基于上述的分析, “家族化”的学校中最关键的是如何唤醒教师对学校的情感、意愿以及获得“家长”的支持。这一问题的解决要从学校“家族”中“家长”的领导方式及“家长”掌控下学校运作的变革入手, 即学校“家长”对权力的恰当使用或领导方式的转变。家族中的三种领导方式不同, 部属获得的心理反应有差别。第一, 权威领导付诸敬畏, 当部属服从权威领导时, 其背后的心理机制是对领导者的惧怕, 这种惧怕来自于两方面, 一是领导者具有奖赏与强迫权, 二是部属认为作为一个下级, 应该有顺从领导者的义务。如果教师欠缺畏惧或长期服从后未获得奖赏, 就不太可能去顺从领导权威。具体到教师的教学效能感就涉及到两种情形, 一是教师满足现状不求突破, 如“我完成教学任务就可以了, 我也不想提高, 也不想获得奖赏”, 这类教师虽然有基本的教学效能感, 他们认为自己有完成教学的能力, 但以权威的力量让其提高较为困难;二是教师的努力未得到回报, 如教师经过努力后其教学能力不断提升, 教学的效能感较高, 不断推陈出新, 优化教学, 而教师的努力未得到校长 (老教师) 的认可和关注, “家长”支持长期不足的情况下, 教师的教学效能感自然停滞不前或回到前一种情形。第二, 仁慈领导付诸感恩。领导者的仁慈, 会使教师觉得有所亏欠, 而愿意以更大的“人情”回报, 如新教师自感教学信心不足, 教学效能感较弱, 仁慈的校领导不是施压而是为其配备骨干教师进行帮带, 新教师的感激之情会演变为自我成长的动力。第三, 德行领导付诸认同。认同指的是部属在心理上愿意像领导者一样, 领导者是他效仿的楷模, 其影响作用是借助领导者的美德或素质让部属去效仿。后两个领导方式是以情感为基础的, 其影响的长效性要高于权威领导。因此, 要提高教师的教学效能感, 学校“家长”在对待自身权力时应合理使用, 辅之以仁慈领导与德行领导, 会无形中给予教师极大的心理支持。

“家长”领导方式的变革带来的另一个好处是让教师觉得有一种“家”的感觉, 能够唤醒其本身具有的对“家”的情感。教师之所以缺乏责任感、一体感与关爱感, 是由于教师还没有视学校为“家”。虽然学校在组织层面上具有“家”的结构, 但教师具有的家族色彩的组织心理与行为不一定就能够唤醒, 首要原因应归咎于学校的“家长”。要让老师们以校为家, 学校“家长”应将学校建成家的样子, 让老师在学校里感受到家的温暖、家的欢欣、家的幸福。一个人就是在他自己的家中, 如果他感受不到温馨和幸福, 他也不会将家当作家, 更何况是学校!因此, 决定教师是否以校为家的根本是“家长”而非教师, “家长”领导方式的变革在这个层面上来讲具有更大的意义, 已不仅仅是教师的教学效能感提高的关键, 而是关系到与学校、教师发展的一切层面的事情, 直接影响着教师为“家”付出的意愿和决心。

参考文献:

参考文献

[1]高岩.论教师教学效能感及其构建[J], 中北大学学报 (社会科学版) , 2007, (6) :79.

[2]蒋灵慧, 钱焕琦.教师教学效能感研究述评[J], 教育探索, 2009, (12) :94.

[3][4][5][6]杨国枢, 黄国光, 杨中芳.华人本土心理学[M].重庆:重庆大学出版社, 2008:245-278.

[7]Heller, P L.1976.Familism scale:Revalidation and revision[J].Journal of Marriage and the Family, 38:423-429.

3.家族老故事的神奇力量 篇三

在三个子女成长过程中，来自科罗拉多的史蒂夫•盖勒(C. Stephen Guyer)喜欢把自己祖父的故事讲给他们听。作为一位银行家，尽管在30年代的经济危机中失去全部家产，盖勒的祖父却没有忘记人生最重要的东西。盖勒告诉孩子，在最黑暗的日子，濒临破产的曾祖父仍然用一辆车载着全家人奔赴加拿大看望亲人。盖勒说，这个故事的寓意是，“生活中还有很多比钱更重要的东西。”

Matt Collins这个故事最近有了姊妹篇。盖勒要比较从奢侈的大房子搬到小房子里去了。他曾担心三个孩子会感到沮丧。但他惊奇地发现，15岁的女儿和一对22岁的双胞胎不但不沮丧，反而表现得像当年的曾祖父一样。盖勒说，孩子们告诉他：他们真正关心的是家人在新家里是否感到温暖，是否能敞开心扉。

当家家户户忙着缩减开支的时候，很多父母发现，家族故事具有神奇的力量，能够帮助孩子度过艰难的日子。讲故事专家表示，父母的这种认识说明美国人对于讲故事的兴趣正在增加，与此同时，有关讲故事的聚会和庆典也越来越多。最新研究也揭示出家族故事的价值，将青少年在这方面的了解与改善行为和心理健康联系起来。

心理学教授罗宾•菲伍什(Robyn Fivush)透露，艾默里大学(Emory University)曾对65个拥有14到16岁子女的家庭进行研究，发现孩子复述家族故事的能力越强，就越不容易出现抑郁和焦虑情绪，出于挫折或愤怒而产生的行为也越少。菲伍氏说：“了解家族故事使孩子们更为全面地看待自己的经历。”

讲故事的技巧在于，要以孩子乐于接受的方式进行。以这种话开头的故事就不要讲了──“在我小的时候，每天都是走路上下学，来回都要爬山，下雪天也光着脚。”按照田纳西州琼斯伯勒地区非营利机构“全国讲故事网” (National Storytelling Network)主席沙利•诺夫尔克(Sherry Norfolk)的说法，故事应该针对孩子的需求，讲述的时候要有目光接触，创造“身临其境”的感觉。“你不需要点出故事里面的道理，”诺夫尔克说，“孩子们凭直觉就能懂得故事的寓意。”

几年以前，面对被迫转校，亚特兰大卡拉•弗里曼(Carla Freeman)的女儿显得很焦虑。弗里曼就把自己小时候在社区内转校的故事讲给孩子听：刚转校的时候，老朋友失去联系，在新学校里也显得很不合群，但自己很快就振作起精神，结识了新朋友。弗里曼认为这个故事对女儿的成长起到了帮助，如今12岁的女儿不仅能承受打击，也乐于迎接各种挑战。

幽默感可能使故事更受欢迎。达拉斯的斯科特•普雷格(Scott Prengle)曾在家里给17岁的儿子鲍比(Bobby)讲述祖父的故事。在祖父成长的年代，人们非常贫困，吃不饱饭的同学会把祖父午餐吃剩的苹果核狼吞虎咽地吃下去。一天吃晚餐时，鲍比拿着几乎空了的沙拉酱瓶子往盘子里到沙拉酱，斯科特笑着建议儿子效仿祖父的做法：往沙拉瓶子里加些水，确保不浪费每一滴沙拉酱。斯科特说，尽管祖父节俭的生活习惯把大家逼得要发疯，但是背后的理念很简单──不要浪费任何东西。

鲍比拒绝减少在服装方面的支出，但是他说自己正以其它方式效仿祖父──节省回形针和橡皮筋。最近，当斯科特削减家庭开支时，他发现祖父的故事在鲍比身上产生了效果，鲍比平静地放弃了自己经常使用的健身会员卡。

菲伍什说，有时你以为孩子们并没在认真听你讲故事，其实他们在听。罗德岛普罗维登斯的托马斯•彭特(Thomas Pontes)以为自己16岁、14岁和12岁的孩子对于祖父的故事并不感兴趣。他们的祖父是一位移民美国的农场工人，他凭借自己的双手，从只能住牲口棚到拥有自己的家庭。彭特认为，这个故事蕴含着乐观主义精神，只要拥有乐观的希望，放牛羊的农工也可以通过奋斗，最终在大西洋彼岸的美国站稳脚跟。

4.《神奇的极光》活动设计方案 篇四

一、活动目标

1.筛选极光的重要信息;了解极光的有关神话传说、外在形态、形成原因。

2.学习和熟悉课文中生动的描写和恰当的比喻。

3.通过活动进一步培养学生观察、分析、总结的能力,培养学生对自然知识的热爱。

二、活动的重点、难点

[活动重点]辨别和筛选极光重要的信息。

[活动难点]极光的形成原理。

三、活动建议

课时安排用一课时,适合在高一年级学生中开展。活动分为两个部分:第一部分,学生分组讨论,自己分析、交流、总结各自准备的课外资料,仔细阅读课文;第二部分,教师带领学生学习课文,尤其指出相关极光的重要信息,以及课文中生动的描写和恰当的比喻。

四、活动准备

1.活动前要求学生查询、收集各种有关极光的资料,注意学习有关极光的知识。

2.活动前根据学生的能力、性别等进行分组,每组4—6人。

3.教师准备展示极光现象的系列图片,讲授有关极光现象的知识。学生准备资料夹、笔等学习用具,思考未来人类利用极光的形式。

五、活动内容

(一)引导每组学生展现交流各自收集的有关极光的资料,并按照极光的产生、表现、用途几个方面进行总结,每组派一名同学上台展示自己所在组掌握的关于极光的资料,并进行讲解,使学生加深对极光的理解,感受极光的特点。

(二)拓展与延伸。按照所掌握的极光的知识,描绘出未来人类利用极光的情景,从而激发学生丰富的想象空间,加深学生对极光的理解和兴趣。各组学生互相评议,评选出最佳符合事实的图画和最有创新意义的图片。

(三)教师采用幻灯片的形式向学生展现极光图片,并穿插课文对极光的描述,尤其注意使用课文中生动的描写与比喻。参考思路:神话传说——极光现象——形成原因,从总结句、总提句入手,着重说明极光的特点——神奇。

六、活动方法

这节课主要采用研究性学习的方式进行,研究方法包括调查、观察、文献搜集与总结、口头说明等。其中,学生对极光知识的搜集整理研究是活动的基础,活动中交流、探讨、发言是活动的重点,也是进行本课研究性学习活动的重要方式。教师应该提醒学生在交流、总结和发言过程中,采取积极的态度,主动参与讨论和发言。

七、活动评价

评价本活动是否成功的标准主要在于学生交流、发言是否积极、充分;学生是否已经掌握了相关知识;教师的准备是否充分,讲解能否起到答疑、解惑的作用,是否能够引领学生思考。

八、注意事项

本项活动综合性较强,要求也比较高,教师要精心设计、精心组织才能达到预期的目的。具体活动应注意以下几点:

1.坚持以学生为主的原则,充分发挥学生的积极性。活动的各个环节都要始终把调动学生兴趣和求知欲放在首先,尤其要鼓励学生积极发言,展现自己。

2.要创造一种人人都可参与的气氛,引导每个学生都参与到活动中去,引导他们互相鼓励,互相帮助,大胆思考,提出设想。

3.教师要在学生交流、讨论、发言过程中,多多观察,善于引导学生考察和研究有意义、有价值的问题,避免学生在没有意义的问题上浪费时间和精力。

九、活动资源支持

5.《神奇的玻璃家族》教学设计 篇五

但再好的方法也不能全盘照搬国外的经验, 在运用神奇自然拼读法的过程中, 而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

一、导入

长期以来, 中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。甚至在目前的中小学英语教学中, 传统的音标教学法还占着主导地位。毫不隐瞒地说, 在我十多年的英语从教生涯中, 在学英语方面对学生说的最多的一句话就是:“好好学, 学英语就是死记硬背, 多读、多记、多练, 学英语没有捷径可走。”因为我学英语就是这样过来的, 我的无数个英语老师也是这样告诉我的, 在这样的理念的教导下, 一路走来, 英语学得还不错。

一次走在大街上, 漫天的广告铺天盖地:“无需音标, 无需死记, 见词能读, 听音能写, 一小时轻松掌握30~100个单词, 而且经久不忘。”向来不相信学英语能轻轻松松, 难道英语能速成?一直愁于如何让学生学得更快更轻松的我决定也了解一下这个“旁门别类”。网络提供了极大的方便, 渐渐了解玄机所在;又先后购买十多本自然拼读相关书籍。随着了解的深入, 脑中如同拨云见日, 豁然开朗, 彻底颠覆了我的传统理念:死记硬背。原来学英语有捷径可走!

下面我就结合自己的教学实践, 带着大家揭开“自然拼读”的神奇面纱。

二、自然拼读法概述

自然拼读是以英语为母语国家的学生阅读时普遍使用的一种学习方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则, 建立字母及字母组合与发音的感知, 从而达到“看字读音, 听音辨字”的神奇效果。学生通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音, 当再次看到该字母或字母组合时, 就能够自然地反应出如何发音, 听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让学生学习音标的烦恼, 从语音入手, 直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则, 潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。它符合人类学习语言的规律。

三、自然拼读法英语教学中的具体操作

自然拼读教学法是一种“音形同步”的教学法, 当学生看到had, 他会想到学过的单词“hat”, 并以经验或是印象读出“had”。当然, 也可以听到某些英文单词就能拼写出来, 学过he, 当听到/mi:/, 会写出me, 听到/bi:/, 会写be, 听到/wi:/, 会写we。具体从以下方面进行教学操作。

(一) 字母及字母组合读音教学

首先熟记26个字母的发音。每个字母都有它各自的名字和可能对应的声音。当我们说一些由字母组合而成的缩略符号时, 我们会念它的名字, 如K-F-C;当我们拼单词时, 我们也会先念它的名字, 如A:How do you spell“bed”?B:b-e-d.;当字母组合成单词时, 我们就要念它的声音, 如看到bed, 念作/bed/。

(二) 归纳累积, 建立单词与发音的直觉感

教学生学习单词时, 要有意识地观察单词的形。如果是单音节单词, 辨别短元音或长元音, 再根据字母的声音或名字尝试着自己拼读单词;如果是双音节或多音节单词, 先正确划分音节, 再判断每个音节里元音字母的发音, 最后把几个音节合起来拼读。要学会观察, 不断归纳, 累积拼读的经验, 逐步建立单词与发音的直觉感。教学单词时, 我们可以采用这样的方法“念—拼—读—意—句—写”, 如教学单词bat, 可以这样教:/b////g/ (念) —b-a-g (拼) —bag (读— (意) —I have a bag (句) —bag (写) 。巧妙地将音形义连结完整的储存在脑中, 学生记得牢, 并能将学习单词的发音技巧扩充到更多的新单词上:cat, fat, hat, mat, rat, tat, vat等。这样不断地累积, 反复地练习, 学生见词能读了。具体分为以下几种情况:

1. A, E, I, O, U五个元音字母是决定单词如何发音的关键部分。

当一个单词或者是一个音节中, 只有一个元音字母在词首或在两个辅音之间, 这个元音一般发短音。这时, 我们就可以将单词内每个字母逐一发音, 由慢到快, 然后拼读出单词的声音。如at-///t/—/t/;end—/e//n//d/—/end/;it—/i//t/—/it/;beg—/b//e//g/—/beg/;big—/b//i//g/—/big/;dog—/d//?//g/—/d?g/。根据这个规律, 大部分学生就能自己拼读短元音的单词了。

2. 拼读大部分长元音单词

当一个单词或者一个音节里, 只有一个元音字母且位于词尾, 这个元音一般发长音, 即字母的名字。这时, 我们把这个元音字母的名字与其前面的字母的声音连起来, 就拼读出单词的声音了。如be—/b//i∶/—/bi∶/;hi—/h//ai/—/hai/;go—/g//əu/—/gəu/。当一个单词或者一个音节里有两个元音字母, 有些情况下, 念第一个元音字母的名字, 而第二个元音字母不发音。如play (y是半元音) —/plei/, pea—/pi∶/, like—/laik/, boat—/bəut/, face—/feis/。

3. 寻找规律, 拼读含有字母组合的单词

26个字母共有48个因素, 也就是说某些字母不只有一个发音。同样的, 一个字母组合也不只有一个发音, 当我们碰到同样的字母组合时, 注意观察它们的发音, 寻找规律, 由散到聚, 不断归纳。如带有字母“r”的单词, 这里通称为“R”音节。比如, ar。学生学了单词car和art, 再引出单词:card, cart, scarf, bar, bark, dark, start, barn, jar, yard, smart, sharp, shark等。让学生观察这些单词的共同点。这些单词里都含有ar这个字母组合, 他们都含有相同的音/a:/。学生不教自然就会了。“R”音节的字母组合还有:er, ir, ur, wor, ear.发音为/ə:/;or, ore, oar, oor, our, war, quar, 发音为:/ɔ:/。

4. 整体发音, 拼读含有辅音连缀以及成节音的单词

辅音连缀包括bl, cl, fl, gl, pl, cr, gr, pr, br, fr, tr, dr, ts, ds, sm, sn, sl, sw, sp, st, sc, sci, sk, str, spl, scl等。成节音包括ble, ple, cle, gle, dle, tle, cel, sin, ten等。它们有相对较稳定的发音, 拼读含有这些的单词就简单些了。

5. 划分音节, 拼读双音节与多音节单词

双音节或多音节单词含有的字母较多, 只要我们正确地划分音节, 它其实也是由两个或多个单音节组成的。如panda, 划分为pan.da, 音节pan是由一个辅音字母加一个元音字母和一个辅音字母, 这种情况, 这个元音一般发短音//, 音节da是一个辅音字母加元音的非重读音节, 元音字母a在这里一般念/ə/, panda就是这么发音的/p////n//d//ə/。再如多音节:fantastic可以划分为fan.tas.tic, 每个音节中都只有一个元音, 且都在两个辅音之间, 都发短音。只要逐一发出每个字母的声音就能读出这个单词了, 拼写记得牢。

(三) 听音写词, 建立声音与单词的直觉感

教师要着重帮助学生建立单词的形与声音的联结关系, 让学生能因音而记形。反过来, 要帮助学生达到听音能写, 听到声音能直觉地浮现出所听到单词的形。如听到/haik/, 先分解为/h//ai//k/, 然后辨音, 回想/h/是字母h的自然发音, /ai/是字母i的名字, /k/是字母k的自然发音, 便是hik。再检查一下, 字母i在两个辅音之间, 一般发短音/i/, 字母i要发长元音, 一般由两种情况:只有一个元音字母且在词尾, 这个单词不属这种情况。还有一种是有两个元音字母, 前一个发长音, 后一个不发音。这就对了, 再加上一个不发音的字母e, 即hike/haik/。当学生能正确说出单词中含有的音素后, 教师则开始指导学生把听到的音转变成形, 写下来。

四、结束语

自然拼读法是一种符合拼音文字学习的方法。有了自然拼读法, 学生不再死记硬背, 不必标注单词的声音, 不再怕发音不准而不敢开口了。他们念得出, 说得好, 记得牢。自然拼读法是经过实践证明是一种行之有效的英语学习法。笔者认为所有的英语学习者都应该接受自然拼读的训练。然而, 英语单词中还有不少不规则的情形, 如have, some, do等。故教师不应过分强调读音的规则性。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具, 并不能运用它解决所有的单词发音问题。在运用自然拼读法的过程中, 不能全盘照搬国外的经验, 而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。最后笔者借爱因斯坦的话作为本文的结束语:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此, 我们在进行教学时应利用一切手段为学生的学习创造良好的氛围, 使我们的学生在说说唱唱、做做玩玩、轻轻松松的英语氛围里喜欢学习、乐于学习、享受学习, 并在今后的教学中继续努力探索, 使英语教学更加符合语言学习的规律, 更加符合心理学、教育学的规律, 减轻学生的负担, 全面提高学生素质!

摘要：怎样让学生英语学得更好、更快、更轻松, 长期以来一直困扰着广大英语教师。而中国人学英语都停留在记音标、背单词的苦海中。笔者偶然的机会接触到自然拼读教学法, 并经过自己的教学实践证明:自然拼读法确实是一种神奇的方法。学英语有捷径可走!

关键词：自然拼读,看字读音,听音辨字,英语教学法

参考文献

[1]饶慧林.神奇语音.天津北洋音像出版社, 2005.

6.《神奇的玻璃家族》教学设计 篇六

片段一:关注学生思考方法的多样化。

在讨论梯形的面积计算公式的时候, 如, 将梯形转化成其他图形的时候, 各个小组发挥集体的智慧, 想出了很多种方法。

师:下面我们一起来交流一下各小组的方法。

生1:我们小组用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形, 平行四边形的面积我们以前学过, 所以这是我们小组想的。

师:说得真好, 哪个小组还有不同的想法?

生2:我们小组通过将梯形沿着对角线剪下来, 分成两个三角形。

师:哪个小组的同学愿意起来评价一下他们小组的想法?

生3:我认为这个方法好是好, 不过转化后的图形的面积怎么求啊?

师:对啊, 你们小组能帮忙解答么? (老师要有一种装不明白的精神, 激发学生好奇心和挑战欲)

生4:我们小组认为, 虽然分成了两个三角形, 它们形状不同, 但是它们的高是一样的。根据我们刚刚学过的三角形计算公式可以求出。 (其他小组的学生在这位小老师的提示下明白了)

师:看看学生经过奇思妙想, 想出了这么多的好方法, 还有不同方法吗?

这时其他小组的学生争先恐后地介绍各小组的方法, 有的用对折的方法, 有的用剪拼的方法, 真是八仙过海, 各显神通。老师惊喜地发现, 学生在推导梯形面积的过程中同时强化了“转化”的数学思想。

片段二:利用转化思想拓展教学视野, 建立数学模型。在本节课的拓展练习上, 我是这样处理的:

已知等腰梯形上、下底的和是10cm, 高6cm, 求梯形的面积?想象一下, 如果这个梯形的高还是6cm, 如果要画出面积是30平方厘米的梯形, 它的形状会是怎样的呢?

生:计算梯形的面积用公式也就是10×6÷2=30 cm2

师:恩, 这位同学非常灵活地运用公式解决这一个问题, 想象一下, 如果这个梯形的高不变, 如果要画出面积是30平方厘米的梯形, 它的形状会是怎样的呢?你估计它的上底和下底会是多少?

(在思考画出新图形的环节上学生遇到了困难, 不知道从哪下手。沉思片刻有个女孩举手了)

师:你来说说看, 梯形的上底和下底可能会是多少?

生1:上底4cm下底6cm。

(这时学生的热情瞬时被点燃, 个个举高小手抢答下面可能会出现的情况)

生2:上底3 cm下底7cm。

生3:上底2 cm下底8 cm, 上底1 cm下底9 cm, 上底0.5 cm下底9.5cm。

师:如果继续往右走你想最终会变成一个什么图形?

生:三角形。

师:如果从一开始往左走, 你想会变成一个什么图形?

生:长方形。

师:恩, 也是特殊的一种平行四边形。

生2:哎, 老师, 我发现了一个问题。

师:孩子你说。

生2:三角形的面积可以写成 (0+10) ×6÷2, 而长方形或平行四边形就是一种特殊的梯形 (上底+下底) ×高÷2。

生3:老师我还有一点补充, 在这个变化过程中, 虽然面积都相等, 但是各个图形的形状却不相同

师:讲得真好。对呀, 这就是我们数学上的一种重要的变化规律:叫等积变形。看你们多么厉害, 发现了这么多规律, 真了不起, 老师真佩服你们的思维。

师:通过我们刚才想象的过程, 原来梯形的面积、三角形的面积、平行四边形的面积, 它们通过变化是否可能存在一定的联系呢?到底有怎样的联系呢?今后我们继续研究。

通过这道练习题, 帮助学生对本单元学过的平行四边形、三角形、梯形之间建立多边形之间的联系, 建立平面图形的数学模型:

梯形面积的一般公式是:S= (a+b) h÷2

当b=0的时候, 这个式子就变成s=ah÷2, 即成为三角形的面积公式;

当b=a的时候, 这个式子就变成s= (a+a) h÷2, 也就是s=ah, 即成为平行四边形的面积公式。

学生经历了这个过程, 能比较直观地感受到多边形之间的联系。

【案例反思】

(一) 把错误当成宝贵资源

课堂上我充分利用学生的现实资源组织学生深入学习。如果学生课堂上出现了错误或困难, 我更是珍惜这些错误的生成性资源, 并给予及时的点拨指导, 实现“柳暗花明”的效果。例如在探讨两个三角形的面积计算公式的时候, 有的学生往往找不出转化后的三角形的两个高相等, 特别是找钝角三角形的高时, 容易出错或出现困难, 这个时候我会及时点拨:如果是这个以梯形的上底为底边的三角形, 你能找到它的高吗?这时很多学生会会心地点头, 进而继续深入思考, 发现两个三角形高之间的相等关系。

(二) 合作学习

现在的学生一般都是独生子女, 自尊心、自我意识强, 与人合作交往的能力不高。为此, 教学中我创设情境, 让学生在不断交流与合作、不断相互帮助与支持中, 感受合作交流的快乐与成功;让学生在合作交流中自由地发表个人的见解, 通过集思广益, 促进认知的发展。这样, 既利于调动起全体学生参与到学习的全过程, 又利于培养学生团结协作和社会交往能力。我认为, 在教学过程中, 在学生遇到有争议性或疑惑的问题时, 安排适当的时间让学生合作交流是非常必要的。本节课, 在认识转化后的图形的高的时候, 大家就出现了争议, 有的认为两个图形的高相等, 有的认为转化后的图形的高是原来图形的一半, 此时我就安排了小组交流, 小组中的每个成员充分发表意见, 进而完善认识。

参考文献

[1]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社, 2010-09.

[2]王俊英, 桑海燕.现代教育技术与小学学科教学[M].北京科技技术出版社, 2004.

7.关于建筑玻璃幕墙的节能设计思考 篇七

关键词：建筑,玻璃幕墙,节能设计

能源问题已经成为人们面临的主要问题, 直接影响了人类的生存和发展。从我国当前的发展状况来看, 依然存在很多的能源耗费问题, 尤其是建筑行业。玻璃幕墙是建筑行业新兴的一种结构, 可以满足建筑功能和建筑美学等要求。但是阶段使用的玻璃幕墙存在严重的能源消耗, 必须及时对其进行分析。

1 玻璃幕墙节能设计原则概述

玻璃幕墙表示该项技术的性能, 主要从气密性和保温隔热两项性能分析, 达到建筑节能设计标准的建筑幕墙。我国人口较多, 幅员辽阔, 各个地区差气候差异较明显, 不同环境对建筑玻璃幕墙的要求也不相同, 具有明显差异。建筑玻璃幕墙是对建筑周边环境、温度、管线、气候等众多因素研究后, 对玻璃幕墙位置、高度和功能等优化的措施, 是一种利用系统技术和产品对室内环境进行调节的过程。此过程的进行需要考虑多种因素, 还要正确处理各种关系, 保证隔热、采光、这样、通风、传热、噪音等符合施工要求。经分析发现, 建筑玻璃幕墙节能设计必须遵循以下原则: 第一, 科学性。经过综合考虑并衡量多种因素后, 对玻璃幕墙的功能、性能、位置等方面进行优化, 选择合适的玻璃幕墙, 保证与窗户和墙壁成比例, 正确选择施工结构和材料。确定幕墙传热系数的时候, 必须根据当地气候、玻璃传热系数以及型材传热系数等进行确定; 第二, 适用性。根据周边环境和地理环境特点, 参考施工设计, 落实国家对建筑玻璃幕墙的要求, 正确处理好建筑低能耗和舒适度之间的关系。第三, 经济性。建筑玻璃幕墙不仅是建筑围护结构中的一部分, 也是建筑节能的部分, 需要全方面考虑建筑节能要求, 充分发挥建筑幕墙的功能, 体现建筑幕墙的使用价值。从原则上来看, 建筑幕墙节能需要与建筑设计师、暖通工程师和室内设计等人员进行协商, 在满足设计功能的基础上, 实现建筑幕墙节能。

2 建筑工程玻璃幕墙节能技术研究

2. 1 玻璃幕墙节能设计问题

第一, 玻璃幕墙的隔热性能。可以从辐射、对流和传导等三方面对隔热性能进行分析。人们认为辐射是玻璃幕墙中的主要部分, 设计反射玻璃幕墙时只重视辐射性能, 在长期使用中, 如果反射玻璃散热较慢, 就会累积成热源, 影响反射能力, 而且还会随着暴晒时间的增加, 增强传导性能, 高于普通玻璃热量。除此之外, 还会出现结露问题, 降低了隔热性能。第二, 很多人选择将反射玻璃幕墙作为装饰建筑, 在构造数量上占据较大比重。但是反射玻璃幕墙依然存在价格等多方面问题; 第三, 玻璃幕墙会在长期使用中出现伸缩变形和扭曲问题, 能源消耗问题较严重。扭曲严重还会影响整体幕墙结构, 产生不安全隐患。

2. 2 玻璃幕墙遮阳体系分析

实施建筑节能符合我国经济社会可持续发展要求。现在人们主要利用以下几种方式提高玻璃幕墙隔热保温性能: 第一, 利用中空玻璃、热反射玻璃和Low - E等处理技术减少了太阳的直接辐射。第二, 选用断热铝性、型材高热阻材料。但是建筑符合以下要求就要采取遮阳措施: 首先, 室内气温高于29 摄氏度、其次, 太阳辐射强度超过240 千卡/米时; 再次, 阳光照射到室内0. 5 米; 阳光持续照射超过一小时。遮阳措施不但是玻璃幕墙建筑节能的主要手段, 也是建筑设计的必要选择。

经分析发现, 遮阳具有以下几种作用: 第一, 遮阳减少了太阳直接辐射。遮阳系数是影响外围结构隔热性能的主要因素, 主要由材料本身决定。遮阳系数越小, 透过外围结构产生的太阳辐射量较少, 效果越好。第二, 遮阳可以抑制室内温度上升。在遮阳的作用下, 房间内部波幅值越小, 室内温度就越均匀, 遮阳已经成为节约电能的主要措施。第三, 遮阳可以避免直接采光, 保证室内光照均匀, 但是在阴雨天弊害较多, 必须合理设计遮阳系统。第四, 国外众多人士认为遮阳具有一定的动态趣味, 可以展现现代建筑美学效果。第五, 遮阳不利于房间通风, 必须引起注意。

按照地区特点和房间要求, 可以将遮阳分为临时性和永久性。按照形式划分, 主要以下几种类型: 水平式遮阳、垂直式遮阳、综合式遮阳、档板式遮阳几种类型。遮阳效果与遮阳形式具有很大联系, 设计时必须注意遮阳板组合和构造、遮阳板安装位置和材料颜色。现在人们已经开始进行遮阳自动化设计, 主要从气候电机控制系统和时间电机控制系统进行操作。

3 提高建筑玻璃幕墙节能保证施工质量的方法

3. 1 考虑综合传热系数

玻璃传热系数表示玻璃自身隔热性能, 但并不能表示整体幕墙隔热效果。幕墙整体隔热性能会随着铝型材料的额热量传导不断减低, 而且开启扇周边区域不能密封会造成热量损失。所以玻璃传热系数决定整体隔热效果, 综合考虑型材传热和空气渗透后产生的综合隔热才是节能主要参考设计参数。

3. 2 优化隔热体系

为了保证具有良好的隔热性能, 建筑幕墙为隐矿玻璃幕墙体系。中空玻璃可以隔开室内外温差, 减少了铝型材传导产生的热桥。但如果使用明框体系, 必须选择可以进行隔热处理的铝合金型材, 一般选择断桥隔热铝型材, 或者在中空玻璃扣盖和玻璃内侧加三元乙丙隔热胶垫来阻断隔热传导。

3. 3 提高玻璃周边密闭性

玻璃幕墙气密性对玻璃幕墙节能效果具有很大影响。为了增强玻璃幕墙气密性, 可以在幕墙玻璃和玻璃与型材之间增加密封材料。通常开启扇周边位置是密闭性最差的位置, 可以在设计中充分考虑开启扇密封效果。开启扇的窗扇和窗框必须增加密封胶条, 而且可以在窗框和衡量立柱添加密封性较好的封条, 提高密封效果。

3. 4 处理好热传导隔断

玻璃幕墙的人传导隔断经常在立柱、横梁等连接位置。热桥会在冬天产生结露, 冬天室外气温较低或者玻璃局部温度低于室内露点温度, 就会在窗框周围产生严重的结露现象。处理不得当就会影响幕墙实际传热系数, 增加幕墙热损耗。进行隔热措施判断的时候, 可以从金属型材截面、金属连接件、中空玻璃边缘等位置进行分析, 幕墙连接件、螺钉等固件的热桥还要利用加隔热垫或转换连接等方式隔断传热。

3. 5 其他处理方法

完成以上操作外, 还应该强化幕墙施工和安装质量。首先, 保证断热阶段连接牢固, 保证隔热型材隔热条尺寸、安装位置满足设计要求;其次, 玻璃幕墙隔热薄弱位置在玻璃板块交接位置, 必须保证密封胶的施工质量; 再次, 不能让冷凝水收集和排放发生渗漏。最后, 合理控制镀膜玻璃位置和方向。

4 结束语

随着可持续发展战略的实施, 节能减排、保护环境已经成为时代发展的必然选择。玻璃幕墙是建筑中主要的结构, 进行设计时, 必须从气、人文、经济和环保等多方面进行考虑, 保证玻璃幕墙遮阳符合建筑要求, 创造出具有特色的玻璃幕墙。

参考文献

[1]寇玉德.建筑幕墙热工性能与评价方法的研究[D].上海交通大学, 2010.

[2]顾佳.山东省既有公共建筑玻璃幕墙节能改造技术研究[D].山东建筑大学, 2012.

[3]初亚奇.办公建筑双层玻璃表皮的可调节性设计研究[D].沈阳建筑大学, 2012.

[4]徐海滨.明框式玻璃幕墙热工性能分析[D].西安建筑科技大学, 2010.