重庆大学实习报告本

重庆大学实习报告本（精选12篇）

1.重庆大学实习报告本 篇一

关于邵阳大学生性教育的调查报告

一、调查目的：

1.通过本次调查，了解邵阳地区大学生青春期生理发育情况；

2.初步探索适合邵阳大学生的性健康教育目标、内容、方法和途径；

3.研究性健康教育对大学生思想和行为的影响；

4.了解大学生青春期交往心理情况；

二、调查内容：

1.调查邵阳大学生对性知识的了解程度；

2.调查邵阳大学生如何看待性健康教育的问题；

3.调查邵阳大学生期望的性健康教育内容等；

4.调查邵阳大学生青春期与异性交往中所出现的问题及对待问题的方法；

5.收集邵阳大学生对于开展性健康教育的意见和建议；

6.通过调查，为教育管理部门、教育实施部门提出适合在邵阳大学学校开展性健康教育的建议和意见。

三、调查方法：

1.对邵阳两所大学的部分学生进行问卷调查；

2.对完成问卷调查的大学生在他愿意接受采访的情况下进行访谈；

3.对相应学校领导、老师、学生家长进行访谈。

四、调查结果分析：

现对调查结果分析如下:

1.对于性教育的概念

世界卫生组织(WHO)认为性健康教育包括性生理、性心理及性道德三方面内容,是指通过丰富和提高人格、人际交往和情爱方式达到性行为(广义的)在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满协调,从而达到人的全面发展和社会进步。1988年国家教育委员会和国家计生委联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》,1991年国家教委决定在初中全面开展青春期教育。步入21世纪的今天,健康意识在人们心中的地位日益巩固,而性健康是身心健康的重要组成部分,它对于人有着非比寻常的意义,性健康教育也得到了前所未有的重视。家庭、学校和社会在人的发展培养上不再是一味强调提高“认识世界、改造世界”的能力,还注重学生的自我发展、自我完善。性健康教育在这方面做出了不小的贡献,可以说,性健康教育已不单是学科知识的简单说教,更是人格、身心健康的教育,是现代文明人必须接受的教育,它的兴起让教育更加全面和人性化,体现了教育对人价值的尊重,有助于人身心协调统一的发展和素质的全面提高。

2.性格特征方面

在对于性格特征的调查中11.11%的男生属于善感多思型，22.22%的男生属于中间状态，12.44%的男生属于乐天无忧，1.33%的男生没有回答这个问题。而16.44%的女生属于善感多思型，30.67%的女生属于中间状态，6.67%的女生属于乐天无忧型。数据显示更多的人选择了中间状态作为自己的性格特征，而选择乐天无忧的女生和男生都相对较少。而性格特征也是性教育当中处于很重要的因素，相对于内向的同学可能对于性教育的敏感度更强烈，他们的性观念就相对保守,这样一来会导致一些孩子在心理上处于畸形状态。

在对于性观念的调查中：4.44%的男生认为自己很传统，7.56%的 男生认为自己较传统，1

19.11%的男生认为自己属于中间状态，5.33%的男生认为自己较开放，8.89%的男生认为自己很开放，0.89%的男生没有回答这个问题。4.89%的女生认为自己很传统，19.11%的女生认为自己较传统，21.33%的女生认为自己属于中间状态，5.78%的女生认为自己较开放0.89%的女生认为自己很开放，0.89%的女生没有回答这个问题。以上数据显示：大多数的人选择了中间状态，这是中国的中庸之道所做的祟。男生中认为自己很开放的比女生高出八个百分点。可以看出男生在性教育这方面相对女生较开放一点。因此对于女生的性观念上还是和男生存在一定的差距。

3.学生期间与异性交往的态度及对所在学校青春期性教育的满意度

在对学生与异性交往的态度的调查中，1.33%的男生持反对禁止的态度，0.89%的男生持担心戒备的态度，25.78%的男生持理解宽容的态度，16%的男生持赞赏支持的态度，0.89%的男生不知如何是好，0.89%的男生没有回答这个问题。而4.55%的女生持禁止反对的态度，4.44%的女生持担心戒备的态度，39.56%的女生持理解宽容的态度，8.44%的女生持赞赏支持的态度，0.44%的女生不知如何是好。从以上数据中不难看出，大多数学生都对与异性交往持理解宽容的态度。而女生对异性交往抱以担心戒备的态度明显比男生高出三点多个百分点，说明女生在异性交往中更慎重，更担心被伤害，因此对与异性的交往抱以担心戒备的态度。

在对所在学校青春期性教育的满意度的调查中，1.33%的男生很满意所在学校的青春期性教育，8.89%的男生表示基本满意，11.56%的男生表示不满意，20.44%的男生表示没开此课，4.89%的男生表示不知道有没有这种课。1.20%的女生对自己所在学校青春期性教育很满意，10.22%的女生表示基本满意，8.44%的女生表示不满意，29.78%的女生表示没开此课，4.89%的女生表示不知道有没有这种课。以上的数据可以说明我们的学校在学生在青春期的时候开展的性教育课很少，甚至没有开展。大多数人认为学校没有开展青春期性教育课，也可能学校开展了，但没让同学们更好的了解到青春期性的相关知识，所以认为学校没有开展过青春期性教育的课程来表达自己对学校没有很好的开展青春期性教育课程的不满。一些在校大学生表示，从小学到大学，学校提供的性教育和性病、艾滋病预防教育，仅仅停留在生理卫生的层面，要求学校的性教育应注重对学生性心理的教育。

4.未婚同居、婚前性行为、婚前怀孕及避孕措施

现在有越来越多的大学生在校外租房，有些还和自己的女友或者男友同居合租，对于这样的情况，我们的调查特别提了对未婚同居的看法的调查，8.89%的男生持赞成态度，23.56%的男生认为可以理解，9.33%的男生认为无所谓，4.89%的男生持反对态度，0.89%的男生持不知道的态度，0.44%的男生没有回答这个问题。而2.22%的女生持赞成态度，31.56%的女生认为可以理解，3.11%的女生持无所谓的态度，14.22%的女生持反对的态度，2.22%的女生持不知道的态度。从上面的数据中可以看出更多的人认为未婚同居是可以理解的。经过本人的同意后，我们采访了正与女友同居的男生，他向我们很坦白了讲述了与女友同居的现状，甚至对于两人发生性关系也直言不讳，也是因为更多的人可以未婚同居的现象，所以他们也就更不用避讳的同居在一起了,这种现象相对而言影响了社会的正常发展。

在对于婚前性行为的看法中，35.05%的男生认为慎重为好，24.76%的男生认为个人自由，双方愿意就行，3.86%的男生认为感情冲动可以谅解，1.29%的男生认为婚前性行为是违背社会公德的行为，1.29%的男生没有回答这个问题。26.69%的女生认为慎重为好，20.58%的女生认为个人自由，双方愿意就行，5.14%的女生认为感情冲动可以谅解，2.57%的女生认为婚前性行为是违背社会公德的行为。数据显示大多数人对于婚前性行为都持慎重的态度，可以看出在越来越开放的社会中，大学生对自己的还是非常负责的。

在节假日很多医院出现了很多学生来堕胎的现象，对于这样的现象，我们调查小组也对婚前怀孕的所带来的影响进行了调查，5.47%的男生认为婚前怀孕只影响男性的前途与荣誉，10.29%的男生认为只影响女性的前途、名誉，19.61%的男生认为会影响双方的前途、名誉，13.83%的男生认为没有影响。而0.32%的女生认为婚前怀孕只影响男性的前途与名誉，12.54%的女生认为只影响女性的前途与名誉，29.90%的女生认为会影响双方的前途与名誉，11.25%的女生认为没有影响，0.64%的女生没有回答这个问题。这个调查显示无论男女大多都认为婚前怀孕都会影响双方的前途与名誉。更多的我们看到的是婚前怀孕对女性的影响更大。

在问及避孕方法时，10.93%的男生非常了解避孕方法，16.08%的 男生比较了解，16.08%的男生一般了解，3.86%的男生比较了解，0.96%的男生比较不了解，0.32%根本不了解。1.61%的女生非常了解避孕的方法，9%的女生比较了解，26.05%的女生一般了解，12.22%的女生比较了解，2.25%的女生根本不了解。数据中男女对避孕方法比较不了解和根本不了解的比例都非常的小，说明在避孕方法上大学生基本都了解。

5.大学期间谈恋爱的问题

我们对在大学期间是否谈过恋爱进行了调查，17.78%的男生在大学期间谈过恋爱，14.22%的男生没有谈过恋爱，7.11%的男生打算以后要谈一个，2.22%的男生不打算在大学谈恋爱，0.89%的男生没有回答这个问题。27.56%的女生在大学期间谈过恋爱，17.33%的女生没有谈过恋爱，4.44%的女生打算以后要谈一个，4.44%的女生不打算在大学谈恋爱。数据显示在大学期间谈过恋爱的学生与没有谈过恋爱的比例持平。在目前还没谈过恋爱的学生大多数打算以后要谈一个。因此,对于社会的发展,现在的青春期孩子不仅仅停留在含蓄的把玫瑰放进书包里。

相继在对大学生谈恋爱的目的时，有29.78%的男生是为了丰富精神生活，4.89%的男生是为了今后的婚姻，4.89%的男生是受同学的影响，2.67%的男生是为了追求时尚，1.78%的男生没有回答这个问题。而38.22%的女生是为了丰富精神生活，8.89%的女生是为了今后的婚姻，5.33%的女生是受同学影响而去谈恋爱的，2.67%的女生是为了追求时尚。种种数据显示现在的大学生在校期间谈恋爱的目的大多数是丰富精神生活，而为了今后的婚姻的概率是很小的，说明现在的大学生对于爱情是盲目的，没有对自己很好责任感，把恋爱当作生活的调味剂。

6.开展性健康教育的必要性与教育形式

对于开展性健康教育，90%以上的大学生认为“有必要”或“很有必要”。有85．1%的同学认为目前性教育状况“太保守”，多数同学认为所在学校没有正规的性健康教育。对于“何种形式开展性教育最好”，26.9%的男生和30.8%的女生认可“办讲座”，其次为“开设公共课”或“选修课”。

性是每个人的事情，谁都不能回避，但性又不只是每个人的事情，处理不好，便会给个人、他人和社会带来严重的破坏性的影响，爱滋病的普遍居高不下警示我们要正确的对待性生活。所以对于青春期发展的孩子来说也尤其重要。一些单位现在并不是仅凭一张毕业证书来取决于一个孩子的未来，而更注重的是一个孩子对未来人生的态度。为了享受美好的未来，减少和阻止由性引发的一些社会问题，在考虑具体国情、省情，借鉴国外先进经验的基础上，建立科学性、实效性的性健康教育模式，引导大学生树立正确的性观念、养成科学的生活方式和健康的性行为，促进大学生身心的全面发展。

五.调查后的思考与建议：

1．要紧跟时代节奏 转变教育理念

开展大学生性健康教育工作是时代的要求,是所有教育者乃至整个社会不可推卸的责任。如果不消除传统封建残余思想的影响,顺应时代的要求,我们大学生的健康就会受影响,其身心发展就会相对滞后,甚至发生偏差。

传统的教育思想对我们的影响太深,所以开展性教育工作的首要任务就是动员广大教师和家长以及学生转变教育观念,面对社会现实,顺应大学生身心健康发展,更大程度的接受性健康教育,支持性健康教育。政府相关部门以及学校方面也应联合起来,调整相关机制,把学生性健康教育当实事来抓,为教师、学生提供宽松和谐的环境及正确的氛围。

2.明确责任义务构建合理机制

相对与其他的教育主体,家庭有着优势环境,家庭成为性教育的第一课堂更容易让学生接受。学校作为学生摄取知识的园地,在性健康教育方面同样不能松懈,要有计划、有目的地开展系统的性健康教育。通过继续举办性健康教育的师资培训班等形式，推广“参与式学习与行动方法”的教学模式，加强对教师能力和专业水平的培训。至于社会,更多的是提供给大学生宽松的成长环境,给性健康教育正确的舆论导向,并适时地开展一些性健康教育活动。

3.明确教育内容和目标

重视对相关德育工作的研究性教育主要有性生理、性心理、性道德三方面的内容,是一种促进青少年健康成长,有助于社会稳定发展的教育。掌握这一点能够使大学生学到正确的性知识,树立正确的性观念,塑造良好的性道德。同时,性健康教育又与德育工作息息相关,搞好德育工作是开展性健康教育的前提,落实性健康教育同样有助于德育工作的进一步开展,所以学校必须对德育工作及其研究给予重视。

4.建立家庭—学校—社会三位一体的教育模式

大学生性健康教育应该有一个立体化的教育渠道,家庭、学校和社会齐抓共管,在大学生性健康教育中真正发挥积极作用。对孩子进行性健康教育,父母有着相当大责任,而不能一味推向学校,这是不负责任的。让家庭、学校和社会三方面统一行动,形成一种有效的教育模式。

5.形成系统常规的教育制度 这一点是大学生性健康教育的关键环节

针对目前性教育“暗箱操作”的现状，应尽快将性教育纳入学校必修课的内容中。这样，青春期性教育才不会在阳光照不到的角落里羞答答地开。首先,要有全面的教学内容和教育方式,只有丰富教育内容,才能满足学生健康成长的要求。而且学生普遍表示性教育形式多样化更容易接受,所以性健康教育以喜闻乐见的方式开展会有更好的效果,如开展大学生生理卫生知识讲座,进行性健康咨询,播放性知识教育片等。其次,要有现代化的教学工具,注意教学中的师生互动。最后,性健康教育要注意阶段性和连续性,不可操之过急,也不可断断续续,要让学生在连续的教育中学到系统合理的性知识。

【08信本三班197陈春林】

2.重庆大学实习报告本 篇二

一、大学教育的现状

在当今社会, 人们似乎已经习惯认为大学是具有教学、科研、社会服务等多种职能的。而如今专业教育逐渐成为大学教育中的主导, 通识教育逐渐被淡化, 过度专业化在大学教育发展中成为倾向。这样一来, 学生的发展就受到局限, 学生只是在自己所学专业领域熟悉, 在这样的专业教育模式下, 不乏在专业领域培养出“优秀”人才, 这种“优秀”人才足够体现专业基础扎实、专业技术精湛, 可以很好地说明“专”。然而, 这样的人才除专业领域之外的知识却一无所知或是知之甚少。爱因斯坦说, “用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一个有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人”。如今, 具备“专”的人才已显得不再适应当今科技发达、社会文明的时代, 而“全面”发展的学生日益受到欢迎。大学教育是要培养“全才”而不是“专才”。就中国大学教育现状而言, 目前来看, 大学教育似乎并不乐观。在科技高速发展的当下, 自然科学受到格外重视, 社会人文科学逐渐受到冷落轻视。在这样的教育形势下, 导致培养出的大学生缺乏人文气质, 缺乏综合辩证能力。大学在技术社会被异化了, 大学的根本职能被忽视和遗忘。确切地说, 大学被商业化了, 大学的目的不是“培养人才”了, 而是在生产一批批“技术劳动力”。大学的定位出现问题, 大学的理念出现混乱, 因此, 我们需要对现有的大学的理念和根本目标进行重新审视, 构建知识经济时代的大学教育理念和目标定位。

二、大学教育理念的指导意义

大学的发展需要有理念的指导。随着大学的不断发展, 大学教育的理念也在不断发展变化。19世纪初, 由洪堡创立的柏林大学, 其大学教育理念主要是以教学、科研相结合为基础, 科研发挥着重要作用。教育学家雅斯贝尔斯在《大学的理念》一书中阐述了他对大学的看法, 他认为大学是“一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团”。它不仅是一种专业性质的学校, 更主要是一种科研机构、一种文化中心[1]。他还认为, 大学的目的是要培养“全人” (Whole Man) , 即全面发展的人。在20世纪60年代, 科尔在《大学的作用》中提出了“多元化巨型大学”的理念。他认为, 大学是知识产业, 是社会核心, 是实现国家目标的重要工具[2]。王冀生教授在《现代大学的教育理念》一文分析教育理念与教育思想时指出, “科学的教育理念是一种‘远见卓识’, 它能正确反映教育的本质和时代的特征, 科学地指明前进方向”[3]。面临着知识经济化, 学生市场化的挑战, 大学教育理念正面临转变, 传统的传道、授业、解惑的教学思想正被迫革新。大学应该培养出大智慧、厚道德、高境界、宽心胸的人才。比如北京大学, 什么才是真正的北大教育理念?有报道称, 北大秉承“思想自由, 兼容并包”的教育理念。清华大学国学研究院院长、清华大学哲学系教授陈来认为, 一个大学的教育理念应该体现这个大学的历史特征, 彰显这个大学的思想风格, 凝聚这个大学的教育特色, 标示这个大学的精神气质。对于北大理念, 陈来教授在《我看北大的教育理念》的博文中曾总结过最为适合表现北大的教育理念的一句话, 即“自由的教育”, 这里的“自由”包含了多重意义, 如思想自由、兼容并包的意义, 个性的自由发展, 培育自由人格等意义[4]。我认为这个概括比较完整。虽然各大学办学理念与目标各有所不同, 但其指导性作用却基本一致。首先, 大学担负着文化传承和文化积累的重任。为人类传承文明, 服务社会是大学首要目标。其次, 大学担负着培养有独立人格、有创造意识、有自我完善的个体的责任, 这是大学教育的主要任务。最后, 服务社会也是大学的宗旨, 大学教育应顺应时代的发展, 为当下社会的发展服务。总之, 大学教育理念指导了一个大学的发展方向, 体现着一个大学的根本追求, 是一个大学的灵魂和精神。因此, 构建一个大学的教育理念非常重要, 而如何正确地定位大学教育的理念关键在于认清大学教育的根本目标。

三、大学教育的根本目标

教育的终极目标是什么?大学教育的终极目标是什么?教育的终极目标是培养“完人”, 即尽善尽美的各方面素质全优的人。大学教育的终极目标是培养高层次的全面发展的人。这种人应该具有广博的知识、独立的人格、良好的道德素质, 以及正确的世界观、人生观、价值观。“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”十八大报告这一论述, 体现了在科学发展观指导下, 科学地发展教育事业必须要坚持以人为本, 全面实施素质教育, 促进学生全面发展。十八大代表东北大学党委书记孙家学说, “高校以人才培养﹑科学研究﹑社会服务和文化传承创新为主要职能, 是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 在当前全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放﹑加快转变经济发展方式的攻坚时期, 肩负着教育强国的重要责任和历史使命”。如今, “90后”成为大学生的主流。由于受到流行文化和网络文化的强烈冲击, 他们崇拜追捧“非主流”, 理想主义逐渐缺失, 实用主义渐显声势, 在思想分化的潮流下, 他们对社会、对时代的担当意识比较淡漠。当代大学生对政治、对历史也不够关注, 这不仅影响他们的视野, 更会影响他们今后对社会的实践行动。不过, 这些不能怪大学生, 根本问题在于教育体制和大学精神失落上, 大学要培养出对国家、对民族负有责任、有抱负的具有广博知识和独立个性的学生, 关键在于重塑大学精神上。我认为, 大学教育的出发点应该是人, 而不是除人之外的其他东西。因此, 大学教育应该着眼于长远, 服务于学生的终身发展;不管是大学普通教育还是专业教育, 都是以服务于学生的全面发展为本。

随着现代科技多方位、全面化的发展, 社会越来越需要综合素质高、适应能力强、自我人格完善的全新人才。因而, 大学教育要改变学生知识结构单一、创新意识淡薄的局面, 培养全面发展的人。下面是关于大学教育服务学生全面发展的几点建议。

1. 制定实施一套有利于学生全面发展的管理制度。

先进的理念需要有效的制度作保障。为了实现学校的办学理念, 在管理上特别注重制度建设、制度落实。因此, 制定一套有利于学生全面发展的科学管理制度, 是大学教育能服务于学生全面发展的前提。

2. 经常开展有利于提高学生综合素质的活动。

大学校园, 作为学生生活的一个社会范围, 能经常性地组织开展一些有利于提高学生综合素质的社会实践活动, 是进一步促进学生全面发展的动力。

3. 科学合理地设置教学课程。

大学课程应该在学科体系上要合理安排, 争取全面覆盖自然科学、社会科学和人文科学包括艺术等三大领域;在价值体系上要综合考虑, 注重发展各种不同文明和文化。广泛的知识基础、深厚的文化涵养是进步社会对人才的要求, 因此, 大学课程设置的广博, 是服务于学生全面发展的保障。

总之, 大学教育应着眼于学生的各方面发展, 以服务于学生的全面发展为本, 只有这样, 大学才能不断培养出能够担当社会主体责任的“社会人”。

参考文献

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.三联书店.

[2]刘宝存.大学理念的传统与变革[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究, 1999, (1) .

3.绘本封面里的大学问（上） 篇三

陶小艾

知名亲子阅读推广人，三级心理咨询师;芭拉乌拉高级星阅讲师;爱贝乐亲子阅读创始人;儿童发展心理学研究生在读;西城区图书馆首届故事妈妈;亲子公益讲师团讲师;著有《让孩子爱上阅读的幸福密码》等。

封面原本是如此重要

拿到一本绘本，首先映入眼帘的就是封面。小朋友们拿到绘本，有的时候其封面会让他做出决定：是特别喜欢迫不及待地往下读，还是放下不再看了。

比如《大卫不可以》这本绘本，大多数的小朋友都会喜欢上这个看上去似乎没有那么乖巧，而且好像和我们成人喜欢听话的孩子这个标准相差比较远的这么一个形象。就连创作者大卫·香农在谈到创作这本书的心得也时就说到：“当我准备把它画成一本图画书时，我把大卫画成了一个相当现实的孩子——像我通常画的那样的孩子。与我小时候的原稿相比，这个大卫完全没有个性，一点都不鲜明。如果没有圆脑袋和尖牙，我就无法把他画出来。所以我就试着像一个五岁孩子那样去画他，于是他一下子就变得生动起来了！”。也正是圆脑袋、尖牙有个性的大卫，一下子走入了孩子们的心中。

封面原来是如此丰富多彩

插图精华做成的封面

有些绘本的封面是绘本里的一页插图，当然这些图画往往是这本书的精华所在。比如，我们看到的《蚂蚁和西瓜》这本绘本的封面，就是书里面特别重要的一页，是所有蚂蚁齐心协力搬运西瓜的场景。在这幅图中，我们看到的蚂蚁就如我们生活中看到的孩子一样。比如，有些蚂蚁会特别努力地搬运西瓜，也有的蚂蚁会忍不住大口大口地吃了起来，还有的小蚂蚁比较调皮，一边搬运西瓜，一边玩耍。看完封面再看内文中同样出现的这一页时，也可以考验孩子的观察力，看有没有之前在封面中没有注意到的，再次看到同样的画面时又发现了好玩有趣的细节。

再如《咕叽咕叽》的封面也是内文里的一幅图画，是特别有爱的一幅图画。在封面中，我们看到了鸭妈妈在为她的宝宝们读书，尽管有一只鳄鱼宝宝进入了她的宝宝队列里，但是她依旧爱他们，爱每一个。也正是因为这样的爱，她的鳄鱼宝宝才没有听信其他坏鳄鱼的话。在这个封面画面里我们看到了浓浓的爱意。

单独创作的封面

当然，还有很多封面不是选自内文中的精华，而是根据图画书的内容单独精心创作的。比如《撅嘴巴的大头鱼》的封面，虽然在内文中没有将这一页单独呈现，但看到封面上这个撅着嘴的大头鱼，闷闷不乐，一下子把整本书的精华都表现出来了，而且与书名也交相呼应。故事讲的就是这条撅嘴巴大头鱼的故事，他历经多次寻找快乐，终于明白长着这样的嘴依然是可以幸福快乐的。因为他的嘴可以变成亲亲嘴，他也终于发现自己身上的独特之处了。

像这样单独创作封面的绘本，还有很多，比如《苏和的白马》《我喜欢书》等等，封面都是单独创作的。

我们应该如何阅读封面？

在如上所述的分享中，我们看到了封面在表达主题、传递信息中的重要性，那么我们应该如何阅读封面呢？

读标题，短暂停留，让孩子读封面图画

与孩子一起阅读绘本，看下封面图画，然后读标题，也就是读绘本的名字，读完标题后，短暂停留30秒左右，给孩子留出一些看图画的时间。有些封面的标题和图画关系特别紧密，孩子在第一时间就会将文字和图画对应上，比如读《下雨了》这本绘本，我记得特别清楚，我们在拿到书时，我还没有读出“下雨了”这三个字时，我儿子就对我说：“妈妈，你看下雨了。”我说：“是的，这本书的名字就叫《下雨了》。”我儿子听后开心地笑，他的笑容也在告诉我，他很开心自己想的看到的就是书里要讲的内容。

再比如，我们在读《第五个》这本绘本，初看名字，真的不知道这本书要讲什么，但是当我读出这个名字时，孩子很快就去数封面中的有几个动物和人，他一边数、一边说：“果真是五个啊。”当然，书的内容并不是一个关于数字主题的绘本，但是当孩子听到我们读出的绘本名字后，会去与画面联想，就算有差入也没有关系的，尽可能地鼓励孩子大胆的表达自己的想法。

读创作者的信息，也可以分享译者和出版社的信息

读完标题后，读一下创作者的信息。我曾经在我的书——《让孩子爱上阅读的幸福密码》这本书中，也提到要读下创作者的信息。我写到：在创作过程中，每个创作者都会有自己的风格，如果我们在阅读中，经常读下创作者名字，慢慢的孩子也会有感知，感知这位创作者的创作特点，画风，甚至是创作手法。

比如安东尼·布朗，最开始我们是读他的作品《我爸爸》《我妈妈》随后我们又一起阅读他的《隧道》《看看我有什么》《公园里的声音》以及“威利”系列绘本，每一本书我们都读得津津有味。虽然我并没有向儿子去细细解说安东尼·布朗的创作手法以及超现实主义的画风，但是孩子经常读，相信艺术的审美会潜移默化地植入孩子的生命中。随着他的成长，我们还可以慢慢去讨论安东尼·布朗的创作风格。倒是孩子有时经常会给我们惊喜，他现在可以自己很轻松地分辨出安东尼·布朗创作的绘本。

再如，我和儿子爱读莫·威廉斯的作品，最开始我们读的是《古纳什小兔》，儿子特别喜欢这个故事，后来我们又一起读了《古纳什小兔又来了》。在读《再见，古纳什小兔》时，我提示儿子，这位创作者他很喜欢，而且还读了他的很多绘本，让他猜猜创作者，没想到儿子很快就猜到了。之后我们又读了莫·威廉斯的《鸽子捡到一个热狗》《别让鸽子开巴士》《别让鸽子太晚睡》等绘本。

4.重庆大学实习报告本 篇四

1华中科技大学武昌分校 湖北 100 100 98.272 浙江大学城市学院 浙江 99.39 90

《文科三本大学排名》正文开始>>1华中科技大学武昌分校 湖北 100 100 98.27 浙江大学城市学院 浙江 99.39 90.9 100 武汉科技大学中南分校 湖北 95.54 90.98 95.15 浙江大学宁波理工学院 浙江 92.54 92.42 90.98 武汉大学东湖分校 湖北 91.85 88.48 91.19 北京师范大学珠海分校 广东 90.41 83.4 90.77 中南民族大学工商学院 湖北 88.45 69.14 92.23 燕山大学里仁学院 河北 82.49 74.3 83.31 华中科技大学文华学院 湖北 80.8 74.83 81.04 东北大学东软信息学院 辽宁 78.78 69.52 79.96 电子科技大学中山学院 广东 77.15 67.48 78.48 山西大学商务学院 山西 75.14 58.34 78.46 广东工业大学华立学院 广东 74.61 58.3 77.8 电子科技大学成都学院 四川 74.53 52.08 79.41 西南师范大学育才学院 重庆 73.62 60.58 75.94 华东交通大学理工学院 江西 72.2 59.82 74.35 成都理工大学工程技术学院 四川 71.73 58.15 74.22 浙江师范大学行知学院 浙江 70.31 75.66 67.63 华中师范大学汉口分校 湖北 70.15 66.57 69.92 江南大学太湖学院 江苏 68.89 57.54 70.81 四川师范大学文理学院 四川 66.73 68.16 65.19 云南师范大学商学院 云南 66.27 59.82 66.9 浙江工业大学之江学院 浙江 66.14 54.13 68.29 中北大学信息商务学院 山西 66.04 66.64 64.73 云南大学滇池学院 云南 65.69 52.24 68.25 宁波大学科学技术学院 浙江 65.32 58.07 66.19 成都理工大学广播影视学院 四川 65.15 39.35 71.12 四川外语学院重庆南方翻译学院 重庆 64.81 50.57 67.6 湖南师范大学树达学院 湖南 64.41 51.33 66.9 武汉科技大学城市学院 湖北 63.82 59.67 63.85

四川外语学院成都学院 四川 62.86 50.87 65.06

南京财经大学红山学院 江苏 62.74 51.48 64.75

三峡大学科技学院 湖北 62.74 53.9 64.08

江西师范大学科学技术学院 江西 61.7 38.9 66.9

湖北工业大学商贸学院 湖北 61.65 62.17 60.44

广州大学松田学院 广东 61.11 68.18 58.11

湖南农业大学东方科技学院 湖南 60.85 50.87 62.54

重庆师范大学涉外商贸学院 重庆 60.8 34.8 66.9

湘潭大学兴湘学院 湖南 60.22 51.4 61.6

东北财经大学津桥商学院 辽宁 59.63 52.39 60.58

扬州大学广陵学院 江苏 59.16 27.75 66.77

浙江理工大学科技与艺术学院 浙江 58.8 43.14 62.08

苏州大学文正学院 江苏 58.31 27.98 65.63

华南师范大学增城学院 广东 58.09 34.57 63.55

西北师范大学知行学院 陕西 54.49 26.99 61.1

烟台大学文经学院 山东 52.62 60.58 49.53

武汉理工大学华夏学院 湖北 52.04 57.85 49.54

吉林大学珠海学院 广东 50.8 59.74 47.46

大连理工大学城市学院 辽宁 48.63 58.32 45.13http:///19366.html转载请注明出处，谢谢！

5.大学本学期期末总结 篇五

大学生活就在不知不觉中过去一半了，在这个学期里，我学会了很多的东西，有快乐、也有难过，有成功也有失败，最主要的是我觉得自己长大了，不在像个孩子，可以靠自己的能力来照顾好自己！同样也学会了许多许多……

学会正确对待别人的评价。别人未必都能正确的看待你，但自己要能正确对待别人的评价，有则改之无则加冕。千万不要因为别人的不正确评价而灰心丧气，对自己没信心；更不应该因为别人的过度赞扬而沾沾自喜，狂妄自大。在大学不同于中学，没有人去刻意去管你，因此自觉性就显得很重要了。

学会了保持正常的朋友关系。朋友是朋友，亲人是亲人，恋人是恋人，三者不能混淆。朋友，说白了就是一起玩的人。故事传说、影视人物里的主人公毕竟只是特性的集中，现实中真能有几个对朋友毫无私心、肝胆相照？明白了这点就不要把朋友神化了、对朋友太苛刻，大家都只是普通人，凡事还应多靠自己。

学会了作自己。不要总是为别人而改变自己的初衷。每个人的生命只有一次，这唯一的一次生命怎么能随便用来迁就别人呢？饿了就自己去吃饭，不要因为舍友或朋友还不饿而等到他们饿，到头来伤了身体是自己的。

学会对待别人。正确对待别人，每个人都有优、缺点。有些人没多大本事，拍马屁却是一流，三教九流都有朋友。马屁精确实让人讨厌，但他们对世界看得很透，现实是残酷的，为了生活谁都不容易。不必学他们拍马屁，但要学会隐忍和技巧，毕竟世界不只是由好人组成，还有坏人，我们不得不学会怎样和他们打交道，怎样最大程度的保护自己。不是和任何人都能作朋友的。你的成长环境、家庭背景、知识体系都会影响你对朋友的要求。朋友是双方的相互认可，一厢情愿要不得。金钱的多少确实会影响谁能成为我的朋友。你的穿着品位，你的生活品位，你的情趣爱好，你的思维方式等等都和金钱有着密切的联系。没有钱就没有选择品位的资格，没有“臭味相投”哪来的“物以类聚”？ 金钱的多少确实会影响谁能成为我的朋友。你的穿着品位，你的生活品位，你的情趣爱好，你的思维方式等等都和金钱有着密切的联系。没有钱就没有选择品位的资格，没有“臭味相投”哪来的“物以类聚”？ 在心里记着该作什么，想要什么就行了，不必让所有人都知道。作出成绩了，谁都不能熟视无睹。自己有什么理想抱负就踏踏实实去做，不必大肆宣扬，成功了还好，失败了就“为天下笑”，何苦？主观上绝了后路不代表客观上就能实现目标。微笑是一门艺术。不要老是沉着脸，别人又不欠你钱。面带微笑必会给你的为人处事减少不少麻烦。千万不要忘了面带微笑哦！勇于承担责任是一种智慧。在大学有才能就会有用武之地，不过年轻人经历得少，担心自己不能胜任某件事，对自己没有信心，这是没有必要的想法。年轻人身无牵挂，事情做得不好没什么大不了，要敢于闯一闯。不过，在接受事情时，不要考虑一些还不成熟的地方，要怀着能做的都先做上，不成熟的慢慢解决。在实践中去学习，在学习中去思考，在思考中去验证。能这样做的话，你最后一定能名利双收

大学生活时间很快就会过去，要在大学期间不断给自己充电，比如通过自学考试或考研来学习，大学里多学一点对以后的发展肯定只会有益处，不会让你后悔浪费时间于学习上。有时上课一跑神，就落过了许多有价值的信息。预习与否会明显影响自己的听课效率。不论是找同学还是找老师问问题，自己总会有豁然开朗的感觉。因为对知识的理解与印象的加深是在多种思想的碰撞中升华的。

我个人认为自己是一个被动学习的人，确实！在实际生活中我不是一个认真学习的样子，我不是说我看书的时候没有心在书上，我是说，我没有主动学习的心，我是在感受到周围的压力才学习的。这压力有同学的，有老师的，有长辈的，有社会的，而面对这些压力最好的解决方法就是达到他们所期望的，所以我得认真学习。也就是说，如果没有什么压力，我是不会主动学习的。而即使学，我也只会去看我感兴趣的关于文字学，符号学的一些东西。我就在这种压力加应付的状态下进行着这个学期的学习。缺少主动与激情的学习是难有好的表现的，所以我的成绩不是很佳。

学习上的得与失，是没有必要用文字写出来的。它应该铭记在我的心里，时时刻刻在学习上提醒自己。

再就是生活方面，离开了家，离开爸爸妈妈。自己一个人生活，不是一件容易的事情。但是生活要求我必须如此，所以任何事情都需要独自面对。但是在困难的时候，有亲爱的爸爸妈妈在，有敬爱的老师，还有一群可爱的朋友！再大的困难也吓不到我！本学期我无迟到

6.大学本学期工作总结 篇六

一、班级制度建设

本学期，我们班在实现“深入加强日常管理，使同学加强自我管理”的班级管理目标上做了大量的工作。在这项工作中，主要围绕着三点来展开工作：

1.制定了制度，使班上的管理具有更强的操作性，提出具体要求；

2.规范管理过程，做到民主决定班级走向；

3.明确责任管理，落实每个班委的责任。

在这基础上 , 扬长避短 , 争取使在稳步发展的基础上 , 寻求新的突破与新的提高。

二、干部队伍建设及其工作情况

班委会经过明确的分工，大家都能积极工作，不定期的在一起研究工作。经过了一段时间的磨合，各位班委的工作已经步入正轨。经过半学期的一起工作，使我们之间增添了不少默契。

三、活动方面

这学期班级参与活动及举行的班会有：

1.班费管理。班费实行生活委员管理，定期向同学们公布班费支出情况。

2.全班外出烧烤及元旦晚会，体现了班的团结，促使了班更具凝聚力，同学们互相进一步了解，关系更一步融洽。

3，举行了两次主题班会。分别为：“学习动员与规划，国家奖助学金”，“安全知识教育”通过这两次班会同学都能积极认识到自己学习上存在的问题，考证时间的紧迫感，对安全预防工作绝不能松懈马虎。

4班上同学积极参加各部门及老师策划组织的活动并取得优异的成绩。如：社团部举行的棋艺大赛，体育部举办的“新秀杯”篮球比赛，女生部举办的“手工艺大赛”，财务管理研究室举办的“财务管理技能比武大赛”。

5.帮助老师打扫办公室、会议室。

6.本学期内还发展了2名入党积极分子。

四、思想方面

1.大多数同学积极向上、进取。

2.大多数同学为自己订立了一个目标，并不懈地努力去实现。

3.大多数同学思想团结、集体荣誉感强。

五、纪律方面

刚开学，同学们能够认真听讲，上课时的话也不多，但是在“十﹒一”以后，纪律明显不如从前了。在各班干部的管理督促下那些违纪的同学能及时认识到错误并改正。学期末的时候，都能严格要求自己，使得班级的纪律有了明显的改善。

六、学习方面

本班同学学风较为端正，基本上做到不旷课不迟到不早退，上课认真听讲，学习态度积极，交作业按时按质按量，由此同学们取

得了较好的成绩！来到学校就是要以学习为主，同学们面对学习的态度很认真。

七、劳动卫生方面

在劳动委员、寝室长和各班干部带领管理及督促下寝室卫生相对与上学期而言有了明显的好转、进步。

九、目前班上存在的问题

1.班团活动参加不积极，对班干部工作不配合2.个别班委会成员的表现不好，纪律上较差。

3.出现一些小群体，影响班上的凝聚力。

4.班里个别同学偶尔上课迟到或旷课，对于某些课程态度不积极，课下自主学习意识不强，成绩不理想

十、工作计划

1.班级要尽快形成优良的班风，使之能体现出大二08财务（2）在管理学院竖立一个良好形象。

有些同学对学校的制度、纪律管理产生“逆反”心理，导致思想、行为自由散漫，不利于班风建设。在这个方面上我想班委会要强化管理、落实制度，避免说做不一，并及时进行阶段性总结。最终，使同学们提高自我管理的能力。

3.狠抓班委会成员自身的纪律作风。建成一个作风正派、强健有力的班委会。

4.动员全班同学加紧复习，准备2010年4月分的专业考证。

十一、个人感想

首先在此我要感谢领导，班主任，同学们对我的信任。

这一学期已快结束，作为班长，我学到了很多东西，尤其是在与人打交道这个方面上获益匪浅。班上的同学来自五湖四海，各自的家庭背景也不同，这就要求我面对不同的对象，采取最合适的方法来与他们交流沟通。只有了解了所有同学们的想法，才能顺利地开展班级工作。从这个角度看，我认为自己的表现是合格的。我基本上做到了和每一位同学保持友好的关系，并乐于倾听他们的意见。

多次组织活动也让我学到了很多，很多东西不是一个人能弄起来的，它需要一个强大的团结的班级做后盾。同时做事前要把所有可能发生的情况考虑周到，才能避免到时候手忙脚乱。

7.重庆大学实习报告本 篇七

第一, 生动形象的图片使百姓更加直观地认识大学。该书插入了72张生动形象的图片, 更为直观、真实地展现大学样貌, 图文并茂地向人们展示了大学的历史与现实生活图景。该书是一本有关大学论述的精美图书, 优美的文字与多姿多彩的图片紧密结合, 相得益彰, 使读者可以更加直观地认识大学这样一个比较抽象的事物。

第二, 古今中外的实例促使百姓能够深入认识大学。该书列举了古今中外多所大学的鲜活实例, 从不同的角度和侧面展示了大学的发展历程、优良传统和特点。书中既有朱清时对建设一流大学的独特见解, 又有著名经济学家张培刚对大学的深切怀念, 既有爱迪生的不屈不挠科学精神的介绍, 又有美国大学核心精神的分析等等, 引用不同的实例介绍大学的真谛。

第三, 彼此交织的界面促使百姓全面地认识大学。为了使普通大众更好地、全面地认识和理解大学, 作者以十个界面为代表, 从多重视角进行多维透视, 整体呈现, 试图给读者一个整体印象, 能够比较全面的感知大学。该书将一个个界面交织在一起, 构成了一幅完整的大学图景, 从不同的侧面向读者呈现了大学存在的矛盾和冲突。《大学的十个界面》在反思与探讨大学是什么的同时, 也在努力剖析当今大学存在的现实问题, 也许正是这些问题阻碍了大众对大学的认识。在发展与改革过程中, 大学需要敞开大门, 以开放的姿态迎接社会大众, 让更多的人认识大学。

8.重庆大学实习报告本 篇八

关键词： 三本院校 大学英语教学 教学问题 解决策略

近十几年来，在全国范围内第三批本科院校迅速发展，为应用型人才的成长拓宽了道路。大学英语作为大学生必修课程之一，目的是培养学生熟练运用英语的能力，为国家的经济发展和改革开放提供优秀的英语人才。经过20多年的努力，我国的大学公共英语在教材编写、课程设置、教学方法、师资建设等各方面都取得了较大的进步和发展。但依旧存在问题，在某种程度上，现今的大学英语教学已经不能满足日益增长的经济、科学和文化需求。在新的历史条件和改革要求下，英语教师应尊重三本院校学生的特点，认真反思、正视教学中存在的问题并积极探寻有益的解决办法。

一、三本院校大学英语教学面临的问题

随着改革开放步伐的加快，对外交往需求的增加，三本大学英语教学中的问题也在不断凸显，培养的人才已经难以胜任现代社会对大学毕业生英语能力的要求。具体表现为以下三点：第一，应试教育观念占主导地位，英语学习停留在“纸上谈兵”层面，学生交际能力弱。不少三本院校的英语教学依旧把追求四六级通过率作为主要目标，英语课堂以教师讲授知识点为主，学生处于被动学习地位。很多教师仍然坚持传统的教学法，片面强调读、写的重要性，而忽略对学生听、说技能的培养。此外，相比一本、二本学生，三本学生英语基础相对薄弱、语言层次参差、自觉性相对较差，“满堂灌”的传统教学法不利于调动学生主观能动性，而且容易挫伤他们的学习积极性。第二，三本院校英语教师师资不足，且流失严重。在很多三本院校，师资力量主要来自于一本、二本兼职教师，自身学校以青年教师居多。由于待遇不理想，学术发展局限等原因，人才流失严重。师资不稳定，教学质量和教学效果就会大打折扣，教学的连续性也无法保证。第三，教学手段单一。据调查，多数三本英语教师缺乏对新技术的学习和运用能力。在课堂教学中依旧依靠“一支粉笔，一本讲义”的教学模式，无法活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。

二、三本院校大学英语教学问题的解决策略

（一）创新教学方法

要有效解决三本院校大学英语教学面临的问题，创新教学方法是关键。没有一种教学方法是万能的，是能迎合所有语言学习者的需要的。所以英语教师应在教学实践中不断总结经验和教训，使自身教学体系不断完善，教学水平日益提高。具体来说，我认为可以从三方面创新英语教学方法。

第一，应提倡互动式教学法。互动式英语教学法不仅符合语言学和教育心理学的规律，在实际中也迎合大学英语教学改革的需求。不同于以往的教学方法，互动式教学法强调“教师是教的主体，学生是学的主体”，双方在积极的相互交流互动中共同完成教学任务。在互动式的英语课堂里，学生和教师地位平等，互动良好，能最大限度地激发学生学习英语的热情，达到最佳的教学效果。具体来说，与传统以教师为主导的课堂相比，互动式教学可以让英语学习不再枯燥，教学内容也会变得生动有趣。通过师生互动、生生互动，三本学生更容易被这样的教学模式吸引。同时，这种新型教学方法有利于提高学生的听、说、读、写综合英语能力。在具体实践中，英语教师应不断提高自身运用此方法的能力；同时应该充分开发现有英语教材，在课堂教学中切实做到既符合三本学生现有英语水平又联系真实语境。

第二，应积极开展任务型课堂。根据我的教学经验和其他英语教师的反馈，三本学生在大学英语课堂突出的一个表现就是精力不集中、课堂参与度低。因此，开展任务型课堂很有必要，让学生在“做”中学，在一个个模拟真实语境的任务中不断强化语言运用能力，使原来以教师为主导的沉闷的课堂，转变为以学生为主体的生动有趣的课堂。在此过程中，还有利于培养学生的创造力、交际力及团队协作能力。

第三，应坚持分级教学，因材施教。针对学生英语基础薄弱、语言水平参差等特点，在三本英语教学中提倡分级教学很有必要。在大一入学时可以进行一次摸底考试，根据测试成绩建议把学生分为高、中、低的班级。这样英语教师就可以从学生的实际出发，根据不同的英语水平制定最适合他们的教学目标和教学任务。同时，应对高、中、低班级的学生实行流动管理，这样既可以监督水平较好的学生向更高的目标前进，又可以激励基础薄弱的学生更努力学习。

（二）加强三本英语教师师资队伍建设

师资队伍水平作为高校教学质量和学术水平的决定因素，在提高办学水平和办学层次中的地位已被公认。不同于一本、二本院校，由于建校时间短、办学规模小、发展资金有限等原因，三本院校的英语教师力量相对薄弱。以安徽省三本院校英语教师为例，青年教师约占总数的92%，且学历层次较低，教学任务繁重，进修机会少，外校聘任教师居多。同时，三本院校教师队伍不稳定，流动性大。这对大学英语教学工作的一致性、连续性及学生成长产生不利影响。因此，三本院校应加强对英语教师的培训和培养，提高师资队伍质量，使他们更好地投入教学工作，培养创新型、复合型、应用型人才。具体措施有：第一，应提高三本院校英语教师的学历层次和业务水平，鼓励青年教师在职进修，参与多种多样的教学能力培训。师资培训的内容包括：高等教育学、教育心理学、教学法、英语语言学、英语测试学等理论。同时，也应注重培养英语学科带头人，传承院校特点，把大学英语课程办出特色，办出水平。第二，学校管理者应加强对青年英语教师的人文关怀，同时也应提高工资待遇，坚持事业留人、感情留人、待遇留人，努力创造一个有利于教师个人成长的良好工作环境。

（三）完善辅助教学设施

在数字化时代，多媒体技术在高等教育领域的应用逐渐深入。借助计算机辅助教学（CAI），可以增强英语课堂的教学感染力；可以为学生提供充足的语言输入素材以满足不同层次学生的需求；可以最大限度地调动学生的学习积极性。教师应坚持利用新的教学设施，提高自身计算机辅助教学的运用能力，通过有效结合传统教学与多媒体教学，达到最佳的教学效果。在情景教学中，提高学生语言的综合素质和实践能力。各高校还应加大资金投入力度，不断完善硬件设施，以支持新型教学形式的顺利推行与发展。

三、结语

近年来，我国三本英语教学所取得的成绩是有目共睹的，但是存在一些问题和不足，相信在各级教育主管部门、三本院校管理者及广大英语教师的共同努力下，三本英语教学一定会逐步解决问题，取得新的发展，为国家培养更优秀的英语人才。

参考文献：

[1]张戴伟.互动式教学法英语课堂实践探讨[J].发明与创新，2007（3）.

[2]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].新华文摘，2001（3）.

[3]周福芹，刘秀云.当前外语教学法的理论动向与实践走向[J].外语与外语教学，2000（3）.

[4]李潇潇，张蕊.浅析多媒体网络技术在大学英语教学应用中的利弊及其应对策略[J].科技信息，2013，17：239.

9.北京三本大学排名 篇九

北京三本排名

学校名称

1

首都师范大学科德学院

2

北京中医药大学东方学院

3

北京第二外国语大学中瑞酒店管理学院

4

北京工商大学嘉华学院

5

北京化工大学北方学院

6

清华大学继续教育学院

7

北京地质大学长城学院

8

中国人民大学信息学院

9

中国人民大学培训学院

10

武警指挥学院森林部队分院

11

中国农业大学国际学院

12

ESMOD北京时装艺术学校

13

广西学院鹿山学院

14

郑州大学应用科技学院

15

北科大继续教育学院

16

中国音乐学院成教部

1.年全国三本大学排名大全

2.2015全国三本大学排名汇总

3.2015全国三本大学排名榜单

4.全国三本大学排名汇总

5.20全国理科三本大学排名汇总

6.2015年全国二本大学排名汇总

7.2015年全国二本大学排名理科

10.本学期的陈述报告 篇十

我上高三以后才知道学习的乐趣，特别对语文和历史很感兴趣。最近我学了两种语文课，一个是人民大学为主的，另外一个是汉语水平班的语文课。我最喜欢人大为主的语文，因为上完这种语文课以后，感觉学到了很多，也可以应用在日常生活中。

我是一个温柔、开朗、爱笑的人。我喜欢读书、听音乐和运动。运动、听音乐和读书是我的日常生活中最重要的几件事情。生气的时候一边听音乐一边运动，既可以冷静下来。所以每天晚自习结束以后，我都要锻炼身体。运动会出很多汗，运动后洗澡可以消除一天的疲劳。其实我还是个有点懒惰、有点散漫，注意力集中也不好。所以我希望能成为一个又沉稳、大方、从容的人。

11.重庆大学实习报告本 篇十一

研究生作为高等学校具有较高知识层次的学生群体,相对本科生而言,拥有政治追求、专业知识、学习经验、生活阅历等诸多方面的优势,如何把这些优势转化为学生自我教育、自我管理、自我服务的宝贵资源,为低年级本科生提供有效的指导和帮助,使他们能够适应大学生生活,明确未来的发展方向,提高成才质量。探索“研本共建”,把研究生的“导人”与“育己”结合起来,构建研本互动式的大学生教育管理新模式,这是新时期提高大学生思想政治教育实效性的有效举措。

一、构建研本互动式大学生教育管理模式的现实意义

1.研本互动式教育体现学生的主体地位

现代管理思想强调人的因素是第一位,核心是对人的尊重和信任,即要以诚相待、民主平等、尊重人的主体地位。传统的学生管理模式,把管理者当成管理的主体和中心,学生则是处于从属的、被动的“被管”的位置,研本互动式教育管理模式淡化了主客体关系,让研究生以“学生导师”的身份深入到本科生中,了解他们的学习、工作、生活情况,并为他们提供各方面的咨询和帮助,充分发挥研究生学历和朋辈优势。这是在充分尊重学生主体地位的基础上,坚持主客体双向交流、共同受教育的一种自我教育形式,让他们在互教互学、平等交流中促进素质、品质得以养成,情趣、爱好得以发展,精神生活得以丰富。这种模式寓教育于多种互动活动中,更加尊重学生的主体地位,更加贴近学生思想实际,更加符合学生时代特点,是学生自我教育、自我管理、自我服务的实现手段。

2.研本互动式教育有利于增强思想政治教育的实效性

随着改革开放的深入和知识经济社会的到来,人们的个性不断发展,民主意识和自立意识不断增强,个人利益受到重视,社会群体日益呈现出利益多元化、选择自主化、思想多样化和驱动实惠化的特点。传统的学生思想教育管理由教师与学生形成“单向”灌输格局,在新的形势下,它的效果在减弱,功能在弱化。而互动式人本管理强调的是多极化管理,既强调管理者对被管理者的管理,同时又强调被管理者对管理者的反馈管理,“双向流通”,这样更利于管理信息的沟通与交流,管理机制灵活,管理渠道畅通,管理效率提高。研究生一方面表现为学生的身份,是本科生的同龄人,另一方面又往往是本科生追求的榜样。研本互动式教育模式就是在此基础上,通过双向交流、优势互补、相互促进,达到双赢双收、共同进步,在互动的教育管理中提高思想政治教育的实效。

3.研本互动式教育有利于提高思想政治教育的覆盖面

随着我国高等教育的快速发展,高校招生人数大幅度增加,高校中从事学生德育工作的专职教师数量增加远远跟不上学生数量的增长。由于学生人数多,辅导员工作量大,很难顾及到每一个学生,而专业教师也不能有更多时间和机会与学生进行沟通、交流和指导。基于这样的现状,通过整合学校资源,充分利用研究生群体的资源,挖掘研究生群体的自身潜力,让研究生与本科生在思想教育、学习科研、生活工作中全面共建,高校学生的思想教育管理就可以覆盖到宿舍、教室、实验室,覆盖到本科生的日常生活中,从而提高思想政治教育的有效覆盖面。

4.研本互动式教育有利于加强研究生思想政治教育工作

如何加强研究生思想政治教育,提高研究生综合素质,尤其是与专业素质相匹配的思想道德素质和文化素质,也是当前学生思想政治工作所面临的重要而紧迫的课题。研究生的综合素质的提高需要从日益成熟的本科生教育管理体系中吸收养分,获取相应的资源。一方面,本科生的激情与朝气、活跃的思维以及对成才的渴望,都是值得研究生学习的闪光点。在开展共建工作的同时,也激发研究生不断进行自我改造,不断完善提高。另一方面,本科班级规范的工作制度和丰富多彩的文化活动也为研究生提供了锻炼和提高的平台。可以说,共建活动是建立在不同学生层次基础上,在学生思想政治教育领域中实现资源共享、互利共嬴,以达到学生自我教育、自我管理、自我提高目的的合作模式。

二、导生制:研本互动式大学生教育管理的运作模式

“导生制”一词译自英文“monitorial system”,是18世纪末19世纪初由英国国教会牧师Andrew Bell和公谊会教师Joseph Lancaster同时创行的一种教学组织形式,又称“兰贝制”或“级长制”,曾在英国和美国流行过数十年,为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是这样的:教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后由这些学生做“导生”,每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。有了导生的帮助,教师的教学工作量大大减轻了,因而能够教育更多的学生。

导生制产生的最主要原因是教育资源的缺乏。随着我国高等教育大众化的热潮正在兴起,如何解决因教育资源和学生数量之间的严重不对称所带来的一系列问题,前人的经验给了我们极大的启示,研本互动式教育正是一种基于“导生制”的教育管理运作模式。

1.思想交流,加强思想建设

导生大部分是思想进步、有进取心的优秀研究生,有许多还是党员或入党积极分子。经过耳濡目染,这类导生以同辈人的榜样力量影响和带动了一批本科生积极进取、乐观向上,使得许多本科生在思想和行动上积极靠近党组织,有力推进高校学生党建工作。通过组织研究生参加本科生班级开展的学团章、学党章——双学小组活动,共同学习党的路线、方针、政策,加强思想、组织、作风建设。通过这些学习和讨论,加强研究生与本科生对当前的国际形势和党的路线、方针的认识,使研究生同学了解本科生的思想动态,及时地组织他们进行沟通,统一认识,提高双方思想修养和理论水平。

此外,通过导生组织开展寓教于乐、富有成效的思想工作,加强了研本之间的思想交流,可以使广大本科生思想政治素养逐渐提高,集体观念和荣誉感不断增强,人生目标和奋斗方向更加明确,为顺利完成大学的学习任务打下了坚实的思想基础,同时也提高双方思想修养和理论水平。与此同时,加强了研本之间的思想交流,缩短了彼此间距离,为开展学习辅导奠定了基础。

2.学习辅导,优化学习风气

研究生导生拥有的学习经验,有利于引导本科生端正学习态度,确立学习目标,形成良好的学习方法。对于新生,研究生导生介绍大学的“学分制”“选课制”,总结自身历次选课的经验,根据新生的基本状况,指导新生合理地进行选课,避免选课学习的盲目性;此外,导生们还帮助同学学会如何利用图书馆、网络等学校资源以及如何和教务处等行政部门打交道等。由于有了导生的随时随地的指导,为新生打开了了解大学的方便之门,少了抱怨和茫然,多了理解与认同。研究生下到低年级晚自修教室,对本科生进行形式多样化的学习辅导,在务实和务虚方面双管齐下,通过组织模拟考试、批改模拟试卷,晚自修答疑,开展关于英语学习、专业学习、就业、考研和考研动员等多种形式,为本科生提供力所能及的学习帮助,有效地增强了本科生学习的自觉性、目的性,使他们在成绩上得到明显的提高。

3.科研训练,培养创新素质

对于高年级学生,激发他们进行科技创新、参与第二课堂活动的兴趣和目的性,一直以来都是研究生导生工作的重中之重。研究生发挥科技长处,引导本科生进入课题组、参与实验、调查有关资料,加强对本科生科研方面的引导和辅助,帮助思考和解决研究中的疑难之处,让他们参与科技制作、科技论文撰写、创业大赛等。本科生通过参加第二课堂,对本专业研究有进一步感性的认识,对基本的实验方法和过程有一定的体验,这给他们今后的独立研究和毕业设计打下了一定的基础,动手实践能力和思考创新能力都有很大程度的发挥施展,丰富知识、拓展视野,营造良好的课外科技活动氛围,促进一批批优秀人才的涌现。

4.生活导行,促进养成教育

研究生担任本科生助理辅导员(班主任),对本科生生活上进行“零距离”指导,有助于帮助他们适应大学生活,提高独立生活能力。尤其是新生,对各种事物充满了好奇与渴望,对未来满怀憧憬与梦想,他们会以昂扬的斗志和高涨的热情投入到学习生活中去,同时也会对新的环境和教育、教学、管理模式感到茫然无助、不知所措。研究生导生通过介绍学校概况、讲解课程设置、传授生活经验、化解寝室矛盾、交流学习方法、分析就业形势等,帮助他们迅速适应新环境、尽快养成好习惯,引导他们立足现实、放眼长远、明确目标,树立起自尊、自信、自立、自律、自强的健康心态,使他们生活能力得到改善、思想状况日趋稳定、同学关系更加融洽,大大加快了适应性教育和养成教育的进程。

5.心理疏导,化解心理困惑

研究生和本科生在年龄上相近,不存在思想代沟,彼此更容易进行交流,更容易引导本科生正确对待并处理各种矛盾,建立良好的人际关系。大学生正处于思想成长时期,他们的思想不仅容易受到社会环境中多种因素的影响,也容易受到人生中的具体挫折的影响,对各类事物敏感且容易改变对事物的判别。当他们遇到交友、就业、情感、经济等各种心理困惑,很自然会想到和自己年龄相仿又不会嘲笑自己的研究生导生,而导生的倾听与解答帮助他们有效地释放了压力,缓解甚至化解远离亲人的学子们的忧虑。

6.职业引导,明确奋斗目标

研究生拥有的社会阅历,使他们具备对本科生进行职业生涯规划指导的能力。本科生在研究生的指导下进行自我评估,判断自己的职业发展取向,确定自己的职业选择、未来的发展目标,进行正确的职业生涯设计,然后制定出恰当的行动计划,认真执行,并且在交流、对照中不断作出评估与反馈。对于本科生新生,重点指导他们怎样规划四年的大学生活,全面提高综合素质。针对高年级学生学术发展的需要,以及确定个人今后的发展方向,帮助他们在学术竞赛、科研论文写作、未来人生发展等方面取得成功。例如,对于一些决定考研的大三学生,导生为其提供一些考研信息,包括考研辅导咨询、复习时间的安排、辅导书的选择、考研辅导班的选择、报考学校的信息等;另外,由于大三学生已经初步具备了本专业的基础知识,因此还将让部分品学兼优的大三学生担任研究生的科研助手,加强他们的学术研究能力,使理论和实践更好地结合,为走上工作岗位打下坚实基础。在导生的指导下,本科生在校期间进行不间断地完善和补充,使自己与社会发展、所学知识与专业进步、自身潜力与将来职业发展能够同频共振。

三、强化研本互动式教育管理的对策

1.健全研究生导生的选拔和培训机制

研究生导生具有教师和学生双重身份,考虑导生人选时不但要看学习成绩,更重要的是他的交流能力、心理素质和思想觉悟。研本互动式教育实施成效关键在于导生的榜样示范作用,而导生工作比较琐碎,倘若导生对其角色定位及职责认识不到位,必定会影响实施效果。因此,必须加强对研究生导生进行培训,给予他们包括心理健康、团队精神等心理学和教育学方面的一些培训,也要加强师德、师言、师行等的教育,要让导生能充分认识到自身的重要性和价值,充分利用这个平台在服务别人的同时提高自身的综合素质。

2.确定研究生导生的职责和工作制度

研本互动式教育关键在于“导”,研究生做为导生,切忌“插手代办”“以管代导”,不能陷于繁忙的事务堆中,更多地是通过引导的方式来潜移默化地影响学生的思想和行为。导生是班主任和辅导员的有力助手,如果对学生管得太多,会使导生工作变得简单而机械,对学生的个性发展有一些负面影响,甚至会引起学生的反感,使其产生对抗情绪,失去研本互动式教育的活力。导生的主要角色还是学生,建立导生日记、导生工作报告会制度、导生学习考察制度等工作制度,这有利于最大限度利用研究生导生资源,促进研本互动教育规范化、制度化。

3.建立研究生导生的工作考评及激励制度

研本互动式教育作为学生管理工作模式创新的一种探索,对研究生导生必须建立相应的考评机制,以便及时总结经验,表扬先进,明确努力方向,促进工作提高。学院可以实际制订研本互动教育的工作目标,明确研究生导生的责任,按学期对他们进行考评。考评以导生的自我总结和工作记录为基础依据,以学院、教师、学生三方面的评价意见为主要依据,通过总结交流会、师生座谈评议、调查问卷等方式来进行。导生经考评合格则予以续聘,不合格则予以解聘。给予优秀导生适当的表彰奖励,并在全校宣传优秀导生的先进事迹,推广优秀导生的工作经验。

4.导生制与导师制相结合,构建全过程育人体系

研本互动式教育模式有许多优势,但也有自身的弱点,如研究生导生本身也是学生,就会存在权威性不够、经验不足等问题。针对以上问题,可以把“导生制”和“导师制”结合起来,优势互补。对低年级学生的指导主要由研究生和高年级学生发挥传帮带的作用,实行“导生制”,而三、四年级学生则配备教师导师进行指导。平时由研究生导生指导的低年级学生,定期参加导师组织的高年级学生思想交流、学术讨论,导生则积极协助导师开展工作,这样更有助于形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。

总之,研本互动式教育管理模式,以“导生制”的模式运作,充分发挥研究生的优势,进一步增强本科生思想教育实效,培养本科生对专业学习的兴趣,提高其学习效率与成绩;同时增强研究生的责任心和党员意识,发挥研究生的带头和示范作用,激发研究生学习和科研的积极性,达到互动共建、优势互补、双赢双收、共同进步的目的。

参考文献:

[1]楼群英.关于高校研究生参与本科生德育工作的探讨[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(6).

[2]隗金成,从潜.高校新生推行“导生制”的探索与实践[J].辽宁教育行政学院学报,2007(5).

12.重庆大学实习报告本 篇十二

随着时代和社会的发展, 用人单位对人才的要求也在逐步提高。然而传统的人才培养模式注重知识的传授, 忽略学生实践经历与技能, 已不能满足社会的需要。为逐步解决这一矛盾, 教育部启动地方本科高校转型发展, 旨在引导一批本科高校在办学思路、模式、方法上向应用技术大学转型, 形成本科层次职业教育, 全面提高应用型、技术型、复合型人才培养比重。为适应转型发展, 培养具备英语应用技能的专业人才, 三本院校大学英语教学改革也势在必行。

1 三本院校大学英语教学现状

1.1 教学对象基础相对薄弱

三本院校学生的英语基础往往比不了二本院校的学生, 更不用说一本院校的学生了。在不同地域的教学条件和环境差异等诸多因素的影响下, 他们在入学时英语单科成绩就不理想。教学对象的这一特点对三本院校的大学英语教学提出了相对来说更大的难度, 尤其在视听说教学方面。这一点, 笔者作为大学英语一线教师, 体会深刻。

1.2 教学内容需要调整和更新

放眼全国高校, 大学英语教材出现层次“统一现象”。从常见的占市场主导地位的几套大学英语教材中看, 尽管其形式呈现不同, 但难度基本一致, 都是以覆盖四、六级常见词汇编写的。这种情况引出的问题是:重点大学和普通三本院校的学生在使用相同难度的教材。除了适应四、六级考试, 这对培养三本院校学生的综合英语素质来说是不利的。没有根据三本院校学生的基础特点选定合适的教材, 其教学效果当然就存在差异, 培养其英语兴趣及应用能力就受到了限制。

同时, 教材也存在陈旧枯燥的问题。多年不变的教学内容往往不能适应时代的发展, 既束缚了教师的创新思维, 也很难保持学生的学习兴趣。

1.3 教学模式不能跟上改革要求

从教学模式上讲, 三本院校的大学英语教学模式普遍还是和高中英语教学模式相似。教师作为课堂的中心, 注重对语言知识的讲授, 忽略让学生作为课堂的主体, 发挥个体特色潜质, 锻炼其听说能力。长久以来, 学生就失去了对英语学习的兴趣。

1.4 考核方式有待创新

三本院校大学英语的考核方式还是比较传统和单一, 只重视学生的出勤和期末考试成绩, 缺少形成性评估板块。这一点就不能与以培养学生应用能力为教学改革的目标相切合, 忽略了学生在学习过程中综合能力的提高。

2 关于三本院校大学英语教学改革的几点建议

如果以2003年教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”作为时间标志, 我国大学英语教学改革经历了大约11年的历程。在此期间, 不管效果明显与否, 全国高校都在探索大学英语教学改革的有效途径。很多高校在教学内容、教学理念、教学模式和教学评估上进行了改革, 也切实在一定程度上提高了大学英语的教学质量。

随着社会对大学生英语实际应用能力的要求日益提高, 这些课堂教学质量的改善始终不能满足需要。与其他国家对比, 中国是世界上为数不多的将大学英语作为基础英语教学的国家, 很多学者也开始质疑大学英语课程的课时量比重甚至其开设。程雨民 (2002) 和章振邦 (2003) 认为, 高中毕业生在进入大学后应直接学习专业英语, 而不必再学普通英语。张饶学 (2002) 也提出了, “国家重点大学应该逐渐转向不开设公共英语课, 学生入学后直接接受双语教学。”Graddol (2006:15) 也指出, “英语仅作为一门外语来学习的时代即将结束。”近年来, 国内越来越多的高校开始压缩大学英语的课时量, 这不得不引起我们对今后大学英语课程的担忧。因此, 如何有效地进行大学英语教学改革成为当前讨论的热门话题。

然而, 无论采用什么样的形式, 高校大学英语教学的改革都要基于本校学生的需求、培养目标以及教学环境。不管怎样改革, 有一点是可以肯定的, 那就是要培养社会发展急需的高素质应用技术型英语人才。随着国际化进程的加速, 中国参与的国际角色越来越多, 对具有一定外语水平的综合性人才是迫切需要的。2007年, 教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》是实施大学英语教学改革的纲领性文件。其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这明显体现了英语作为应用技能的特性, 只有这样注重培养学生的英语实际技能, 才能赋予他们较高的英语应用能力, 为中国参与越来越多的国际化角色提供人才, 有效地推动国际化发展。

2.1 找准定位, 明确教学目的

像中国这样英语环境并不浓厚的国家, 完全取消大学英语基础教学是不现实的。像复旦大学、浙江大学等重点大学那样, 具备逐步开设双语教学从而取代大学英语教学条件的重点大学也毕竟不多。因此, 对三本院校来讲, 其大学英语教学改革应基于其人才培养目标, 全面考虑学生基础、学生的就业需求以及师资力量等方面因素进行定位。

三本院校不能没有公共英语课, 如果不开设大学英语课程, 非英语专业的学生就完全没有了学习英语的平台, 会很容易忽略英语的学习, 更不用谈及提高英语四、六级过关率。三本院校的大学英语改革方向应该是选择合适的教材, 明确功能教学模块, 发挥教师的引导作用, 提高学生自主学习意识, 采用学生课堂主体角色的教学模式, 利用有限的大学英语课时注重学生应用能力的培养, 实现从基础英语教学向应用英语教学的转变。

2.2 采用合适的教材

难易程度适合、话题贴近社会以及相关专业的教学内容能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力, 有力促进其专业学习, 提高其自主学习英语的意识和能力, 最大化发挥个体的见解和促进开展实践听说技能训练, 进而有利于实现应用型人才培养的教学改革。

2.3 明确功能教学板块, 加大实践性教学活动

根据语言习得的特点, 合理的板块划分教学能更有针对性地改善学生的听、说、读、写、译能力, 这也是很多知名培训机构长期受到学生追捧的关键原因——针对性强, 效果明显。当前三本院校的大学英语课程主要分读写和视听说两个板块的教学, 然而由于章节课时总量的限制, 读写板块教学甚至阅读板块教学占据较多的时间, 结果毫无疑问, 视听说板块教学得不到有效开展。

培养应用型英语人才, 就是要大力培养其英语的听、说、读、写、译技能, 尤其是听说能力。三本院校应该进一步明确教学板块, 合理规划读写和视听说教学课时, 进一步用适合的方式加大实践性教学环节, 例如英语竞赛指导、英文电影赏析、口语竞赛等来辅助视听说教学板块, 突出英语的实践性教学改革。

2.4 提升教师素养, 充分发挥其引导作用培养学生自主学习意识

三本大学英语改革的关键在于高素养师资力量的团队建设。其大学英语课程的教学对象是非英语专业的学生, 他们专业跨度广泛, 英语基础参差不齐并相对较弱, 这就注定三本院校的大学英语课程教师肩负更多的挑战。因此, 在实现从基础英语教学向应用英语教学转变的过程中, 三本院校的大学英语教师不仅要具备较高的英语专业水平, 还要不断拓展非英语专业领域的学习, 根据教材有效结合相关专业和英语的联系, 注重学生应用能力培养。

同时, 大学英语课程教师在最初开设课程时就要注重引导学生认识到高中英语教学与大学英语教学的差别, 并不断提醒该差别的要求——学生主动参与课堂。在有限的课时限制下, 培养学生的自主学习意识, 使其做到提前预习, 课堂上主动参与, 敢想敢说, 课后评估。

2.5 教学模式改革

现阶段, 三本院校大学英语课堂还是普遍呈现教师专注语言知识传授, 学生被动接受的局面。如此长期以往, 学生注定会失去对该门课程的兴趣, 大学英语课程的存在也必将受到更多的质疑。在转型改革之际, 以培养应用型英语人才为教学目标, 一线大学英语教师更要遵守“学生为主体, 教师为主导”的角色要求, 把重心放在实践教学活动的设计上, 鼓励学生参与课堂, 发挥其个体差别的特质, 在锻炼其英语表达能力的同时, 倾听其对事物认识, 交换意见, 给予引导, 促成其实质进步。

2.6 更新教学评估方式

专注于培养学生的英语实际应用能力, 只依靠单一的考勤表现和期末考试成绩来评定教学效果显然是不合理的。坚持应用型人才培养, 三本院校更要更新大学英语教学评估方式。在保留原有评估手段的同时, 更有效的方式是增加形成性评估手段——评估学生在学习过程中实际英语能力的进步情况, 体现应用型教学改革。

3 结束语

当前, 在地方本科院校向应用技术型转型以及大学英语教学改革的总趋势下, 培养应用型英语人才毫无置疑是符合时代和社会发展需求的。三本院校大学英语教学既不能进行大幅度删减, 也没有条件像重点大学那样——在逐步实现双语教学模式过程中完全取消大学英语基础教学。但是, 其改革还是势在必行的, 要根据自身学生的特点、需求以及教学条件进行从基础英语教学向应用英语教学的转变。

摘要：为响应教育部关于推进地方本科高校转型发展意见, 培养国家和地方经济社会发展急需的高素质应用技术型人才, 促进地方本科高校与企业接轨, 笔者从当前三本院校大学英语教学的实际现状着手, 结合我国大学英语教学改革发展的历史和趋势, 提出三本院校大学英语教学改革的定位及几点建议, 使读者对当前三本院校大学英语教学改革的特点有进一步认识。

关键词：转型,三本院校,大学英语教学改革

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) [M].北京:人民出版社, 2010:49.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:1.

[3]史洁.大学英语教学改革探索[J].山西:教育理论与实践, 2013:33, 50-52.