新课程下问题情境式教学模式研究

新课程下问题情境式教学模式研究（共16篇）

1.新课程下问题情境式教学模式研究 篇一

新课程背景下数学教学中问题情境创设的思考

在数学教学中创设问题情境,使枯燥的课堂教学变得有吸引力,使学生的数学学习变得有趣、有效,从而激发学生的.学习兴趣和学习动机,提高学习效率.数学问题情境的创设在教学中至关重要,本文就数学课堂教学设计中问题情境的创设谈些自己的看法.

作 者：金仁渑  作者单位：浙江省临海市大田中学,浙江,台州,317004 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：创设情境   数学课堂教学   问题情境  

 

2.新课程下问题情境式教学模式研究 篇二

一一、情境教学的原理

1. 情感驱动原理。

小学生的情感最为丰富, 也最容易转移。情境教学正是利用移情的作用, 将学生的情感巧妙地移入所感知的对象, 从而最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。体育运动本身的魅力, 决定了情感驱动的可能性和必要性。体育教学中的情境能使学生获得具体的感受, 加深他们对教材的情感体验, 从而积极主动地投入锻炼之中, 增强教学效果。

2.心理整合原理。

情境教学是利用学生的心理场, 形成推进教学目标的正诱发力, 使学生的心理得到满足, 提高课堂教学效果。教学中, 教师要充分运用语言、情感、教学内容和课堂氛围, 为学生构成一个生动形象的活动场景, 从而在“情境——教师——学生”之间形成良好的心理场, 优化学生的心理场, 激起学习情趣和活动欲望, 积极主动地投入到学习活动中。

3.生活性原理。

体育活动与现实生活密切相连。体育课的情境教学就是通过创设与现实生活有密切联系的教学情境, 使学生在优美的场景中, 通过主动操作, 将自己所学的知识机智灵活、科学巧妙地运用于实际生活, 从而体验生活的快乐, 体育的乐趣。

4.角色转换原理。

传统的体育教学只把学生看成单纯吸收的被动角色, 重视知识的传授, 忽视能力和个性的培养;强调师生的业务联系, 忽视情感的交流。而情境教学则是教师根据教材特点和学生的实际情况设计出和他们生活相联系的角色, 通过角色转换, 让他们在体验角色情感的基础上, 主动、积极参与教学活动, 充分发挥学生的主体作用, 从而达到教学目的。

二二、情境教学的特点

1. 形象性。

由于小学生的思维正处于具体形象思维阶段, 感知常常与具体形象思维融合在一起;情境教学正是利用学生的感官和经验, 为他们创设生动形象、真切可感的情境, 使学生对所学的动作获得深刻具体的印象, 产生真实、亲切的感受, 尽快地进入境界, 从而通过具体可感的形象提高课堂效率。

2. 情感性。

传统的体育教学过多强调学生的生理反应和体验, 忽视学生的情感体验、师生之间的情感交流。小学生活泼好动、情感多变, 在认识活动中若能伴随情感, 就会更丰富、更深刻、也更主动;而情境教学正是利用教师的情感去感染学生, 激发他们的情感, 使他们在情感驱动下主动发展的过程。

3.启发性。

小学生天真活泼、好奇心强, 对新鲜事物容易产生兴趣。体育课的情境教学正是根据他们的生理心理特点, 把教材内容和实际生活联系起来, 积极为学生营造丰富多彩的活动空间和充满想象的教学情境, 使他们置身于特定的情境中, 从而在积极参与和主动探究的过程中获得知识, 取得成功。

三三、体育课创设情境的方法

1.与语文课相结合, 描述情境。

把语文教材和体育教材内容巧妙地结合, 跨越学科界限, 能为体育教学提供丰富的教学情境, 更好地体现“生活即教育”的原理, 达到快乐教育的目的, 体现快乐体育的教育思想。这就要求, 教师在教学中要根据学生的心理特点, 采用教与玩相结合的形式, 选择学生熟悉的教学内容, 把这些内容与学生的生活相联系, 满足学生的心理需求, 使他们自觉主动地参与活动, 提高课堂教学效果。如在侧手翻、障碍接力的教学, 可以结合语文教学中《山里的孩子》一课创设情景, 让城里的孩子乘火车到山里、模仿爬山、过溪桥、采蘑菇、小猴子钻山洞、侧手翻、送开水和集体舞等具有生活特色的场面, 激发学生的学习兴趣, 使他们从中体验生活的乐趣, 享受运动的快乐。

2. 与音乐课相结合, 渲染情境。

在体育教学中, 用音乐能为学生带来愉快的情感体验和乐趣, 同时也能使体育课变得生动活泼、富有情趣, 使学生积极主动地投入到体育学习中, 达到寓教于乐的理想效果。例如:在“抢救伤员”的教学中, 教师可以用录音机播放战场上的枪炮声、战车的轰鸣声、战士的呐喊声, 创设紧张、激烈战斗的氛围, 让学生不知不觉地进入“硝烟弥漫”的战场, 参与整个学习过程;生动的音乐使抢救伤员的游戏更加形象、逼真, 而学生也在音乐的伴奏下精神振奋, 情绪高涨, 积极投入体育学习之中。

3. 与美术课相结合, 描绘情境。

把体育与美术结合在一起, 可以拓展体育教学内容, 丰富学生的艺术视野, 培养学生丰富的想象, 同时培养他们发现美和创造美的能力。教师要从课堂教学实际情况出发, 让学生充分利用宽阔的场地, 形式多样、色彩各异的器材, 创设教学场景, 激发学习欲望, 提高学习效果。如白色的垒球可以作为烟囱冒出的烟花, 圆形的铁饼可以作为动物的耳朵, 色彩斑斓的跳绳可以作为勾勒轮廓的线条, 接力棒可以变为高尔夫球棒……即使是同一件器材, 在教学中也更富有生命力。如篮球既可以作太阳, 又可以做人脸、花瓣、车轮……这样的教学形式可满足学生的表现欲望, 减轻教师的负担, 较好地完成教学任务。

4. 与游戏相结合, 体验情境。

在小学阶段, 学生的思维以具体形象思维为主, 感知常常与具体形象思维融合在一起, 他们的注意力不易集中、持久, 体育教学只有通过饶有兴趣的活动才能取得良好的教育教学效果;运用游戏创设情境, 能激发学生的学习兴趣, 使他们在轻松、愉快的气氛中学习, 提高教学效果。例如:快速跑的教学中, 教师可创设“小侦察兵”的游戏, 游戏中按照规定的目标、路线、动作和教师的口令进行:听到“上山”的口令做高抬腿的动作;“下山”做小步跑的动作;“通过雷区”进行蛇形跑;“通过铁丝网”做爬、越的动作等……这些充满乐趣的情境能满足学生的心理需求, 让他们玩得开心, 学得快乐, 同时也受到思想教育。

5. 与布置场地相结合, 展现情境。

小学生好奇心强, 具体形象、形式新颖、色彩鲜明的事物, 都能引起他们的注意和兴趣。对他们来说, 不同的“依赖情境”所产生的情感是不同的。教学中, 教师要根据教学内容巧妙设计, 合理安排, 并充分利用场地、器材, 为学生提供适合个性发展和持续发展的教学情境, 使他们产生愉快的情感体验, 提高教学效果。例如:在耐力跑的教学中可采用“象征性长跑、蛇形跑、星形跑、梅花形跑、8字形跑”等不同的图形, 使学生在轻松愉快的氛围中积极参与、主动练习。

四四、创设情境应体现新课程的基本理念

1.体现“健康第一”的理念。

新课程的目标要求, 通过体育学习使学生在身体、心理和社会适应能力等方面都能得到全面的发展。因此, 创设情境时, 首先要从课程目标和教学目标出发, 选择适合学生身体、心理等各方面发展的教材内容, 从形式上满足学生的心理需求, 调动学习兴趣, 使学生健康成长。其次, 要合理安排“角色”, 使全体学生在角色扮演和角色轮换中体验角色的责任, 体验参与运动的乐趣, 培养合作精神、社会协作与交往能力和良好的人际关系, 而不要过于追求情境教学的外在形式, 忽视课程目标的达成。

2.以学生为主体。

新课程的核心是满足学生的心理需要和情感体验, 突出主体地位。教师在创设情境时要让学生发挥想象, 积极参与, 调动学习潜能, 体现主体作用。如在设置“小侦察兵”的教学情境时, 教师可按照规定的目标、路线、动作, 提供相应的教具, 让学生根据自己对侦察兵的理解, 创设活动情境;而教师则在旁边启发、指点、帮助、鼓励和引导他们, 使他们既活动大脑又活动身体, 真正成为学习的主人。此外, 教师要尊重学生的人格, 尤其体育后进生, 更要关注他们的点滴进步, 积极从正面鼓励和引导, 树立信心, 提高学习兴趣, 从而在快乐的情境中主动发展和持续发展。

3.要符合学生的认知水平。

情境的设置还应符合不同年龄学生的心理特点。低年级学生感知事物多以直观形象思维为主, 在情境的设置上应尽可能发挥教具和道具的直观作用, 以丰富课堂教学情境。如模仿动物活动的情境, 增加一些动物的头饰, 使学生感到亲切、有趣;而中高年级的学生随着年龄的增长、认知水平的提高, 在接受与理解能力方面比低年级学生强, 则可适当增设一些带有竞争性和思想性的情境, 增强趣味性, 提高学习效果。

4.体现时代特征。

3.新课程下问题情境式教学模式研究 篇三

【关键词】新课程；高中生物；问题情境

要想将学生的学习兴趣给激发出来，就需要提出各种问题，通过问题来将学生的思维活动激发出来；在教学过程中，创设一系列的问题情境，来将学生的探索欲望给激发出来，将枯燥的学习过程变成问题的提出和解答的过程，这样学生就可以更好的理解所学知识，提高学生的问题解决能力。

一、问题情境创设的基本原则

一是科学性原则：生物学有着特别强的科学性，那么教师在设计问题的时候，也需要严格依据相关的概念、原理以及试验方法来设计，不能够出现错误，否则就会对学生进行错误诱导，得不偿失。

二是诱导性原则：在进行高中生物问题情境创设的过程中，需要保证可以将学生认知结构上的不平衡给引起来，这样学生才会有一种求知的欲望，将学生探究的浓厚兴趣给激发出来；学生进入到教师创设的问题情景中，就会按照教师设定的路径进行探索和思考，进行思维发散，不断的思考和感悟。

三是层次性原则：人对事物的认识是从易到难的过程，学习过程也是这样的，那些在高中生物教学中，如果问题存在着较大的难度，那么就需要结合学生的认知特点，设计出有较强层次性的问题情境，通过循序渐进的思考，学生就可以对这些较难的知识内容进行充分掌握。

四是针对性原则：要严格结合生物课程标准来进行问题情境的设置，因为我国依然还是应试教育，那么要将教学目的、教学难点和教学重点作为问题情境设计的核心，有效的联系起不同知识点。

二、新课程理念下高中生物教学的问题情境创设

一是阶梯型问题情境的创设：这种问题情境的创设主要是针对那些比较复杂的内容，这些内容要求学生具有较高的思维能力，那么理解起来就比较的困难。针对这些内容，就可以设置一些阶梯型的问题情境，由比较简单的知识向这些复杂的内容过渡，学生进入情境之中，结合循序渐进的原则，一步一步就走到了问题的最顶端，将需要学习的内容给有效的掌握到。

比如在对人和动物三大营养物质代谢关系进行讲解时，设置的问题情境就可以是这样的，有个同学叫小花，她比较的胖，因此就希望可以减肥，于是决定对那些比较油腻的食物拒绝，比如肥肉等，但是坚持清淡口味一段时间之后，有了较大的适量，结果体重得到了增加，并没有达到减肥的目的。这是为什么呢？

二是对比型问题情境的创设：我们要想对一些事物进行正确认识，加深印象，往往会采用对比的方法，在对新知识内容进行学习的时候，可以紧密结合以往学习到的，与此有一定的联系的知识点进行对比，创设对比型问题情境，让学生对这两种知识内容的相同点和不同点进行寻找，这样既可以对要学习的知识内容进行有效掌握，还可以对以往学习到的知识进行系统性回顾。

比如，在对新陈代谢的基本类型进行讲解时，就可以采用对比型问题情境创设的方法。人们在天热的时候往往会选择蹲在大树底下乘凉，这样就会产生一个问题，为什么人们经常需要吃饭，但是大树却站在那一动不动，不吃不喝的。这是为什么呢？这样学生不仅可以理解到新陈代谢，还可以回顾性的总结光合作用的知识点，对高中生物知识进行系统性把握和理解。

三是开放型问题情境的创设：目前非常注重培养学生的创新发散思维能力，很多问题往往有多种答案，那么这个时候就需要让学生从多个角度进行思考，这样在以后工作中才可以进行大力创新研究。开放型问题情境的设置，需要充分结合课文的具体内容来进行，并且学生的思维特点和综合水平也是需要重点考虑的。

比如，在试验酶的高效性时，并没有产生明显的实验效果，笔者在过氧化氢溶液的试管中按照规定的方法和步骤加入了一些肝脏研磨液，但是预想中的那种效果并没有出现，宣告了试验的失败。针对这种失败，我将其作为了一个机会，让学生们互相讨论，究竟是哪个地方出现了错误，导致了整个试验的失败。经过大家的自由讨论，培养了学生的发散思维能力。

四是归纳型问题情境的创设：通常情况下，在章节内容结束的时候，需要总结本章节学习到的内容，那么非常有效地方法就是创设归纳型问题情境，通过问题情境来串联学习到的各种知识点，让学生可以系统性的掌握。

三、结语

通过上文的叙述分析我们可以得知，将问题情境合理创设于高中生物教学中，可以将学生们的学习兴趣给有效的激发出来，鼓励学生积极进行求知和探索。在创设问题情境时，需要充分结合本班级的具体情况来进行，不能够设置过多的问题情境，也不可以脱离于本章节内容。

参考文献：

[1]周红.新课程理念下高中生物有效教学的设计策略[J].中学生物学，2006，2（6）：123-125

[2]张秀华.创设问题情境，努力改革生物课堂教学[J].城市建设理论研究，2011，2（22）：87-89

4.新课程下问题情境式教学模式研究 篇四

摘要：

情境体育教学是以 情感驱动、心理整合、生活性和角色转换原理为依据，通过学科的结合等方法和手段，创设与学生认知水平相适应的场景和情感氛围，从而使教学内容情景化，满足学生的心理需求，激发学习兴趣，提高教学效果。

关键词：情境体育教学 方法

情境教学是符合小学生认知水平和身心发展特点的教学方法，它是教师根据教学目标，通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围，使教学内容情境化，让学生以不同的身份置身情境中亲身体验，以满足心理需求，调动学习积极性，提高课堂教学效果。

1、体育课创设情境的方法。

（1）与语文课相结合，描述情境。

把语文教材和体育教材内容巧妙地结合，跨越学科界限，能为体育教学提供丰富的教学情境，更好的体现“生活即教育”的原理，达到快乐教育的目的，体现快乐体育的教育思想。教师在教学中要根据学生的心理特点，采用教与玩相结合的形式，选择学生熟悉的教学内容，把这些内容与学生的生活相联系，满足学生的心理需求。如在侧手翻、障碍接力的教学，可以结合语文教学中《山里的孩子》一课创设情景，让城里的孩子乘火车到山里、模仿爬山、过溪桥、采蘑菇、小猴子钻山洞、送开水和集体舞等具有生活特色的`场面，激发学生学习兴趣，使他们从中体验生活乐趣，享受运动快乐。

（2）与音乐课相结合，渲染情境。

在体育教学中，运用音乐能为学生带来愉快的情感体验和乐趣，同时也能使体育课变得生动活泼、富有情趣，使学生积极主动地投入到体育学习中，达到寓教于乐的理想效果。例如：在“抢救伤员”的教学中，教师可以用录音机播放战场上的枪炮声，战车的轰鸣声，战士的呐喊声，创设紧张、激烈战斗的氛围，让学生不知不觉进入“硝烟弥漫”的战场，参与整个学习过程；生动的音乐使抢救伤员的游戏更加形象、逼真，而学生也在音乐的伴奏下精神振奋，情绪高涨，积极投入体育学习之中。

（3）与美术课相结合，描绘情境。

把体育与美术结合在一起，可以拓展体育教学内容，丰富学生的艺术视野，培养学生丰富的想象，同时培养他们发现美和创造美的能力。教师要从课堂教学实际情况出发，让学生充分利用宽阔的场地，形式多样、色彩各异的器材，创设教学场景，激发学习欲望，提高学习效果。如白色的垒球可以作为烟囱冒出的烟花，圆形的铁饼可以作为动物的耳朵，色彩斑斓的跳绳可以作为勾勒轮廓的线条，接力棒可以变为高尔夫球棒……即使是同一件器材，在教学中也更富有生命力。如篮球既可以作太阳，又可以做人脸、花瓣、车轮……这样的教学形式可满足学生的表现欲望，减轻教师的负担，能较好的完成教学任务。

（4）与布置场地相结合，展现情境。

小学生好奇心强，具体形象、形式新颖、色彩鲜明的事物，都能引起他们的注意和兴趣。对他们来说，不同的“依赖情境”所产生的情感是不同的。教师要根据教学内容巧妙设计，合理安排，并充分利用场地、器材，为学生提供适合个性发展和持续发展的教学情境，使他们产生愉快的情感体验，提高教学效果。例如：在耐力跑的教学中可采用“象征型长跑、蛇形跑、星型跑、梅花形跑、8字型跑”等不同的图形；使学生在轻松愉快的氛围中积极参与、主动练习，从而学的快乐、练的高兴。

2、创设情境应体现新课程的基本理念。

（1）体现“健康第一”的理念。

新课程的目标要求通过体育学习，使学生在身体、心理和社会适应能力等方面都能得到全面的发展。因此，创设情境时，要从课程目标和教学目标出发，选择适合学生身体、心理等各方面发展的教材内容，从形式上满足学生的心理需求，调动学习兴趣，使全体学生体验参与运动的乐趣，培养合作精神、社会协作与交往能力和良好的人际关系，而不要过于追求情境教学的外在形式，而忽视课程目标的达成。

（2）以学生为主体。

新课程的核心是满足学生的心理需要和情感体验，突出他们的主体地位。为此，教师在创设情境时要让学生发挥想象，积极参与，调动学习潜能，体现主体作用。而教师则在旁边启发、指点、帮助、鼓励和引导他们，使他们既活动大脑又活动身体，真正成为学习的主人。此外，教师要尊重学生的人格，尤其体育后进生，教师更要关注他们的点滴进步，要积极从正面鼓励和引导他们，树立信心，提高学习兴趣，从而让学生在快乐的情境中主动发展和持续发展。

（3）体现时代特征。

情境的创设要紧跟时代特征，这样才有生活气息，富有情趣；教学中要从学生的已有经验和实际学习水平出发，创设的新颖有趣、活泼向上的教学情境。如结合北京申奥成功、雅典奥运会、抗洪抢险，结合保护环境、植树造林、维护交通秩序等内容设置相应的教学情境，使学生如临其境，体验感受，得到心理的满足。

参考文献：

[l]柳斌等。中小学教育科研全书[M]，北京：九洲图书出版社，.4.

[2]房鸿烈。中小学教学策略研究[M]。郑州：中州古迹出版社。.4.

[3]季浏，体育与健康课程标准（实验）解读[M]。湖北：湖北教育出版杜，.4.

5.新课程下问题情境式教学模式研究 篇五

广西贵港市港北区庆丰镇中心小学 黎燕红

解决问题是学好数学学科的一个重点，也是一个难点，以前老教材有的数学题目，学生有符合解题的套路，做题时，有的学生常常会对一种题型也会用另一种题型的解题方法去列式，还有一种学生是能看清题型，用套路去列式解答，这类学生对题目不能很好地理解，只有盲目的、机械地照套。新课程在编排时更多的考虑学生的原有知识水平，提倡用多种方法解题，更多地放手让学生自己去解决问题，形成一套个体特有的解题方法，不再强调方法的简略，而是注重方法的形成，自己解决问题的能力。

在这样的背景下，教师用原来的教学方法去教学新教材内容是行不通的，我想，新课程的开发，就要有适应新课程的教法。

首先，数学问题的解决要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问题情境开始。让学生一开始进入学习探索中，真真切切地感受到数学就在我们身边，体验到学习数学的价值，从而激发学习兴趣。例如：有一次，我设计这样一个题目：“为了美化校园，学校准备在操场右边圈100平方米种植花草，如果种植“马尼拉草”，每平方米15元，如果种植普通水草每平方米9元，如果你是校长，你认为该怎样种植？你会考虑哪些因素？请同学们帮助设计。”由于每个学校都有操场，而且操场又是孩子们喜欢的地方。因此，学生表现很强的兴趣，这时学生会提出如下问题：“马尼拉草”

与“普通水草”相比有哪些优点？它耐踩吧？美观吗？还有同学提出种上这种草是不是永远不枯萎？学校有这个经济实力吗？普通水草是否价廉物美？能不能把这两种水草各占一半种植？能不能先种普通水草，等学校有钱了再换高级的？如果普通水草每年都要重新种植是不是开销更大？等等。这样教学不仅能使学生容易发现问题，而且有利于培养他们的数学问题意识。同时小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切有趣，我们就从孩子的生活中提取数学知识、法则、概念，使他们在亲自做数学的过程中感受到数学知识的获得就在教学实践活动中。如学习小数加减法的计算，课前可安排学生到商店帮助家长购物并将购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的商品，同时提出问题请大家合作解决，如“一支钢笔和一个笔记本共用多少钱？”“一支牙膏比一块香皂多多少钱？”这些问题来自生活中，使学生对学习材料产生了兴趣，学生兴趣盎然地进入数学知识的探索中。数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在他们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生探索兴趣，学生在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值，增强了学习数学的信心。

其次，探索问题是“问题解决”最重要的环节，它从根本上改变了原来教师讲、学生听；教师指挥、学生操作的教学模式。在传统教学中，学生学习的主要任务是对教学知识、概念、性质、法则的吸收、记忆和简单应用。是学会知识再去解决问题，而在新理念指导下的“问题解决”的教学则需要学生在问题解决中学习，在自己生活经验的基

础上不断提出问题、思考问题，对各种信息和理念进行加工转换，基于新经验和老经验进行综合概括，解释有关现象。在教学过程中教师可向学生出示围绕问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法，学生即可通过小组合作研究探索，允许学生从不同的角度去观察分析，用自己喜欢的方法学习数学，通过交流、碰撞，从而使问题得到解决，小组合作是从提出问题到解决问题中重要的一环。

例如，学习“长方形、正方形面积”这个单元时，在教学设计中我们首先提出一个真实性的任务请同学们一同合作来完成。“请大家帮助完成设计教室天花板装修的预算方案”。这个问题好比一条主线贯穿于整个单元教学。在问题解决中，同学们发现要想完成教室天花板装修预算的大任务，首先要取决若干个小问题，如什么是面积、面积单位；怎样计算长方形、正方形的面积；每平方米的预算是多少，整个天花板的面积又有多么；怎样设计图案美观，怎样选材省钱„„在问题解决中一个个难题的出现，引起了学生们一次次的思考探索，有的同学独立思考，认真查阅有关材料或打开教科书寻求支持；有的同学三个一群，两个一伙研究起来。小组长分配了任务，人人有分工，个个有责任；教师在整个活动中不断地为学生解决问题提供支持和帮助，学生在实践活动中学数学、用数学，在探索问题的解决中发挥了学生的聪明才智，促进了学生创新精神的培养和实践能力的发展。总之，教师要从自己的课堂做起，真正把学生看作“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题环境中，通

6.新课程下问题情境式教学模式研究 篇六

【摘 要】本文分析了初中化学体验式教学存在的问题，提出了要在创设情境中体验化学知识，在实验操作探究中体验，在比较、联想中体验，运用多媒体技术，化抽象为直观等新课程理念的初中化学体验式教学相关策略。

【关键词】初中化学 体验式教学 策略

初中化学课程标准强调学生体验的重要性，让学生在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。“体验式教学”是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。初中化学体验式教学存在的问题

1.1 学生学习化学的思维定式

有的学生，在进入初中后，课间十分钟就在写家庭作业，还要忙于应付频繁的考试，脑力消耗过多，导致学生上课注意力不够集中，记忆力下降，听课效率低下，直接影响了各科成绩。绝大多数学生产生了一种思维定式，认为学习化学的主要目的是应付中考，这些已是不争的事实。导致上述问题的深层次原因，一方面是教师将新课程应有的教学理念没有真正装在“心”里，另一方面学生，对化学知识的获取缺乏感受、体验的过程。

1.2 教师缺乏对情境的创设

教师的教案总有“引课”或“创设情境”一栏，设计目的明确。但真实的课堂，“情境”能否达到设计时的目的，教师对这一问题反思甚少。很多教师认为，这对教学任务的完成并没有太大的影响，其实不然，对比同一节课，情境创设成功的课堂，其教学效果远远高于未创设或者创设失败的课堂。诸如，在《空气是由什么组成的》这一节中，有的教师以“深呼吸”作为引入，证明空气是真实存在的，看似与生活联系，但似乎过于常识化，因为这个事实每个学生都确信无疑，这样的创设就是没有必要的，起不到应有的效果。

1.3 化学课堂沉闷，师生关系不够和谐

为了中考，初中化学课堂很多时候缺乏师生之间的互动、共享、沟通、理解、感悟，学生认为教师严肃、可畏，教师高高在上，学生在心理上与教师产生了距离，难以建立起民主、平等的学友型师生关系。其实对于老师的鼓励，学生是一种苛求、渴望的心理，渴望一个眼神，渴望言语的肯定，如果哪一天实现了，足以让学生心理乐开花；学生多么希望他们的老师是可亲、可敬的。学生的要求其实一点也不高，作为教师，我们是不是太吝啬了呢？ 新课程理念的初中化学体验式教学相关策略

2.1在创设情境中体验化学知识

教学活动是在一定的教学情境中发生的，教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计构建的与教学目的、教学内容、教学手段相适合的物质环境、心理环境和教学氛围。化学是一门以实验为基础的科学，化学中的各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖奇特的现象，更能给学生以强烈的感官体验，让学生过目不忘。教师应该创设情境，让学生在情境中体验。例如在讲解《氧气的化学性质》时给学生演示了硫在空气中和氧气中燃烧的实验，空气中的淡蓝的火焰学生并不以为然，而在氧气中燃烧时发出的明亮的蓝紫色火焰分明吸引住了学生的眼球，因为他们不约而同地发出了惊奇的感叹。学生也就在创设的实验情境中“发现”了问题的真谛。

2.2在实验操作探究中体验

通过实验，学生能够体验到化学知识的产生以及形成过程，它是进行科学探究的基本途径。对于实验探究的体验，能够给学生提供更多的学习时间和空间，能最大程度地调动学生主动参与学习的积极性，给学生提供了“做科学”的亲身体验。所以教师应充分应用教科书上的实验素材，使学生通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能，引导学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

2.3 在比较、联想中体验

首先，使杂散的知识规律化。如C0还原Fe203（或者CuO）的实验。由于学生不能亲自动手实验，导致不能深刻理解实验的操作原理，答题时往往容易把操作步骤颠倒。于是我总结出这么几句话：实验开始先通气，通气一会再加热；见红变黑（或者黑变红）先撤灯，装置渐冷再停气；先点后通要爆炸，先停后冷要氧化。既总结了实验操作的步骤，又使学生明白颠倒实验步骤的后果，学生记忆起来也容易很多。从而激发学习兴趣，提高学习效率。

其次，使抽象的知识形象化。比喻记忆法就是运用比喻，把抽象的事理具体化，把深奥的道理浅显化，把陌生的东西熟悉化，从而增进大脑记忆的一种方法。

2.4 运用多媒体技术，化抽象为直观

近年来，电教媒体已在课堂教学中广泛地运用，多媒体技术正是创设情境特别是真实情境的最有效工具，尤其是在学生较难理解时，可以帮助学生营造一个良好的学习氛围。例如，在《构成物质的微粒》教学中，物质由分子、原子、离子这些微粒构成，对刚接触化学微观世界的学生来说不好理解，无法想象，学生不感兴趣，觉得很枯燥。可以借助多媒体动画，以水电解为例，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢氧原子重新组合成氢分子和氧分子。再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流；结合挂图分析分子的构成，通过演示活动模型说明新分子的形成过程，使微观现象宏观化，化抽象为具体，便于学生理解，使学生产生非常深刻的感性认识。结语

总之，教学并不是把人类传承的经验直接“告诉”学生，学生也不是单一地接受。体验式教学改变了以往的灌输式教学，突出了学生的主体地位，让学生在体验活动中真正的动起来，在活动中获得喜悦和满足。

【参考文献】

7.新课程下问题情境式教学模式研究 篇七

一、正确认识小学数学导学式教学法的意义

小学数学导学式教学方法的实践, 通过借鉴问题教学法的相关理念, 目的在于师生共同努力, 实现启发学生思维, 培养学生解决数学问题的能力的基本目标。这一教学方法, 国外提出较早, 也产生了一定的影响。小学数学教学中采取导学式教学方法, 是笔者结合一线教学经验和对课改精神的理解, 在课堂中贯彻落实的一种教学方法。这种教学方法改变了传统的教学模式, 立足于学生发展, 给学生营造一个良好的学习环境, 以导促学。在实践过程中, 也呈现出良好的教学效果。

二、小学数学导学式教学法应遵循的原则

在实践小学数学导学式教学时, 要遵循一定的教学原则, 这也是实现导学式数学教学的重要途径之一。

1. 导、学结合原则

实践小学数学导学式教学的过程中, 教师应该做到“导”与“学”的巧妙结合, 只有教师善于“导”, 学生的“学”才有可能效果明显。导与学的有效结合, 是师生在融洽、和谐的教学氛围中实现的。教师应当致力于学生系统的、创造性的自主学习。教师应该把让学生掌握知识和提高能力有效结合起来。导学式教学法突出教与学之间的有效信息交流和及时的信息反馈, 强化教师的“导”, 和学生的“学”。

2. 突出思维训练原则

小学数学是基础教育的重要学科之一, 立足于学生的发展。对于小学生而言, 数学学习也存在一定的难度。通过小学数学导学式教学法在课堂的落实, 通过教师的有效引导, 学生的积极配合, 促进小学生思维的培养, 鼓励学生积极思维, 不断动手, 从而达到增强学生思维能力的目的。

3. 和谐课堂原则

鉴于小学生的学习特点和年龄特点, 构建和谐、民主的课堂气氛, 能够促使学生在轻松的氛围中掌握应该学到的知识。小学数学导学式教学方法的有效实施, 能够体现教师热爱学生, 尊重学生的基本要求, 也是构建高效的数学课堂, 立足于学生主体, 发挥学生的主观能动性的重要保障。

三、小学数学导学式教学法的实施策略

小学数学导学式教学法的实践, 是在教师引导下, 通过有效的教学手段, 引导学生自主学习新知识的教学方法。教师的引导是导学式教学法的基础, 而学生的自主学习是贯彻这一方法的根本所在。导学式教学法最终要归结到学生对知识的自主学习与能力的相应提高, 教师的“导”和学生的“学”必须有机结合在一起。在具体的操作中, 主要通过情境导入、引学新知、应用实践、课堂小结四个步骤来完成。

1. 情境导入

在导学式教学方法的落实过程中, 教师营造情境是重要的选择之一, 为了实现相关教学目标, 教师应该通过对教学内容的有效把握, 以及采用各种有效的教学手段, 通过精心的教学设计, 同时结合小学生的学习特点, 创设富有感情色彩和贴近生活的教学情境。让数学课堂生活化, 是导学式教学方法要实现的重要目标之一。数学知识源于生活, 数学是生活的抽象化和理论化, 因此, 数学教师在教学过程中还原数学的生活本质, 能够让小学生乐于接受和学习数学, 能够更为深入地掌握学习数学知识, 同时激发他们学习数学的兴趣,

在实际的教学过程中, 导入式教学法有许多有效的导入方式, 诸如故事导入、设疑导入、活动导入、综合导入、前后课导入。只要是能有效实现教学目标, 激发学生学习兴趣的导入, 都称之为有效的课堂导入。课堂导入时间不宜过长, 应该控制在3分钟左右, 过长就容易喧宾夺主, 占用课堂时间了。

2. 引学新知

通过教师创设情境, 引导学生进行质疑, 提出问题, 动手实践, 然后探究、交流。通过各种有效的形式, 让学生掌握基本的数学知识。数学教师在进行这一部分内容时, 应该结合小学生的特点, 在问题的设置上要巧妙、有效, 引起学生思考的兴趣。通过质疑和提问, 获得知识。同时, 要充分体现学生的主体作用。

3. 应用实践

数学的学习在于实践, 数学教师应当引导学生对知识进行初步的理解和掌握, 在基本掌握的基础上, 对所学的知识进行运用和实践。只有运用, 数学知识才能来源于生活而又进一步落实于生活, 这是学生学习知识, 提高能力的必要环节。在具体的操作过程中, 学生的实践分为基本性实践、综合性实践和发展性实践, 每个实践环节对学生都有不同的要求。

4. 课堂小结

对于导入式教学方法而言, 课堂小结这一环节是必须的一个步骤。教师在完成基本的教学任务以后, 要对讲过的内容进行总结归纳。教师的课堂总结时间虽然不多, 但是起到的作用却很大, 是对本节课知识体系的概括和强调, 也给一部分没有理出头绪的同学提纲挈领的引导, 同时给一部分没有听懂的同学一个补救的机会。小结的作用包括整理复习, 强调重点, 深化知识, 加深理解。同时, 引导学生去思考, 进一步探究。课堂小结的方式和形式是灵活和多样的, 要根据不同的讲课内容进行选择和设计。

小学数学教学过程中对导学式教学方法的运用, 是一个不断探索和深化的过程, 针对教学数学课堂教学的实际情况以及不同的学情, 要进行及时地调整。但是不论如何调整, 笔者认为, 坚持情境导入、引学新知、应用实践、课堂小结的大方向不能改变。一线教师也应该结合不同的教学实际, 对导入式教学方法进行有效的完善, 使其更具有可操作性。

参考文献

[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社, 2010.

8.新课程下问题情境式教学模式研究 篇八

关键词：初中英语；情境教学；开展思路

传统的初中英语教学没有突出学生的主体性，没有注重学生的学习兴趣与动力，导致学生的学习积极性较差，无法获得较好的教学效果。随着新课程教学改革的推动，情境教学已经成为教师普遍使用的教学方法，且在教学实践中取得一定成绩。但这样的成绩并没有达到预期理想成效，在实践中暴露出一定弊端，其主要原因在于教师并没有清晰的情境教学开展思路。基于此，本文在此浅析新课程背景下初中英语情境教学的开展思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、贴近学生生活创设情境

调查显示，多数学生认为初中英语教学缺乏真实性，学生无法在学习过程中获得亲切感，甚至认为英语无用，致使学生不愿意主动积极地进行英语学习，尤其是受到青春期叛逆情绪的影响，初中英语教学难以开展。在此基础上，教师在初中英语教学中创设情境开展教学，但部分教师创设的情境没有贴近学生的现实生活，虽然能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，却始终无法达到理想的效果。

因此，为了迎合当代学生的审美观念和价值意识，为了激发学生的学习兴趣，并让学生认识到学习英语的乐趣和实用性，教师应该创设出与学生现实生活紧密相关的情境，让学生在具体的情境中认识到学好英语的重要性和必要性，同时将抽象的英语教学变得生动具体。

以英语语法中的时态教学为例，教师要求学生两人为一组用英语讨论自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教师有意识的引导，学生开始运用过去时和一般将来时态组织语言，根据具体的情境建构和优化语法知识体系。在生活化的情境中，学生才会站在自身的角度发现问题、思考问题，进而利用所学的知识点去解决问题，最终获得更加深刻的认知。

又如，在学习虚拟语气的过程中，教师创设的情境是学生遇到困难时向自己的朋友寻求帮助。在这样的情境中，学生根据自身的具体情况组织口语练习，并在实践中运用虚拟语气。

在此基础上，教师需要做的是发挥自身的专业能力和教学经验，引导学生在具体情境中思考英语语言思维，在必要时给予学生建议，让学生在实践运用英语语法的过程中逐步掌握英汉之间的差异。与此同时，教师运用生活化的语言情境使学生意识到只有学习好英语才能解决生活中的问题，才能避免在与外国友人交流时出现语言错误。

二、在情境中加强互动交流

教师在初中英语教学中创设具体的语言情境，并且应该在此前提下引导学生进行激烈有效的交流与互动。通过有效的互动，教师才能增加初中英语课堂的生动性与活力，才能让学生在交流中分享、总结和交流，以此获得更大的提升，为情境教学增添新的

亮点。

以“Will people have robots？”这一单元的教学为例，这一单元的课文内容充满科幻元素，迎合了当代学生的审美观念，多数学生愿意积极主动地参与教学活动。因此，教师在教学中创设的情境可以是二十年后人类利用机器人完成的工作。此时，教师可以按照相应的标准将学生分为不同的英语学习小组，并组织学生利用英语分享自己的观点和看法，让学生在小组中交流未来的机器人能够代替人类完成哪些工作。这样的情境迎合学生幻想，学生可以在小组中将自己内心的憧憬表达出来，在锻炼英语口语的同时获得足够乐趣。由于迎合了学生的兴趣，学生才会更主动地进行小组交流，使课堂变得更加生动趣味，也能让学生进一步感受这一单元的内涵，在学习英语知识的同时启发学生的思维和意识，达到提高学生综合素质的目的。

三、运用信息技术作有力支撑

教师可以在初中英语教学中合理运用现代化信息技术作为强有力支撑。信息技术具有更强的艺术表现能力和感染能力，能够带给学生视觉、听觉等多种感受，使情境变得更加真实，使情境教学的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”这一课教学中，教师利用多媒体设备给学生展示外国学生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看电影等。在视频或图片的展示下，学生能够感受到外国学生更加丰富多彩的课外生活，也能够感受到新奇的外国文化。这就可以让学生对国外生活拥有一定的兴趣和向往，引导学生拥有与外国学生交流互动的欲望和动力。与此同时，教师也利用直观的视觉冲击使学生对假期产生幻想，可以引导学生开始思考如何规划自己的假期。此时，教师就可以创设出学校即将放假的情境，组织与引导学生开始计划自己的假期生活，顺利引导学生开始思考“What are you doing for vacation？”这一问题。

在此基础上，学生开始在教师创设的情境中积极主动地运用教材中的语法知识组织语言，并主动与人分享自己的想法。在信息技术的支撑下，教师创设的情境变得更加真实，对学生拥有更大的吸引力，也使初中英语课堂更加有趣。

与此同时，教师也可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地理解西方的语言思维，在更加真实的情境中帮助学生形成英语语言思维，帮助学生梳理中西方语法的差异，达到提高学生语言综合能力的目的。

以“Have you packed yet？”这一课的教学为例，教师可以在情境教学中运用信息技术帮助学生更好地分辨中西方语言在表达现在完成时态中的差异。教师创设的情境可以是学生在讨论已经结束的春节晚会。教师要求学生交流自己在晚会中所做的事情或心情。由于中西方语言思维的差异，部分学生并不能掌握时态的变化，无法正确组织语言。此时，教师就可以运用信息技术将各个时态的语法要点进行总结，例如可以画出时间轴，以现在时态为原点将各个时态标注出来，通过这样直观地显示帮助学生理解和掌握。

四、融入分层教学理念

在初中英语情境教学中，教师可以在创设情境的基础上融入分层教学理念，即立足于学生的具体情况进行教学资源优化配置，为学生确立不同的学习任务和目标，使不同基础、不同能力的学生都能够获得提升。

这就要求教师对学生进行综合评定，不但要看到学生取得的英语成绩，同时要把握学生的学习能力、学习态度等。例如，在学习间接引语时，教师创设出相应的语言情境。针对高层次的学生，教师不但要让学生在情境中掌握间接引语的基本用法，还要求学生利用间接引语复述课文内容，让学生在复述过程中综合运用所学的知识点，同时培养学生的语文思维和综合素质。与此同时，教师考虑到部分英语学习能力不突出的学生，降低学生的学习难度，要求学生在情境中体悟什么时候需要运用间接引语，并通过简单的口语练习帮助学生掌握。

只有融入分层教学理念，学生才能在具体情境中明确学习目标，引导学生更好地去探究与思考，使学生的英语综合能力得以提升。

总之，情境教学倡导在特定情境中带领学生进行体验，让学生在获得具体体验的同时提高英语综合能力，培养学生英语语言思维，极大提高初中英语教学质量。这就要求众多初中英语教师在实践教学中有意识地发现和总结问题，通过积极探讨逐步完善情境教学开展的不足，理清情境教学的开展思路，达到推动初中英语教学改革的目的。

参考文献：

[1]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）.

[2]于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011（06）.

9.关于新课程理念下的数学问题教学 篇九

关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

论文摘要：本文从问题教学的前提、问题教学的保证、问题教学的有力保障、问题教学的目的四个方面结合实例对数学问题的教学进行了探讨。

创设问题情境要以真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境．鼓励学生在学习中把不同问题、不同的学科知识整合起来，潜心去挖掘知识。教学活动的设计关键在于教师对问题的设计和恰如其分的提问，因此在数学教学课堂中．问题教学尤为重要．可以说数学教学是一门具有丰富问题情境的教学。特别是在新课程改革下，问题教学有着更深一层次的突破。

一、问题教学的前提是创设问题情境

在教学中创设生动具有情趣的教学情境是激发学生学习兴趣，激活学生学习思维，提高课堂教学效率的一种好方法。

1．创设现实的教学情境

《新课程标准》提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活，数学的学习与发展是为现实生活所服务的。例如，在学习全等三角形的判定定理时，我们可以创设这样的情境：老师手中拿出一块三角形的玻璃．由于不小心被打破成如图1所示的两块．如果照原样到店里配一块．采取什么样的方法。

(1)可不可以将两块全部都带过去配?

(2)可不可以带其中的一块?若能，带哪～块?

(3)从以上二．个问题中你发现什么问题?

这个情境的创设，使知识不再是枯燥无味的“角边角”概念。而是把一个真实的生活情景展现在学生面前。在学生的记忆中，不是角边角，而是那块玻璃所带有的全等三角形的几个元素。这使学生体会到现实生活中蕴涵着丰富的知识。

2．创设趣味性的教学情境

趣味性情境就是把一些抽象的、枯燥的、难以理解的数学概念，直观地趣味化，游戏化，激发学生情趣，活跃课堂气氛。例如，在教学三点确定一个圆时，我们可以讲一些生活琐事．引起学生的关注，激发学生的兴趣：有位同学家中的衣柜上的圆形玻璃镜不小心被碰碎了．这个同学仅仅找到一块带有边缘的碎片到镜店就配了一块合适的镜子，请同学们考虑一下如果

是你，你能做到吗?这个同学用什么方法完成的?这样一来，短短的几句话，就可以把学生的生活经历、动手能力、情感体验与数学有机地结合，使学生乐于听，愿意学。

3．创设悬念的教学情境

追求知识，了解知识，渴求知识。是青年学生的天性。创设悬念情境将他们引入一个心欲通而不能，口欲讲而不含的境界，将有益于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲．推动学生的感情波澜，撞击他们的求知心灵，激起他们的思维火花。例如：在学习乘方时，我采用如下故事：拉面师用较粗的一根面对折、拉直，再对折，拉直„„这样拉20次是多少根，拉次呢?这样一来，学生对这个问题产生兴趣，于是就产生一种渴望的心理去研究，此时他们的学习不用教师强迫，他们是自愿自发的．也容易接受新知识。关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

4．创设综合性学科的问题情境

通过近几年的数学教学发现，新课程下的数学教学越来越重视学科之间的联系。特别是与自然科学之间的关系．这也说明了数学也接近生活，这也为自然科学教学提供了一个展示平台，能够锻炼学生的综合分析能力。如在《反比例函数的应用》的教学中，教师可以创设：在温度不变的条件下，体积与压强的关系。这种教学情境从自然科学中反映了一种数学建模的方式，能够把自然科学的知识引申到数学中来，让学生亲身体验到数学的综合性。

二、问题教学的保证是问题的设计

“问题是数学的心脏”数学问题设计的好坏直接影响问题教学的成功与失败。在数学新课程改革的背景下，数学教学中的问题设计有待重新认识。

1．问题的设计应顺应学生的“最近发展区”

标准指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发„„数学教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教师设计问题必须符合“维果茨基的最近发展区理论”问题的把握应在学生的能力范畴内，略高于学生现有的发展水平。任何高于或低于学生现有的发展水平，都不能引起学生的兴趣和探索的自觉性。

2．设计应具有开放性

标准指出：不同的人在数学上得到不同的发展。开放，顾名思义，就是要留给学生更多的时间、更大的空间。从数学角度上来讲，可以从数学问题的已知条件、结论、方案策略等方面给予学生更多的思考余地。所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，在不同的角度上．不同的知识水平上，就会给出不同的见解。例如，在讲测量时，我们只需提供给学生一条皮尺

去操场上测量旗杆的高度，其余的就由学生来完成那么不同的学生就会给出不同的答案

(1)用升旗的绳子拉着皮尺去测量：

(2)晴天利用身高与旗杆成影，根据相似，二角形的性质通过测量计算：

(3)也可以利用臂长与到旗杆的距离，再根据相似三角形的性质：

(4)可以利用镜子成像，根据相似三角形的性质；

(5)添加测角仪，利用解直角三角形的知识来求解。

这些方法不得不说是好方法，虽然整节课只讲测量旗杆的高度，内容虽少，但知识面广，学生兴趣也非常浓，每位学生都跃跃欲试，真正做到了教学要面向全体。

三、问题教学的有力保障是课堂提问

课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。适当、准确的提问可以为学生指引正确的思考方向，启发学生的思维．发挥学生的主观能动性。“善教者，必善问”。提问的效果取决于教师发问的技巧。

关键词： 新课程 数学问题教学 教学情境

1．提问应在学生的认知水平和思维能力基础上

在数学教学方面，教师提问最忌讳：“是不是?”“对不对?”这样的提问只能说是哗众取宠，课堂形式搞得热热闹闹，但效果全无。问题的设计要有铺垫，有程序、有轻有重。如在探索数学规律的问题上有这么一个问题：搭一个正方形需要4根火柴棒，如图2所示。

(1)按照图2中的方式，搭2个正方形需要几根火柴棒?搭3个呢?

(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(4)如果我要搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?用n表示．你是怎么得到的?

这种问题的提问从简单到复杂，从特殊到一般．从层层设问的过程中使学生通过自己的实验、观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动，提高自己的各种能力，得到相应的知识。

2．提问要把握时机

一个适时的提问，可以在学生的脑海中掀起轩然大波：一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。两者起到了事半功倍的效益。因此，要精心把握好提问的时机。

(1)在关键点上点拨。当一个学生在学习中．对一个问题进行全身心投入思考时，遇到困难之处．这时教师应及时提问，切中要害。正如“柳暗花明又一村”。学生在精神上得到了极大的满足，从而激起学生更进一步的学习欲望。如果教师在教学中满堂问，不仅不能引起学生的学习兴趣．反而会使学生产生厌倦，影响学习效果。这个道理最简单不过了。比如

在计算(2+1)(2‘+1)(2。+1)(2。+1)(2+1)(2“+1)时学生也陷入了苦思冥想之中。在时机成熟时，教师说出了问题的关键，如果在(2+1)前边乘上一个1而且把1看成是(2一1)会如何呢?一石激起千层浪，学生此时的心情可想而知。马上想到了运用平方差公式可以解决，这就是教师的成功之处，伟大之处。

(2)在模糊处巧问。在学习中，最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生模糊，似懂非懂时，教师应及时给予提问，使学生通过问题的回答，对概念性的知识有所了解。

(3)在重点难点处追问。在教学重点和难点时．学生可能对知识点的理解有困难。因此，教师要深入研究教材，全面了解学生，结合可能出现的问题，把握好提问的时机，有层次、有步骤地提出问题。

10.新课程下问题情境式教学模式研究 篇十

新的《全日制义务教育语文课程标准》的出台,给初中语文教学带来了生机,也带来了挑战。可以说,新课程标准整合了近20年我国语文教改探索的成果,借鉴了西方先进国家母语教育的经验,体现了国家对语文教育的要求,体现了素质教育的思想,具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性。

面对新课标新教材，我们该怎么做？首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。那我们作为语文教师出路究竟在哪里？要找着路，还要从以下两个方面做起做起：

第一研究教材 既然是在信息材料极其丰富的网络时代，各种资料（文档音视频PPTＦＬＳ）鱼龙混杂也令人眼花缭乱，教师不能一味搬运网上资料，应该结合学生和课程的实际情况做精心的选择，尽量减少或杜绝随意性的引申拓展。常见有效拓展和延伸形式：

1、补充背景，深层体会;

2、补充同类文章，触类旁通；

3、补充相关教学内容，激情荡趣4.补充相关情节，加深感悟。（有时备课时也会想起一个自己认为是很好的例子，但是一问“对学生有效吗”就会有改变了主意，不选或选其他的）。要做到这一点，恰到好处地遴选材料，一个根本点就是要深研细研教材，不能只着眼于课件，让课件绑架了教材（每一个课件制作者的积累经验情境都不同，有的是在常态情况下制作的有的是在公开课观摩课的情境下制作的，用的时候自然要挑选并根据我们自己的情况改进完善），著名教育家于永正先生曾经说过“教学上这法那法，研读不透教材就是没法”，要在深研细研教材的基础上精心选择材料，多考虑教材的意图、学生的学情、课程的系列性、练习的难度高度及有效性，这样才能产生好的效果。

新课程改革带来了课程观念的巨大转变。与之相应．作为课程重要载体的初中语文教科书也有了很大变化．打破了“人教版”一统天下的局面．增加了很多版本。有人教版语言鉴赏性教材模型—语文版，专题型教材模型—苏教版及活动型教材模型—鲁人版、广东版等。不同版本的教材，课文篇目各不相同．编排方式也多种多样。

与“老教材”相比．“课标教材”有没有与之相同的地方?“课标教材”除了分为必修与选修之外．除了更换课文篇目、改变课文编排方式之外．还有哪些变化?这些新的变化，折射出怎样的教学观念与教育思想?我们的教学策略教学行为要作哪些调适?、课堂教学应该如何准确定位?这些，都成了摆在广大教师面前不可回避的问题。具体来说．实用类文章比例的变化又凸显出鲜明的“实用性”——实用类文章中演讲词、新闻、说明文这些与生活关系密切的作品增幅相当大。这反映出与学生生活关系密切的文本受到“课标教材”编者的重视．而与学生生活关联不紧密的文章体裁受到“冷落”。

根据以上所述．我们觉得实施“课标教材”的教学要注意如下几点：

1、文学教育在中学语文阅读教学中仍占据着非常重要的位置，经典的文学类文本在教学时必须予以足够的重视。我们应当紧紧抓住这些作品．引导学生涵泳咀嚼，反复体味，弄懂吃透，让学生受到熏陶感染．增进文学素养，提高审美品位。同时．培养学生热爱优秀传统文化的美好情操。

2、要加强实用类文本的教学，教给学生实用类文本的阅读与写作技巧，培养快速准确阅读、提取文本信息的能力及进行相关文章写作的能力。同时，结合作品，恰当进行科学与人文精神教育。让学生在学得相关文本阅读与写作技能．学到沟通与应用本领的同时，得到科学与人文滋养。

第二研究学生

要整体把握教科书，合理安排搭配教学内容，显示出“选家”的独特眼光；精心安排课时内容，读、写、做（活动）相互交错，使之契合。教学中要考虑学生的实际，让他们时常有“新”的感觉，而不是厌倦。这样，把读写做结合起来，让语文课堂活起来，生动起来，用自己的优良的个性感染学生。课外阅读决不可放任自流，应该列入学期教学计划，开学初提出要求，分配时间，写读书笔记，阅读心得，全班交流、评价。新课程标准把写作和口语交际与综合性学习综合在一起，这样安排更有利于提高学生写作的能力和口语交际的能力，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。要根据七～九年级学生的年龄特点和心理特点，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想像和幻想。

11.新课程下问题情境式教学模式研究 篇十一

【关键词】中职英语新课程；合作式任务型教学

从《江苏省中等职业教育英语课程教学要求》的提出，到中职英语教材的重新编纂出版使用，中职英语教师正经历角色转型期。《要求》注重对学生的人文关怀，强调优化学习方式和提升学习能力，本文根据《要求》和新教材特点，整理出一个合作式任务型教学的探索和实践的过程和收获。

1.中职英语新课程要求及新教材的特点分析

中职英语新课程是根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》进行的一次对中职英语课程标准、教学目标、教学内容和教材的创新和改革。《要求》提出了“变革学习方式，提高学习能力”和“优化评价体系，促进学生发展”的基本理念。从中我认识到可借鉴“合作式学习”和“任务型教学”，将其整合成合作式任务型教学方法进行研究。

中职英语教材体现出新的活力和特点：

（1）新教材将英语基础知识、技能渗透到学生日常和职业场景中进行英语应用能力的训练，目标明确，实用性强。

（2）新教材注重培养学生的文化意识，可有效提高学生的思想道德和文化修养，对中西方文化的碰撞和融合有一个正确的认识。

（3）新教材积极为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定良好的基础。

（4）新教材从每单元的构成来看，每个版块都是有材料和活动构成，适合在小组合作中通过任务完成来实现语言的应用和掌握，提高学生习得效果，培养沟通和解决问题的能力。

2.合作式任务型教学的探究

2.1合作式任务型教学的定义

合作式任务型教学来源于任务型教学和小组合作学习的结合，是以任务为载体，以小组合作为学习形式，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成综合运用语言的能力，在合作过程中培养良好的学习方法和学习策略，形成良好的非认知心理品质。

2.2合作式任务型教学应用于中职英语教学的可行性

（1）合作式任务型教学非常适用于中职英语服务于专业理论和实践的教学过程，更好地延伸英语教学对职业适应的作用。

（2）合作式任务型教学以目标为导向，结果为评价的标准，以学生为中心，有利于培养中职学生做事有目标，注重过程和质量，有责任感和进取心的品质。

（3）任务的完成以合作为基础，效果随之变化。就要求学生在合作过程中发挥自己的积极作用，通过小组活动优化提升合作效果。

（4）合作式任务型教学有助于非认知心理品质的完善。由此大多数中职学生可以找到源源不断的学习动力，通过调节和改善维持良好的学习状况，并养成良好的学习习惯和学习能力。

3.合作式任务型教学的应用

以新教材第一册第三单元阅读板块的一个拓展任务为例来说明合作式任务型教学在教学中的具体应用：

Case：Losing Weight

Pre-task：收集资料

任务解释：收集关于国内肥胖人口现状，包括体重标准，各年龄层肥胖率，肥胖危害。

目的：学习收集信息归纳总结与任务要求相关的内容，培养自学能力。

完成方式：阅读、咨询、上网搜索

Task-cycle：

Task 1.绘制柱形图、汇报展示

任务解释：对收集数据进行分析， 绘制柱形图。思考和讨论原因，并结合图表做汇报展示。

目的：培养学生整理分析、总结归纳、口头表达等能力。

完成方式：小组讨论绘制、汇报展示

Task 2.科学减肥大讨论

任务解释：综合收集的信息，列出减肥必要性。选出科学合理的减肥方法。

目的：培养学生分析和解决问题的能力和交流协调能力。引起学生们对于健康的重视。

完成方式：小组讨论、总结归纳

Task 3.健康减肥计划

任务解释：选出班里最想减肥的一位同学，每组制定一款最适合该位同学的健康减肥计划，并陈述计划。

目的：培养学生信息采集和分析利用能力。考验团队协作、锻炼口语表达。

完成方式：采访、制定计划、口头陈述

Task 4.评选出最佳团队和最佳减肥计划

任务解释：组间互评，讨论选出最佳团队。最佳减肥计划由各组根据计划的科学性和与采访同学的适宜性做出评判，最后由被采訪者自己选出认为最适合自己的减肥计划。

目的：培养学生正确判断、合理评价的能力。

完成方式：小组讨论，口头陈述

Language focus：教师和学生一起把任务过程中可能用到的关于losing weight 的词汇、短语及句型在任务前进行总结和归纳，在任务后写一篇活动报告。任务完成后，各组进行评价和反思，在课后形成书面总结。

4.研究收获和反思

在研究应用的过程中，大部分学生开始接受通过任务来获得语言的习得，在任务的理解和处理方面有了一定的进步。在活动过程中锻炼了组织、参与活动的能力，以及任务的展示能力。渐渐会用多维的方式来认识和评价自己，知道自己在哪一阶段的哪些方面有问题，需要做出什么样的调整。在合作中大家也学会了很多沟通交流、共同处理问题的合作技巧。但这种学习方式还需要长期稳定的磨合，部分学生仍然存在合作意识淡薄，缺乏对小组的信任度和自信心，处理组内分工、协作时偶有分歧，自我评价和小组评价未达到预期效果的问题。总之本研究在改善学生学习方法和提高学生学习效果方面作用积极，也充实和提高了学生其他的知识和能力。

【参考文献】

[1]王坦.2002.合作学习的理念及实施，中国人事出版社.

[2]林立.2005.任务型学习在英语教学中的应用，首都师范大学出版社.

12.新课程下初中英语情境教学 篇十二

一、打破时空界限, 巧设学习情境

实物作为最为常见的教具, 它的合理运用能够打破时空界限, 让学生在教室中就能够实现对客观事物的认识。例如, 教师可以借助坏掉的玩具和打破了的杯子来向学生解释“broken”一词, 通过多件实物的堆叠、摆放来使学生认识“under, over, behind, on”等介词的意义。新课程背景下, 语言所具备的交际功能越来越受到重视, 通过实物的引用, 教师能够构筑起良好的气氛与情境, 使学生在情境中完成语言的操练, 并在潜移默化间掌握相关教学内容。

二、引入图画语言, 激发学生兴趣

通过色彩、符号、形象、线条等进行客观事物的描绘, 能够大大简化语言表达的理解过程, 使学生能够清楚地认识到事物与语言之间的内在联系, 对学生学习兴趣的提升有极大帮助。简笔画、幻灯片以及教学挂图等都可以成为教师教学过程中的工具。例如, 教师可以通过绘制一幅“bedroom”的简笔画来轻松完成课堂教学, 学生在翻开课本时就能全面地理解和掌握相关内容。在课堂上, 有了图画语言, 教师能够带领学生在愉快、轻松的课堂氛围中达到预期的教学目标。

三、借助表演实现气氛的活跃

情境教学能够实现知识的学习与运用的有机结合, 帮助学生学会如何运用所学知识, 这对于印象的强化和理解的加深帮助极大, 教学效果也要远远超出传统的教学模式。例如, 在讲解“careful”和“dangerous”这两个单词时, 教师可以指着灯管对学生说:“Oh, the light does not work, there is something wrong with it.Who can mend it for us, please?”这时有学生就可以站起来说:“It is very easy, I can mend it.”在学生说话并假装试图触摸灯管的过程中, 教师可以露出紧张的神情, 大声说:“Be careful!It is very dangerous!”同时还可以在黑板上画出“危险”“触电”等标志, 这时再去问学生刚才“careful”“dangerous”的含义, 大多数学生都能第一时间给出反馈:“小心!危险!”

四、借助多媒体手段激发学生学习热情

通过多媒体技术的引入, 教师能够将原本静态的图片和文字转变成生动的动态画面, 这对于开拓学生的想象力、理解力和创造力是有积极的意义。教学中, 教师若能给学生以身临其境的感受, 学生的学习兴趣将会大大提升, 从而有效实现教学质量的提升。例如, 在学习食物单元时, 教师可以借助多媒体手段模拟购物过程:

师:Hi, it’s Sunday today, let’s go shopping!

生:Okay!

师:Now, we are in the supermarket, what can you see?

生:I can see...

师:Alright, what do you want to buy?

生:I want to buy...

通过多媒体手段, 教师能够实现课堂空间的有效扩充, 使学生从课堂步入日常生活。情境的模拟使课堂变得更加务实和生动, 对于学生听说读写等各方面能力的提升都有着重要作用。

五、从比赛和游戏中实现知识的巩固

对于激发情境而言, 多种形式的游戏和比赛能使教学发挥较好的效果, 教师可以充分结合学生的年龄和性格特点, 将课堂转化为游戏场所, 并将教学内容针对性地转化为比赛项目, 引导学生主动参与其中, 这对于良好课堂气氛的营造有着重大意义。例如, 在学习人体器官这一章节时, 教师可以组织“摸五官”的游戏, 在教师说出某器官的英文名称时, 上台的几名同学要尽快用手触摸相应部位, 若有人出现错误, 台下同学需要喊“×××is wrong!”做错的同学也需要立刻纠正自己的错误。这一游戏可以采用小组形式来进行, 最后通过计分的方式来决出胜负。在教学中利用游戏能够极大地激发学生的学习热情, 使学生在欢声笑语中实现对知识的掌握和巩固。

13.新课程背景下课堂教学模式研究 篇十三

xxx课题组

姓名：XXX 学号：XXXXXXX 专业：英语教育 班级：2008级本科3班

一、研究背景

20世纪90年代一场素质教育的大讨论换来了新的一轮课程改革，人们努力探讨在新理念指导下的、适应新时代发展需要的新的教学模式。在世纪之交，国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由„应试教育‟转向全面提高国名素质的轨道，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”纲要从学生学习方式的改变出发，要求教师教学方式必须改变。从教学模式的角度对我国当代各具特色的多种类型的教学改革实验进行研究，探索它们的理论基础、教学目标、操作程序、教学策略、效果评价等基本问题，并从中归纳出教学的一般模式。

最早进行教育模式研究的是美国的乔伊斯和威尔，他们把教育模式定义为：“主管模式是一种设计课程、选材，指导在教室和其他环境教学活动的一种计划或范型。”然而由澳大利亚悉尼大学邓立教授主编的《培格曼最新国际教师百科全书》中，教学模式则被认为是“考虑课堂教学的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解释师生在课堂上做些什么，他们如何相互作用，如何运用教学材料以及这些活动如何影响学生所学的内容。”我国的一些教育专家对教学模式也有着一些各自的解释，但含义大致相同。他们认为：教学模式教育模式属于教学过程范畴、教学结构范畴，教学模式是方法、是策略，是一般理论和应用方法的统一。教育改革应致力于新型教学模式的生成。改变传统的教学模式，是教改在科学理论指导下，更新观念，改善教育行为，提升教学水平的与时俱进及开拓创新的产物。

二、问题的提出

1、传统教学模式。传统教学模式以“教师中心，教材中心，课堂为中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对人的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。我们既要肯定它的价值所在，不能轻易抛弃，但必须看到传授式模式的局限性，不能把它当成唯一的模式而神化。如果教师注意调动学生的学习主动性，启发他们积极思维，在一定程度上可以弥补传授式的缺点，用传授式同样可以上出精彩的课，但教师不是只为了追求一堂课的成功，而是要关注学生素质的提高。为此，必须走出传统教学的误区，实现教学模式从单一化向多元化的发展。

2、新型教学模式。即“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式，是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。“问题主导，先学后教，及时训练”对学生自学能力的培养具有促进作用，教师在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种先学后教的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。

就教学工作而言，面对新形势，什么样的教学模式才能提高教学质量，促进学生的全面发展呢？另外，此项研究对于我们英语教育方向的毕业生来说，是十分有利的，有助于我们提高自身的教育教学水平。

三、研究的意义

教师如果单纯依赖教科书、参考书以及以往的教学经验，必将使自己丧失独立性和创造性，教师的专业化和个性化的发展无从谈起。新课程表现出了许多的不确定性，新课标为教师在创造性使用教材方面所留下的广阔空间，在实践过程中，应正确把握学生对知识与能力的建构与教师的适时、适度的介入的有机结合，提高教学成效。从这一角度看，本研究具有重要的现实意义。

通过对现阶段课堂教学模式的研究，寻找在具体的教学活动中所能参照的标准样式，也就是新的教学模式，并尽可能地使其稳定化、系统化、理论化，从而提高教育质量，并且促进教育理论的发展。教师教学方式如何贯彻课程的理念，并重点引领学生的学习方式的转变将是本研究的关键。本研究的成果不仅可以学校及更多的教师提供可操作的鉴戒。

四、研究的重点和难点：

1、探索适合攀枝花中学的教学模式，提高教学效果的最佳途径。

2、实施该模式在教学实践中的运作。

3、研究新课程背景中学课堂教学评价。

五、研究的设计方案及实施阶段

（一）研究的设计方案

1、研究的目标：

（1）探讨新课程背景下的教学模式的基本原理、基本结构和基本特点，形成一批富有课改理念的课堂教学案例。把握教学规律，丰富现代教学理论。

（2）立足中学课堂教学，研究学生的主体行为和学习的规律，探究出有利于促进教师和创新精神的基本教学途径，探索出有利于学生主体性学习的学科课堂教学设计的策略，优化课堂教学课程和教学方法或手段，促进师生共同发展。

（3）以优化课堂教学策略为手段，努力提高课堂的有效教学方法，构建科学合理的课堂教学评价体系，更好的实施新课程，促进学校教学质量的整体提高。

2、研究的内容：

（1）针对攀枝花中学，研究新课程背景下的课堂教学模式优化的方法。（2）构建“以学生发展为本，提高学生素养为目的”的课堂教学策略体系。（3）学生自主、合作、探究式学习方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中学为对象，主要通过实验法（亲身教学和听其他优秀教师的讲课）、观察法（观察学生的学习情况与学习反馈）、比较法（比较各教师的教学模式及其教学影响）、表列法（将所得数据通过表格列举出来），内容分析法（分析各研究人员的研究结果）、经验总结法（总结研究结果）等。

4、研究的时间：2012年3月是我们教育方向学生的实习时间，由此为我们提供了开展研究的机会。

5、研究的人员：XXX学院外国语学院2008级本科三班英语教育方向全体学生（总共10名）。我负责领导研究策划活动，其他九位负责各科教学模式的研究。

（二）研究的实施阶段

第一阶段：准备阶段。首先制定研究计划。其次，搜集整理教学经验、相关理论及教学内容；学习《基础教育课程改革方案》及其相关理论。最后，采用问卷的方式，对教师和学生关于新课程的教学与学习兴趣进行调查。

第二阶段：实践阶段。研究人员在班级中采用新型教学模式给学生上课，将理论的学习思想、经验引入到课堂教学进行探究，让学生积极参与知识的形成、探索和发展过程，并适时记录总结。

第三阶段：统计分析阶段。研究人员将实践所得数据用表列法进行统计，然后将统计所得数据进行整理，做出详细的定性、定量分析。

第四阶段：总结阶段。研究人员根据分析的数据，进行总结，得出结论。

六、研究的成果预计

1、对新的教学模式的研究，了解其构建，深刻理解新课程变革过程的实质，提高新课程变革的成效，同时达到是教师更新教学观念，改革教学方法，起到促进新课程标准的具体实施。

2、学校教学质量得到大面积提高。学校形成创新型、科研型教学评价体系，形成个性化教学特色，为学校提高教育教学质量，提升学校的社会声望。

3、促进教师和学生的全面素质发展。学生主题发展指数良好，参与研究人员普遍提高科研素养和创新能力，思维方式、工作方式具有较大转变，涌现一批教学创新型教师。

七、研究的经费

14.新课程理念下诗歌教学的价值研究 篇十四

沈建强

内容提要：新课程理念是一种以“促进人的全面发展”为根本目的的先进教育思想，诗歌以其精美的语言、深远的意境、韵律般的节奏在文学教育中发挥着极大的价值。中国作为诗的国度，加强诗歌教学对于提高学生文化品味以及各方面能力，形成健全人格，树立正确的世界观乃至促进人的全面发展都具有非常重要的意义。

关键词：新课标 诗歌教学 价值

新课程理念指导我们，要关注每一位学生的发展，关注学生的情感体验和人格养成，促进学生的全面发展。所以中学语文课要加强人文教育，增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。培养学生的审美情趣和审美能力，发展健康个性，形成健全人格。诗歌是最重要的文学形式之一。优秀的诗歌，往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象，富有节奏感和音乐美，如果能用于教学，将对学生的发展起到至关重要的作用。

长期以来，由于受升学考试“指挥棒”的影响，初中语文教学呈现出明显的功利性，和考试有关的内容理所当然的作为了教学重点，与考试关系不大的或者是无关的语文内容渐渐被疏远，考试纲要上对诗歌的要求只是简单的了解和识记，而在作文中出卷老师往往会注明，除诗歌外体裁不限，有的考生大着胆子写了诗歌，虽然内容挺不错却还是只得到了很低的分数。于是诗歌教学课堂上，老师蜻蜓点水，对诗歌意境的赏析也是浅尝辄止，学生只要会背就算完成了教学任务；课余读书活动，也是很少选择或者不选择诗歌作品；作文训练更是难以寻觅到诗歌的踪迹。久而久之，学生们的想象力、诗意般的语言能力等都会停滞不前，甚至还会退化。

教师在教学过程中能给予正确的引导，会对学生的成长起到重要的作用。

一、积累名言警句，开发语言能力

语言是诗歌的载体，艾青说：“诗是艺术的语言——最高的语言，最纯粹的语言。”其用语不落俗套的清新，描述不加修饰的平淡，词藻、文采、情思上的绚丽，意在言外的含蓄，言简意赅的简洁，正体现了诗歌作为语言艺术的特点。

诗歌教学，培养学生感悟能力。新一轮的语文课程改革，一个重要的课程理念是重视学生语感的培养，基本途径是重视阅读，重视积累，重视优秀古诗文的诵读。诗歌语言常常出奇制新。诗歌教学，带领学生去感悟诗歌语言的精妙之美，感受诗歌语言的推敲之美。例如，一句“剪不断，理还乱，是离愁，别有一般滋味在心头”，通过诗歌教学，让学生去触摸语言，去玩味语言。一个“剪”和“理”，就足以让学生引发无限的思考。麻丝可以剪和理，离愁也可以剪和理吗？诗人为什么不说“忘不了”、不说“想着烦”呢？如此这番的思考之后，学生对语言自然有了自己的认识。推而广之，学生会用这样审视的眼光看待他周围的语言现象，对语言感悟力的提高是毋庸质疑的。

诗歌教学，丰富学生的语汇积累。经典的诗句，引起的不仅是心灵的共鸣，也成为学生经久不忘的语言素材。思念亲人时我们常用“但愿人长久，千里共婵娟”来劝慰自己；送别朋友时我们常用“海内存知己，天涯若比邻”来安慰友人；遇到挫折时我们常用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”来鼓励自己。盛赞少年有为，我们可以借用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；夸奖老人自强不息、拼搏进取，又可以借用“老骥伏枥，志在千里”；感谢母爱伟大，我们又会马上想到“谁言寸草心，报得三春晖”。所以，有言 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。诗歌教育，正是在诗意的感悟中，让学生永远铭记住了那隽永的语言，丰富学生的词汇积累。

诗歌教学，影响学生的用语风格。诗歌语言，是文学作品中语言是最为精练的，好的诗歌都是经过锤炼的艺术语言，是运用语言的典范，也是学生学习语言最好的材料。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。周从在自己的诗中，表现出很强的语言创造力。她笔下的春天是“躲在小树上／荡秋千”的春天，她笔下的春雨是善解人意的春雨，所以它“四处张望落下的地方”，还可以“落在美梦中”“让美梦成真”； 她笔下的雾可以“铺在地上／让夜睡觉”；她笔下的知识是“一走就是几十里／好远的知识呀”。如此生动的语言，是童心的自然萌发，是诗性的语言模式，它体现了最本真的语文学习。

二、培养审美能力，提高鉴赏水平

文学教育是一种美育，文学教育应当给人以丰富的心灵体验，通过文学的陶冶，铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇，为历代读者喜闻乐见，对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇，体味作品中反映的情感美、意境美、节奏美，在优美的诗歌作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和鉴赏水平。

真情美：诗歌的本质是抒情的。陆机在他的《文赋》中说：“诗缘情而绮靡。”严羽在他的《沧浪诗话》中也说：“诗者，吟咏性情也。”艺术中的情要真，真情才能铸真景，我们今天在阅读那些洋溢着真情的伟大诗篇时，无不感到这种真挚的情感给我们带来的审美愉悦和震憾人心的力量。“黯然销魂者，唯别而已矣。”古人对于离别是很动感情的，送别是郑重其事的。王勃的《送杜少府之任蜀州》更是情真意切的典范。“海内存知己，天涯若比邻。”在四海之内有了知心朋友，就是远在天边，也还是像近邻一样亲近，息息相通。人远，但心近，表现了朋友间不拘形迹的真挚感情。这种与朋友的送别情怀远远超出了世俗之常情。“无为在歧路，儿女共沾巾。”不要在分别的时候，像青年男女般啼哭，让眼泪沾湿了佩巾。这也是诗人自已情怀的吐露，更显得情深意长。

读过艾青的作品我们无不被他那篇对土地的赞歌所折服，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉„„”这真实朴素的两句诗，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。句中交织着忧郁悲怆之情，但这种抒情基调是诗人敏感的心灵对民族苦难现实和人民悲苦生活的回应，是感情极度热切的反映，给人以深刻的艺术感染。

意境美：“意境”即是指意与境、情与景、心与物的交溶与统一。王国维说：“一切景语皆情语也。”景物只有融入感情，才有生命；感情只有景物附丽，才有依托。景和情是诗歌的孪生兄弟，优秀诗歌在景和情关系的处理上，总是和谐默契、相得益彰的。正如朱光潜所说：“情景相生而且契合无间，情恰能称景，景也恰能称情，这便是诗的境界。”

如王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，惟有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了诗人的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融于广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。又如陶渊明的《饮酒》其五：“采菊东篱下，悠然见南山。”诗人采菊东篱，本无意于旁迂他涉，只是在无意之间“悠然”看见了南山，联系下文“山气日夕佳，飞鸟相与还”，万物自由自在。各得其所。物来动情，意与境会，便从眼前大自然的景色中体味出一种悠然自乐之趣，感情上得到了极大的欣慰与满足。在不经意中道出的“绝妙好辞”，可谓浑然天成，不工而工。用王国维的话来说就是“不知何者为我，何者为物”，达到了物我合一的境界。节奏美：诗歌的节奏美就是指在诵读时悦耳动听,富有抑扬顿挫、起伏跌宕的音乐感，黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为章节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于意象的富丽词藻还更为重要。”诗的节奏是适应舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的统一，人的情感的起伏、波动和生活节奏的张驰决定了诗的节奏。

如岑参的《白雪歌送武判官归京》中开篇入声陡促：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”与风狂雪猛画面配合；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”继而音韵轻柔舒缓，随即出现“春暖花开”的美景；以下又转沉滞紧涩，出现军中苦寒情事；末四句渐入徐缓，画面上出现渐行渐远的马蹄印迹，使人低回不已。全诗音情配合极佳，诗中或二句一转韵，或四句一转韵，转韵时场景必更新，形成跌宕生姿的节奏旋律。

又如江河的《星星变奏曲》，全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，各引出一组递进式的比喻，具有一气呵成的气势。第一节由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出了诗人所向往的光明世界；第二节变为“谁还需要„谁还会„谁愿意„谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系，这如同《诗经》中一唱三叹的诗的结构，音节和谐优美，具有很强的艺术感染力。

三、发挥想象力，调动形象思维

想象力是文学艺术的翅膀，文字如果不是靠想象，只是白纸黑字没有意义，而诗歌的想象力尤为重要，因为诗中的世界不同于实际生活中的客观世界，他们总是经过诗人有意无意地改造，并投上了诗人在特定情境中的感情色彩，要理解诗人的感情，需要发挥想象力，才能进入诗中的世界。高尔基说：“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前，使读者能够从个人经验，个人积累的印象和知识出发，“想象”出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”可见，诗歌教学中，引导学生展开想象是何等重要。

发挥想象，体验诗歌画面美。

一首诗就是一幅画，尤其是那些描写景物的诗，更是把景色描写得美轮美奂。如崔颢的《黄鹤楼》，首联融入仙人乘鹤的传说，描绘了黄鹤楼的近景，“空余”二字隐含着此楼枕山临江，峥嵘缥缈的形势；颔联在感叹“黄鹤一去不复返”的抒情中，描绘了黄鹤楼的远景，表现了此楼耸入天际、白云缭绕的壮观；颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”二句作者游目骋怀，直接勾勒出黄鹤楼外江上明朗的日景；尾联徘徊低吟，间接呈现出黄鹤楼下江上朦胧的晚景。诗篇所展现的整幅画面上，交替出现的有黄鹤楼的近景、远景、日景、晚景，变化奇妙，气象恢宏；相互映衬的则有仙人黄鹤、名楼胜地、蓝天白云、晴川沙洲、绿树芳草、落日暮江，形象鲜明，色彩缤纷。全诗在诗情之中充满了画意，富于绘画美。

又如马致远的《天净沙秋思》，这篇小令只有短短二十八个字，学生每读一句都会想象出一幅画面：枯萎的蔓藤、僵老的古树、无精打彩的乌鸦，呈现一幅败落凄厉的背景画；潺潺的流水、纤巧的小桥、温暖的茅屋，充满安谧与生机的图画；荒郊古道上一匹精疲力尽的瘦马冒着凛冽的西风在踯躅而行；日暮途穷，一个羁旅之人在悲哀地仰天叹喟。这种诗情画意给读者留下了无穷的想象空间和再创造的余地。

发挥想象，体验诗歌内涵美。

要进入诗的主题，教师就必须善于给学生创设情境，引导学生展开合理的想象，充分发挥学生的想象力。如刘长卿的《送灵澈上人》，在“苍苍竹林”中传来“ 杳杳钟声”，点明时已黄昏，仿佛催促灵澈归山。灵澈“荷笠带斜阳”独自向青山走去，越来越远。那位伫立目送的诗人是什么心情？诗人形象令人遐想不已。教师积极引导学生去思考和想象，很快就知道了诗的一些内涵：这青山独归的灵澈背影，触动诗人的思绪，诗人依依不舍，结出别意，全诗不仅表达了诗人对灵澈的深挚的情谊，而且表现出灵澈归山的清寂的风度和诗人不遇而闲适、失意而淡泊的情怀。

又如郭沫若的《静夜》，诗人由月光流星联想到了天河，又由天河，想象鲛人在岸对月流珠。诗人首先想象着天河海雾模糊，再想象天河的岸边有鲛人，又想象鲛人在对月流珠。这需要发挥想象力，运用联想和想象，调动形象思维，才能体会诗人隐隐流露出对祖国、对家乡和亲人的思念之情，体会该诗的清幽典雅，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。

四、间接接触社会，完善健全人格

中学阶段正是一个人世界观、人生观的形成阶段，学生的可塑性强，都是未雕之璞，我们的教育必须使之成玉，即成为具有健康人格的人。诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现诗人独特的人格，高尚的情操，丰富的情感。这些人文情感因素影响着一代代人。小说家金庸说：“让孩子背诵古诗文不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感的、民族性格的熏陶。”现在的中学语文课本中就有大量的优秀诗歌作品，在教学活动中应充分利用这些作品对中学生进行情感人格培养。

培养学生炽热的爱国情怀。著名学者杨叔子先生曾指出：“我们对青少年、大学生加强人文教育，最重要的是培养他们的爱国精神，要有中华魂，要有民族根，而中华诗歌的主旋律和最强音就是爱国主义。”在中学诗歌教学中有很多爱国的诗歌，这些诗歌充分展现了诗人炽热的爱国情怀。

文天祥在临刑前写下了“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”的诗句，用自己的生命谱写的一曲理想人生的赞歌；范仲淹自幼立下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大理想，要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨；杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写到：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫这种炽热的爱国忧民的情感千百年来一直触动着我们的心灵；舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》中，诗人表达了一种献身的愿望：“那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶、你的荣光，你的自由。”表达诗人对祖国的一片赤子深情。

培养学生不屈的意志品德。意志是学生自始至终完成学习任务的重要保证。学习中会遇到许多困难和挫折，这就需要坚强的毅力去克服、去解决。诗歌语言，对于培养学生良好的意志品质有着积极的作用。

李白相信“天生我材必有用，千金散尽还复来”，表现他的乐观，自信。尽管“欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山”，现实和理想之间有很大的差距，诗人仍然执著追求自己的人生目标，坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。杜甫《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”，可以看到诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。屈原《离骚》之“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表现了诗人虽身处污秽时代，却坚持九死不悔，永远求索的伟大精神。孟子身处逆境，不仅仅是“劳其筋骨，饿其体肤”，在肉体上经历折磨；更有“苦其心志”，在精神上历经磨砺；“空乏其身”，使其无所依；最终“动心忍性，增益其所不能”。学生体会到：古人遇到挫折尚且能如此，今人更应敢于面对人生风雨和命运挑战。

15.新课程下问题情境式教学模式研究 篇十五

1. 创设操作性问题情境，注重知识的形成过程

创设数学情境，最好的方法莫过于让学生亲自动手，因为让学生亲自动手演练，不仅能丰富学生感性认识，加深对理论知识的理解，而且能使学生在观察与分析当中茅塞顿开，兴趣倍增，最终达到培养学生创新思维的目的.

例如，当讲“全等三角形判定定理(1)”时先让学生亲自动手，用硬纸剪出两个三角形，并使其中两条边与它们的夹角对应相等.然后再把这两个纸三角形重合在一起，由全等三角形的定义得：这两个三角形全等.在此基础上启发学生思考：判定两个三角形全等需要满足什么条件?这样很快就总结出了结论.

可见通过让学生亲自动手操作，归纳出结论，不仅能使学生对此公理深信不疑，而且印象也很深刻.

又如，在讲授“三角形三边关系”时要求学生将事先准备好的长度为4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着老师提出下列问题： (1) 任意三根小木棒是否都能拼成三角形? (2) 有几组三根小木棒能拼成三角形?有几组三根小木棒不能拼成三角形?试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系; (3) 通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系; (4) 试用简洁的文字归纳你的猜想并证明.

在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，分析出教学结论，从而较好地突出了数学知识的发展过程，对培养学生数学头脑，无疑是很有好处的.

2. 创设生产与生活中的实际问题情境，培养学生的应用意识

学习数学的目的就在于利用所学数学知识解决生产与生活中的实际问题.对于实际问题，学生看得见摸得着，有的还亲身经历过.因此，当教师提出这些问题时，会激起学生强烈的“学以致用”的欲望.这对调动学生学习的积极性很有好处.例如，在讲“全等三角形的应用”时，创设情境：在一次抢险救援中，武警救援人员在前往的路上被一条大河挡住了.河水深且急，无法涉水，时间紧迫，须迅速测出河宽架起浮桥过河.此时，救援人员没有携带任何测量工具，紧要关头，一名木工出身的武警仅用头上带的帽子和一根绳子，很快就测出了河宽.工兵们于是架起浮桥顺利渡过了河.问：这位武警是怎么用帽子与绳子测出河宽的?你能利用所学的“全等三角形”知识来说明解决问题的道理吗?

问题如此创设，很快地调动学生的积极性，使学生全心地投入探索问题的答案中.经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决.如此，不仅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养起学生“学以致用”的数学意识.

3. 创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构

以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤”“悱”状态，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机.例如，在学生学完三角形全等的判定之后，教师为学生创设了这样一个问题情境：“课本上举例说明了‘有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等’，那么，有两边和其中一边的对角对应相等的三角形在什么情况下全等，在什么情况下不全等呢?”以上这一情境激起了学生的探究欲望，有利于学生在自主探究中寻找答案.

4. 创设铺垫型情境，激发学生的学习兴趣

以学生的认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境.这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性有重要作用，它常用于新知识的引入.例如，在“平方根”一节中，可以这样创设情境：“同学们已学过已知正方形的边长可以求它的面积;反之，已知正方形的面积能否求出它的边长呢?例如，面积为9, 16, 3, a的正方形，它们的边长各是多少?”前两个正方形的边长学生会轻而易举地回答出来，但在求后面两个正方形的边长时，却遇到了困难，他们想不出被一个似曾相识的简单的问题难住了，很不服气.在这种质疑情境下，顺势点出课题，指出要识看庐山真面目，就必须探索研究，掌握新知识，学生兴趣很浓.

5. 创设试误型问题情境，促使学生思维的严谨性

学生在理解，应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误.适当创设试误型教学情境，可为学生尝试错误提供时间和空间，并通过反思错误的原因，加深对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性.例如，为了解决学生在解答几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设了一组多解几何计算题.通过解答，学生在教师的引导下总结出了三类容易失“根”的几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念;一类是题目中有可分类的位置关系;还有一类是题目中有可分类的对应关系.经过这样的情境探究过程，学生的印象深刻，较好地解决了“漏解”的问题.

16.浅谈新课程下教学情境的创设 篇十六

近年来伴随着新课改的逐步深入,对思想政治课教学提出了更高的要求。如何才能更好地突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣、求知欲望和培养学生的创新精神,是我们期待解决的重要问题。实践证明,创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率,培养学生能力的有效途径。根据多年的课堂教学实践,笔者认为教学情境的创设可从以下几个方面入手。一、精心设计问题苏霍姆林斯基认为:“学生对眼前所能看到的东西是不会感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却非常感兴趣。”因此,在教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,设计一些在智力上富有挑战性的问题,才能激发学生的积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。例如:在引导学生正确认识当代资本主义社会时,可以提出这样的问题:“有的同学很早就有一个梦想,那就是期盼着红旗能够早日插遍世界的每一个角落,但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期,看不出明显衰亡的迹象,资本主义社会为什么还不灭亡呢?”这是一个很敏感的问题。问题的提出,犹如一石激起千层浪,学生们议论纷纷,课堂气氛顿时变的活跃起来。经过一番热烈的讨论后,教师引导学生们根据生产关系一定要适应生产力发展的规律,认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整,资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利于完成教学目标,同时还培养了学生的辩证思维能力。二、穿插趣味故事教师在教学过程中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强,并且寓意深刻的小故事,可以起到活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣的目的,同时也加深了学生对课本内容的理解,最终达到提高学生的思想觉悟的目的。比如在讲解发扬集体主义精神的时侯,可以插入“群牛遇虎,齐心护犊,一牛带二犊独奔,为虎所食”的故事。让学生听起来津津有味,注意力高度集中。此时教师再设置问题,引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。再比如学习尊师重教内容时,可以列举“程门立雪”的典故,教育学生从思想和行动上去尊重老师。三、借助诗文佳句政治教学中,恰当地引用名诗佳句,可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力,也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感,实现情感教学目标。比如讲解奴隶社会剥削特点时,可以引用《诗经》中“硕鼠”一诗,加深对奴隶制度剥削残酷性的认识;讲解封建社会剥削时,引用杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的诗句,理解封建剥削的特点和根源。再比如,讲解“陶冶高雅情趣”时,可以组织学生开展诗歌朗诵比赛,领略自然美、社会美,感受文学的魅力,培养学生的审美能力。四、充分利用漫画因为政治教材内容抽象、枯燥,所以恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生的学习兴趣,培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“小鸟的悲哀”。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”!然后由学生思考讨论:这幅图说明了什么?也可选用漫画“渴望”,此画由两部分组成:其一,山岭田野,杂草丛生,一人心驰神往,渴望这里高楼林立;其二、林立的高楼取代了空旷的原野,此时人被挤向楼顶,他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价,人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理,从而增强学生的环保意识。五、插播优秀歌曲思想品德课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和政治情感,才能真正体现本学科的德育功能,完成育人任务。而激发情感的一个有效手段,就是教师根据教学内容,恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲,寓教于乐,寓教于美,陶冶学生的情操,丰富学生的情感。例如,在讲解“依法服兵役”时,播放歌曲《骏马奔驰保边疆》,让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时,播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时,播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次,达到思想教育的较好效果。六、利用录像资料教師根据教学实际,恰当的利用录像资料,构建符合学生学习规律的情境设计,是启迪学生创造性思维,培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框,由于学生对毒品的危害认识不够,缺乏感受,就会对毒品犯罪及司法打击力度问题的认识不够深。讲课时,教师可以利用录像,再现“鸦片战争”、“虎门硝烟”等历史情境,由学生谈出对毒品的认识,来培养学生分析问题的能力。又比如讲解“法律保护消费者权益”内容的时侯,可以播放“大舜”号滚装船海上失事的录像资料,使学生明确消费者人身财产安全受法律保护,培养学生解决问题的能力。 七、联系学生学习生活实际运用贴近学生生活的实例进行教学,引导学生自己思考问题,发现问题,培养学生矫正错误的心理,有利于改变一味灌输的教学模式,打破沉闷的课堂气氛,提高教学效率,也体现了知行一致的原则。如讲解“挫折孕育着成功”一框时,由学生自己举出学习中遇到的挫折,引导和教育学生正确认识挫折,积极对待挫折,勇于战胜挫折,使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为精心的指导,变知识的传授为思维的训练,增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。总之,思想政治教学中,合理、适时地设置教学情境,可以充分调动学生学习的主动性,激发学生的求知欲,培养学生的创新能力;可以充分体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻”的教学思想。教学中可收到“一石三鸟(传授知识、培养能力、提高觉悟)”的效果。