浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌)

浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌)（精选16篇）

1.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇一

浅谈初中语文阅读教学策略

彝良县海子中学：童顺元

【摘 要】在初中语文教学中，阅读教学是极为重要的一个环节，阅读教学既是初中语文教学的一个重点，同时也是一个难点。培养学生的阅读能力，有助于提高学生的语文综合素养，因而在初中语文教学中，教师应注重阅读教学，并通过恰当的策略来帮助培养学生的阅读能力，从而提高阅读教学效率，也最终促进学生语文素养的提高。

【关键词】初中语文

阅读教学

教学效率

提高

策略 提纲：

一、创设情境，激发兴趣

二、整体阅读，把握结构

三、提出问题，合作探究

四、拓展阅读，培养技能

阅读理解在初中语文考试中所占分值极大，因而提高语文教学质量，无疑应把阅读教学放在重要地位。在初中语文阅读教学中，要有效提高学生的阅读理解能力，就意味着在课堂教学中教师要真正做到以学生为主，充分发挥学生的主体地位，从而借助语文阅读教学的平台，让学生在阅读中知识得到增长，那里得到提高。那么在初中语文阅读教学中，通过哪些策略来充分提高学生的阅读能力，最终提高阅读教学效率？笔者从以下几个方面进行简单阐述。

一、创设情境，激发兴趣

通过情境的创设激发学生的阅读兴趣，让学生愿意参与到阅读过程中，这样才能为有效阅读奠定基础。在初中语文中，创设情境的方法多种多样，但都要以学生的兴趣激发为出发点。

如利用音乐来创设情境。在教《散步》一文时，一开课我就用与书本融于一体的歌曲《相亲相爱一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在教学进入尾声时，设计了这样的结束语：“责任，不仅仅是课堂上片刻的时间领会，它需要你落实到实际行动中。一个家庭如此，一个民族、一个国家更是如此。短短的40分钟结束了，而我们的人生之路却很漫长„„”同时播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也得到了升华。

二、整体阅读，把握结构

学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。这时对课文 的把握仅处在初级阶段。阅读教学必须以文章的外部结构为切入点，在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式地把握文章的内容，再指导学生逐步深入理解文章的内涵。

如何指导学生整体阅读，把握结构呢？课的开头是“龙斗”，起导向作用，因此，教师要设计好导语，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开始就从课文第一段入手。如教学《我的叔叔于勒》一文时，开篇讨论题是：“你喜欢不喜欢这篇文章？并讲出道理。”接着达成共识：这篇文章很精彩，精彩之处在于情节的波澜起伏，出人

意料。再由此入手，逐步讨论本文情节构思上的主要特色，这样的导语，就是让学生先有一个整体感受，再从整体出发分析篇章。

三、提出问题，合作探究

新课程背景下的语文课堂教学是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程。老师是组织者、引导者、促进者，是学生的“首席伙伴”，课堂应“以学生为本”，应把课堂和时间还给学生，这是新时期素质教育的新理念。提问是课堂教学的生命线。课堂的提问是否有效，直接关系到一堂课的成败！因为：有效课堂提问是老师开启学生智慧，激发学生兴趣，增强学习意识，如果学生在老师的积极引导下主动参与，积极合作，勇于探索，我们的课堂教学就一定能够走向成功。

如《白杨礼赞》一文，可设计以下几个问题让学生讨论：1.课文为什么要先写黄土高原？2.排比反问句换成陈述句好不好？3.文中“普通”与“不平凡”如何统一？4.结尾为什么要写楠木？这样的问题，目的是让学生品味鉴赏文章写作技巧、句式选择、标题含义、问题特点、写作背景等。又如，学习胡适的《我的母亲》一文后，可让学生对胡适母亲的为人及教子方式作一些评价。通过类似的训练，学生不仅能从问题中去探究文本的内涵，也能较好地培养学生阅读的技能。

四、拓展阅读，培养技能

新课标下，语文阅读教学的拓展与延伸能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。

如学了《从百草园到三味书屋》后，我布置了探究性作业：如果

你是家长，你会不会喜欢那个博学、方正、质朴的先生？你将如何看到先生不理“孩子”问“怪哉”一事呢？戒尺他也不用，你怎么看待？请结合课文或其它资料的具体的事件讲明理由，给老师一封信。当然，这“家长”是虚拟的，条件是放宽的，也可以是古代的家长，也可以是当代的家长，这就要求学生搜集有关资料，进行书信的写作。这样小题要求综合运用学到的各种知识，实现了各学科的融合，很有综合性学习的意味，极大地培养了学生的综合分析能力。

总之，阅读教学是初中语文教学的重斗戏，是提高语文教学效率的关键。因而教师在初中语文教学中务必立足于实际，根据教学内容及学生实际，采用有效的策略来帮助学生阅读能力的提高，进而提高语文教学质量。

参考文献：

[1]徐海平：初中语文阅读教学有效策略的探究[J]，考试周刊。[2]刘

猛：初中语文阅读教学优化策略探讨[J]，中学教学参考。[3]郝敬萍：初中语文阅读教学的策略探究[J]，阅读与鉴赏（上旬）。

2.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇二

一、激发阅读兴趣, 培养语文美感

阅读抓不好, 作文就上不去, 阅读是写作的基础, 只有读得多了, 才能胸中有成竹, 下笔如有神。因此, 要培养学生多读、多看的好习惯, 让他们能够在心中有足够的知识和话语想要表达出来。有的教师不重视阅读教学的作用, 他们认为语文课的任务主要是培养学生的写作能力, 殊不知写作的前提是要有充足的知识量, 如果没有丰富的知识, 闭门造车, 是无法写出好作文的。因此, 只有打好阅读的基础, 方能让学生对写作有信心, 要知道阅读是理解和吸收的过程, 写作是运用和表达结果。不理解就不能运用, 没有吸收, 也不能表达, 因为它们是相辅相成的。

因此, 在课堂阅读教学中, 语文教师要注重教给学生怎样阅读, 使学生掌握方法, 培养学生的兴趣和习惯, 激发他们的阅读兴趣。比如, 教师在课堂上可以根据记叙文的特点, 开展丰富多彩的活动, 利用有效的时间活跃学生的兴趣, 如将全班分成若干小组, 每一组指派一名组长, 充当旁白角色, 其他的男女同学各自扮演课本中的人物, 分角色进行朗读。通过这样的方法, 学生可以感受到课文中所描绘的境界和思想。通过这样的阅读, 学生会更加切身地体会到文章的中心思想, 产生积极阅读的兴趣。最后教师进行分析, 点拨学生, 可使学生理清脉络, 从而对知识加深了印象, 巩固了知识。

在课堂上教师是占主导地位的, 但是还要以学生为主, 发挥他们的主体作用, 教给他们学习知识的方式方法, 培养其创造性思维的养成。例如, 在讲《葫芦僧判断葫芦案》这一课之前, 我就让学生们找资料, 先去了解古典文学名著《红楼梦》, 还让他们说一说自己对《红楼梦》的理解。在许多的同学眼中, 《红楼梦》就是一本描写男女爱情故事的小说, 卿卿我我没有什么意思。通过课堂上同学们所准备的资料, 我让他们首先自己参照对比、归纳总结, 然后发表各自的见解。我还让看过《红楼梦》的同学给大家讲讲里面的小故事, 或自己比较喜欢的人物等等, 让同学们对课文先有一种重视的感觉。之后通过大家所各自搜寻的资料, 逐渐进入课本所描绘的情节当中:贾雨村是一个怎样的人?文章里通过什么细节反映了他怎样的个性?如果你是冯渊的家属该怎么做?有了这一系列的提问, 让同学们自己去寻找问题的答案。这样一来, 同学们在阅读了大量的课外资料, 又经过课堂内的巧妙提问, 对于他们知识的积累和运用都是大有帮助的。

学生们有了阅读的兴趣和爱好以后, 教师就要鼓励他们多去阅读课外书籍, 丰富自己的视野。教师可以让学生根据课堂上学到的方法, 带着分析和疑问去阅读课外读物。语文教学大纲指出:“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的。要求学生每学年需读课外书三五本。”因此, 要提高阅读水平, 教师就需要引导初中生多阅读中外名著、名人小说、伟人传记等等, 并且定期和同学们互相交流, 让他们自己对阅读重视起来。教师在讲授文章的时候, 也应该有意识地介绍该作者的其他作品, 加强阅读的延伸, 深化学习内容。例如, 在学习蒲松龄的《狼》这篇课文的时候, 学生们了解了对待邪恶势力要勇于反抗, 利用自己的智慧去斗争。在这个时候, 我就适当地介绍了《狼三则》中的另外两则, 让学生们充分了解狼的本性以及由此产生的对坏人的联想。这样不仅能培养他们热爱阅读的习惯, 也对了解我们祖国文化的博大精深和增加古文的鉴赏能力有很大的促进作用。

二、在阅读中敢于质疑并求解

我国明代的学者陈献章曾经说:“小疑则小进, 大疑则大进。”可见, 有质疑才有进步, 问题与认识紧密联系, 如果没有问题, 认识也就停止了。因此, 在阅读教学中, 教师应该培养学生们敢于质疑的精神, 使学生对任何事物都保留怀疑态度。

一篇文章中, 作者为了刻画人物和凸显事件, 常常会刻意地描述人物的语言、神态、动作, 由于出现的时间不同, 所表达的含义也就不同, 在指导学生们阅读时要让他们特别留意这些细节, 并且产生疑问, 多去想想, 分析人物和事态的变化。

例如, 在学习《孔乙己》这篇课文的时候, 作者总共描写了三次孔乙己遭受嘲讽的情节, 有两次的结尾都说“店内外充满了快活的空气”。为什么会这么说呢?这两次不同情况下相同的语言又表达了当时怎样的氛围呢?教师就可让学生带着疑问进行联想, 寻找答案。再如, 描写孔乙己到酒店的情节, 孔乙己“排”出九文大钱, 表现出了他至少还能够在心底维持目前的满意状态, 显得有些阔绰。而最后出场的时候, 孔乙己的境遇已经大不如前, “从破衣袋里摸出四文大钱。”从之前的九文到现在的四文, 从“排”到“摸”, 虽然只是简简单单的几个字的变化, 可是却有着天翻地覆的变化, 到底是什么变化呢?一个“摸”字, 显示出他目前的状况是多么的穷困潦倒, 已经到了穷途末路的边缘。

让学生产生质疑, 还需要教师们巧设疑问, 给学生们设置问题。教师和学生们的阅历不同, 自然看待问题的角度也不一样, 这就需要教师能够提出带有启发性的问题, 将课堂活跃起来, 带动同学们解决问题的兴趣。只有提的问题水平越高, 所产生的教学效果才越好, 也才能让学生的思维能力和学习的积极性得到提高。比如, 在教学《孔乙己》的时候, 我就问:“孔乙己叫什么名字?”同学们都齐声回答:“就叫孔乙己。”可是我却微笑不语, 摇了摇头, 说:“孔乙己真的是他的名字吗?”这时同学们才醒悟过来, 赶紧去翻看书本, 通过反复地阅读对比, 得出了结论:孔乙己并不是他的真名字, 是因为他整日之乎者也的样子, 别人给他取的诨名罢了。通过这样的提问, 极大地调动了学生阅读课文的积极性, 也活跃了他们的思维, 让课堂变得不再枯燥。

3.浅谈初中语文阅读教学 篇三

为了提高语文教学质量与深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学生的阅读训练竭尽心力，但收效甚微。阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对初中学生的智力发展和个性发展，对提高初中学生的探究和创造能力, 有着极为重要的作用。当前课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，学生是发展的主题。由此可见，在阅读教学中，学生的主体体验更应该成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源。要想提高学生的阅读能力，只能通过阅读教学，在阅读实践中逐步形成学生的阅读能力。作为语文教师，对此负有不可推卸的责任，教师要根据具体的情况有针对性地进行阅读教学，以全面提高学生的语文素养。因此，分析目前初中语文阅读教学存在的问题，探索初中语文阅读教学的模式具有重要的理论价值和实践意义。

二、初中语文阅读教学现状及存在的问题

从本质上来说，阅读活动是读者与作者之间心灵的对话。但是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。归纳起来，在初中语文阅读教学中存在以下问题：

1.阅读教学步骤过于程式化

现在语文阅读教学由“满堂灌”转向“满堂问”，或者是“满堂灌”加“满堂问”，琐碎的分析，一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。老师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的那份韵味、那份灵气，自然就荡然无存。再如分析一篇小说，有些老师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，呼之欲出的人物，极具人文的内蕴，只是简单地把完整的情节“肢解”为若干部分，把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东西。如此周而复始的课堂教学，当然也就遏制了学生学语文的兴趣。这样过于程式化不利于学生自学能力的形成，影响其消化吸收功能的正常发育，也因此扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。

2.阅读教学手段过于形式化

时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的板书教学逐渐向多媒体教学转化。诚然，正确、恰当地运用多媒体手段进行教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意参与，因此，这是一种应当积极鼓励和发扬的现代化教学手段。但是，有些教师却把使用多媒体教学手段作为一种时尚，一种标准来追求，也有部分专家和评委在教学观摩比赛中，把老师在讲述中是否运用多媒体手段作为是否使用现代化教学手段以及评判课堂教学优劣的一条标准，这是当今的一个误区，甚至是错误。

正是在上述错误的观念之下，在阅读教学中，鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板，“播音员”代替了老师，每节课老师追求的是精致多变、颜色各异的多媒体课件，这必将导致的后果是舍本逐末、喧宾夺主。忽视了教师在教学中的主导地位，致使学生感觉上课是在看教师利用多媒体演戏，从而失去了教师在课堂上应有的引导作用。最终的结果只会导致最新的科技手段束缚了鲜活的思想。众所周知，阅读教学的形象性主要体现在文本内在的形象反映在教师教学语言的形象和学生思维的形象上，而不仅仅只体现在几幅画面之上。教师需要做的是启动学生的思维运作，而不仅仅是视觉感官。多媒体教学的滥用实际上限制了文学最美妙的境界——想象。所以，过多的多媒体课件设计不但没有起到帮助学生理解的作用，反而干扰了阅读教学的有效进行，使得阅读教学流于形式，没有起到真正的现代化教学手段应该具备的作用和价值。

3.阅读教学教案过于艺术化

一部分初中语文教师过分迷信教学设计和教案撰写规范，整个课堂一律是——教案“复印机”，否定真实课堂复杂性与差异性。教案的撰写和设计可谓是天衣无缝，完美无瑕，甚至是连学生的表情、想法都给一一设计好了，美中不足的是，这些几乎全是教师的假想甚至是异想天开。学生根本无暇参与文本的阅读，被教师设计的一连串问题和“经验”捆绕，可谓“戴着镣铐跳舞”走入所谓新课堂。实际上，老师也仍因循老套，用教师和教材、教参预设一统课堂，一统学生思维空间，教师预设和布道独场课堂。在很大程度上是由于教师对新课程理念把握不到位而忘记阅读教学的根本，或太过理想化而忘记真实。如此过分预设，而忽视生成，预设思维已成为教师惯性，这既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，与新课改要求也是格格不入的，究其原因在于教案设计过于艺术化。

三、初中语文阅读教学对策与建议

1.积极培养学生阅读的兴趣

陶渊明曾在《五柳先生传》中写道：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”古语又云：“读书百遍，其义自见。”因此，在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。既然阅读教学如此重要，因而，作为教师的我们就更要培养和激发学生的阅读兴趣，以保证学生阅读水平的提高。谈到培养阅读兴趣，教师首先要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。有位著名的语言学家讲得很好：语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。同时，在教学中，我们教师不应死抠术语，大谈文学现象、文学理论。应该尽可能切合生活，联系学生自身体验，走进文本，吸取营养。

2.巧妙设计合理的阅读教学方案

教师的教学设计要努力创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。新课标要求语文教学设计有利于学生尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。针对不同的文体，在散文教学中创设品味感悟的氛围，在诗歌教学中营造朗读抒情的氛围，在议论文教学中创设逻辑推理思辨的氛围等，让学生在情境中体验，让学生在情境中作出态度、价值的选择。教学设计的方法很多，但要充分考虑学生的实际，贴近学生的生活，突出课堂教学中将要出现的疑难问题，体现教学设计的针对性、知识性、趣味性、灵活性、实践性、审美性等。让学生学会阅读，并通过对文学作品的分析，使学生形成正确的情感、态度和价值观。

3.积极探索和开展研究性阅读教学

研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动；是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。阅读教学往往以作品为媒介，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”，而阅读本身又是一种个性化行为，在阅读的过程中，阅读者往往带有个体思想倾向往往“仁者见仁，智者见智”，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在课堂的教学组织过程中教师应着力引导学生深入作品，通过对文本的解读研究、捕捉语言文字符号后面的潜意义。一般来说，要搞好阅读教学首先应重视课前的学习准备。在这一环节中为了使学生能主动探究问题，教师要在准备相关资料的同时，把搜集资料的方法教给学生，使学生掌握便于理解的各种信息；其次，在教学过程中，要尊重学生阅读的独特感受，教师应通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中不切实际的想法和思想。

四、结束语

阅读教学应该打破传统的枷锁，作为初中语文教师，要重视培养学生个性化阅读和探究式阅读的能力，要致力于学生语文素养的整体提高。同时，针对不同的阅读内容，精心设计阅读教学教案，给学生参与创造的机会，俗话说，“磨刀不误砍柴工”，道出了学习方法正确的重要性。对于学生来说，更希望教师 “授之以渔”，向学生传授科学的阅读方法，指导学生掌握基本的阅读技能，从根本上真正提高学生的阅读能力和阅读水平。

参考文献：

[1]梁红妮.初中语文阅读之我见[J].陕西教育，2007,（8）.

[2]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008,（7）.

[3]张继初.初中语文阅读教学之我见[J].科技咨询，2008,(19).

[4]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2008,(4）.

4.浅谈初中语文阅读教学的优化策略 篇四

内蒙古自治区呼和浩特市清水河县民族中学 邬姣

【摘要】 阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大影响，若持久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。

【关键词】语文阅读教学；阅读方法

阅读教学是语文教学的重要组成部分， 成功的阅读教学不仅能帮助学生理解课文，拓宽知识面，而且能培养学生的阅读能力，最终提高学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，要想使学生学会阅读方法，教师的教学必须有方法。只有这样才会达到“授之以渔”学生终生受用的预期效果。 只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。

一、明确阅读的目的性

阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求， 就内容上， 我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《爱莲说》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从散文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者不慕荣利，洁身自好的品质美。总之，目的性明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

二、应用阅读的方法和技巧

1.整体感知文章

应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，()透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。

2.掌握各种文体不同阅读要素

不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等） 来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。

3.立足文本，借助朗读与“对话”训练，提高阅读水平

在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力， 语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典散文、诗词（如宗璞的《紫藤萝瀑布》、范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《密州出猎》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过朗读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。

课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的`感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

4.在阅读教学中，应根据学生特点指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

5.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇五

【摘要】初中语文教学的目标之一就是培养初中生的语文阅读能力。阅读教学是初中语文教学至关重要的部分，其有效性直接关系到初中语文的整体教学水平，影响到初中语文教育事业的发展。文章对提高初中语文阅读教学有效性的方法进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。

【关键词】初中语文阅读教学；有效性；方法

一、引言

如今的初中语文阅读教学存在一定的问题，教师在进行语文阅读教学时，只关注文章表面上的理解，没有深入地进行剖析，整堂课下来，并没有让学生理解文章的内涵和所要表达的中心思想，也没有与学生进行研究探讨，只是生硬地按照答案进行套用，进行机械式的教学，阻碍了学生视野的拓宽，让学生对语文阅读的兴趣逐渐下降，甚至厌恶这门课程。所以，教师要采取合理有效的教学方法，才能使得学生对语文阅读感兴趣，进而理解到这门功课的奥妙。

二、我国初中语文教学现状的分析

现阶段，我国的语文教学方式比较简单，都是教师事先温习功课，并且对文章进行理解，然后在课堂上根据自身的见解进行授课，使学生按照自己的思路去思考文章的中心思想和写作结构。这种教学模式使学生由主动地学习变为被动地去接受，整堂课程枯燥乏味，使学生感受不到学习初中语文阅读的兴趣。长期如此，课程教学失去了有效性，不仅教师感到教学辛苦，而且学生也会觉得学习语文阅读是一件很难的事情。

（一）教师课前没有进行充分准备

其实，语文阅读教学最重要的是教师课前进行准备。实际上多数教师没有在教学之前设计教学方法，对于学生的学习过程也没有进行正确引导；学生对文章的内容没有事先进行预习，没有初步了解，只是对文章进行粗略的理解。

（二）没有对学生进行引导式教学

在课堂教学过程中，教师没有规划好学生在学习过程中的步骤，只是在教学过程中将自己的理解强加于?W生的思维里，让学生按照教师对于文章的分析进行理解，使得学生生硬地记住文章的中心思想和结构以及一些语言段落的写作方法。在学生学习的过程中，教师也没有给学生提供适当的引导，导致学生对于文章的理解不够深入。

（三）课堂教学过程中没有拓展与延伸

在学生学习的过程中，教师没有进行课外的延伸，导致学生对于文章的理解只存在表面上，对于相关知识并不了解。如此一来，学生就没有办法通过语文阅读开拓自己的思维，激发自身的想象力和创造性，对于语文阅读也会丧失兴趣。

三、如何提高初中语文阅读教学的有效性

（一）课前进行充分的准备

首先，教师需要根据自身对于文章的理解，为学生制定每一步的分析对策。其次，在授课之前，教师应该安排学生阅读课文，用自己的见解去理解文章中的内涵。再次，教师为学生确定一个阅读方向，让学生按照这个方向进行阅读理解，对学生的学习起到一个积极的引导作用，使学生更好地理解作者所要表达的感受，提升学生的审美能力。

课前预习是十分重要的，教师可以安排学生课前搜集作者的资料、文章的写作背景等，这样有利于学生在写作过程中提前了解作者所处的时代背景，经常使用的写作方式，提前用自己的见解归纳文章中心思想，感受作者写作这篇文章的原因和当时的心情，从而切身感受到阅读所带来的美好。比如在教授《捕蛇说》这篇文章的时候，教师就可以提前安排学生了解这篇文章的作者柳宗元当时所处的时代背景和人生经历。在这个过程中，学生能够有效地进行学习，更有效地了解这篇文章的中心思想。

（二）对学生进行适当的引导

在初中语文阅读过程中，学习文章的中心思想和写作方法是至关重要的，要求学生从阅读中感受作者写作时的真实感受，站在作者的角度去了解文章，所以教师要对学生进行积极的引导，从而促进学生思考。教师在教授语文阅读课程中，可以适当地进行引导，这样有利于学生更加深入地理解文章内容，感受作者的内心世界，感受到学习语文阅读的兴趣，提高对语文阅读的理解能力。在教学过程中，教师可以多问学生为什么，感受文章的优美词句，还能提高学生对于词句的鉴赏能力，加深对于作者思想的领悟，并且揣摩作者所想表达的深层含义。比如说，《故乡》中对于中年闰土的神态刻画与少年时候形成对比，对此加以引导使得学生能够感受到其中的内涵。

（三）激发学生学习初中语文阅读的兴趣

众所周知，对于任何事物的学习，首先要有兴趣，然后才能更好地了解，进而从不同的层面获得知识并且得到满足。具备良好的阅读兴趣能够提高语文阅读能力，丰富情感。激发学生的学习兴趣，是教师的当务之急。因此，在实际教学中，教师可以充分利用多媒体、电子白板等先进的教学手段，运用有趣而生动的音频、视频、故事等激发学生的学习兴趣，进而使学生爱上阅读，喜欢阅读，更好地提高阅读教学质量。

（四）培养学生的阅读鉴赏能力

阅读的最高境界就是鉴赏，鉴赏能力的高低标志着学生的理解能力和审美能力的强弱，鉴赏能力体现着一个人的文学素养。语文阅读教学的重点是提高学生的鉴赏能力，培养学生的社会责任感和高品位的人文情怀。在阅读与鉴赏中，提升学生的欣赏品味，完善高境界的人格修养，能够让学生更加贴近自然，感悟人文情感。培养学生的阅读鉴赏能力还需要发展独立阅读能力，这是培养学生终身学习意识的关键。例如在《苏州园林》一课的教学中，教师要让学生通过对文本的阅读感受作者对写作素材的组织和整理，体会作者的匠心独运，体会文字结构的写作技巧，从而了解中华民族的精神文明，激发学生的爱国情感。这样，在语文阅读教学中，学生的阅读能力自然就会有所提升。

（五）运用多媒体阅读资源提高学习效率

信息技术改变了社会中的许多生活方式，同样也改变了教学方式。多媒体教学是一种新型的教学模式，可以拓宽教学空间，增强学生阅读兴趣。在教学过程中，与课文内容有关的音乐、图片、音效、动画、电影，都是很好的阅读资源。相比于文字，音像和影像资源更能让初中生接受。利用多媒体技术，师生之间的合作和交互也有所加强，教学中充满了趣味性，学生的阅读热情被激发，学习更为轻松，学生能够更好地完成课前预习和课后补充。多媒体教学资源有着极强的优越性，大量的阅读资源能够满足学生的阅读需求。

四、结束语

本文中，笔者根据自身多年的经验，对目前我国初中语文阅读教学中的一些现状进行了浅要分析。教师以及学校要做到以学生为主体，采取有效对策解决问题，在教学过程中要积极激发学生语文阅读学习的兴趣，使学生喜欢上阅读，提高鉴赏能力，积累丰富的知识，开阔眼界。采取有效性的阅读方式，感受阅读的力量，在阅读的海洋里尽情地遨游。

【参考文献】

6.浅谈初中语文教学中的阅读论文 篇六

在初中语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。然而，面对这种现状，我们就真的无能为力了么?作为中学语文老师，我们有必要把握学生正确的阅读方向，使他们不但能很好地完成课堂阅读，而且还可以很好地完成课外阅读。

一、阅读的重要性

中学语文阅读是语文教学中的重要一环，语文课程标准明确提出，要培养学生听、说、读补天然之不足读、写的能力(也就是培养学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力)。而不管是在学习还是在生活中，都离不开阅读。因为阅读可以扩大你的知识面，在短文里，蕴涵着丰富的语法，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读某种程度上可以提高语言的兴趣。阅读还可以扩大词汇量。所谓词汇量不是指你知道它的意思，而是知道它怎么用。阅读可以增加对该国家的文化背景的了解。最重要的是，大量的阅读，可以形成一种语感。

培根说：“读书足以怡情、足以、足以长才，读书补天然之不足。”高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处比如：

读书，可以增长见识;读书，可以净化心灵;读书，可以陶冶情操;读书，可以提高口才;读书，可以提高写作能力;读书，可以提高欣赏品味和审美情趣……

阅读是一个动态过程，也是人与人之间在陌生的情况下，通过阅读这一桥梁构成的一个心灵间的互动过程。让读者激活原有的知识，从而使读者运用阅读策略适应阅读条件的能力。由此可见，教师与学生之间也存在着互动的关系，是教师指导学生阅读课文与学生主动积极阅读课文关系。在互动中，不断提高阅读能力从而让学生从中得到美和享受。

二、阅读对学生的重要性

阅读更是一种追求思想美德、享受文化的财富、使自己变得更加高尚的过程。苏霍姆林斯基曾写到：“对于学生――学习比较困难的学生，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

在中学语文教学中，老师们都有一个共识，那就是现在的学生大都疏于阅读，或根本不阅读。究其原因是多方面的。一方面，有学生自身的问题，比如懒惰、缺乏阅读兴趣、不重视阅读等;另一方面，随着科技的发展，现在可供吸取外界信息的方式多元化，如广播、电视、网络等，这些因素对传统阅读的冲击力是相当大的，热衷于传统阅读的人正急剧减少。据报道。前，在大学生中，阅读《红楼梦》的学生占百分之九十，而通过其它方式阅读的占百分之十，而现在刚好相反。这足以说明人们对传统书籍的阅读越来越少。这是一种非常可怕的现象。

三、初中语文的阅读策略

作为一名初中语文教师，需要帮他们指明正确的阅读方向，教给学生正确的`阅读方法，让阅读课内延伸到课外，让学生能够独立自主阅读。要激发学生对阅读的兴趣，让学生愿意读，喜欢读，乐于读，从而逐步提升学生阅读效果。

1.从不同阶段的学生主体着手，注重学生阅读

初中学生与小学生有一个最大的区别就是男生与女生之间有了爱慕之情，当然，这主要归结于他们正处于青春期，会对异性产生好感。这时候，就可以根据初中学生的年龄特征，有意识地帮助学生推荐一系列关于爱情的中外名著;在课堂教学中，也结合实际，有意识地渗透一些经典的爱情桥段、故事、名言等。与此同时，正确引导学生认识爱情，让学生能够清晰看明白爱情的实质，从而帮助学生形成正确的爱情观，可谓一举两得!

2.以民俗文化为载体，牵动学生阅读

我国作为一个具有几千年悠久历史文化的文明国家，节日多，并且每个节日都有其自身的文化价值。12月17日，我国明确规定将清明、端午、中秋也定为节假日，放假一天。像上面这些节日，包括春节、重阳节等都属传统节日的范畴。这些节日有一个共同的特点，就是都有着非常深厚的文化内涵和精神价值，有着丰富的人文思想，作为学校中主要的语言学科，初中语文就担负着传播民族文化、传承文明的重要责任。能表现出来的艺术形式却是多种多样的，有神话传说，有民间故事，有诗词歌赋，不胜枚举。而这些都可以作为我们宝贵的阅读的资源，让学生阅读这些资源，因为故事情节紧凑，他们会非常感兴趣，在学生带着兴趣阅读的同时，也就潜移默化地增加了学生的文化底蕴。

3.课堂中设置悬念，激发学生阅读

教师在上课时，不能一味平铺直叙，这样教师充当的不是“授课者”，而是“催眠者”，学生不多久就会恹恹欲睡，提不起精神。如果教师在教学中，当讲到精彩的部分，学生感兴趣的时候，突然中断讲解，在学生面前卖卖关子，就像评书中的“欲知后事如何，请听下回分解”中一样，给学生留下悬念，留下思考的空间，掉掉学生胃口。然后告诉学生，后面的内容我们自己可以阅读找到结局，然后就告诉书的题目，让学生内心深处驱使自己去阅读。

7.浅谈初中语文阅读教学 篇七

关键词：初中语文,阅读能力,阅读方法,阅读兴趣

阅读是一项重要的语文学习活动, 阅读能力是学生语文能力的重要基础, 是学生学习、吸收知识必须具备的能力, 也是提高初中学生语文素养、综合素质的重要途径。因为阅读不仅是培养初中学生获取信息, 积累语文知识, 提高各种能力、发展智力的教学任务, 还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。因此, 我们应当重视培养和提高初中生的阅读能力。

一、营造民主、和谐氛围, 使学生成为阅读的主人

教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起着关键性的作用。教师无论遇到什么不高兴的事, 心情多么的不好, 都要微笑着面对学生。即使是在课堂上学生让你生气了, 你也要巧妙的进行处理, 不能影响课堂气氛, 影响学生的听课情绪。课堂上, 教师不必要求学生规规矩矩, 像小绵羊一样温顺, 学生课堂上的发言完全可以自由一些, 努力营造阅读课堂教学和谐、轻松的氛围。让学生从心理上放松, 把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园, 真正成为阅读的主人。培养学生的阅读习惯, 提高学生的阅读能力, 需要营造一个适宜的环境和氛围, 师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的关系, 打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识, 展现个性, 放飞想象, 驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛, 让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景, 融入作品情境, 感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧, 精心设计阅读教学中的提问, 做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考, 鼓励发表独特的见解, 鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围, 才有利于提高学生的阅读能力。

二、制定明确目标, 分层教学, 搭建交流平台

(一) 要制定切合实际的教学目标, 训练目标要明确

每一节课的阅读教学都有具体目标和任务, 训练目标要明确, 课后阅读也要有比较具体的目标。如在布置课文预习时, 要让学生利用工具书查找并学习理解课文中生字生词;再要求学生阅读整篇文章, 通过初读课文内容, 感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次, 并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法, 教给学生厘清作者的思路, 教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容, 分析课文的艺术特色, 了解作品中的故事情节, 体会人物形象的艺术魅力。

(二) 因材施教, 分层教学, 让每个学生乐学、爱学、会学

对于不同层次的学生提出不同的要求, 对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读, 采取不同的教学方法, 使各个层次的学生都学得好。当然, 这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数, 要有比较明确的不同层次的目标和要求, 使每个层次的学生都乐学、爱学、会学, 让每个学生都得到不同程度的训练和提高。

(三) 教给阅读方法, 训练阅读技巧, 提高阅读的效率

教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法, 在阅读中积累阅读技巧, 针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁, 都要特别留意文章或段落开头:开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子;要注意文中承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、、画龙点睛的词语和句子。在某种程度上, 这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口, 是解答问题的关键之所在。阅读既要有深度, 又要有广度和速度, 这样才能真正提高阅读的效率。因此, 要指导学生掌握读书的方法。如泛读法:广泛涉猎;精读法:熟读而精思;通读法:通览一遍, 意在读懂, 读通;跳读法:跳跃式的读书方法;速读法:快速阅读;略读法:一种粗略读书的方法;还有再读、写读、序列读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟、兼备的综合技巧。

三、培养学生良好的阅读习惯

8.浅谈初中语文阅读教学 篇八

关键词：阅读 兴趣 情感

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读课堂，对提高学生听、说、读、写能力会产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来供大家参考，欢迎批评指正或补充。

一、关注学生兴趣激活

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、关注学生情感体验

首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三、关注学生基础积累

古语说得好，九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。

四、关注学生语言探究

语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五、关注学生写作积累

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

9.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇九

摘 要：初中语文阅读教学的重要性不言而喻，本文从教师和学生两个基本层面着手，探究了初中语文阅读教学中存在的种种问题，并就如何解?Q问题提出了几点建议和意见。

关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；应对措施

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同?w，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是一项十分重要的教育教学工作，作为一线教师，我们需要明确初中语文阅读教学中存在的种种问题，并能够明确自身的责任和重任，在今后的教育教学工作中做到不断的努力，不断的提高，不断的为初中语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。

参考文献：

10.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇十

摘记：

我们要充分利用学校的图书馆资源，在平常的教育教学中培养学生的阅读能力。语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的小组合作意识。同时，要充分利用学校图书馆这一重要资源，为语文阅读教学服务，养成学生的阅读习惯和阅读方法。

关键词：图书馆资源 初中语文 阅读教学

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中沉淀而成。因此，阅读是语文教学的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。对于中学生来说，阅读是获取信息的最基本途径和最简便方法。阅读分课内、课外两方面。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。因此，我们要充分利用图书馆的强大功能，加强对学生的课外阅读指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断提高学生的语文素养。

中学语文教学要求我们培养学生的阅读习惯，要求我们拓展学生的阅读视野。而学生阅读兴趣的培养、阅读视野的拓展，仅仅依靠学生手中的教材是远远不够的，它迫切要求我们将眼光从几本教科书中解放出来，投向广泛的生活、投向网络、投向图书室。

一、利用图书馆来为课本、教学服务

图书馆文献资源丰富，是课堂教学的延伸，是教学改革的新舞台。我的学生基础差，对他们不能运用普通中学的教法，要对他们因材施教。在教学过程中，我结合自己的教学实践，在授课过程中曾充分利用起图书馆对学生“传道、授业、解惑”，收到了良好的效果。

例如，我在讲解古文时，我没有一字一句作解释，也不过分强调词的用法，而是指导学生多诵读，通过反复诵读领会古文的韵味，领会作者的情感。我经常带学生去图书馆找有关诵读古文的音像资料，让他们沉浸在孙道临、乔榛等诵读大家有板有眼、抑扬顿挫地朗读中，同学们有时也跟着朗读。慢慢地，同学们由不会读变成会读，而且读得较有节奏，有感情，从而也就喜欢上朗读了。这还要归功于学校，近年来一直坚持地经典诗词背诵。

再比如，教学鲁迅的作品《孔乙己》。当师生在课堂完成了对文本的解读分析以后，又走进了学校图书馆。从阅读鲁迅其他悲剧作品《祝福》等，到观看《孔乙己》影视片段，进而通过电子文本，阅读了古今中外许多著名悲剧，学生对鲁迅作品以及其悲剧文学的社会意义审美价值，有了更直观更深刻的理解。再回到课堂看这篇课文，就容易理解了。

所以，我经常到图书馆借一些切合教学实际的电影、电视片断播放，借一些与课文有关的书籍介绍给学生。这样逐渐使学生对图书馆产生兴趣，培养了他们利用图书馆的意识，也就激发了学生学习的兴趣。

二、利用图书馆为古文阅读适当的补充材料

文言文阅读无论是对提高民族自信心还是自豪感，提升学生的文言文文化素养等方面都起到重要的作用。但是，它也是初中语文阅读教学的一个难点，初中生学习中国古代优秀作品的目的是，“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧。”为了配合日常的阅读教学工作，我们学校图书馆提供了与课文相关古代经典作品，如《论语》、《诗经》、《孟子》等一些励志的书籍，这些书籍是初中课本中大量文言作品的出处，阅读原本，可在教师指导的前提下进行适当的延伸扩展。同时，学校规定每天的第一节课、语文课、课间操，以及每周一的升旗仪式，都必须进行经典古诗文朗诵，每学期举行一次经典古诗文朗诵比赛。

我们充分利用馆藏资源，开展丰富多彩的读书活动，经常组织开展“读书报告会”、“阅读辅导”、“演讲比赛”“征文” 等 活 动，丰富学生的业余文化生活，为培养全面发展的“四有”新人做出积极的贡献。尤其在加强未成年人思想道德建设工作中，我们通过举办各种阅读后动，目的是提高道德品质修养。

三、利用图书馆培养学生的阅读习惯

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获得新知。在教学中，教师应结合课本的学习，引导学生走向图书馆，去寻找与课本有关的资料、书籍等加以整理。例如《黄河颂》一文中，让学生以小组为单位，以学校的图书馆和网络为依托，学生自发的搜集与课文有关的资料。上课的时候，小组间互相展示本小组搜集则资料，并且互相补充。这样，使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作学习的成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

中学阶段是学生养成良好读书习惯的重要时期，而良好读书习惯是培养学生自主学习的重要渠道，是以生为本的重要体现，也是应用图书馆资源开展中学语文阅读教学的基础。中学图书馆资源的建设和应用，要与中学语文阅读教学相结合，通过多种形式加强中学语文阅读的引导，培养中学生爱读书、读好书的好习惯。

四、利用图书馆指导学生的阅读方法

授人以“鱼”，不如授人以“渔”，方法比知识更重要。充分利用图书馆资源，教给学生阅读的方法，更是初中语文教学的重中之重。

学生进入七年级时，这一时期的学生刚刚有小学进入初中，他们的任务是培养他们的兴趣和爱好，同时培养良好的阅读习惯，我国古人有一条著名的治学经验，叫做读书要眼到、口到、心到、手到。手到就是指做读书笔记。善于读书者总是书不离笔，俗话说“好记性不如烂笔头”。做读书笔记有助于学生巩固记忆，积累宝贵资料，提高分析问题和解决问题的能力。俗话说“不动笔墨不读书”。要启发学生对学习心得进行归纳，这有助于提高写作能力。学生进入八年级时，他们的阅读方法是浏览，这就要求他们掌握书中精髓。这时一般的要为他们选择一些中情节、重想象的作品，为了快点读完，自然而然的选择先易后难。因此，在无形中训练了学生快速阅读整体把握信息的能力。

总之，阅读是陶冶情操、净化心灵的有力手段；是丰富文化知识、扩大生活视野的主要途径；是培养能力、开发智力的最好办法；更是信息获取和信息交流的重要渠道。因此，培养中学生的阅读能力是语文教学的重中之重。因此，图书馆是学校的一个重要资料部门，是学校教育工作的一个不可分割的组成部分。

参考文献：

《初中语文新课程标准》

《现代教育科学》2012年第3期

作者简介：我叫陈雅新，1999年6月专科毕业于唐山师范学院，1999年8月至今工作于唐山市迁西县金长峪初级中学，2003年6月本科毕业于河北师范大学，教学成绩优秀。

通讯地址：唐山市迁西县金长峪初级中学 联系电话：

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论 文

金 长 陈 雅

新

初 级 学

11.浅谈初中语文阅读教学 篇十一

美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则是冰山下的“八分之七”。文字总是能提供比形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发、精心点拨、巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。小说中的“我”不清世事的艰难，对有血缘维系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神是不是可以谅解呢？让学生对作品人物进行多元解读，实际上是让学生通过阅读对作品进行独立思考，培养学生思维的发散性，激活他们的思维。我们反对对人物形象进行模式化、单一化、绝对化的评价，但也不赞成作任意的曲解，而是鼓励学生在较为充分的理由的基础上，表明他们独到新颖的见解，从而培养他们的创新思维能力。

二、引导学生细细品味文章亮点

文章中耐读的亮点很多，只有细细品味，才能感受文章之美。如《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道买橘子的背影的描写。《范进中举》中对范进喜极而疯的描写等等。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》开头写道：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”教师启发学生，这句话中有两个词形象鲜明。学生会马上注意到“苍黄”“萧索”。这两个词体现季节特点，又给人无限想象空间，充满了新鲜味，与解放前“灾难深重”“水深火热”的情景有异曲同工之妙、韵味无穷、别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过品得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。

三、引导学生大胆想象文章空白

中学语文课文都是古今中外的经典名篇，这些作品都包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想方式，呈现了作家鲜明的个人风格，独特的创造力，对学生起着潜移默化的影响，为学生提供了无限广阔的想象空间。而且，作品中常常藏匿着许许多多的作家有意或无意留下的，没有写明的意蕴空间——“空白”，有待读者去发现，去填补和阐释。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺少的动力之一，它能驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。如学习《孔乙己》中“中秋过后……”这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。

12.浅谈初中语文阅读教学 篇十二

1. 教师和学校方面。

教师是学生学习的指导者,但是一些指导者却存在着一些问题。问题一:教学观念陈旧。部分教师在课堂上仍然把自己当作主体,完全忽视了学生,没有正确的认识到学生的主体地位。还有一些教师在对问题进行分析时,所讲解的也只是考试的内容,认为学生只要会做题就是达到了教学的效果。问题二:教学方式单一。对于阅读的教学方式,很多教师采取的方式就是自己在上面讲解,学生坐在下面听讲,只是一味地采用“填鸭式”的教学方法。这样做的结果只能是学生听起来索然无味,老师讲起来也是毫无激情,平铺直述,整节课下来没有重点和不分重点。问题三:教学步骤死板。对于现在的语文阅读教学,很多教师都是将一篇篇韵味很高的文章进行了分体,根本就不带领学生去领会语言,体会其中的感情,使得语言文字的灵气和韵味在学生心中都不复存在。例如,在进行小说的分析和讲解时,部分教师所做的就是简单的把这篇小说解体,然后将一些知识点和抽象的符号扔给学生,让他们去死记硬背,而不是说多用一些时间在讲解这篇小说的布局、任务以及内蕴等一些深层次的内容上。在教师的这种讲解下,学生心目中原有的想象也被扼杀了,出现在脑中的也只是一些需要记住的普通知识点。在这样的教学步骤下,学生学习语文的兴趣逐渐的被遏制了,也不利于学生分析能力的培养。问题四:教学目标不明确。很多学校在教学目标上不明确,只会针对考试对学生进行教学。这种现象的出现一方面是由于我国的体育体系,另一方面则是教师不重视对学生的素质教育。学校在此方面有很大的责任,因为学校领导对教师考核时注重的点不是学生在教师课堂上的表现,而是教师的教学方式是否新颖、是否使用配备的多媒体设备等,并以此来判断学生的能力。另外,很多的教学内容在新课程改革下有些许的改动,但是部分学校和教师并没有完全的掌握,并在没有完全掌握的情况下做出了盲目的教学目标和进度,进而出现了质量和进度脱钩的现象。

2. 学生方面。

问题一:现在的学生在每个阶段都会存在着升学的压力,所以素质教育在这种压力下根本实施不起来。他们所追求的是考试成绩的高低,做阅读时的技巧和方法,对于要领悟阅读本身,增强素质培养的主动性和自我要求性不强。问题二:学生没有养成课下培养自己阅读能力的习惯。对于语文阅读的学习,只靠在课堂上听教师的讲解,根本就不能够完全的体会和掌握,而且如果课下不进行练习,自己独立思考的能力以及分析问题的能力根本就得不到锻炼和提高。问题三:很多学生对阅读的学习没有兴趣。由于阅读的学习,需要学生不断培养自己的理解和分析能力,还要学会对语言的斟酌和体会,很多学生这方面的能力很差,所以在做阅读的时候经常会感到力不从心,久而久之就失去了对语文阅读的兴趣。

二、提高初中语文阅读教学质量

首先,激发学生对于语文阅读的兴趣。教师应该不断优化自己的教学方式,不断提高学生在课堂上的积极参与性,从而逐渐培养对语文阅读的兴趣。例如教师可以采用对一篇文章进行多人阅读的形式,也可以利用多媒体技术等。我觉着对于语文阅读的教学最好的方式就是教师为学生创造一种情境,让学生能够置自己于此情境中,对文章中所描述的场景或者是情感能够得到切身的体会,这样的情境进入,使学生能够与作者产生共鸣,自然就不难理解其中的深意了。这种形象生动而且富有知识性的教学方式,能够有效地激发学生的学习兴趣,使其进入一种比较积极的学习状态中。当然除此之外,教师还可以为学生提供合作学习的机会,让他们之间自由的交流和沟通,交换各自不同的理解,这样才会让学生能够不断地积累到其他学生解析问题的方式。

其次,培养学生养成良好的阅读习惯。正所谓“厚积而薄发”,对于语文阅读的学习更是这样。所以教师应该注重培养学生积累语文知识的习惯。对于语文阅读来说,如果没有知识的积累,根本就不可能使这方面的能力得到提高,只有有了基础,才可能在此基础上进行能力的展现。教师应该指导学生进行语文词汇的收集,培养他们懂得摘抄好句子、词汇以及做读书笔记的习惯。这些习惯的养成,能够不断地拓宽学生的知识面,提高阅读效率。对于学生来说,读书笔记是一项比较难的任务,教师则需要帮助学生从易做起,慢慢过渡到,可以依次按批注、心得、评价的顺序进行记录,久而久之就成为了一种习惯。

第三,更新教师的教学理念。教师应该在课堂上加大对学生主体地位的认识,要重视学生的感受和理解,不断培养学生创作性阅读和探究性阅读的能力,要提倡学生进行有创意的阅读,还要不断加强学生的阅读实践能力,只有这样才能彰显出学生的自我意识和主体性。教师在对学生进行教学时,也应该注意学生的个体性,对不同的学生采取不同的教学方式,做到有的放矢。另外,教师应该利用手中仅有的资料,采用有效的教学方式不断发掘学生潜在的阅读能力,让学生的想象力能够不断得到自由的驰骋,而不受教师以及教材的限制。

总而言之,要想提高语文阅读的教学质量,则需要教师优化教学方式,激发学生的学习兴趣;需要培养学生养成良好的阅读习惯以及更新教师的教学理念。只有这样语文教学才会取得很好的效果。

参考文献

[1]李文婷.初中语文阅读教学之我见[J].读与写:教育教学刊,2013,10(8):74.

[2]央金.浅谈初中语文阅读教学有效性[J].成功,2013,(8).

[3]史振泉,韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊:A,2013,(11):90.

13.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇十三

肇源县民意乡中学 张伟

语文学习，重要的是要养成良好的学习习惯。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。而令人担忧的是，目前农村初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯。特别是从近几年的初中学业考试中发现，农村学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。问题的症结在哪里？

一、寻找问题的结症

从我目前所任初三班级学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前农村初中学生的课外阅读存在很大问题。1．条件限制

农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时我校图书室面积小，藏书数量不多，种类不全，根本谈不上向学生开架借书，学校图书室多数时间只是一种摆设。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2．学习压力

目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。

3．指导不力

正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。4．盲目选择

有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力，容易被诱惑，更易被社会的浮躁之风吹昏头脑。在他们心中“快男”、“超女”是值得吹棒的，而对一些真正的文学大师却不屑一顾，更别说静下心来“啃”那些经典著作和大师们进行超越时空的心与心的“对话”。

二 培养课外阅读习惯的要求和意义

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

同时,加强农村初中学生课外阅读习惯的培养也具有重要意义。语文是门博大精深的学科，其语文底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多取决于课外阅读的多少，而且现在中考规定不考课本中出现的现代文阅读，更可见课外阅读习惯培养的重要性。

语文是门特殊的学科，“语文学习的外延与生活的外延相等”，“生活即语文”，因此语文学习要“开卷有益，多多益善”。

语文是门综合性学科，一个学生养成良好的阅读习惯，既能开阔眼界、充实思想、丰富学识，也必然会促进表达水平的提高。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’ 体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”

三 培养课外阅读习惯的建议

正因为种种现实问题，目前就如何培养农村初中学生课外阅读的习惯，进而提高他们的阅读鉴赏能力已经迫在眉睫。如何去解决呢？我认为主要从以下两大方面入手。

（一）学校方面。

首先，学校尽可能地争取多方支援，压缩其他开支，购置足额的图书，建设好一个标准的图书室和学生阅览室，保证全校学生有书读。现在大多数学校的电脑房都接上了因特网，学校要组织信息教师选择适合学生阅览的电子书目，尽快把学校的电脑房开发成一个小小的“电子图书”，鼓励学生在课余时间进行网络阅读。

其次，学校要利用“家长学校”和“家长会”向学生家长和社会宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视时间或题海时间变为课外阅读时间。

最后，班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读 3 与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。不少学生反映，看了不少作品，但没有什么收获，其中就有一个方法问题。“课文也无非是个例子”。所谓“例子”，它应该能提供给学生学习方法，方式上的启迪和教益。数学教师在讲解例题的时候，不仅仅要对题目进行评析，更重要的是要进行方法的引导和思维的启迪。在语文课上，也应该做到这一点。学生从教师讲授的文章中领略到一种纵向、横向比较的学习方法，这无疑为他们课外阅读提供了一把钥匙。

（二）学生方面。

首先要培养学生的阅读兴趣。养成习惯的前提是激发兴趣，兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。特别是对于初学的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

其次要指导学生读什么书的问题。目前市场上书籍报刊层出不穷，如果不加选择，拿来就读势必造成“阅读浪费”。因此语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。

最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

14.浅谈初中语文阅读创新教学 篇十四

一、激发兴趣, 培养创新

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”一个好的语文教师会在语文教学中始终关注学生的学习兴趣, 并把学习兴趣的培养与保持列为重要的教学任务。课前激趣是阅读教学的重要环节, 教师在学生学习每一篇文本前设计一段精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望, 这一环节是阅读教学的优秀传统, 成功的导入语就是良好学习的开端。另外, 组织开展读书活动, 互相交流读书心得体会, 结合课文内容编课本剧、进行有趣的辩论赛等, 也能使学生品尝到阅读的甘甜, 从而增强阅读的兴趣, 主动地学习。高明的教师还可以通过种种有效的教学策略, 把平淡无奇的课堂变得富有情趣, 以激发学生的阅读欲望, 让阅读成为一种妙不可言的享受, 从而构建起充满情趣的阅读课堂。

二、创设情境, 唤起创新

课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递, 更是师生之间情感的交流。现代心理学研究表明, 明朗的, 乐观的心情是思想海洋中充满生机的激流。因而, 教师要充分利用情感的力量, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 创设一个自由驰骋, 宽松自如的情境, 让学生在此情境中迸发智慧火花, 唤起创新意识。创设情境可以采用插图、录像、录音、多媒体等, 有意识地创设积极、宽松的课堂氛围。如教学《孔乙己》时可以提出这样的问题:“本文的标题是主人公的名字吗?为何自认为满腹学问的人竟连个姓名也没有呢?”这样一问, 学生想了解孔乙己身世的好奇心和追根究底的求知欲望就被激发了出来, 在教师的引导下, 学生深刻的认识到了旧时代的知识分子的处境。在理解人物的情况下, 对课文主题的理解也就加深了。如教学《甜甜的泥土》, 首先可播放《世上只有妈妈好》这首大家熟悉的歌曲, 让学生体会母爱的温暖, 有妈妈和没妈妈的不同感受, 进而明白有妈妈的幸福, 再去阅读文章, 理解文中的人物形象。学生就会积极置身于课文所创设的氛围之中, 探究学习的主动性就增强了, 也能更好地把握文章的情感。

三、鼓励质疑, 激活创新

古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”于漪也说:“学源于思, 思源于疑。”在教学中鼓励学生发现问题, 积极引导其自行解决问题, 不失为一个激活学生思维的好方法。只有常有疑点、常有问题, 才能常有思考、常有探索、常有创新, 教师要想让学生思考创新, 必须善于设疑、激疑。因此在教学活动中, 教师的主导作用在于为学生创造生疑、质疑的条件, 精心设问, 激活创新思维, 启发诱导他们把这方面的能力培养起来。由此, 激发学生思考, 调动学生的积极性, 通过引导、讨论, 获得新的见解。如教学《社戏》一文, 有的学生提出:文章的题目是“社戏”, 但真正写社戏的内容不多, 而多写社戏以外的内容, 建议将题目改为“平桥村的一夜”或“看社戏前后”。学生的这一问题很有价值, 于是我让大家展开讨论, 经过辩论, 学生们自然就理解了作者的用意。设想, 如果教师不是让学生质疑讨论, 而是在课堂上滔滔不绝地讲解, 学生是不可能理解得这么深刻的。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造性思维, 把学生引入问题的天地, 让他们各抒己见, 这样就会大大提高学生的创新意识, 提高阅读教学的效率。

四、教给方法, 促进创新

“教学生学会学习, 培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号, 是教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法, 不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用, 而且有利于培养他们独立思考、独立创造的良好品质, 使学生终生受益。教师应指导学生获得基本的阅读方法:默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、快速获取信息等, 以达到开卷有益的目的。

同时, 阅读方法以讨论为主, 自主思考。如孔子所说:“学而不思则罔, 死而不学则殆。”学生对所读的书籍应当会形成自己的看法, 可以定期或不定期举办某本书或某类书的讨论会, 讨论会的主角是学生自己, 让学生把在读书过程中所得到的感悟发表出来。比如, 读《三国演义》, 关于曹操这个人物形象, 有的学生对曹操推崇有加, 有的却对他全盘否定, 于是两派唇枪舌剑, 各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程, 更是一种自主阅读能力提高的过程。

另外, 还可采用探究性的阅读方式, 学生借助阅读载体, 对探究性的对象进行感悟、审美、体验, 从而深刻领会作品所蕴涵的深层含义, 这种探究性的阅读, 教师更多起着指导作用, 在相互的学习与合作中, 教师应以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。

五、展开联想, 促进创新

大科学家爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。”丰富的想象是创新的翅膀, 无论是再造想象还是创造想象, 对培养学生的创新思维都是十分有益的。在阅读教学中, 想象是经常用到的思维方式之一, 想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程, 实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程, 这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。因此, 教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力, 比如, 可用人物形象的再塑造, 故事情节的续写, 诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力, 丰富学生的想象力, 锻炼学生的想象力, 从而提高学生的创造能力。学习《孔乙己》一文后, 我让学生对课文结尾进行改写。有的学生写孔乙己最后死了, 死时他的手里还拿着酒壶, 歪倒在蒲垫下面;有的写看见孔乙己走路一瘸一拐的, 在店铺帮人家写字;也有的写孔乙己60岁时终于中了秀才。这是多么富于创造力的想象啊!

六、更新观念, 促进创新

传统的教学就是知识传授仅限于课本, 课堂以教师为主, 教师一人为主宰, 学生的思维受到限制, 这样的教学谈何创新呢?因此, 教师必须提高自身的素质, 增强自己的创新意识, 拓宽自己的阅读面, 这样, 在阅读教学中才能更好地引导学生进行创新阅读, 在教学中灵活应变, 把握好课堂教学的总方向。教师的创新意识有多强, 自身素质有多高, 培养出来的学生的创新程度就有多高。因此, 在教学中教师应转变观念, 建立一种“大语文”观, 变单一课本知识传授为多样化传授, 让学生主动参与, 课堂上要以学生为主, 让学生完成从“学答”到“学问”的转变, 要善于引导学生探索创新, 注重学生的知识发展过程。做到这些, 关键是要我们教师能够解放思想, 更新观念, 有敢于进行创新教学实践的决心和毅力, 在教学实践中坚持教学改革, 不断的总结经验教训, 以取得创新教育的成功。

15.浅谈初中语文阅读教学 篇十五

关键词：初中语文；阅读教学；创设情境

阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求阅读教学要改变原有的传统阅读教学方式，建立起自主、合作、探究的学习方式。为此，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革。

一、在良好的阅读氛围中培养阅读兴趣

语文早读课上，我要求学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读，想方设法地营造宽松、乐学氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣，给学生充分阅读的时间并调动各种感官来读出感觉，读出味道，读出情趣。

二、指导阅读方法，鼓励学生大胆提问

问题，是思维的先导，它会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我重视引导学生学会质疑、问难，鼓励他们大胆提问。如，《罗布泊，消逝的仙湖》一文，我先对学生质疑：“从课题中你想知道什么？”再通过同学互助的方式来回答，在这一问一答中便轻松地抓出了文章的主要内容：“罗布泊前后的变化！”同时我还注意引导他们向有价值的问题过渡。如，在《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、手法、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，通过一番激烈的争论后学生感慨颇多，并围绕“爱情”这一主题还自创了不少佳作。

三、立足文本，赏识学生个性化阅读

学生学习基础存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不通，更不用说理解文意了；有的学生却能在读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，乃至很快就能学以致用。所以，我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，不论是哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给予充分的肯定、理解、鼓励和赏识，让他们体会丰收的喜悦，进而提高阅读的兴趣。

四、在良好的阅读习惯中拓展阅读面

新课标指出：“广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7～9年级），每学年阅读两三部名著。”要想达到此目标就应培养学生较强的阅读能力，让阅读成为他们的一种良好习惯。要想成为一名出色的语文教师，我着重从培养学生朗读和默读的习惯，培养精读和略读的习惯，培养爱读和多读的习惯，培养写读书笔记和心得的习惯入手。通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们形成好读书、多读书的习惯。在教学《生物入侵者》一文前，我大肆宣传“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在学生的情緒高涨时戛然而止，让他们自己去查相关资料。结果，学生搜集的资料既多又齐，在大量的课外阅读后，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而收到了相当不错的课堂效果。

让我们为学生营造一个良好的阅读氛围，培养他们良好的阅读习惯并扩大阅读面，让我们把学生的阅读视野由课堂引向课外，引向一个更广阔的空间，真正做到“得法于课内，得益于课外”。让学生通过阅读多种多样的书籍和培养多种多样的阅读方式，获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文素养。

16.浅谈初中语文阅读教学方法(王南昌) 篇十六

浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策

人类离不开阅读。在人类产生以前就有了阅读。那时人们读日月星辰，读沧海桑田，读动物世界，读人生旅程，甚至可以说，文字的产生都与这种阅读直接有关。阅读与一般的 “看”的区别在于：它是用心的，它是心灵的经历与体验。因而，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺的作用。语文是人生存和发展的基础，学习语文的过程，是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。正是因为作用如此巨大，改革开放以来，语文教改经历了由起步到深入、由点到面的发展过程，取得了令人瞩目的成就，全国上下教改热潮一浪高过一浪，各种流派，争奇斗艳；各种风格竞显异彩。因而阅读教学的研究也越来越被人们所重视。

新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文指明了方向。而且，从近几年的中考命题来看，也昭示着这一规律。

一、中考语文命题发展的总趋势

近几年中考语文命题发展的总趋势在于：一是试题中限制了纯知识识记能力方面的考查；二是语言运用能力的试题占了很大的比重。从考试的实际情况可以看出，这类试题是能真实衡量学生语文水平的高低。在一段时期内，将继续存在于考试试卷中；三是试题注重了学生语文阅读能力的考查，一般分值都不低于 30%。

一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读；一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此，自从用语段或整篇文章理解分析来考查学生语文能力的形式一出现，全国各地都在中考试卷中安排了阅读能力的考查，阅读理解的题型也日趋成熟。开始时，题目还在注重知识的考查层面上。近年来，阅读理解的考查调整为整体感知，考查学生对文章的理解程度。选文也由课内走向课外，且具有很强的人文性、教育性和主观性，现在正迈向综合性和开放性。

二、初中语文阅读教学的现状

与任何改革的进程一样，平衡总是相对的。我们必须看到，在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。

1、阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。

2、肢解教材式：因受信息及条件的限制，很多中老年老师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。

3、考点练习式：现在的中学较多地运用这种教学。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。

4、写作目的式：许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。

5、学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。初中学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基 《童年》了。他们最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》、《名著精华》而已。尽管大家都明白：“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师、领导不在这方面下功夫。有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会？又有多少老师能随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的。初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然没有什么好的效果。

6、教师的课外不阅读。我们有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西；还有些教师把教学当成“副业”，把精力和课余时间都浸泡在“麻省理工学院”（打麻将）里。

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三、初中语文阅读教学的对策

产生以上种种现象的原因虽然很复杂：有的是对教材作用的错误认识；有的是对进行素质教育培养的学生的阅读能力能否应试的困惑；有的是对 “读写结合”的浅表图解；也有的是受办学条件或教师自身素质的限制。但是，面对扑面而来的“强调开放，鼓励创新”的语文考试改革，我们这些仍以传统考试模式训练为主的语文教师应当自问：“狼”来了，我们准备好了吗？我想，我们语文阅读教学是否应趁“狼”尚未到来之际，未雨绸缪，改革语文的阅读教学。

1、建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。

2、内外结合、厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要（见《中国教育报》2001.2.1）。这是符合青少年学生阅读心理特征的。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析贾宝玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的，必须淡化阅读的目标要让学生放开思想去自由地读书。

因为课外阅读具有开放性，老师要把阅读的自主选择权交给学生。只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读。读什么书，怎样读，应当由学生自己决定。教师主要在 “导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作，流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。

读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有 “读”、“悟”是上法。心无杂念，读出个“一、二、三、四”；读出个“心领神会”；读出个“忘乎所以”。