小学生成语故事表演中的故事

小学生成语故事表演中的故事（共20篇）（共20篇）

1.小学生成语故事表演中的故事 篇一

原野边上山岭连绵，山的这边是沼泽地，有一个浅浅的水塘，水塘里住着一只青蛙。山的那边是无边无际的大海，海浪拍打着岩壁，发出很大的声音，海上的雾常常飘荡在山岭间的上空。

青蛙没有见过海，只是常常隐隐约约地听见一点海的声音。它非常想去看看海是什么样子。可是，只有翻越这片高峻的山岭，才能看到大海。青蛙这么小，又只会一蹦一跳地走路。它怎么可能去翻山越岭呢?

就在青蛙犹豫不决的时候，一只受了伤的小鸟跳了过来。小鸟一边跳到上山的石阶上，一边“啾、啾”地呼唤青蛙。青蛙“呱、呱”地回应着，也跟着跳了上去。

就这样，青蛙跟着小鸟，一级一级地跳着。当它们感到很累时，就歇一会儿，喝一点泉水。不知过了多少天，它们发现已经跳完了所有的石阶，小鸟翅膀上的伤也好了。小鸟飞了起来，青蛙则站在山岭上，看到了一望无际的大海。

2.小学生成语故事表演中的故事 篇二

一、选择恰当的中外名著

名著故事表演活动围绕具体的作品展开，幼儿通过展示作品丰富有趣的内容，体会语言的艺术美来获得经验认识世界，因此选择具有教育意义、文字浅显、情节生动、艺术性强，又符合幼儿年龄特征和认知发展水平的作品对幼儿来说至关重要。在作品的选择上应注意以下几点。

1. 符合最近发展区。

教材的内容适合幼儿的最近发展区直接影响表演活动的效果，教师应该充分了解幼儿的年龄特点和发展水平，尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向。小班幼儿语言能力较弱，可以选择主题鲜明、篇幅简短、对话语言重复的作品，如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等。大班幼儿已经有了一定的语言基础，可选择篇幅较长、情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特幻想色彩的故事，如《小熊请客》、《白雪公主》等。

2. 贴近生活经验。

幼儿的生活经验是表演活动的基础，取材于幼儿生活或与幼儿生活紧密联系的名著作品能更好地调动幼儿积极性。教师要做一个有心人，注意从幼儿的谈话及活动中观察和了解幼儿的兴趣需要，选择那些对于幼儿来说感性的、温暖的、亲切的作品来安排名著表演活动内容。如：经典作品《小猫钓鱼》，其中的角色“猫”是幼儿非常熟悉的形象，而作品中“小猫”的性格特征“好奇、好玩、做事缺乏耐心”是许多孩子的共性，幼儿演来倍感亲切。

3. 注重多元性。

多元化的内容和题材将帮助幼儿获得多元的知识和多元的情感经验，我们应帮助幼儿以开放的心态接受和欣赏各种社会文化信息，感知和认同不同文化背景下人、事物、环境的差别，同时又产生自我文化的认同感。因此选择的作品也应是多国家、多地区、多时期的，包括那些脍炙人口具有国际视野的国外儿童名著名篇和中国本土经典儿童文学作品。如中国古代作品《东郭先生和狼》、《守株待兔》，近代作品《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》，国外作品《狼和七只小山羊》、《灰姑娘》等。

二、提供适宜的物质环境

《纲要》明确指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。”环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。在幼儿名著故事表演活动中提供适宜的物质环境一方面能引发幼儿的参与积极性，另一方面是表演活动顺利开展的物质支撑。

1. 搭建多样化的表演舞台。

名著故事表演活动组织形式多样，根据需要以集体活动、小组活动、个体活动相结合的形式进行，在进行小组活动或个体活动时，就需要多个舞台同时呈现。而对沉浸于童话故事表演之中的幼儿来说，有套小桌椅的走廊一角，有座小屋子的活动室拐角，或者有棵大树的楼梯平台都是合适的表演“舞台”，因此，可利用园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等为幼儿“搭建”五彩纷呈的表演舞台。

2. 提供开放的表演材料。

材料能激发幼儿表演的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。在名著表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当作“道具”，因此，提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要选择。除了提供表现角色特征的基本道具之外，还可向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料(旧报纸、废旧挂历纸、包装袋、蛋糕盒等)供幼儿选择、替代或自制。如在表演故事“小熊请客”中，幼儿自己动手在蛋糕盒上铺上包装纸做成小桌子，又用旧报纸团了许多对付狐狸的“石头”，这些自制的“道具”使表演更具吸引力。

三、引发全面的作品感知

名著故事通过艺术形象反映现实生活，经过对现实生活的提炼和概括典型地反映各种事物。幼儿只有深入地理解了作品内容，才能真正领会作品所表达的思想，从而受到品德、语言、美感等方面的教育。

1. 帮助幼儿熟悉作品内容情节。

感知理解作品的第一步是熟悉和了解内容和情节。可以通过阅读、讲述、欣赏等活动帮助幼儿熟悉作品，除了通过专门的集体教学活动外，还可利用大量的日常生活时间(晨间阅读、餐后休息、离园活动等)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿在反复倾听中掌握作品主要内容，熟悉角色对话，同时在此基础上引导幼儿对主人公的行为作出评价，并熟悉作品情节及其发展顺序。

2. 引领幼儿体验作品情感情绪。

经典名著故事一般都按照一定的审美观念反映生活和塑造形象，以其强大的艺术感染力吸引幼儿，从情感上打动幼儿。在帮助幼儿体验作品表达的情感情绪时，可通过创设一定的情境引导幼儿尝试着像作品中的主人公那样设身处地地展开思维，紧张时感到畏惧，取得胜利时感到轻松愉快，从而使幼儿对人物的行为、命运及各种生活情景在感情上产生强烈的共鸣。

3. 指导幼儿掌握作品艺术语言。

经典名著作品中的语言是经过作者加工的艺术语言，具有简练、生动，富于情感的特点。在帮助幼儿理解作品时除了熟悉角色的对话外，还应学习用合适的语气、语调、语速表述对话，可通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使幼儿对其中的语言有直观的认识和理解。大班教师还可以有意识地引导大班幼儿学习其他相关的语言，包括描述人物外貌、动物特征、自然现象的形容词，代表抽象概念的词(勇敢、诚实、机警……)，描述心理状态的词(盼望、焦急、感激、激动……)。

四、营造宽松的表演氛围

在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，思维活跃，在活动过程中能更好地发挥潜能。幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，并不追求表演结果，教师应当了解幼儿的这种心理，营造一个自由宽松的氛围，使他们自觉地参与表演。

1. 关注需要，提供选择。

根据兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动是幼儿兴趣需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程，教师应为幼儿提供充分选择的机会。如在表演开始前，可让幼儿自主选择伙伴、材料、地点;表演开始后，当幼儿产生交流的愿望时，可以让幼儿与同伴交流经验，把自己的感受和想法说出来。在根据自己的愿望自选的基础上进行活动，他们的兴趣要大得多，没有外在的压力，活动也显得更自由、更轻松。

2. 关注过程，淡化结果。

表演不是目的，使幼儿获得真正发展的是表演的过程。在实践中，我们发现幼儿对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣，活动过程给他们带来的满足远远胜于活动结果，因此在名著故事表演中，教师更应关注表演过程。如幼儿学习了故事《丑小鸭》后尝试进行故事表演，他们建议要配上音乐，布置背景，他们用各种材料(有的是半成品)，自己动手布置了小河、田野和鸭子们的家等场景，然后才开始扮演角色进行表演。虽然这样的故事表演在准备上花了不少时间，但他们的创作和表演热情始终如一，他们在表演过程中的收获也是丰厚的。

五、提供必要的指导帮助

名著故事表演的过程是幼儿以自身为媒介，运用语言、表情、动作等手段来再现特定故事的过程，这种再现过程对于幼儿来说是多种能力学习和锻炼的过程，也是获得各种有益学习经验的过程。表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿创造性地表现作品。在指导的过程中，教师对自己要有一个正确的定位，可以从以下几方面入手。

1. 观察和记录。

观察和记录是了解幼儿特点及需要的主要方法之一。教师应注意观察每一个幼儿的表现，观察幼儿在游戏中说什么，做什么，游戏中遇到什么困难，哪些地方需要帮助，关注幼儿表演过程中良好的行为和在活动中所付出的努力，注意幼儿的点滴进步。除了观察以外，教师还可以以文字、实物、照片、录音、录像等方式记录活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品及材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述，等等。记录的材料是师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。

2. 支持和帮助。

教师尊重幼儿表演的兴趣与需要，真诚的倾听、全面的支持、适度的提升将有助于调动幼儿参与表演的积极性、主动性，使表演过程真正成为促进幼儿发展的契机。教师可以在不干扰幼儿的前提下参与幼儿的表演，如扮演其中某角色或当“观众”，关注幼儿的表演进程并在适当时机给予帮助和支持。

3. 启发和引导。

在名著故事表演过程中，教师适时地启发引导能让表演更好地深入，同时有利于幼儿在表演中体验成就感。尤其在幼儿遇到困难时，教师及时地启发引导能帮助他们找到解决问题的方法。如针对表演开始前乱哄哄的场面，教师启发引导“节目主持人”在演出开始前要提出一些要求：“请大家安静，演出就要开始了，让我们在优美的音乐声中耐心地等待，谢谢合作!”这样，幼儿很快就进入了角色，并深入表演。

名著故事表演，以其独特的艺术魅力深深地吸引着幼儿，我们应为幼儿提供展示才华、张扬个性的舞台，丰富他们的想象力和创造力，愉悦他们的心情，真正叩开他们窥探心灵的窗扉，引领他们走向更高的人生境界。

摘要：选择经典名著, 以故事表演形式对幼儿进行教育, 既符合幼儿的年龄特点, 又符合幼儿的发展规律, 是促进幼儿身心和谐发展的重要手段之一。名著故事表演活动的组织可从选择恰当的作品、提供适宜的环境、创设宽松的氛围等方面入手, 通过科学合理的指导来促进幼儿语言、情感、智力、个性、交往等方面的协调发展。

3.小学生成语故事表演中的故事 篇三

一、激发兴趣，让表演贴近生活

1.以学生的视角选取故事。小学生喜欢童话故事、卡通动漫、游戏活动等等，老师可以站在学生的视角，想学生心中所想，爱学生心中所爱，引入学生熟悉的故事，改成简易的英语对话故事，鼓励学生表演。

2.以学生的兴趣挖掘故事。生活中学生有各种各样的兴趣爱好，教师可以通过学生感兴趣的话题去挖掘故事，让学生进行表演。例如，《4AUnit3Ican play basketball》教师可以根据学生喜欢的动物创编动物学校举办运动会，小动物们比一比谁的本领大的故事，同时故事中加入歌曲和儿歌，使学生易于表演。

3.以学生的想象创造故事。小学阶段是学生最富有想象的时期，教师应该积极鼓励学生进行想象。可以利用学生爱看的漫画书、故事书、绘本书中的人物引导展开想象编故事，最后记录下来形成故事进行表演。

二、指导方法，让学生学会表演

1.指导小组合作。教师要按“组内异质，组间同质”的原则把学生分成若干组，每组选定一位具有组织协调能力的组长，小组内的各成员要进行分工，这样便于小组表演活动的开展。

2.指导表演流程。教师要对学生的表演流程进行指导，上台时先要进行自我介绍，让学生明白自己是哪个角色，再开始进行表演，表演时落落大方，动作、表情、语言到位，表演结束后要说：“Thats all. Thank you.”

3.指导动作语言。教师要对学生的动作、语言进行指导，教师要和学生一起分析人物，揣摩人物的心理活动、揣摩人物的动作表情，语言要夸张些。

三、拓展空间，让学生乐于表演

1.课堂加大表演力度。教学时，教师要开放课堂，给与大量的时间，大胆地让学生去表演。

2.课后提供可选择的故事。在课堂学习表演的基础上，教师在课后可以提供一些与课文内容相类似的故事，让学生课后自己与小组成员沟通，选择故事表演。

3.兴趣课进行表演展示。有时候课堂上不能让所有的小组都进行展示，教师可以充分利用兴趣课的时间，让学生进行表演展示，可以是书本内容，也可以是课后故事，这样学生就会更乐于表演。

四、巧设留白，让学生创造表演

1.续写故事表演。译林书本上有很多故事都是没有结局的，教师可以利用这些开放性的结尾让学生进行续写故事表演。例如：6A Unit5 Signs一课的Cartoon time中讲述了Bobby与Sam去森林里游玩，Bobby拿出了两个香蕉，Sam提醒他不要拿出来，这时一大群猴子围了上来。对话到这里就结束了，但故事没有结束，老师可以引导学生接下来会发生什么事情？Bobby会怎么做？Sam会怎么办？请学生小组讨论后自编剧情、对话进行表演。这样表演出来的对话各不相同，而且都带上了学生特有的个性，特别棒。

2.改编故事表演。有专家言，“改写就是在学生理解文本的基础上，教师引导学生改变课文的表现形式，用自己的语言对文本进行再创造的过程”。译林书本上有很多故事是以小说的形式出现的，教师可以利用这些故事让学生改成对话进行表演。例如：6A Unit1 The Kings new clothes一课，是安徒生笔下著名的童话故事《皇帝的新装》，教师可以引导学生想象两个骗子给国王裁剪衣服时的表情及说话内容，给国王穿衣服时配什么动作和语言，国王巡街时观者的表情、语言，孩子的表情、语言等等。这样教师既有了指导，又没有给学生固定语言，学生还可以加入更多的语言与动作表情。

3.图画故事表演。《补充习题》上有很多类似课文内容的图画故事，教师可以利用这些故事，适当进行留白，引导学生小组内对部分图片进行理解填空，然后进行表演。

4.创编故事表演。创编故事表演的要求比较高，它需要小组内学生有很丰富的想象力和语言素养。它可以是教师给出一个明确的主题，学生围绕这个主题进行对话创编并表演，也可以是学生自己想一个主题，然后围绕这个主题进行对话创编表演。

五、以评促学，让表演持续发展

1.小组自评，客观为主。教师设计一张评价表是必要的，这样学生就可以对照着评价表上的内容对自己小组进行客观的评价。

2.他组互评，诚恳为主。除了学生小组自己评价外，教师还要邀请其他小组对他们进行评价，诚恳地指出他们的优点与缺点，并说一说自己组要向他们学习的地方。

3.教师评价，鼓励为主。在学生自评与他评的基础上，教师最后要进行总结，主要以鼓励为主，让学生体验到成功的喜悦，从而更热衷于表演。

4.小学生成语故事表演中的故事 篇四

文字/摄影：朱艳丽单位审核：罗文平

为进一步提高小学生英语学习兴趣和口语表达能力，并选出代表参加河南省第六届小学生英语综合技能展评，新华区教研室于2013年4月7日下午在胜利街小学五楼电教室举行了小学生英语故事表演比赛，中心路小学选派3名选手参加此次活动。本次比赛各校选派1-2名学生为代表参加比赛，每位选手自选话题，分别独立或两人合作，时间控制在五分钟之内完成比赛。比赛于下午14：30分准时开始，我校六年级选手王怡贺和李稚帆合作表演的《The City Mouse The Country Mouse.》，五年级选手李轶博表演的《Mr Fox and Mr Hare.》,无论从语言面貌，表演能力和合作能力，表演形式手段和方式等方面都表现得很出色，取得了不错的成绩，博得师生一阵阵雷鸣般的掌声，也给其他选手以鼓舞，代表了我校英语水平。

5.适合6个人表演的成语故事 篇五

六神无主

liù shén wú zhǔ

[释义]六神：道家指主宰人心、肺、肝、肾、脾、胆的神;无主：没有主意;不知如何是好。形容心慌意乱;惊慌失措。

[语出]明·冯梦龙《醒世恒言》：“吓得知县已六神无主;还有甚心肠去吃酒。”

[近义]

惊惶失措

六神不安

心神不定

[反义]

泰然处之

若无其事

从容不迫

[用法]含贬义。一般作谓语、定语、状语。

[结构]主谓式。

[辨析]～和“心惊肉跳”;都可形容惊惧不安。但～主要偏重在心情慌乱;不知怎么办才好;“心惊肉跳”偏重心神不宁、不安;害怕不好的事情临头。

[例句]

6.京剧表演名人故事 篇六

叶盛兰9岁时遵奉父亲的意思进入富连成科班，初学旦角。虽然基本功和表演技巧都不错，但由于他缺少柔媚的气质，在萧长华等明师的建议下，他父亲及时的让他改学小生。后来，他以小生挑班以后，还以反串的性质演出过《木兰从军》、《南界关》等旦角戏。

叶盛兰的小生戏，在科班时，得到过张彩林、萧连芳、曹心泉、萧长华等优秀教师的传授，打下了坚实的基础，起点很高。而且，叶盛兰的性格坚毅，练功学戏特别刻苦。

叶盛兰的武小生戏特别得到他的姐夫茹富兰的悉心传授。茹富兰也是出身富连成的小生和武生艺术家。他的表演以规范严谨而著称，叶盛兰向他学的《石秀探庄》、《八大锤》、《雅观楼》等戏，奠定了他以后成为文武全才艺术家的重要基础。1930年，叶盛兰在科班毕业，行话叫“满科”。他一面留在富连成科班的学生剧团里演出，这在当时叫“效力”；一面拜当时的小生泰斗程继先为师，以求深造。《群英会》、《临江会》、《借赵云》、《奇双会》、《打侄上坟》、《贪欢报》、《蔡家庄》、《玉堂春》等戏都得到老师的真传。特别是《群英会》的周瑜，这出戏叶盛兰在科班时就跟班内的总教习、名丑萧长华老师学过。萧先生虽然是丑角，但是却是一位生旦净丑行行精通的奇才，他把当年观摩“同光十三绝”之一徐小香的心得体会传授给了叶盛兰。而叶盛兰拜程继仙为师后，又学到了程派《群英会》许多独特的表演。其中“舞剑”、“抚琴”的表演就是程继先与武净名家钱金福共同研究创造的。它不仅显示了繁难的技巧，而且形神兼备，从琴声剑影中渲染了周瑜的性格和咄咄逼人的气势。

1931年秋天，叶盛兰开始正式搭班。首先是应马连良的邀请，搭入“扶风社”。除了与马连良合作演出《群英会》、《八大锤》等戏以外，还在《四进士》、《春秋笔》、《串龙珠》、《火牛阵》等戏中担任配角。同时，他还与小翠花、华慧麟、言慧珠、吴素秋、李玉茹、张君秋等旦角合作，其中与章遏云的合作达十年之久。演出了大量小生、旦角的“对儿戏”。

1945年，叶盛兰成立育化社，开创了京剧以小生挑大梁的先例。先后排演了全部《周瑜》、全部《罗成》、全部《十三太保》、《水淹下邳》、全部《吕奉先》等剧目。1951年叶盛兰参加了中国戏曲研究院京剧实验工作团，是第一个带领私人班社加入国家剧团的。1955年担任中国京剧院一团团长。

他与李少春、杜近芳、袁世海等合作创作了《柳荫记》、《白蛇传》、《桃花扇》、《周仁献嫂》、《九江口》，与其它名家也合作排演了《西厢记》、《赤壁之战》等剧目。正在他艺术创造力最为旺盛的时候，却受到某些权要人物的迫害。1958年，在“反右运动”后期被戴上右派帽子。后来迫于他在艺术上的造诣和在观众中的声誉，1959年初有关方面只得准其恢复演出。但是，艺术创作却受到很大限制。1978年12月，叶盛兰去世后，他的所谓“右派”问题才得到彻底改正。

叶盛兰的传人除了他的次子叶少兰以外，还有李元瑞、茹绍荃、张春孝、夏永泉、萧润德、朱福侠等。再传弟子也遍布全国，当代京剧小生十有八、九都宗法叶派。叶派对京剧小生艺术具有承前启后的突出贡献。

7.小学英语教学中的故事教学策略 篇七

一、让学生听故事中感知

听故事学英语完全是声音的学习, 模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音, 以形成正确的听觉表象, 对学生语感的培养非常重要。学习故事时听的环节是不可缺少的, 学生必须有足够的听的输入, 才能模仿出纯正、地道的语音、语调。小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种, 一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。TheLion and the Mouse;The Country Mouse and the City Mouse;Three Butterflies等, 而另外一种就是流传多年, 一直被人们传说着的童话类故事, 如:Snow White;The Fish and theOld Man;Ugly Duck等, 这些童话类的故事语言地道, 短小精悍, 深受学生的喜爱, 可以极大地吸引学生的注意力, 帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事Three Butterflies时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言;在听故事The Fox andthe Crown时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容;在听故事The Boy Who Cried Wolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。

二、让学生在读故事中锻炼

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调, 培养学生英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。朗读的主要语调就是朗读基调, 朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术, 使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音, 使学生在爱与恨、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通, 产生共鸣效应, 从而对故事内容的深刻理解、领悟。PEP英语教材故事内容丰富多彩, 多以生活中的故事为情景, 为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学PEP, Book 3, Unit4故事PullUp the Turnip时指导学生用惊喜的表情读小白兔的句子:“Wow, what a big turnip!”同时又用自豪的语气读出Zoom的句子:“I am strong, I can help you!”表现出小熊自信和助人为乐的形象。在教学PEP, Book 8故事Three Little Pigs时, 教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化, 粗粗的、低低的, 表情是凶的还带有诡异, 做到有感情地朗读。

三、让学生在讲故事中提高

学生阅读故事, 理解了故事内容, 还只是停留在语言信息输入阶段, 还没有经过内化输出, 学生还不能真正运用语言。因此, 在小学英语教育跨越式发展创新试验中, 利用信息技术创设语言环境, 指导学生进行角色扮演, 改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强, 表现欲旺、模仿能力强, 因此, 我们在学生理解故事的基础上, 组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多, 学会的词汇和句子也就越多, 运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事, 他们清楚地知道, 什么场合说什么话。因此, 只要有相应的语言环境, 他们就能自如地运用英语进行交流。如本人在教Seasons时自编了White Rabbit and Grey Rabbit的故事:

Mother rabbit has two children, One is little white rabbit, One is little grey rabbit.

·Spring comes, what are they doing?

White rabbit:Plant, plant , I’m planting turnips.

Grey rabbit:Fly, fly, I’m flying kites.

·Summer comes, What are they doing?

White rabbit:Water, water, I’m watering turnips.

Grey rabbit:Eat, eat, I’m eating icecreams.

·Fall comes, what are they doing?

White rabbit:Pull, pull, I’m pulling turnips.

Grey rabbit:Sleep, sleep, I like sleeping.

·Winter comes, What happens (发生) ?

White rabbit:Eat, eat , I’m eating turnips, yummy! (动作)

Grey rabbit:Oh, I’m hungry, so hungry!)

教授完新单词后我先让学生欣赏听故事, 然后有感情地朗读, 最后组织学生分组进行表演, 学生把懒惰的小灰兔和勤劳的小白兔表演的惟妙惟肖, 同时在喜悦的心情中掌握了四季以及和它相关的短语。

8.小学生成语故事表演中的故事 篇八

整个表演老师很忙，讲得口干舌燥，表演者却那么木然，原本应该是处于好模仿阶段孩子的激动时间，似乎成了老师的独角戏。

【现象简析】 由上面的案例不难看出，小班孩子在本次故事角色表演时存在以下一些问题：

1、角色身份不清。虽然用头饰帮助区分角色身份，表面看是他们自己申请要的，但是被申请，孩子并没有真的记住自己所要扮演的角色名称，所以表演时不清楚自己演了谁。

2、角色互动不会。小班孩子即使在一定时间后将角色身份弄清了，但由于对内容了解、掌握的不足，语言表达水平的局限性，同伴语言交流的不流畅性等因素，出现角色间的语言互动断裂，特别是个体性的接话能力明显不足，同样角色表演中需要孩子加入适当的体态动作与其他角色互动更是无法做到。

3、角色意识不强。在一些学者或研究者的观点中，他们关注的是中大班幼儿的角色表演，也可以这么认为，小班年龄段的孩子并不是角色表演的适宜期、高峰期，最多只能因其好模仿天性的特点，角色表演是低级的起步期，因此小班孩子的角色意识也不是很强。

【现象成因】 本次故事角色表演的失败，原因不在孩子，而是在教师，主要有两方面的原因：

1、违背学习规律而操之过急。本次故事教學活动是孩子第一次接触，教师将表演作为一个教学环节要求孩子马上再现故事，而且在表情、动作、语气语调上都有理想化的达成指向。

2、追求表演过程而高控制指导。由于孩子不能按要求表演，教师就开始从头饰到出场、角色语言、动作等全方位地指挥孩子表演，孩子像牵线木头人。

3、角色标识他视而不能自知。在案例中我们可以发现，教师为孩子提供的角色标识——头饰，在本次表演中是给他人看的，孩子自己看不到。而教师提供头饰的本意是让孩子通过头饰了解自己的角色身份，但由于在头上，孩子只能看到别人代表角色身份的头饰标识，因此此头饰只有他视的功能。

【适宜策略】

一、充分了解内容为前提

故事表演的基础是内容的理解和了解，虽说小班幼儿的表演突出的应该是游戏性，但作为语言学习的手段之一，想表演还是要让孩子能充分地了解内容、掌握主要的对话或对话语言结构，这样孩子在参与表演时，才不显得顾此失彼。因此，我们觉得在小班故事教学的第一教时是不适合作故事的整体表演，但可进行故事部分对话、模仿动作的学习、创编等。

二、分步实施表演是关键

1、集体表演为铺垫。这种形式既是故事教学内容学习的需要，也是为后面的表演作铺垫，可以让孩子相互学习故事中的对话、表演的动作和表情等，让孩子对故事情节、角色特性、主要对话等有更为深入的了解。

2、部分表演作引领。这是类似于小组示范的形式，教师可以请几位孩子来扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍强的孩子担任，陈述部分可以是教师或其他人一起来完成。

3、个别表演于游戏。故事表演当然希望更多的孩子参与其中，最好每位孩子能扮演一个角色演一演，但由于时间问题，教师不可能让每位孩子在集体面前进行个别扮演的表演，我们可以通过游戏时间让孩子来演一演。在这阶段，我们对孩子表演的要求不能是故事内容的立体再版，而应该关注孩子表演时的表现性、愉悦性，即是游戏的情感体验。

此部分的表演如果教师关注的是表演动作、表情等，则可以播放故事表演的录音。当孩子表演了一阶段后，教师就可以放只有背景音乐和陈述部分的录音，让孩子自主对话表演。

三、角色标识佩戴要适位

1、自主选择，明确角色。尊重孩子、自主选择，是增进孩子角色意识的关键。孩子自主选择角色的过程，就是将自己与故事角色相对应匹配的心理活动过程，也是对此角色认同或合为一体的过程。因此，自主选择角色，可以让孩子明确扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份、不知所然现象。

2、合理配放，标识共视。我们觉得，对于小班孩子，可以做些臂饰、指饰或场景，具有表演者、观众都能看到的效果，即既让他人知道谁扮演的是哪个角色，表演者则能清晰地看到自己的角色。角色标识的放置，我们可以在故事表演之前请孩子讨论、尝试“怎样才能让自己和他人都能一目了然”，并让孩子在实践中不断调整标识的放置适宜性。

3、灵活提供，方便操作。小班幼儿的动手能力不强，因此我们在为孩子提供角色标识时，要考虑到方便孩子自己操作。我们可做臂饰腕饰，并用刺毛条连接，孩子一个拉合动作就能完成；臂饰腕饰也可用皮筋连接，孩子一撸就上去了；我们也可做些指饰、在袖管裤管等部位贴些颜色标识，还可直接让孩子拿上故事中角色标志性的道具表明身份。

9.故事表演屋教学方案 篇九

1、引导孩子大胆、积极地参加表演活动，感受活动带来的乐趣。

2、能和同伴协商分配角色，在表演中能学说扮演角色的对话，学会和同伴愉快的合作游戏。

故事内容：娃娃、蝴蝶美美和毛毛丑丑、拔萝卜、受伤的小青蛙。

1、创设春天的情景，春天的背景，池塘的情景。

2、头饰：春娃娃、柳树、桃花、布谷鸟、蝴蝶、毛毛虫、蜜蜂、老婆婆，小狗、小姑娘、小猫、小老鼠、小鸡、小鸭、小乌龟，丝巾、蝴蝶翅膀、红裙子、黄裙子、绿裙子各一条，小推车一辆。创设情景、故事录音。

1、师：小朋友，你们喜欢表演节目吗？你会表演什么节目？今天，我们好看的节目表演给小朋友们看，好吗？

师：这是谁？春娃娃急急忙忙要去找谁，它对布谷鸟说了什么？对柳树、桃花又说了什么？集体练习对话，进行故事表演。

2、师：春娃娃来了，看谁也来了？，有一天，蝴蝶在飞的时候遇到了谁？它对毛毛虫说了什么？毛毛虫听了怎样？谁来劝毛毛虫，集体练习对话，进行故事表演。

3、师：这么大的萝卜是谁种的？老爷爷请了哪些人来

拔萝卜，是怎样请的，集体练习对话集体练习对话，进行故事表演。

4、听“呱呱”谁在叫？小青蛙为什么叫？小青蛙受伤了，那怎么办？谁来帮助它，小鸡说什么？小乌龟说什么？集体练习对话集体练习对话，进行故事表演。

10.适合表演的儿童故事 篇十

带鱼和黄鱼不理睬小章鱼，继续交谈着。小章鱼一边用触手用力拍打他们的尾巴，一边冷嘲热讽地说：“我既勇敢又本领高强，可以将你们打得落花流水!你们什么本领也没有，真是可悲呀!”

带鱼说：“你有点本领就自以为了不起，还欺负我们弱小鱼儿，真过分!”

黄鱼的尾巴被小章鱼打得十分难受，对带鱼说：“我们到别处去玩，别和这讨厌的小章鱼在一起!”

带鱼和黄鱼一起游走了，水草丛边剩下了孤零零的小章鱼。

小章鱼自言自语地说：“你们不理我、讨厌我，是因为嫉妒我本领高强。今天我只是吓唬你们一下，下次我一定要好好教训你们，让你们知道我的厉害!”

海龟游过去，对小章鱼说：“刚才我都看到了，是你不对，你应该向带鱼和黄鱼认错。你有本领也不能自以为了不起，更不应该欺侮弱小鱼儿。你想让大家敬佩你、尊敬你，就应该把勇敢和本领用在应该用的地方啊!”

小章鱼听了海龟的话，觉得有道理。他游啊游，一路寻找带鱼和黄鱼，准备向他们认错。带鱼和黄鱼正在红色的珊瑚礁边愉快地游玩，突然发现凶恶的鲨鱼张着血盆大口向他们猛冲过去，想逃跑已经来不及了。小章鱼刚好赶到，见情况危急，急忙冲向鲨鱼，“嗤——”从体内喷射出一团黑色的“烟幕”。小章鱼身体小，黑色的“烟幕”也不大，鲨鱼冲出“烟幕” ，嘴巴碰到了小章鱼的触手。小章鱼马上断下两只触手，在水中不停扭动。鲨鱼把攻击目标对准了两只触手，小章鱼和带鱼、黄鱼乘机躲进了珊瑚礁中。鲨鱼找不到他们，游到别处去了。

带鱼对小章鱼说：“你敢和凶残的鲨鱼斗，真是了不起!谢谢你救了我们!”

黄鱼也对小章鱼说：“你很勇敢，又很有本领，十分敬佩!你为了救我们，失去了两只可爱的触手，从此成了残疾，我们心里都很难受呢!”

小章鱼笑着说：“见义勇为是应该的，不用谢。我的触手自动断下来，是为了迷惑鲨鱼。放心好了，我有再生本领，不久就会长出新的触手来的。”

过了些日子，小章鱼两只新的触手长出来了。他和带鱼、黄鱼在一起玩得很开心。

11.小学英语教学中的故事教学 篇十一

[关键词]小学英语教学 故事教学 优势 应用

课程标准要求英语课程面向全体学生，注重素质教育，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展視野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

一、故事教学具有无与伦比的优势

（一）故事教学能够激发学生的好奇心，增强学生对学习的兴趣

小学英语课堂中，运用的故事主是创编类、改编类的，但无论是哪一类的故事，都是以故事情节性与趣味性为基本原则，结合学生的年龄特点、心理特点以及不同的教学内容来编写。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，无论是经典的童话还是流行的动漫，孩子们都如数家珍。为了读懂故事，孩子们会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

（二）故事教学能够培养学生的英语语感

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。在英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。在学习的过程中，学生要理解故事内容，必须运用所学词汇和语言结构，在学习故事的过程中自然而然地提高了自己的英语水平。这一原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的，以此来培养学生的英语语感。

（三）故事教学能够渗透丰富中西方文化知识及内涵，促进学生全方位的发展

英语教学中，教师所创编的故事即具有百看不厌、永不过时、具有教育意义、富含人生哲理等特点，通过讲故事、听故事可以让学生很好地了解世界，了解历史，了解中外文化差异，这样可以让学生全面地发展，既提高了人文素养，又促进了心智发展，这也是教育发展的最终目标。

二、故事教学的背景及其发展现状

故事教学的概念就是以故事为中心来开展教学，让学生学习语言结构、功能用法、词汇、语音、训练听力、复述等。故事教学是一种生动活泼的教学，在现代教学的研究领域是一个很有开发前途的原野，少儿的性格特点使这种教学有了良好的生长土壤。如何在低年级段英语教学中做到激趣、减负、增效？我们必须从低年级学生学习外语的认知规律和心理特征出发，积极进行外语教学法的研究，通过改进教学方法，调动学生学习外语的积极性、主动性，从而达到提高效率的目的。故事教学适合小学低年级学生的年龄特点，对学生的英语学习作用颇大。

三、如何在小学英语教学实践中应用故事教学

（一）调动孩子的好奇心

故事教学前，教师可以通过出示故事中的某个人物或者事物的图片，让学生猜猜、说说其中的情节。这一环节有利于调动学生的想象力和对未知事物的好奇心，给予学生自由表现的机会。

（二）教师带着学生感悟故事

主要采取听、读、模仿读等手段，让学生学到正确的语音、语调。通过教师的引导，学生学习到完整的故事，并能大概了解故事意思。在课堂上可以采用一听、二模仿，主要是模仿纯正的英文，特别注意学生的语音、语调是否正确，并让学生到黑板上把不懂的单词或短语写下来，教师通过肢体语言、示范、PPT等形式让学生学习生词；三再听，这次是有任务的听，要求学生能了解故事的大概情节，完成角色、地点、活动这三个填空题；四齐读，仍关注语音、语调，并让学生在齐读后试着找出代表故事情节的单词、句子，有能力的复述故事内容，通过故事接龙的形式演绎，也可以利用黑板上孩子们写出的单词进行故事创编，课题中对故事形式的研究中，就有故事的听、读、接龙、创编等形式；五自读并排序，在排序的过程中再次复现对故事的理解。

（三）教师鼓励学生创新

教师可以鼓励学生大胆尝试用不同方式表达故事内容，如以唱代讲、以演代讲等。教师不要因故事的情节而限制学生的思维，应积极鼓励其大胆想象，添加自己的创意。还可以让学生把故事通过对话的形式表演出来，这是对故事形式研究的挑战。教师还可以让学生发挥他们的想象力和创新精神，创作出新的对话。

（四）教师拓展知识内容

教师针对故事中出现的语言点和文化现象进行补充解释，让学生了解不同国家的文化及语言魅力。

12.小学生成语故事表演中的故事 篇十二

关键词：故事,体验,信息技术

一、信息技术课堂中故事创作的来源

1. 现实生活实际。

故事是每个人生活经验、思想感情的体现, 信息技术课堂教学要吸引学生, 就应当贴近学生的生活。充分利用生活中的资源、题材和范例, 将学生喜闻乐见的故事融入教学中。例如, 在学习电子邮件时, 恰逢学校与韩国忠壮艺术团联谊演出, 班里的孩子们与韩国的小朋友建立了深厚的友谊。我以此次活动为契机, 通过谈话的形式, 激发学生学习电子邮件的兴趣与热情, 学生的积极性被调动起来, 而且还学会了学以致用, 通过电子邮件与人沟通交流。学校百年校庆, 每个班级选择一首歌曲进行合唱比赛, 在幻灯片演示文稿“插入声音和影片”教学中, 我把每个班级演唱的歌曲和他们合唱表演时的视频整理了起来, 并把每个班级的音乐文件和影片文件通过教师程序发送到学生电脑上, 当学生看到自己班级的表演时, 都非常激动, 在学习时也都积极热情的参与。

2. 课程资源整合。

信息技术在常规课堂中以及课外的过程中使用, 都能够让学生体会到信息技术的魅力与价值, 而不是单纯的为技术而技术。在Word文字处理单元中, 除了让学生学会文字编辑之外, 还要求学生学会在文稿中插入图片, 实现图文混排。而要实现图文混排这一教学目标, 对小学生来说还是有一定的难度的, 为了突破这个难题, 我分析了小学生常规课教材, 发现基本上每门课、每节课的教材中都有图片、有文字, 这不正是图文混排最有效的例子吗?因此, 在这一部分教学中, 以及在幻灯片演示文稿单元教学中, 很多内容都是结合小学生常规课的课程内容进行整合而进行的。实验结果表明, 学生确实能够感受到信息技术的实际用途, 不再为单一的技术而学习, 也提高了学生的信息素养能力。

3. 神话传说、影视作品、文学作品。

讲故事是一种人类生来就具有的能力和需求, 讲故事也是一门古老的教育艺术。从远古先民用燧石在岩壁上刻画, 到口耳相传的人类朦胧期教育;从孔孟、三字经、史记, 到今天的文学、电影, 故事历来就是教育的重要载体和内容。信息技术课堂本来就是关于信息的呈现、传播与处理的课堂, 故事不仅传递了信息, 还添加了无限的情感与思想。我们可以尝试将一课时的任务融入故事情境之中, 用故事将书上孤立的任务整合起来, 而学习任务也在学生兴致勃勃的学习劲头中, 逐步推进, 顺利完成。

二、信息技术课堂中故事教学的开展形式

将教学内容转化成故事, 非常切合信息技术学科教学的基本理念。这些融合了生动有趣的故事的教学内容, 是如何在信息技术课堂中开展教学的呢?笔者认为有以下三种形式。

1. 创设故事情境, 导入新课。

良好的开端是成功的一半。在课堂教学中, 导入是一个重要的环节, 导入的质量在某种程度上直接影响了整节课的教学效果。导入设计得好, 能够激发学生的兴趣、开拓思维, 调动学生学习的积极性, 起到情感传导的作用。教学中教师如能以故事来导入新课, 先叙述一个与所学内容相联系的生活实例或故事, 以诱发学生的想象力和思维活动, 使学生产生学习新课的兴趣。在学习文字处理部分“插入图片”时, 我将教学内容与语文课程整合, 将语文教材中的神话故事《盘古开天辟地》创设情境导入课堂:“同学们, 在很久很久以前, 有一个英雄叫盘古, 相信大家都知道他做了一件惊天动地的事情, 那就是开天辟地, 谁能给大家讲一讲这个故事呢?”学生纷纷举手, 积极性很高。

2. 在任务中融入故事情境。

“任务驱动”是当今信息技术教学中普遍采用的一种策略。但是, 在缺少情境的课堂里, 逐个完成教学任务, 很难激起学生的兴趣。如果适当地给任务添加点“调味品”, 信息技术课堂就不会这么单调。可以创设单元故事情境, 将整个单元的知识点串联在故事情节中, 将知识点进行系统安排, 以落实到层层推进的故事情境之中, 使之前后联系, 为学生构建完整的知识体系。比如幻灯片演示文稿中数字故事的创作, 通过一个完整的故事将标题幻灯片、幻灯片版式、插入文本框、插入图片、艺术字、自选图形等知识点串起来, 实现主题内容突出, 表达清晰明了的目的;也可以将教学难点, 根据课时内容、特点, 用故事来组织, 有效突破教学重难点。在文字处理中“插入来自文件的图片”, 难点是来自文件的图片的查找, 我设计了一个小故事:今天是泰迪狗皮皮的主人的生日, 皮皮为了给主人准备生日礼物跑了几条街才选中一束漂亮的玫瑰花, 为了给主人一个惊喜, 皮皮把花放到了主人的书房中的书桌上 (本地磁盘E中文件夹“礼物”) , 你能不能帮皮皮把这束玫瑰花送给它的主人呢? (插入图片) 学生在看到可爱的皮皮时, 都非常开心, 露出喜爱的感情, 一听到任务, 就立马行动起来, 将藏在“书桌”上的“玫瑰花”送给主人 (插入图片) 。

3. 进行故事演讲, 展示汇报作品。

人不仅喜欢听故事, 还非常乐于跟别人讲故事。现在的小学生, 无论是平时的流动图书馆, 还是在家的亲子阅读, 每天都在故事中成长, 无形中也培养了自己的想象力和创造力。在信息技术课堂中, 教师喜欢用展示作品的形式来评价学生的学习效果, 但在展示学生作品时, 教师很容易忽略学生的创作目的, 也不了解学生的内心世界, 单凭作品做主观判断, 对学生的学习与成长不利。在信息技术课堂中, 根据教学内容适当引入故事演讲的形式, 既能够发挥学生的语言表达能力, 也能够全方位展示学生的思想观点。学习在幻灯片演示文稿中插入自选图形时, 为了让学生体验更多自选图形的功能, 而不是简单地学会插入自选图形, 我设计了一个小鸭子戏水的小故事:一只黄色的小鸭子, 瞪着圆圆的眼睛, 撅着扁扁的嘴巴, 在清澈的河水中欢快地嬉戏……过了没多久, 学生的作品就出来了, 一个学生说:“小黄鸭的弟弟很看不惯哥哥戏水的怪样子, 撇过头不理哥哥” (两只鸭子神情不一样) , 另一个学生又站起来说:“岸上的一只猫咪看到黄鸭哥哥在水里玩的这么开心, 也很想下水去一起玩, 但又担心自己被水呛到” (岸上多了一只猫) 。课堂的气氛被一下子调动起来, 学生越想越有创意, 灵感也越来越多, 虽然学生编的故事有所不同, 但却掌握了同样的技能。这样的教学与单一的自选图形相比既有趣又能开发学生的潜能, 学生也越来越喜欢信息技术课, 在课堂上的主动性也越来越强。

经过一个学期的教学实践证明, 在信息技术课堂中适当引入故事教学理念, 能够增强学生的主观情感体验, 使信息技术课不再是单一强调生硬的毫无生命力的技术, 而是让技术融入学生的情感, 甚至渗入学生的生命, 充分体现了信息技术的魅力与价值。

参考文献

[1]章和珠.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用探析[J].新课程研究, 2012, (259) .

13.哲理故事：表演感激 篇十三

我在一个电视节目里看到了邻居赵嫂。这让我感到有几分意外。

本地一位民营企业的老板资助了她5000元，专款专用，供她的孩子读大学。和赵嫂在一起的还有另外4位处于贫困线以下的居民。

赵嫂在电视里述说着自己家的窘境，并热泪盈眶地一再对那位企业家表达了她的感激之情。当然，电视里还有那位老板和他经营的一家大商场的特写镜头。电视里的那家商场人头攒动，真的`是生意兴旺呀。

因为是邻居，遇到赵嫂时，我谈到在电视上看到她的事，并为她获得资助而高兴。想不到她轻描淡写地说：“我们是拿了他的钱，但其实也是在为他做广告呀。”

“为了上电视取得好的效果，老板的秘书给我们每人都写了台词，让我们预演了不下10次，还请来一个演员辅导，并教我们流泪的技术。要不是为了孩子，我……”大概意识到了什么，赵嫂没有把话说完，但我已完全明白她的意思，并猜度得出她在“表演”时内心的屈辱。

14.适合表演的寓言故事 篇十四

“老兄，”新来的筛子问道：“你的成绩呢?”

“那就是!”破旧的筛子指着那些沙堆回答。

新来的筛子失望地说：“我不知道为什么要来接替你这种徒劳无益的工作!你留给我的就是这些失败的沙堆，我有什么希望获得有用的黄金呢!”

15.小学生成语故事表演中的故事 篇十五

信息技术和小学英语故事结合的优点

教师在英语故事教学中使用信息技术符合小学生以形象思维为主的特点,其丰富的语言、多彩的动画、积极的交流互动,让英语故事立体化地呈现在学生面前,使学生全方位地感知故事,充分调动了学生的思维与创造力。同时,教师也因改变了教学理念和教学思维,有效地提高了教学效果。

如何将信息技术运用到小学英语故事中

1.科学使用动画图片

多媒体课件可以让阅读由平面变为立体,也可以让故事变得更为生动形象,在帮助学生对相关语言知识理解的同时也扫清了对故事理解的障碍。

在进行英语故事教学中,教师可以使用英语故事进行课堂引导。然后,用PPT课件播放与故事内容相关的动态图片,激发学生对故事的阅读欲望,从而帮助学生更深入地理解故事。

2.利用视频感知故事

学生通过教师的引导了解其语言背景后,教师可以根据其年龄特点播放有趣的故事视频,让学生全身心地投入到集动感的画面、声音于一体的故事中,从而更加直观地理解故事情节。故事情节一旦深深地印入学生的脑海,便能使他们快速理解故事的梗概,深入地理解故事内涵。

3.利用信息技术进行交流互动

在小学英语故事教学中,教师要适时地对媒体进行控制。当学生通过视频动画了解故事梗概后,教师可利用多媒体进行互动交流,也可以引导学生通过角色扮演进行句子模仿,对其进行指导与评价。

4.使用信息技术制作英语作品

在进行故事教学时,教师要以英语活动为教学主体,鼓励学生用英文进行故事的创编和讲演,培养学生对英语的兴趣。学生可以在网络中搜索相关的英语故事视频或图片,利用信息技术完成英语作品,并在班级内部进行朗诵和演讲。在故事的创作中,既提升了学生的语言能力,又培养了学生的信息素养,符合了新课程目标对学生创造性和自主性的要求。

结语

在传统的教学模式下,学生学习英语的兴趣是较低的,因而大部分学生的英语成绩受到了影响。而英语故事教学模式弥补了传统教学模式的缺陷,有效地提升了学生对英语学习的兴趣,也培养了学生学习的主动性和探究性。同时,教师在教学中要恰当地运用信息技术,从各个角度进行兴趣式教学,让学生的学习兴趣更加浓厚,使学生更好地理解英语知识,将英语真正运用到生活实践中。

16.绘本故事中的小学英语口语教学 篇十六

一、衍生话题，提高课堂张力

培养学生的听说能力是我们基础教育阶段综合语言应用能力的培养重点。如何让学生们有效地“说”英语？首先，要让学生们“有话可说”。在实际教学中，不少教师在设计教学活动时，照本宣科，紧咬教材内容不放，学生们反复地嚼着书本上的几句对话，实在无话可说了。在我的口语课堂中，我常根据教学内容，寻找与之相关的绘本故事，以绘本衍生话题，引导学生们在已有语篇及对话的基础上，加以联系与想象，从而为他们的“说”提供更多的方向与提示。

在教学译林版5B《U1 Cinderella》时，我想，灰姑娘这个童话故事深入人心，学生们不仅熟悉，而且非常喜欢。在拓展训练中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基础上，插入了另外一个学生们耳熟能详的童话故事——《The Little Match Girl（卖火柴的小女孩）》。这两个故事都是以一个贫困的小女生为原型，有着异曲同工之妙。在这个绘本故事教学中，我尝试“放手”，引导学生们在“灰姑娘”学习的基础上，以小组为单位，通过问题的提示，开展探究活动。在活动中，我发现，这个绘本故事果然达到了话题延伸的教学作用，学生们顺着故事，说得很是热闹。

二、设境激情，彰显英语活力

所谓语不离境。生活情境是口语交际的第一发生地，在口语教学中，创设特定的语言情境，能够以仿真的形式将生活带进课堂，营造出轻松、浓郁的口语氛围，有利于激发学生们的情感体验。而儿童绘本以故事为支架，情境鲜活，易于理解，能够有效地帮助我们支撑课堂，丰富已有的教材内容，提高学生们说的积极性。我在教学设计中，就常以绘本充实语篇教学，通过以话题相关的绘本故事，设计有趣的教学活动，让学生们在情境中生成对话，提高口语教学的活力。

在教学4A《Unit4 I can play basketball》时，我在“Fun time”中插入了绘本故事《I can run fast！》，以动画视频的绘本阅读方式，开展教学活动。在这个绘本故事中，我在阅读与对话的基础上，鼓励学生们创造性地“说绘本”“编故事”。在这个绘本活动中，我让学生们以小组为单位，通过“你来说，我来接”的方式，在故事开头之后，编一个有小组个性的故事。如，

I can do many things.

S1：I can play football ！

S2：I can do housework！

S3：I can play basketball very well！

S4： ...

在这个“开火车”式的故事活动中，学生们畅所欲言，你一言我一语地往下接，生怕故事在自己这里掉了链子。通过这样的故事情境，课堂教学氛围热烈，大部分学生的模仿能力很强，能够将刚学的绘本内容及教学内容，巧妙地应用在故事创编中，真正实现了学以致用。

三、专属平台，活化教学互动

在实际教学中，大部分教师对绘本故事的应用还非常有限，大多止于教学导入、话题引入、情境补充等，对于其在口语教学中的潜在价值开发得远远不够，不过浅尝辄止。在实际教学中，我尝试创设绘本故事主题活动课，设计以“读故事—说故事—演故事”为主线的英语故事会，打造属于学生们的专属平台，让他们在“动”的过程中，获得更多说的机会。

例如：在教学5A《Project 2 Our friend》这单元时，在这个综合板块的教学中，为了有效地考查学生对上几个单元知识的学习与应用，我创设了以绘本故事《My best friend》为背景的主题活动课。在这个活动课中，我通过讨论、儿歌、表演、动手实践相结合的活动形式，带领学生们走进绘本，鼓励学生们利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并学着绘本的模样，以小组为单位，将自己与好朋友之家的故事画起来。在随后的分享交流中，我组织班级学生，将各个小组的绘画作品即故事分享，装订成册，制作出属于我们班级的绘本故事。在这个以绘本为载体的活动课中，学生们的积极性很高，他们不仅说得开心，而且画得开心，当班级“绘本册”完成时，大家都情不自禁地欢呼起来，不仅收获了快乐，而且获得了成功的学习体验。

绘本生动活脱，深受小学生们的喜爱，是非常难能可贵的教学资源。在小学阶段的口语教学中，我们应充分发挥自身的教学机智，挖掘绘本潜在的教学价值，以生动有趣的绘本为诱饵、为背景、为平台，开启学生们的“话匣子”，让他们大胆地说英语、快乐地用英语，有效地促进他们口语表达能力的培养。

17.儿童亲子故事表演文字稿本 篇十七

货船漏水

在最初555公里的航程中，大海一直风平浪静。他们满以为再有2个星期就可以顺利到达曼谷了，可是突然有一天刮起了台风。狂风凶猛地怒吼着，海面上掀起狂涛恶浪，“朱蒂”号只好停泊下来。船剧烈地颠簸着，人根本站不住脚，只得紧紧扒住甲板。接着，更糟的事情发生了：船漏了!船上的人整天整夜往外抽水，们船还是在逐渐下沉。

第二天台风停了，“朱蒂”号赶紧开往最近的港口去修补。港口的修船工说已堵住所有的漏洞，可船一回到海上却漏得更厉害了，只好又回到港口去修。第二次彻底检修后，“朱蒂”号终于又稳稳地漂起来了。

然而，在一个月光皎洁的夜晚，船上所有的老鼠都离开了“朱蒂”号。它们一个接一个地爬上甲板，回头—望，便跳到附近的船上去了。船员都有这样的常识：老鼠有先见之明，对于要沉的船，它们会尽早义无反顾地离开。鉴于此，许多船员纷纷离去，可船长坚信他的船一定能航行到曼谷。

船长好不容易才又重新招募够船员，于中，“朱蒂”号在风平浪静的而面上再次起航，驶进了热带地区，进入了印度洋，又向北部爪哇海前进。

煤气爆炸

—个星期六的晚上，麦洛突然闻到一股难闻的气味不断从舱底飘出来，呛得人直咳嗽。他立刻意识到，是船上的煤开始自燃了。因为船漏受了潮，又经过长时间航行，导致内部温度升高，使煤具备了自燃的条件。他立刻采取措施，隔绝货舱的空气。然而次日他发现，船上到处都冒出烟了!船员们试着用木条钉住所有冒烟的地方，可烟还是能从难以觉察的缝隙中冒出来。

没有别的办法了，船长决定打开舱口用水浇。舱门一打开，一股巨大的烟柱猛然向天空冲去，夹杂着令人室息的浓烟到处弥漫，船员们赶紧用水泵把大量海水灌进货舱口。晶莹的水流在阳光的照耀下闪闪发光，“哗哗”地落入缓缓漂浮的白色烟雾层中，渐渐散落在漆黑的煤堆上，可立刻又变成水蒸气升腾起来。他们就像把池水灌入一个无底洞似的，烟气和水蒸气不停地冒着。船员马洪苦笑着说：“现在船底下要有个漏洞就好了!”

船员们想方设法地扑灭煤火，可始终弄不清燃点到底在什么地方。他们试图到船舱里去找出火源。马洪第—个下去，没多久就晕倒在里面。还没等第二个人把马洪拉出来，麦洛就下去了，可他也晕得厉害。再没人敢下去了。情况已经十分危急，他们把3条救生小艇都放到了海里，随时准备撤离大船，可是烟突然小了。船员们高兴起来，继续加紧朝船舱里灌水。烟终于消失了。在接下来的两天里，一点儿烟也没有了。可是第二天，几乎每个人都又闻到了烟味。大约10时，麦洛正在桅杆边同别人说话，突然觉得全身悬了空!等他醒悟过来时，已经掉进了后舱口，看见了里面熊熊燃烧的火。原来是煤气引起了爆炸。麦洛扒开身上的煤灰爬出来，甲板上已是一片破碎的船骨。

完全消失

18.故事表演总结(中二班) 篇十八

2015学年第一学期

浅谈故事表演对幼儿发展的影响

中二班

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。

故事表演队幼儿能力的发展有以下几点：

一、故事表演教育对幼儿的审美能力的发展。

故事表演课的内容非常丰富，这些内容都是与美育相关的内容，通过这些内容实现教育对孩子的美育目标。通过这些故事表演能够培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，提高他们对艺术的感受力。同时，在故事表演的感染下提高了幼儿的审美能力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，促进幼儿对美好事物的喜爱和对美好生活的向往，建立起健康的审美观点，使每个幼儿都感到“心情愉快，情绪安定”，真正获得美的体验，进而达到美育的教育目的。

二、故事表演教育对幼儿情感的发展。

艺术是一种特殊的力量，它能够触动人的情感。美好的艺术教育能够使人振奋，能够使人感染。幼儿时期正是幼儿情感由低级向高级逐步发展的阶段。随着幼儿社会交往不断扩大，情感体验社会越来越丰富。通过故事表演教育能大大促进幼儿情感的健康发展，使其懂得对美好的喜爱和对丑恶的憎恨，产生同情心和自豪感。

三、故事表演教育对幼儿记忆力的发展。

幼儿学习故事表演，首先是靠他的听觉得到，然后在多次视听中学会欣赏故事内容，鉴别故事情节，感受故事内涵，表达故事情感。比如故事《聪明的小羊》，在这部故事情景剧中有小羊、狼和牧羊人三个角色，充满着喜剧色彩。当孩子在听这部情景剧的时候，会非常好奇故事的发展情节，因此在好奇心的带领下，宝贝会对故事每个细节产生深刻的记忆。听觉带动兴趣、兴趣带动体验心，当然在此过程中幼儿不仅靠听觉学习，而且更要靠记忆来巩固，在不断地学习过程中幼儿记忆能力会得到更高的增强与提高。

四、故事表演教育对幼儿想象力、创造力以及语言的发展。

故事表演能够促进幼儿想象力的发展。幼儿时期正是形象思维占主要地位的时期，是由再造想象逐步到自创造想象发展的时期。幼儿在内容丰富的故事表演活动中，运用想象进行再创造。宝宝在兴趣的带领下，牢牢地记在故事以及系列相关的创作。然而小银星的故事表演教育是主张释放孩子的天性，发展孩子的创造力、想象力，以致更好的培养孩子精准优美的语言能力。童话故事在幼儿的培养过程中有一定的重要性。童话不仅使孩子门学到许多基础知识，丰富其想象力，更可贵的是它能潜移默化深植在儿童幼小的心灵中。所以，我们应当尊重儿童的世界，并“放胆供给”他们所急需的精神食粮，让他们在美好的童话世界里学习知识，从而健康快乐地成长。

五、故事表演教育对幼儿个性的发展。童心幼儿园

2015学年第一学期

儿童在幼儿园的教育往往是在教师的指导和幼儿的参与下进行的，这使每个幼儿都有参与表现的可能，但并不是每个幼儿都乐于参加，他们之间存在着极大的个别差异即个性不一。但是小银星的故事表演教育主张因材施教，针对每个孩子不同的个性，发展每个孩子不同的艺术特征，培养幼儿对艺术的兴趣、陶冶艺术情操，发展孩子产生积极向上的心态，养成活泼开朗的性格，为将来良好个性的形成打下坚实的基础。通过积极地参与故事表演活动，如当小演员、当小指挥、当小老师，使那些胆怯、自卑的幼儿在艺术的舞台上找到自信，变得勇敢、自信、坚强，敢于表现自我，形成自尊、自立的性格。同时在共同的活动中，可以帮助孩子从小养成团体合作意识和集体荣誉感，以及自己独特的艺术个性。

六、故事表演教育对幼儿身心健康的发展。

幼儿时期身体发展正是由大肌肉活动逐步到小肌肉的细腻活动。幼儿通过学习动作表演可以放松地、自由地运用大肌肉，促进小肌肉的发展。他们在表演过程中满足了活泼好动的天性，同时在悦耳和谐声音中享受着表演带来的快乐，这使他们感到身心轻松愉快，消除了身体疲劳与紧张感。

当然故事表演教育的影响不止是以上这些。它还可以影响幼儿智力的发展，注意力的提高，促进幼儿学会自我控制，它还可以满足幼儿成就感等等。幼儿时期的艺术教育不是把每个幼儿都培养成伟大的艺术家，而是使其综合素质得到提高，多方面得到健康发展，形成健全的人格，为他将来适应社会及终身发展打下良好的基础。

它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在故事表演活动中，对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，如何通过自身的表现力将作品淋漓尽致地表现很出来呢？如何提高幼儿故事表演的表现力呢？我简单从以下几点说说我的具体做法。

一、重在营造氛围，激发幼儿的兴趣

有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师！没错，要让幼儿对某种事物感兴趣，只要激发出他的兴趣即可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。对于中班的孩子来说，她们经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我就在活动室一旁创设了“欢乐大舞台”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将颜色鲜艳的绒布设计成舞台的幕布，并在舞台一旁放上道具架，将表演的道具一一放于其中，两壁的挂钩上则挂满了表演的头饰、胸饰等，自由活动时，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。

二、重在选择改编，满足幼儿的需求

众所周知故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，对于内容的选择要求要恰当。如果选择难度太大的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择难度太小的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，我们结合主题活动的开童心幼儿园

2015学年第一学期

展所选的《三只羊》、《拔萝卜》、《拔萝卜》、《三只蝴蝶》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4―5个）性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行适当的改编，引导孩子们将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语表达能力也得到了相应的提高。

三、重在丰富材料，提升幼儿的技巧

只要有接触过《3―6岁儿童学习与发展指南》的就不难看出，其中屡次提到《纲要》中所指出的“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有绒布头饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等。

四、重在指导策略，提升幼儿的表现力

1、将直观形象展现在幼儿面前，帮助幼儿理解故事内容。开展新的主题活动时，我们常通过木偶表演、示范表演，欣赏表演VCD、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。

2、凸显强带弱的效应，促使整体幼儿言语能力的提高。每个人的自身发展都是有差异的，当然幼儿也不例外，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。从而促使整体幼儿言语能力的提高。

3、适时介入指导和适当鼓励，提高幼儿的言语能力。整个幼儿期是孩子个体主动性发展的时期，如果幼儿的主动参与行为受到适当的鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要爱的鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适时的介入指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《拔萝卜》中的老爷爷，孩子们认为这个角色扮演起来有难度，那么一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。引导幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。

4、保证充足的表演时间，满足幼儿的表演欲望。为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前准备时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶、杖偶、拼图，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。

通过不断持续而又深入的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是大大提升了幼儿的表现力。我们一定会继续坚持不懈地努力，力求将每个孩子的潜能尽可能地挖掘出来。童心幼儿园

19.小学生成语故事表演中的故事 篇十九

一、数字故事在小学数学课堂教学中应用的积极意义

1. 丰富数学教学形式。

小学数学课堂教学模式中传统的教学模式根深蒂固, 严重的阻碍了教学发展。最为直接的表现就是小学数学教学方法单一, 学生长期在单一的教学刺激下, 对于新知识的探索积极性不高。而数字故事教学模式的出现, 为小学数学教学改革提供了转机。在教学形式上使得小学数学教学模式发生了变化, 学生能够被多元化的教学形式所吸引, 对于数学问题的探索性提升。同时数字故事在数学教学中的应用同样能够被推广到其他教学领域中, 所具备的教育更加的深远[1]。

2. 提高教师的教学水平。

将数字故事成功的应用到数学教学中, 最为主要的是数学教师对于数学知识的整理与PPT的制作与演示。数字故事借助趣味性的数学知识, 将单一的数学知识点连接起来, 考验的是数学教师对于知识的合理编排能力, 对教学水平提出考验。经过一段时间的数字故事模式教师, 教师的数学教学水平被提升很多, 教学应变能力也有了明显的提升。

3. 促进学生在数学学习中实现全面发展。

数字故事教学模式在小学数学课堂教学中的应用, 最为受益的就是学生, 对于同样的数学知识, 数字故事模式下, 学生能够在短时间内理解知识, 将数学知识活学活用。小学生的数学学习能力、逻辑思维能力等得到了全面的发展[2]。

二、数字故事在小学数学课堂教学中的应用

1. 创设问题情境。

小学数学课堂教学需要教师为学生创设很多教学情境, 突出教学内容与教学重点。数字故事实际上也是一种简单的创设情境的教学工具, 相对于口头语言下所描述的情境, 数字故事教学模式下拥有更多的图片、文字、音乐等效果, 能够有效的吸引学生注意。在小学数学情境创设环节中, 首先需要进行课堂导入。成功的数学知识导入, 能够从学生的生活实际出发, 筛选出与学生生活有关的数学现象。接下来加入游戏化的问题, 增加故事情境问题, 如在进行质量与体积的教学中, 引入语文课本上的“曹冲称象”典故, 让学生清晰的理解质量[3]。

以小学数学课本上的《认识周长》内容李为例进行分析。为了以趣味性的课堂导入, 实现数字故事教学模式的效果, 教师选取一名小学生与母亲的约定故事为PPT主讲背景内容。内容如下:

教师:同学们, 有一位小胖同学最近有一件烦恼事, 他希望我们帮助他, 你们愿意吗?

学生:愿意!

教师:小胖与母亲约定好减肥, 但是他没有成功。原因是小胖的妈妈要求小胖每天早上在草场上跑一周, 可小胖没有按照妈妈规定的路线跑, 随意更换跑步路线方式, 减肥效果不佳。

学生:小胖妈妈规定的一周是什么呢?

教师:操场的一周也就是操场的周长, 小胖不明白什么是周长, 那么我们今天就学一学什么是周长, 来帮助小胖吧, 好么?、

学生:好!

整个数字故事所需要的时间很短, 但是所能够实现的教学引入教学显著。

2. 引入数学知识。

教师将所需要教学的数字故事引入到课堂上之后, 需要将数学知识穿插在数字故事当中。在圆的周长教学中, 一般涉及到以下内容:第一, 数学符号, 如乘号、π等符号。第二, 数学教的故事, 教师需要在数字故事中向学生接受祖冲之和华罗庚等数学家的故事;第三, 演变历史。关于圆的周长存在着很多历史演变故事, 如分数线的演变历史等。将这些数学知识的演变历史应用到实际教学中, 一方面, 能够吸吸引学生注意, 另一方面还能够增加教学的厚度, 启发学生对于数学知识的深层次的认识[4]。

3. 复习知识点。

数学知识教学, 学生对于新知识的渴求远大于对于旧知识的复习程度。而真正的知识内化过程并非在新知识的获取上, 而是体现在旧知识的复习上。所谓温故而知新, 对于旧知识进行复习才能够有效的提升学生的学习能力, 学生在复习的环节中认识到自己的学习中的不足, 是对于知识的二次消化过程。同理, 数字故事在小学数学教学中的应用, 也主要体现在数学知识点复习上。应用数字故事进行数学知识复习, 主要集中在知识的定义、知识的性质、数学规则的教学三方面, 通过数字故事复习知识点, 为学生课下实现自主学习提供教学资源, 加深学生对于知识的理解, 促进知识点迁移。例如, 在进行多边形认识的教学中, 对于多边形知识的复习, 首先需要分析什么是三角形, 在知识性质方面, 需要分析等边三角形的性质。

综上所述, 小学数学课堂教学方式传统, 严重的影响着学生的能力提升, 近年来, 教育体制逐渐改革, 小学数学教学模式得以创新。数字故事教学模式是教育体制中的重点方法, 在实际的数学教学中的应用效果突出, 在教学形式上使得小学数学教学模式发生了变化, 学生能够被多元化的教学形式所吸引, 对于数学问题的探索性提升。教师的数学教学水平被提升很多, 教学应变能力也有了明显的提升。

参考文献

[1]周洁.数字故事在小学课堂教学中的应用研究[D].上海师范大学, 2012.

[2]宋霞霞.数字故事应用于小学语文作文教学的实践研究[D].江苏师范大学, 2012.

[3]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津师范大学, 2015.

20.小学生成语故事表演中的故事 篇二十

关键词：故事；小学英语教学；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-030-01

国内外教学研究证明，利用故事的形式对儿童进行外语教学是一种有效的方法。英国的安德鲁·莱特（Andrew.Wright）在匈牙利用故事教授英语获得大的巨大成功，并对教师进行培训.使儿童们受益匪浅，我国一些地区也有将故事运用于儿童英语教学的尝试，但运用的力度仍嫌不足，故事教学的价值远未得到充分的重视和开发，我国学者张志远、离云智（2012）、王蔷（2013）等对此也有很好的探索与研究。

一、故事教学的心理学基础与教育学意义

研究表明，故事对儿童有强烈的吸引力，如果善加利用，就会成为一种很重要的学习方式，而且这种学习是儿童自发主动的学习。从心理学的角度来说，一方面，认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为，要满足孩子认知方面的好奇心，我们必须寻找一种有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效办法。

故事创造的虚拟世界冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚.跨越时空之界限，为儿童的想像与思维拓展了空间，创造了机会，丰富了他们的情感体验，促进了其身心的健康发展。

从教育学的角度来看，故事教学能很好地解决儿童学习兴趣和学习动机问题。儿童的学习主要是由好奇心与兴趣诱发的，儿童的形象思维与创造性联想在故事中得到充分的调动与激发。故事还能提高理想的语言输入。故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输人，有助于儿童习得语言。故事教学更有利于知识掌握和能力培养。儿童以聆听或阅读的方式来获得故事的内容，从而训练了听读等的技能。

二、故事选择的三要素

运用故事教学时，教师首先面临的问题是选择什么样的故事？就这个问题，莱特（Andrew Wright）是这样看的：“Choose a story：Which will engage the children within the first few lines：Which you like；Which you feel is appropriate；Which offers the children a rich experience of language；Which does not have long descriptive passages；Which is right for the occasion and in its relation with others；Which you feel you tell well.”就小学英语教学而言，在选择故事时，教师需要考虑以下三个因素：（1）故事的可读（听）性；（2）教学主题是否适当；（3）学生的年龄层次。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输人假设，儿童是通过理解略高于其现有水平的语言输入进行习得的。因此故事语言的难易程度应控制在儿童的语言水平之内，又要包含新的语言知识。此外，图片和体态语言也是帮助儿童听懂有一定语言难度的故事的有效手段之一，应选择逻辑清晰、内容浅显有趣的故事。从低年级到高年级，故事内容的复杂性应是成梯度上升的，且不宜太长，因为听故事是一个紧张兴奋的过程，儿童所集中注意力的时间有限，太长的故事会使他们疲倦，失去阅读的兴趣。

教学主题是教师选择故事的一个重要依据。教师应根据本单元的教学主题选择相关的故事，这样既能降低故事的难度，又能扩大儿童的知识面。

年龄是选择故事时要考虑的因素。对于低年级学生，宜选择重复率高（词、句、段落的重复），且朗朗上口的故事。对于高年级学生，可选择内容更加丰富，词汇和句型结构稍微复杂一点的故事.这样既让他们感觉到挑战性，又会让其产生满足感的故事，这样既让他们感觉到挑战性，又会让其产生满足感。

三、故事教学设计研究

活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“讲故事”，不同于作为娱乐消遣的“讲故事”。后者的目的是“乐”，除了听或读以外，一般没有其他辅助活动；而前者可以是“寓教于乐”，“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。

1、准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行，主要有两个目的：一是清除影响儿童理解故事内容的关键词和句；二是让儿童对故事的内容有一个大致了解。教师对故事梗概的介绍可根据具体情况决定是用英汉双语介绍，还是只用英语并辅助利用图画和身势语言来介绍。 2、在讲故事的活动中，教师还可以没计出如下活动：在儿童听故事时，教师向他们出示相关的教学卡片，帮助他们理解。儿童通过画面猜测故事大意；将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等。富有新意、手脑并用的活动更有趣味性和挑战性。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图画，或拼图；根据动作或描述来判断人物等。讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力，提高故事的可理解度。

3、在理解的基础上，教师可以设计表达活动。例如，让儿童根据图画复述故事，或简单描述人物或事物；为降低活动的难度，激活儿童的创造性思维，当儿童试图复述故事时，教师可以给一些小小的提示。这些活动尽量以小组为单位来进行。

参考文献

[1] 肖峰：小学英语阅读教学之故事教学法案例研究[J].海外英语，2014，（01）23.

[2] 关美兰：小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（20），05.