语文怎么评课

语文怎么评课（精选15篇）

1.语文怎么评课 篇一

《怎么都快乐》是以快乐为主题的一篇儿童诗歌，整篇文章充满着童真童趣，是一篇让孩子很喜欢的儿童诗歌。本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。王老师在教学中创设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐;游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此，王老师引导学生在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。王老师很智慧，她在备课时已经发现了这首诗歌的生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，例如：“折纸船”“丢手绢”“踢毽子”等，动词是孩子们最喜欢的.词，而这首诗歌如果解决了这些形式的词语就基本上能读通读顺课文了，课堂中王老师很巧妙地运用课后的读一读和说一说，然后举一反三，让学生联系生活实际说说类似的词组，这样不但让学生积累了词语，理解了词语的意思，同时也让他们体会到了快乐，可谓是一举两得。这让我明白了，有些课文你只要找准了一些关键词句，那么我们的课堂也就会达到事半功倍的效果了。

其次，传统的生字教学，大多是读字音、认字形、写好字，其方法简单传统，比较枯燥。学生不了解字的起源，因此常常会出现错别字。在这节课中，王老师通过“篮”字的演变过程，从字理上分析字形和字义，这个字的样子也将深深印在学生的脑海中，同时激起了学生识字的兴趣。其次，在这样的教学中，渗透了中国的传统文化。每一个汉字的产生、发展过程，从一个侧面反映了中华民族的文化观，积淀着汉字里中国文化的结晶。

再次，王老师在导入新课时以课间十分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感兴趣的内容而使学生产生了阅读期待。

一点建议：教学中，我们应遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，应让学生明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。如果能有充足的书写指导时间 ，课堂将会更完美!

2.语文怎么评课 篇二

一、

评课使我懂得了一堂好课首先应以正确的教学理论为指导,其次应结合学情吃透教材,找准一堂课的“抓手”,有梯度地引导学生掌握一定的语文知识。促使我对课堂教学的认识发生根本变化的是2004年校庆活动中我上的公开课——《简以养德》。第一次上大型公开课,我心里很没底。在顾问李禧同老师(语文特级教师)、南通市学科带头人葛平老师等的指导下,我熟读《新课程标准》,钻研教材,一次又一次地修改教案,最后这堂课得到了来自南通市30多位同行的好评,被专家誉为“一堂成功的语文自读课”。在备课前,葛平老师要求我先认真阅读《新课程标准》,独自研读教材,初步形成自己的思路,拟写第一次教案。李禧同老师看了我的教案,听了一次试上课后,告诉我:“你还应该认真备学情。初二的学生才学了三篇议论文,我们应该让他们在有限的时间内掌握一些议论文的基础知识;另外一堂课应该有一个‘抓手’,这堂课不妨以议论文的三要素的有关知识贯穿始终。”在李老师的指导下,我又一次修改教案,于是就有了如下极为流畅且有一定梯度的教学设计:议论文的三要素知识(已知)——理解课文内容(新知)——找例替代(巩固知识,促进迁移)——围绕话题独立说或写一段话(迁移运用)。通过这堂课的学习,同学们清楚地知道了什么是议论文的三要素,并能顺利写出简短的议论文。后来的议论文单元写作练习就充分应证了这一堂课的教学效果。如果教师每堂课都能教会学生一个语文知识点,并能指导其灵活运用这一知识点,那初中三年里学生的语文水平一定会大幅度提高!于是每堂课尽量教会学生掌握一个知识点,培养其迁移运用的能力,就成了我此后的教学追求。

二、

评课使我深知语文教师应吃透教材,课堂上应引导学生认真研读文本,应注重语文基本素养的提高,不能为了迁移而迁移,为了拓展而拓展,决不能舍本而求末。记得有一次李老师来听随堂课,我上的是《柳叶儿》。因有感于现阶段的学生大部分只懂得享受而不识“苦”滋味,所以我想借上这篇课文之机对其进行思想教育,在设计课堂教学时就有意偏重于对学生进行人文教育。课后李老师在了解我的教学设计意图后说:“语文与其他学科的根本区别是其语文性,也就是常说的工具性。语文课上我们不能离开语文的因素进行思想教育。这堂课我们可以从语文的角度来引导学生学习作者是怎样以乐写苦的,如白描手法、反衬手法、修辞的运用及一些有表现力的动作描写等,这样就更像一堂语文课。”现在我们使用的是苏教版的教材,该教材以主题来编排单元,偏重人文教育,在教学中教师极易陷入重人文教育而忽略了语文基础知识和基本技能的误区。谨记李老师的教诲,在此后的教学实践中,我时时提醒自己:你是个语文教师,所上的是语文课而不是政治课、生物课等。在执教学校公开课《枣核》时,我首先引导学生扣住关键词句和他们阅读中产生的质疑认真研读文本,再结合学生平时写作时构思困难的实情,把学习本文精巧的构思作为教学重点。当学生结合课文知道了什么是设置悬念及其作用后,我选用了《一个女市长的遗愿》一文进行迁移,以加深学生对设置悬念这一构思方法的理解。这堂课效果不错,得到了顾问、学校领导及同行的一致好评。在一周后的以“变化”为话题的写作练习中,缪小宇、陆天舒等同学就较成功地运用了这一构思方法。

三、

评课让我懂得了对于初中生来说文言文教学的主要目标是文言知识的掌握,包括常见的文言实词、虚词、句式等,作为教师不能只是机械地把字意句意“复制”给学生,应该重视朗读在教学中的作用,重点是教给学生一些学习文言文的方法,如怎样归纳整理、怎样结合语境理解字词意思等。当前部分语文教师认为,文言文教学最容易但也最无味,大部分学生也不喜欢学习文言文。因为初中生的文言基础非常薄弱,文言文学习除了记就是背。怎样激发学生学文言文的兴趣并引导他们系统地掌握文言知识就成了我的一个“课题”。于是我就很认真地去观摩“高手”们是怎样进行文言文课堂教学,然后又竖起耳朵聆听顾问、同行的精彩点评。每次听课评课总能让我产生一种茅塞顿开的喜悦。试想一下:如果学生尝到了“学一”能“知三”的甜头,其学习的激情何愁不能被点燃?当我把积累的“宝贝”一一运用到教学实践中后,我发现学生慢慢地像我一样爱上了文言文!课前的认真预习、质疑,课上的精彩推敲、当堂背诵,课外文言小故事的准确理解等,无不令人欣慰!现在我还总结出了文言文“五步”教学法呢!

通过聆听行家评课,我还懂得了一堂课后教师应留给学生一点“干货”,即每堂课必有小结,而且还要考虑清楚该小结什么;懂得了手写板书是一堂语文课必不可少的组成部分,即使有了很完美的课件;懂得了课文的编排顺序不等于上课的先后顺序;懂得了一堂课“该唱戏的地方要把戏唱足了”;懂得了要把文章置于教材体系中来确定其重点难点;懂得了教师的个人素养对课堂教学的重要性……

3.初中语文如何有效听课评课 篇三

一、有效听课评课的原则

《语文课程标准》指出：首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。因此，我认为听课评课应当遵以下原则：1、要有利于学生语文素养的全面提高。2、要面向全体学生，关注个体差异。3、要注重定性与定量相结合。4、要提倡听评课主体的多元化。5、要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、有效听课评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，应把握以下四大标准：1，教师是否重视学生的主动参与。2，教师能否重视学生创新能力的培养。3，教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4，教师的教学设计是否具有创造性。

三、有效听课评课的做法

(一)听课

1.看教师主导作用：看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等；看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性；看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；看教师对课堂驾驭、对节外生枝问题的巧妙处理的应变能力；看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映；看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

2.看学生主体作用：看课堂上的民主气氛，学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背；看学生参与教学活动的情况，如参与的时间、人数、方式；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

3.所师生的讲与答：听教师的教学激情是否有感染力；听教师讲课是否重点突出，难点是否突破，详略是不是得当；听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；听教师的范读；听学生课堂对问题的回答等。

(二)评课

1.要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法，力求做到科学公正，恰如其分。

2.要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通；领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。对心高气傲或谦虚平和的教师。对自信心较强的或不够强的教师，都要针对其不同的心理特征讲求策略；对新教师重点评是否达标，对一般的教师，可重点评教学任务完成，对骨干教师，重点评创新，对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

3.常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

4.无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。

4.小学语文评课稿:《荷花》评课 篇四

《荷花》第一课时

一、书写荷的笔顺。

二、描写荷花的诗句

三、跟着清香追寻，学习第二段。

1、范读前三个自然段。

2、默读第二段。找出描写荷花美丽的词语、句子。

A 挨挨挤挤。联想生活中的场景，公交车、节假日的景点。

B 碧绿的大圆盘。简笔画。

C 冒。替换

四、小结

低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以要突出生字教学。中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词义的教学。这篇文章值得玩味的词语比较多：挨挨挤挤、冒等等，不仅要明白字面意思，还要领会用词的妙处，所以词义教学的任务很重。

叶圣陶先生说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。执教老师使用联系实际、勾勒形象画面、替换等方法理解词语，这是非常好的，但要注意不能孤立地学习词语，也不能完全脱离课文的语境，在理解之后要返回到课文里，可以促进对文本思想内容的理解，也可以更加准确地理解词义。理解词语之后再把词语放回文本中，进行朗读指导。也就是：教学指向语言学习，但语言学习要在语境中完成。

还有对理解词语方法的提炼和指导，最好能提供情境，鼓励学生把好的词语用到自己的语言中去，在表达时能积极主动用到新学到的词语。词语教学经历：理解-----积累-------运用-------提升情感的环节。

《荷花》第二课时

一、创设情境

二、范读

三、学习第四段

1、自己读第四自然段

2、朗读指导：轻重，理解“翩翩起舞”

3、男女分读，蜻蜓、小鱼

4、诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”引入，想象蜻蜓干什么，小鱼干什么?

5、句式练习：——告诉我——

6、把自己想象成菊花——告诉我——

7、体会“忘记了”

四、如果你是小动物……

能有意识地体现“阅读与表达并重”，这个基础应该是“理解与运用并重”，这指向了语文教学的两大目的：一是语言的理解，二是语言的运用。理解是为了更好地运用，运用能更好地促进学生对文本的理解。理解和运用不是平行的两条线，而是融合的、互动的，即理解中有运用，运用中有理解。或者说在理解的基础上运用，在运用中加深理解。然而运用应该是使孩子的“言语运用能力”在原有的基础上有所提高，呈现一个授课前后“获得”的梯度。而且句式训练应该与作文训练有机融合，或者说每个环节的设计之间都应该前后呼应，为教学目标服务，教学目标的琐碎与不明都会影响教学效果。

原创：杨美云

公众号：益起学堂和孩子一起出发

5.语文评课稿 篇五

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的„„最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

赵老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：

1、要

选择学生有话可说的话题；

2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；

3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法——你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，赵老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？还是举赵老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步

师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

六年级下册

《天游峰的扫路人》

评课

6.三年级语文 评课 篇六

辛玲

听了李杰老师执教的《花钟》一课，感受多多，受益匪浅。由衷感慨羡慕年轻教师的课堂教学活力和充满激情的教学风格。更佩服其认真钻研教材的做法。下面就本课的教学谈一点粗浅的看法。

围绕教学重点，重视语言文字的训练点。

《花钟》是一篇很美的文章，文字生动，语言优美。描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。在课堂教学时,李老师不失时机地利用画面烘托引导学生感受词语的优美,并让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景,结合图画理解“艳丽”、“淡雅”。结合生活常识理解“娇嫩”，在想象中体会作者用词的精妙。注重了语言文子的积累，体现了语文的工具性。学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此我深刻认识到教和学是一个感知、感受、感悟的过程。教师不是课堂上的主人，课堂上的主人就是我们这些可爱的孩子们。

多媒体课件的恰当运用

在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自我审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，李老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。

读与写的结合

7.阅读怎么读出语文味 篇七

一.“贴”着读,读出关切与无奈

“贴”着读为“贴着文本”读之意。古有贾岛“推敲”之“把玩”文字,当今也应当引导学生把玩推敲文字,潜心品读文字背后的 “浓厚”之情。

“再请八个,一个馒头的钱。 还有六个;还剩四个;只剩三个了,哪位一动手就够了。”

关注副词,短短31个字的句子,用了5个副词:一个“再”,两个 “ 还 ”, 一个 “ 只 ”, 一个 “就”。当“再”出现的时候,只是迫于生活的需要;当“还”的接连出现,说书人的尊严已经逐渐丧失;当“只”、“就”出现的时候, 说书人已经不是一个能靠自身手艺吃饭的艺人了,而是一个尊严尽失,沦于乞讨的乞丐了。这是一种怎样的屈辱与无奈,师陀先生就这样不动声色地描绘出来了,无修辞,无形容词,只有副词与数字。 寥寥几笔之中,节省的不仅是文字,更是作者对说书人贫苦生活的关切、同情与无奈情感的节制。

二.“涵”着读,读出虚无与沉重

“涵”为“涵泳”,浸润于文字之中,深刻领会氤氲其中的情感。

有谁看见过乱葬岗吗?一片接连着阡陌的荒地,累累的无主坟墓,点缀坟墓的枸杞和野草。就在这里,他们在这些永不会有人来祭扫,人家把他们埋葬后便永远将他们遗忘掉的荒冢中间掘了个坑,然后把说书人放下去,将泥土送下去。

连着 “ 阡陌 ” 的 “ 荒地 ”, “累累”的“无主”坟墓,点缀着的“枸杞”和“野草”,作者营造了一种阴森、荒凉、冷寂的氛围, 突出乱葬岗的无人问津、为世人所遗忘的特点。这不正是说书人的生命写照吗?生前的生存状况是孤苦无依、贫苦落魄的,而生后更是无人关切、无声无息。后一句中的 “ 永不会 ” 有人祭扫 , “ 永远 ” “遗忘”更是直截了当地说出了说书人生命逝去的“悄然无息”。其实,何尝只是说书人呢?每个人的生命都将归于沉寂,至此,作者对于生命无声无息逝去的沉重感不言而喻,虚无感油然而生。

三.“追”着读,读出情怀与苍凉

“追”为“追问”,在层层追问之中,才能透析文本中潜藏着的 “玄机”。

但是如其有人教我填志愿书, 即使现在,我仍会宁可让世间最爱我的人去失望,放弃为人敬仰的空中楼阁———什么英雄,什么将军, 什么学者,什么大僚,全由他去! 我甘心将这些头衔让给别人,在我自己的大名下面,毫不踌躇的写上———说书人,一个世人特准的撒谎家!

此段文字,字里行间透 露出 “我”对说书的“痴迷”。

一问:“我”为什么对说书如此“痴迷”呢?

学生很容易从文中找出原因: “天下至大,难道还有比这些更使我们难忘,还有比最早种在我们心田上的种子更难拔去的吗?”

二问:“心田上的种子”指的是什么呢?

学生结合文中出现的说书中的 “人物”:“大盗刘唐”、“莽夫武松”、“李逵”、“鲁智深”及“隋唐”英雄们,马上又找出一个概括性词语,第29段的“侠义勇敢”。

三问:“侠义”为何意?

补充材料:郭靖又道:“我辈练功学武,所为何事?行侠仗义、 济人困厄固然乃是本份,但这只是侠之小者。江湖上所以尊称我一声 “郭大侠”,实因敬我为国为民、奋不顾身的助守襄阳。然我才力有限,不能为民解困,实在愧当“大侠”两字。你聪明智慧过我十倍, 将来成就定然远胜于我,这是不消说的。只盼你心头牢牢记着“为国为民,侠之大者”这八个字,日后名扬天下,成为受万民敬仰的真正大侠。”

侠义精神就是劫富济贫,伸张正义,为国为民。

四问:为什么会对“侠义”如此痴迷呢?

背景提供:文章写于1942年。 而20世纪二三十年代的中国,社会黑暗,民不聊生,以说书人为代表的最底层平民百姓受到腐败官僚、残暴军阀和为富不仁的地主阶级的压迫和剥削,处于贫穷、饥饿、疾病和流离失所的境遇之中。

痴迷的原因在于对于“侠义勇敢”精神的一种向往,对于当时黑暗社会民不聊生、统治者不顾百姓的一种不自觉的抗击。

表面上为“痴迷”,带着些许的情感上的亮色,通过层层追问, 潜藏着的真切情感实则是对“侠义勇敢”传统文化精神缺失与当下社会“沉闷世界” (文中第29段) 的一种怅惘与悲凉。

四.“比”着读,读出愤激与批判

“比”即“比较”之意,在对比阅读中,更能体会文字的精妙, 情感的微妙变化。

比较阅读:

“现在你好到地下去了,带着你的书。”当他们把说书人放下去时候,内中有一位说。

“现在你好到地下去了,带着你的书。”当他们把说书人放下去时候,内中有一位嘲弄地说。

前一句的“他们” 让说书人带着自己的理想逃离现世的苦难, 满怀一种对已逝者的慰藉,对说书人生命得以解脱的一种宽慰。

后一句的“他们”“嘲讽”说书人的执着追求,对说书人的死无半点关切,满是鄙夷。此处的“他们”是扛手,同样是与说书人一样的底层人民。同是社会最底层的普通百姓,本应有同病相怜的惺惺相惜;即使不是同道中人,也至少会有对于生命逝去的一种同情与哀痛。但是“他们”没有,有的只是人与人之间的无情与冷漠,这的确是“沉闷时代”了无生趣的一个写照。言语中暗藏着对“沉闷时代” 的愤激与批判。

五.“迁”着读,读出落寞与怅惘

“迁”为“迁移”,深刻理解文本的情感内蕴,还需学会迁移,在把握相同类别文本情感的基础上, 用同样的思维方式理解新文本。

小说第一段首句说“我第一次看见说书人是在这个小城里”,第六段第三句写到“我每次到这小城里来第一个总想到他”。“第一次” “第一个”强调小城中的说书人对于 “我”来说是一种精神发源地与栖息地。但如今他不在了;前文所析说书人身上还寄托着“我”的志向与 “我”对侠义勇敢理想的一种追求, 但如今他也不在了:“我”成了精神的流浪者与理想的破灭者。

诚如 《祝福》 中的“我 ” 一样,同样是知识分子形象,同样见证了小人物的死亡,同样作为时代的先锋,在时代动荡与民族危亡时期,对民族前途与国家未来深切忧患。而唯一不同的是, 《祝福》 中的“我”选择了逃避,而本文中的 “ 我 ” 选择了面 对 。 面对现实 , “我”成为精神的流浪者与理想的迷途者,无不加剧了“我”在时代转型期深深的迷惘。

六.“顾”着读,读出哀伤与荒凉

“顾”是“顾及全篇”之意。 虽然品读文字需“一字未宜忽,语语悟其神”,重局部的研读,但也不可忘整体的把握。正如汪曾祺先生所言“语言像树,树干内部汁液流转,一支摇,百支摇。语言像水,是不能切割的。一篇作品的语言,是一个有机的整体”。

我抬头望望前面,这个小城的城外多荒凉啊!

这个“荒凉”不仅是环境的荒凉,更是心境的荒凉。这种“荒凉”,有所在段落“十字坡”、“小商河”、“瘟癀阵”、“琼花”逝去及第九段“城隍庙”逐渐衰败象征传统文化及传统生活方式消逝的一种痛心;有所在段落“凡是回忆中我们以为好的,全是容易过去的, 一逝不再来的……”的对短暂、脆弱、不可逆的美好事物逝去的感伤;更不可少的是,前文所析的, 底层人民生存环境的破落和芜杂, 社会世相的苍凉与冷漠,令人忧郁的现实让“我”对前途、对未来深感迷茫与焦灼,充满痛楚与哀伤。

朱光潜曾借英国浪漫主义诗人华兹华斯的一句话评价过师陀的作品,他说:“诗起于沉静回味得来的情绪。”也许,在初读这篇文章的时候,我们只停留于感慨说书人的命运,但沉静下来,多品读几遍,整篇文章弥漫着浓厚的“哀伤”情绪,这种情绪源于“我”对生命的思考、现实世界的关切、未来的探寻、文化的反思、文末的这句“我抬头望望前面,这个小城的城外多荒凉啊”,收束全篇,意味无穷。

8.小学语文识字写字教学评课的思考 篇八

根据教育部制定的相关文件，在总体目标中对学生识字写字方面提出了要求：学会通俗汉语。认识并理解常用汉字并无误地书写汉字，在不同的学习阶段完成不同的学习目标，并且养成优良的学习习惯。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小學语文教学关注的热点。时代在发展，课程教学也紧跟时代步伐在不断地改革。语文课程应该是开放而富有创新活力的，以满足不同地区、学校和学生的需求，适应现代社会发展的需要。课程改革让语文课程的教学形式变得丰富多彩。为博采众长加强交流，听课、评课等活动越来越多，随之出现的过分强调选拔、评奖有使评课形式主义的趋势。本文把评课的重点放在识字写字的教学课堂上，注重听说读写的相互联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，为评课教师提供一些新思路。

一、简明扼要，注重汉字教学质量

提倡简明，避免过分繁琐是语文课程教学的特点。

1.教学目标简明

很多语文课程的目标是学生在熟读句子、段落、课文的基础上会认读要求的生字并且能够写出汉字。教学目标简洁明了，教师能够用20%的时间完成80%的教学任务，学生能集中精力完成目标，让学生在兴趣中提升语文素养。

2.教学结构简约

语文学习注重听说读写相互联系，先读课文，对文章有个大概的了解。认准文中的生字，再多读几遍，让学生在熟读的过程中理解字义。为避免遗忘，识字必须加强练习和巩固复习，温故而

知新。

二、教学方法多样化，着重识字

汉字是一个整体，结合了一个动作或是一个名词的音、形、义。在语文教学中，需要向学生介绍学习汉字这三个因素的方法，为的就是让学生可以认识字的结构，再进一步了解汉字以及汉字正确的用法。

在教授字音时可以丰富教学方式，使得学生投入更多的兴趣，获得更高的效率，例如：通过拼音学习、通过多音字区分词义等。

在教授字义时，方法应该更加多样及有趣，因为识字的核心是使学生知晓字的含义，提高学生的解词能力，进而为学生的写作能力打下基础，使学生既能够有意思又能够有意识地去学习生词生字，增强识记，而不是死记硬背。具体方法有联系法、词组搭配法、同义替换法等。

在教授字形时需要注重字形的形态及变化，通过象形记忆及特点帮助学生想象，如：直观形象联系法。

融合音、形、义的特点，让学生对字的写法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保证一定的学习效果。

三、整合工具性及人文性

在语文中整合工具性及人文性是非常有必要的。当一个人具备了一定的知识技能时，在过程中就必须用一定的方法，采取一定的情感态度及观念待之，此为工具性及人文性的整合。单单就语文课堂而言，老师需要先育人后教书，端正学生的品行是第一位，教授学生知识、为学生解惑是第二位。教导学生爱祖国、爱家人、爱老师、爱同学，用一颗爱心去爱世界，世界是由五湖四海的人组成的，我们用语言进行交流，用文字传递力量，所以我们需要学习文字，需要爱我们的文字，爱上文字所组成的词、句、文，爱上文字所蕴含的意义、爱上文字所传递的情感等。这样一来便能将一些人文精神融入其中，使得学生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，为以后的学习打下基础。

四、适当辅助教学

随着科技的发达，教育技术的开发，教学课堂早已不局限于黑板和粉笔，读书声和朗诵声。很多年前，就已经出现了多媒体教室，可以通过使用电脑，用课件、动画、视频、音频等来传递所学的生硬、死板的内容，使得课堂教学的重点及难点得到更好的解决，使学生更容易理解知识点。

五、增强识字记忆及应用

学生语文的基础便是能够书写汉字，其要求是书写要端正、整齐。而对我国公民的基本要求是有着良好的书写习惯，拥有较好的书写技能且具有一定的书法欣赏技能。时代逐渐进步，使用电脑等书写工具的人越来越多，书写的速度越来越快，然而能写得一手好字的人却越来越少，同样写得丑的人日益增多。这种不良的现象已经引起了相关人士的高度重视。而解决这种现象的方法就是从娃娃抓起，从现在抓起。

语文教育离不开汉字教学，而这在小学阶段中意义重大。其他教育教学也离不开识字写字，因为以此为基石，才能更好地开展阅读及写作教学。学生必须掌握的综合能力中包括识字写字，因此想要使得学生的综合能力得到改善，必须加强语文素养的教育强度，通过多次反复的识字写字练习，不断提高其能力。

注：本文系甘肃省“陇原名师”专项教育研究课题研究成果，课题名称：“基于小学语文不同课型评课准则的行动研究”。

9.语文评课稿 篇九

1、巧妙导入，激发学生的求知欲。导语是否导得好，导得妙，看是否导出了学生的学习兴趣，是否把学生带入了课文学习的环境中，所以说导语尤为重要。杨教师抓住学生的心理，从学生们接触过的安徒生的童话《卖火柴的小女孩》，《皇帝的新装》入手。

2、教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平征服。课堂上，王教师始终以平等的姿态应对学生，“大胆说出自我的看法”、“你怎样认为的呢?……”仅有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。由此我想到在教学中要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。

3、在介绍安徒生生平，及经受挫折取得巨大成就的事例时，王教师的博学多识，使我认识到教师原先的一桶水已经过时，需要教师成为“生生不息的奔河”需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

另外，对于本节课我有几点提议：(1)在学生讨论这一环节有一些流于形式，应尽量让更多的同学有说出自我的看法、意见的机会，而不只是教师在说。(2)在朗读这一环节时，教师让学生带感情朗读，当学生朗读把握不好时，教师作示范然后是不是让更多的学生再来读更有利于学生对感情的把握。

10.高中语文听课评课 篇十

一、充分的尊重了学生的主体地位，体现了“学生为主体，教师为主导”的理念。上节课夏老师让学生自学，并疏通文意，而这节课就组织学生进行小组合作探究，让学生在阅读过程中归纳遇到的困惑，老师再根据学生总结出的问题，进行第二次的探究讨论。整堂课气氛活跃，学生都能积极踊跃的参与到讨论中来。这个环节的设置，不仅锻炼了学生的自学能力，而且提高了他们学习的兴趣，以及思考问题的能力。

二、教学过程流畅，教学思路清晰。夏老师先让学生自学，朗读并疏通文意，再让学生进行小组合作探究并讨论，接着总结课文中演的文言知识，最后在进行拓展延伸，学生通过自己的工具书找出相关的成语。这个设计思路，符合学生从整体到部分，再从部分到整体的认知规律，也让学生感受到语文知识的博大渊深，增添对语文的兴趣。

三、教师的课堂掌控能力强。这堂课可以看出夏老师的教育智慧以及扎实的语文功底。学生讨论的如火如荼而没有脱离教学的主旨，是因为有夏老师的引领。在学生的思考和讨论过程中，夏老师会适时地对他们进行引导、点拨和启发，而不是放任自流。

11.想一想当初我们是怎么学语文的 篇十一

鉴于上述几方面的因素, 阅读教学要保证“三维高度”经常性相融, 教师首先要加强阅读, 不断提高自身的文本阅读能力, 努力扩大自己的阅读视野, 只有自己真正理解了的, 才能引导学生去感悟;其次, 要鼓励学生多读, 读解的能力只有在读的过程中才能培养起来, 舍此, 别无捷径可走。除了师生多读书之外, 笔者以为还要关注这样两个问题:

其一, 关于文本自身的高度。现代读解理论认为, 文本是一个“空筐结构”, 文本的意义是读者赋予的, 也就是说, 文本的高度取决于读者的理解高度。这种以读者为中心的阅读理论容易导致理解的随意性, 我们要辩证地看待。一般地说, 文本有自身的意义系统, 有自己对某个问题的理解高度, 如果不承认这一点, 阅读就很容易滑入虚无主义的误区。那么, 我们应该怎样把握文本自身的高度呢?文本自身的高度没有绝对的标准, 相对的标准就是当前学界对它的比较通行的诠释。例如阅读郁达夫《故都的秋》, 它以“清、静、悲凉”为美的独特的审美倾向以及文中细腻的笔触, 都是学生不容易感受和体悟的, 需要教师的引导。教读这篇散文, 如果仅仅停留在传授写景技巧的层面, 而不能品出“秋味”来, 那就属于高度不够。又如《荷塘月色》的首句:“这几天心里颇不宁静。”怎样理解“不宁静”, 比较通行的解释就是朱自清先生在大革命失败后, 感到苦闷彷徨, 一时看不到希望。有的人非要把弗罗伊德的性理论搬出来, 搞出什么“性苦闷”的说法, 并以此沾沾自喜, 以为抵达了前所未有的创新高度, 这种哗众取宠的做法对学生来说究竟有什么意义呢?

当然, 优秀的文本是常读常新的, 教师也要注意避免抱残守缺, 时时关注学界对某文本的新的诠释, 不断更新自己的知识系统才能与时俱进, 确保阅读教学的有效性。

其二, 关于阅读教学过程中的交流与生成。教师作为师生共读中的组织者与引导者, 需要帮助学生增进对文本的理解与感受。在共读过程中, 教师可以提供学生文本阅读时所需的知识, 如作者生平、创作背景、创作风格、基础知识等, 消除一些基本障碍, 使学生能够进入深层的理解与感受。不过, 有一点我们得承认, 教师的知识积累是有限的, 阅读能力是有限的, 对文本的理解高度也是有限的。因此, 在引导学生解读文本的过程中, 必须留意学生的“个性化”的合理的意见, 并及时把它纳入自己的教学中来。交流是突破个人理解局限性的最有效方式。王荣生教授说:“通过讲授、问答、讨论等, 教师和学生交流, 学生和学生相互交流, 以突破个人理解的局限, 丰富对特定文章的理解与感受, 帮助学生增进对文本的理解与感受。” (《依据文本确定教学内容》, 《语文学习》2009年第10期) 如果无视学生的读解体会, 最多只能实现教师与文本两维高度的融合, 这是无效的教学。

12.高三语文评课稿 篇十二

高三语文评课稿1

文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。考试技巧的训练，高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明确的目标，有针对性，学生积极主动参与训练，才有效果。对翻译题，许多师生也很重视，但结果不妙。

李冬慧老师对文言文复习，提出以下几点想法：

一、突出复习重点，强化翻译训练。文言文翻译题是一种综合性考查，它涉及到的文言文常见语言知识（或现象）包括实词的一词多义、通假字、古今异义、词类活用，常见文言虚词，文言句式，等等。把翻译作为文言文复习重点，能以点带面，突出重点，这是符合学生实际的。做翻译训练时，应注意（1）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生多课本上的文言文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》中的篇目，多读能强化语感。 （2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。

二、精讲多练，强化解题要领。强调老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复习，做什么题、如何做后，设法让学生多练。

三、强化文言文的解题要领。阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，揣摩文意，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的词性、位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，做文章内容的.分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。

李冬慧老师提出的以上建议中肯，实在，可操作行强，也为后面文言文的复习开了好头，确实值得我们借鉴。

高三语文评课稿2

1、学生的习惯养成靠老师督促

在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到现在也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为教师不能坚持督促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观原因，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“索性不管”找个很好的理由。事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的努力和耐心，需要更长时间的等待，需要接受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。

2、备课要深入研究，授课要有针对性

X老师的散文阅读课，课件做的特别棒，能看出课下真是深入备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。

X老师教两个班，一个尖子班，一个普通班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是普通班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问知识点，所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特别直观。我们提问文言知识点的时候往往教师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌麻烦，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应该。X老师讲课时翻译得非常细，一直是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特别好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特别大。

一中老师的授课特别贴近高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯正高考题。X老师还在每节课前加入了诗歌鉴赏的内容，在高考中能力级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，一直在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。

教师的地位不高，但是影响很大，教师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，精心育人，做好每一件简单平凡的小事，来成就自己的不简单和不平凡。

高三语文评课稿3

朱老师上的是一节诗歌鉴赏课《置身诗境，缘景明情》，同时也是一节高三一轮复习课。朱老师这节课的教学设计符合我校“三三式”课堂模式要求。

这节课围绕意象、意境组织教学。导入新课环节让学生默写《天净.沙秋思》，一方面检验了学生的背默，又顺利成章的引出了意象和意境。引导学生分组讨论这首曲写了什么意象，呈现出什么意境。学生讨论后得出结论，然后由一组学生进行展示，该曲凄凉孤寂、感伤忧郁的意境自然得出。同时使学生明了意象对营造意境的作用。

第二个环节，朱老师安排意象的探究。首先展示意向的概念，意象是寄托了诗人强烈情感的物象。然后用20xx年辽宁高考题作例子进行训练，学生分组讨论10分钟，展示探究成果10分钟。意象选用上朱老师设计了对比替换环节，落帆、客航，小店、野店，侧出、倒出，船、帆，应有、犹有，一系列的对比探究让学生对意象有了清晰的认识。教师在学生展示后，及时进行了归纳，把对意境影响的因素进行了提炼。这个环节对于高三复习来说很必要，学生对概念的熟识是做好鉴赏题的基础。

第三个环节，朱老师选取20xx年天津高考题进行训练。小组讨论，展示15分钟。训练使用高考真题，保证了题目训练的有效性。

整节课用时50分钟，超时5分钟，较好完成了教学目标，但在某些环节上还可以更紧凑。朱老师这节课体现了我校课改的要求，大胆把课堂还给学生，让学生以小组为单位共同完成学习任务，教师完成角色转变作学习的引导者、课堂教学的组织者。课堂教学交给学生，解放了教师。教师的双主体作用并未消解，而是把功夫放在课外，认真选题，设计教学。这样的课堂符合新课程改革的要求，也有力地促进了学生的学习。

13.小学语文评课稿 篇十三

老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

教学目标定位准确。教学中，吴老师把教学目标定位在：。。。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。

教学重点突出，难点得到突破。为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住#三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出„„，让学生从内心真切感受到„„，突破了难点，从而为后面„„奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。

古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习„„这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到„„，再引导理解重点词：„„等词之后齐读，使学生进一步体会到„„接着，让学生„„，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到„„，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。本文由找教案网提供，仅供参考。

四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了„„课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了„„一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用CAL创设情境，激发情感。

利用CAL组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了CAL，如：在教学„„这段时，虽然文中具体描写了„„，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个„„大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用CAL展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。

14.小学语文评课稿 篇十四

我听了周老师的课,受益非浅。周老师为了突破重点，较好地达成情感目标(激发关爱他人、帮助他人的情感)，把课文重组成两个版块。

一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。

二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。

课堂实录一：

师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳

心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。

生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。

师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。

生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。

师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀!谁再读。(指名读)

师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。(学生齐读)你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。

生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。

师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。(学生齐读)

师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做?

生1：安慰他，叫他不要再伤心。

生2：帮助他走出伤痛。

生3：鼓励他，让他重新快乐起来。

15.语文评课稿 篇十五

听了乔教师的评课，有2点最深刻：

1、把事最到位，有效，有实效。在讲第三自然段时，引导学生分析村民和鲤鱼感情深体此刻哪，学生分析出喂鲤鱼没有化学添加剂的光饼，建鱼坟，教师补充村民们还制定禁止捕食的公约。讲完课文如果问学生有几方面?学生能答全吗?所以学完这段要进行总结，有哪几方面?让学生说一说。回顾自我的课堂，觉得在这方面也很欠缺，以后应加以改善。