天气教学反思

天气教学反思（精选15篇）

1.天气教学反思 篇一

一节完整的课，结构应是“树”形的。教学中，以学生已有生活体验为切入点，学生的生活经验就是树的根系，根系越庞大，知识的生成越容易。教师要了解、梳理学生体验使之清晰，在此基础上确定探究学习的方向，这一理顺、清晰、定向的过程构成了树的主干。这一过程离不开教师的主导。在既定方向的基础上，引导学生个性、自主地产生新的问题、生成新的思想和认识，这是树的枝蔓。这一过程是个性的，也是开放的。

本课教学中，教师布置学生作课前的准备，是想让学生尽量多地占有生活经验，使课的根系牢固。开课让学生描述今天的天气情况，问学生喜欢什么样的天气，介绍自己搜集的图片资料、了解信息的渠道及欣赏老师准备的图片，是了解、理顺学情，使之清晰。在学生谈看图片后的感受后，顺势提出天气与生活有什么关系，为本课的探究活动确定方向。这是教师主导下的枝干体系。之后的看课件了解天气对生活的影响，感受到预知天气的重要性，走近气象家，上网查询探究自己确定的问题，课后有计划地继续探究活动，构成了逐步一个开放的枝蔓体系。这种“树”形课堂结构是“源于生活又回归生活的”，具有整体性和开放性的特点。

2.天气教学反思 篇二

本节教学由三部分内容组成：锋面系统(冷锋和暖锋)、气压系统(高压和低压)，案例—台风、寒潮及其危害。

锋与天气，低压(气旋)、高压(反气旋)与天气这两部分的内容都是基本概念。利用课堂练习，既可以让学生运用所学的知识解决问题，又突出了对生活有用的地理。

两个案例—台风、寒潮，是本节所学的天气系统带来的两个天气实例，它们属于自然灾害中的气象灾害，它们的发生机制和规律与本节所学的天气系统息息相关。

二、教学目标

1. 知识目标：

(1)知道冷、暖锋的定义。理解过境前、过境时、过境后出现的天气现象和天气变化。

(2) 低压 (气旋) 系统和高压 (反气旋) 的特点;

(3) 简易天气图的阅读。

2. 能力目标：

(1)通过本节课学习，学会识读天气预报中常见的简易天气图，能听懂天气预报;

(2)掌握各天气系统活动规律和处在不同天气系统下不同部位的天气特点。

3. 情感、态度、价值观：

能理解各种天气系统是如何对所到达地区的天气产生影响的，能够结合实际，分析当地的天气情况与何种天气系统有关。

三、教学重、难点

1. 重点：

(1)各种天气系统的特点;

(2)气旋、反气旋的形成及其影响下的天气。

2. 难点：

(1)锋面气旋;

(2)气旋、反气旋的形成。

四、教学方法

1. 理论实际，通过介绍“黑格比”热带风暴的形成消亡过程，让学生觉得学习地理就是身边的地理;

2. 利用动画来分析锋面系统的形成过程;

3. 通过列表对比的形式来加深学生对所学知识的理解与记忆;

4. 利用练习来运用所学知识，利用练习来反馈教学。

五、教学过程

导入新课：

我们经常能在天气预报中听到冷锋、热带气旋、寒潮等天气系统影响我国的某些地区。通过本节课的学习，我们就能更好听懂天气预报的内容了。

展示常见天气系统知识结构图：我们就一起来学习常见的天气系统，包括两方面的内容：锋面系统;低压(气旋)和高压(反气旋)系统。

阅读思考：下面我们先来了解一下锋面系统，请同学们带着什么是气团?什么是锋面?冷暖锋形成过程天气的变化?这三个问题，快速地阅读一下锋面系统这部分知识。

展示气团的定义：冷、暖气团的性质。

展示锋面图：暖气团的交界面叫锋面，亦称锋区，其水平范围可由几百千米到几千千米。由于冷空气密度较大，暖空气密度小，当冷暖气团相遇时，一般是冷气团在锋面下，暖气团在锋面上;因为锋面两侧，两种气团的温度、湿度、气压、风都有明显的差别。冷暖空气相遇，水汽凝结，所以在锋面附近常伴有云、雨、大风等天气。

展示冷锋及其天气：让学生思考俗语“一场秋雨一场寒、一场春雨一场暖”所代表的意思，暂时不解读。冷锋是冷气团主动向暖气团移动的锋，冷气团冷而重在锋面之下，暖气团暖而轻在上被迫爬升，在锋面及其附近多形成阵雨，降水主要分布在锋后及其附近。冷锋用锯齿状的三角形来表示。

利用动画来演示冷锋的形成过程。

展示暖锋及其天气图：暖锋是暖气团主动向暖气团移动的锋，冷气团在锋面之下，暖气团主动爬升，在锋面及其附近多形成连续性阵雨，降水主要分布在锋前。暖锋用半圆形来表示。

利用贵阳的“天无三日晴”来介绍准静止锋。

展示表格：利用表格来回顾冷、暖锋。

展示动画：冷、暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化。

阅读思考：了解低压(气旋)和高压(反气旋)系统，什么是气旋和反气旋?气旋和反气旋的天气状况?什么是锋面气旋?为什么反气旋不容易形成锋面?

动画演示：北半球气旋的旋转方向(水平方向和垂直方向)。

展示气旋与反气旋的判断：1.南左北右，南半球用左手，北半球用右手。2.手半握，大拇指与四指垂直，大拇指指向气压中心气流运动方向，四指弯曲方向就是水平气流方向(风)。

展示北半球气旋与反气旋：利用北半球低压与高压图来对刚才所学的气旋与反气旋进行应用。请同学们一起来比划一下，绿色的实线表示水平气压梯度力，由高压指向低压，并且垂直于等压线，北半球用右手，手心向着我们的脸，大拇指的偏转反向就是风的流动方向。请同学们依据我们刚才的步骤，一起来验证一下高压系统。

展示垂直方向变化：在讲大气的运动时，我们只是分析了近地面的气流状况，没有分析高空，即垂直方向上的气流运动状况。我们一起来看一下气旋和反气旋高空大气的运动状况，

展示锋面气旋：地面气旋一般与锋面联系在一起，称为锋面气旋。我们先来了解什么是低压槽和高压脊?低压槽是从低气压区向外延伸的狭长区域，沿着等压线，由低压向高压，等压线凸出的地方画一条线，即为低压槽线。高压脊是从高气压区向外延伸的狭长区域，沿着等压线，由高压指向低压，等压线凸出的地方画一条线，即为高压脊线。有没有锋面反气旋呢?(没有)低压槽线上气流以辐合为主，易形成锋面。高压脊线上气流以辐散为主，不易形成锋面。

利用北半球气压中心图，来详细讲解锋面气旋。我们首先画出气压中心的槽线或脊线，低压中心为低压槽线，高压中心为高压脊线，所以此图就为(低压槽线)。下面来分析一下三地风的性质，我们要判断风向，最好先画出水平气压梯度力，再用左右手来判断风向。三地各受什么气团控制呢?由于在北半球，哪两地纬度位置相对C地较高，故这两地受热少，在冷气团控制之下，另一地受热多，受暖气团控制。冷、暖气团相遇，要形成锋面，在两地各形成什么锋?冷气团主动向暖气团移动，从而形成冷锋;暖湿气团向冷气团移动，从而形成暖锋。

分析两地天气状况，并分析未来的天气过程?

3.“天气系统”教学有效性初探 篇三

在最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》中，对“天气系统”的要求甚多。如何引导学生有效把握“天气系统”这一既是重点亦是难点的应用型地理知识，提高“天气系统”教学的有效性呢？笔者结合高中地理教学的具体实践，浅谈几点认识。

一、深入研读课程标准，准确把握测试内容和要求

《普通高中地理课程标准（实验）》明确表达了要求学生“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”。而最新的《江苏省普通高中学业水平测试（必修科目）说明》则对这一测试内容要求进行了更为具体的表述。即：

1.结合实例，说明锋面系统（冷锋、暖锋和准静止锋）的特点及其对天气的影响。

2.结合实例，说明低压、高压系统的特点及其对天气的影响。

从上述课程标准和学业水平测试说明中我们可以看到，在对“天气系统”的要求上特别强调了这样一些词语：“结合实例”“说明……特点……影响”。因此，在教学中我们不仅要引导学生把握与“天气系统”相关的地理基本概念、基本原理，更要侧重引导学生关注身边与“天气系统”相关的实例。要注意结合具体知识点来阐释如何“运用简易天气图”“简要分析”，如何“结合实例”“说明”等，实现学生对“课标”“考试说明”的理解有效化。

例如可以结合实际生活现象，引导学生作如下思考：

1.进入冬季，我国天气预报常有这样的描述：“一股来自蒙古西伯利亚的冷空气前锋东移南下进入我国境内”，这主要是指哪种天气系统？未来几天，我国天气变化趋势如何？（知识要点：冷锋的概念及天气特征）

2.每年夏秋季节，我国东南沿海频发台风灾害，1975年第3号台风在淮河上游产生的特大暴雨，创造了中国大陆地区暴雨极值，形成了河南“75·8”大洪水。台风属于哪种天气系统？为何会带来暴雨天气？［知识要点：低压（气旋）的实例及其对天气的影响］

二、善用列表比较法，注重知识之间的联系性

相对于零碎、繁琐的分项表述而言，列表比较显然具有条理清晰、简明扼要、易于记忆等优势。在引导学生熟悉常见的“天气系统”时，我们可以根据相应的知识要求设计科学合理的地理图表，利用比较法充分展现知识之间的联系性，优化知识体系，从而提高教学的有效性。

1.例如关于冷锋、暖锋及准静止锋，可以从如下方面进行比较：

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2.又例如关于气旋（低压）与反气旋（高压），可以从如下方面进行比较：

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三、巧用诗词、谚语、成语，密切联系实例

众所周知，无论多么重要的讲座、报告，若仅仅只是单纯的理论知识讲授，一般都很难吸引听众的注意力。尽管“天气系统”与我们的生活实际密切相关，但如果仅仅是以“就事论事”的方式反复描述地理基本原理、现象，就很容易使学生感到枯燥乏味，失去学习兴趣。

千百年来我国古典诗词、民间谚语、成语名言等不仅传承了高超的文学语言艺术，也蕴涵了丰富的地理知识。在“天气系统”的教学中，我们可以适当引经据典，使现代地理原理与古今生活实践有机结合。运用某些诗词、谚语、成语所反映的地理现象激发学生学习地理知识的热情，使“天气系统”的学习变得更加生动鲜明，密切联系实例，从而大大提高教学的有效性。举例如下：

（1）“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉。”——冷锋

（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”——快行冷锋

（3）“秋雨绵绵”——慢行冷锋

（4）“一场春雨一场暖”——暖锋

（5）“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”——江淮准静止锋

（6）冬半年贵阳等地阴雨寡照（“天无三日晴”）——昆明准静止锋

（7）我国北方“秋高气爽”——反气旋（高压）

（8）“跑马云，台风临”——热带气旋（低压）

……

四、加强读、绘地理示意图的规范性指导，深入浅出化解难点

地理示意图是地理学习的常用工具，要增强地理教学的有效性，必然离不开对地理示意图的有效判读、科学绘制。地理示意图所具有的表现力也可以深入浅出化解难点，地理知识之间的联系性在地理示意图中亦有充分体现。在教学中我们尤其要注意对学生读、绘地理示意图的规范性指导，从而使其真正成为学生提高地理学习效率的捷径。举例如下：

1.关于冷锋与暖锋坡面示意图的判读，由于二者都是暖气团在上、冷气团在下，降水均位于冷气团一侧，降水范圍和锋面坡度也通常不易区分，所以学生容易混淆。因此，在教学时应注意强调这两幅示意图的关键区别，即冷气团的箭头指向，若为指向前方则为冷锋（如下左图所示），若为后退则为暖锋（如下右图所示）。

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2.在绘制气旋（以北半球为例）平面示意图时，需要注意最后表示风向箭头的弯曲方向。如下左图所示，虽然风向是沿着水平气压梯度力的方向向右偏转，但是从其进一步的运动趋势看，并没有遵循由高压指向低压的规律，因此是错误的；而右图所示风向同时兼顾了上述两条规律，所以是正确的。

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综上所述，通过对课标、考试说明的深入研读，善于运用比较法，巧用诗词、谚语、成语，密切联系实例，加强读、绘地理示意图的规范性指导等途径，可以大大提高“天气系统”教学的有效性。

4.科学《观测天气》教学反思 篇四

本节课用了两课时，是学生亲身经历科学探究的一次体验。从活动的过程和结果看，达到了预定的活动设想，也体现了科学新课程的基本理念。

1、这节课是学生在学习了科学课《多样的天气》后，对观测天气产生了强烈的好奇心和探究欲，为学生设计的能直接参与的科学探究活动。在活动中，学生自主运用所学知识，制定观测方案，制作观测仪，教师不做过多讲解，学生真实经历了一次科学探究的全过程，体验了自主进行科学探究的乐趣。

2、学生参与了与人合作的探究过程，体验了与人合作的快乐，分享了他人的智慧。两节课的活动以小组的形式开展的，各组担任的观测天气的任务虽然不同，但通过各组的合作，成功地观测出了当天的天气情况，分享了成功的喜悦。同时，各小组内成员之间相互合作，制定观测方案，制作观测仪器，共同观测，主动提供自己的想法，也充分体验了“合作的愉快”。学生对天气的分析和总结十分科学，如对将来气温趋势的猜测。生1：我觉得接下来的气温会在10℃以下。生2：气温可能会稍微回升，接着再下降。

第二节课在结束时显得有点仓促，学生没有时间担任“气象播报员”，在学生代表上台绘制降水量的柱状图过程中，其余同学可以在自己的练习本上画，节约时间。

5.多变的天气教学反思 篇五

成功之处：

本节课根据教学内容实践性强的特点，设计了灵活多样的教学方法，重点、难点处理恰当，利用多媒体手段优化教学过程，整节课以“活”为突出特点。整节课在教学设计上，遵循新课标“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”为理念，尽可能挖掘教材中可以联系学生实际生活的内容，让学生感觉到气象知识其实就渗透在学生的日常生活中。

课前我就让学生注意观察最近3天的天气状况，并以问题“同学们最喜爱什么样的天气?”引入新课，调动学生的注意力和兴趣。在授课过程中，采用小组互动、同桌之间你画我答等活动方式学习并有效掌握课堂所学。同学们在相互协作、积极主动的参与中，牢固掌握了新学的地理知识，充分发挥了 学生的主体作用。通过讨论，激发了学生们自主探究的精神。在谈到天气与人类息息相关时，我设计这样一个问题：“同学们，你们平时通过哪些现象或途径来了解天气的变化呢?”有的学生答看动物识天气，有的同学看云识天气，还有的同学通过网上搜集，打电话“121”查询等小知识，有效地激发了学生平时应注意观察生活、积累知识的热情，同时也培养了学生收集资料的能力，让每一个学生意识到“处处留心皆学问”，只有这样才能不断地发现自己身边的地理现象。

在学习表示风力和风向的风向标符号时，我给学生介绍了“左手法则”，让学生伸出左手，掌心朝外，四个手指的方向即风向，拇指的方向即风尾，虽然“左手法则”不是课本上的内容，但是通过让学生动手演示，我发现学生对本来是难点的这一内容领会很快，积极性也很高，学习效果也很好。

本节课作为学生学习的组织者、引导者和合作者，我按照“关注天气状况——归纳天气的特点——活用卫星云图以及天气符号——为生产、生活服务”的序列设计问题，使学生感到生活中处处有地理，学好地理对自己有很大的帮助，学习的兴趣大大增强了。

当然，本节课也有很多的不足之处：

授课中我的主导作用得以充分发挥，但学生的主体作用发挥还不够，没有调动全体学生回答问题、分析问题的积极性，也许忽略了很多学生精彩的讲解。这方面今后我还需不断加强自身的业务素质，让自己有足够的能力灵活地驾驭课堂。

教学环节风的知识点设计得不够紧凑，虽然设计了小活动“左手定则”，让学生在小游戏中学习风向和风尾的知识，但没有充分的时间给学生指导，部分学生在判断风向上还不够灵活和准确。

通过课堂教学，培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识还需加强，同时在教学环节上还需加强对学生所学知识及时检测和巩固。

另外我的课件制作水平更是有待提高，以后应加强学习多媒体课件的制作和操作，更要多向优秀的老师学习课件制作，取长补短，并从过去的自己身上取其精华，去其糟粕。

6.看云识天气教学反思 篇六

云的形状，光彩与天气的关系用图表的形式来完成。这样把云的各种开头各种光彩与天气的关系展现得一目了然，脉络清晰。可以通过表格设计，帮助学生理清头绪，明确概念。

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必须有一桶水。我在“看云识天气”这一方面就做不好。比如从云的形状来判定云的种类，我就在现实生活中做不好，怎么能很好地教给学生呢 下去后，多找一下关于“看云识天气”的云的开头光彩的图片，多分析，多比较，充实自己，适当的机会，在班上办一个云的形状，光彩的图片展览，成立一个气象预报小组，使本节课的外延更广泛，更美好。

多补充一些“看云识天气”的谚语。千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候知识，是他们心血和智慧的结晶。让学生多积累一些谚语，是很有好处的。可以引导学生积累这些谚语：“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，丰富学生的知识，开拓学生的视野。

7.天气教学反思 篇七

随着我国高等教育发展规模的不断扩大, 人才培养质量也引起国家和社会的广泛关注。在21世纪, 决定一个国家和民族竞争力的关键是创新能力的大小强弱, 而创新能力、创新人才的培养, 关键要靠教育, 特别是高等教育[1]。竞争将主要取决于学生能够运用所学知识创造性地解决问题、发现问题的能力, 然而, 现行大学教学模式不利于培养学生的创新能力。教学方法是教学活动的基本要素, 是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段。现行大学的教学模式:以传授知识为主要教学目标, 而不是知识、能力、综合素质的协调发展;以课堂讲授为主要教学方法, 而不是多种教学手段和方法的结合;以教师和教材为中心, 而不是以学生为主体、教师为主导;以笔试为主要评估手段, 而不是从多个方面全面评估学生。

高等学校教学方法应有以下几个特点:学生自学能力的培养;学生研究能力的培养;注重学生实践能力的培养;倡导学生合作精神的培养;强调创新精神的培养[2], 即重视培养学生的学习能力、创造能力、实践能力、价值观念、健全人格等。2012年, 一场以数字化为特征的教育改革正以燎原之势席卷而来[3], 这就是“慕课”, 2012年因此被称为“慕课 (MOOCs) 元年”。MOOCs, 是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写, 即大规模在线开放课程。MOOCs是一种具有交互功能的、开放式在线学习方式, 它是一场学习的革命, MOOCs的教学形式被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。MOOCs标志着现代教育进入数字化时代, 显示了信息化和大数据的特点, 同时可以推进教育公平、提升教育质量[3]。MOOCs的出现, 使得传统的教学方式、学习形态发生根本性改变, 知识的传授方式、学生学习方式和教学组织方式都在发生变化;MOOCs课程建设使得学生的个性化学习、以学生为主体成为可能, 才能激发学生的学习兴趣、学生的主观能动性得到发挥;这将引发高等教育理念和教育体系的全面更新和调整[4]。

二、MOOCs模式下《天气学》知识的学习

MOOCs, 其中“M”代表大规模 (Massive) ;“O”代表开放 (Open) , 指的是学习空间、时间和学习资源的开放;“O”代表在线 (Online) , 指的是教师讲授、学生学习、相互之间的讨论、作业完成和提交等都是通过网络在线实现的;“C”是学习课程 (Courses) , 包括教学内容的课程教案和教师的教学设计、课程教学视频、参考资料和作业。在MOOCs模式下, 所学课程、课堂教学、学习进度、互动过程等被完整地、系统地在线实现[3]。《天气学》课程是综合运用流体力学、大气探测学、大气物理学、动力气象学等理论, 论述大气中天气系统和天气现象的分布、演变规律及其分析方法, 并用以制作天气预报的一门课程。《天气学》MOOCs课程总体建设目标:按照气象学本科人才培养方案和课程标准, 以国家精品课程《天气学》为基础, 理论120学时, 分2个学期开设课程。通过录制视频, 《天气学》建立包括绪论、气团和锋、温带气旋、冷空气活动和冷高压、副热带高压、大气环流、热带天气系统、热带气旋、中小尺度天气系统、季风等章节知识点的视频资源;配套的习题;提供一套电子教材;课程教学设计、课程教案和课件、教学案例, 建设一套开放式MOOCs课程。《天气学》MOOCs课程项目建成后, 实现了优质教育资源的共享, 提高资源使用效率, 为气象学专业《天气学》课程创新教学模式、推动教学方法改革奠定基础;项目可以为任课教师推进“翻转课堂”式、研讨式、案例式等教学提供教学资源, 有利于培养一批高素质教师队伍;为学生提供自主学习资源, 促进学生的合作式学习和个性化学习, 实现教学过程从“知识传授”为主向“知识获取”为主的转变, 培养学生的创造性, 促进学生全面发展。该MOOC课程通过补充相关资源, 还可以应用于海洋学、大气探测学、空间工程等本科专业《天气学概论》、《天气学原理》等课程的学习。传统教学模式, 课堂上讲授《天气学》知识、课后完成内化知识 (如完成作业、思考题和天气过程小结等) , 重在知识传递, 不重视能力培养。“翻转课堂” (Flipped Classroom或Inverted Classroom) 使得学生课前通过教学微视频学习《天气学》教学内容, 即知识传授由信息技术的帮助在课前完成;课堂上教师组织学生讨论、答疑互动活动 (释疑、解惑、探究等) , 知识的内化在课堂上完成。“翻转课堂”的前提需要借助《天气学》的MOOCs视频资料, 这种教学模式更能激发学生的参与度, 促进知识到能力的内化。借助于数字化和大数据技术, MOOCs和“翻转课堂”的有机结合, 改变了传统的教学模式, 形成了《天气学》教学过程的最大变革。MOOCs和“翻转课堂”的出现, 不仅仅是改变了空间、时间, 需对《天气学》教学过程进行反思;它把被动灌输变为主动探索, 使得学生对知识的获取更有针对性;可以体现学生在学习过程中的主体地位, 进行个性化、主动学习;在观看MOOCs视频资料时, 可以根据自己的学习状况控制学习进度;通过在线老师的帮助, 及时解决疑问;基于课前的视频学习, 课堂上老师可以使用多种教学模式, 使学生的《天气学》知识得到更好的内化, 获取知识的能力和学生之间的合作精神等整体素质得以更大的提升。

三、MOOCs模式下多种教学模式的应用

通过《天气学》MOOCs课程的微视频, 和“翻转课堂”式教学模式的使用, 过去由教师通过课堂讲授的关于天气学的知识, 现在可以通过MOOCs系统实施, 由优秀教师制作的关于天气、天气系统、天气现象及其发生发展演变规律和预报方法等知识的课件、多媒体教学片、课程网页在网络上对学生开放, 使得课前就能完成《天气学》知识的学习;课堂上的教师可以应用多种教学方法培养学生知识、能力、素质的综合发展为教学目标。下面谈一下MOOCs模式下《天气学》其他教学方法的使用:“探究性学习”方法是从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究。载客458人的“东方之星”客船2015年6月1日约21时28分, 在长江中游湖北监利水域沉没。这就需要研究当天的气象条件, 是否有强对流如龙卷出现, 龙卷是一种强烈的、小范围的空气涡旋, 水平范围几米到几百米, 最大1千米, 地面风速在100~200米/秒之间, 破坏性很强, 生命史几分钟到十几分钟, 满足一定的气象条件才可能出现。对于这样一个令人痛心的专题, 组织学生利用气象观测进行探究性学习, 使得学生在研究过程中主动地获取知识、应用所学知识解决问题———在这次沉没事件中是否有龙卷出现?批判性思维的训练:翻转课堂的高效运转, 其核心有赖于“批判性思维”, 学生学习知识后的提问和讨论, 这种思维方式是创新型人才所必需的素质;对于长期被动接受知识的学生来说很难做到, 他们只接受不思考。在《天气学》的教学中, 学生通过课外搜索学习, 发现在赤道 (科氏参数为零) 也有热带风暴出现, 他们对热带气旋形成的四个必要条件提出了质疑;但此问题的解决, 还需学生进一步的研究性学习。启发式教学法在《天气学》中的应用, 在教学过程中要做到“不愤不启, 不悱不发”, 表明不到学生非常想知道时, 教师不要去要求他知道, 不到学生经过认真思考想说时, 教师不要告诉他结论。目的是激发学生的学习兴趣、培养学生的求知欲, 学生主体地位明显、教师位居主导地位。通过教师启发, 综合利用各种气象观测资料, 让学生积极、主动地去发现和探索新的天气现象和观测事实, 充分运用发现式教学方法, 以此提高学生发现问题、分析问题和利用所学知识解决问题的能力, 培养其敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的创造力。《天气学》的教学, 在MOOCs和“翻转课堂”有机结合的基础上, 做到以学生为主体、教师为主导, 采用多种教学模式, 配合答疑课、讨论课, 鼓励学生走上讲台, 促进学生自我学习、小组协作式学习, 从而提升学生独立思考能力、获取知识能力、创新能力、表达能力、协作能力。

四、结语

由于国家的发展和民族的振兴, 对21世纪的人才培养提出了更高的要求, 培养具有国际竞争力的创新人才成为大学教育发展的主要任务, 肩负培养人才使命的高等院校的教育改革势在必行, 大学教学的教学模式和教学方式面临重塑。当代高等教育正在从“知识为本”走向“综合素质为本”, 即走向知识、能力与情感态度价值观融为一体的教育。在高等教育的教学改革中, 教学方法是实现教学目标、完成教学任务、增强教学效果、提高教学质量的重要手段, 直接关系到人才培养质量。教学方法是联系教师、学生和教学内容三者的桥梁, 任何教学内容都是通过一定的教学方法而完成的, 采用何种教学模式是教师需要深入思考的问题, 作为起“主导作用”的教师需要把握、设计好课程的整个教学过程。

参考文献

[1]高新发.改革大学教学模式培养大批创新人才[J].高等教育研究, 2000, (6) .

[2]徐辉, 季诚钧.大学教学概论[M].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[3]陈玉琨, 田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社, 2014.

8.天气教学反思 篇八

关键词：雾霾天气 高中体育教学 危害 对策

一、在雾霾天气下进行户外运动的危害

1.雾霾天气对人们呼吸系统的危害

由于呼吸系统与外界环境接触频繁，且接触面积大，所以在雾霾天气下进行户外运动，会对人们的呼吸系统造成严重的危害。因为雾霾能在肺泡区沉着，溶入血液，而不溶性部分则沉积在肺部，诱发或加重炎症，哮喘和支气管炎类的呼吸系统疾病都与雾霾有很大的关系。高中生正处于快速发育时期，受外界环境影响较大，所以在雾霾天气下，人们应尽量减少户外体育锻炼，以免危害自身的呼吸系统。

2.雾霾天气对人们心血管系统的危害

虽然人们已经意识到在雾霾天气下进行户外运动对呼吸系统的影响很大，殊不知，雾霾天气更“伤心”。哈佛大学公共卫生学院证明，在雾霾天气下进行户外运动吸入的大量颗粒污染物，会刺激人们肺内迷走神经，造成神经紊乱，波及心脏，并可直达心脏，不仅会引发心肌梗塞，还会造成心肌缺血或损伤。学生体质各有不同，如果在雾霾天气下进行体育户外教学，稍有不慎，就会发生意外。

3.雾霾天气对人们血液系统的危害

如果在雾霾天气下进行户外运动，除了伤及呼吸系统和心血管系统之外，雾霾还可能对人们血液系统造成危害，诱发血栓和动脉硬化，这是心血管病人的一个潜在隐患。同时，雾霾还会造成凝血异常，增高血粘度，增加心血管疾病的发病率。可见，在恶劣的雾霾天气下进行户外体育教学，对高中生的身体危害很大。

二、在雾霾天气下合理地开展高中体育教学

1.增加室内体育运动项目

在雾霾天气下进行户外运动有很多危害，但是对正处于发育成长期的高中生来说，不能因噎废食，所以高中体育教师要想出合理对策，解决这一问题。如增加室内体育运动项目，既可保证锻炼质量，又能满足学生的锻炼需求。如果学校有室内教学场馆，教师就可以安排学生慢跑、打羽毛球；或者做体操类训练，如广播操、武术操等；或者组织学生做基本训练，如俯卧撑、仰卧起坐、扩胸运动等。如果学校没有可供开展室内体育教学的场馆，那么教师就可以把教室当做室内体育锻炼场所，开展击鼓传花、你画我猜等体育课上不常做的游戏，或者进行智力游戏，如下棋等。

2.播放体育比赛视频

虽然在雾霾天气下不能进行户外体育教学，但是教师可以借此弥补体育理论教学的不足。通过学生喜闻乐见的方式，如播放比赛视频，让学生了解比赛规则、流程、技术动作，帮助学生更好地理解比赛相关事宜。如笔者曾在课堂上播放了2004年雅典奥运会的女排决赛，中国女排对战俄罗斯女排，中国女排在连输两局的情况下，连追三局，抒写了中国女排史上的神话。通过观看这段视频，学生不仅了解了排球的相关知识，弥补了学生相关体育知识的不足，而且领略到了运动员不屈不挠、永不放弃的精神，进一步激发了学生学习体育的热情，促使学生自觉地参加体育锻炼。

3.给学生发放标准的防雾霾口罩

如果雾霾天气一直持续，学校应做出调整，向学生统一发放标准的防雾霾口罩，保护学生的身心健康，让学生少受雾霾的侵袭。同时，体育教师还要注意，在学生佩戴口罩的情况下，也应尽量避免安排学生进行高强度的体育训练。

作为高中体育教师，要想解决雾霾天气与户外体育锻炼的矛盾，首先要了解在雾霾天气下进行户外运动的危害，然后根据天气变化做出灵活调整，通过增加室内体育运动项目、用体育比赛视频深化体育理论知识教学、为学生发放标准的防雾霾口罩等方法来解决这一矛盾。

9.《一周的天气》教学反思 篇九

1.学生的天气信息的收集的欠缺。学生的在信息的收集方面方面上还是不能够让人满意。部分学生做了这项信息收集工作，而且做了的学生还是临时查阅的天气预报的`。同时班级中有很大的一部分的同学没有做这项工作，虽然老师已经提前一周多布置了此项任务，但是学生的没有积极的去做。从这件事看，学生的长时期探究，观察的习惯没有。这需要老师在教学中加以重视。首先激发学生兴趣，比如用名人的事迹，其次强调任务的总要性。

2.学生处理信息方法手段需要强调。在引导学生进行信息处理时候，如果运用多媒体就会有更好的学习效果。我想这一点应该注意，能够使学生真正的看到，体会到。

10.《看云识天气》教学反思 篇十

在教学中，把学生朗读、默读、品味合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教会学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。

课后，我对自己的教学进行了反思。

成功之处：

1、不求知识点的全面，抓住语言训练这一重难点，去除细枝末节。对说明性文章的阅读教学作了一些探索。

2、进行语言能力的训练，避开以往教学中过多的强调修辞和语法知识，不作繁琐分析，不是用定论的方式传授，而是引导学生自己去发现知识。这样学生获得的不仅是知识的结论，而是进行了知识的生成过程，符合“要让学生感受、理解知识产生的发展的过程”的新要求。同时，教师以课文为蓝本，品味优美生动的语言，让学生评析、加工，虽然稚嫩和粗糙，但却是学生对文本真实的体验和对话，并在对话中经历类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程。实践证明，这样的语言训练，是有效的，也是学生乐于接受的。

不足之处：

1、教师在时间的控制上，不尽合理，显得前松后紧，使得预定内容没有结束。

2、由于条件的限制，教师制作的课件无法形象生动的体现云的特点，使得课堂使用不够流畅。

11.天气教学反思 篇十一

本课选自小学三年级《信息技术》 (长春版) 。我将教材内容进行了二次加工, 密切联系学生的生活实际, 以学生所熟悉的云为主线。三年级的学生已经初步具备了有关天气的知识, 学生开始尝试着按照自己的方式来认识和理解自然界的天气变化。此外, 学生普遍对事物的形状和色彩充满好奇, 如何利用画图工具把它们表现出来对他们来说也充满着挑战。

●教学目标

知识与技能目标:学会画图软件中刷子工具的使用;灵活运用颜色填充工具。

过程与方法目标:通过看云、画云、打扮云、感受云了解天气的变化, 熟练运用画图工具, 并掌握基本的科学知识。

情感态度与价值观目标:培养学生善于观察生活的能力, 培养学生科学精神和感受美、鉴别美、创造美的能力。

●教学重、难点

重点:刷子工具和颜色填充工具的使用。

难点:颜色填充工具的灵活运用。

●教学资源

多媒体网络教室、图片、音频。

●教学过程

1. 看云——创设情境, 导入新知

师:同学们在日常生活中一定都见过许许多多的云吧!今天, 老师带来了一些云的图片 (如图1) , 让我们共同来欣赏一下。说一说, 你都看到了一些什么样子的云?

生:像棉花的、直线条的、红色的……

师:天空中的云婀娜多姿, 变幻万千。大家想不想把它们画出来啊?今天, 我们就运用画图软件中的刷子工具和颜色填充工具来绘制五彩缤纷的云。 (展示题目)

设计意图:创设情境, 引导学生通过观察联系生活, 激发学生学习兴趣。

2. 画云——教师示范, 学习新知

师:同学们在天空见过许多形状的云, 那怎么样才能把它们画出来呢?老师见过像这样形状的云, 请同学们看一看老师是怎么把它画出来的。请大家观察老师的操作:首先选择刷子工具, 然后在属性中选择所需要的刷子笔头, 其形状有方形、圆形、扁型等 (需要强调) , 再在颜料盒中选择所需要的线条颜色, 最后把鼠标放在画布中按住鼠标左键进行拖动绘制, 这样就可以画出各种式样的云。老师把自己见过的云画出来了 (如图2) 。

师:同学们能不能像老师这样把你见过的云的形状也画出来呢?大家试一试。

学生画云, 教师巡视。

师:同学们都画出了形态各异的云, 谁能来说一说你画的是什么形状的云, 你是怎么画出来的呢?

学生介绍 (边说边演示) 。

教师总结步骤:选择工具—选择样式—选择线条颜色—左键绘制。在画的过程中根据需要可以选择粗细不同的线条和线条的颜色 (如图3) 。

设计意图:通过画云, 学习工具的使用, 掌握新知识。

3.打扮云——自主学习, 探究新知

师:同学们画出了不同形状的云, 可是天空中的云不仅形态各异而且五彩斑斓, 我们怎样才能给云着上颜色, 打扮得更漂亮一些呢?请一位同学来试试。

学生上台操作并总结步骤:选择工具—选择颜色—填充颜色。

师:完成得真不错。下面大家也来尝试一下把云着上颜色。 (教师巡视)

师:老师发现有的同学给云填颜色时, 不仅把云填充上了颜色, 而且整个画面也都被填充上了同样的颜色 (如图4) 。请同学们认真观察看看问题出在哪里。

生:填颜色需要一个封闭的区域, 也就是要线条首尾相连的图形, 才能把颜色填充到需要填的区域里。

设计意图:通过探究、尝试, 培养学生的学习能力, 突破教学重难点。

4.感受云——拓展升华

师:同学们画出了形态各异、五颜六色的云, 真不错!现在有两只可爱的小鸭子出去游玩 (如图5) 。它们在回家的路上经历了这样的天气, 请同学们认真听小鸭子都经历了什么样的天气? (播放声效, 风声、雷声、雨声、鸟叫声、小溪流水声、鸭子叫声) 请大家选择小鸭子遇到的一种天气, 在现有的画面上把天气情况运用刷子工具和颜色填充工具绘制出来, 充分发挥自己的想象力, 将自己感受到的场景画出来。

学生完成作品并展示、介绍, 师生共同评价作品。

设计意图:通过不同的声音, 学生根据自己的感受巩固新知, 发挥想象完成作品创作。

5. 总结

12.《看云识天气》教学反思 篇十二

★ 看云识天气教学设计

★ 看云识天气教案

★ 《看云识天气》方案A

★ 看云识天气谚语

★ 《看云识天气》 17

★ 《看云识天气》教案设计

★ 看云识天气的教学方案设计

★ 公开课看云识天气教案

★ 看云识天气的谚语

13.《今天天气怎么样》教学反思 篇十三

静下心来反思自己的备课、上课，我觉得相对于我自身来说，有了长足的进步：

首先，教学目标设定准确，教学重点突出。

根据学生的表现，我可以确定自己对本课的教学目标的把握还是比较准确到位的，并且在课上教学重点的体现比较突出，较成功的达成了预期学习结果。

其次，能结合三年级学生心理特点，设计适合三年级学生心理特点的探究活动，发展学生的形象思维。

本节课的探究活动即设计天气符号，在设计这一重点环节时，为了培养学生的形象思维，我注重了三个小环节，第一处是引导学生自己创新设计天气符号，第二处是学生对自己设计的.符号进行评价，在评价过程中教师引导学生按设计要求来评价，以求学生在语言表达中发展形象思维，第三处是在出示标准的天气符号之后，让学生再次来评一评标准的天气符号好还是自己设计的好，这里用意不但是发展学生的思维，更是有意识的培养学生的大胆质疑的习惯。

第三，注重结合生活实际来了解科学就在我们身边。

本课的利用大连风暴潮的录象图片导入以及天气符号的引入、天气预报的由来都是以现实生活自然引出，更好的诠释了“科学来源于生活”这一理念，这些来源于生活中的科学学生更乐于探究，乐于接受。从学生上课的表现来看，这种设计很符合他们的年龄特点，特别是春游格外能引起学生的兴奋神经，让他们更有积极性的参与到课堂讨论或活动中去。

第四，本节课教师的主导作用体现的还不错。

14.看云识天气说课稿教学反思 篇十四

长春市第二十七中学李艳清

《看云识天气》是人教版语文教材七年级上册第四单元中的一篇课文，是一篇科普说明文，作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。在说明的过程中，由于选取了恰当的说明顺序和说明方法，因此课文层次清晰，条理分明。通过本文的学习，可以增强学生的科学知识，培养学生观察自然的兴趣，激发学生探索求知的欲望。

本文的教学对象是七年级的学生，他们对外界事物充满好奇心理，喜欢探索自然科学奥秘。但作为来自农村的学生，他们的自然科学知识十分贫乏，因此对云与天气的关系不易把握。所以在教学中，我利用现代信息技术辅助于课堂教学。

根据新课程标准对说明文的要求，结合本文的特点，我制定了以下教学目标： 知识与技能目标：

1.理解、积累“峰峦、征兆、轻盈、崩塌、弥漫、一霎时”等词语。

2.准确把握说明对象的特征，认识8种云和4种光彩。

3.学习常用的说明方法，特别是打比方和分类别。

4.了解云与天气的密切关系，学会看云识天气。

过程与方法目标：.1.训练学生快速阅读，筛选关键信息，理解课文内容。

2.引导学生“自主”思考、“活跃”探究、“快活”表现、“灵活”展示。情感、态度与价值观目标：

培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

根据本文教学目标，结合班级学生的实际情况，确立本课的教学重点是准确把握说明对象的特征，认识各种云彩。解决措施为引导学生通过观察云的图片，写作练笔等方法抓住特征辨云，识云。

教学难点是了解云与天气的密切关系，学会看云识天气。解决措施是引导学生通过读文、列图表、观察图片等方法，把握文章内容。

教学过程：

一．导入新课：播放优美的云的音乐短片导入，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，营造轻松愉快的氛围，二.整体感知：学生听读精美的课文朗读录音，感悟本文的语言美，把握课文内容，提高课堂效率。

三．重点研讨：同桌合作填写有关云与天气关系的表格，利用多媒体课件检验成果，锻炼学生表达能力，提高课堂效率。

四．慧眼识云：教师演示云的图片，学生看图识云，既形象直观，又训练学生的观察能力和语言表达能力。

五．大显身手：学生任选一种云，进行自我介绍，实现读写结合，培养学生想象力和创造力。

六．知识盘点：课堂小结，由学生畅谈收获。

总之，在教学过程中，充分体现“以教师为主导，以学生以主体”的教学思想，利用现代多媒体教学手段，创设有利于学生学习的环境，实现了现代信息技术与语文学科有效整合，促使学生积极主动地学习。

《看云识天气》教学反思

长春市第二十七中学李艳清

《看云识天气》是一篇科普说明文，同时也是一篇传统篇目，以往讲授此文时，我在前面讲的滔滔不绝、口若悬河，学生们在下面听的枯燥无味，昏昏欲睡，尽管本文语言十分生动优美，学生却丝毫不感兴趣。究竟差在哪里呢？怎样才能让说明文教学也像记叙文、小说那样吸引学生呢？我一直在苦苦思索。随着现代信息技术在教育教学中的不断推进和普及，我决定尝试着在本课的教学中借助现代多媒体教学手段辅助课堂教学。事实证明，效果非常好。

1.视觉冲击，创设情境，激发兴趣。著名特级语文教师于漪老师曾经这样说：“一堂成功的语文课，它的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。” 所以在上课伊始我就充分利用网络资源，为学生播放了一组云的短片，并配上优美动听的音乐，使学生仿佛置身于广阔的大自然中，欣赏着美丽无比的云彩，既营造了轻松愉快的课堂氛围，又紧紧地吸引了学生的眼球，从而激发学生学习此文的兴趣。

2.运用多媒体，把握重点，突破难点。本文的重点是抓住云的特征识别云，难点是云与天气的关系。虽然云是学生日常生活中很常见的事物，但对于云的种类，云与天气的关系学生并不了解，所以我精心制作了一组云的课件，通过多媒体一幅幅展示出来，使学生直观、形象地把握云的特征，识别云，加强了学生的感性认识，同时学生结合各种云图进行演说，更加明确了云与天气的关系。

3.搭建平台，展示才华，培养能力。新课程强调教师教育理念的变化，教学方式的变化，教学情境的变化。学生是学习的主体，课堂上，教师是学生学习的引导者，组织者，帮助者。所以，这节课，我把教师“讲”的成分降到最低，为学生搭建一个个展示的平台，为更多学生创造展示才华的机会，合作填表、展示成果、辨云、识云、说云，真正做到了让学生的各种活动占领课堂，让学生成为课堂的主人，让学生的眼、耳、口、脑相结合，从而培养学生的分析能力、合作能力、表达能力、创新能力，在不知不觉中激发学生探索自然的兴趣，培养学科学、爱科学、用科学的意识。

15.看云识天气教学反思 篇十五

宝山二中 崔玉玲

《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。课文以云的变化为线索，以怎样看云识天气为重点说明了云和天气的关系、云的变化与天气变化的关系，告诉人们可以看云识天气。

本案例是借用多媒体教学的优势，使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系，能识别云，预测天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然的兴趣。因此我事先要求学生预习课文，分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情况。然后在课堂上通过小组之间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理解，同时学生的语言组织能力也相应得到提高。

在教学中，把学生朗读、默读、品味合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教会学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。课后，我对自己的教学进行了反思。

一、收获与亮点：

首先，本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教育思想，在教师的指导下，学生的学习活动（做）贯穿课堂始终。从情境导入、出示学习目标，创设问题以引导学生自习、学生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延伸，都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的创新精神和实践能力为核心的重要思想。在出示教学目标后，给学生五分钟的自学时间，让学生以小组合作的方式，探讨提出的问题，然后采取抢答的形式来激发和调动了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，这样下来，一节本来枯燥无味的说明文讲读课变得生动起来，学生的自主学习充分体现了出来，教师在课堂的任务只是观察和思考、发现和指导、激励和监考，整个教学过程，是一个教师自我坚持、发现、改正的过程。

其次，本案例在落实教学目标的关键环节，即检查学生的学习效果的过程中进行了一些探索，即运用“互教”、“班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的；有代表性和共性的问题教师设法激发学生的积极性积极讨论，各抒己见，在相互讨论中掌握知识。比如，在赏析本文语言的过程中，有许多理解能力不强的同学不知从哪个角度去分析，为了培养学生“结队学习”，“帮扶学习”的合作意识，我让小组成员采取了“同质对学、异质帮扶”的形式，也就是，同一水平的同学相互探讨，遇到疑难由小组优秀学生帮扶，以达到最佳的学习效果。对于个性的或通过以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导，帮助学生回答。

再次，在练习环节里，本案例采用自练、互练、导练等方式，巩固学习效果。

先由学生自己编写练习题，自行检测，再由同组其它组员批阅，来检查自己的学习效果。然后又采取同组出题，异组答题的方式来检测其它组的学习效果。遇到文中的重点教师又适度点拨。这样以不同的方式来加强巩固学生的学习情况。

在教学中，还充分发挥了自己的教学机智，在引导学习这一课时，那天的天气也是变化无常，四十五分钟的时间，天空一会睛，一会阴，一会细雨绵绵。我机智的抓住了这样的机会，让学生把自己所学应用到实际中去。让学生真正体会到了在生活中如何“看云识天气”。看看孩子们因学有所用而绽开的笑脸，我开心极了。

这一节课，学生们的精采展示，让我收获了一份份喜悦，同时，也发现了自己的许多不足。

二、不足之处

上完课后，我才明白了给学生一杯水，自己必须有一桶水。我在“看云识天气”这一方面就做不好。比如从云的形状来判定云的种类，我就在现实生活中做

不好，说句心里话，如何看云识天气，做我老师的我都不能正确把握，怎么能很好地教给学生呢 ？我想如果能多找一下关于“看云识天气”的云的开头光彩的图片，多分析，多比较，充实自己，这样就会使本节课的外延更广泛，更美好。如果能让学生通过采访的形式多补充一些“看云识天气”的谚语。这节课会更生动。千百年来，我国劳动人民在生产实践中根据云的形状，来向，厚薄，颜色，移速等变化，总结了丰富的“看云识天气”的经验，并将这些经验编成谚语。这些谚语蕴含着丰富的物候知识，是他们心血和智慧的结晶。让学生多积累一些谚语，是很有好处的。如果能引导学生积累这些谚语：“天上钩勾云，地下雨淋淋”，“炮台云，雨淋淋”，“云交云，雨快临”等朗朗上口的谚语，这样就会丰富学生的知识，还会开拓学生的视野。

除此之外这节课还存在着以下不足之处。比如

1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。导致个别环节没有充分展开，时间仓促，学生讨论不够，理解不深透。

2、情境导入时间过长，时间分配不合理，显得前松后紧，使得预定内容没有结束。且设置问题放置太散，自己在设置问题的时候没有按照由易到难的顺序安排

这样就不利于学生集体讨论也是导致时间不够的一个原因。

3、由于条件的限制，教师制作的课件无法形象生动的体现云的特点，由于本人对多媒体的运用不熟练，使得课堂使用不够流畅。

4、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。对于学生的表现，如果能给予恰当的评价，会起到很好的效果，所以对评价制度的建立很有必要。

5、说明文教学中，说明文的文体知识仍是一个重点，但是在教学的过程中，并没有突出重要性，对于说明方法的作用及说明文语言的特点分析的不透彻。

三、改进方法。

1、科学有效地利用远程教育资源，从根本上改变传统教育的弊端，突破传统教

育的时空局限，激发学生学习的主动性与创造性。在今后的教学中，我会利用业余时间，学习计算机使用的基本常识，以达到熟能生巧的程度。

2、结合陶行知“教学做合一”教育思想，开展课堂教学，注重学生的自主学习，以达到学生能“学以致用”，让学生既学到了知识，又培养了能力

3、合理安排每节课的内容、时间，从45分钟里要质量。课上的45分钟很重要，只有合理的安排好时间，才能是课堂的效果提高。

对于现在的学生来说，过去的“一言堂”的授课方式已经不能适应社会了，一切教学过程最终都必须以学生获得知识，增长能力为目的。如何将枯燥乏味的说明文教得生动有趣，这就需要我们老师掌握丰富的知识，用我们的智慧去点燃学生的求知之火。所以，做为教师在教学的过程中必须不断学习、不断探索，要用自己的努力与信心来营造一个更适合孩子们成长的氛围。

总之，从本节课的教学中，我看到了自己的不足，使我深刻的感受到，要想把学生教好、教会，仍需不断学习与完善自己。我会努力的。