《穷人》名师教案

2024-07-06

《穷人》名师教案（精选4篇）

1.《穷人》名师教案篇一

篇一：《穷人》名师教学实录《穷人》课堂实录

师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？

师：好。

师：板书5+2= 生：7

生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。

师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。

第二5+2指的是——

一、多层次理解“忐忑不安”

师：如果按照先后顺序应该是——

（学生交流）

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。

1：桑娜脸色苍白??2：是他来了，不，没有人。

（从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些？）

生（读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？（说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。

（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

（三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。目的有二：

1、更顺学路些。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

师：“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。

师：从这句话中你读懂了什么？

1.担心他养不活我们了。2.生活更加艰难了。4.桑娜很关心他的丈夫。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??（桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。）桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

（1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相帮助的习惯。

三、解度丈夫心理想法

（一个学生读）

师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？

生：熬

师：能给“熬”换个词吗？

生：挺——坚持——挨——撑

师：你从“熬”中读懂了什么？（1.善良和伟大。2.渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

（学生写渔夫心理想法）

1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命。2：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜??3：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。

师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁??（教师引读，学生跟读丈夫的话）

四、首尾呼应，点题提升

师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？ 1.等于更艰苦的生活。2.等于美好的心灵。3.等于沙俄王国的残暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。5：等于桑娜的朴实、善良。6：等于在困难中乐于助人的精神。8：是母爱的伟大。9：是爱护每一条小生命。

师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

出示：1.人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。2.人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。3.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

师：穷人不穷，改个课题。

（好人。）好人——一一生平安。

篇二：《穷人》优秀教学设计人穷，爱不穷

——《穷人》第二课时教学设计

教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。

学情分析

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。

教学目标： 1.深入文本内容。

教学重点、难点

教学过程：

1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

2.剖析句段。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动）

（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请

大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：5处“??”，表示桑娜害怕

因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处

“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养

那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养

（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一

个成语来表示——忐忑不安。

（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?(桑娜脸色苍白，神

3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。

1.渔夫回来了。

2.“两人沉默了一阵”??（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？

《穷人》的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。

板书设计：

？

9、穷人 ?? 善良！

简单而有效的阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。

三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。黄老师教学《穷人》时把目标定为：1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；3.有感情地朗读文章。

老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。

备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。

教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。

我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，老师也要教给学生一些读书的方法。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“教学有法，但无定法，贵在得法。

五、读写结合，相得益彰

生尽量用上“？”“??”“！”这些标点符号，这让整节课更呈高效，学生在写前的思考，让他们对文章体会更深。在教学《桥》时，我让学生补白，“我是一名获救的百姓，我想对老支书说??”，“我是一名党员，我想对老支书说??”“我想对老支书说??”，让学生展开想象，换位思考，对人物的形象把握更到位，以达到“教书育人”的目的。

六、板书设计讲创意，简单合理作用大

总之，如果我们的语文课堂真实、朴实、简单、高效，把课堂还给学生，让学生的听说读写能力和语文素养得到提高，达到“真水无香”的境界，这才是我们追求的理想的语文课堂

篇三：穷人公开课教案《穷人》公开课教案

教学目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

教学重难点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学准备：

多媒体课件

课时安排： 2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》）。列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

二、初读课文，整体感知

1、自学指导：

（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）2．检查自学情况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1、师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点指导课文的第一自然段

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

四、课堂小结

五、课后作业

六、板书设计

9、穷人渔夫桑娜

善良

淳朴

勤劳

坚强 ?? 第二课时

教学过程：

一、复习谈话，导入新课

1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下??始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着和出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能填饱肚子。

二、走进心理，体会品质

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“??是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“??为什么把他们抱回来啊？??他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

②体会句中省略号的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

⑹“我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

三、课堂小结

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

四、作业设计

（课后小练笔）：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

五、板书设计

9、穷人

桑娜渔夫

淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人

西蒙

《穷人》公开课教案（2011——2012学年度第一学期）

高升学校小学部

胡娟

2011年9月27日

篇四：《穷人》名师教学实录《穷人》课堂实录

师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？

生：因为我有充足的勇气。师：好。

生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。

一、多层次理解“忐忑不安”

师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？1.他会说什么呢？

师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）

因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。

师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？

1：桑娜脸色苍白??2：是他来了，不，没有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作）

1、更顺学路些。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？

师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

师：“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。

师：从这句话中你读懂了什么？

1.担心他养不活我们了。2.生活更加艰难了。1 4.桑娜很关心他的丈夫。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??（桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。）桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

（1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相帮助的习惯。

三、解度丈夫心理想法

师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？生：熬

师：能给“熬”换个词吗？生：挺——坚持——挨——撑

师：你从“熬”中读懂了什么？（1.善良和伟大。

师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁??（教师引读，学生跟读丈夫的话）

四、首尾呼应，点题提升

师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

1.等于更艰苦的生活。2.等于美好的心灵。3.等于沙俄王国的残暴制度。4：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。5：等于桑娜的朴实、善良。6：等于在困难中乐于助人的精神。8：是母爱的伟大。9：是爱护每一条小生命。

师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

师：穷人不穷，改个课题。

（好人。）好人——一一生平安。2 篇五：《穷人》名师教学实录[1] 《穷人》课堂实录

师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？

师：好。

师：板书5+2= 生：7

生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。

师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。

第二5+2指的是——

一、多层次理解“忐忑不安”

师：如果按照先后顺序应该是——

（学生交流）

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。

1：桑娜脸色苍白??2：是他来了，不，没有人。

（从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些？）

生（读）

师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 1：省略号。因为桑娜连想都是断断续续的。

师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？（说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。

（师生合作）

师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作）

1、更顺学路些。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）

师：“受”的意思是？（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。

师：从这句话中你读懂了什么？

1.担心他养不活我们了。2.生活更加艰难了。4.桑娜很关心他的丈夫。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??（桑娜家里还能勉强度日。西蒙的两个孩子将会冻死。）桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

（1.宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。2.宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ 1.出自善良。2.出自互相帮助的习惯。

三、解度丈夫心理想法

（一个学生读）

师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？

生：熬

师：能给“熬”换个词吗？

生：挺——坚持——挨——撑

师：你从“熬”中读懂了什么？（1.善良和伟大。2.渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

（学生写渔夫心理想法）

师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁??（教师引读，学生跟读丈夫的话）

四、首尾呼应，点题提升

师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么？

师：穷人不穷，改个课题。

（好人。）好人——一一生平安。

篇六：穷人教学设计

教学过程 1 2 3 4

篇七：穷人教案穷人教案

教学目标：

1、学会12个生字。

2、默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；

2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，创设情境

1、师板书课题：同学们社会在不断进步，但不能否认，我们周围还存在着很多穷人。

2、今天，我们一起来学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》，看他笔下的穷人生活是怎样的？为什么用“穷人”做题目？

二、初读课文，了解大意

3、默读课文，理清层次，想想课文讲了一件什么事？

课文写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫不顾自家贫苦，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。

三、学习课文，感悟“穷”

1、教师导语;这篇课文课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙），但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

2、反馈交流，多角度感受穷人的“穷”

（1）从屋内的摆设看出“穷”

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。

《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步的瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。

4、教师总结、过渡：

问题引导：

（1）这些句子主要是在哪里找到的？这部分主要讲什么？

（2）从这部分你能得到什么信息？

这一部分的描写交代了三个要点：

一：故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境：

二：介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

（3）为什么要用这么多笔墨描写桑娜的家，这部分内容在文章中起什么作用？

四、课堂小结

五、作业设计

第二课时

一、复习前文，导入新课

二、感受桑娜的善良

“忐忑不安”（师板书）

忐忑不安什么意思？

桑娜家庭贫穷，同时桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以会有如此复杂的心理活动。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来??

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。

板书：善良

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

5、省略号都有什么作用？

三、感受丈夫的态度

2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办 b“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，c、，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！

“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。

朗读指导：

(女生旁白男生读对话)

虽然不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

四、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说?? 这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。

五、技能拓展

文中引号的作用：

如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！’”

如，“古老的钟发哑的敲了十下，十一下??”

（3）表示语意的跳跃。

如，“我嘛??缝缝补补??”

六、情感升华

本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？ ——好人、善人

穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？——对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。

篇八：《穷人》优秀教案《穷人》教学设计

学习目标：

教学重、难点：

第一课时

一、出示课题、解题 1.穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

二、初读课文，了解课文大意

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1.质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下??

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。

五、课堂小结

六、作业设计

第二课时

教学目标

教具准备教学过程

一、复习谈话，导入新课

1．指名说说：课文主要写了一件什么事？

2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

二、走进心理，体会品质

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说呢？??”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

②读第一个句子。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“??是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。

现出桑娜此时矛盾的心理。

②体会句中省略号的用法。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

⑹“我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

三、课堂小结

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

四、作业设计

4.体悟那四处流溢的“富有”

5.请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”？

7.交流。

小结：读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。（多么勤劳、多么善良）我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

四、抄写生字词

板书: 穷人

桑娜:等待渔夫探望西蒙-------勤劳善良

渔夫:回来能熬-------勇敢坚强

二、感悟桑娜的善良

上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

教师指出学生阅读中存在的问题：

1、有个别同学读得很快，很好

2、有个别同学用手指着书本读，不可取

3、有同学趴在桌子上读，不可以

告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

板书：忐忑不安

“忐忑不安”是什么意思？

——忐忑不安：形容心情不安定。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了„„

为什么把他们抱过来啊？

（如今叫我怎么对他说呢？）

3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——

（学生交流）

出示：

②为什么把他们抱过来啊？

③这是闹着玩的吗？

④他会说什么呢？

(⑤如今叫我怎么对他说呢？)

思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？

4、这就是“忐忑不安”的意思。

5、再读9——11自然段。

6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）

——杨文豪

7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？（省略号。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。

下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，师生合作读

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作读）

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）

——桑娜一家生活贫困：

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相帮助的习惯。

板书：善良

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

三、感受丈夫的态度

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？ a．出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。b做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。

朗读指导：

（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）

4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。

四、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说„„

这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。

五、情感升华

本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现

在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？

——好人、善人

下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？

——选择、善良、艰辛、。。。。

（让回答的学生写在黑板上，3——4个，学生阅读5+2=。。。

是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

好，下课！

【板书设计】

9、穷人

正板书：

心心相印

桑娜：勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人

忐忑不安 —如释重负

省略号：激动—紧张、担忧—责备—坚定

渔夫：善良、勤劳

熬

篇九：穷人第一课时教学设计《穷人》教学设计

教材分析：

《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

教学重点：

1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

课前准备：自制多媒体课件一份

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

一、揭题谈话，导入新课

1、介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

2．课题引入

板书课题：穷人。学生读题。

二、初读课文，了解大意

3．说说：课文主要讲了一件什么事？

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

三、学习课文，感悟“穷”

1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

四、课堂小结

五、作业设计

篇十：穷人教学设计 6 穷人

教材：冀教版小学语文六年级上册单元：牵手亲情，唱响关爱板教材分析：

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

教学目标：

知识与技能：

重难点分析：

? 分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。1 ? 展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

块：教学设计

2.穷人教案篇二

《穷人》是人教版小学语文教科书十一册第三组中的课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。

二、教学目标：

１、语文基础训练方面：⑴生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。⑵理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。⑶有感情地朗读课文。

２、思想教育方面：⑴使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。⑵增强学生正视困难，克服困难的信心。

３、技巧能力方面：训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。教学目标：

知识与技能

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

过程与方法

1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。

2、自读感悟，勾画重点词、句。

3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。

4、续写一两句话，升华人物感情。

情感态度与价值观：了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

三、教学重点、难点：

１、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。

２、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。

四、课前准备：CAI课件。

五、教学过程：

（一）、导入过程

１、出示词语、句子：（破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。

２、学生畅谈自由想象的故事情境，教师纵深引领：这是怎样的一户人家？怎样的一种生活？从而导入新课，板书课题：穷人。

（二）、初步感知课文

１、你怎样理解这个课题？;学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？（在课题旁边板书，有待于课文学过之后再解答。）

２、列夫托尔斯泰笔下也有一个关于穷人的故事。学生读课文，之后概括课文主要内容。

３、读过课文之后有什么感受？（学生交流对课文的初步感受。）根据学生的交流，教师适时点拨引导，有选择性地将本文主要人物板书：桑娜、渔夫。

（三）、细读课文，理解内容

１、学习第一段：⑴课件播放小屋内外的样子。文章是怎样写这贫寒的家庭的呢？学生找出与其相应的文字。（一是学生进入当时故事情境，二是通过小屋虽然简陋，但是打扫的干净整洁，体会桑娜家贫穷，体会桑娜能干。）⑵学生画一画有关句子，并读一读，想一想：你想用一个什么词来概括他们的家境？（板书：贫穷）<⑶你读到这些句子的时候是什么心情？你能通过朗读把你的心情表达出来吗？（指导朗读）⑷是呀，桑娜家的生活是这样艰难，课文为什么又说是温暖而舒适呢？（引导学生体会：主人能干，家里人员互敬互爱和睦相处。）⑸概括第一段的内容。（桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待着丈夫出海归来。）过度：在这样风急浪高的夜晚，桑娜会想些什么，做些什么呢？

２、学习第二段：⑴读课文，想一想这段写了什么。（桑娜出门看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙死了，便抱回两个孩子。）⑵自渎课文，哪些句子让我们感动呢？画一画，读一读，想一想，为什么？根据学生的交流，引导学生体会：①桑娜是在自己亲人生死未卜的情况下去关心邻居的。说明了桑娜善良、富有同情心。反过来说，正因为桑娜善良、富有同情心，才会去看望邻居西蒙。②本文主要通过什么来表现人物的高尚的品质？联系具体内容说一说。（心理活动和行动）Ａ、他的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但觉的非做不可。非这样做不可？有人逼他吗？哪是什么促使她非这样做不可？体会：桑娜这种行为没有夹杂任何的私立因素，完全出于内心良心的驱使，因此才会不知道为什么这样做，但觉得非做不可Ｂ、他忐忑不安的想：他还会说我什么呢？这是闹着玩的吗？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了，是他来啦？不，还没来！为什么把他抱来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。恩，揍我一顿也好！（通过理解省略号的作用，体会桑娜的内心活动的内容：因为生活太艰难了，丈夫的担子实在太重了，自己的五个孩子刚刚能填饱肚，再加上两个孩子，这不是闹着玩的，只能使贫困的生活雪上加霜。桑娜这样想是为丈夫担心。桑娜的内心活动再次表现了桑娜高尚的心灵。）你从省略号体会到了什么？a、表示人物内心活动的内容时断时续。桑娜把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满矛盾。她的思绪既不连贯，也没了条理。她想到了丈夫抚养自己５个孩子的艰辛，现在又多了２个孩子，这不是雪上加霜吗？（学生接读：他忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）b、可能是有什么声响使桑娜以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了，桑娜的心呀，七上八下。（学生接读：是他来啦？不，还没来！）c、桑娜对自己的责怪的省略。（学生接读：明明知道丈夫养活5个孩子已经够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？）d、接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔。（学生接读：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这两个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）<⑶再游览课文，你认为作者在表达上还运用了哪些技巧？（语言、动作、神态、标点符号）教师小结：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点符号也是非常重要的。同时，我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也表达人物感情起着不可忽视的作用。⑷在理解了人物品质、人物感情的基础上指导朗读桑娜抱回孩子后人物内心活动的语句，从中再次深入体会桑娜宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的思想境界。

３、学习第三段：通过理解人物的语言，来感受渔夫的美好品质。课文对桑娜的这个人物，主要通过对她什么描写，突出人物品质？（心理）那么，对于渔夫这个人物，主要进行了什么描写呢？（语言）。请画出课文中对渔夫语言的描写，读一读，体会一下。得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？把这句话改成肯定：得把他们抱回来，同死人呆在一起，是不行的！从这句话中你体会到什么？（渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身体健康，充分体现了渔夫的美好心灵。）快去，别等他们醒来渔夫在说这句话的时候心理是什么想法？（不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨相。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。）⑶我们总能熬过去的把这句话换成我们总会过下去的，你同意吗？为什么用熬？（通过这个熬，可以看出渔夫的美好心灵，不管遇到多大困难，也要把两个孩子抚养成人。）

六、总结全文，提升中心。

再次读课文，你想说什么？根据学生的交流，板书（善良）。同时解决上课之初提出的质疑：穷人是真正的穷吗？不穷。他们虽然物质生活贫穷，但是他们的精神是高尚的，他们勤劳、善良，他们是精神上的富翁！（板书：富有）

七、课后作业：

选择：

1、（以体现不同学习能力的同学，自由选择学习内容的自主性。）穷人渔夫和妻子桑娜决心用自己的勤劳的双手抚养七个孩子成长，他们怎样克服困难的？

2、请同学们做一回文学大师，帮助他们把孩子养大，好吗？

八、续写练习：

一是训练学生的合理想象能力，二是激发学生潜在的道德素质，与渔人夫妇高尚的品格产生共鸣，三是训练学生的写作能力。

九、教学反思：

3.《穷人》精品教案篇三

【教材分析】

《穷人》是北师大版语文六年级上册第一单元的一篇精读课文，是由俄国作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说，主要记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，真实地反映了沙俄时代人民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁愿自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

课文以穷人为题富有深意。课文在写作上特色鲜明，通过环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。本课思想内容有以下两个重点：一是表现沙俄时代的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。二是赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞颂的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

【学情分析】

1、本班学生经过六年的学习，已经掌握了一定的学习课文的方法，理解课文内容不是很难，但是理解桑娜的心理和从人物的心理、对话描写及环境描写体会人物美好心灵有一定的难度。

2、六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生搜集关于列夫·托尔斯泰的资料。

3、学习本课，仍然要先读进去，再想开去。在读懂课文内容的基础上联系自己的生活体验想开去，感受人世间相互关爱的真情，陶冶学生的情操。

4、本班学生的朗读习惯较差，让学生用多种朗读方式充分朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，力求做到读中体验、读中感悟，想象、揣摩人物心理。

【教学目标】

（一）知识与技能：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。

2、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。

（二）过程与方法

1、启发、谈话，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习。

2、自读自感，勾画重点词、句。

3、合作探究，联系生活体验，发挥想象。

4、续编《穷人》，升华人物感情。

（三）情感态度与价值观

通过学习，了解穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重点】

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助人的美德。【教学难点】学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。【教学准备】 ppt课件、教材。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、复习导入

1、指名复述课文内容。（课件出示，复习课文内容）

2、布置这节课的学习内容。

二、自主学习，合作探究

（一）问题探究——生活上的“贫穷”（创设课文情景，读中感悟，把握桑娜的勤劳善良）

1、默读这一段，思考“课文中的‘穷人’指谁”，他们的‘穷’体现在什么地方”？

（1）学生讨论汇报，老师帮助归纳。（课件出示，自制）

吃：黑面包，菜只有鱼，勉强填饱肚子。

穿：不论冬夏都光着脚。劳动工具：破帆。

劳动条件：丈夫清早出去„„夜里十一点，冒着寒冷和风暴；桑娜从早到晚地干活。

（2）抓住这些词说说你的体会。

比较：“菜有鱼”和“菜只有鱼” “能填饱肚子”和“勉强填饱肚子”

2、桑娜此刻是什么样的心理呢？从哪些词可以看出？学生讨论。对丈夫的挂念和担心。（“始终”一词写出了焦急等待的心情；时钟敲打也反映了她的担心，多一分钟就多一分危险；一面自言自语，一面十字祈祷，这些都直接表现了她的挂念和担心。）

3、感情朗读这一段，读出桑娜的思想感情。

4、通过刚才的读，你还读懂了什么？从哪些词句可以看出？

（1）桑娜的勤快善良。（小屋里温暖而舒适，没什么课抱怨的）

（2）作者从屋外恶劣天气写到屋内的温暖舒适，这一对比反映了桑娜的家境和勤快，然后又从屋内写到屋外，使我们感到虽然妻子在温暖舒适的屋内，但她内心无时不在挂念着海上捕鱼的丈夫，心情正如大海的波涛。）

5、小结：在这一段的学习中，我们注意了抓住文中的重点词句深入理解，更好地体会了文章的思想感情，同时也看到了作者在遣词造句方面是非常有功底的。

（二）问题探究二——精神上的“富有”

（创设课文情景，读中感悟，理解他们精神上的“富有”，配乐分角色朗读，体会渔夫的美好品德、读中受到情感的熏陶）

1、有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，他们很“富有”。你支持这种观点吗？学生讨论汇报，陈述理由。

（1）

家中整洁温馨：（课件）

A、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

B、地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

（2）桑娜关心生病的女邻居：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。（课件）

A、桑娜怎么想起了去看西蒙？她敲了几次门？她有那些心理活动？从这些心理活动中你看出了什么？指导朗读课文四至十六段，读出语气，特别是“猛地推开门”。

B、推开西蒙家的门，桑娜看到了什么？谁来读？你有什么想法？

•西蒙家更穷。“没有生炉子”、“又潮湿又阴冷”、“稻草铺”、“旧衣服、旧头巾”。

•死者很悲惨。“手要抓住什么似的”、“临死前拿自己的衣服给他们盖上”。

•孩子很可怜。“睡得又香又甜”。

（3）夫妻俩不顾生活艰难收养孤儿（课件）

认真体会人物的对话和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系？

2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？她为什么觉得“非这样做不可”？读一读桑娜忐忑不安的想些什么？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）

她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！（课件，自制）（1）“忐忑不安”是什么意思？这一段的五个省略号省略了什么？怎么读？让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？

（2）指导学生朗读以下段落

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

（3）师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

（4）师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？指名读。

（5）师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

（6）引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？ •桑娜都爱谁？

3、教师小结并板书：

生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

（1）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯 ,揍我一顿也好!”），从中你体会到了什么？

（2）教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈、决心的坚定。

（3）指导朗读：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）请同学们评一评这位同学读得怎么样？老师也想读读这段话，行吗？师范读。

（4）此时的桑娜多难啊！如果是老师我，我会留泪的。谁再来读这段话？（配乐读）

（5）这段话中的省略号省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下，学生讨论。

（三）、问题探究三——人格上的“美德”

1、师：此时此刻，我们在坐的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

（1）你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来”）。如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）（课件出示）

4、指导分角色朗读。体会他们是最“富有”的人，因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

（四）升华中心

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，她和渔夫之间会有怎样的对话呢？（课件出示，留给学生想象的空间）

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！老师起的名字是：“爱心无价，真情永存”。

（五）总结（播放“爱的奉献”）

课文除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人穷到什么地步，我们却能感受得十分真切，全文没有一句直接赞美的话，但他们的高尚品质却被表现得淋漓尽致，这就是列夫•托尔斯泰作品的写作特色。

同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？）

（六）课外拓展：

1、续编《穷人》的故事。（课件出示，自制）

续编就是接下去讲故事，也就是我们常问的“后来怎么样了？”今天也请你来当一回小作家，把这个故事继续编下去。但是续编不是胡编，请注意下面的要求：

（1）要清楚整个故事中主要人物的性格特点及思想品质。（桑娜和渔夫都具有勤劳、善良的性格特点和乐于助人的思想品质。）

（2）要掌握故事情节的主线。（收养------抚养------养大。）

（3）续编的故事，情节发展要合情，想象要合理，无论最后发展成什么样，主线不能变，人物的性格特点、中心思想都不能有本质上的变化。（想一想，说一说，有兴趣的写下来。）

2、课外阅读列夫·托尔斯泰的其它作品。

（七）板书设计：

穷人

等待丈夫 ———

—

＞

抱

回

孩

子

＜

—

-—

—

催

促

桑娜

心惊肉跳 ————＞忐忑不安＜————

平静下来

善良

乐于助人

【课后反思】：

课文《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章。主要讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质，本设计注重了学生的自读感悟，注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩体味，以求达到本课的教学目标。还通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

4.《穷人》教案纪国一篇四

执教年级：六年级执教老师：纪国一

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从环境、人物的心理、对话中体会穷人物质生活贫乏，但精神世界的“富有”。

3.能说出作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

一.导入

同学们，今天我们来学习一篇新的课文。齐读课题。【齐读】你觉得穷人是什么样的呢？（穷人穿的衣服很破旧，吃得很差，因为没钱而不能买到自己想要的东西）比如？（乞丐、流浪汉„„）评价：我们今天就跟着作家列夫托尔斯泰走近他笔下的穷人，用心了解一户普通穷人家庭的生活。

二.检查预习（6分钟）

1、通过预习，你对作家托尔斯泰了解多少呢？【学生回答】评价：你的预习真充分。（你真是个爱学习的好孩子）

老师补充PPT列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

2、同学们生词预习得怎么样呢？请一位同学来读一读下面的词语。【学生读】 PPT 魁梧僵硬搁板倒霉

抱怨撕破掀起裹住评价：字正腔圆，读得真棒！

（点红“魁、裹”）这两个红色字最容易写错，你有什么要提醒大家的呢？

PPT 忐忑不安心惊肉跳

寒风怒吼汹涌澎湃

请同学们仔细看（手指后两行红字）有没有发现，这两行词语分别描写什么的？（第三行是表示人物心情的词语，第四行词语都是用来描写了恶劣的环境。）

评价：你观察得真仔细！

谁能带着感情读好这两行词语，读出人物的心情，读出环境的恶劣？【学生读】

让我们一起读好这组词语。

3.看来同学们的词语掌握得不错。通过预习，我们知道这篇课文的题材是？（小说）那这篇小说主要讲了一件什么事？

（课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

评价：你概括得既简洁又全面，真是个学习的小能手！

三.体会贫穷（5分钟）

1．【补充时代背景】渔夫一家生活在沙皇统治时期。PPT“沙皇统治时期，广大劳动人民生活困苦，吃不饱穿不暖，在水深火热中痛苦挣扎。” 渔夫一家就是俄国无数穷人家庭中的一员。

2.请同学们快速阅读课文第1—2自然段，说说你从哪里看出他们是穷人？板书：穷

（3分钟）PPT“第1、2自然段课文”【学生回答】

(A.我从“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”中的“破帆”看出他家很穷。）

评价：这是生活环境的描写，板书：环境

【还从哪些描写生活环境的句子看出他们是穷人的？】

（B.我从“她自己也起早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”中的“从早到晚”“勉强”感受到桑娜的辛勤劳苦，却吃不饱，看出她的不幸。C.我还从“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”看出他们家的不幸。）【老师说“还有哪些句子看出他们是穷人？】

（D.我还从“寒风呼啸”“汹涌澎湃”“又黑又冷”等词语中看出渔夫在这样恶劣的天气冒着生命的危险出去捕鱼，看得出他家很穷。）【老师说“这句话是什么描写呢？】（自然环境描写)评价：从这些环境描写的句子中，我们感受到渔夫一家起早贪黑地干活，吃不饱，穿不暖，是多么不幸啊！那西蒙一家呢？ PPT课件出示图片，然后图片上显示文字：

“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。”

1．快速阅读第七小节，说说从哪里看出西蒙一家的贫穷？（邻居西蒙是个寡妇，穷得没钱看病，最后只能悲惨地死去。

“从稻草铺上垂下来”，“拿自己的衣服盖在他们身上”，“旧头巾包住他们的小脚”看出她没有被子，没有垫被，她留下两个可怜的孩子，一个还不会说话，另 3 一个才刚会爬。）

小结：（手指环境）这几节中环境描写的句子，让我们真切地感受到，桑娜家很穷，但西蒙家比桑娜家更穷。

四、品味“穷人”精神世界的“富有”（25分钟）

（一）品读桑娜精神世界的高尚背景音乐

【过渡：难怪列夫托尔斯泰说（出示，齐读）PPT “幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”他们的物质生活是这样的贫乏，这里的穷是指板书：(物质)（指着板书）——【学生齐读“穷人”】

在那个寒风呼啸的夜晚，桑娜看到西蒙家那令人心酸的一幕，用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回了家。孩子是抱回去了，但桑娜的心情就如这海浪一样汹涌澎湃，久久不能平静。】

1、PPT“浏览课文8-11小节，找出最能概括桑娜将孩子抱回家后心情的词语。”（忐忑不安）

什么叫忐忑不安？师用手拿，出示词语卡片（心神不定，心神极为不安。比喻做事没有把握而担心、害怕等复杂的心情。）请你读好这个词语。【齐读】

评价：老师感受到了恐惧、担心、自责等各种矛盾复杂的心情。

2、PPT默读课文8-11小节找出具体描写桑娜忐忑不安的心理的句子。仔细读一读，说说，你是怎么感受到她忐忑不安的。板书心理生谈感受，师重点点拨的句子： PPT（依次出现下面三句话）（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 【你找得非常准确，还有哪些描写桑娜心理的句子？】（2）她忐忑不安地想：“他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？不，还没来！„„为什么把他抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„恩，揍我一顿也好！”【这是直接描写桑娜忐忑不安心理的句子，还有吗？】（3）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”桑娜沉思着，久久地坐在床前。”

3、从这些句子中，你是怎样感受到桑娜忐忑不安的？

A.（我从第一句心理描写的句子“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做”看出她很紧张怕被丈夫责怪）

评价：理智告诉她不能这样做，现在是5十2=7，7个孩子了，更何况她们家本来就只能勉强活下去了，还能再增加人口吗？可见桑娜内心有多么的忧虑啊！

B.刚才同学们读出桑娜的担心和害怕，你还从哪些句子中感受到桑娜这种心情的？

（我从PPT（变红）他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）读出桑娜非常担心，担心自己的家庭情况更加糟糕，丈夫不堪家庭重负。）

评价：是的，她担心五个孩子已经够他受的了，如果再增加两个的话，恐怕孩子们连黑面包和鱼都吃不上了，丈夫也会受不了的。这不是闹着玩的，桑娜充满了担心。你真会读书。C.还有呢？

（我还从PPT（变红）是他来啦？不，还没来！„„为什么把他抱过来啊？„„他会揍我的！这句话感受到桑娜害怕自己的丈夫回来责备他甚至有可能会揍她，以至于出现了幻觉。）评价，家里已经是一贫如洗，丈夫不同意怎么办？

从这句话中，除了读出害怕担心，你还读出了桑娜怎样的心情？（我还读出了桑娜很担心丈夫，丈夫深夜未归，外面天气恶劣，再不回来可就危险更大了。）

小结：桑娜既关心丈夫又害怕丈夫责备，这种矛盾的心理真是被刻画得淋漓尽致！

D.还有描写桑娜担心恐惧不安，忐忑心理活动的句子吗？

PPT 点红（“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？”担心着丈夫的安全，又担心丈夫回来会打她，因为太过紧张、害怕再次出现了幻觉。看出桑娜内心矛盾、犹豫、自责，自己生活很艰辛，五个孩子，这样会更加贫困，家人生活更糟糕。）

评价总结：想到今后生活的艰辛，她一次又一次地责问自己，想到会被丈夫责备，她一次又一次胆颤恐惧。

3、同学们，桑娜后悔自己这样做了吗？（不后悔）从哪里读出来的？

A.PPT但是觉得非这样做不可（这句话看出桑娜抱回孩子的决心，是在强调桑娜出于善良的本能觉得一定要这样做。）

这个双重否定句是什么意思？（一定，必须）桑娜觉得必须要这样做。她把自己所面临的一切困难都抛到了脑后，心中唯一想的就是一定要将这两个孩子抱回家，所以说PPT桑娜（）地将孩子抱回家,请用四个字的词语来形容他。（毫不犹豫不假思索义无反顾）

(升华)从这里我们看到了（）的桑娜？（善良，充满爱心，伟大等）

评价总结：第一个句子看似矛盾，前面恐惧、担心，后面又无比坚定，却真实地再现了一位善良的妇女形象。请一位同学读。【学生读】评价：你读得真好，老师感受到了桑娜心中无比的忐忑。

B.你还从哪些句子读出桑娜豁出去了，坚决的态度？（PPT（变红）那也活该，我自作自受„„恩，揍我一顿也好！）你能用PPT 宁愿（）也要（）的句式来说说此时桑娜的心情吗？（桑娜宁可被丈夫揍也不放弃西蒙的孩子）（桑娜宁可将来过得更加艰苦，也不放弃西蒙的孩子）评价：说得真好。我们从桑娜的忐忑不安中再次感受到了她宁愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质。板书：宁愿自己受苦也要帮助别人小结：此时桑娜的内心就如屋外的海一样汹涌澎湃，她为自己这样做而心惊肉跳，忐忑不安，谁来读好这段话，读出桑娜的忐忑。【学生读】评价：读得真好，老师感受到了桑娜的善良与内心的忐忑。C.你还从哪里读出桑娜把孩子抱回来的坚定决心的？

PPT（如今叫我怎么对他说呢？„„看出桑娜已经做好向丈夫解释的准备，她抱着挨揍的决心等待着丈夫的回来，可见她的善良。）

在这一段话中，除文字外，还能从哪里让你感受到桑娜忐忑不安的心理？（PPT（变红）省略号）省略号表示什么？

（省略号表示人物内心活动的内容丰富，时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。）

评价：可见桑娜当时有多么的忐忑不安。看吧，标点符号多么重要，它也能向我们传达人物丰富的情感世界。读书时一定要关注标点符号。

4.我们再来回顾一下桑娜那忐忑不安的心理。当她把孩子抱回家后——一【学生起读】配乐

PPT“桑娜把两个熟睡的孩子放在床上，脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想——

门吱嘎一声，仿佛有人进来。桑娜一惊，从椅子上站起来—— ——桑娜沉思着，久久地坐在床前。” 小结：（指着板书）课文主要抓住桑娜的心理活动，真实地展现了桑娜的内心世界，刻画出了一个充满爱心、乐于助人，宁愿自己吃苦也要帮助别人的穷苦劳动妇女的形象。

（二）品读渔夫精神世界的高尚

过渡：就在桑娜忐忑不安之际，魁梧、黧黑的渔夫拖着湿淋淋的，撕破的渔网回来了。

1、面对渔夫，桑娜会怎么对渔夫说呢？

让我们一起分角色朗读课文的第12——24自然段，女生读桑娜，男生读渔夫。老师来读旁白。【分角色朗读】

2、这段对话主要表现谁的品质？（渔夫的品质）怎样的品质？【指黑板】（宁愿自己受苦也要帮助别人）哪一段最能表现？（24段）PPT出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”