秋天作文及评语

秋天作文及评语（精选20篇）

1.秋天作文及评语 篇一

当老师告诉我们不久我要去找秋天时每天晚上我都静静地躺在床上期待着我盼着那美好的找秋天早日来临.

终于盼到了这么一天我们满脸笑容乘着车来到了上海植物园.一路上我觉得秋天出来最舒服看!暖洋洋的太阳照在身上真是一种说不出的感觉再加上微风姐姐在我们身边摸着我们红苹果似的小脸蛋多舒服多凉爽.

到了上海植物园我们看到了花草树木有月季菊花石榴花一串红……在这些花里面我最喜欢菊花因为每当百花凋零万叶枯黄时秋菊却傲然挺立像松柏那样经风霜耐严寒.还有那石榴花也非常美丽.石榴树上开满了橘红色的花那花比大理花还艳它引来了舞蹈家——蝴蝶诱来了歌唱家——百灵鸟……

还有婀娜多姿的柳树.扬柳披散地垂下纤细柔软的枝条宛如刚洗过头没梳辫子的姑娘的长发.

啊!上海植物园真是一个鸟语花香如诗如画的植物园啊!

【批改评语】

“微风姐姐在我们身边摸着我们红苹果似的小脸蛋，多舒服，多凉爽.!”拟人、比喻的运用形象生动地表现微风拂面的温情和我们的健康。“石榴树上开满了橘红色的花，那花比大理花还艳，它引来了舞蹈家——蝴蝶，诱来了歌唱家——百灵鸟……”拟人生动形象地表现了蝴蝶和百灵鸟的特点。不足是文章没用标点。

2.秋天作文及评语 篇二

一、小学生作文评语中存在的问题

尽管许多教师重视作文教学, 但是他们大多致力于作文命题和作文教法, 对作文评语重视不够, 这也直接导致小学生作文评语存在着诸多问题。

1. 语言形态的失效

从调查结果看, 教师的评语经常处于失语状态, 即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态, 这既不符合新课标精神, 也不符合学生心理发展特点, 具体表现在以下几个方面。

(1) 模式雷同, 语言简单

有的教师在写评语时, 懒得动脑筋, 评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如, “中心突出, 语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评语概括性很强, 但是缺乏启发性和实际的指导意义, 使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担, 总是应付了事, 在学生精心完成的作文后面简单批个分数, 或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化, 这既是教师缺乏创造力、责任心的体现, 也反映出他们看不到个体的差异性, 因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。

(2) 用词武断, 缺乏宽容

有些教师的评语过于武断。比如, 很多作文本上写着:“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一窍不通”等语句, 但没有帮助学生分析原因, 更没有给学生指出努力的方向, 因而注定是要失效的。小学生初学初练, 缺点、毛病自然很多, 然而很多教师不从学生实际出发, 往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论。在小学生作文评语中, 表达否定意思的句子出现的频率非常高, 诸如:“细节描述不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”等语句比比皆是。心理学研究表明, 当一个人持续的努力总是得不到回报时, 他必然会选择放弃。因为“脱离学生实际的挑剔, 过多的指责, 只能如凉水浇身, 改不了小学生习作的落后状况”。[1]

(3) 重文轻人, 舍本逐末

《语文课程标准》指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时, 通常只看见学生的作文, 却忽视了作文后面站着的鲜活的人:只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价, 却没有涉及作文的主体, 尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析;只是对一个静态的文本进行分析, 不能深入到作文主体的内部, 有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中, “该文……”“本文……”的表达方式非常普遍, 而谈话式的“你……”则较少运用。其实, “文如其人”, 文章所表达出来的问题, 也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题, 还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时, 要假设正在和一个活生生的人交谈, 推心置腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。

2. 语言与文字的缺陷

(1) 缺乏文采

一条好的评语应具有文学色彩, 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义, 让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语, 学生不乐意看, 也就起不到导向的作用。所调查的资料中, 有些教师写的评语老是干巴巴的几句话, 如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“结构不完整”等, 这些话如白开水般无色、无味、无趣, 不能引起学生兴趣, 更不能产生师生情感的共鸣。

(2) 语言不规范

小学语文教师是语言文字规范化的直接推行者, 然而调查发现, 小学生作文评语存在诸多不规范的现象, 如:

“开头写的不错”、“过度不够自然”。 (错字)

“即使你是天才, 却同样离不开多读、多练!”“结尾觉得和文章没有关系。” (病句)

“精彩的心理描写。让文章更加生动! (错误的标点)

除了错字、病句、标点错误以外, 还有很多评语字迹潦草, 难以辨认。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。为避免对孩子造成不良影响, 小学语文教师应高度重视作文评语的语言规范问题。

二、优化小学生作文评语的对策与建议

1. 客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”

在作文活动中, 作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”, 确立好自己在评语中的“角色”。

(1) “领路人”

小学生刚接触作文, 不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门, 做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求, 根据学生作文的实际情况, 进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题, 提出具体的改进建议;二是要有一双“慧眼”, 善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”, 在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”, 传递出太多不满和批评的信息, 让学生茫然而不知所措。

(2) “军师”

“军师”, 就是要求教师能站在一定的高度, 既要为学生写好作文献计献策, 又要做好学生的助手, 为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动, 并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性, 使学生的写作水平得到充分发展。

如一名学生在作文里写道:“今天爸妈不在家, 我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家, 把我好一顿训斥。唉!太苛刻了, 我渴望自由……”教师评语是这样的:“孩子, 爸妈并非是在剥夺你的自由, 那是他们对你的呵护, 慢慢地, 你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己, 少玩游戏的!因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通, 找老师谈谈好吗?”[2]在这个案例中, 教师在学生的价值取向上, 负责地充当起“军师”的角色, 以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。

(3) 朋友

新课标指出:“教师要激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物, 表达真情实感, 不说假话、空话。”作文是思想的真实表达, 是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感, 能够“知无不言, 言无不尽”, 教师就应该以朋友之心态、知己之情怀, 接纳学生的情感流露, 蹲下身子, 去倾听孩子的心声, 与孩子平等交流。所谓“亲其师, 信其道”, 教师获得了学生的信任和亲近, 也就为今后的作文教学奠定了基础。

2. 遵循作文评语的写作原则

(1) 差异性原则

《语文课程标准》指出:“要注意学生个性差异, 满足不同程度学生对语文学习的需求, 开发他们学习的潜能, 发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生, 写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发, 根据每个学生、每篇文章的具体情况, 提出具体的意见, 把作文评语写得清楚明白, 避免格式化的语言和较笼统的套话, 做到有的放矢, 让所有的学生都学有所得。

(2) 赏识性原则

茅盾读小学时, 作文曾得到老师的高度赏识:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语, 给了茅盾极大的信心和鼓舞, 坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中, 教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点, 从字词句到节段篇, 只要有一点新内容、新思想、新见解, 都要予以肯定, 增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写, 生动有趣, 你真了不起!”“你看, 文章多美。开头简明扼要, 中间详略得当, 结尾恰到好处, 令人不忍释卷!”如此热情洋溢的评语, 怎能激发不了学生的写作激情呢?

(3) 情感性原则

在心理学中, 马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中, 作为最高层次的自我实现需要, 是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见, 教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重, 在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语, 传达对学生的感情, 对学生作文中的不足之处, 赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文, 只有整齐的文字书写方可与之相配, 你认为呢?”“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了, 用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发, 以商榷或关爱的口吻来写, 留给学生思考的余地, 也带动了学生主动参与的积极性。

(4) 规范性原则

教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先, 教师要注意评语的书写位置:字、词、句等方面提出具体问题时, 应采用眉批的形式, 写在正文的右边;若是从总体上对学生的文章进行评价, 应采取总批的形式, 写在正文后, 开头空两格, 内容多的要分段。切不可随心所欲, 想写哪儿就写在哪儿, 对作文本造成“红色污染”。此外, 评语语句要通顺, 字迹要尽可能工整, 以免增加学生阅读困难。

(5) 文学性原则

干瘪无味的作文, 教师不喜欢读, 同样, 干巴巴的作文评语, 学生也不愿读。要让评语吸引学生, 教师首先要起榜样作用, 这就要求教师自己的语言丰富多彩, 生动活泼, 幽默风趣, 耐人寻味。教师的评语文采飞扬, 除了给学生美的享受, 更会给学生榜样的力量, 增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度, 牢记评语的阅读对象是小学生, 要考虑他们的阅读和欣赏能力。

3. 丰富作文评语的主体与载体

(1) 学生成为评语写作者

让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”, 而且可以对教师的评语评头论足, 这样既促进了师生之间的交流沟通, 又能及时反馈作文教学信息, 为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看, 学生在发表看法的过程中, 为把看法表述到位也需要开动脑筋, 这其实也是一种无形的写作训练, 能够为作文活动增加附加值。

(2) 作文评语形式多样化

根据小学生求新求异的心理特点, 评语的形式可以多样化发展:可以是语言的, 可以是图画的, 或者是图文结合, 或把评语写在卡片上, 或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来, 电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势, 通过网络搭建新型的作文评语交流平台, 获取更广泛、更客观的作文评价。

作文评语虽小, 却能上承“指导”, 下启“修改”, 成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进, 语文教师要不断总结经验, 用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。

参考文献

[1]兰胜德.天趣不可横剪.中国教育报, 2006-3-21.

[2]黎小英.浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力.现代语文, 2008, (7) .

[3]曾本宇.从茅盾作文的评语说起, 上海教育, 1996 (, 11) .

3.秋天作文及评语 篇三

一问题分析

就作文教学的现状来看，目前很多教师作文教学的重点大多在教学生作文命题、作文写法上，而很少有教师会重视作文评语。从另外一个层面上说，也是导致小学生作文评语中存在诸多问题的原因。

1.套话、空话现象严重

通过对不同学校进行调查我们发现，目前很多教师对学生作文的评价都使用肯定或者否定副词加上套话的公式，使得评语雷同。如作文条理清楚，但中心思想不突出，语言表达上稍有欠缺等。学生看了不是很明白，不能够从教师的评语中得到成长的帮助，更别说是受到鼓舞。评语过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也从另外一个侧面反映出教师没能看出学生作文之间存在的差异，没能够根据学生的实际情况来制定个性化的评语，从而也就不能达到通过作文来促使学生进步的目的。

2.用词武断，缺乏宽容

某些教师在对学生作文进行评改的时候，过于武断，没能充分发掘学生作文中的闪光点，只是对作文进行一味的批判。这不但没能帮助学生找出问题的原因，也没能为其指出改进的方向，一味的打击学生的积极性，使得学生失去学习的兴趣，因此成效也就不高。

3.重文轻人，舍本逐末

某些教师在对学生作文进行评改时，只是一味地看学生作文是否紧紧围绕命题的要求来写，是否有优美的语句，使用哪些修辞手法等，而忽略了作文中的闪光点；只是对学生作文完成的好坏进行评价，没有对作文主体在写作活动中做出合理的分析；只是对静态的文本进行分析，没能深入到作文主体的内部。

二改进策略

在作文教学过程中，评语是教师与学生进行写作、思想交流的一种最为直接的方式。因此，教师在写评语时。要把握好度，要明确自己在教学活动中所扮演的角色，写出有水平的评语。那么，如何写出有水平的作文评语呢？

1.善于发现学生的优点

教师在对学生的作文进行评改时，要以表扬为主。对于一些基础较差的学生，也要善于发现他们的优点，不吝包容、鼓励，不要惯用套话、客话，要评到实处。

2.评语要亲切贴心

教师在写学生作文评语时，要怀着一颗爱学生的心，对所写的评语要拉近与学生之间的距离，使评语摆脱武断，建立在亲切、和谐的基础上。只有这样才能让学生爱上作文，才能够使他们认识到自己的劳动成果得到了尊重，从而自然而然地拉近学生与作文之间的距离，激发学生的写作兴趣。因此，教师在写评语的时候要尽量避免使用冷漠、严峻、挖苦等的评语，以免学生产生厌倦、畏难等消极情绪。

3.启发诱导

通过作文评语来启发和诱导学生，关键在于教师在对学生的作文进行评价的过程中，要对学生的优点进行充分的肯定，要善于发现作文中有价值的地方，哪怕只是一点点，也要进行鼓励。在评语中多赋予学生热情的鼓励，用较高的期待去要求他们，激发他们的写作欲望。久而久之，作文当中存在的问题就会被慢慢克服，作文水平也将会随之得到大幅度提高。

4.和学生成为朋友

作文是师生之间思想的对话，是学生真情实感的表达。要想学生在作文中不说假话，体现真情实感，就要求教师在作文教学过程中多和学生进行交流，和学生成为朋友；在写评语时，站在学生的立场上去看待他们所想要表达的事物，而不是根据自己的理解来对其进行评价。

综上所述，作文评语在小学生作文教学当中扮演着十分重要的角色。因此，教师要善于写评语，精于写评语。小学生的知识水平、写作能力毕竟有限，作文当中出现较多的问题在所难免，需要教师对其进行耐心的指導。教师不要把自己的意愿强加在学生的身上，对学生的要求要适当放宽，要允许错误的存在。对学生的作文恰到好处的评价，会使学生兴趣盎然，茅塞顿开，这种效果是一味对学生进行评比所达不到的。

（作者地址：江苏省如东县掘港镇环北小学）

4.秋天作文附评语 篇四

一排排大雁往南飞，它们有的时候，排成一字形;有的时候排成人字形。走在公园的小道上，落叶像黄蝴蝶一样，在空中翩翩起舞。枝头火红的枫叶，立在枝头，远远望去，像一个个红手掌。

果园里，累累的果实压弯了枝头，红红的苹果像一个女孩子的红脸庞。黄黄的梨子，挂在树上像一个个黄元宝。桂花树上的桂花正开的热闹呢!几十米以外，都能闻到桂花的香味。

田野里，稻子笑弯了腰，大豆摇动着豆荚，像是在乐呵呵的演唱。

俗话说：“一分耕耘，一分收获。”农民伯伯收着自己种的粮食开心极了。

秋天是色彩之神。

秋天是收获之神。

秋天是快乐之神。

啊!我爱你美丽的秋天。

5.秋天的树叶作文评语 篇五

本文小作者运用丰富的色彩描绘了一幅绚丽的秋天的图景，在常人眼中秋天并不像春天那样充满生机色彩缤纷，

但在本文小作者的眼中秋天的美并不亚于春天，反而给我们平淡的生活增添了不少的美丽和灵动。如此新鲜的见解确实让人眼前一亮，耳目一新。

名师点评

常言道:“一叶知秋。”小作者巧妙的抓住秋天里的一片银杏树叶，感受秋天的气息，再现了秋天独特的意境，抒写了自己的感受，

同时也赞美了银杏树叶无私奉献的精神。习作语言富有诗意，比喻、拟人的修辞手法运用得体准确，使本文的语言优美生动，彰显了小作者不凡的写作技能。

点评：

6.秋天的树叶作文带评语 篇六

前方是一颗银杏树：它高大粗壮，像一个长着金发的巨人顶立于天地之间。我不禁走上前去。一阵微风拂来，”沙沙沙”银杏树叶像下雨一般飘零而下，落得我满头满身;树上的叶子们正唱着歌儿欢送它的兄弟姐妹们，而飘落的叶子则跳着华尔兹，仿佛正在回应着大树妈妈与树叶亲人们。而在最后的那片小小的叶子则像初学者一般，有些害羞地跟在大部队后面。我从泥土中捡起了一片正沉睡于大地母亲怀抱里的树叶，她又小又黄，惹人生怜。就如同一位老人布满沧桑的手一样。

咦，是不是秋姑娘在打扮时把胭脂盒打翻了，竟如此之红?我定睛一瞧，哦，原来是枫树啊!他五角形的树叶不停地摇摆仿佛一只手掌在摇动着。这枫叶的红色给人以激动与温暖，催人以鼓舞和信心……

还有细长、体态纤细的柳叶、饱满厚实的梧桐树叶……

叶子是美丽的，它的品质也是高尚的!它的幸福，在于把阳光转化为营养，输送到大树的每一个角落。枯萎了，也化作春泥，生命以另一种方式延续下去。我不由想到:人们不就像这些叶子吗，社会不就是这棵大树吗?如果社会上少一些明争暗斗，少一些利益诱惑，每个人做好自己的工作，这样，社会一定会更文明，更发达。

啊!我爱秋天的树叶，我爱它的颜色，爱它的美丽，但我更爱它高尚的情操!

7.作文评语点滴谈 篇七

一. 评语要突出重点

教师给学生作文写评语, 不宜面面俱到, 应把握重点。现实中, 一些教师本着高度的责任心, 对学生作文从立意、构思、布局、谋篇到遣词造句直至文章整洁等方面存在的问题一一指出, 无一疏漏, 这种做法所反映出的认真敬业态度, 我们不敢妄加指责, 但这种做法本身我们不敢苟同。面面俱到的评语虽然能使学生比较全面地了解自己作文中存在的问题, 但同时也使学生难以看到自己存在的突出问题和应该注意的写作训练重点, 而且如果存在的问题指出过多, 也容易使学生产生畏难情绪, 影响学生写作的积极性, 所以作文评语应结合单元训练重点、作文教学阶段目标以及学生作文中存在的突出问题来写, 只需突出一两个主要问题, 学生才能有针对性的训练, 循序渐进地克服不足。

二. 评语应注重启发

评语的最大功能是唤起学生的悟性, 激发灵感, 实现课堂教学的延伸。教师写评语应善于“留白”, 不一定非写得透。对于技巧性、知识性问题当然写得具体明白一些为好, 对于认识上、思维方面的问题不妨引而不发, 为学生留点思考的余地。例如, 一个学生根据蜜蜂采花酿蜜写了一篇议论文, 但论题与论点只限于蜜蜂的勤劳与酿蜜的关系。教师看后觉得立意不新, 于是在评语中写到:“思想观点正确, 但立意不够新颖, 能否以更新的角度去写呢?想一想蜜蜂采花为什么能酿出蜜?这里有许多问题值得我们思考……”。这段富有启发性的评语, 进一步激发了学生的灵感, 学生对文章进行了较大修改, 从更新、更深的角度展开思路, 首先谈到人应广泛地学习, 积累知识, 然后重点谈到要善于“消化”和“吸收”, 这样才能酿出醇美香甜的“蜜”来奉献给社会。可见教师富有启发性的评语“点拨了学生的心灵, 启发了学生的思维”, 让学生从更新、更深的角度去思考。

三. 评语需讲求谐趣

古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味, 僵硬刻板的评语, 学生必不乐意看, 也就起不到导向的作用。一句充满幽默谐趣的评语, 可以创造愉快的学习环境。即使是批评, 学生也乐于接受, 成为师生关系的黏合剂, 而且可以达到一种“笑过之后又不令人不思考”的效果。前苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现, 是生活中的盐。”我们的评语为什么就不可以放点“盐”呢?有位男生写字时, 总喜欢写特别长的撇捺竖, 全篇很不整洁, 我在评语中写道“看你的字真累!长枪知椿, 刀光剑影, 弄得人心惊肉跳, 你能饶过看你字的人吗?”;还有一位女生, 习惯写在格子线上, 且不成行, 我给她写道:“字要写在格子中间, 既不要上爬下坐, 也不要左挪右占。切记, 侵略乃不义之举!”这些幽默风趣的作文评语很快在同学中间传开, 使当事者受到了批评, 旁观者受到了警戒。当然, 评语中运用幽默, 在于寓庄于谐, 妙语解颐, 而不是讽刺挖苦, 因此, 使用要适度。

四. 评语宜鼓励为主

心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣, 总是颇费心思写出来的, 教师应尊重他们的劳动, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们。即使文章很差, 只要态度认真, 也应沙里淘金, 点滴肯定, 让他们“始终看到自己的进步, 不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。

8.秋天作文及评语 篇八

一、中小学操行评语撰写中存在的问题

1.内容上存在的问题

（1）失真

在撰写操行评语时，有的班主任只是凭感觉对学生进行一番想当然的评价，致使操行评语成了失真评语。

例如，笔者曾经给高二六班的小斌（化名）同学写过这样的期末操行评语：“你是一个积极上进的男孩，不仅学习勤奋刻苦、成绩突出，而且遵规守纪、热爱集体……可是，你又是一个非常内向的男孩，希望你平时多与同学交流，培养自己乐观开朗的性格，使老师和同学们更了解你、更欣赏你”。没想到，开学不久，小斌同学却坦率地对笔者说：“老师，您根本不了解我，其实我还是很开朗、很活泼的……”学生的“实话实说”让笔者哑口无言，也感到了惭愧：我写的操行评语一定会让小斌伤心的，他会觉得我不关心他，不了解他，也不喜欢他，这一定会影响他的心态和学习积极性。后来，笔者专门找小斌同学道歉，并且更多地关注了他的学习和生活。慢慢地，不仅消除了失真操行评语对他的不良影响，还增进了师生情谊。

这个案例不仅说明了操行评语撰写中存在的内容失真现象，也揭示了操行评语内容失真带来的危害。

（2）空泛

在撰写操行评语时，有的班主任只是对学生进行一番笼统的评价，致使操行评语成了套话评语。

例如：“该生思想进步，尊敬老师，团结同学，关心集体，热爱劳动，学习努力，助人为乐。但是学习成绩不理想，希望继续努力，提高成绩。”

在这则操行评语中，班主任虽然对该生进行了比较全面的评价，但是对该生到底思想如何进步，怎么尊敬老师、团结同学、关心集体、热爱劳动，学习何等努力，怎么助人为乐，成绩怎么不理想，如何继续努力等内容都说不具体。实际上只是说了49个字的套话。这样的操行评语不仅不能让学生信服，甚至还有可能让学生对班主任的工作态度感到失望。

（3）跑题

在撰写操行评语时，有的班主任特别注重对学生天赋的评价，却忽视对学生品德养成的评价，致使操行评语成了跑题评语。

例如：“你是个漂亮的、聪慧的小女孩。一头漂亮的天然卷发显示着你的与众不同，扑闪着一双黑亮的大眼睛，无处不显露着你的机灵，就像冬日里的腊梅花一样招人喜爱，老师真想多看你几眼。”

在这则操行评语中，班主任虽然用形象的语言对学生进行了生动的评价，但是却没有客观、准确地对学生的操行进行评价。这样的操行评语不仅不能激发学生上进，甚至还有可能误导学生过于追求外表美。

（4）冷漠

在撰写操行评语时，有的班主任只是机械生硬地对学生进行评价，致使操行评语缺少人情味和感染力，成了冷漠评语。

例如：“你是全班最高的男孩，学习成绩却总是最低。希望你知耻而后勇，悬崖勒马，痛改前非，迎头赶上。努力做一个合格的高中学生。”

在这则操行评语中，班主任虽然一针见血地指出了学生的缺点，但是却没有饱蘸感情进行点拨和激励。这样的操行评语不仅不会产生教育力量，反而会伤害学生的自尊心。

2.表达上存在的问题

（1）不规范

在撰写操行评语时，有的班主任搞不清评语和寄语的区别，结果把操行评语写成了勉励学生的寄语。

例如：“过去的一学期已经过去了。希望新的学期你能有一个崭新的开始：能严格按照自己制定的计划努力学习，尽量做到文理齐头并进，并广泛开展课外阅读，在宁静致远、淡定从容中走向成功。祝福你学有所成，开心快乐。”

在这则“操行评语”中，班主任虽然情真意切地表达了自己的希望和祝福，但是却没有对学生的优缺点进行客观的评价和指导。这样的“操行评语”算不上是真正的操行评语。

（2）太花哨

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上华而不实，致使操行评语成了花哨评语。

例如：“你是一个成绩突出、颇有名气的小学生。你像一朵美丽动人、含苞欲放的花朵招人喜欢；你像一颗明亮的小星星，光芒四射，使人眼花缭乱；你像教室前面的富有生命力的小树正在茁壮成长……同学们对你羡慕不已，老师为有你这样的学生而感到骄傲。”

在这则操行评语中，班主任虽然用华丽的辞藻对学生进行了赞美，但是却没有恰当地对学生的优缺点进行具体、准确的评价。这样的操行评语不具备求真务实的教育力量。

（3）不得体

在撰写操行评语时，有的班主任在表达上生硬过分，致使操行评语成了“伤人评语”。

例如：“你真是个天才，天赋过人，才华横溢，于是你便得意忘形。希望你千万不要被胜利冲昏头脑，要经受住鲜花和荣誉的考验。”

在这则操行评语中，班主任虽然客观地评价了学生的优缺点，但是却没有用包容的心态、柔婉的态度、得体的语言巧妙地表达出来，也就难以引发学生对操行评语的认同感和信任感。

二、写好中小学操行评语的对策

1.坚持三个原则

（1）客观性原则

班主任要写好操行评语，必须坚持实事求是的客观性原则，努力做到客观、真实、准确地评定学生的操行：对每个学生的优点，既不抹煞也不拔高；对每个学生的缺点，既不掩盖也不放大。这是班主任写好操行评语的基本前提。

（2）综合性原则

班主任要写好操行评语，应该坚持综合评定的综合性原则，努力做到定性评价和定量评价相结合，学生自评、小组互评、科任教师评价和班主任评价相结合，立体、全面地评定学生的操行。这是班主任写好操行评语的根本保障。

（3）激励性原则

班主任要写好操行评语，务必坚持一切为了学生发展的激励性原则，善于发现、肯定、褒扬学生操行的闪光点和生长点，努力激发学生的进取心、实干精神和自信心。这是班主任写好操行评语的最终目的。

2.实施三项策略

（1）切实了解每一个学生

苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋，就谈不上教育。”要写好操行评语，班主任必须通过观察、谈心、家访和广泛听取他人意见等途径，主动、全面、深入、细致地了解每一个学生，善于捕捉每个学生特有的心理活动和行为细节，并随时做好观察记录或撰写教育故事。这是班主任写好操行评语的必要条件。

（2）真正明确操行评定的参照标准

要写好操行评语，班主任应该依据《中等职业学校德育大纲》、《中学德育大纲》、《小学德育大纲》、《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》等文件和本校校规校纪的具体要求，结合学生的思想觉悟、道德品质、文化学习和行为表现，进行客观、公正、综合的评定。这是班主任写好操行评语的主要依据。

（3）严格遵守操行评定的一般流程

要写好操行评语，班主任应该严格遵守操行评定的“四步”流程：一是学生自评，由学生本人实事求是地给自己写出操行评语，明确自己的优点、不足和努力方向；二是小组测评，同组同学之间互相找优缺点，由组长参考评议意见写出组内学生的操行评语；三是科任教师评议，由全体科任教师对学生操行进行评议；四是班主任总评，在参考学生自评、小组测评和科任教师评议意见的基础上，由班主任按照优秀、良好、合格、不合格四个等级综合评定学生的等级，并亲自写出每个学生的操行评语。这是班主任老师写好操行评语的重要保障。

3.实现两个目标

（1）确保内容切实

首先，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容真实。必须客观真实地评价学生，不能因为成绩优异就忽视学生操行中存在的问题，也不能因为犯过一两次错误或成绩不好就全盘否定学生的操行，更不能因教师个人的好恶片面地评价学生。正如程红兵所说：“评语应该是绝对真实的，我反对庸俗地讨好学生，反对无原则地吹捧学生。学生知识有错误的，予以纠正；学生认识有偏差的，应该指出；学生心理有问题的，加以疏导；学生行为有缺憾的，必须引导。”

其次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容齐全。一方面要确保评语的成分齐全：既要指出优点、缺点，表达希望或要求，还要暑名、盖章和填写日期；另一方面确保评定操行的要素齐全，最好针对学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现这六个方面的表现进行评定。

再次，要写好操行评语，班主任必须确保评语内容具体。应该针对评定要素，从不同角度用具体的证据说话，用感人的细节说话。正如程红兵所说：“评语就是写真实、感动的细节和情绪，在细节当中体现教育、体现关爱、体现思想。”

（2）力求表达精美

第一，要使操行评语表达精美，班主任可以灵活运用诗歌、对联等表现形式。比如这则诗歌评语：“尊师守纪爱集体，勤奋学习好榜样。成绩优异列前茅，劳动积极正能量。艺术竞赛常获奖，为班争光人夸奖。美中不足有一点，就是课堂不搭腔。满腹才华没发挥，自我埋没多吃亏。新年发奋展翅飞，全面发展增光辉。”在这则操行评语中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言诗形式，巧妙地指出学生的优点和不足，诚恳地提出希望和期待，使这则评语具有了情趣和美感。

第二，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表述准确，必须杜绝病句和错别字，即便是标点符号也要恰当、准确。

第三，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语描述生动：既要善于运用比喻、排比、引用等修辞手法，又要善于描述典型细节。比如“教室里暖烘烘的大火炉，是你亲手燃起；教室的窗帘坏了，是你悄悄换好；同学生病呕吐的脏物，是你抢先清扫；排桌椅，抹教桌，擦黑板……总是少不了你的身影。你像小蜜蜂一样勤劳，像太阳一样温暖。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用排比、比喻的修辞格，生动形象地描述学生勤劳和助人为乐的典型细节，使这则评语具有了强烈的感染力。

第四，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语表达得体：既能语气亲切，采用第二人称；又能掌握分寸，不说过头话，不说夸赞或批评孩子遗传基因的话，不说“你很听话、很乖……”等奴化学生的话。比如“你很有礼貌，不论在哪里遇见老师，你都会有一声礼貌的问候；你脑子灵活，别人不能回答的问题，你能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个‘坏朋友，他常常使你考试失常。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是‘马虎粗心。不过老师相信你会很快与他绝交，交上‘认真细心这个新朋友的。”在这则操行评语中，班主任就是恰当地运用亲切的语气和幽默的语言，非常得体地指出学生的主要缺点，使这则评语走进了学生的心灵。

第五，要使操行评语表达精美，班主任必须确保评语书写美观。班主任应该亲笔书写学生操行评语，而且要努力做到字迹认真、端庄、美观。如果书法确实较差，也可以把操行评语的打印稿粘贴在学生操行评定手册上。

9.秋天的树叶作文附评语 篇九

桂花叶全身青翠欲滴。一条条叶脉犹如一条条舞动的丝带般令人眼花缭乱。桂花叶远看像一把小蒲扇那样精美，近看却像翡翠般好看。桂花树上，似坠了一块块碧绿的’翡翠’呢!瞧，桂花叶里面，躲着一些个害羞的小姑娘呢!她们身着黄色礼服，在里面歌唱着。桂花叶很丰满，用手一摸，又滑又厚。有时边缘上会有一些小刺，桂花叶也似乎高傲的说：‘’看看，我有小刺护体，只要谁敢破坏花草树木，到我这儿，就全都失灵咯，嘻嘻!‘’桂花叶可真是不同凡响，远远的就能够闻到它的香味了。如果你再仔细地闻一闻，就会闻到一丝沁人心脾的香味呢!

枫叶全身火红火红的，每一小片叶子都有一根笔直的叶脉。枫叶远看像一只小手掌;近看却像人精心裁剪的精美图案呢!

秋天的树叶，把秋天打扮得依然那么美丽!

10.秋天的景色作文加评语 篇十

刚刚进植物园的大门，一棵高大的雪松树耸立在我们的眼前，虽然寒霜降临，可雪松树依然穿着它那件碧绿的长袍，显得格外苍翠。我们再往前走，一棵柿子树映入眼帘，一个个大大小小的黄澄澄的柿子挂满枝头，像元宵节满城的灯笼。向远处望去，一大片菊花扑面而来，有红的、粉的、白的，红的似火、粉的如霞、白的像雪，好象灿烂的朝霞洒向大地，美不胜收。一阵阵微风吹过，醉人的芳香满园都是，连长相丑陋的鸡冠花也醉红了脸!

这次游览植物园给我留下了深刻的印象，我热爱秋天!我热爱迷人的秋天!

11.高中作文评语研究 篇十一

一.高中作文评语存在的问题

1、评语流于形式

其实很多学生在学习过程中都有这样的体验，感觉老师的评语非常简单和无聊。而事实上很多老师也确实不重视评语的应用。像：语句通顺、语法正确、段落整齐之类的评语，还有优、良、已阅这种简单到极致的评语模式，令人印象深刻又反感至极。而且有些老师多年的作文教学养成了一些类似口头禅一样的作文评语习惯，这本身就是毫无感情、毫无情绪、毫无内容、毫无新意可言。

高中学生并非懵懂无知的小学生，他们有成型的价值观、世界观、人生观，也有比较成熟的主观意识来指导自己的行动，换句话说，高中生的思维是比较健全的（虽然可能不够成熟）。在这样的情况下，一定不能用流于形式的评语来对待学生的作文，那样只能起到反作用。

2、不注重学生的感情和心理诉求

很多老师对学生的作文评价都太过于浅显，基本上都是从作文的结构、布局、是否有语法错误和表达不清、逻辑是否清晰、条理是否明确等方面来介绍，很枯燥，很无趣。

要知道，任何人的写作作品给老师看，都是一种交流，一种观念、情感、心理的交流。如果老师对学生作文的回应没有放在情感交流、心理交流的层面，而只是从学生的写作技巧是否成熟、学生有没有过多的错别字、有没有语法错误来考虑，太肤浅，而且交流层次太表面化，不利于师生之间更深入的教学工作开展。

3、评语过于片面，无侧重

学生写作文，老师给评语，环节很简单，但是很多老师的观念是很片面的。很多老师只对学生作文中的字词句、段落安排是否合理，各种写作手法是否恰当，中心是否明确，用词是否恰当等一些规范式、标准化的内容进行评论，这就造成了各种水平的作文在老师这里得到的评语都可以用语句通顺、题材新颖、叙事陈旧、用词不当、逻辑清晰、条理明确、中心不明确、主题不鲜明、表达不清晰等规范化的词语来表示。这些浅显的评语根本无法对学生的作文起到引导、指导、教导的作用。

二.高中作文评语的改进建议

1、针对学生的作文主题进行评论

要激发学生对作文的兴趣，开展和学生的深度交流，应该以评语来入手，通过对学生作文的点评，可以对作文中的事情、观点进行交流。比如高中生在作文中提到自己的理想，提到自己的学习感悟，提到关于亲情、友情、爱情的想法，提到对未来的愿望。高中生对这些话题都是非常感兴趣的，如果老师作为过来人能够针对这些话题进行一些探讨，发表一下自己的意见，或许能够引起高中生的共鸣感和认同感。

2、在评语中加入感情元素

人都是有感情有想法的。面对一篇作文，针对其所要表达的主题进行阐述，这才是学生希望看到的。而说到融入感情因素，作为老师，不妨以一个倾听者的身份来对待，来听取学生的阐述并真实地介绍自己对这个事情是什么感觉、什么想法。比如个人认为在高中时代可以对心上人表达自己的爱意，或者是否要把高考当作学习的唯一的动力和方向等。以一个朋友的身份，而不是一个评判者、一个裁判的身份进行交流，让学生感到写作文是一种交流感情、想法的好方式。

作老师的如果能借助评语这个小的环节与学生建立良好的交流平台，或许会激发学生写更多的作文跟老师探讨，逐渐就有利于培养学生的写作兴趣了。

3、针对学生性格特点来写评语

评语是给学生自己看的，可以利用这个针对性来考虑，针对学生的性格特点来写评语。对学生进行鼓励、开导，让学生感觉老师是关注他的，是在乎他的。这在无形之中也会对学生造成一种激励。

高中生的作文教学是很多学校提升学生的作文水平，提高学生高考保障的重点。然而当前在高中生的教学环节中，还是存在很多的不足之处。可以说，学生写作文的情绪不高，师生就作文开展的交流不深入，效率不高是主要问题。号召老师利用作文评语进行优化，促进学生作文水平和能力的提高，是一个好办法。因为评语具有针对性，是特别为某个学生的某篇作文而写的点评。如果能利用评语的这个优点，建立和学生的良好互动，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯都是很简单的。所以，这个小环节却发挥着很大的作用，需要从事高中作文的老师们加以注意。

12.秋天作文及评语 篇十二

1.培养观察能力、搜集和处理信息的能力、良好的听说习惯, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

2. 通过走进大自然寻找秋天这样的活动, 感受秋天的美景, 了解秋天的一些特征, 激发热爱秋天、热爱大自然的情感。

教学重点、难点:

用恰当的写作顺序、适宜的句式表达自己在秋天的所见所闻。

教学过程:

一、观察图画, 寻找秋天

1.同学们, 你们知道现在是什么季节吗?是啊, 秋风起了, 天气渐渐凉了, 秋姑娘悄悄地来到了我们的身边。今天, 老师要带同学们去找秋天。 (板书:找秋天) (出示图) 请同学们仔细观察这幅图。哪些景物让你知道秋天来了?观察的时候要按从上往下、先景后人的顺序。 (板书:从上往下、先景后人)

(相机板书:大雁、树叶、菊花、小朋友)

2.秋天的天空与其他季节不同, 它是什么样的呢?看课件, 指名说。 (相机板书:蓝天、白云)

你还能用哪些词来形容天空的蓝? (蔚蓝、碧蓝、瓦蓝、碧蓝碧蓝、瓦蓝瓦蓝)

能用一两句话把你看到的秋天的天空说出来吗?相机引导学生用《秋游》中的有关语句说一说。 (蓝蓝的天空一望无边, 几朵白云有时像一群白兔, 有时像几只绵羊。)

3.谁来说说大雁?指名说。

大雁排着整齐的队伍往南飞。 (出示课件) 你看, 它们一会儿排成_______, 一会儿排成_________。指名说。

它们一边飞, 一边叫, 好像在对小朋友们说什么呢?指2~3人说。

大雁要飞到那么遥远的南方去过冬, 一路上肯定会遇到许多困难。你想对大雁说些什么呢?指名说。

我想大雁一定会带着你们美好的祝愿安全到达南方, 度过冬天的。谁能用上这两组关联词连起来说说大雁?

4援秋天树叶有哪些变化?出示黄叶飘落图, 指名说。

黄叶慢慢地飘落下来, 像什么样子? (像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞, 像小鸟在空中飞翔……)

秋天的树叶可不止一种颜色。 (出示课件)

出示:有的树叶变黄了, 慢慢地飘落下来, 像。 (指名说)

出示:有的树叶变__________了, 像______________。 (指名说)

出示:有的树叶依然_____________, 像______________。 (指名说)

指名将以上句子连起来说一说。

5. (出示菊花图) 菊花好看极了。我们可以从颜色、形状等方面说一说。指名说。

相机引导学生用《看菊花》中的有关语句说一说。 (菊花好看极了。黄的, 白的, 淡绿的, 紫红的 , 一朵朵, 一丛丛 , 一片片, 它们正迎着深秋的寒风开放呢。)

(出示不同形状的菊花图) 说说这些菊花的形状像什么。 (菊花有的像美丽的绒球, 有的像小姑娘漂亮的卷发, 还有的像夜空中绽放的烟花。)

其实菊花还有许多形状。 (出示课件) 菊花千姿百态。你能用这样的句式说一说吗?

出示:菊花千姿百态, 有的像___________, 有的像___________, 还有的像____________。 (指名说)

6. (出示图) 小朋友在干什么?指名说。 (小朋友们换上了秋装。他们有的跳舞, 有的捉迷藏, 有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐, 笑着喊着, 多开心哪!)

二、拓展欣赏, 感悟秋天

1.课前, 老师让同学们到大自然中、到生活中去寻找秋天。你们还在哪些地方找到了秋天?指名说, 相机指导。

(1) 农田里, 稻子黄了, 高粱红了, 棉花白了。

引导读:秋天到, 秋天到, 秋天庄稼长得好———棉花朵朵白, 大豆粒粒饱。高粱乐红了脸, 稻子笑弯了腰。

看着这满地成熟的庄稼, 农民伯伯 一边收割 , 一边说——— (秋天真是一个丰收的季节!)

(2) 果园里, 累累的果实挂满了枝头。

引导读:秋天到, 秋天到, 秋天果子长得好———枝头结柿子, 架上挂葡萄。黄澄澄的是梨, 红通通的是枣。

老师摘一个梨, 请你尝一尝, 什么味道?你这么一说, 我觉得这秋天也是——— (甜甜的) 秋天是一个甜蜜的季节。

2.多么迷人的秋天啊!想不想去看一看呀?播放视频, 师配乐朗读。

小朋友, 此时此刻你想说什么?

三、看图写话, 赞美秋天

1.古今中外, 有多少人喜爱秋天, 他们用各种形式赞美秋天———诗人用美妙的诗句来赞美秋天, 画家用五彩的图画来描绘秋天…… (课件出示:古诗、中外描绘秋天的名画、学生画、树叶画等)

2.我们这节课就来写一写秋天, 好不好?由于时间的关系, 课上我们先选择自己最感兴趣的秋天景物写一写。

3.学生写话。

4.反馈点评;指导成文。

5.总结:同学们笔下的秋天是美丽的, 是甜蜜的, 是芳香的, 是丰收的……其实大自然就是一本书, 只要你细心观察, 一定会有很多新发现的。

四、作业

1.必做题:看图写一写你眼中的秋天。

2.选做题:

(1) 画一画五彩的秋天。

(2) 读一读描绘秋天的诗歌、散文等。

(3) 拍一拍秋天的美景。

(4) 唱一唱歌颂秋天的歌。

【教学反思】

“找秋天”是苏教版二年级上册《练习2》中的一道综合性学习题。题目的要求是:秋天到了, 观察一下大自然中有哪些变化。将自己找到的秋天画下来或写下来, 然后在小组里交流。如何使这一综合性学习“体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”呢?我认为应致力于学习内容构建的最优化。

一、以语文定基调

语文综合性学习, 顾名思义, 它的一个显著特点是综合性。其基调是什么?语文!这是语文综合实践性学习与其他综合实践活动的本质区别。以“找秋天”为例, 从学习内容上看, 我们将学习的重点放在观察秋天大自然的变化, 用口头或图文等方式表达自己的观察所得, 而不是获取关于树叶为什么变色、怎样构图着色等其他学科的知识与技能;从形式上看, 观察、搜集、齐诵、欣赏视频、写话……将听、说、读、写融为一体, 处处体现着“语文味”。

二、以观察作基石

鲁迅先生曾说“:如要创作, 第一是观察。”低年级学生对外面的世界总是充满着好奇、向往, 但儿童的观察不像成人那样自觉、仔细, 这就需要教师的指导。我充分利用文中插图, 先指导学生从整体入手, 按从上往下、先景后人的顺序仔细观察, 弄清图意, 说说从哪些景物知道秋天来了。在引导学生观察景物特点的基础上, 我有意识地引导学生在观察过程中展开丰富的想象。这不仅可以为观察过程增添趣味性, 还可以把景物描绘得有血有肉、形象生动。

三、用美景润泽心灵

苏霍姆林斯基说:“教学语言如果没有情感的血液在流动, 就会苍白无力, 索然寡味, 学生对知识的感触就会迟钝。”丰富的情感是语文课堂活的灵魂。在教学过程中, 我巧用多媒体渲染课堂气氛, 润泽学生心灵。例如, 在学生交流完他们还在哪些地方找到了秋天后, 我播放了一段秋天美景的视频, 并配乐朗读, 师生共享这浓浓的秋意。学生看得入迷, 听得出神, 不时惊呼。这一视频的播放, 扩大了学生的知识面, 激发了学生对秋天的赞美之情。

四、用实践培养能力

13.小学生秋天作文加评语 篇十三

秋天是一个秋高气爽的季节，白天晴空万里，夜晚繁星点点，让人有一种心旷神怡的感觉。

秋天是一个落叶的季节，秋姑娘为大地换了新装。河岸边的树木，随着一阵阵秋风吹来，树上枯黄的树叶像黄蝴蝶一样，慢慢地飘落下来。地上的黄叶越积越多，就像一条金色的地毯。只有远处的枫树林，枫叶像一团团火焰挂在树上。远远望去，就像一棵棵“火焰树”。

秋天是一个收获的季节，在农田里，金黄的稻子迎着秋风涌起了金色的波浪，高粱举起了燃烧的火把。果园里，梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊。

“谁使秋天这样美丽?”看!蓝天上的大雁做出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。

点评评语：

14.小学三年级写秋天的作文加评语 篇十四

秋天是个丰收的季节，树上结满红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、甜甜的柿子，葡萄藤上还结着水灵灵的葡萄，灯笼似的小枣也挂上了枝头，一片香甜的气味扑鼻而来。

快看，杨树、柳树、枫树，还有银杏树的叶子已经等不及跳出树妈妈的怀抱，想要去进行一次冒险的旅行了。一些树叶在枝头荡秋千，还有一些树叶跑出家门，突然，一阵风吹来，它们在半空中飞舞着，嬉戏着，吵闹着，像一只只欢快的小蝴蝶在空中翩翩起舞。可是飞了一小会儿就慢慢地落了下来，像地上铺了一条彩叶小路。

菊花也怒放了，有紫红的、浅红的、淡黄的、雪白的、粉红的……五彩缤纷的菊花装点着美丽的秋天。

秋天是个美丽的季节，也是个丰收的季节。我爱美丽的秋天，也爱丰收的秋天。

评语：

15.作文评语的“多与少” 篇十五

一、多一点理智, 少一点冲动

有一次, 我在批阅作文时, 惊讶地发现, 有一个学生的作文字迹潦草且无法辨认, 要求不少于800字的作文竟然只有250字, 字数严重不足。我很恼火, 天底下竟然还有这样的学生。我拿起红笔, 在题目上画了一个大大的“0”分, 以示惩罚, 后来觉得还不解恨, 又用红笔粗粗地描了几下, 然后把他的作文扔在一边, 想等改完其他学生的作文后再当面狠狠地批评他, 罚他重写。

当我改完其他学生的作文后, 我不禁对着扔在一边的零分作文犹豫了起来:我这样做是不是太冲动了?是的, 我是解恨了, 但这位学生看了分数后会怎样?是否能接受这个评语呢?他由此会不会就厌恶作文进而破罐子破摔呢?难道就没有一种更好的办法去解决吗?此时的我为刚才的举动感到后悔, 难道只能用这种方法去解决问题?怎么就不能理智一点去写一些评语呢?忽然, 我灵机一动, 不是有一句广告词为“一切从头开始”吗, 何不化用一下。于是, 我拿出红笔在“0”前面加上了“为什么不从”几个字, 又在“0”后面加上“开始”几个字, 就变成了“为什么不从0开始”这句话了。改过之后, 我又在总批后加上“老师期待你会写出更好的作文, 只要你努力”的语句。发作文本时, 我偷偷地看了那位学生的神情, 发现他竟然红着脸趴在桌子上, 过了一会儿, 见他用笔在作文本子上写着什么。作文本第二次收上来以后, 我迫不及待地打开了他的作文本, 他写的是:“老师, 我读懂了你的用意, 感谢你的尊重, 我不会让你失望的。”再看看他的第二次作文, 虽然不能得高分, 但却字迹工整且字数完全符合规定。此时, 我才松了一口气, 乘胜追击, 我给了他这样一个批语:“世间自有公道, 付出总有回报, 只是时候未到, 祝你步步高。”后来, 这位学生以优异的成绩考上了某名牌大学中文系。

二、多一点诙谐, 少一点说教

现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的教师, 如果教师板起面孔生硬地去说教, 也许就会事倍功半, 直接影响师生之间的关系。有一位学生在他的作文中, 用了许多江湖上的话语和网络上的语言行文, 看到这篇作文后, 我又好气又好笑。气的是作为学生, 如果以这种风格作文的话, 在现今的教育体制下, 肯定是到处碰壁, 无路可走;好笑的是这位学生虽然知识面广, 懂得的多, 但这篇文章只不过是将一些特殊的语言进行了简单的拼凑和组合, 并无新意且内容上也无独到之处。为劝他回头, 我上网恶补了一些网络上的语言、江湖上的语言, 用这些语言写了一首诗作为评语, 主要是劝其改变文风, 诗的内容是这样的:“江湖大虾 (大侠) 来论剑, 为文语言要杀毒。内存不足需升级, 苦练内功是真经。”这位学生后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞, 也做诗一首, 表达了自己的诚意。兹录如下:

师是大虾俺菜鸟, 以往文风886 (拜拜了) 。金盆洗手今从俗, 风流人物看今朝。老师, I服了You了 (我服了你了) 。

你瞧, 改得多痛快, 多有侠客风范。如果把这位学生喊到办公室, 劈头盖脸, 用大道理批评一顿, 能有这样的效果吗?

三、多一点真诚, 少一点空洞

作文评语, 是教师看过学生作文之后的真情流露, 是教师有感而发的产物。有一次, 我布置了一篇题为《生命的厚度》的作文, 有一位学生在文中写道:“我是一个‘单身贵族’, 父母在他乡打工无暇顾及到我, 爷爷奶奶虽精心呵护但已力不从心。我的学习成绩因为缺少父爱母爱而一落千丈, 现在我整天生活在半醉半醒之间, 一觉醒来, 总感觉老师不理我了, 同学不理我了, 我的周围是爱的荒漠……”看着这篇作文, 我没有急着给他加上诸如“勇敢面对困难”之类空洞的评语, 而是了解了周围熟悉他情况的学生, 了解的情况表明, 该学生在作文中所反映的情况基本属实。傍晚, 我坐在灯下, 想到了自己年轻时的求学经历, 为什么不在此时和他袒露一下呢?现身说法也许胜过千言万语。最后, 我在这个学生的作文本上写上了这样的特殊评语:“下面给你讲一个真实的故事, 十多年前, 有一个与你年龄相仿的学子, 他的学习成绩很好, 但有一天, 不幸发生了……听了这个故事, 你愿意和老师做朋友吗?盼望着你的回话。”写完这些评语, 我让科代表去发作文本并要求人人好好看评语, 建议每人给我的评语回话。第二天上班, 办公桌上有一封我的信, 一看字迹, 我明白了, 是那位学生写的, 信的内容很简短:“谢谢你, 老师, 我知道该怎么做了。”看到这儿, 我独自笑了。

16.小学作文评语的策略 篇十六

一、肯定——假戏真做

人人渴望得到别人的承认、肯定。得到别人承认肯定的学生，心理上会产生一种积极、健康的变化。有这样一篇文章，字迹不清，错别字也不少，教师写下了这样的评语：你写作文的潜力超过了一般同学，只是没有发挥出来。不相信吗？请你仔细地把这篇文章抄一遍看看，你就会发现这是一篇可以得优的作文。后来，他果然认认真真的重抄了一遍，老师批了一个“优”，并在全班加以表扬。此后这位学生写作文十分认真，写作热情很高，写作水平也提高了。

二、鼓励——借题发挥

给学生写评语，不仅要充分肯定学生的进步，还需要热情的鼓励。一位学生写了一篇作文，题目是《我的星期天》，只有二十几个字“星期天我和爸爸去游泳，我很快就学会了游泳”。老师先肯定这句话既有时间、地点、人物，又有事情的起因、结果，符合记叙文的要求，接着又写了这样几句评语：“你真了不起，在很短的时间内就学会了游泳，哪一天有空，我要向你请教呢？”老师又鼓励他勇敢地走上讲台，对同学们讲讲星期天学游泳的经过，并录了音，再让他详细地把这件事重写了一遍，并在全班朗读，这位学生内心的自豪和感激不言而喻。后来，他在一篇《给老师》的作文中写道：“是您，让我知道自己不笨，是您，让我爱上了作文”。

三、诱导——旁敲侧击

17.人物作文及评语 篇十七

我最依靠的就是您——母亲。

母亲是我的启蒙老师，从小教育我，教我识字，教我背诗，教我牙牙学语，用稚嫩的话语喊爸爸、妈妈。长大了，我懂事了，明白许多，但是经历是坎坷的，总是遇到学习上的困惑，但您总是在第一时刻发现，来帮助，耐心地帮助我，每次都是您的指点，让我受益无穷，您虽不是老师，可在我心中，您就如老师一般，无私。

生活是艰辛的，不总是一帆风顺。我知道您经历过许多坎坷，为打拼事业、为抚养我，现在我都有了深刻的体会。我长大了，您渐渐地衰老起来，虽然您依旧是笑容满面，但仍然掩盖不了那一条条皱纹，我担心您，我的依靠，不知您是怎样认为我的想法的，但我依旧是您的孩子，我是爱您的。

我正处在生长期，会很急躁，心灵可能会受到创伤，可能会肆虐地叛逆，可能会嫌您烦，可能会不听您的话，让您伤心，但我知道，您是爱我的，因为您了解我，知道需要和我沟通和交流，不管我是怎样的不予理睬，您坚持还是和我谈心，我不肯回答，您就把自己的心里话讲出来，您的诉说让我动心了，让我敞开了心扉，让我真正的了解了您，让我觉得，您是我的依靠。

我，您的女儿，来，在您的一双翅膀下茁壮成长，您的关心、呵护，您那深深地母爱，浇灌着我的心灵，您是我心中伟大的母亲，您是我的依靠!

18.秋天的树叶作文和评语 篇十八

秋天,金色的秋天!不仅是五谷丰登的时候,还是秋叶飘丹的时候!瞧,我家门前的广玉兰,桂花,栗子树……随着秋风拂过,叶子飘飘悠悠地落在草丛中.捡起一片甜栗子树叶,青绿色中微带着一丁点儿土黄,又厚又结实.整片叶子弯弯的,上面茎脉纵横交错,忍不住用手摸一摸,觉得有点刺手.细细一瞧,原来它的边缘像一把锯齿.捡起一片桂花树叶,碧绿碧绿的,外围镶着一圈小得不能再小的绿色花边.中间的一条主茎脉由粗到细,把整片叶子分成了两个半圆.四周的茎都向上舒展,自然协调,非常美观.用手轻轻抚摸着,滑溜溜的,好舒服.凑近闻一闻,隐隐约约散发着淡淡的清香.你再捡起一片广玉兰树叶,它是那么的肥大,宽厚.全身墨绿墨绿的,中间一条粗壮,棕色的茎,四周的茎脉向外扩展,组成了精巧美丽的图案。它们有的曾是小鸟的跷跷板,如今成了蚂蚁的游乐场.所有的树叶都别有一番风趣!

啊,我喜欢秋天的树叶,但我更爱这绚丽无比的秋天!

19.论作文评语的导向作用 篇十九

一、思想的引领

2010年7月22日浙江在线报导:杭州大渡口区新山村街道30多位小朋友针对社区财商培训课老师提出的“钱可干什么?怎么才能赚到钱?”的问题, 在黑板上纷纷写下了答案, 其中八岁的小辉写下了:“抢劫”、“放高利贷”、“当小姐”, 对此老师惊呆了。“意为言先”, 学生在写作文之前, 无论是否有心为之, 都要有大体的构思, 这就蕴含着思想的要素。由于当今多元文化并存, 文艺作品良莠不齐, 尤其是受所谓的“快餐文化”的影响, 一些青少年缺少正确的审美判断, 一味追求个性的张扬和所谓的时尚, 造成思想混乱和低俗。面对这种状况我们不能一笑了之, 或者一顿猛斥, 应当在作文评语中有针对性地引导, 使之回归符合传统道德和现代规范的轨道上来。不仅要坦承社会存在的丑恶现象, 指出其危害, 而且要让学生看到社会的主流, 看到真、善、美的一面, 为学生制作阅读书目, 和学生畅谈感想, 在学生世界观、价值观、人生观形成期作为思想的正确引领者。

二、感情的熏陶

文章总带着作者的感情, 无论是直白还是婉曲。透过作者的感情, 我们可以走进作者的心灵, 感受作者的悲喜情怀。在学生感受到生活的主旋律、人间的真挚情感时, 我们的评语应该和他引起共鸣, 让他感受到昂扬向上的力量所在, 让他体味到真情永远是人类共同美好的追求;当他感叹于人生的苦难时, 我们要昭示他苦难是人生的财富, 只有历经风雨才能见彩虹, 使其鼓起前进的风帆;当他沉醉于小我时, 我们应感召他:外面的世界很精彩, 滴水汇入大海方能永恒, 使他回归群体;当他消沉、低落时, 我们召唤他:乌云遮不住太阳的光辉, 青山挡不住流水的脚步, 督促他背起行囊看远方。作文的评语, 我们就应当用自己的感情引起他们的共鸣, 给他们力的促进, 美的享受, 情的熏陶。

三、心理的疏导

中学生正处在心理的断乳期和叛逆期, 不少学生的心理都存在问题, 或表现为厌学, 或表现为心理的自我闭锁, 或表现为盲目冲动, 或表现为对异性的躁动。透过作文, 我们应敏感地嗅到学生心理渐变的气息, 及时地予以疏导, 防患于未然。对厌学者, 诱之以兴趣, 山川大漠的恢弘, 蜂须花蕊的幽微, 异国别样的风情, 物质神奇的变化, 乐趣在其中, 读书改变命运;对自我闭锁者, 导之以关爱, 父母之爱如影相随, 老师之爱似空气包裹, 同学之情像日光常浴, 众人划桨开大船, 万花齐绽方始春;对盲目冲动者, 喻之以“见未真, 勿轻言;知未的, 勿轻传”, “逞一时之快, 遭一世之殃”, “事必三思而后行”, “忍一时之苦, 换万世之福”, 遇问题要讲究方式方法, 不可躁动;对异性躁动者, 晓之以理, 对异性的好感是正常表现, 不可压抑自己, 此时谈及爱情是镜中花、水中月, 要知道青苹果的酸涩, 要明白瓜熟蒂落, 要懂得现在的使命, 要培养广泛的兴趣。

四、思维的点拨

有些学生的作文天马行空, 显得杂乱无章, 条理不清, 思维混乱。我们在批语中就应切中肯綮, 予以指导。行文的方式多种, 但要遵循一般的思路。我们通常指导学生, 一篇文章要做到条理清清晰, 必须从三个方面着手:一是时间顺序, 按照事件的起因、经过、结果叙写;二是空间顺序, 按照一定的方位顺序写所见, 移步换景, 次序井然;三是逻辑顺序, 按照现象、危害 (好处) 、原因、解决方法逐次写, 有条不紊。如能再进一步指导学生, 作出示范, 列出写作提纲, 对学生作文条理则更具有指导意义。精写开头结尾, 中间列出事件, 标上详略, 写出段落间的过渡, 这样的作文条理性就会很强, 也显现出思维的清晰度, 而且简便易行。

五、技法的指导

对于一篇词通意顺的文章, 作文的评语更应重视技法的指导。具体可从以下几个方面:一是主旨的升华。中学生写文章往往是就事写事论事, 却不知道就事说理, 即用一两句 (或者一个段落) 就事说理, 得出哲理的感悟和情感的升华。如朱德的《回忆我的母亲》的结尾就是很好的典范, 作者由对母亲的情感升华到对民族、对国家、对党的忠诚的高度;二是结构的评点。文似看山喜不平, 一篇文章, 叙述同一件事, 结构上的差异, 会给人带来不同的视觉冲击。我们可以在评语中指点学生恰切地设置悬念, 使用倒叙、插叙的写法, 赢得行文的生动;三是关注细节的刻画。文章的细节是感情的凝聚点, 也是扣动作者、读者心弦之处。如鲁提辖三拳打死镇关西的淋漓酣畅、朱自清《背影》的深切感人无不是细节的精妙。我们应指点学生在动情处精雕细描人物的动作、表情、神态、自我的感受, 场面的烘托达到情、景的交融;四是体例的点拨。日记、书信、小标题、题记、聊天、论坛帖子都能给人耳目一新的感觉, 根据行文的内容选择适合自己的体例, 会成为文章的一个亮点。

20.漫谈作文评语的改革 篇二十

对此，我们语文教师应该深刻反省，问题必须解决，现状必须改变，瓶颈必须打破，出路只有一条，作文评语必须改革，用评语点燃学生写作的激情。

一、作文评语中应该充满浓浓的情感和人文性

现代语文教学有一个特点，突出语言的“人文性”，即要突出文章的情感性。教学是教与学的双边活动，教师不应该把学生看成小字辈，居高临下，唯我独尊；而应该把学生看成朋友。这就要求我们对学生作文评判时，对作文中所蕴含的情绪、志向、兴趣、爱好在评语中给予回应。重视他们的思想，与他们交流，探讨。如有的学生在作文中流露出：自己真心对待别人，别人回报给自己的是虚情假意，以致发出了这个世界没有“回应”的感慨。“生活中的确有这样的事情，但毕竟是个别的，不能代表全部，如果是我，我会从全局着眼，不会把偶然的事情看成必然规律。××同学，试着用真情对待别人，你的生活必将充满阳光”。这样的评语，虽说没有指导学生如何作文，但也可以促进学生进一步思考，磨练思想，从根本上培养了学生的作文能力。如再一次题为《老师，我想对您说》的作文中，学生敞开心扉，向老师倾诉，他们把老师当成朋友，看成恩师。我给了他们一个公开的回应与答谢。“我很欣慰地看到你们在与我相处的日子里有长进。说真的，我讨厌高居三尺的讲台，让你们仰视我，我喜欢站在你们中间，我渴望教室是圆桌会议室，在轻松愉快的交谈中我把知识传授给你们……同学们，谢谢你们的褒奖和鼓励，我会借你们的鼓励不停地耕耘”。这样对学生的求助信号予以回应，不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定和提倡，而且能给作文教学造成一种温暖的人情关怀，使作文真正回到它本身的存在中去，从而成为学生一种真实写作，成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种主要方式，成为人性的证明。学生的作文也具有真情实感，也看不到大话，空话，套话，更能激发他们的创作热情。

二、要善于发现学生作文的闪光点，评语中应充满鼓励和关爱

据心理学家测试表明，勉强地完成某种任务时，人的力量只能发挥50%，而在调动创造力的情况下，人的潜能可能是前者的3.1倍，甚至更多。著名的教育家罗森塔尔毕生从事教育理论的研究，其核心成果就是两个字——“鼓励”，鼓励就会出人才，甚至奇才，这就是罗森塔尔效应。作文评语就是罗森塔尔“鼓励”艺术的最佳载体。

南宋著名诗人戴复古有诗曰“黄金无足赤，白璧犹微瑕。”世界上没有绝对的纯净物，物如此，人如此，学生作文也如此，学生这块璞玉能否琢磨成为一块美玉，主动完全在我们手里，于事于物，我们应该从大处着眼。

现代散文家秦牧成名后，曾谈到自己小时候的一件事情，他十一岁在一篇文中说梦见自己上了月亮，写到地球之外是什么，之外之外是什么，之外之外又是什么。当时老师并没有训斥他，而是写了一段评语：“无事好作非之想，幻境白日梦中来，若将天地常揣摩，妙理终有一日开。”从评语中我们可以看出，这位老先生实在是一位深悟“鼓励”之道的高手，语言诙谐，文笔曲折，耐心呵护，热情鼓励，鼓励学生从无字读书，从未知想象，可得妙理，终成正果。笔者想老先生的评语在秦牧心中的地位，对他以后走上文学道路，无疑是非常主要的。

在作文评改中，尤其对那些写作水平较差的同学更要立足鼓励，在批阅他们作文时，要发现他们的作文闪光点，即使一个词，一个比喻句，要是用得恰当的话，都要鼓励他们，如“这个比喻新颖，别致，看得出你费了一番功夫”。不对的地方以商量的语气与学生探讨，尽力挖掘每一个学生的闪光点。

总之，尊重学生个性，开拓学生思维，鼓励学生创新，以欣慰的心情，欣赏的心境去评点学生作文。激情鼓励，衷心肯定，这样会使他们真心地感激、喜悦。

三、作文评语应该讲究语言美，应该有多样化的形式

现代语文教学重视对学生美育的培养，一篇文章中蕴含多种美。这就要求批阅学生作文时，尤其注意评语的语言美，对那些形式和内容，语言都优美、可读性很强的作文。教师的评语尽力精美，歇后语、寓言故事、精妙的比喻句都可以用来点评学生作文，以增添学生作文的活泼性、新颖性，这是对学生作文讲究形式要创新性的一种示范，一种潜移默化。如读到一篇构思巧妙，字字珠玑，句句锦绣的佳作时，我们不妨批上“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”有的文章，开头并不怎么样，可越读越妙，批上“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”如在评阅学生习作《感受父母》这篇文章时的一组评语，“谁言寸草心，报得三春晖”，“儿行千里母牵挂，娘挪一步准思念，让我们高擎孝的大旗，把炽热的爱献给为我们默默耕耘的父母。”“你的成功写进父母的脸庞，那皱纹就绽放开了。”力求从语言形式，给学生一种示范。作文评语其实也就是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那字字珠玑，给学生以耳目一新的感觉，一种文字熏陶，一种精神愉悦的审美感觉，永远难忘。

对学生作文中的优点，给予肯定和表扬是必然的，同样，对于学生作文不足予以指正和批评也是必要的。虽说文无定法，但语言毕竟要符合规范，思维也要符合逻辑。文章东一榔头，西一棒槌，所言不得要领。甲乙丙丁，平均用量……诸如此类问题，评语中必须指出。如何指出，在这方面可以借鉴我国古代文论家，评论家的方法和艺术。如毛宗岗评点《三国演义》，增加了卷首词《临江仙》（滚滚长江东逝水），然后又增添了“话说天下大势，分久必合，合久必分”。又将卷来《古风》“鼎足三分梦，一统乾坤归晋朝”改为“鼎足三分已成梦，后人凭吊空牢骚，”不仅如此，他还写了一段鉴赏性的评语，“此一篇《古风》，将全部事迹隐括其中，而结束两语，以一“梦”字，一“空”字结之，正与卷首词中之一相结合，一部大书，以词起，以诗收，绝妙章法。”这种对原文修改后，又对修改处赏析评语的方法，不仅解决了“应该怎样写”的问题，而且还拓出了“为什么这样写”的理由，如果我们把这种方法运用到学生的作文评改中，必将会给学生带来深刻的启迪。如针对学生作文中的问题，我们可以写上这样的评语“相信下次作文你能把事情一件件说清楚”，“如果你能把××长话短说，效果将会倍增”。“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花”……这样不但指出了学生习作中的不足，而且学生还会从内心接受教师意见，下次肯定会用更大的热情，更大的精力作文。