中学生议论文阅读带题

中学生议论文阅读带题（共5篇）

1.中学生议论文阅读带题 篇一

阅读能力是顺利地进行阅读活动所必须具备的心理特征的总和, 它是在阅读实践中形成和发展起来的, 它是一个十分复杂的结构系统。对学生而言, 阅读能力就是学生通过对语言文字的阅读能正确理解文章的主要内容, 能体会其文章的思想感情, 提高认识, 受到思想教育并从阅读中学会表达。

长期以来, 语文教师经过对学生的观察、询问、分析, 发现在阅读中存在着许多问题:如学生阅读的篇目繁多, 阅读水平参差不齐, 阅读习惯差, 方法欠缺, 使得老师对学生课外阅读指导难, 评价难, 时常埋怨课外阅读花时多, 收效甚微。对此教师需要进行一些必要的指导, 况且课外阅读是语文教学的延伸, 学握好方法对语文教学有莫大的帮助, 让学生获益匪浅。

二、培养中学生阅读能力的几个方面

1. 激发兴趣, 兴趣是最好的老师

首先要培养学生的阅读兴趣, 以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉, 引导学生走进知识的大门。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才故事, 以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。例如, 谈起人们熟知的曹操、诸葛亮、司马懿等, 可以激发学生对《三国演义》等历史名著的阅读, 进而激发学生对中国古典四大名著的阅读兴趣, 从而提高学生的阅读能力, 逐步提高阅读意识, 开拓阅读视野。

2. 充分发挥语文教师的作用, 教给学生正确的阅读方法

第一, 自读与教读相结合, 提高课堂阅读教学的质量。自读是学生运用已有的知识, 独立钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解, 引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中, 教读是为自读服务的。自读既是教读的基础, 也是教读所追求的目标。一方面, 通过教读, 教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评, 引导学生积极思考, 掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面, 学生自读能力的提高, 又强化了自己的主体地位, 并给教师以反馈信息, 从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度, 促进教读取得更好的效果。当然, 教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排, 让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面, 二者缺一不可。

第二, 培养良好习惯, 善于积累知识。做读书笔记是对课外内容的加深理解, 加强记忆的一种简便易行的方法。对于一些精彩内容, 优美语句等由于时间的关系可能会有所遗忘, 就要靠笔记帮助记忆。鲁迅先生提出, 读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”不动笔墨不读书, 读书动笔能够帮助你记忆, 掌握书中的难点、要点, 有利于储存资料, 积累写作素材, 也有利于扩大学生的知识面, 提高学生综合分析能力。

第三, 尊重学生的自我理解。在中学语文阅读教学中为了推陈出新有所突破, 老师决不能以教学参考书上的所谓“权威理解”简单否定学生的自我理解, 让学生大胆质疑, 因为质疑是有意识的发问探究的心理过程, 只有学生主动去探求, 才能有所发现, 有所创新, 才能将课内的知识很好的迁移至课外, 让学生真正成为知识情感的主体。使学生认识到阅读是一种再创造的实践活动, 是认识自我、发展自我、更新自我、完善自我的过程。教师必须明白:自己和学生一样, 也只是阅读者中的普通一员, 自己对文本作出的理解也仅仅是对文本的一种阐释。而作为学生, 也同样有对文本进行阐释的权利。教师的责任就是鼓励学生从自身的视角出发, 引导学生结合自己的审美素养、自己对于生活的理解、自己的人生观和世界观, 对文本进行阅读和理解, 使学生成为具有独立能力的阅读者。

第四, 要重视读与写的结合, 以写促读, 多写读后感与师生交流。苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合, 要求学生每人都准备一个积累本, 记下课外活动阅读中的理解感悟, 积累下阅读中遇到的优美文辞, 做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查, 使学生能够持之以恒。只要学生有了良好习惯, 有了坚强的毅力, 阅读能力自然会大大提高。

第五, 教给学生一些阅读技巧。例如, 阅读时不要出声, 要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 速度要比出声的阅读快得多。不要逐字逐词地读, 而要以句子为单位。逐字逐词的阅读不仅影响阅读速度, 而且往往不容易抓住文章的中心大意。

第六, 向学生推荐好书目。首先, 严格保证为中学生提供优质的精神食粮。向学生推荐那些内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范的读物。其次, 要采用多种方式正确引导, 只要是健康的, 都应该让学生多读一点。根据不同年级、不同学生的特点, 有针对性地引证古今中外名人读书成才的事例来启发、教育学生, 激励学生。读物的内容和形式, 尽可能与课文有联系, 使课内课外相互促进, 同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。

三、结语

总之, 阅读能力的培养是一个长期积累的过程, 不是一朝一夕就能提高的。作为一名中学语文教师在教学实践中, 要通过一系列行之有效的方式方法, 提高中学生阅读能力和有效阅读量, 使学生的文化素质得以全面提升。

参考文献

[1].武红梅.浅谈中学生阅读能力问题[J].管理观察.2009.27

[2].张应平.新课标下中学语文阅读教学的思考[J].陕西师范大学学报哲社版.2009.7.222

[3].黄桂君.开设阅读指导课的实践与体会[J].中小学图书情报世界.2008.6.44

[4].吴亚强.阅读教学中的学生个性培养[J].文学教育.2009.5.92

2.浅议中学英语阅读教学 篇二

二、要让学生带着问题去阅读

在阅读中会遇到新的词语、异国风景以及不同的风俗习惯等, 对此, 教师可介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景, 特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯的资料, 以激起学生阅读的兴趣。至于对文章的理解, 教师可进行阅读教学中的任务设计, 问题设计要多元化, 内在逻辑关系紧密相连, 贴近日常生活, 充分发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能, 使提问有利于学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展。让他们带着问题去阅读, 有利于抓住课文的主要线索, 以便深刻理解课文。例如, 利用一课时让学生通读全文, 指导他们哪些要略读, 怎样猜测词义, 怎样找出主题句、过渡句等等。在平时讲课时不断教给学生一些阅读常识, 配合所教课文选印一些阅读材料, 让学生练习阅读, 同时也模拟高考理解的题型出一些选择题或是非判断题, 供学生阅读文章后讨论解答。在此基础上, 可以让学生相互讨论, 可以一对一交流, 也可以在组里讨论交流, 对那些有创意的见解, 可以在全班交流。

三、指导阅读方法

良好的阅读习惯和技巧, 对提高阅读能力至关重要。学生阅读时常采用的方式是唇读、指读, 遇到生词就查辞典, 这就不可避免地分散了学生的注意力, 影响阅读速度, 而且容易使学生只停留在某个词或句子上, 使他们获得的信息分散而不统一。因此, 应该引导学生养成默读的习惯, 抓住句子中的核心部分, 从一个句子快速地扫视到另一个句子, 进行连贯性理解的训练, 以提高学生猜测词义的能力。教师应根据不同的阅读目的, 采用不同的阅读方法 (略读和详读) 。如消遣类的小故事, 新闻类的读物, 这些读物语言结构比较简单, 只需了解内容的大致含义, 就采用略读.如需要了解故事情节、资料、信息等, 或对材料作必要的、详尽的阐述, 就采用详读。

在英文阅读过程中, 只要采用详略得当的方法, 学生阅读习惯便会在循序渐进中养成。至于学生唇读、指读等不良习惯, 教师在阅读指导中要有意识、有目的地纠正, 从而摒弃坏习惯, 养成默读的好习惯。

泛读、精读后, 教师应指导学生正确朗读课文, 以便掌握正确的语音、语调, 培养学生语感。朗读时可以进行学生领读, 可以齐读, 也可以分组、分角色的朗读, 以便加强对课文内容的理解。然后, 根据本课内容, 帮助学生梳理课文线索, 进行课文的复述, 使知识转化为实际运用能力。

阅读训练中教师在适当扩大听与读的输入量的同时, 促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展, 逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力, 真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中, 达到熟练运用英语的最终目的。

阅读是英语知识综合运用的体现, 阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实践, 英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程, 英语阅读能力的提高是一项长期而艰巨的任务, 只有坚持通过教师课内有成效的阅读教学, 学生课外大量的阅读实践, 才能大面积提高学生的阅读能力, 从而完成英语课程标准中提出的阅读目标和要求。

3.中学生议论文阅读带题 篇三

一、积极强化学生的“自我效应”感

自我效应感是指学生作为一名自主探索个体, 在学习过程中内在自信心的表现它与学生的学习成绩密切相关, 也是影响学生自主学习能力的培养。所以, 教师要关注学生自信心的培养, 让学生拥有自我效应感。

1. 及时对学生进行正面评价。

当学生的回答与教师的想法或标准答案时不相符时, 教师应寻找学生发言的闪光点, 肯定他们的态度, 鼓励他们再思考一下, 多听听别人的意见。千万不要怕耽误时间而采取武断的措施, 扼制学生的思维方法。常言道:“磨刀不误砍柴功。”这样做不但不会挫伤学生发言的积极性, 而且还可以使他们发现自己的不足。

2. 树立榜样的示范作用。

对于自我效应感较弱的学生, 在仔细观察同水平学生成功作业或回答时, 他们便在无意中潜移默化地受到感染, 会从他们心里发出“如果我是他, 轮到我回答, 我也会这样做, 甚至比他做得更全面, 更具体”。这样, 通过观察, 学生的自我效应感就会逐步增强。

二、善于引导学生自学

教师要针对不同学生不同层次的需要, 指导他们自主选择预习方式。例如, 我在《红树林》一文中, 给学生提供了以下的阅读方式: (1) 课前型:根据导读提示, 借助工具书, 读准字音, 读通课文, 了解课文大意; (2) 习题型:按课后思考练习要求, 带着问题, 边读边思, 理解课文; (3) 提高型:根据自己的学习情况, 在独立学习中提出有价值的问题, 结合自己身边的实情, 解决问题。这样, 为学生营造了自由、宽松、探究的学习环境。

三、注重发挥学生的参与意识

学生的学习兴趣的高低决定了学习的成效。因此, 教师要关注全体学生, 让他们积极地参与到课堂教学中来。具体做法如下:

1. 感情陶冶法。

学生学习的过程, 不仅是知识接受的过程, 更是与老师情感交流的过程, 教师应该以此为契机, 鼓励学生, 发展学生的情感, 使学生成为真正的学习主人。让学生主动走进文本, 与文中的作者展开情感对话, 设身处地地想象文中的情景, 从而建立起文本、学生、教师之间情感的桥梁。例如, 我在教学台湾著名女作家林海音所写的《迟到》一文时, 先让学生谈谈自己在迟到时的感受, 由此拉近学生与文本的距离, 再让他们走进课本, 了解了因为迟到发生在作者和父亲之间的事情。刚开始, 有很多同学对于文中父亲的做法极不理解, 认为文中的父亲因为迟到而对女儿的痛打显得有些太过分了, 可当看到父亲最后给女儿送花夹袄和两个铜板的举动, 以及结尾林海音上学经常早到的现象, 才体会到父亲对女儿这种严厉实际上是一种厚重的爱。正是这位严厉而又慈爱的父亲的所作所为使作者认识到了自己的错误并及时改正, 才使作者更好地成长起来。这时, 学生和文中作者的情感产生了共鸣, 思想教育也就水到渠成了。

2. 动态管理法。

动态管理指教师在教学过程中, 遵循学生对知识的认知规律, 创设情境, 激发学生的思维, 使他们感受到亲身参与的快乐。例如, 教学《负荆请罪》一文时我未过多分析讲解, 而是让学生根据课文内容表演了课本剧。这样, 既使学生理解了廉颇面对错误能自省、勇于改正的精神, 也使学生领会到蔺相如顾大局、识大体, 面对别人的错误的宽广胸襟, 从而让学生更深地理解了课文内容。

四、培养学生自主参与的兴趣

学生对问题的思考来源于学生对问题的质疑, 在阅读教学中, 问题设计的艺术与否直接关系到学生参与的兴趣, 关系到教学的成败。

1. 围绕课文题目进行质疑。

一篇文章的题目, 是它的灵魂所在, 在教学的开始, 就让学生对课题进行质疑, 使学生产生探求答案的动机, 然后顺势利导, 进行课文的教学。

2. 问题的设计, 要有的放矢, 难度适中问题太简单, 就不能激起学生的探求欲;

问题太难, 则使学生没有表现的机会, 从而丧失对问题的兴趣。所以, 设计问题应根据学生的实际情况, 在学生能力范围内进行。

3. 抓住关键, 设计富有想象力的问题。

教师应抓住问题的实质, 让学生在学习的同时能够放飞想象的翅膀, 锻炼学生的创造性思维, 激发学生的学习兴趣, 引导学生对课文进行深层次的思考, 感同身受, 体会作者的情感, 进一步理解课文内容。

4.浅议农村中学语文有效阅读教学 篇四

那么，在新课程的要求下我们的阅读教学应该怎样呢?针对农村中学的实际，我们应从全面关注学生的核心阅读能力、注意不同年龄段学生阅读理解能力发展的不同特点、确定阅读教学目标、增强教学环节的目的性、发挥评价语在学生能力发展过程中的作用等方面改进。由此可见，培养中学生的阅读兴趣主要来自两个方面：一是指导学习进行有效的课内阅读;而是培养学生课后阅读，丰富知识阅历。笔者个人认为：要加强学生的阅读实践，要提高农村中学语文阅读教学效率，必须在认真做好以下几个方面

一、抓好课内阅读

语文教学是教学出发的起点，而不是终点。教师要根据新课程的标准要求，把关于阅读教学的要求都了解透彻，从自身转变教学观念，在新的教学理念下教会学生阅读的方法和心得。

1课上及时总结，补充式引导，指导学生通过实践明白自己阅读中要注意的事项

目标是教学的灵魂和核心。课堂教学中，呈现和明确教学目标。能把学生潜在的内在动力给激发出来，指明学习的目的和方法，熟知学习的方式和内容，透彻学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种作用。如果能在教学过程中把想象力当成阅读教学分解来培养，细化目标。有针对性的命题培养，在语言方面，学习词语和模仿句子;那么可以一举两得，一方面放学生品味文段，知道从中筛选信息，提高语言积累能力，另一方面可以让学生从感性的角度提高写作水平，以写促读。

2、培养学生阅读能力学会读书

读书的目的为了让学生积累更多的知识，读的书多了，见得内容也宽广，知识面也深厚，在以后的语文学习中，有利于加强对文章的感悟能力和阅读能力。在分析方面，刨除了以往繁琐的分析，课堂气氛也融洽起来，不再是以往的呆板沉闷。

教师则到引导学生学会独立阅读文章，可以在一段时间后对学生进行针对性的独立阅读能力测试，在阅读实践方面，可以指导学生把精读课文学习到的方法运用其中，增强学生的阅读能力，找到会读书的方法。

3、激发学生阅读兴趣养出读书好习惯

我国著名教育学家孔子曾将说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读是人类必不可少获得知识能源之一，也是读者和作者之间心灵的碰撞。而在阅读教学中，课文，学生，老师也是对话与交流的过程，在这个对话的中心是学生，在阅读方面一定要强调学生的独立性和主体性的地位。教师则要善于发现每个学生的优点，耐心的教于每一个学生，教学则会用乐观积极的态度去对待教师的教学，实践表明，有很大一部分学生因为喜爱某个教师则喜欢上某个教师的课。还应在教学中实行生动活泼的教学，打破语文教学课堂严肃的气氛，增加学习的趣味性。在课堂活动中，引导学生应用语文的知识，在活动中体会到学习语文的乐趣，是阅读课变得精彩，增加学生的积极能动性。

二、把课外阅读落到实处

提高学生的课外阅读兴趣，要以课堂教学为突破口。在指导与交流的前提下加强课外的阅读。教师应充分利用课堂，重视语文的熏陶感染作用。让学生因为阅读而兴奋，而感动。进而感兴趣。在新课程的思想下，应该引领学生学好语文，学会应用语文。在课外阅读时间这方面设当的放宽条件，在指导和监督的情况下多课外阅读进行有层次的深化，把语文知识也套用其中，一方面不打击学生的阅读积极性还能制止学生盲目的阅读。农村中学的教师在课后应该做好以下几个方面：

（一）开拓有用资源充实学生阅读量

1、家长配合创造阅读环境

在农村，家长对孩子的学习都不比较淡薄，觉得孩子只要去学生上课就能收到充分而有全面的教育。农村中学生严重缺乏阅读量针对这一问题，应该及时和家长取得联系，通过各种渠道，让家长了解阅读对孩子的好处。比如开发智力，锻炼思维，丰富知识层面，精神教育上有一定的深化。也可以增加语文学习质量的意义。让家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。在阅读方面，教师要让家长全心全意的支持孩子，给孩子提供良好的阅读环境。还要告诉家长让孩子在阅读方面少接触通俗书刊杂志等，利用学习闲于下来的时间多看些有利用学习的书籍。在提高学习成绩上有一定的作用。

2、建立学校班级图书角

在农村，各项社区服务滞后，学校图书馆是学生读物的主要来源，但是农村中学图书馆书籍来源匮乏，已有的图书非常陈旧，已经很难跟上当前社会的发展，教师应一面向上级领导反映要求完善学校图书馆各项设施，另一面可以根据情况在班级设立图书角，通过任课老师捐赠、班级购买、加入书友会等各种紧随时代脚步的书籍，在图书资源上作为重要补充。学生阅读有了实质的支持，感受到图书馆是一个学习的乐园，他们阅读的兴趣自然会增加。

在笔者所教的两个班，一个班办了图书角，另一个因为条件限制没有办，结果发现有图书角的那个班级，阅读热情远远高于没有办的那个班级，学生通过图书角得到学习资源共享，不仅阅读的范围更加扩大，还在潜移默化中学会了分配学习时间，合作交流，这是意想不到的收获。

总而言之，冰冻三尺非一日之寒。尽管阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，但是阅读教学课难上不是一天能解决的，阅读的习惯也不是一天能培养出来的，我们只有通过课内教师加强目标性教学，课后进行方法上的指导并使用阅读评价表两方面结合对学生的阅读进行有效的跟踪辅导，使农村中学阅读教学困难在根本上做出改变，进而提高学生综合能力素

参考文献

[1]《读书报学生暑期阅读调查》, 《中华读书报》2005年7月6日。

[2]扈新生:《谈谈中学语文阅读教学素质化的突破口》, 《南京师范大学文学院学报》2000年第2期。

[3]张贤英:《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》, 《语文学刊》2007年5月。

5.浅议小学生阅读兴趣的培养 篇五

目前,小学生一本书拿在手上,不是撕、扯、摔、打,就是放在嘴里啃咬,很难看到他们一页页翻读下去;即使读书,也坚持不了多久,过不了十五分钟就犯困,注意力不集中,走神,还有的昏昏欲睡。这是在教学中时常发生的事。为此,教师应对阅读现状进行反思。在阅读教学中,我们要因势利导,合理转化,培养学生的阅读兴趣。

二、关于兴趣的培养

不论做什么事,如果有兴趣,做事效率就高;反之,做事效率就低。我们面对的学生,均有自己感兴趣的事。有的喜欢画画,有的喜欢打球,有的喜欢下棋,等等。为什么他们会对这些事感兴趣?我认为,是这些活动能给他们带来快乐,带来成就感。

我曾经询问一位打乒乓球水平不高的学生,问他为什么对乒乓球如此感谢兴趣。他说:“打乒乓球很有意思。虽然我的水平不高,但学校有乒乓球桌,我有乒乓球拍。别人要打乒乓球,得经过我同意。”很显然,这个同学将自己对打乒乓球有兴趣的原因归结为:有球桌、球拍及同学对他的企求。这也引发了我对学生阅读兴趣培养的思考。

三、关于阅读兴趣的培养

兴趣是学习的先导,只有找到并正确运用了激发小学生阅读兴趣的方法,学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了阅读兴趣,自然就像蜜蜂被花香吸引一样,努力寻求阅读机会,从阅读中获取信息,得到阅读满足,产生愉悦的情感体验。那如何培养小学生的阅读兴趣呢?笔者结合教学实际谈谈自己的看法。

1. 创造阅读环境,为学生搭建“一张球台”。

阅读环境的创造,也是一种气氛的营造。环境的创造在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情,调动阅读积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地营造一种浓厚的读书氛围,给学生搭建起一个“球台”。

我班教室后边有一个充满童趣的三角橱。书橱里摆着几百册学生爱读的课外书籍,有《安徒生童话》、《恐龙世界》、《迪士尼经典童话》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进教室,学生就会感受到浓浓的阅读氛围,课余便会到图书角翻阅自己喜欢的图书,享受阅读的愉悦。

2. 推荐阅读书目,为学生提供“一副球拍”。

小学生年龄小,阅历浅,选择读物时往往带有盲目性、随意性,这样就难以提高阅读的质量。我是根据学生的年龄推荐课外读物的。如:低年级学生,适合读故事性较强、图文并茂的书,浅显的儿歌、童谣、古诗文等。中年级学生喜欢童话类、科学类、节奏明快、既刺激又富有神秘色彩的读物。如《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《木偶奇遇记》等。对小学高年级的孩子而言,童话过于浅显,世界名著又过于深奥,结合教材可以推荐《鲁比逊漂流记》、《城南旧事》等,还可以推荐科普读物,这类图书最好是图文并茂的杂志,如《动植物海洋探秘》、《知识小百科》、《少年电脑世界》、《昆虫记》等。

因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中,既要尊重和注意激发学生的阅读兴趣,又要注意避免放任自流,克服“偏食”现象。有意识地引导学生选择阅读读物,为学生提供“一副球拍”。

3. 加强课外阅读指导,传授给学生制胜法宝。

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣,这是一个漫长的过程。由于小学生年龄小,注意力不够集中,对某件事的热情很难保持很长时间,许多孩子都只有“三分钟热度”。因此,必须加强课外阅读指导,并“授之以渔”———给学生一个取胜的法宝。首先,我要求每位学生准备一本摘记本,读了什么书,在读书笔记上记下篇名、作者、内容提要及阅读日期,这是日后考核阅读量的依据。对于好文章,要精读,及时摘录好词佳句,写出自己的感受,发现新问题、新知识。做到阅读与记录相结合。其次,在阅读方式上加以指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览。如读报,先浏览,再略读,对于自己所需要的资料进行精读。

四、树立榜样,给学生一盏指路明灯

榜样的力量是无穷的。古今中外的思想家、科学家、文学家,例如:爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书,从书籍中吸取了丰富的营养,使自己的脑子变得日益聪明起来,我国著名的数学家张广厚、杨乐,科普作家叶永烈都是由于他们在少年时期,参加读书活动引起了专业兴趣,才一步步深造,自学成才的。

毛泽东同志从少年时候起就非常喜欢读书,从书中知道了祖国母亲正在受难,少年时的他就立下了救国救民的崇高志向。为实现这个志向,他如饥似渴地阅读各种书籍。后来,他领导中国共产党和全国人民推翻三座大山,建立了中华人民共和国。实现了他救国救民的伟大志向。读书兴趣一定要和个人奋斗目标、祖国命运、人民事业联系起来,这样才有真正的兴趣。