唯一的听众课堂练习

唯一的听众课堂练习（共11篇）

1.唯一的听众课堂练习 篇一

《唯一的听众》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

上（下）午好！我是号选手。今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第11课《唯一的听众》。（板书“

11、唯一的听众”）

我说课的内容分为六个部分：。

一、教材分析

《唯一的听众》是小学语文六年级上册第三组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为旋律，演绎了人间“真情”的美好。而《唯一的听众》这篇课文记叙了主人公“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉好小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。全文感情浓烈，是培养学生坚强品质和感恩之心的一篇好文章。

二、教学目标

依据课文的特点，围绕新课标提出的――知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的要求，并结合六年级学生的认知特点，在本课的教学中，我制定了如下的教学目标：

1．学习“悠”“仪”等6个生字，正确读写“神圣、沮丧”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能提出不懂的问题与同学讨论，并抄写印象深刻的句子并加以理解。

3．理解课文内容，了解老人对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

三、教学重、难点

再把握教材内容和教学目标的基础上，根据学生的认知水平和思维特点，我在教学中设计了这样的教学重、难点。

教学重点：引导学生从老人的言行与主人公“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：懂得给予他人无私的帮助是一种美德，同时对于给予自己帮助的人要心怀感激。

四、教法学法

那么在教学过程中，怎样才能真正的体现这些重、难点呢？我采用了这样的教法学法。

阅读教学的基本任务就是培养学生独立阅读的能力以及良好的阅读习惯的养成。因此，在本课的教学中，最大限度地发挥学生的主动性，合作性，创造性。在具体教学中，我通过创设情境法，谈话引导法，朗读感悟法等引导学生学习，为学生创造一个民主、生动、活泼的学习气氛，形成学生质疑问难，合作探究的学习气氛。

五、教学过程

兴趣是最好的老师。在本课教学中，我将通过以下四个环节来激发学生的学习兴趣，努力使学生在兴趣盎然的学习气氛中，通过自主学习，在知识上有所收获，在能力上得到提高，在情感上有所体悟，获得最大的丰收。

（一）巧妙激趣，导入新课

上课一开始，我将播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。之后，我向学生质疑：“同学们，你们知道演奏这首乐曲的是什么乐器吗？——对，是小提琴。你们的知识可真丰富啊！刚才，大家都听得很投入，你们就是这首曲子的──听众。你们觉得这首小提琴曲美吗？——嗯，很美。可是，曲子好听琴难拉。有这么一位能演奏如此优美音乐的小提琴手，可他初学时曾被家人认为是‘音乐白痴’，因为他拉出的琴声如同刺耳的拉锯声。是呀，没人会喜欢听那样的声音。可是，这个少年却后来遇到了他唯一的听众，正是这位唯一的听众改变了他的命运，并由此创造了由一个音乐白痴成长为出色的小提琴手的奇迹。这位‘唯一的听众’是谁呢？她又做了些什么使得这位少年由音乐白痴而变为音乐天才呢？今天，就让我们一起带着心中的疑问走进课文《唯一的听众》，共同感受那份人间真情。”

这样的导入不仅可以调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，还起到了发挥学生想象力的作用，同时为下面的学习做好铺垫，（二）初读课文，整体感知

学其文，必先学其字，学其词。高年级的字词教学并非可以悬空，教师在课堂上应有所体现。本课的字词教学，我采用“读——讲——读——默”的方式，先指导学生根据课前预习自读生字词，然后讲一讲自己对字词的理解，教师从旁指导，接下来再采用同桌互读的方式让学生反复读，并提出具体的要求：读准字音，理解字义，并交流对字词的理解。最后写一写、默一默生字词，这样既扫清了字词障碍，也为下一步理解课文打下了坚实基础。

在学习课文时，我首先指导同学们带着这样的问题自读课文：“文章主要讲了一个什么故事？作者通过这个故事告诉了我们一个什么道理？”这样，学生通过自读，合作讨论之后就会很快得出结论：“文章通过讲述一个音乐白痴最终成长为一个能奏出美妙音乐的小提琴手的故事，告诉我们——默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心，无论做什么事情，只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。（板书“我”：音乐白痴小提琴手）

这样有重点、带着问题的读，不仅使学生对课文内容有了一个总体的把握和感悟，同时也理清了文章脉络，明白了课文的重点所在，为后面的学习打下了基础。

（三）品读课文，感悟道理

阅读的本质是思维，要学生引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会如何思考问题，解决问题。为此，我让学生再读课文，从课文中划出老太太对“我”说的这些话：（不讲课件展示，）来看看作者怎样从音乐白痴，走向真正的小提琴手的：

1、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。”

3、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

老师“同学们，以上这些平淡又富有真情的话语，体现了老人对我的关怀，请同学们有感情的读读以上句子，用心体会，体会老人所说的话的含义及对我的影响。从同学们读书的语气中我还未感觉到“老人的关怀”，谁能在读读呢？你来„„.嗯，有听到了关怀的声音了，有谁能比他读的更好？你来„„嗯，你确实是在用心关怀，读的不错。是的老人是通过她特有的方式来影响我的，她向我道歉，打消我的戒心，关怀我，营造宽松和谐的谈话氛围，并鼓励我拉给她听，声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望，请求做我的听众，愿意用心听取，热心的帮助我，夸赞我，激发我信心。还不失时机地鼓励我，给我提出了最高的要求。

通过我的启发和同学们的讨论，使学生明白正是因为老人对我的关怀加上激励和帮助，使我重拾自信由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。（板书：关怀、鼓励）

也明白了，老人是一位有着高超教育技巧的教育家，她使我明白了鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。“我”的成功离不开这位老人，这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。正是因为老人对我的赞赏使我获得自信，加上我的勤奋、刻苦，才会有了今天的成功。（板书：勤奋、刻苦）

（四）拓展延伸，放飞个性

课文学习完了，为了培养学生的想象力，我将让学生展开想象：（用讲故事的方式）第二天早晨，我一如既往来到树林，老人已早早等待着我，此刻，我有千言万语感激的话想要对她说......。为了让学生真正体会到文中所蕴含的真情，我指导学生扩写文章或者用主人公“我”的口吻给老教

授写一封感激的信。情到浓时，不吐不快，让学生在此时写下对老人的感激之情，哪怕是只言片语，却句句出自真心，情真意切，感情升华到了极点。

接着让同学想象主人公“我”听了妹妹告诉我真相后会怎样想？让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？琴声即心声，主人公“我”、向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。从而让文本升华在生活中，使语文的人文性与工具性相融合。

六、板书设计

11.唯一的听众

关怀、鼓励

音乐白痴小提琴手

勤奋、刻苦

最后，我来谈谈板书设计。板书是是课堂教学的精髓。板书围绕老人的关怀和鼓励，以及我的勤奋和刻苦，让我从一个音乐白痴成长为一个小提琴手。这样的板书简单清晰，概括性强，能使学生对本堂课所要掌握的重点一目了然，从而起到深化主题、回顾中心的作用。

以上是我对本课的设计，谢谢指导。

2.唯一的听众课堂练习 篇二

品教授如诗般语言———感受教授对我的鼓励和爱护。

[案例1]

师:品味老妇人对“我”讲的话,结合她当时讲话的环境、神情,体会每句话的含义。为什么老妇人的语言称得上“诗一般的语言?”

生自由品读并勾出相关语句,批注理解,先在小组交流,然后全班汇报。

“是我打扰了你吗,小伙子?不过……我猜想……如果不介意……请继续吧。也许我会……我能……每天早晨。”

生:“我”本想偷偷地躲起来干一件我喜欢的,一件伟大的事情———练琴。可“我”如拉锯腿的琴音传出,知道了我琴技很差,老妇人却表现出毫不知晓的平静,并礼貌地征求我的意见,还表现出尊重我,让我如沐春风。

生:老妇人装成聋子,是为了让我放开胆子练习弹琴,使我没有心理负担,我也就有了无所顾忌地坚持练下去,坚持自己的梦想的想法和勇气,为我走上成功之路打下基础。

生:老妇人的这种欺骗是善意的,是带有有鼓励性的,使我有了努力的目标。

生:其实这样还是对”我”练琴的一种督促。

生:老妇人语言中言词的亲切如寒冬的火炉让“我”感到无比的温暖,有着从未有过的感觉,与那静谧的小树林多么和谐。

师:“我”听了这样一些温暖的、鼓励的、如诗一般的语言,心理有什么变化吗?

生:我由难过、沮丧、甚至有些懊恼变得更有信心,更加努力起来。

师:从一开始的灰心,到现在有了努力方向和信心,这个转折让我走向了成功,这不正是老人诗一般的语言的魅力吗?

师:你能把文中人物的对话,通过自己的理解朗读出来吗?记住:你现在就是文中的老妇人。

让学生自由试读,再同桌练读,生评,再展示汇报读。

[分析]通过学习并分析老教授的三次诗一般的语言,明白她话中的用意,感悟到老人美好的心灵,感悟语言带给他人的影响力,懂得要获得成功就要有勇气、信心和毅力。虽然读能体会到,但对语言的深刻含义和作者想传达的意思还不够深入。教学中,我引导学生抓住重点词和短语:“打扰”、“真不错”、“非常好”、“一定”、“请继续吧”等,通过与父亲和妹妹听我弹琴后对我的评价进行对比分析,不仅让学生体会到老教授给予我的鼓励和爱,还深刻感受到老妇人的修养和带给我的自信。

品教授平静的神情———体会“我”的心理,感悟“我”对她的敬佩和感激

[案例2]

师:自读全文,文中除了对老妇人如诗一般的语言描写打动我们的心灵,能否找出其他感动你的地方?

生:神态描写

师:从描写中,你感受到老人神态怎样?先自读勾画品读,再全班交流。

生:平静。

交流:

生:一位极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

生:她一直很平静地望着我。

生:她慈祥的眼神平静地望着我。像深深的潭水…..

师:请同学们试读,想象语句带给你的是一位什么形象的老人?

生边想象画面边自由读再交流。

生:慈祥的。

生:很有艺术气质的。

生:老人静静地坐在小树林的木椅上,阳光穿过密密层层的树叶照在老人满头白发上,她梳妆打扮得体。满是皱纹的脸上是慈祥的笑容,总觉得她与众不同。

生:一位清瘦的老妇人,一个用心灵交流音乐的教授,一个关爱年轻人成长的长辈。

师:请同学们设身处地想想:语言后“我”的心情怎样?请用简洁的语言说出“我”不同的心理变化。

生:我感受到了作者从灰心到自信的心理变化过程。

生:“我”越来越爱音乐,用美妙的琴声与老教授交流,并表达我对她的感激。

师:请自由读,感悟我的心理吧!

[分析]本文的最大特点就是语言,温暖亲切的言语打动着每一个读者,从中让学生充分了解了一位老人、一位音乐老教授对像“我”一样成长中需要鼓励、督促的年轻人的爱护和帮助。文中还充分体会到年轻人对德高望重的老教授的敬佩感激之情。教学中,我通过让学生反复品位语言,充分自学、勾画、交流,领悟了语句的表达效果。

3.唯一的听众教案 篇三

阳海霞

教学目标：

1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。

2.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。

3.有感情地朗读课文，积累优美的语言。

二、教学重点难点：品味老妇人的语言及她的眼神。

【教学过程】

一、导入：同学们，今天这节语文课，我们继续学习课文《唯一的听众》。我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。女生读第一段。男生读最后一段。你们发现课文的首尾有什么特点？

师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？

二、品味老妇人的语言

自学提示：

1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。2.把你勾画的句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。

1、生自主学习。2 交流：

3、思考：老人的话都是在什么情况下说的？有什么用意？ 出示句子对比：体会状语后置的强调，体会老人的良苦用心。也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？

也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

三、品味老人的神态：

自学提示：

1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。

2、读一读，在旁边写下自己的感受。

1、学生自主学习交流。

2、体会神态内含，虽然都是平静，内含一样吗？体会平静背后的语言。

当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我有了几份自信，每天去小树林练琴，但拉出的琴声依然很难听时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我经过刻苦练——渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水，仿佛在说„„

3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”？ 4.有感情地朗读

四、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？

五、体会省略号的作用，并续写片段

1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？ 2.续写文章的内容。

4.唯一的听众后续 篇四

“现在由音乐学院教授，首席小提琴演奏师——王娇教授，为本届小提琴冠军——王曼，颁奖。”主持人的话，把我的神思拉回到了现实中。只见以为白发苍苍的老人，缓缓地从右侧走上颁奖台。那身影是那么的熟悉，是她，是她，可是……她不是耳聋吗？怎么成了王教授？我深深敬仰的王教授。

接过王教授手中的奖杯，我突然觉得这奖杯的分量有千斤重。……

正在我用眼神和王教授交流的时候，主持人的话，打断了我们，“下面请王曼做获奖感言。”

我握住王教授的手，开始了我的演讲。

“谢谢主持人，谢谢大家，给我这个机会。我有现在的成就，离不开我的‘唯一的听众’的鼓励，是她，在我学琴之初，给我莫大的鼓励和关怀，才成就了今天我的辉煌。更没想到的是，她并不是聋子，而且是音乐学院的教授。她就是今天给我颁奖的王教授。……谢谢您，感谢您的指点。如果不是您在我最困难的时候支持我，鼓励我，我就不会有今天的成功。”我深鞠一躬，“我想您装成聋子的原因是想让我一直学下去，是您让我懂得了‘台上一分钟，台下十年功’的道理。最后，请允许我再一次感谢您的鼓励和支持！”

5.《唯一的听众》续写 篇五

我喜欢音乐和小提琴。当我知道你是音乐学院最负盛名的教授时，我既兴奋又感激。在这些日子里，我非常感谢你对我的鼓励和你的努力教学。

当我姐姐和爸爸“把我赶出家门”练习钢琴时，我失去了信心。我选择了这片树林，因为这里没有人空当我满怀信心地来到这里时，我又一次感到沮丧。但是当我发现你每天都在树林里散步时，我想溜走。你阻止了我，你撒了个善意的谎言说你聋了。我相信当我练习钢琴的时候，你每天都在用心聆听和感受。我知道我那时练习的钢琴很难看，但你仍然一直鼓励我。直到现在，我可以在全世界玩，我会永远记得你鼓励我的话。

我仍然记得你曾经对我说的话:“只要你有天赋，你就不会被埋葬。相信自己，努力练习。我相信你。”直到现在，我才明白这句话的真正含义。是的，金子总是发光的。

直到现在，我才明白一个人，无论成功与否，都必须有自信。虽然你没有给我很多音乐方面的指导，但你经常教我要自信。我认为成功人士也必须非常自信。自信不是成功人士的自信。每个人都可以有自信。

我仍然记得，当我再次开始在家练习钢琴时，我紧紧地关上了门窗。虽然我知道我已经取得了很大的进步，但我仍然没有信心。所有这些让你的眼睛看得更清楚。第二天，在我练完钢琴后，你对我说:“你的钢琴让我感到快乐。”一句简短的话，让我充满信心。

6.唯一的听众作文 篇六

我鼓起了勇气，也许是因为老人双耳失聪的原因，让我更内疚，在别人的耳朵中，我拉的琴声是一种噪音，可是在老妇人的耳中却成了天籁之音。在别人的不屑和嘲笑中，总是这位老妇人给我安慰和鼓励，好似她偶一双透视我心灵的双眼，在适当的时候给我帮助，让我对小提琴的兴趣也提升了。我这个唯一的`听众，每天都早早的在长椅上等着我，无论刮风下雨还是日晒阳光，但有时我也会想，如果老人不是聋子，会不会也对我的琴声避而远之呢？我为了不让老人失望，开始在家里练琴了。

每给老人拉完琴，我总会总结自己的不足，不熟练的地方我就标记出来，当中午所有人都在吃饭的时候，我空出这个短暂的时间，练习一遍遍的曲子，家里人都催了我好几遍吃饭，我都当做没听见，直练到我满意之际，我那空空如也的肚子都被这种满满的成就感给填满了。深夜，一遍又一遍、颇有节奏的练习曲从我房间传出，每当我双臂酸痛难忍的时候，只要一想到老妇人明天那幸福的笑容，就像一束亮光照亮我心田，就像一剂良药滋补着我的心身，像春风拂面又好似母亲般的温暖抚慰着我的心灵。

一次无意间，我演奏的月光曲震惊了专修音乐的妹妹，我告诉了她关于老妇人的事情，妹妹才把老妇人的真正身份告诉我，我这才知道，原来这位老妇人是音乐学院最有声望的老教授，于是老妇人的善意谎言就被这样戳破了。第二天，我去树林里寻找老妇人的时候，看见她仍然平静的坐在椅子上，我实在不忍心揭穿她的善意谎言，于是我拉起了月光曲来，她那春风般的微笑、满是皱纹的手背，慢慢敲打着节拍，和着我的曲子曼妙的延展，就像在舞台演出的音乐家与观众的互动一般享受着。

7.唯一的听众 说课稿 篇七

《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文中有两条线索：一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文脉络清晰，层次分明。本文选编的目的是引导学生感受老妇人爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”的敬佩感激之情。二是鼓励学生提出问题与同学讨论。三是了解本文的写作特点。本单元的重点是感受真情的美好，学习作者如何通过对环境、人物的心理等方面的描写，抒发情感，所以本节课教学重难点确定为“了解我成功的原因，体会老妇人美好的心灵。”

因为本单元已经学完了两篇课文，学生对描写方法比较熟悉了，本次没有重点设计此类内容。但学生情感体验不足，所以重点放在体会老妇人的美好心灵上。学生基础差，不爱发言，所以在教学时设计听写环节，教师时时鼓励学生发言。

运用多媒体投影学习目标、重点句段，直观形象。体会“我”由白痴到成功的变化，启发学生提问、感悟。通过读语言描写的句子，开展自主学习，揣摩人物心理等都是本节课中重点运用的方法。

本节课按以下三个环节完成教学任务：一是复习导入，主要检测学生对字词和课文主要内容的掌握情况，因为学生基础差，所以当堂听写词语，夯实基础。二是研读课文，重点引导学生开展自主学习，品读语言，揣摩人物心理，此环节教师要适时引导点拨，鼓励学生畅说欲言。三是积累语言，学生不爱积累，肚子里墨水少，所以安排学生抄写印象深的句子。

8.《唯一的听众》说课稿 篇八

一、说教材：

《唯一的听众》是北师大版小学语文五年级上册“变化”单元的一篇精读课文。课文记叙了被父亲和妹妹称为音乐白痴的“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授关爱和鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。

二、教学目标：

新课程标准要求学生在读懂课文的基础上，学习作者如何通过对环境，人物的语言、神态、心理活动等描写，抒发美好的情感。又依据这篇文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言和神态的变化。我制定本课的学习目标：

知识与能力：学会11个生字。正确理解“仪式、荒唐、声望等词语的意思。过程与方法：有感情地朗读课文，理解课文内容。划出并抄写印象深刻的句子。

情感态度及价值观：体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

三、根据以上教学目标及学生的学情，我将教学重难点设置如下：

教学重点：理解课文内容，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对他的敬佩感激之情。

教学难点：感悟环境描写、人物心理描写的作用。

四、为了完成以上教学目标，解决教学重难点，我将教法确定为：

引导感悟，自主探究。运用感性手段引导学生体会老人对我的关爱和鼓励。根据学生的学情，将学法确立为:

通过自主学习、朗读感悟去体会课文所表达的感情。

五、教学过程：

第一课时 教学过程

一、导入新课。

板书课题，让学生说说看到课题，有什么疑问。（激发学生思考，引起对课文进一步学习的兴趣）

二、初读课文，整体感知。

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。（让学生带着疑问进入课文）

3、概括课文主要内容。（使学生从整体上把握课文内容）

三、默读课文，找出我被父亲和妹妹称为“白痴”的原因，为学生播放录音，让学生感知锯木头的声音和小提琴的声音的区别）

四、这个是这样一个白痴却被老教授变成了一位演奏家，请学生用横线画出描写老教授语言的句子（为第二课时引导学生感悟老人的美德做准备。）

五、课堂小结。

第二课时

（一）复习导入

回顾上节课所讲内容，确定唯一的听众是谁？ 她做了什么事？ 过渡：老人说了什么？做了什么？让一位音乐爱好者从沮丧中找回自信并取得成功，成为了一名小提琴演奏家。

（是对上一节课学习内容的回顾，又是为本节课的学习重点做铺垫。）

（二）研读课文，感受老人的鼓励和尊重。

1、自读课文3—8自然段，从中找出老人说的话，你感受到了什么？（课件出示句子：）

2、指名朗读，读出鼓励的理解。

（适时地鼓励性语言会收到意想不到的效果。学生朗读之后，我会根据情况，适时地表扬鼓励。）

3、重点指导对老教师语言的理解。并让学生谈谈从老教授的话中你感受到了什么，揣摩老教师说话时的语气。

4、试着读一读，读出老教授的慈爱。

要组织学生通过范读、自读、引读等形式，正确、流利、有感情地朗读课文。让学生充分感知语言，熟悉文字从而深化理解课文内容，领悟课文中蕴含的思想感情。

过渡：老人诗意般的语言感动着我，那平静的眼神正望着我，瞧，她在这儿坐着呢？用波浪线画出描写老教授神态的句子。

5、出示老教授望着我的句子

（1）每一句都是在什么情况下望着我？（引导学生找出关键词“平静”，逐句理解老教授每一次“平静”的不同心理状态。）

（2）指导理解。

1、树林中葱郁的树丛，偶尔掠过眼前的飞鸟，没有引起她的注意，为什么她的注意力都在小伙子身上。

2、让学生展开想象思考：她会说话的眼睛仿佛在说…… 心里想……）

（3）指导朗读

（这样的问题设计既发散了学生的思维，又化难为易，突破了难点。）

（1）我一天天的进步专修音乐的妹妹大吃一惊，紧接着妹妹又惊叫起来，这是为什么？（找出原因，并理解朗读，读出妹妹的吃惊。

（2）从妹妹的话中帮助学生理解：乐团和首席小提琴手的含义，使学生更能理解课文内容。

（3）听到妹妹说的话，小伙子的语言、神态、动作是什么样子的呢？（放飞思维的翅膀，让学生发挥想象，拓展学生的思维此环节的补白，既会让学生深入人物的内心，又为升华情感做铺垫）

（三）拓展延伸，情感升华

（1）再读最后一个自然段，说说我为什么每次拉小提琴时都会想起老教授呢？（通过这个问题的回答，使学生明白作者内心的感激之情）

（2）学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?（3）发挥想象，你想对老教授、小提琴手以及自己说些什么？（这些问题的设计旨在让学生谈谈自己的感悟与收获。）

（四）总结全文

（五）口语交际。

在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？说一说吧。

（课程标准中指出：学生要乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。）

（六）布置作业

小练笔：写一写在你生活中帮助过你的人，着重突出心理变化。

六、板书设计（一个好的板书设计，不仅能够帮助学生理解教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，更有利于巩固学生所学知识。）

（老教授）说、望

（爱护、鼓励）

唯一的听众 ↓

我（音乐白痴）我的说课到此结束，谢谢！

→晚会演奏敬佩、感激

9.唯一的听众教学反思 篇九

本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。

根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。

10.唯一的听众教学实录 篇十

1、导入：(课件播放小提琴演奏的乐曲)

教师：听了这首乐曲，你有什么感受?

学生：给人美的享受。

学生：让人情绪好。

教师：好的音乐会给人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他必须会拥有——

学生：成百上千的观众、鲜花、掌声。

教师：是啊，簇拥他的必须是美丽的鲜花，热烈的掌声。同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。这天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。题目是：唯一的听众。(板书课题，齐读)

教师：课前，咱们已经预习过课文了，那在预习过程中，你觉得哪些字难写?

出示字词：悠仪歉溜嘿割

学生：读字词

重点指导“悠、歉”的写法。

教师：课文主要讲了一件什么事?

学生：课文讲了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

教师：请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么学生1，请你读第一段。学生2：同学，请你读最后一段。请读。

学生：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

学生：之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗?

学生：透过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴个性不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得个性好了，而且已经能够在各种文艺晚会上演奏了。

教师：很好!也就是说，首尾两段资料构成了鲜明的比较。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看构成了怎样鲜明的比较，能够吗?好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。之后……”谁之后说?请你说。

学生：之后，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得十分熟练。

教师：很好!开始，作者连一支曲子都拉不好。之后……

学生：之后，作者能熟练地拉许多曲子。

教师：十分好!开始，作者害怕拉小提琴。之后……

学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：十分好!开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。之后……

学生：作者有机会应对成百上千的观众演奏小提琴。

教师：十分好!开始，作者被家人称为音乐白痴。之后……

学生：之后，他成为了拉小提琴拉得十分好的一个人。

教师：之后作者能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片：老人的形象)，那清晨里──

全体学生：唯一的听众。

教师：同学们，你们能不能根据课文首尾两段的资料，提出一些探究的问题呢?谁先说。

学生：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但之后，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?

教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。

学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引号。

教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗?

全体学生：不是。

教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么?

学生：为什么那位老人她要说自己耳聋?

教师：十分好!之后说，你们还想探究什么?

学生：那位老人都给了作者怎样的帮忙，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?

二、品读重点，读中悟写

教师：同学们说得十分好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎样帮忙作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么?下面请同学们先默读。

(学生默读)

教师：(四分钟后)同学们，默读好了吗?那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的?

学生：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。

教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的?谁再概括地说说。

学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。

教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么?你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么?

学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。

教师：好，得到了鼓励。(板书：鼓励)

学生：我觉得他从老人那里得到了自信心。

教师：得到自信心，十分好!

学生：作者从老人那里得到了安慰。

教师：好，也就是说：(板书：自信心，安慰。)

同学们你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情?是透过什么传达出来的?

学生：透过老人的语言来传达的。

教师：好，还有吗?除了语言，还有什么?

学生：还透过老人的眼神传达的。

教师：好，同学们，再次默读课文，勾画出描述老人的语言的句子。想一想，老人在什么状况下，对作者说了些什么?为什么这样说?

教师：同学们，咱们一齐交流下，谁来说?你找到老人的语言有哪些?

学生：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰你了吗?小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧!”(师出示句子)

教师：老人是在什么状况下说的这些话?

学生：在作者想溜走的时候说的

教师：同桌合作来读：一人读在什么状况下，另一个同学读她说了些什么?(出示句子)

学生:“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音必须破坏了这林中的和谐，必须破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走”。

教师：老人怎样说?

学生：“我想你必须拉得十分好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧!”

(同桌合作读书)

教师：原先作者的情绪怎样?

学生：沮丧

教师：此刻听来，此时老人说的话想什么一样?

全体学生：像诗一样。齐读这像诗一般语言。

教师：你们明白老人为什么这么说吗?

学生：老人听到在作者的琴声中没有自信，所以老人十分想鼓励这位作者。所以她说，“我的耳朵聋了”。她想给他自信。

学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼中看出他想溜走，老人并不期望这位作者中断拉琴，期望他一向坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。

出示句子：第六自然段：“也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗?每一天早晨?”

教师：所以她就说我做你的听众，每一天早晨，意思是让他干什么啊?

全体学生：坚持练琴

教师：从“我做你的听众，每一天早晨”让我们体会到老人要他坚持练琴，给他信心，维护他的自尊心。生带着体会读。

教师：谁再来读老人说的话?请你读。

学生：第七自然段：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”(出示句子)

教师：同学们说一说，老人为什么这么说?

学生：是为了鼓励他，老人觉得如果每一天对作者说上这么一句话，会使作者十分自信。

教师：是啊，在老人的鼓励下，我每一天清晨，都到小树林去练琴，我唯一的听众，那位耳聋的老人，一向很平静地望着我。而当我停下来的时，她总不忘说上一句(齐读)：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子“。

(同桌互相读)

教师：同学们这样的话产生了什么作用?谁把这句话读一读，在读中体会谁读。

学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?

学生：我觉得心里很温暖，很感激这位老人。

学生：我心里会有一中成就感，因为老人鼓励、赞扬、所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。

教师：这时候，“我”的情绪是怎样的?

学生：喜悦、兴奋、温暖、快乐、

(生充满感情的齐读。)

教师：在老人的鼓励下，很快“我”就发觉自己变了：

(出示文字齐读)

“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声，我站的很直。两臂累的又酸又痛，汗水湿透了衬衫。以前我是坐在木椅上练琴的，同时，每一天清晨，我要应对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”

教师：在老人这样鼓励的语言下，作者发生了怎样的变化?

学生：以前我是坐在木椅上练琴的，而此刻从我紧闭门窗的房间里，常常传来基本练习曲的乐声。我站在很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衫。

教师：作者为什么会有这样的变化?(出示文字齐读)

有一次，她说我的琴声能给他带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······

教师：同学们刚才我们理解了老人的语言，课文还写了几次老人鼓励

和关爱的眼神，是不是啊?那么课文几次写到老人的眼神呢?含义是

什么?请找一找勾画出来，一会我们交流。(学生找，画课文中几次

写到老人的眼神)

教师：课文几次写到老人的眼神?

学生：一共三次写到老人的眼神，第一次是“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。”第二次是“她一向很平静地望著我。”第三次是:她慈祥的眼睛平静地望著我，像深深的潭水……(师出示句子)

(生读句子)

教师：你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义?

学生：老人平静地望着作者，是期望作者消除紧张的心理，能继续演奏

学生：平静的望着他，是让作者能够专心的练琴、自信的练琴。

教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深地潭水?也就是说，作者从老人的眼中读出来什么?

学生：我觉得他读出了对自己的鼓励。

学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。

学生：我觉得他读出了老人对他的肯定。

学生：我觉得他读出了老人对他的赞许。

教师：是呀，老人的鼓励、关爱、都蕴含在他的眼神里，所以看上

去像深深地潭水。说明作者读懂了老人的眼神。

再读，她慈祥的眼神平静的望着我，像深深地潭水······

教师：同学们，默读：9、10自然段，想想从这两段话里面，作者明白了什么?

学生：他明白这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。

教师：是教授，是乐团的首席小提琴手。老人为什么要自称是“聋子”?

学生：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。

教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段，老人给他鼓励，带领他体验练琴中的下成功的喜悦。老人带给他享受，带领他走向音乐的完美境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐，”其实，老人一向在用一颗博大的心在对待这个小提琴初学者。那么老人是用怎样的心来对待作者的?请你说。

学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，十分平静。

教师：好，再用一个爱心对待他。

学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。

教师：好，是用金子般的心关怀他。同学们，正像你们说的那样老人用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说一说这位“唯一的听众”是怎样的一位听众呢?

学生：她是一个有完美心灵的听众。

学生：她是一个给予人精神上鼓励的听众。

教师：对，她是一个“以完美的心灵鼓励青年人成才”的听众。

三、读写迁移，以写促读

教师：老妇人“平静地望着我”，让我的心理活动发生了很大变化，由

沮丧——充满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋，

(小组内读读文中句子。)

教师：同学们，平静的神态背后，老人在想些什么呢?联系上下文，发挥想象，描述一段老人当时的心里活动，可选一两处写。

出示：

当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说······

当我每一天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说······

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说······

(交流所写的资料，简单评议)

教师：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，个性是每一天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能应对成百上千的观众演奏。那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛是“我”战胜了自卑，重树信心。

教师：齐读文章最后一段：“之后，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”

四、课外拓展、构成潜力

教师：读到这儿，如果你是文中的我，应对上千人演奏，回忆起以前情景，你会对那位老人说些什么?结合你学习的某种特长的过程，把你想说的话写下来。

(生写话，指名交流)

教师：课文学完了，老师有两段话送给大家：

出示两段话，积累。

赠人玫瑰，手有余香。

我们每个人都有要感谢的，其中不仅仅有物质上给予的，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可他的作用却往往难以估量。因此，我们每个人都要尽自己所能，给予别人。

11.唯一的听众后续 篇十一

直到最近，我无意间发现老人日渐消瘦，原本像潭水般的眼神黯淡无光……而当我询问老人为何如此憔悴时，她只是笑而挥手，示意我继续拉琴……

直至有一天，老人并没有早早地坐在木椅上等待。而我，就这样不习惯地练了一天、两天、三天……

我终于按耐不住，来到了老人的家门口。开门的是一位面无神色的中年女子，得知她便是老人的女儿。她没说几句便哽咽起来：“就在几个月前，母亲得了癌症，我曾无数次苦求母亲住院医治，可她却说：药物只能治疗我身体上的疾病，而我真正需要的是精神上的治疗。”她握住了我的手，激动地说：“我常年在外，父亲又英年早逝，陪伴母亲的日子屈指可数，母亲的话让我日夜难寐，我曾以为给母亲最好的物质生活才是她所希望的，可当我恍然大悟想作补偿时，母亲最终没能给我这个机会。谢谢你……谢谢!母亲孤独的时候除了音乐可以陪伴，至少，还有你……”之后她还说了许多，我却一句也没听进去，只是静静地站在那里，心，很是沉重……