初中化学自主学习模式研究论文

初中化学自主学习模式研究论文（共16篇）（共16篇）

1.初中化学自主学习模式研究论文 篇一

《初中化学教学中学生自主学习能力培养策略的研究》课题报告

初中化学新课程标准自颁布并在我市实施已进入第八年，义务教育化学课程标准已在2010年8月修订。各地都在深入贯彻实施新课程标准，探索新课程标准下的新课程教学，倡导自主、平等、探究的课堂教学模式，目的是加快推进教学改革的步伐，寻找符合新形势下的教与学的途径。目前，基于新课程标准下的新课程教学正不断实践，特别是苏州市教育局提出“三五一”规定的背景下，提倡“三会”（会学习、会健体、会休息）和有效教学，我们认为要充分重视课堂教学这一主阵地，优化四十五分钟的课堂教学效率，这就要求我们要不断更新教学理念，不断改革课堂教学模式，积极处理教与学的关系，重视化学实验教学，处理好化学教材与课程资源的开发利用，促进学生掌握化学知识与能力提升协调发展，使学生感悟到身边的化学是真实有用，激励学生热爱化学这一自然科学学科，提升学生的科学素养。

因此，基于初中化学课程标准下，优化化学教学过程，突出学生的学习主体，引导学生“乐学、会学、善学、能用”化学，培养学生自主学习的习惯和方法，提升学生学习、实践和创新的能力，推进化学学科教学的优质高效，全面推进素质教育和科学素养，本研究课题具有非常深远的现实意义。

“自主学习”的概念：“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。“自主学习”概念的提出是针对传统教学中注入式被动接受型学习而提出的主动学习，情感上需积极投入，动机上需积极参与，方式上更为多样化，既保留传统教学中的预习环节，更注重学习过程中以学生为学习的主体，作为学习的“主角”的参与，参与的方式和手段，决定学习自主性的程度，根据该教学理念，无论是教师还是学生都首先需要在教学观念上有根本的转变，教师从教多年后受传统教学的影响较深，形成了保姆式的风格，居高临下传授，不敢放手或放得不够，然而“授之以鱼不如授之以渔”，“改要我学为我要学”，初三新生是经过八年基础教育后学习化学，前八年学习的模式养成依赖性或自主学习的程度不高，能力一般，学生的学习能力出现分化。本课题提出初中化学学习中自主学习，一方面是利用初三新开学科在学习上进行一次强化矫正，注入新的活力和动力，同时使之在学习上能可持续发展。因此，激发学生的能动性，体现学生的主动性，表现出学生的积极性，保持学习的持久性，应作为自主学习的特征。当然“自主学习”并不是“放任学习”，还需要教师这个主导者通过自身教学理念的更新，加以指导、引导、修正、提高，学生在学习意识、学习习惯、学习态度、学习方法上不断更新，从而使学习转化为一种自觉行为。

“能力培养”是自主学习进入一种较高境界的体现。学习能力是一种本领，不同的阶段有不同的目标，它需要通过一阶段甚至较长时期的训练才能达成。作为初三学生学习化学来说，文字的阅读、图表的解读、概念的理解、实验探究、观察和思考、归纳和分析、质疑和反思等等都离不开平时量的积累，“量变才能产生质变”，能力才会提升。西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。

国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定学习策略上的‘会学’；建立在意志努力上的‘坚持学’”。全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。

迄今为止，国内外的研究者对“自主学习”作出了各种界定，创造了一些自主学习的技术并提出了自主学习的评价方法，但在学科领域的自主学习研究有待深入。为此我们试图通过在化学学科教学中开展初中学生化学自主学习的研究来促进自主学习研究向学科领域的深入。

在初中化学教学中，教与学方式的转变和课堂结构的创新需要理论的研究和实践的探索，既有学科特点又有学校教学的适用性。通过本课题的研究和实践，冀望促进学生自主学习，改变以往教学中重理论轻实验，重知识轻能力，重灌输轻探究的陈旧模式，以活跃课堂教学气氛，促进师生互动、生生互动，追求优质高效的教学，达成“自主学习”和“能力提升”。“自主学习”这个概念是建立在一定理论基础之上的，为自主学习提供理论支撑的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。

人本主义探讨的是培养完整的人，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。它的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。有个人意义的学习包括四个要素：

（1）学习是个人参与性的，是学生个人全身心地投入，包括情感和认知两个方面；

（2）学习是自我发起性的，学生自己发现、获得、掌握和领会知识；

（3）学习是渗透性的，学习会改变学生的行为和态度，乃至个性；

（4）学习是自我评价性的，学生最清楚学习是否满足了他们的需求，是否回答了他们的疑问，是否解答了原来不清楚的地方。由此可见人本主义就是调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。

建构主义是一种认识论。建构主义的重要原理是：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。具体地说，学习者是在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解。学习者的背景各不相同，他们会从不同的背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自己的新信息意义。由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，这种建构既包括学习者对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组。学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。

认知学习理论强调的是必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。该理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息、做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。

无论是人本主义、建构主义还是认知学习理论都遵循“以学习者为中心”的原则，都是以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。

2.初中化学自主学习模式研究论文 篇二

实施策略图如图1.

1. 发挥教师的引导作用

( 1) 问题引导这种引导方法是指教师在教学过程中, 根据课堂内容, 提出一些引发学生思考的问题, 使学生带着疑问进行探究. 通过问题的引导, 学生在学习时更具有针对性, 避免了不必要的麻烦, 学习效率大大提高. 例如, 在进行《环境污染的防治》的学习之前, 关于“还人类洁净的空气”这一环节, 教师可以根据课堂主题设置几个问题, 什么是酸雨, 它有哪些危害, 它形成的原理是什么, 你所在的家乡是否受到过酸雨的侵袭, 怎样才能避免它的产生……这样, 学生可以带着这些疑问, 展开阅读与探究, 对于不懂的知识主动查阅资料, 直至找出问题的答案.

( 2) 故事引导

据科学研究证明, 初中学生在课堂中的注意力能够集中的时间非常有限, 这对课堂教学是一个考验. 但是, 他们普遍喜欢一些故事, 教师如果可以在课堂中穿插一些相关的故事, 学生学习的积极性会明显提高.

二、培养学生的阅读能力

1. 要求学生明确目标, 发现问题, 有针对性地阅读

随着初中化学新教材的使用, 在每一章节的开始, 都会提出几个具有代表性的问题, 甚至一些小节的课文中也有一些问题提出. 通过这些问题可以概括出本章的重难点, 学生也可以具有更加明确的学习目标. 根据教材的这些特点, 教师在引导学生学习时, 要明确本章节的学习目标. 学生的学习目标得到明确, 学习效果才会提升.

2. 对于化学概念的阅读

学生对于化学的基本概念与原理要加强阅读, 深入体会其中的含义, 做到真正理解这些知识. 对于化学概念的阅读标准, 教师要严格要求, 要求学生不仅能够准确叙述出概念的表达, 还能够对这一概念有正确的理解, 并且能够举例论证这一概念.

3. 培养学生总结归纳的能力

无论学习还是工作, 总结归纳都是一个非常有效的方法. 有的人同样的事情做了很多次还是完成不好, 而有的人只做过一次却可以完成的非常漂亮, 纵然有错误, 第二次也会得到改正.造成这一现象的原因在于, 个人的总结归纳能力不同. 因此, 在化学教学中培养学生的总结归纳能力, 不仅对培养学生的自主学习能力有帮助, 而且可以改善教学质量, 甚至这种能力的培养对于学生工作能力提升也有帮助.

学生的总结归纳能力的形成需要教师的指导, 同时还需要相应的锻炼. 自主学习不代表学生可以随心所欲. 因此, 教师在教学过程中, 根据教材内容, 启发学生发现其中的规律, 找到掌握新知识的有效途径. 教师要根据不同学生的特点了解学生的自主学习能力, 抓住合适的机会引导学生进行总结归纳. 在归纳总结时, 要注意到学生的主体地位, 通过学生的自主总结, 学生对于知识的掌握程度会加深, 学生各方面的能力也得到不同程度的培养.

4. 加强学生的课外阅读

学生可以通过课外阅读获取课本知识以外的内容, 扩宽视野, 增加学生对于化学的兴趣. 例如, 教师可以为学生推荐一些高质量科技书籍或一些科普类电视节目, 了解科技发展的动态, 与自身的化学知识相联系, 使学生对于化学更加感兴趣. 学生的视野通过这些课外资料得到拓宽, 学生的自主学习能力也会得到提高.

总之, 在当今的教育形势下, 在初中化学教学中构建自主学习课堂可以满足现代教育的要求, 有效改善课堂质量, 对于学生的发展有很大的帮助.

摘要：自主学习课堂模式, 是指学生在教师的科学指导下, 通过创造性的学习活动, 实现自主性发展.自主学习注重学生主动快乐地学, 同时也强调教师幸福轻松地教.自主学习课堂模式的核心是把面向结论的学习转变为面向过程的学习, 把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程.本文就此探讨在初中化学教学中实施自主学习课堂模式的策略.

关键词：初中化学,自主学习课堂模式,策略

参考文献

[1]王祥.摭谈自主学习能力的培养[J].宿州教育学院学报, 2009 (3) .

3.初中化学自主学习模式研究论文 篇三

关键词：高中化学；构建；自主学习模式

对于高中学生而言，高中化学是一门有趣的学科，所以往往让学生充满探索欲望。在这种背景下，高中化学教师需要积极构建自主学习教学模式，帮助学生提高自主学习的能力，让学生可以更高效地探索高中化学，提高学习能力。

一、构建自主参与课堂需要让学生作为课堂主人

在高中化学教学过程中，教师需要充分考虑学生的心理发展，在掌握学生情况的基础上进行事半功倍的有效教学。处于高中阶段的学生正是比较叛逆的阶段，所以教师需要充分掌握这种心理，要为学生创造出更多可以展示和表现自我的机会，要想构建自主学习模式，那么就需要充分发挥出学生的主观能动性，让学生可以在高中化学课堂中表现自己、展示自己，最终突破自己，完成自我学习的转化。所以在高中化学教学中需要让学生作为课堂的主人，帮助学生充分挖掘化学学习的能力，提升学生对待化学的好奇心与热情，让学生可以更加自由地展示自己，实现自主思考、自主探索、自主学习。

高中化学教师需要为学生创造一个轻松、愉悦的教学环境，让学生可以更加自由、放松地进行化学学习，另外在化学教学过程中要不断为学生提供有趣的教学知识，帮助学生在提升知识的情况下培养其他综合能力。让学生更容易感受自主学习的乐趣，提高学生自主学习的能力，构建高中化学教学自主学习模式。例如，在高中化学《从实验学化学》的教学过程中，教师可以先带学生去实验室，在实验室内，教师综合实验方法和实验计量进行讲解，然后让学生自己感受并通过课本自主探索化学的奥妙。让学生在轻松的实验室环境下，自主探索和学习化学实验的基础方法，亲自观察和抚摸化学仪器得出实验计量的定义，最终帮助学生建立自主实验的思想，帮助高中化学教学构建自主学习的模式。

二、实验激发学生兴趣，提高学生自主学习能力

实验在高中化学教学中具有非常重要的地位，另外高中化学实验对于学生的吸引程度也相当高，而且有助于学生建立自主学习的思想，帮助学生提高自主学习、探究的能力，真正达到构建高中化学教学自主学习模式的目的。

首先，实验作为激发学生好奇心的主要工具，是学生进行自主探索和学习的最佳选择。化学作为一门以实验为主的探究性学科，实验的魅力是其他学科所无法比拟的，这样就可以通过高中化学实验吸引学生好奇心，让学生充满想要了解实验背后奥妙的冲动，自然就会调动学生的探索积极性，帮助学生自主学习，构建课堂自主学习的模式。例如，在《碱金属》的化学实验教学中，学生对于钠在水中反应的学习中首先是很好奇，会产生金属怎么会在水中燃烧的疑问。其次学生还会想到为什么在试验后的溶剂中滴加酚酞试剂会变红？究竟生成了什么？于是在学生自主实验的过程中，学生就会带着好奇仔细观察实验现象，然后探究实验现象背后的实验原理，最终得出钠与水反应比较剧烈，所以钠不能在水中保存，需要用煤油保存。另外由于生成氢氧化钠，所以在碱性环境下，酚酞试剂要变红。这个实验技能充分调动学生积极性，又能帮助学生提高自主学习的能力，真正做到构建课堂自主学习模式。

其次，教师在高中化学学习过程中要巧用问题，让学生自主探究充满乐趣。在高中化学学习中要结合生活常识，将知识与生活联系起来，帮助学生做好自主探索的铺垫。例如，在学习《氯及氯的化合物》中，教师可以提问，家中的自来水可以养鱼吗？让学生从生活中发现问题，引导学生进行自主探索。在学生查阅资料，以及进行讨论过后，学生知道家中的自来水中含有氯气以及次氯酸等物质，这些物质对鱼会造成伤害，这就解决了用自来水养鱼需要将自来水先放置在室外晒一段时间，然后才能使用的问题。通过这种提问式的教学，帮助学生产生自主学习和探索的欲望，更好地构建课堂自主学习模式。

最后，教师需要多带领学生开展课外活动，让学生充分体验自主学习和探究的快乐，帮助学生建立自主探索和学习的思想，有利于学生提高自主学习的能力，构建高中化学课堂自主学习模式。

三、学生综合学习能力提升构建学生自主学习能力

学生在进行自主学习过程中需要运用大量的知识，所以学生综合能力越高，自主学习的能力越强。教师需要帮助学生提高综合能力，首先教师需要帮助学生提高预习阅读的能力，让学生在预习的过程中学会抓取信息，提高信息解读的能力。另外，教师还要多鼓励学生阅读课外读物，让学生可以对化学知识进行延伸学习。例如，对于高中化学中《原电池原理及其应用》的教学中，教师需要鼓励学生对金属防锈等方面进行拓展阅读，帮助学生掌握常见的防锈知识，更有助于学生在未来的自主学习过程。最后教师需要帮助学生建立归纳总结的能力，让学生对每个知识点都能独立自主进行整理和完善，帮助学生提高自主学习的能力，构建课堂自主学习模式。

结束语：

通过对学生自主学习能力的培养，逐渐构建出高中化学课堂教学的自主学习模式，帮助学生建立自主学习思维，提高自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]翟玉凤.高中化学教学中学生自主学习能力培养的实践探索[J].吉林广播电视大学学报，2014，10：23-24.

[2]姚斌.浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J].当代教育论坛（教学研究），2011，10：119-120.

4.初中语文自主学习模式初探 篇四

摘要：自主学习是学生在教师的指导下通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，在自主学习模式倡导下不断要求进步，让学生变成一个自主学习者，确立学生的主体地位。在传统的语文学习中，让自己的学习方式有了新的活力，学生有自己清晰明确的认识，并且丢自己的语文学习负责。对自己的学习进行总结反省，在不断学习中找到自己的优点和不足，进行合理调整。关键字：自主学习、模式探究、总结

一、自主学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了转变学生的学习方式的任务，要求促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。根据这一方针，2001年7月出版的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阐述课程的基本理念时，更进一步地指出“学生是学习和发展的主体”，要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异、不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”其中自主学习被放在了首位。

语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学的问题，提出了一些有用的教学模式。如钱梦龙的“‘三主’‘四式’语文导读法”：以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做„三主‟„四式‟语文导读法”，简称“语文导读法”。

还有魏书生先生的“课堂六步教学法” 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：

1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。

2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。

3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。在六步教学法中，突出强调的是自学。

另外陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等，都就激发学生学会学习做了不少努力，但是由于时代的局限，他们的探索不可避免地带上了应试教育的烙印，学生的“自主”也只能是一种“带着镣铐的跳舞”，现在，当我们的课程改革进行到第八次，当教学方式、学习方式成了人们关注的焦点的时候，当前所未有的挑战摆在我们的面前的时候，我们要想抓住这时代赋予的机遇，弥补前人的遗憾，让学生更快更好地成长，成为具有独立人格，富有创新精神的一代人，就没理由不把这场学习的革命深人下去。而相关的研究已经进行到什么程度，具体到语文学科，学生如何自主学习，教师又在其中起到何种作用，这些问题没弄清，实行起来就难免有偏差，因此我们有必要对此予以重视，展开深人的探讨，力求使课程改革的观念深人人心，措施切合实际，使改革的步伐迈得更快些、更扎实些。

什么样的学习才是自主的学习？近几年阐述得比较完整的当属齐莫曼的定义。他认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼还提出了一个系统的自主学习的研究框架，分别从六个方面说明了自主学习的实质:自主学习的动机是内在的或自我驱动的;学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度;自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果;他们对学习的物质环境是敏感的，并能够随机应变;他们对学习的社会环境同样保持着敏锐的感觉。

二、初中语文自主学习模式

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。经过两年来的不断探索和实践, 笔者精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文 自主学习课堂教学的模式。基本教学流程如下: 设疑激趣

自主探索

质疑问难

拓展延伸。现概述如下:

（一）、设疑激趣, 唤起学生阅读期待

学起于思, 思源于疑。教师应独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题, 激起学生强烈的好奇心、求知欲, 为 自主学习作充分的心理与智能准备。让学生在我要学习意识的强烈驱动下, 自觉主动地参与到学习情境之中。在此教学环节, 创设、营造一个愉快、民主、和谐的课堂教学氛围, 运用各种方法和手段, 调动学生的积极性, 使每一个学生喜爱学习, 这就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 以感染、激发学生的兴趣, 通过语言描绘、实物演示、录像、音乐等手段, 为学生创设一个个生动形象的教学情境, 激发起他们的学习兴趣, 开启他们的情感闸门, 使他们在课一开始就集中注意力, 形成最佳状态。例如, 在学习何为的《音乐巨人贝多芬》这篇课文时, 我先播放钢琴曲命运交响曲的片断, 用音乐的强大震撼力感染学生, 让学生展开丰富的联想和想象, 陶冶学生的情操, 激发他们想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 启发学生思维

语文教学不仅要引导学生掌握知识, 更重要的是引导学生参与学习活动, 创造问题情境和条件, 提供辅导材料, 通过学生多种感受和经验, 培养学生自主探索学习的能力。在这个步骤中, 教师既是学生活动的示范者, 又是一名普通的学习者;教师要善于调查研究, 善于启发引导。当学生思维断裂时, 要引导衔接;学生思维散乱时, 要帮助梳理;学生思维堵塞时, 要进行疏导;学生思维模糊时, 要适当点拨。通过观察和检测, 准确把握学生探索中出现的问题, 并正确归因。

学生是学习生活的主体, 让学生带着问题自学, 进行探索。让学生在自学讨论中充分享受 我能做出来, 我能讲给别人听, 我能与别人争论, 我能自己总结归纳等成功的喜悦。例如, 在学习《黔之驴》一文时, 我先组织学生自学课文, 设置几个能初步感知课文的问题: 驴的外表有哪些特征? 驴有哪些习性? 作者主要写了它们哪个方面的习性? 学生经过紧张的自学与思考, 回答相当积极, 能够初步了解课文的主要内容及结构, 且从中获得科学知识, 提高了从文中筛选有用信息的能力。学习《我的叔叔于勒》一文时, 我让学生对于勒叔叔的形象发表看法。有说他是浪荡子, 有说他是有点良心的, 有说他值得同情的, 有说他是令人厌恶的。讨论中我始终深入到学生中间, 密切关注学生思维的发展变化, 引导学生深入文本, 正确把握于勒的典型性格及作品的深刻主题。

（三）、质疑问难, 加强学法指导

教师引导学生在阅读、交流中去感受, 去发现问题, 让学生将自己对文本的困惑或不理解的地方提出来, 通过教师的提示点拨、启发引导, 通过师生的交流与对话, 使问题得到解决。在这一过程中, 教师要善于捕捉和搜集教学反馈信息, 并及时调整教学内容和方法, 引导学生解决疑难, 提高思维与表达能力。提示点拨。当学生在 自主学习过程中遇到了问题、疑难, 教师要给予适当的点拨, 从而使教与学形成一种相互协作的新型师生关系。我认为, 教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难点, 在学生不懂或似懂非懂处, 在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处给予适当的点拨。例如, 我们在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时, 学生往往很难理解。花和生活腐化有什么必然关系这句话, 此时教师就应给予提示, 使学生对作品的背景有所了解, 让学生明白此处是作者对荒谬思想的讥讽。引导质疑。爱因斯坦曾说过: 提出一个问题要比解决一个问题更重要。在课堂教学中, 教师可以根据教学内容的重、难点或学生容易出现的错误之处, 故意地弄出错误来, 让学生发现错误, 提出纠正的建议, 教师 坚持错误, 学生据理力争, 最后在事实胜于雄辩的情况下, 让学生尝到争论胜利的喜悦。这种师生争论的过程, 也是学生获取知识的过程。例如: 我们在学习《斑羚飞渡》时, 我故意指出只有在极端危险的时刻才能激发潜能, 这是一条规律。学生经过学习、思考、探索, 认为这并不是绝对的, 经过争论, 得出了正确的结论, 从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。在此学习过程中, 教师要注意表扬敢于提问的学生, 不管问题大小、价值如何, 都应给予鼓励。其次, 创造条件教给方法, 引导学生大胆质疑。

（四）、拓展延伸, 发展能力

教师精心设计一些典型的、具有开放性和发散性的练习, 包括观察、表达习题等, 让学生根据教学目标、教学内容的重点、难点, 通过口头的、书面的表达和动手操作表达等方式, 帮助学生及时整理、归纳有关知识, 使之系统化, 并学会运用所学的知识解决实际问题。例如, 在学习文言文后可以让学生自己归纳重点的文言知识, 学习现代文后可以做一些与课文内容相关的迁移性的课外阅读训练等。如在学习李森祥的台阶时, 我设计了这样的问题: 文中的父亲在你的心中树起了怎样的形象, 此情此景你想对你的父亲说些什么呢? 引起了学生情感上的共鸣, 唤醒了学生的情感体验, 达到了迁移的目的。布鲁纳认为: 知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获取的主动参与者。在语文教学中, 我运用自主学习的教学模式, 积极引导学生参与整个教学过程, 重视学生自我意识的培养, 激发学生的内在学习动机, 为学生创设最佳学习的精神状态, 鼓励学生大胆的发现问题、提出问题、探究问题, 培养了学生自主学习的能力, 取得了较好的效果。

三、如何加强初中语文自主学习能力的培养

所谓 “自主学习”,就是 “自我导向、自我激励、自我监控 ”的学习,是指在教师的正确引导下 ,充分发挥学生的主体作用 ,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维 ,从而达到主创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中,对所学的东西感兴趣 ,并觉得富有挑战性 ,感觉到自己正在做有意义的事情 ,使学习过程有情感的投入 ,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验 ,有效地促进自身的发展 ,是真正有效的学习。那么 ,如何在初中语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢 ?笔者在实践层面进行了一些探索。

（一）、创设融洽、和谐的自主学习环境

课堂是教学的双边活动的主阵地 ,良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明 ,创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法 ,从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。因此 ,教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境 ,支持学生发表不同的意见 ,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。语文教师要创设具有 “人文 ”特色的课堂硬环境 ,语文学科知识的人文性和学习过程的互动性很强 ,其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。语文教师还要营造 “人性化 ”的课堂软环境。要实现真正意义上的主体参与式自主学习,就必须为学生创设一个情理交融 ,心灵交汇 ,充满 “人性 ”的精神环境。语文教师要重新定位师生角色 ,进行角色转换 ,塑造新型的师生关系,要注意沟通师生情感 ,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境 ,要特别重视建立民主和谐的师生关系。

（二）、精心设疑 ,搭建自主学习的平台

布鲁纳认为 ,教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程 ,要求学生主动地进行学习,强调要自我思考和探索事物。因此 ,学生的自主学习,绝不是那种放任自流的自我领悟 ,必须在老师的指导下进行。它能指明学生正确的学习目标 ,点燃学生求知探索的欲望 ,触动学生思维交流的情感。如何设疑的研究就十分重要。1.教师要根据教材的重点、难点以及知识的迁移和拓展来设计问题、提出问题 ,既不能脱离课本教材 ,又要联系生活实际 ,不但能激发学生参与探讨问题的兴趣 ,而且也能使课本知识应用于实践活动 ,有效地延伸课堂教学。2.因材施教。设疑要注意难易的梯度 ,既能保护后进生的学习积极性 ,让他们分享学习的乐趣和成功 ,又能激发优秀生的求知热情 ,让他们体验学习的艰辛与挫折。如在教学《背影》一文中,我设计了这样几个问题 :(1)本文叙述的中心事件是什么 ?(车站送别)(2)中心事件发生的背景又怎样 ?(祖母去世 ,父亲失业 ,家院狼藉 ,典质还债 ,借钱办丧事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(买橘的背影)为什么 ?(学生自悟)(4)文中 “我”的几次流泪流露出什么感情 ?(5)体会父亲的质朴语言所蕴涵的深情。联系自己父母的平时话语 ,感悟其中的蕴意。学生通过自读 ,第一至第三题的前半题是大部分学习能够独立解决的 ,这也就完成了对课文内容的整体感知 ,第三题的后半题至第五道题的前半题是课文内容的重点与难点 ,通过小组讨论 ,合作探究 ,来理解课文中父子情深的主旨。第五题的后半题是课文内容的延伸 ,通过自我交流 ,要让学生明白父母的爱是无微不至的 ,需要细细地咀嚼 ,要学会感恩。这节课或朗读,或解答 ,或讨论 ,或点评 ,或总结 ,既发展了学生的自主性 ,又启发了学生的参与性。

（三）、教给方法 ,培养学生自主学习能力

埃德加 ·富尔所著的《学会生存》一文中指出 : “未来的文盲不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人。”可见 ,培养学生的能力 ,教会学生学会学习,树立 “终身学习”的观念比传授知识更为重要 ,教师要善于 “授之以渔 ”,引导学生学会 “织网”“捕鱼 ”的方法 ,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之 “鱼”,能掌握一些学习的基本方法 ,在获取新知识的过程中 ,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径 ,这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少 ,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指点一条路 ,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示 ,学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法 ,学生可以举一反三地去实践运用。比如:字词学习的方法、写字的方法、造句的方法 :或联系上下文意思理解文章内容 ,或用肢体动作演示理解 ,或查字典等等 ,学生积累了这些字词学习的方法 ,才能在实践中灵活运用 ,主要识字学词 ,不断扩大词汇量。对课文学习,可以先总体泛读 ,然后择其重点段精读 ,品词析句领悟审美;可以从审题入手 ,通过设疑直奔中心 ,有的可读后存疑 ,通过查找资料 ,上网获取信息 ,阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊 ,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细 ,自主学习的能力就越强 ,就可以去广泛地自学 ,把课内的学习主动迁移到课外去 ,并将所学的知识技能用来 解决新问题 ,加以创造性的发挥。

（四）、开展综合活动 ,为学生构筑自主实践舞台

开展综合性学习活动 ,拓宽学生的学习空间 ,增加学生语文实践的机会。因此 ,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在教学综合性学习《到民间采风去》,由学生自己讨论设计出这样几套活动方案 :第一 ,通过网络、书籍等方式寻找端午起源的说法,要求把找到的资料整理到综合实践活动记录本上。第二 ,采访身边的老人、长辈 ,调查端午的有关民俗活动 ,将采访的有关资料和平时过端午的经历 ,选择其中最感兴趣的一项记录在综合实践活动本上 ,要求能详细地描述这项民俗活动的经过 ,适当介绍它涉及到的物品 ,它的起源和它所蕴含的意义,自己对这种民俗的看法等内容。课堂上结合有关图书和课件进行民俗活动介绍。第三 ,先搜集有关描写端午的文学作品、诗歌、民谣等 ,并联系自己的生活实际仔细去品味这些蕴含乡土生活气息的文字 ,将它们整理在综合实践活动记录本上,然后在课堂上展示。第四 ,要求每人带来自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、话粽子来纪念端午节。第五,以“端午随写”为话题习作 ,要求真实地记下这次活动的有关端午内容的点点滴滴 ,内容可以按照这次活动的流程来记叙 ,记叙必须要与议论等表达方式结合在一起 ,对一些问题和现象写出最真实的感受和看法。本次综合性活动在老师的点拨下 ,学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织 ,自主策划 ,自行实践。这次活动增长了学生的知识 ,开拓了学生的眼界 ,培养了学生克服困难、战胜挫折的信心 ,提升了生解决实际问题的能力。总之 ,语文自主学习是新理念指导下的一种学习方式 ,它所倡导的是激发学生的好奇心与求知欲 ,培养学生的积极性与主动性 ,在参与教学活动的各个环节中 ,努力挖掘学生的潜在能力 积极培养学生的创新精神。在教师的引领下 ,让学生主宰自己的学习,成为学习的主人 ,把更多的时间还给学生 ,把更广的空间留给学生。作为教师 ,应该为学生的自主学习穿针引线，铺路搭桥,让学生在广阔无垠的知识空间自由翱翔。

四、注意总结反省，不断检测学习状况，进行合理调整。

这是自主学习中最关键的一步，是学生真正能够向内挖掘以审视自我及学习过程的地方。美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年首先提出元认知概念，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。要实现自主学习，没有元认知能力的发展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的学习者也不会总是意识到他们是否“清楚他们所知道的”，因此我们首先要做的就是使培养对象认识自我监控的价值，并促使其积极参与，逐渐承担监控自身活动的责任，同时对他们进行一些自我监控知识的直接指导。在此基础上，学生可以通过与小组同学、教师的交流、探讨，结合自身语文学习水平及存在的问题，为自己作出一个切合自身发展条件的规划，并通过建立成长档案袋，填写自我监控表，完成阶段目标评估与调整，此时卷面成绩不再是唯一的评价依据，学生能从多个方面体会到自己的进步，从而激发起进一步学习的热情。学习离不开策略，但没有一种策略是适用所有人的，也没有一种策略是一开始就被非常完整执行的，因此既要注意吸取他人好的经验，又要结合自身情况做合理调整。以齐莫曼等人在培养学生写作技能的自我调节训练为例，两个不同水平的学生，一个缺乏基本的写作技能，一个语句表达虽然清晰，但内容往往缺乏深度。他们被要求写读书报告，并对每天的写作过程进行监控，内容包括所用时间、笔记条目、修改次数、自我效能感。通过自我监控和同学、老师的反馈，他们逐渐发现自己的疏漏，并不断予以改正，对写好报告的信心也随着对报告的修改充实而日益加强，并进而影响他下一步策略的定和实施。

5.初中数学自主学习模式分析论文 篇五

兴趣是最好的老师，是成功教学的基础，是推动学生参与学习、提升认知能力的内在动力。学生对数学学习产生了兴趣，就会把学习当作一件高兴的事情来做，就不会对数学学习产生抵触情绪。从学生心理上来说，就不再是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受，是一种快乐的体验，学生的积极性、主动性也就会得到最大限度的调动，学生就会越学越有兴趣，越学越想学、越爱学，就会事半功倍。在初中数学课堂教学时，首先要根据教材内容和学生实际，创设适合教学的问题情境，提出难度适宜的问题，让学生带着问题认真思考，自觉学习。

二、精心设计并提出问题，引导学生自主探究

学生的兴趣被激发、积极性被调动起来后，教师就要根据教学内容精心设计问题，让学生在回答问题中培养自主学习能力。可以设计一些展示生活问题，能够解决实际困难的问题，让学生用数学知识解决生活问题，从而激发学生解决问题的欲望。这样的教学方式，就比传统教学中教师与学生之间“一问一答”“你问我答”的教条式教学更有趣，学生的参与积极性更高，学生的参与人数也更多，这样也会留给学生更多的时间和空间去思考和探索。学生在思索期间，教师可以在教室内来回巡视，参与学生的交流讨论。教师在参与学生的学习讨论中，特别要注意，如果学生自己能够发现问题，教师绝对不要代替，如果学生能够通过独立的思考解决问题，教师就不要提示，要让学生通过自己的思考，积极探索，提高自主学习能力。

三、组织小组合作交流，引导学生相互启发学习

学生在独立思考无法解决数学问题的时候，可以把学生分成若干小组，让学生在小组内参与讨论，通过小组合作学习，让学生充分发表自己的观点，激起学生思维的火花，培养学生的思维能力和合作学习的能力，进一步提升学生的自主学习能力。比如，在教学“扇形面积”这一节内容时，就可以把学生分成若干个小组，让学生以组为单位模拟“羊拴在树下吃草”进行探索。准备一根线，线的一边系在粉笔上，线的另一边固定在三角尺的一个角上，这根线要比三角尺的边短，让学生认识到三角尺是树桩，粉笔是拴在树桩上的羊。此时，就可以让学生在小组内分别演示羊能吃到草的最大面积。学生演示时，就可以拉直短线，用粉笔画出一个弧形的轨迹，从而让三角尺的边与粉笔画出的弧形形成几个扇形，这些扇形面积的和就是羊吃草的最大面积。在学生的积极性被调动起来后，接着提问学生：哪些因素与这个面积有关系，如何求解呢?学生就会更加积极、更加主动。学生自主学习能力的培养、形成不可能一蹴而就，需要一个比较长的时间，教师要在教学中指导学生自主学习，学生也要在自主学习的过程中积极思考，认真总结，不断提升自主学习能力。

6.初中化学自主学习模式研究论文 篇六

浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教

育论文】

摘要：英语写作是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点与难点。但是传统的英语写作教学中教师运用讲解、学生机械训练的教学模式，学生学得被动，写作水平难以提升。所以，初中英语教师应该结合学生的特点，运用自主学习模式，突出学生主体地位，组织学生交流互动；与生活相联系，提高学生写作兴趣；发挥学生自身潜能，掌握英语写作方法，有效提高学生的英语写作兴趣与能力。

关键词：初中英语；自主学习；英语写作

英语教学的基本任务是提高学生的 听、说、读、写 能力。但是传统教学模式下，教师通常运用讲解灌输的教学模式，学生缺少主动学习的机会，也失去了学习英语的兴趣。英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，是对学生综合英语能力训练的重要手段。但是在具体的英语教学实践中，教师会发现学生的英语写作能力处于较低的水平，有的学生感到英语写作无话可说，无情可抒；学生写作中错误百出，如出现语法错误、句法错误等；学生不能独立地完成英语写作训练。因此，探析自主学习模式下初中英语写作教学策略，对于提高学生综合英语水平与英语教学的有效性，具

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有十分重要的意义。

一、突出学生主体地位，组织学生交流互动

新课改强调生本教学理念，教师要改革传统教学满堂灌的教学模式，在教学中突出学生的主体地位，根据初中学生的心理特点组织教学，激活学生思维，使学生充分参与到教学活动当中。初中学生思维活跃，活泼好动，教师要在教学中充分挖掘学生的潜能，以学生的发展为中心，组织学生开展不同形式的英语学习活动，特别是在写作教学中，教师要打破传统教学中学生各自孤立完成写作任务的教学模式，引导学生进行同伴间的合作互动，促进学生自身写作能力的提高。例如，对于学生的作文可以采取教师评阅与学生集体评阅相结合的方式，即学生的作文，教师可以进行整体评阅与修改，对于典型、共性的问题进行归纳总结，然后将学生的作文运用多媒体呈现给全班学生，让学生进行交流互动，对问题进行分析讨论，从而使学生认识到问题产生的原因，掌握改正的方法。这样就突出了学生的主体地位，促进学生对问题的思考，提高学生自主学习的能力。此外，教师还可以将学生进行分组，把作文分发于每个小组，小组成员对于同伴的作文进行互批互改。在互批互改的过程中，可以进行面对面交流，指出作文的不足，肯定作文的优点，这样学生之间可以相互评价，相互促进，共同交流提高，达到取长补短的效果。这种互批作文的方式，有利于促进学生自主学习能

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力的形成，提高学生对英语作文的鉴赏能力。

二、与生活相联系，提高学生写作兴趣

培养学生的自主学习能力是新课改对英语教学提出的重要要求，教师应该根据初中学生的特点组织学习活动，促进学生自主学习能力的形成。但是自主学习并不是让学生自由学习，教师需要对学生的学习活动加以引导。初中学生自制力较弱，教师可以通过组织相关活动，吸引学生注意力，让学生对英语写作产生兴趣。例如在学习Where sthepostoffice？这一单元时，教师可以让学生进行角色扮演活动，在扮演中学生掌握了问路的用语，最后让学生通过英语叙述 到某个地方如何走 的作文，这样不仅活跃了课堂气氛，学生还乐于将学到的句型用于自己的英语写作中，品尝到了英语写作的乐趣。在学习Howdoyougettoschool？一单元时，可以让学生在小组内彼此提问，进行调查，了解各个学生通过什么方式到达学校，然后将情况汇总，用英语进行写作；在学习了Howmucharethesepants一单元时，则让学生对自己的衣物价格进行介绍，最后汇总成一篇英语作文。这些写作内容既与课堂学习内容相结合，又与学生的日常生活紧密联系，学生在写作时感到轻松自如，不会再对英语写作望而生畏了。此外，在英语写作教学中，教师要注重学生的差异性，对于英语基础比较好的学生，教师可以对英语写作提出更高的要求；对于英语基础相对薄弱的学生，教

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师可以采取问答的形式完成作文，减轻学生对英语写作的心理负担，这样可以推进学生写作水平的全面提高。

三、发挥学生自身潜能，掌握英语写作方法

在激发学生英语写作兴趣的同时，还要对写作方法进行指导，学生掌握了写作方法，不但能进一步激发写作兴趣，还可以写出更规范的英语作文。在学生的自主学习过程中，学习方法的指导应该贯穿于整个教学过程。让学生在教师的指导下，发挥主体作用，挖掘自身潜能，提高写作水平。例如在学习Howwasyourschooltrip？这一单元时，教师让学生初步阅读课文，了解课文大意，在此基础上，让学生找出文章中的关键词，然后让学生根据文章的关键词来复述课文，并根据课文的内容仿写一篇英语作文，描写自己的 schooltrip，这样学生可以了解文章的写作思路，为自己今后的独立写作打好基础。此后，教师可以布置与教材类似的作文，题目让学生自拟。在写作前，让学生先确定每个段落的关键词，然后根据关键词来确定段落内容，完成英语写作。这样，在教学中充分发挥了教师指导原则，也有效地锻炼了学生的自主写作能力。在自主学习过程中，教师还需要指导学生记录自身的写作体会，在学生写作遇到困难的时候，帮助学生找出解决问题的方法。这样才能减少学生在学习过程中对教师的依赖心理。在学生自主学习的过程中，教师要求学生对自己学习过程中遇到的问题及时提出，与其他

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同学交流，或者向教师请教，这样学生在进行自主写作的过程中，能够有效解决问题，并使自己所遇到的问题得到及时反馈，对自己的英语作文做出及时修改与调整，有效提高英语写作能力。总之，自主学习模式能够促进学生主动学习，提高英语写作能力。教师要根据初中学生的特点，在写作教学中注意发挥学生学习主动性，突出学生的自主学习地位。要与学生的生活相联系，激发学生英语写作兴趣，注重写作方法的指导，有效提高学生的英语自主写作能力。参考文献：

7.初中化学自主学习模式研究论文 篇七

一、构建自主、和谐、互动的教学氛围

新课程注重学生的发展, 展现出学生的“个性”, 突出“面向学生”这一观念。学习是一种自我体验的过程, 不是只要结果, 所以教师要把学生置于学习的主体上, 尊重学生的个性发展, 以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境, 提供学生更多表现自我的机会。学生只有在轻松的、没有压抑的课堂上才会有自由的思想, 才会和其他同学尽情地一起探究问题。给学生向老师提问题的机会, 进行师生、生生之间多方面的交流, 这样学生才会积极主动地参与到学习的过程中, 与同学一起自由地进行探讨与研究, 大胆的发表自己独特的看法。教师应该从多方面去评价学生, 要善于发现学生的长处、发现学生的智慧, 积极鼓励学生进行思维火花的碰撞, 并给予学生肯定的评价及指导, 这样学生才会保持着学习的热情。反之则会扼杀学生的学习积极性与兴趣。比如:在课堂上, 老师问学生:“氢氧化钠 (Na OH) 久置会变质, 你该如何设计实验进行检验?”学生们首先会想到用酚酞试剂来进行检测, 这显然是不正确的, 这时教师就应该引导学生思维交流:为什么不正确, 正确的做法有哪些。老师应该让学生自由发表想法, 而不是批评学生想法。

二、发展探究式学习替换填鸭式学习

新课程认为在教师的指导下, 学生可以自己来选择和确定学习的内容, 主动地获取知识, 运用自己所学知识来解决问题。改变传统的教学方式和学习方式, 创建一种开放、自由的学习环境, 为学生提供多种途径学习知识, 并且可以灵活地把知识运用到实际问题当中, 开拓学生的创新精神与实践能力, 而且可以更好地提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

探究式学习方式具体以三个形式体现:实验研究、课外调查、课堂讨论。例如:在学习溶解物质所需的温度变化时, 教师应该提供学生选择的原料, 比如以氯化钠 (Na Cl) 、氢氧化钠 (Na OH) 为例。让学生自己设计实验进行探究, 然后进行小组讨论交流, 再进行数据整理, 最后得出结论。若在学习与社会有联系的内容时, 如环境污染的问题, 教师可以带领学生离开书本, 亲身进入现实环境当中去, 让学生运用自己学过的知识自己去发现问题、分析问题、解决问题。在发现问题、分析问题、解决问题的同时也是培养学生的能力。等在课堂上时, 学生可以根据自己所发现的问题进行互动讨论、交流, 让每个学生都有表现自我的机会, 这有助于培养学生合作与竞争的能力, 并且可以让学生的思维发生碰撞, 发掘出学生潜在的思维能力, 让学生自己主导学习, 成为学习的主人。在这样自由、开放的环境下, 学生自然而然地就会产生对知识的渴望。

三、理论与实践相结合, 课堂与社会相联系

《标准》强调的一个理念是:让化学进入社会, 把生活带进化学。这就要求教师在教学时, 把知识与实践联系起来, 让学生从身边的实际生活中发现化学现象, 让学生切身感受到身边的化学物质, 加深学生对实际化学的认知, 激发学生的学习兴趣。杜威曾说过:“最好的一种教学———牢牢记住学校教材和实践经验二者互相联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联系。”这样的教学方法其实在教科书中有一些也体现出来了, 比如现有的教科书上的很多内容都比较接近现实社会与实际生活。如学完《分子和原子》之后, 就可以解释铁轨、大桥连接处为什么要空一定的间隙, 瘪的乒乓球可放在热水中恢复的原因等, 所以要把化学理论知识与实践相联系, 要让学生感受到在生活中到处都可以学到化学, 化学是无处不在的, 让学生知道自己学到的是对自己有帮助的, 这样学生才会投入到学习中, 积极主动地参与学习。

四、注重学生能力的培养, 指导学生学习方法

新课标的教学模式注重学生的能力培养, 对学生的要求比以前有所提升, 要求学生在生活中可以灵活运用自己所学知识来解决实际问题, 也要求学生在学习知识的同时, 要学会学习的方法, 即是学会学习。首先得有明确的学习目标, 有学习目标才有学习的方向。俗话说“十个手指有长短”, 客观的表达出每个人都有自己的特点与个性, 都有自己的长处与短处, 这是客观存在的, 是无法改变的, 然而一味地追求每个学生都一致的话, 显然不符合客观规律。教师只需要明确每个学生的学习目标, 指导学生通过自身的努力完成目标, 完成后可以根据自身的具体情况再制定下一个目标, 这样学生就会沉浸在成功的心情里学习知识, 才能充分地激发学生的学习热情与学习兴趣。

据调查显示:学习能力强的学生, 基本上都会有课前预习、课上认真听课、课后复习这三个学习步骤, 这就说明学会学习还要有科学的学习方法。在预习的基础上, 课堂上听老师讲的与自己的想法进行比较, 这样不仅可以让学生更加专注于听课, 还可以培养学生的思维能力。

8.初中化学自主学习模式研究论文 篇八

关键词：探究；主题；自主学习；有效

所谓的“趣导”就是教师通过各种不同形式的方法来引导，并且让学生自主学习，从而掌握相关的知识。这种教学方法在教学过程中的应用，将充分体现学生在教学过程中的主体地位，从而激发学生的学习兴趣和进行深度探索的欲望。那么，我们如何来“趣导——自主学习”呢？

一、通过实验教学法引导学生自主学习

初中物理课程有许多实验，因此，物理实验教学形式非常普遍。通过物理实验教学，既可以加强学生对所学物理知识的理解，又可以加深学生对物理实验现象的认识，从而激发学生学习物理的兴趣。因此，在“趣导——自主学习”的教学模式下，应该更加注重培养学生的实验操作和实验观察能力，让学生从实验现象中发现问题、了解问题，并且寻找解决问题的方法。

比如初中物理课程中“物态变化”这章中关于物质的“温度的测量”实验，会涉及脚架、烧杯、酒精灯、隔离网、温度计等物品的使用。在做实验的过程中，教师可以通过提问来引起学生对实验器材的观察，如让学生观察酒精灯的形状、酒精灯的容积等，过后学生会根据教师的问题去思考酒精灯为什么这么设计，然后教师再进行讲解。再比如在学习物理课程中的《大气压强》时，可以先做复杯实验、瓶“吞”鸡蛋以及利用可口可乐瓶制作气球的实验。这样可以引起学生对实验现象的探究欲望，如“杯子中的水为什么不会流出来呢？瓶口这么小，鸡蛋是怎么进去的呢？气球为什么吹不起来”等问题，从而使学生带着这些疑问，进入良好的学习状态。

二、通过改善课堂气氛来引导学生自主学习

对于初中物理，教师们需要利用各种方法积极引导学生快速进入学习状态，提高课堂效率。其中通过教师有效改善课堂气氛，能够使学生保持积极的学习态度，从而使学生积极的自主学习。其中在教学过程中，运用各种各样常见的生活物品来做实验，会使气氛更加融洽和轻松，使学生注意力更加集中，从而使学生迅速进入学习状态，进行自主学习。

比如在学习初中物理课程中的“光现象”时，教师可以把各种不同的发光体，如台灯、手电筒、红外线等带到课堂上来。然后让它们发光，学生自主观察并思考光有什么特点和不同。这时学生肯定会根据自己观察到的现象进行回答，然后教师可以追问原因。相信通过教师这样的引导，学生对“光现象”一定会产生强烈的好奇心，从而激发学生的学习欲望，进行自主学习。

除此之外，在课堂的教学过程中，教师还可以和学生一起演示实验。比如在学习初中物理课程中的“摩擦力”时，教师可以让一名学生和自己“掰手腕”。并且让其余学生注意“掰手腕”的过程，相信这时候的课堂气氛一定十分活跃。比完之后，教师再引出所要讲的内容，指出刚才“掰手腕”的过程中，有哪些影响因素，为什么产生这样的结果等问题。这样，一定会引起学生强烈的学习兴趣，从而认真积极地听教师讲解并积极进行自主学习。

三、通过让学生亲自动手来引导学生自主学习

自主探索式的学习是学习物理的最好方法。只有让学生亲自去研究讨论和实践操作，才能提高他们的学习积极性，才能加深他们对学习知识的印象。因此，教师在教学过程中要注意“放手”，不要在做实验、讲例题时只顾着自己操作、解释和总结，而要把主动权更多的让给学生，让学生亲自操作，自己研究总结。

比如在学习初中物理课程中“浮力”的内容时，教师可以通过分组来要求学生自己去设计与“浮力”有关的实验，并且让学生自己准备实验材料。这样实验的整个过程学生自己设计、自己操作、自己总结，在这个过程中让学生思考研究不同的方法去解决遇到的各种问题，从而让他们真正地理解“浮力”这一概念，并且让学生在过程中了解自己存在的问题，从而实现自主学习。

“趣导——自主学习”教学模式在物理这门操作性极强的学科中，可以让学生在学习过程中更多地去亲自认识、思考、操作，从而引导学生正确对待学习，激发学生的学习兴趣。因此，它是一种十分重要的教学方式。

参考文献：

[1]项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].山西教育出版社，2008.

9.高校学生自主学习模式研究论文 篇九

关键词：4C/ID模型；复杂学学习设计；个性化教

近些年来，个性化的自主学习设计理论已经被教育界广泛认可，甚至有学者认为其是影响高校教育的最主要设计理论。目前来看，高校教学虽然存在不足，但也积极运用了信息化技术，例如远程教育教学设计领域的出现。在这个时候，有人提出可以将4C/ID模型应用于远程教育教学设计领域以及整个高校的教育体系中。本文从两个方面出发，对基于4C/ID模型的高校学生自主学习模式构建进行探究。第一方面，了解何为4C/ID模型，分析其所基于的教学假设、特点。第二方面，分析4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用思路以及具体的构建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷兰开放大学麦里恩博尔教授提出的，全称为四要素教学设计模型。4C/ID模型研发的最初目的是用于复杂学习设计的教学设计整体模式。所谓的复杂学习教学设计是多种学习领域及目标的集合，是为了实现培养创新型人才目标所提出的。复杂学习教学设计要求学生在学习中能够进行综合性获取知识，即能够掌握、协调和整合所学到的技能。随着社会的发展，我们逐渐意识到这种综合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的设计思想才成为高校构建自主学习模式的基础理论。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批学者开始思考4C/ID模型的应用意义，应用特点。从4C/ID模型的设计目标来看，其主要是为了提高学生在实际教学活动中掌握的技能水平，最本质的要求是使学生灵活运用技能、解决实际问题。因此，从4C/ID模型的应用目标可以看出其需要基于一定的教学假设且模型设计需要由简至繁、分层分步进行。4C/ID模型的假设是指将学生对实际问题的复杂认知技能分为两类，即非复用型和复用型。这两种复杂认知技能的主要区别是行为输出的结果不同。非复用型认知技能其行为输出的结果会相应的发生变化，这类技能假设的应用能够使得学生具备举一反三的思维，在解决实际问题时能够进行合理的推理。复用型技能假设的结果是行为输出会有高度相似，使得学生在解决问题时具备一定的联想思维。4C/ID模型基于这两种类型的假设可以使得学生在解决问题时有更为具象的情境体验，在解决实际问题的同时提高自身自动化水平。4C/ID模型是为了实现复杂学习教学设计所研发的，故其本身也应该具备复杂学习教学设计的特点。在应用过程中，主要采用不同等级的自主学习模式。4C/ID模型可以为学生进行针对性学习计划、、学习目标的设计，其所设计的任务难度逐级递增但不同等级任务模块所包含的内容在性质上却相同。例如，简单、较难、困难三等级任务中都会包含案例学习、有关键步骤提示的任务、模拟任务和常规任务等四类学习任务。这类子任务的设计是为了在学生解决问题的过程中，逐渐增加问题难度来满足技能测试要求。总的来说，4C/ID模型的运用需要建立在假设上，且任务设计要分层次。

（二）4C/ID模型的特征

4C/ID模型之所以也叫四要素教学设计模型，是因为其设计包含了四大要素。这四大要素是其能够解决复杂实践问题的关键。高校教育效果不理想的很大部分原因是没有充分体现个性化，教学活动中没有根据学生自身特点来涉及教学目标、教学方式。这就导致学生从入校到离校其能力都是参差不齐的。为了解决这一问题，4C/ID模型在设计上必须要满足的最主要要素就是“学习任务”，并且是每个学生的学习任务。4C/ID模型中学习任务的设计是个性化的，要求学生通过非复用型与复用型技能，由简至难的解决一系列实际问题。另外，学习任务所设计到的实际问题符合实际情境，具有整体性、真实性、复杂性的特点。在传统的教学模式中，学生一直处于被动接受知识灌输的位置。自主化学习可能会使学生难以熟悉适应。因此，4C/ID模型的设计要素还必须包括“支持性信息”。其主要通过为学生提供启发性思路，来帮助学生在4C/ID模型应用初期迅速适应。在4C/ID模型设计中，为了使学生顺利地完成学习任务，在模型设计中还要为学生提供一些常规的解题方法。这就要求4C/ID模型的设计要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型还要包含“部分任务练习”，其主要目的是在学生任务的基础上帮助学生通过强化训练来熟练掌握技能。

二、4C/ID模型在高校学生自主学习中的应用

在信息化发展的今天，传统的教学模式不仅使得教学活动难以开展，还无法实现教育最终目标。因此，在分析了4C/ID模型后，我们需要思考如何将其具体的应用于教学活动中。传统的教学模式一直以教师为主学生为辅，使得学生缺乏自主学习的兴趣，且不具备独立解决问题的能力。为了彻底改善这一现状，我们需要打破传统的教学观念，通过4C/ID模型实现个性化自主学习。具体可以在教学活动中加大个性化自主学习设计模块的构建，可以利用4C/ID模型对个性化学习路径与学习风格的支持为学生设计学习任务。只有这样才能让学生根据自身特点进行高效学习。另外，4C/ID模型提供不同难度等级的学习任务和多种类型的学习风格，高校教学活动中也可以让学生根据自身的学习能力、兴趣爱好和基础水平来选择难度等级以及适合自己的学习方法。只有能够学生能够自主选择学习任务类型和教学方法，才能实现真正的个性化教学。在高校实际教学活动中，很多学生都反映跟不上教学速度，难以熟练掌握一些技能。从实质上看，学生难以跟上教学速度的原因无非是学生自身学习能力较差以及教学计划设计不科学。为了能同时解决这两大问题，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相较于传统教学模式，其不仅支持一些以创新为目标的自主学习活动设计，还可以提高学生自主学习所需要的复杂认知能力。这种应用思路在具体教学活动中可以通过搭建有效的能力发展脚手架来实现。比如，针对教学活动中一些较为复杂的知识点，可以通过设计不同难度级别的学习任务来完成，使学生可以从简单到复杂来解决实际问题。以实现用最短时期来达到学习效果的最优化。传统教育模式下，学生大多数都缺乏积极性，难以主动进行学习。为了激发自主学习兴趣，高校可以利用4C/ID模型为学生设计与其生活息息相关的一些情境问题，让学生感受到学习的价值与意义，激发他们学习的兴趣。只有这样，学生在解决问题后才会有成就感和兴趣。无论是传统的教学模式还是基于4C/ID模型的自主教学设计，在为学生制定学习任务的同时都应该通过任务类型、支持信息的精心设计帮助学生构建一般性的认知图示与认知策略，使得学生能够自主思考、不断提高。

三、结论

综上所述，基于4C/ID模型的高校自主教学设计对高校的教学质量有重大影响。高校应该积极将基于4C/ID模型运用于实际教学活动，力求为社会培育创新型、实用型人才。

参考文献：

10.初中化学自主学习模式研究论文 篇十

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

11.初中化学自主学习模式研究论文 篇十一

传统的教育模式都是“满堂灌”的形式，学生只能被动地接受老师讲授的内容，教师成为了教育过程中的主体，学生的学习主动性不高，学习效率不高，“学案导学”教学模式打破这种传统的教学模式，倡导了以学生为主体的教育，发挥了学生学习的主动性，使学生的思维得以发散，对知识的运用更加熟练，使学生的学习能力得到极大地提高。

二、研究的问题

针对初中数学的“学案导学”的教学模式，尝试着利用“学案导学”教学模式寻找使学生拥有学习的自主性，提高其自主能力的方法。通过对学生学习数学的实际过程和教师的教授实践，得出了以下需要研讨的问题：

1.区分初中数学的“学案导学”教学模式与传统的教学模式之间的不同。

2.在此教学模式中，如何培养学生自主学习的方式方法。

3.该教学模式是否能够面向全体学生实施，对不同学习水平的学生应该如何进行适当的调整。

三、“学案导学”在教育中的应用分析

1.教师教学的前提及学生的学习动力，是学生通过教师的指导制定出来的合理的学习目标。例如学习三角形的知识，学生就应该在教师的指引下制定出判断两个三角形是否相似的学习目标等等，还要通过学习考虑相似三角形应具备的其他的特性，然后进行总结归纳。

2.教师要通过对学生自学能力强弱的观察，制定出适合每种学生的学案，将学案给学生分发下去，让其进行自发学习。教师在课上引导学生，使其明白要学习的内容，使学生对学习产生兴趣。

3.教师整理总结学生们在自学过程中遇到的问题，交给学习小组，各学习小组讨论那些问题，同时教师要明确本次课程的重点和难点。

4.教师要对学生提出的问题进行仔细讲解和点拨。最好是通过具体实例进行讲解，例：在△ABC中，AC= BC，BD、AE分别是AC、BC的中线，证明AE=BD，若∠C等于30°，求∠CAE的角度？教师点评总结本堂课的内容，使学生更加牢固地掌握知识。再对学生进行理论方面的测试，达到发散每个学生思维的目的。

四、“学案导学”教学模式的特点

1.学生的主体性

使学生自身的主观能动性得到充分的发挥，相信学生能够正确充分利用时间，让学生明白自己的主体地位，自主学习，成为学习的主人。在学案中提出学生在课前预习时要有怎样的学习思路，明确学习的目标，指引学生充分利用自己学过的知识去发现并掌握自己所需的知识，课上可以让学生阐述一下自己对课本知识的理解，讲述自己的学习心得和方法。根据老师提出的自学大纲以及自己的能力，合理安排学习的内容和学习的速度，选择自己的学习方法。还可以让同学们分小组进行讨论，这不仅使学生能更好的理解书本上的内容，还可以让每个学生了解到其他同学的想法，获得更加开阔的思维，而且，小组讨论的方法还有利于同学们之间的平等交流、互利合作、共同进步，增强班级的凝聚力，还能锻炼学生大胆发言的，提高学生的口头表达能力，使自身能够得到全面发展。

2.老师的引导性

老师可以根据学生的学习水平，利用自己的知识经验，用心的设计出适合的学案。课上自己施教，正确引导学生。教师可以根据学习的目标和内容及学生的学习情况，创设一个合理有效的教学情景，激发学生的好奇心，引起学生学习数学的兴趣。当学生对学习数学产生兴趣时，就会急切地想解决其中的问题，这时，教师可以让学生运用学案，自主地预习教材。教师在设计问题时要有趣，有一定的梯度，指导学生正确的进行预习。然后，教师让学生们交流讨论，对于交流过程中出现的问题先让小组讨论解决，若解决不了再让学生们之间进行交流，对于全体学生均解决不了的问题，教师要及时搜集起来，准备为同学们仔细讲解。教师对学生提出的问题的点拨要适度，在学生们迷茫的时候点拨，就可以使他们豁然开朗。对于学生已经会了的就不必再进行讲解了，而那些不会的则只需少讲精讲。在教师完全清楚每个学生的数学知识水平和数学思维能力的情况下，可以将学生分成几个不同的层次，制定不同的教学目标和教学策略，这样便可以顾及到每一位同学。另外，教师还要逐渐的指引学生将学到的知识进行梳理，重点记住那些容易出错的薄弱点。教师需要每节课都对学生们的表现进行评价和总结，引导学生有更好的课堂表现。

【参考文献】

[1] 徐丽波. 学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J]. 南昌教育学院学报，2010，（04）：90-91.

[2] 陈蓓. 中学数学学案教学的研究与展望[J]. 教学与管理，2012，（01）：55-58.

[3] 高亚军.《学案导学法》，北京：中国科学技术出版社，2005版.

12.初中化学自主学习模式研究论文 篇十二

从第一节化学课起,教师就要用好实验超强烈的吸引力把学生吸引住,只有充分激发出学生的探究兴趣,学生在课堂上进行自主学习效率才会更高。所以教师应尽最大可能安排学生动手实验,实验设置上可将演示实验分组化,分组实验有则必做;实验设置上教师应认真对实验做好统筹安排,对实验步骤进行适度优化、深化甚至重组,巧妙设置好实验流程,充分挖掘化学实验中的兴趣和探究因素,激发学生的动手动脑兴趣,使学生愿意主动进行实验,不必按部就班使用教材。让学生在自己动手中探索、发现,互相质疑,思考改进,收获才是全方位的。精彩的化学实验,辅以教师轻松、幽默的语气是培养学生学好化学、激发其自主学习能力的催化剂。

二、运用多样的化学活动培养自主学习能力

培养自主学习,离不开丰富多彩的化学活动,多样的化学活动可以让学生学有所得,学有所用,能保持住持久的自主兴奋,增强自主学习兴趣。化学活动形式有以下几种。

1.学做小老师。教师可以提前一周布置课题交给学习小组,小老师要用同学们能接受的方式保证给同学们讲对,尽量使同学们学会,不出现科学性错误。这样新奇的方式对学习小组可是一种挑战,要完成做好小老师的任务,要去思考同学们可能提出的问题,不认真自学,不去查阅资料,不去真正弄懂弄明白,可就要出糗了。何况还有要想试试小组同学“功力”的同伴也在铆足了劲进行自主学习,当自主学习成了常态,学生课上、课下都很活跃,效果就出来了。

2.开展化学辩论赛。辩论赛的选题可以是生活中的热点,课本中需要强化的认知,如,使用塑料的利与弊,二氧化碳的功与过等。全班分为两组,辩论模仿辩论赛制,每组除辩手外,其余同学作后援团,辩论题布置后,全体学生热情高涨,围绕论题做大量的学习查阅工作,培养学生自主学习的目的达到了,同时辩论过程中学生受到身临其境的氛围感染,在辩论中去伪存真,知识又得到了升华。

3.揭秘化学魔术。魔术对学生的吸引力超级强大,用好化学魔术揭秘,对全体学生都是一种强烈的兴趣吸引,能极大地促进自主学习。可以是教师表演的,也可以是名家的精彩魔术,一般每次在揭秘之前可以让学生围绕相关内容自行查阅资料,找出自认为合理的解释,进行仿演,然后由教师揭秘。

4.大力开展化学节。通常每一至两个月,举行一次,每次时间约60分钟。每个学习小组都出一个表演项目,可以唱出化学的“青花瓷”,可以是化学的二人转、相声、小品、灯谜等,用品一律就地取材,每个节目后均留下几个与表演内容相关的考查练习或感慨总结,对完成优异的同学给予适当的奖励,教师要做的就是汇总节目进行审查,教师对节目的可行性、科学性、知识覆盖的深度广度相互联系,能否寓知于乐及全班学生可能的参与度作评审、约束、建议,在节目的表演及回答中对基础稍薄弱的学生给予适当关照。

三、运用灵活机动的评价方式促进自主学习能力的培养

学生的发展离不开评价,传统的课堂评价方式已经不能适应自主学习的化学课堂需要,机动灵活的评价方式显得更加客观、公正。自主学习能力的培养更加离不开人文、动态、多元、民主及具有导向和激励功能的评价,化学课堂中建立一套良好的、灵活机动的评价机制才是促进学生自主学习能力培养的加速剂。

13.初中化学自主学习模式研究论文 篇十三

摘要: 镇隆中学是一所历史悠久的完全中学。但由于受到传统的教学思想和教学模式的束缚，老师只重视知识的传授，而忽视对学生能力的培养，因此在学习过程中，学生缺乏自主性、自觉性和能动性，被动学习。针对这种状况，我们一致认识到：要使学生真正成为学习的主体，必须从课堂教学改革入手，全面推进素质教育，探索新型的教学模式和方法。基于这种认识，我们生化科组成立了《培养学生自主学习的能力和良好的习惯》的教学科研课题研究小组，确定了实验教师和实验班级，大力开展专题教改试验，取得显著成果。关键词：培养 自主学习教学改革

镇隆中学是一所历史悠久的完全中学，但是，长期以来，由于受到传统的教育思想和教学模式的束缚，在教学过程中，教师只重教而忽视学生的学；只注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养。而且一部分学生在入学时底子薄，因而这些学生存在自卑心理，学生自主学习的能动性较差，因此，在学习过程中，学生总是依赖教师的灌输，被动学习，针对这种状况，我们一致认识到：要使学生真正学会学习，真正做到是学习的主体，必须从课堂教学改革入手，构建与素质教育相适应的教学模式，优化教学过程，提高课堂效益。

一、积极开展课堂教学改革专题试验

基于上述认识，在2002年秋，我们成立了《培养学生自学习的能力和良好习惯》的教改课题研究小组，确定实验教师和实验班级，两年多时间以来，我们以课堂为载体，以培学生自主学习的能力、创新能力为着力点，大力开展专题教改试验，深化课堂教学改革，积极推进素质教育。通过激发兴趣，导读、自读，让学生自主学习，并把师生、生生合作机制引入教学过程，取得明显的教学效果。实验班级由2002年秋的两个班扩大到现在的十二个班。其间学校先后九次组织教师观摩我们的教改革试验课，和我们召开研讨会。我们探索出来的教学方法：学（自学）议（议论）导（引导）练（练习）

总（总结）的教学模式受到学校领导的充分肯定，并向全校推广。

二、增强改革意识，确立素质化的课堂教学观

素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活

泼主动地发展，促进学生的个性的养成，培养学生的创新精神和实践能力。在化学科的教学中，怎样才能做到培养学生的创新精神和实践能力？我们认为最基本的要求是让学生能运用所学的知识独立解决实际问题的能力。我们认为，转变观念，确立素质化的课堂教学观，必须正确处理下面关糸：

1、正确处理主体与主导的关糸

课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实

现取决于老师如何发挥主导作用，以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位。也有人片面认为：处理好主体与主导的关糸就是由满堂灌变为满堂问。其实，问答式的教学，是非式的提问，表面看上去，气氛很好，但实际效果往往不理想，同时还会使学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。

主体性发挥得如何，不在于问的很多，也不在于课堂教学气氛如何。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生在教学过程中参与的积极性、主动性和投入程度；从形式上讲，主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生、生互动及学生独立活动。

2、正确处理容量与效果的关糸

由于受到传统的教育思想的影响，在化学教学中仍存在重教轻学；重死记硬背轻消化理解；重理论灌输轻实践操作；重结论轻过程的弊端。由于一堂课的知识容量较大，课堂教学节奏

用心 爱心 专心

偏快，因此学生的思维无法跟上教师的节奏，这样，学生只能被动听讲，学生成为被动灌输知识的容器，结果不但学生的思维能力得不到发展，而且教学效率低下。

三、在课堂教学中培养学生创新意识和实践能力

1、创设问题情境，激发学生求知探索

学源于思，思源于疑。物理学家爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题需要有创造性思维。因此，在教学过程中尽量创设问题情境，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的探索兴趣，有了兴趣，学生自然就要去学习。例如我们初三的实验班，在学习完九年级化学（下册）（人教版）第十单元《几种种常见的盐》中的氯化钠后设疑：市售加碘食盐就是在食盐中加入了一种含碘酸根的物质，怎样检验食盐中的碘酸根离子（IO3-）？这样学生头脑中就存在着问题，就有了求知的欲望。

2、培养学生实验技能，提高实践能力

教学中老师演示实验多，而学生实验少。过去教师教学时大

都按“教师演示 学生观看 教师讲结论 学生记结论”这种模式教学，这样学生学会了应试，但学生的能力却不得到发展。因此，我们认为要培养学生实验技能，提高实践能力，就要突出学生动手。因此我们设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题 给出反应原理 学生选择器材药品 学生设计实验装置 学生做实验 记录实验现象 填写实验报告 得出结论”。实验中即使有学生的实验失败，教师要及时引导学生查找失败的原因，培养学生科学的严密的研究问题态度。

3、培养学生的创新精神

我们在教学中特别重视对学生进行求异思维、多向思维、创新思维的培养，对学生独特的想法和见解给予肯定和鼓励。例如学生对教材中的某些内容提出不同的见解，教师给予及时的肯定，并引导他们对待科学要有严密的态度；在解题时，引导学生从多个角度思考，寻找多种解题方法。

四、养学生自主学习的能力和良好习惯

在传统教学中，教师很关心学生是否“学会”知识，而对学生是否“会学”知识思考很少。因此，长期以来，学生的学习一直是依赖教师的灌输，这样，学生不但不会学习，而且思维得不到发展。因此我们在教改实验中，在传授知识的同时，渗透学法指导，培养学生良好的认知方法和学习方法，培养学生自主学习、自主探索、自我评价的能力，使学生形成良好习惯。

五、教改实验取得阶段性成果

现在，我们在课堂教学改革、实施素质教育方面迈出了可起的一

步，初步形成了级级定时进行集体备课的良好风气。通过教改专题实验，学生思想素质、文化科学素质及各种能力都有明显提高。在教学方法方面，我们冲破旧的教学模式的束缚，通过实验，总结形成了“学

议 导 练 总”的五字教学法，取得一定的成果。例如在2004~2005学第一学期期终统考中实验班的各项指标比非实验班都普遍有所提高。

14.初中化学自主学习模式研究论文 篇十四

一、课题的提出

伴随着知识经济形态的出现，学习成为每一个现代人生活中必不可少的一部分，“终身学习”的观念已深入人心，人们再也不能通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能，学习将不随走出校园而结束。靠什么支撑现代人的“终身学习”的需要呢？那就是每一个人都拥有“会学习”的能力。联合国教科文组织提出21世纪教学理念的四大支柱：学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。

能力不是与身俱来的，而是在后天的学习中形成的。如何才能形成“会学习”的能力呢？现代教育学和心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。因此学生“会学习”的能力也只有在学习主体的自主意识支配下的自主学习的实践中才能形成。“自主学习”成为教育界关注的重要问题之一，其中学习反思是关键因素。

“自主反思学习”的理论源头可溯至孔子的教育思想，孔子所主张的以培养学生自学性为中心的因材施教原则和举一反三教学方法，散见于《学记》之中。“君子之教，喻也”“长其善而救其失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都体现了孔子“注意学生个性差异，重视启发诱导”的教育思想。上世纪80年代产生的学生主体教学的理论也是“学生自主反思学习”的理论基础，（1）在国外有布鲁纳“发现学习理论”，他认为学习是一种主观能动的活动，他重视学生的主动学习，强调学生自己思索、探究、发现，主张引导学生通过自己的主动发现来学习；有卡尔·罗杰斯的人本主义学习理论，他对学习原则论述的一个核心就是要让学生自由学习，并提出了10种促进学生自由学习的方法.（2）国内有黎世法教授的“先学后讲，自学为主”的六课型单元教学法、魏书生关于培养自学能力的探索的“六步教学法”等。到2001年，《语文课程标准》

明确提出：“教学要要由重知识传授向重学生发展，由重教师教，转向学生“学”，由重结果转向重过程，由统一规格教育转向差异性教育”。《语文课程标准》也积极提倡“自主反思学习”的学习方式和教学策略。

我校地处肇源县西部，是一所典型的农村学校，这里社区教育资源贫乏，社会家庭教育相对不足。学校在实施素质教育中遇到不少难题，我们发现“学生的自主学习问题”是关系学生终身发展的关键问题，是关系到能否落实素质教育精神的重要因素。2009年9月至2010年9月我校围绕“初中语文学习自主学习实践研究”这一主题深入考虑，进行为期一年的校级课题研究，着重解决了：如何真正落实学生的在学习中的主体作用，如何指导学生开展“自主学习”活动，如何解决“自主”与指导之间的矛盾，如何保持学生的“自主学习”的兴趣，在学科教学的各项活动中如何有侧重点的开展“自主学习”，如何确保学生“自主学习”的有效性和开放性，师生角色在“自主学习”中如何定位等问题。在两年的研究中我们发现学生在自主学习中作用最大的自我反思，难度最大的也是自我反思。

因此“自主反思学习”的研究是从教育的可持续发展，人的自身发展，从

素质教育的实施和新课程改革实施的实践中来的，在理论上和实践上都有重要的意义。依据学校的实际，我们抓主“反思学习”这个切入点，进一步深入研究，我们确定以《初中语文学生自主反思学习的实践与研究》为课题，以初中语文学科为研究范围，侧重从学生学习的角度出发，抓住“自主反思学习”的核心精神，重点探索初中语文学科学生如何开展 “自主反思学习”，利用研究让学生学会“自主反思学习”的方法和策略，并形成一定的“自主反思学习”的能力，并提高学生学习的兴趣、能力、效益，实现学生“学会反思”，实现自我超越。

二、理论依据和理论假说

（一）理论依据

1、《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

2、素质教育关于主体教学的观念：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人；在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让学生在教师的指导下自主学习；学校教师应在学生进行自主学习方面创造良好条件。

3、国内相关研究成果和教改经验。钱梦龙“学导式”教学，颜振遥自学辅

4、教育学“学会学习”的学习观。教育学理论表明，学习能力是一种技能，5、人本主义教学理论。罗杰斯的“非指导性教学”理论，他从人本主义心导教学，黎世法“六课型单元”教学，魏书生“六步教学法”等。

不是靠他人教会的，而是自主习得的。

理学出发，教学中教师不是直接地教学生，而是促进他们学习。把学生放在居中的地位，把学生的“自我学习”看成教学的根本要求，教师的任务是促进学生自我的主导意识，强调儿童“自我实现”的作用，和教师的“促进”作用。强调教师必须学会尊重学生、尊重学生的选择，帮助学生形成自我实现的学习动机，这是学生学习取得成功最重要的内驱力，是学生实现理想的最大动力。

6、建构主义心理学理论。建构主义者认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习不简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程，包括新旧知识经验的冲突、转变、重组。相应的教学观：教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义者倡导的教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者，指导者、辅导者和促进者；教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，充分发展学生运用各门学科的知识和思考策略，以便他们主动建构所学知识的意义。

（二）理论假说：

在吸收人本主义教育理论和自学辅导教学、主体教学等先进的教育思想上，构想《初中语文自主反思学习研究》的理论基础。我们认为语文学科实施“自主反思学习”关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起学生自主意识，让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。学生自主学习是一个动态的发展过程，有认知心理因素——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力参与，又有情意因素——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格的参与。根据学生自主反思学习发展的特点，此过程可分为“自我认识——自我反思——自我监控——自我调节——自能发展”五个不同层面的发展阶段，在这五个阶段中教师应遵守“自主反思学习三原则”，积极创设“开放、互动、合作、探究”四位一体的教育环境，综合运用“认识、激趣、设境、导向、导法、反思”策略，构成合力，循环递进，促使学生自主反思意识、自主反思学习能力的全面形成。

三、实验周期与实验对象

1、实验周期：

二年时间：2011年4月——2013年4月。

2、实验对象：

实验班：初一（2）班（实验教师：张伟

刘倩）

男：23人

女：19人

共：42人

四、实验目标

1、总体目标

培养学生自主探究、合作交流、发现问题和探讨解决问题的能力；增养学生迁移、创新和独立获取知识的能力，全面提高教学质量。使学生都能具有参与意识、竞争意识，充分调动学生的学习积极性；使学生的语文成绩稳步上升，及格率达到100%，优生率达到45%，消来学困生。

2、阶段目标

五、实验程序与实验方法

（一）实验程序

我们把“初中语文学生自主反思学习” 教学方法的原理设计为四种教学模式，落实到具体的教学实践中。

（1）情境引入——自主发现——合作反思——点拨创新

此模式以创设情境为切入口，以学生在语文活动中自主反思为主，强调学生之间的互助合作及交流，其中穿插教师的点拨，引导学生进行有创意的表达。本模式适应大部分的语文课，如阅读课、写作指导课、说话课等。（2）

自读——自悟——自评——自馈

此模式以自读自得自评为中心，重视学生的自我领悟，引导学生进行自我反思性评价，教师要加强学法指导和学习结果的互动反馈。本模式适应于自读课文和课外自学课文。

（3）

质疑——探究——反思——发现

此模式以悬念和质疑引入，激发学生兴趣，以启发学生发现问题、自行解决问题为主，教师适当加以引导，让学生进一步自我反思和自我发现。本模式可适用于各类型的课文，更适合于知识性的应用文、说明文的教学。（4）

创新——评价——反思——点拨

让学生进行有创意的表达，然后开展各层次的评价的活动，引导反思，教师在各环节中仅作点拨。本模式较适合于说话交际课和习作训练课。

以上四种语文“自主反思学习”模式设计，作为模式有一定的通用性，也有一定的侧重点和相应的适用范围。

（二）实验方法

1、调查法。在实验中，采邓问卷调查、个别谈话和民意测验等相结合的形式，研究了解实验学生的学习情况，以及他们对语文自主反思学习方法的接受能力和适应情况。

2、对比法。实验班的教学情况通过平时提问、每月自测、学期检测等与对比班进行比较，了解研究实验班的学生对学习的态度、情

感及语文思想方法方面的理解情况。以便对实验学生的学习情况及时矫正或教师调整教学方法，以保证实验正常进行。

3、观察法。实验教师直接对学生进行观察接受知识的情况。通过观察学生感性的认识，如利用参观、野游、文体活动、社会劳动等机会，看学生语文口头表达能力，即兴的语文演讲水平。采取进行个人观察和进行集体观察相结合的办法，了解学生对知识的掌握情况。

4、行动研究。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

六、实验原则

（1）因材施教的原则

自主反思学习必然使一些学生充分展显出自己个性和发展情况，也有一些学生的发展因素是潜在的，在教学中要针对学生的差异，采取合适的方法、策略，使每个学生都有自已发展的空间，让他们在各个层面上都得到应有的发展。因此因材施教是开展自主反思学习活动的第一原则。

（2）尊重学生兴趣和选择的原则

学生是学习的主体，学习的内驱力在学习主体的内部。学生对语文学习的内容、进度、方式有自己决定和选择的自由，可提出自己要探索的问题，并自行设计或活动。教师不能强行让学生去做某项活动，或不能做某项活动，要采取一些措施，吸引学生的对语文学习的兴趣，向他们提出建议，让他主动地参加某项语文活动。尊重学生的兴趣与选择，并不意味着教师主体地位的削弱，而是强调教师组织、启发、引导、点拨的有效性和高效性。

（3）引导、建议和激励的原则

在语文学习过程中，教师重视创设语文学习环境，设计各种诱发学生兴趣的语文学习活动，不断向学生提供适当的引导、建议、帮助，进行恰当的激励。

（4）主体性原则

培养和激发学习动机，调动学生的自觉性、积极性，促使学生独立探索，相互协作，将学习的主动权交给学生，充分发挥其主体作

用。

（5）分层次原则

实验教学中，从学生实际出发研究学生掌握知识的实际水平，考虑学生的个性差异，作到因材施教。即：分层指导、全体发展、全面提高，培养特长。

（6）合作性原则

探讨小组中各成员相互交流，各抒己见，取长补短，诱导每个成员发现问题，解决问题，使小组达到讨论探索的目的。

（7）反馈性原则

当学生积极参与教学过程时，教师用激励性的语言去评价，不断增强学生的自信心和上进心，更好地启发学生下一次学习活动。

七、实验的保障措施

1、为了保证实验的真实性、客观性，有关实验人员必须做到严防实验学生的个体流失，由专人负责确保实验班级的巩固率。

2、有关实验人员要认真学习《语文教学大纲》、《语文课程标准》及其他教育理论，领会实验项目的精神实质，聘请有关教育专家指导工作，必要时外出考察。

3、严格执行实验计划，由专人负责管理该实验项目，督促检查实验的运行情况，保证按实验计划实施。

4、实验教师要做到爱岗敬业，精于专研，增强对实验的自信心和责任感。

5、及时与实验教师沟通，把握实验教师的思想动向，帮助其提高驾驭实验的难力。为确保实验对象的稳定，不调换实验教师。

6、搞好实验材料的积累加工、整理存档工作，定期总结，不断完善实验方案。

7、按实验计划提前两周准备好实验用品，器材等教学用具。

八、实验组织

课题研究实验小组： 组长：张伟

15.初中化学自主学习模式研究论文 篇十五

在教学中,尊重和满足学生的需要,运用多种教学方式和手段,激发学生的学习兴趣尤为重要.

1.上好第一堂课

“良好的开端是成功的一半”.化学的开篇课“化学给我们带来了什么”中,教材安排了一些精美的图片展示,但没有安排实验.我觉得充分利用化学实 验的魅力,补充一些 趣味性实 验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“小猫捉迷藏”等,将学生带入神奇的化学世界中,可唤起他们 强烈的好 奇心,使他们产 生学习化学的盎然兴趣.

2.教学中密切联系生产和生活实际,引入具体的情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关.教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际,让学生感到学习化学是十分有用的,从而积极主动的去学习化学知识.

二、调整传统教学模式,变“先教后学”为“先学后教”

著名的“尝试教育”专家邱学华教授说:教师先不讲,让学生先练,就是让学生先试一下,课堂教学发生了根本的变化.让学生先练,必然会遇到困难,他们就会主动去自学课本,在课本中寻找线索或主动向别人请 教或主动 积极思考,直到解决 问题.这样就会把学生 推到主动 位置上.为了尽快 让学生“自 主学习”,笔者尝试设计了教学案,将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”,即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导.这样做给学生的受益是终身的.通过自学、讨论,学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥,自主学习能力得到锻炼;同时自学、讨论后不能 解决的问 题也可以 为教师的 精讲提供了明确的依 据.通过教师 有针对性 的重点讲 解或指导 学生,能够更好的获得问题解决的策略,因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强,更具有目的性.例如,在学习化学方程式时,我先让学生进行自学、讨论交流 等环节后,学生对化 学方程式 的配平问题集中的反映了上来,我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导,要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平:(1)有机物燃烧化学方程式的配平.例如,丙烷在氧气中燃烧,我们可以这样去配平:一个丙烷(C3H8)分子中有3个碳原子和8个氢原子,我们知道碳原子燃 烧后生成 二氧化碳,氢原子燃 烧后生成水,一个碳原子转变为一个二氧化碳分子要消耗2个氧原子,每两个氢原子转变成水分子后要消耗一个氧原子,所以一个丙烷分子燃烧就需要消耗10个氧原子,即5个氧分子,生成3个二氧化碳分 子和4个水分子.C3H8+5O2 =3CO2 +4H2O;(2)中和反应化学方程式的配平.例如,稀硫酸与氢氧化钠反应方程式的配平:因为中和反应的本质是酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子反应生水分子,H+与OH-反应的个数比为1∶1;一个硫酸分子中有两个氢离子,一个氢氧化钠分子中有一个氢氧根离子,因此两者反应的分子个数比为1∶2,生成水分子的个数为2个.此方程式为:H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O.通过这样一引导学生的印象更加深刻,当堂达标率很高.学案中设计了学生自主学习的一个具体的教学操作过程:展示学习目标→学生自学→重难点解析→练习巩固→当堂检测.这一基本教学法程序授课可以更好的促进学生自主学习.因为它最大限度的给予学生自主学习的机会,真正体现了“以学为本,因学导教”的教学原则.

三、引导学生自主探索,变“验证”为“探究”

16.初中化学自主学习模式研究论文 篇十六

尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显著、最根本的特征。这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生作为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们提出在化学教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。

一、与自主学习模式有关的几个策略

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，学生围绕问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性認识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识板块（面）。

至于检测评价，重在提高学生的应用能力，教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，即要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述，学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

二、自主学习为主的化学课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题

首先，教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略，并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等化学基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。