《黔之驴》 设计（共7篇）（共7篇）
1.《黔之驴》 设计 篇一
《黔之驴》教学设计10篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的《黔之驴》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《黔之驴》教学设计 篇1教学目标
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.训练学生阅读文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含义。
教学重点：1、2
教学难点：3
教学步骤
一.导入
赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。
二.整体感知
1.范读（关注字音、节奏）
2.自读（注意读准字音、节奏、圈画疑难）
3.个别朗读，同学互评
4.集体朗读
三.合作探究
1.疑难字词，小组交流，班级互助
2.根据幻灯解决重点词句
3.根据课文内容，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。
预设：
（1）好事者（2）老虎
（3）驴本身（4）黔地
4.你认为哪个原因更重要（用自己的话概括）
预设：
（1）好事者带来且无用；不带，或带而用，则不会出现此悲剧
（2）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵（直接原因）
（3）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。（根本原因）
（4）黔地，没有挖掘驴的价值
注：由预设2、3理清结构，解读课文
①虎对驴的态度前后有何变化（看图找出文中相对应的句子，并选择自己感兴趣的画面深层挖掘虎的心理）
以为神——莫相知——以为且噬己——觉无异能——终不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（结合画面，试背课文）
②面对凶悍的老虎，驴有何反应
“鸣”“蹄”（成语：黔驴技穷黔驴之技）
③观看flash影片《黔驴技穷》，概括虎、驴的形象
驴：软弱无能狂妄自大迟钝麻木愚蠢虚荣
貌似强大外强中干
虎：勇敢大胆谨慎小心观察仔细狡猾敏捷
小结：好事者与老虎包括黔地，作为外因在这场悲剧中起了一定的作用
但根本原因在驴自己.文章标题是《黔之驴》，但着力多的却是虎，是否偏题，标题可否改为“黔之虎”（学生讨论）
以虎衬驴
5.作者为何要塑造驴的形象，通过什么方法来塑造，目的又何在。（作者、背景、体裁）
寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。
作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家。和韩愈合称为“韩柳”，被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，同情人民的不幸遭遇。
背景：《黔之驴》是柳宗元被贬官时所作的《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。
6.有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西，”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，还给我们怎样的启发？
（1）貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一点能战胜它。
（2）透过现象看本质
（3）知己知彼
（4）不虚荣买弄
（5）正确估计对手
（6）坚持，不放弃
四.拓展：
1．一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。
2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。
3.通过本文的学习你有什么收获，有什么新的发现，新的疑问、新的观点？
《黔之驴》教学设计 篇2教学目标
1、知识和技能：
（1）理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。
（2）积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译文言文。
2、过程和方法：
让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习，合作性学习。最后由学生归纳寓意，即读译质疑讨论总结。
3、情感态度和价值观：
⑴要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
⑵从不同角度品味寓意。
教学重点、难点：
重点：
（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。
（2）理解本文的内容和寓意
难点：（1）学习本文对心理和动作的细致描写的方法
（2）理解“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语
课时安排：1课时
教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
教学过程
同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语来源有很多，有源于口语的，历史故事的，古书中名言警句的摘录或节缩的，外来语等等，其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。
作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马；调任柳州刺史，逝于柳州，又称“柳柳州”。
《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶狠，同情人民的不幸遭遇，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高，和韩愈合称“韩柳”，被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有《柳河东集》。
1、朗读课文
⑴指名请学生朗读并作评价
⑵注意字的读音。
黔qián窥kuī骇hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn
强调：“载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài。如“装载”。
2、译
⑴请学生结合注释自己试译课文。（看书，结合注释和工具书。师巡视）。
⑵指名请学生翻译第一段。
⑶生译第二段（略）。
3、质疑、讨论
问题1：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？
畏惧好奇害怕
（学生看书，之后举手）心理活动的有：以为神→莫相知→以为且噬己→也觉无异能者→终不敢搏→技止此耳
怀疑胆怯窃喜
表示动作的：蔽窥近遁、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……
问题2：作者是从哪几方面来写驴的吗？根据是什么？从哪一句可以看出来？
学生讨论作答，明确：
（1）叫声。“驴一鸣”。（2）动作。如“驴大怒，啼之”。
问题3：开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？是从哪方面来写的呢？
生思考明确：“庞然大物”是“形体”。
师总结：作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。
问题4：虎开始为什么害怕驴？
生明确：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。
问题5：虎后来为什么能吃掉驴？老虎吃掉驴的过程。
生明确：（1）因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
（老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，做到了“知已知彼，―――“百战不殆”。才吃掉它。）
（2）虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳――――“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师总结：看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。
问题6：驴能否避免自己的悲剧？为什么？
生讨论作答明确：
（1）驴能避免自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，如果它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。
（2）驴不能避免自己的悲剧。因为它没有什么真本领，只会踢，当老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
（3）我认为有两种可能。一种是驴能避免自己的悲剧，一种是驴不能避免自己的悲剧。
请同学们说说这两种可能的原因。
生讨论作答：第一种可能，如果驴掌握了真本领，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。（从驴的角度谈的）。
第二种可能，老虎反复观察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢，没有什么其它的本事，所以“断其喉、尽其肉”。（从老虎的角度谈的）。
探究各种原因：
（1）我认为驴不能避免自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里观察驴，而驴却不知道观察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
（2）它不能做到知已知彼，虎非常了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。
（3）驴对老虎不感兴趣。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。
（4）“好事者”如果不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。
（5）这不怨驴，而怨那个人。
师总结：我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。
4、总结寓意
寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？
试从以下几个角度归纳寓意：⑴从驴的角度你得到的启示是什么？⑵从虎的角度你得到的启示是什么？⑶从其它的角度你得到的启示是什么？
学生讨论：
（1）从驴的角度：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地。
（2）从驴的角度：我认为应该谦虚。如果驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。
（3）从老虎的角度：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。
（4）从老虎的角度：我认为做事要谨慎，但认准一个目标，就不放弃，始终坚持。
老虎很谨慎。从哪里能看出来呢？
起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很小心谨慎。
老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持，依据是什么？
它被驴的叫声吓跑之后，又回来继续观察，找机会下手，直到吃掉驴。
师总结：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应该认识事物的本质，貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能，实则无能，而又肆意逞能的人。我们应该掌握真本领。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。
5、从这则寓言中你知道哪些成语，说说它们的意思？
黔驴之技：比喻虚有其表，本领有限。
黔驴技穷：比喻仅有的一点点伎俩也用完了。
庞然大物：外表上庞大的东西。
这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。
通过学习《黔之驴》我们又掌握了一些文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。
六、作业：1、熟读并背诵课文。
2、翻译重点句子。
黔之驴
柳宗元
哪些成语
黔qián窥kuī骇hài遁dùn
（1）从驴的角度：黔驴之技：
噬shì狎xiá踉liáng憖yìn黔驴技穷：
（2）从虎的角度：庞然大物：
问题1：你能分别找出课文中描写老
虎心理活动及动作的词句来吗？
教学目标
1、正确流畅地朗读课文。
2、理解第一段，背诵第一段。
教学重难点掌握第一段的重要字词，准确背诵第一段。
考点第一段的重要字词句。
教学环节：
(一)导入新课，确定目标
问题导入/创设情境/实验导入/直观展示/复习导入/其他
（二）明确任务，自主学习
自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/教师引导/其他
(三)合作探究，完成任务
学生讨论/学生答疑/教师答疑/其他
(四)交流展示，师生互动
方法：学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/教师小结/其他
作者简介
自学指导一
1、学生自由地朗读课文，不会的字音做上记号。
2、解决不认识的字。
3、大声朗读课文。
4、个人展示朗读。
自学指导二
1、小组合作译读第一段
要求：重要词语一定要单独翻译
翻译过程中有不懂的可以问老师。
翻译完后，小组自己设计展示方案展示。
2、背诵第一段
看谁背得又快又准
背诵展示
当堂检测
学生出题，学生答题。（所学的重要词句）
李莎
《黔之驴》教学设计 篇4学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。
拓展环节续写寓言故事。这一环节时间安排合适，但所提要求还不是很具体。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告诉人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。
最后小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，安排作业。
现代教育强调学生的经历、经验和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
《黔之驴》教学设计 篇5一、导入
上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜欢学文言文吗？
（“喜欢”——“兴趣是最好的老师”，大家有如此高的学习兴趣，我相信这节课我们一定会学得轻松愉快。）
（“不喜欢”——为什么不喜欢？我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，相信大家一定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信心？）
今天我们来学习柳宗元的《黔之驴》，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望大家能够做好学习的主人。
二、介绍作者、寓言特点
1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？（学生互相交流自己课前搜集的有关资料）
2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍）
3、教师投影作者简介、寓言特点
三、演读情景
1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。
2、教师正音，指出朗读分三个层次：
a.读得准确；
b.读得流畅；
c.读出感情。
这是一篇寓言故事，注意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。
3、教师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。
四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。
1、大声读文下注解，进一步理解课文内容，准备抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的掌握情况。竞赛题目分两个等级，一星级的题目只解释词语，二星级的题目除了解释词语外，还要能翻译句字。谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。
2、解释下列字词：（投影文字）
一词多义：
☆☆虎见之，庞然大物也，以为神（把…当作）以为
☆以为且噬己也（认为）
☆憫然，莫相知。（…的样子）
然
☆☆然往来视之，觉无异能者。（然而，但）
☆☆以为且噬己也，甚恐。（将要）
且
☆且焉置土石（况且）
特殊用法：
☆稍出近之（靠近）
☆☆驴不胜怒，蹄之（踢）
☆☆有好事者，船载以入（用船）
☆☆虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只）
古义：（离开）
☆☆尽其肉，乃去
今义：（往）
方法一：学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。
方法二：文言文翻译方法：留、补、删、换、调（较熟悉，不一一介绍）
3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。
五、看画面，想情节
齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，准备添枝加叶讲故事。（教师投影几幅动画，学生根据画面回忆故事情节）
六、添枝加叶讲故事
轻松一下，大家喜欢听故事吗？咱们班谁特会讲故事，请你把《黔之驴》这个故事讲给大家听（教师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事）。
我看见有同学露出了会意的笑容，笑什么？他讲的故事精彩，老师展示的画面精彩，文章的语言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。
七、妙点品味
文言文的学习大家已经知道了许多好的学习方法，今天我们再接触一种新的学法“妙点品味法”（投影文字）。
所谓“妙点品味”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。
其实这种方法我们并不陌生，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说经常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处，值得我们用心品味。
八、教师示范
我先给大家一个示范：文中有很多词语用得准确生动，我觉得有一个字用得特别妙，大家能猜得出吗？（投影“屏展蔽林间窥之”画面）“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍然适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。（投影文字）
一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可谓一字传神。
文言文中还学了许多与“看”有关的动词，一起回忆。
望桓候而旋走（远远看见，《扁鹊》）
睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，《卖油翁》）
顾野有麦场（回头看，往旁边看，《狼》）
眈眈相向（注视的样子，《狼》）
可否将“窥”字换成“睨”字？生作答并模仿“窥”与“睨”不同神态。
九、学法实践，学生进行课文妙点列举
从词语运用，心理活动描写，形象塑造三个方面品味本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。
学生进行课文妙点列举，教师投影几幅画面：“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“庞然大物”、计之曰：“技止此耳”。
十、归纳妙点
1、妙在词语运用恰当，特别是动词的使用传神。
2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。特别是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清楚（畏惧——好奇——害怕——怀疑——胆怯——窃喜）。
3、妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。
十一、奇思妙想编故事
柳先生害驴不浅，自从《黔之驴》一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教育提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。（投影文字和画面）
《黔驴新编》《鄂驴之技》
学生可任选一题，编写故事，相互交流。
十二、课外积累
收集带有“虎”字的成语十个。（投影文字）
《黔之驴》教学设计 篇6一、学习目标：
1、熟读成诵，翻译全文，各累词汇。
2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”三成语，理解文章的内容及寓意。
二、教学重点：
1、培养学生自学能力，独立翻译，理解文章内宾。
2、由“庞然大 物”、“外强中干”、“黔驴技穷”引出文章寓意。
三、教学设想及准备：
1、让学生对作家、作品做简要的了解，反复诵读，逐步理解文章的内容和寓意。
2、通过投影，结合自己思考题，引发学生对黔之驴的新解，扩展学生的发散思维。
教学步骤：
一、导入新课，由《左传》中成语故事“外强中干”导入。
二、学习目标：
1、熟读成诵，结合注释试译全文，积累文言词汇。
2、掌握“庞然大物”、“外强中干”、“黔驴技穷”，理解文章的寓意。
（指导学生预习新课，先自读，然后分段朗读，及时正音）（5’）
三、作家作品简介：
柳宗元（773——819）字子厚，河东解人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，与韩愈共同倡导“古文运动”，被后人同列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。文学成就包括多方面，有论说、寓言、传记、游记等。
四、自学指导：
1、默读课文，结合注释翻译全文。
2、记下有疑问处，互相讨论质疑（10分钟后比较自学效果）。
五、根据译讲要求，翻译全文。
1、文中的哪些词语表现了驴子的反映和老虎的心理变化过程？
简析：“庞然大物”是经虎的眼光来显示它的心生畏惧，“以为神”更是敬畏之至。“蔽”、“窥”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“终不敢搏”可见虎之谨慎，“稍稍近之”，“往来视之”，“近出前后”，“荡倚冲冒”可见虎之生性大胆和工于心计。
2、这则寓言给你怎样的启示呢？试从好事者、驴、老虎等角度谈谈你的看法，五分钟后各抒已见。
比如，首先可以黔之驴真的没有用处吗？为什么称船载驴以入的人为“好事者”呢？你为驴子感到悲哀吗？你又为老虎感到骄傲吗？
简析：
（1）黔之驴并非废物，而是“虎落平原”，没有发挥自己的特长，英雄也要有用武之地，若在内地它吃苦耐劳可负重千里。
（2）“好事者”未能从实际出发，因地制宜，没有能使驴子进入“用武之地”，“止增笑耳！”
（3）老虎，我为你骄傲。“你”胆大、心细、勇猛而不失谨慎，无论外物是如何貌似强大，“你”毫无畏惧，善于斗争，所以能取得胜利。
（4）驴子，我为你悲哀。无论是做人还是驴，都要有自知之明，徒有其表，名不符实，轻举妄动逞英雄，只会落下可耻的下场。
六、课堂作业：
1、背诵全文。
2、写一篇50字左右的小短文，谈谈这则寓言对你的启示。
附板书：
黔之驴
柳宗元
好hào窥kuī载zài驴：黔无驴庞然大物一鸣再鸣蹄之
载以入：连词“而”虎：以为神且噬已觉无异能技止此耳
以（之）为神：介词“把”，“之”代指驴寓意：辛辣的讽刺了貌似庞然大物，实以为且噬已也：动词“以为”则外强中干，遇到困难就黔驴技
蹄之：名词活用为动词穷的人。
益习其声：益“更加”，习“习惯”
《黔之驴》教学设计 篇7课题：《黔之驴》（柳宗元）语文版七年级下册
课型模式：朗读、表演型
教学目标：
1、体会文中对驴与虎的动作和神态描写，加深对虎与驴形象的理解；
2、理解故事的深刻寓;
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。
教学重点：
多角度探究寓意，把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。
教学难点：
理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。教师在教学过程中引导学生思考
教学准备：
课前预习。
教学设想：
1课时。
教学流程：
由学生熟知的《揠苗助长》的寓言故事导入，并介绍：
1、寓言：用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。
2、柳宗元：唐代文学家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。
1、请一名同学读课文，然后全班同学评点朗读情况，再齐读以下字词：
黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉
2、听朗读，指导学生结合文中注释理解全文。
3、全体学生齐读课文，体会词句的含义。
4、体会细致、逼真的心理、动作描写。
（1）、“蔽、窥、稍”→体现虎的好奇、急、害怕
（2）、“憖憖然”→体现虎的.小心谨慎
（3）、驴叫→体现虎心有余悸
小结：
虎惧驴→识驴→戏驴→吃驴
5、形象：
虎：机智勇敢
驴：外强中干虚张声势
6、成语积累：
庞然大物黔驴技穷
三、请两名同学分别扮演虎和驴，模仿虎、驴特有的动作和心理即兴表演，然后教师小结、指导，再请学生扮演。
五、学生再次齐读课文，注意虎驴的形象。
1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读：
原文：噫,形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！
译文：哎，外形庞大的好似很有德性，声音洪亮好似很有本领，如果不露出它的可怜的技能，即使虎很勇猛，却疑虑畏惧，最终不敢进取。像今天这样，可悲啊。
2、引导学生从虎、驴及作者的遭遇谈寓意。
作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能，外强中干而又毫无自知之明的上层人物。
理解、背诵课文。
《黔之驴》教学设计 篇8教学目标：
1、通过反复诵读，品味细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。
2、探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。
教学重难点：
通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。
教学过程：
1、朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音响亮。
2、掌握重点字词句的意思，熟悉文章内容。
1、通过多种形式的诵读，层层深入地理出老虎心理变化的过程，从而概括老虎的形象。
2、发挥想象，绘声绘色讲故事。
3、明确写虎的作用。
4、概括驴的形象。
1、学生多角度谈启示。
2、介绍背景，探究寓意。
3、用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。
1、奇思妙想编故事《黔驴新编》。
2、课外积累：收集带有“虎”字的成语5个。
《黔之驴》教学设计 篇9【自读导言】
学习本文的基本要求：
1.读出“黔之驴”由被“船载以入”，到被“断其喉，尽其肉”的全过程，以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。
2.对比“驴”和“虎”各自的形象特点，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用。
3.从驴一点一点的丧失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品味出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。
4.掌握成语“庞然大物”和“黔驴技穷”。
自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。
(解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步；在读懂的基础上读出作者的思路和想法是第二步；能读出自己的想法是第三步；最后还得储存一定的知识。)
【自读程序】
1.首先带着问题进入课文。快速浏览，撇开具体的生僻、难解字，从情节的角度把握全文。思考：
①“黔无驴”--可见故事在什么样的背景下发生?
②“虎见之”的最初反应是什么?为什么会如此?
③从哪里看出虎的态度在逐渐改变?
④故事的结局是什么?
2.在理清脉络的基础上朗读2～3遍，抓住具体的词语来理解形象。学习第1段，思考：
①“蔽”可见虎的什么心理?“蔽而不逃”又可见什么?
②“近之”怎么理解?为什么要“近之”?
③本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上?
3.学习第2段。思考：
①对于虎的细心观察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现?
②“然”的作用是什么?“益习”，“近出”，“终不敢搏”，是对虎的什么描写?作用是什么?
③虎是怎样取得了对驴的彻底认识并终于消除了顾虑呢?
④对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点?
4.品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。
①从虎的角度来思考。
②从驴的角度来思考。
③还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、态度等角度来思考。
5.跳读，思考虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看，虎的篇幅超过驴；从标题上看，又是说驴。--引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。
(解说：首先，好奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以“串讲”开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松的学习氛围）。
第二，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到具体的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由具体的语句解释、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了准备。
第三，引导学生从不同角度去揣摩、推测文章所包含的道理，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。鼓励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。
第四，将补充结尾和交代背景安排在讨论寓意之后，一来明确作者的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。)
【自读点拨】
从情节角度来把握课文。
首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体庞大。其次看虎的最初反应：“以为神”--因为不识，因其庞大。接着，找表现虎变化的词：蔽窥之，近之然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大さ取＠沓龌⒂煽志--怀疑--挑衅的态度变化。最后看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清晰和角度完整。
从形象的角度来把握课文。
第1段的几个问题：
1.①畏惧心理，视之为庞然大物；②以为神；③因不识而害怕。④虽怕却不甘心，不逃而“窥”；⑤虎以“窥”来摸对方底细；⑥为下面情节发展作铺垫。
2.①“近”作动词解；②揭示虎要认识对方的决心；②“稍”和“然”照应，说明“近”的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。
这一节写虎的心理活动扣一“怕”字，但又有起伏变化。
第2段的几个问题：
1.从三个角度来看驴、虎的相互反应：①驴“鸣”，虎“骇”和“遁”(教学生用双音节词来解释单音节词)；②从“以为神”到“以为且噬己也”，虎对敌手的认识并无实质性进展；③但它放弃了没有呢?引出下文。
2.“然”，表转折；“往来视之”，仍然坚持观察，且细心而频繁；“觉”和前面的两个“以为”一脉相成，是怀疑的开始，因而也标志着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解“益”“习”的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。煞费苦心只为最后一吃，虎的形象也逐渐清晰。
3.“跳踉大”，以一纵一吼震慑对方；“断其喉”，击其要害，机警而精明；“尽其肉”，大嚼大吃，彻底享用。--这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊!
4.驴正面出场两次，一次是“一鸣”，一次是“不胜怒，蹄之”，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。
从寓意的角度来把握。
1.虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，认真对待，就一定能战胜它。
2.驴的角度：以黔驴的可悲下场，讽刺那些毫无自知之明而自招祸患的人。
3.其他角度：诸如要坚持，不放弃；要知己知彼；不要虚荣和卖弄；要正确地估计对手等。
从写作意图和文章背景来把握。
1.看原文结尾。“类有德”而无德，“类有能”而无能，“今出其技”乃自取灭亡。作者的谈论重点显然在黔驴身上。
2.看背景，推知作者的写作动机：讽刺当时无德无能而官高位显、仗势欺人却又外强中干的统治集团中的某些上层人物。
3.看驴、虎关系。①借助虎的形象衬托驴。虎的一切心理和行为都是围绕驴而产生和展开的，明写了虎的老谋深算、谨慎精明，也就暗写了驴的麻木不仁、愚不可及。②写驴笔墨虽少而精。“庞然大物”，通过虎的眼睛来看驴，不仅明写了驴的外在形体，而且暗示了它的内在无能。在虎“然”时“一鸣”，写出其虚荣和卖弄，在虎“荡倚冲冒”时“蹄之”，写出其愚蠢上当。③写活了虎，驴的形象就更鲜明可信。
【自读思考】
1.解释下列每组中的加点词。
好事者船载以入
以为神
以君之力
以为且噬己也
虎见之，庞然大物也
然往来视之
船载以入
稍出近之
驴不胜怒，蹄之
技止此耳
尽其肉，乃去
2.用“庞然大物”、“黔驴技穷”造句。
3.阅读短文，回答文后问题。
永某氏之鼠
永有某氏者，畏日，拘忌异甚。以为己生岁直子②，鼠，子神也。因爱鼠。不畜猫犬，禁僮勿击鼠。仓廪庖厨，悉以恣鼠不问。
由是鼠相告，皆来某氏，饱食而无祸。某氏室无完器，木施③无完衣，饮食大率鼠之余也。昼累累与人兼行，夜则窃啮④斗暴，其声万状，不可以寝，终不厌。
数岁，某氏徙居他州。后人来居，鼠为态如故。其人曰：“是阴类恶物也，盗暴尤甚，且何以至是乎哉?”假五六猫，阖门，撤瓦，灌穴，购僮罗捕之。杀鼠如丘，弃之隐处，臭数月乃已。
呜呼：彼以其饱食无祸为可恒也哉!
《黔之驴》教学设计 篇10一、教材分析：
《黔之驴》是七年级下半学期的一篇文言文，根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
二、教学目标：
1、知识和技能：
(1)了解作者柳宗元及其代表作品。
(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译全文。
(3)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。
2、过程和方法：
(1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
(2)小组讨论，归纳出文章的寓意。
3、情感态度和价值观：
通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于年个认识事物的本质，使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
三、教学重点：
1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。
2、理解本文的内容和寓意。
四、教学难点：
1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。
2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
五、课时安排：
1课时
六、教学过程：
1、导入：
大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》。我想这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们哪些惊喜和启示。
2、作家、作品简介
柳宗元(773--819)，宗子厚，河东人，世称“柳河东”。二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史。顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。这时他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市，免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文执政不到七个月，因为遭到宦官和旧官僚联合反攻而失败。柳宗元被贬为永州司马。十年后，改为柳州刺史。宪宗元和十四年，死于柳州，年四十七岁。所以他还有另外一个称号就是“柳柳州”。
柳宗元被贬为永州司马以后的作品，有些是采取寓言的形式，讽刺了当时腐败的政治和社会。文章短小警策，含意深远，表现了杰出的讽刺才能。《三戒》是著名的讽刺小品，包括《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》。这三篇寓言，深刻有力地讽刺了封建剥削阶级丑恶的人情世态。
柳宗元的散文与韩愈齐名，为唐宋八大家之一，诗歌与韦应物并称，是唐代著名的诗人，也是唐代古文运动的倡导者。著有《柳河东集》。
3、具体讲解：
(1)教师范读课文，并强调读准下列字音：
黔(qián)窥(kuī)?yìn)骇(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)
(2)学生自由朗读。
(3)读完课文后，请大家分组讨论文章翻译。教师指定每小组的翻译范围。
(4)教师板书重点词：
船——用船 蔽——隐藏 窥——偷看
稍——渐渐地 憖然——小心谨慎的样子 遁——逃走
且——将要 噬——咬 异能——特殊的本领
习：习惯 狎——亲近而不庄重 计——盘算
跳踉——跳跃 蹄——踢
(5)请每组的学生代表到讲台前说出文言文翻译，教师予以指正。
①第一小节：
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，憫然，莫相知。
译文：
黔这个地方没有驴子，有个喜好多事的人用船运载了一头驴进入黔地。运到后却没有什么用处，便把它放置在山下。老虎见到它，一看原来是个巨大的动物，就把它当作了神奇的东西。于是隐藏在树林中偷偷地窥探它。老虎渐渐地走出来接近它，很小心谨慎，不了解它究竟有多大本领。
②第二小节：
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。
译文：
一天，驴子一声长鸣，老虎大为惊骇，顿时远远地逃跑；认为驴子将要吞噬自己，非常恐惧。然而老虎来来往往地观察它，觉得驴子好象没有什么特殊的本领似的；渐渐地习惯了它的叫声，又靠近它前前后后地走动；但老虎始终不敢和驴子搏击。慢慢地，老虎又靠近了驴子，态度更为随便，碰擦闯荡、冲撞冒犯它。
③第三至四小节：
驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰，“技止此耳！”因跳踉大x（口阚），断其喉，尽其肉，乃去。
译文：
驴禁不住发怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盘算此事。心想到：“驴子的本领只不过如此罢了！”于是跳跃起来，大声吼叫，咬断驴的喉咙，吃完了它的肉，才离去。
(6)师生问答：
问：请找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句。
答：（学生看书，之后举手）心理活动的有：“虎大骇”“以为且噬已也”“以为神”。
问：嗯，这是心理活动，表示动作的呢？
答：“蔽林间窥之”
问：对，还有吗？谁能补充。
答：“稍出近之”“跳踉大阚”
问：好。能说说作者是从哪几方面来写驴的吗？
答：叫声。
问：根据是什么？从哪一句可以看出来？
答：“驴一声长鸣”。
问：答得很好。除此以外，还有吗？谁来补充？
答：还有动作。如“驴大怒，啼之”。
师：不错，这是它的本领。除了这两点以外，还有吗？（提示）大家别忘了，开篇第一段，作者是怎样描写驴的外表的？
生：“庞然大物”
师：对，那这是从哪方面来写的呢？
生：是“形体”。
师：就是说作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。那么虎开始为什么害怕驴？
生：因为虎见到驴形体大，是个“庞然大物”。把它“以为神”，当作神奇的东西。
师：虎后来为什么能吃掉驴？
生：因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。
师：嗯，老虎知道驴的本领只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，才吃掉它。
师：也就是我们平常所说的虎能做到“知已知彼……
生：“百战不殆”。
师：文中描写老虎吃掉驴的过程所用的句子是？
生：（齐答）“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。
师：很好。看来我们今后再做什么事的时候，一定要熟悉对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。
师：现在请大家想一想：驴能否避免自己的悲剧？为什么？大家可以小组讨论交流一下，然后请学生来回答。
根据学生的回答教师做最后的点评：
我们考虑的是驴能否避免自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避免，或者不能避免。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可。但有一点，我们应该知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本事。所以，我希望每一位同学都应该掌握真本领，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。
4、总结寓意：
师：寓言往往通过一定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告诉我们一个什么道理呢？先请学生来回答，教师做最后的小结。
小结：
如果从驴的角度谈，给我们的启示是：我们应该掌握文化知识，有了真知识、真本领，才能使自己有立足之地，而且要谦虚；如果从老虎的角度谈，给我们的启示是：我们无论做什么事，都应该多观察，多了解对方的情况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”，而且不管做什么事都要谨慎，这些我们可以从课文中找到证明：起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来继续观察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。我们也可以说文中的老虎具有认准一个目标，就不放弃，始终坚持的精神。
《黔之驴》是外强中干的小人的写照，虽然他们“形之庞也类有德，声之宏也类有能”，而其实无德无能。作者用寓言尖锐地讽刺了这种人。日常生活中也有很多这样的人，也许他们会有一时的风光，但这个世界要的是真本事！只有具备真才实学的人才能很好地在社会中立足！
1．熟读并背诵课文。
附：板书设计
黔之驴(寓言)
柳宗元
驴虎
形态：庞然大物———以为神 畏驴
声音：鸣———甚恐↓
动作：踢———喜(技止此耳)食驴
2.《黔之驴》 设计 篇二
关键词：《黔之驴》,教学设计,教学目标
【设计说明】
本文是苏教版七年级下学期第四单元的一篇文言文, 是寓言中的名篇。文章通过描写老虎惧驴, 识驴, 吃驴, 淋漓尽致地刻画出老虎和驴子的性格特点, 给予人们深刻的启示。
根据《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 要求, 七年级学生文言学习现状以及本文的特点, 我精心确立了教学三维目标, 并把教学重点、难点放在“能准确地朗读、翻译课文;体会细致逼真的心理、动作描写, 理解故事的深刻寓意”上。如何实现教学目标, 突破教学重点、难点, 本教学设计主要践行以下几个理念:1.创设情境, 设置悬念, 让学生神往该课的学习——兴趣是最好的老师;2.在诵读中感知、理解——“诵读是解读文言文的敲门砖”;3.自主、合作、探究式学习——高效课堂永恒的主旋律;4.提出问题以及展示学习成果——学生语文学习至关重要的能力。
【教学目标】
知识与技能:
1.能准确地朗读、翻译并努力背诵课文。
2.体会细致逼真的心理、动作描写。
过程与方法:
运用自主、合作、探究的学习方式。
情感、态度、价值观
理解故事的深刻寓意, 思考给予人们的启示。
【教学重点、难点】
1.能准确地朗读、翻译课文。
2.体会细致逼真的心理、动作描写, 理解故事的深刻寓意。
【教学方法】
1.诵读法
2.讨论点拨法
【教具准备】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、设疑导入, 了解作者
同学们, 能说说你心目中的老虎吗? (与狮子共享“百兽之王”美誉, 额头上特有“王”字, 天生一副王者风范, 勇猛无比……) 想知道这“百兽之王”有朝一日面对“庞然大物”驴子, 又会演绎怎样的曲折而又扣人心弦的故事吗?那让我们一起走进柳宗元的寓言故事《黔之驴》。 (板书:黔之驴柳宗元)
【设计意图:兴趣是最好的老师。以说说心目中的老虎为话题, 导入老虎遇见驴子的情境, 让学生带着悬念、好奇走进文本, 激发学生强烈的求知欲望。】
认识一下柳宗元好吗? (课件出示以下内容) (指名读) :
柳宗元, 唐代著名的文学家, 和韩愈并称为“韩柳”, 唐宋八大家之一。河东解 (xiè) 人, 世称柳河东, 后因参加王叔文的政治改革, 得罪了豪门权贵, 被贬到荒凉偏远的柳州, 所以后人又称柳柳州。代表作:《三戒》 (寓言) 、《永州八记》 (山水游记) 、《江雪》 (诗歌) 等。
【设计意图:“知人论世”是学习文言文的重要方法。以“告诉”的方式简介作者、作品, 一方面指导七年级学生学习文言文要重视文学常识的积累, 另一方面为深刻理解文章的寓意作铺垫。】
二、初读课文, 整体感知
1.打开课文, 读准字音。 (指名读)
课前我已布置同学们预习了, 谁先来读一读这篇文章?
(学生评价)
2.师生正音, 老师归纳指出朗读分三个层次:a.读得准确;b.读得流畅;c.读出感情。这是一篇寓言故事, 注意要读得声情并茂, 利用声音的抑扬顿挫, 再现故事情景。
3.放课文录音, 再点一生朗读, 学生点评后, 全班齐读。
【设计意图:读是学生感知课文内容的前提和基础。通过学生个别读、录音范读、齐读等形式多样的朗读, 为感知全文内容做好充分的准备。】
三、译读课文, 疏通文意
刚才的朗读是一次比一次进步, 其实要真正读出个中滋味, 我们必须穿越时空隧道, 来一次古今汉语大对接——文本疏通。
(一) 自主、合作译读课文 (课件出示相应要求)
1. 学生自行翻译课文 (对照注释、查阅工具书) , 并圈点勾画, 标示出疑难词句。
2. 小组讨论, 质疑、解疑。
【设计意图:自主、合作式译读课文, 提高课堂效率, 让学生真正成为学习的主人。】
(二) 展示学习成果, 积累文言知识
自主、合作学习的成果如何, 下面请我们同学竞相作展示!请看题: (课件出示相关题目)
1. 重要的文言实词。 (出示文中含“好、船、蹄、尽、去”等的句子, 对以上实词加以解释)
2. 重要的文言虚词。 (出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等的句子, 对以上虚词加以解释)
3. 重要的特殊句式。 (出示文中省略句、状语后置句, 对其进行翻译)
【设计意图:通过学习成果展示环节, 达到一石三鸟效果。1.培养学生展示成果的能力——新课标要求;2.能及时了解学生文言知识学习情况;3.进一步帮助、指导学生对重要文言知识进行梳理、有效积累。】
在全面疏通文意的基础上, 请大家好好品读课文一遍。要求:
1.自由、放松、放声去读;
2.读时不妨将自己设想成文中的老虎, 进入情境, 读中带演。
【设计意图:让学生进入情境朗读, 再现故事情境, 从而帮助学生更好地理解课文内容, 把握相关写法。】
四、品读课文, 把握形象
同学们!从你们忘我的表情中, 我知道你们完全走入了文本。下面请大家就下面两个问题先进行个体思考, 然后进行小组讨论。 (课件出示相关题目)
1.文中的驴是怎样的一头驴?你从哪些词句中看出来的?
2.老虎显然不是一下子就吃掉驴的, 那它经历了怎样的心路历程, 付出了哪些行动?请在文中标出相关描写词句, 从中看出老虎怎样的特征?
【设计意图:呈现“主问题”, 让学生围绕“主问题”充分思考、讨论, 最大限度把握文章主要内容。】
学生在个体充分思考, 同学间相互讨论后对两问题分别作答。
教师根据学生回答情况, 相机补充、完善, 并以课件列表的形式呈现出依次描写老虎心理、动作的语句, 并作最后的归纳:
1.黔驴:庞然大物, 善于怪叫, 蹄踢, 是一个徒有其表、实际无能的蠢物。 (外形、声音、动作)
2.老虎:在没有弄清对方底细之前, 存有惧怕心理, 但它善于观察, 反应迅速, 行动灵活, 谨慎小心, 在反复试探, 摸清驴子的底细以后, 大胆果断地攻击对方要害, 制敌于死地, 是一个机智、勇敢的形象。 (动作、心理)
总之, 老虎凭着机智、勇敢吃掉了外强中干、虚弱无能的驴子。
(板书:虎:机智勇敢驴:虚弱无能外强中干)
让我们通过高科技, 亲眼目睹发生在黔地虎吃驴的一幕。 (放动画片)
【设计意图:播放《黔之驴》课文动画, 使整个故事更直观、更形象地展示在学生面前, 为悟读全文进一步蓄势。】
五、悟读课文, 探究寓意
思考下列问题, 请回答: (课件出示相关题目)
1.本文只是在讲驴子和老虎的故事吗?请说明理由。
2.从驴子和老虎身上我们分别得到什么启示?
启发学生多角度谈感受。学生能紧扣文本谈理由、启示均应给予肯定。
六、学生质疑, 师生释疑
“学则须疑”。我知道在解决问题的同时, 我们的小脑袋不时会迸出异样的疑问, 能提出来大家一起讨论吗?
【设计意图:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提问题。”在学生的质疑里, 学生才能全面、彻底学懂、学会, 从而真正懂学、会学。】
教师可作以下预设:
1.由本文演化出的成语有哪些?
2.文题是《黔之驴》, 而文章为什么着力写虎, 对驴略写?
3.能否删掉文中第一句, 为什么?
4.通过本文学习, 你对寓言有哪些新的认识?
课堂是我们同学的课堂, 课堂因你们的生成更精彩。让我们在最后一遍的诵读中 (能背的则背) , 深化对文章的理解。
七、作业布置 (课件出示相关题目)
1.背诵好全文。
2.课后搜集两个寓言小故事讲给同学听, 领悟其中的道理。
3.知人论世，解读《黔之驴》 篇三
但是，真正让寓言成为文学创作的一种独立的样式的，还要归功于柳宗元。柳宗元的寓言虽篇幅短小，数量也不算很多，但是他的寓言有全新的情节，有典型化的形象，同时也十分讲究语言的表现形式，是对先秦寓言的再创造。他的寓言往往是“高度的哲理性与强烈的政治性相结合”，“现实针对性很强，往往是对当时重大政治问题之讽喻”（孙昌武著 《柳宗元传论》），其中最有代表性的是《三戒》——《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。而我们所学的《黔之驴》就是其中一篇。学习本文，除了要了解“黔驴技穷”这个成语及其文化内涵外，我们还可以通过了解柳宗元的生平经历，探寻其创作本篇寓言的真实目的。
一只驴被好事者运到了贵州，这个庞然大物一开始把老虎吓了一跳。因为老虎从没有见过驴，于是认定它是神，很害怕地躲在树林里窥视它，看来看去，却始终不敢接近它。过了一段时间，驴一声长鸣，又把老虎吓了一跳，以为它要吃自己。后来，老虎又等了半天，来来往往地观察它，发现驴除了会叫之外，好像再没有别的什么本事了。渐渐地，老虎开始在它的周围走来走去，慢慢地接近它，态度也更为随便，并带有戏弄的意味，碰一碰它，靠一靠它，撞一撞它，挑衅它。驴终于生气了，它奋力用蹄子去踢老虎。老虎一看，明白驴也就这些本事，于是纵身一跃，咬断了驴的喉管，吃完了它的肉，然后才离开。
对于这则寓言，从传统意义上来说，可以从两个方面来解读：
一方面，就老虎而言，本则寓言告诉我们，不要被对手的气势所迷惑，不要因为对手的强大而不作分析就被吓倒，一定要注意在战略上藐视对手，在战术上重视对手，在行动中认真观察对手、研究对手，从而做出正确的决断。
另一方面，就驴而言，本则寓言告诉我们，如果没有真才实学，就不要虚张声势、张牙舞爪。生活固然美好，但它有时候也非常残酷。总有一天，虚假的一切会被生活无情地拆穿，品尝苦果的终究还是自己。
其实，对于柳宗元创作本文的目的，还另有说法。下面，我们就用“知人论世”的文学法则，探究柳宗元写作本文的深意。
我们常在诗歌鉴赏中采用“知人论世”的文学批评手法，这一手法在解读寓言故事时同样适用。柳宗元，唐朝河东人，出身于官宦家族，自幼才华出众，祖上地位较高。柳家最辉煌时，家族中同时居官尚书省的就达23人之多。但柳宗元出生时，家族已渐趋没落。与此同时，唐王朝也正走向衰落，各种社会矛盾急剧发展，各种社会弊端如藩镇割据、宦官专权、朋党相争等正在形成。柳宗元的幼年在长安度过，他对朝廷的腐败无能、社会的危机与动荡有所见闻和感受。他21岁考中进士，名声大振，仕途顺畅。31岁时，柳宗元参与了王叔文发起的“永贞革新”。仅半年后，改革失败，年轻的柳宗元在政治舞台上同官宦、豪族、旧官僚进行了尖锐的斗争，随即他遭贬谪，从绍州刺史被贬为永州司马。尽管永州地处偏僻，人烟稀少，但政敌们一直没有放过柳宗元，造谣诽谤、人身攻击，这样的攻击持续了好多年。长达十年的贬谪生活中，残酷的政治环境和艰苦的生活环境对柳宗元的身心摧残是极其可怕的，在这样的环境下，他不敢也不便直接说出心中的怨恨和对现实的不满，于是就用寓言的形式委婉地进行表达。
柳宗元在《三戒》序中如是说：“吾恒恶世之人，不知推己之本，而乘物以逞，或依势以干非其类，出技以怒强，窃时以肆暴，然卒迨于祸。”意思是，世上的人往往不了解自己的本事有多大，他们时常借助外在的力量贸然出手，结果一旦激怒了强大的对手，就会丢了小命。柳宗元在特定的环境下，借助动物的行为来表达自己对当权者的愤懑，对自己人生的反思，也是对世人的启迪：即使真的没有什么真才实学，也得努力掩饰自己，也许这样才能保全性命。他认为，如果驴凭着高大的形体，保持沉默的态度，不随随便便暴露自己的短处，那么也许它就不会被老虎识破，进而丢了自己的性命。
综观柳宗元的一生，虽然一路坎坷，但他却因此创作了大量优秀的文学作品并流传于后世，泽被后人。细细品读柳宗元创作的寓言故事，我们不难发现，也许在创作之初，这些故事具有特定的内涵与目的，但经过千百年的流传之后，人们结合自己的生活经历，从不同的角度解读它们，赋予了它们新的意义。故事中的小动物扮演了启发智慧、抒发情感、针砭时弊的角色，深受人们喜爱。其实，不管如何解读，只要能有所启发，就是有了收获。
4.黔之驴教学设计 篇四
教学背景：
1、语文版七年级下册《黔之驴》教学设计。
2、课时：2课时。教学目标：
1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文内容和寓意。
3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。教材分析：
课文是语文版七年级下册第六单元的一篇自读课文，对文言文的理解，应认识为汉语言的源头，积累是主要追求，故而对该课文的教学处理为一般阅读课，要求学生读懂课文，把握重要词句，进而分析课文。教学重难点：
1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。教学方法：
1． 用“读——议——读”的方法掌握课文。
2． 用“启发——合作——讨论——启发”的方法深入分析课文。
一、导入新课
同学们，你们愿意听故事吗？（生答）那你们喜欢猜谜语吗？老师给你们出一条谜语：看黑人跑步，一圈，两圈，无数圈。（打一动物）（生答）那么谁能说说驴这种动物有怎样的特点呢?（生答）大家说得都很好，可在唐代文学家柳宗元的眼中它又有怎样的特点呢？你们想知道吗?(生答)那么这节课我们就一起走进《黔之驴》这则寓言故事中。（课件）
二、作者简介
这篇课文的作者是柳宗元，谁能来介绍一下呢？（生答）（课件）
作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。《黔之驴》是柳宗元《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，包括《临江之麋》《黔之驴》和《永某氏之鼠》。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。
三、正音、读文
1、学生自读课文，课件显示易读错字，由学生读出，师生共同补充订正。
黔qián
窥kuī
骇hài 遁dùn 噬shì
狎xiá
踉liáng 憖
yìn
2、听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。（课件）
3、学生举手朗读。
4、集体朗读。
三、串译全文
师生共同解答疑难文言词语的含义。（课件）1．字词释意
好事者：喜欢多事的人
船载以人：连词，相当于“而”。．．．．至则无可用：到了 却
以为神： 把（它）作为 ．．．．蔽林间窥之：躲避
偷看
稍出近之：靠近．．．莫相知：一方对另一方
虎大骇：害怕 ．．远遁：逃跑
以为且噬己也：将
咬 ．．．然往来视之：但是
益习其声：渐渐 ．．终不敢搏：始终
益狎： 更 ．．
驴不胜怒：能承受
蹄之：用蹄子踢 ．．虎因喜：因此
计之曰：:盘算 ．．技止此耳：只
断其喉：咬断 ．．尽其肉：吃尽
乃去：才离开 ．．2．请学生结合已知字词意思翻译全文 3.幻灯片显示参考译文.(课件)4.补充强调
船：用船（名作状）
至：到了 稍：渐渐
且：将要 蹄：用蹄子踢（名作动）
止：只仅 尽： 吃光（用做动词）
断：咬断
四、问题研讨
观看视频动画，对比思考以下问题。
1、动画相对于文字要形象，但是无法体现作者的写作技巧，经不起推敲。现在我们来研究课文，请同学们找出描写老虎动作和心理的词语。
动作的有: 蔽、窥、遁、近、视（之）、荡倚冲冒、跳踉……
心理的有: 以为神、觉无异能者、莫相知、终不敢搏、以为且噬己也、技止此耳……
2、谁来分析这些词语的妙处? 初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和攻于心计；最后的“跳踉大阚”“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促,节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。心理词语与动作相映衬，最初，虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。
3、师：同学们，读了这则故事你有什么样的感觉呢？你认为故事中的驴和虎是怎样的形象呢？请大家在小组里讨论一下，然后以“唉，真是一头（）的驴，一只（）的虎，驴被虎吃掉是因为（）”的句式说一段话，谈谈你的感受。（生答）（课件）
4、师：是啊，这就是光凭“黔驴之计”而不考虑对方实力的下场啊。同学们，老师觉得是不是因为驴不胜怒，蹄之引来的杀身之祸啊?如果改成驴胜怒，没有蹄之，是不是就可避免呢？如果你是那头驴会怎么样做呢？（生答）师：说得太好了，是啊，在危险面前我们应该讲究斗争策略，不要盲目冲动，运用智慧保护自己，不要像黔之驴那样，丧失了自己的生命。
5、从这则寓言中你知道哪些成语,说说它们的意思? 黔驴之技: 比喻虚有其表，本领有限 黔驴技穷: 比喻仅有的一点点伎俩也用完了 庞然大物: 外表上庞大的东西
这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。
五、小结
通过学习《黔之驴》我们又掌握了几个文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。
六、课外延伸
1．为本次课所学的三个成语造句。2．搜集两个有成语出处的语言故事。
七、板书设计
黔之驴
吃
——︳
戏
︳ ︳
——︳
︳
识 ︳ ︳
——︳
︳
惧 ︳ ︳
（谨慎小心）老虎 ——︳ ︳———————驴（虚张声势
外强中干）教学反思
这节课主要依据新课改的要求，采用自主互助小组合作的方式进行设计的。下面就这节课谈谈我的想法。
《语文课程标准》对阅读文言文的要求及新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度有明确的规定。但学习文言文，学生往往感到枯燥无味，因此这节课我先用一个谜语导入课题，激发学生的兴趣。然后通过小组合作研读课文并疏通文意，充分发挥学生自主学习的能力，以小组比赛的形式汇报学习成果，让学生在既轻松又紧张的气氛中，掌握字词句等方面的基础知识。而后又通过质疑及释疑环节，让学生既明白了文章大意及文章思路，又避免了无效环节造成的时间浪费。再通过观看动画片让学生品味寓意，进而来把握寓意，引导他们从多角度辩证地去认识问题、分析问题，获得对自然、社会、人生的有益启示，从而受到情感、态度和价值观的启发和教育。
5.柳宗元《黔之驴》教学设计 篇五
【教学目标】
(1)掌握基本的字词句子翻译;
(2)了解寓言这一文体的特点;
(3)初步运用从动作中透视心理的方法解读形象。
【教学难点】
了解寓言的文体知识。
【教学过程】
一 导入(学生合作理解课文意思)
二 应了解的知识
第一，故事内容：写的是一头驴被一只虎吃掉的故事。
(生活常识告诉我们：虎比驴强大，驴被虎吃掉很正常，这样一个正常的逻辑故事还需要下笔写吗?)
第二，故事背景：“黔无驴，好事者船载以入”。(黔没有驴，有喜欢多事的人用船运载了一头驴进入黔。)
第三，故事主角：驴
驴——至则无可用(运到后却没有什么用处)。
最初驴在虎的眼睛中却是“庞然大物”“以为神”，最后却被老虎吃掉。
(可悲之处在于“无可用”)
说明：本文对老虎的正面描写远远多于对驴的`描写，是不是本末倒置?
第四，情节结构。分为三个阶段，即“莫相知”“终不敢搏”“断其喉，尽其肉”。
第五，形象透视：从动作透视心理。
老虎形象分析：窥——视——近——遁——习——近——近——狎——计。
(1)窥——窥kuī，(窥、闚)kuī【动】形声。从穴，规声。本义：从小孔或缝里看——暗中察看。亦泛指观看。窥，小视也。——《说文》
老虎躲在林间“窥”，什么心理?
(2)视——视、眡、眎shì【动】会意兼形声。从见示，示亦声。见，看见。示，表现。本义：看。
视，瞻也。——《说文》
往来“视”之，什么心理?
(3)近——近jìn【动】形声。从辵(chuò)，表示与行走有关，斤声。本义：走近，接近。
近，附也。——《说文》
三个“近”各体现老虎什么心理?
(4)遁——遁【动】形声。从辵，盾声。本义：逃避。
遁，迁也。——《说文》遁，避也。——《广雅·释诂三》
为什么会“遁”?什么心理原因。
(5)习——习【动】会意。从羽。从羽，与鸟飞有关。本义：小鸟反复地试飞。
习，数飞也。——《说文》
“习”透漏出老虎什么样的心理信息?
(6)狎——狎xiá【动】形声。从犬，甲声。从犬，犬善与人玩耍。本义：驯犬。
狎，犬可习也。——《说文》
还有“亲昵，亲近而不庄重”的意思。
又说明老虎怎么样的心理?
(7)计——计jì【动】会意。从言，从十。“言”有数(shǔ)的意思;“十”是整数，表示事物成一个数目。数数字，所以有计算的意思。本义：算账;总计;计算。
计，会算也。——《说文》
到了这个时候，老虎又是什么样的心理?
小结：虎的心理变化过程：
畏惧——好奇——恐惧——怀疑——大喜
以为神——莫相知——以为且噬己也——觉无异能者——终不敢搏——技止此耳(生动描写虎认识驴的经过，推动情节发展)。
驴形象分析：(同样方法，布置给同学们来做)。
鸣——怒——蹄
第六，寓言：文学作品的一种体裁，用假托的故事或自然物的拟人手法说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。
“三戒”——《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》
本文这个逻辑正常的故事有什么寓意?为什么作者的主角却是“驴”?
第七，寓言的特点：语言精练，富有表现力;故事情节的虚构性;具有教育意义或者讽刺意味。
说明：第一，用造字法对汉字的解读，我认为是讲文言文可以尝试的一个方法，所以就尝试着用这个方法设计教学。
第二，老师讲是为了不讲，知识从老师这里讲出来，但是知识所产生的智慧需要学生自己去挖掘。所以，语文课堂总是会产生很多的体会和思考，这些没有对与错之分，只有理由是否充分，有没有道理可言。
6.黔之驴教案 篇六
教学目标：
1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的 深刻道理。
2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文内容和寓意。
3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。教学重难点：
1、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
教学时间：
一 课时
教学过程及方法措施：通过多种形式的朗读和讨论来理解本文思想内容和艺术特色
一、导入新课
同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。
寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓“寓”就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。
本文选自《柳河东集》。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。
二、范读课文
听课文朗读录音后正音。要求：听准字音；基本了解故事大意。
给加点字注音，然后齐读三遍。
黔 好事者 窥 骇 遁 噬 狎 不胜 跳踉
三、串译全文
师生共同解答疑难文言词语的含义。（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。）
1．请学生翻译课文。补充课文注释。
“船载以人”：“以”，连词，相当于“而”。“庞然大物也”：判断句，“也”，表判断语气。“他日”：有一天。“甚恐”：“甚”，很。
“益司其声”：“益”：更加。“终不敢搏”：“终”：始终。
“稍近”：渐渐靠近。“以为”：① 把（它）当作，“以为神。”
②认为。“以为且噬己也。”“因”：①因而，“虎因喜。”
②于是。“因跳踉大阚。” “之”：①的，结构助词。“黔之驴。”
②它，代词，代驴。“放之山下。”“ 虎见之。”“ 蔽林间窥之。”“ 稍出近之。”
“然”：“„„的样子”，形容词词尾。“庞然大物也。”“憖憖然。”
2．提醒学生注意两个句子的翻译。
①有好事者船载以入。（“船”，这里是“用船”的意思。名词充当状语。现代汉语中除时间名词外，名词一般不能充当状语。）
②驴不胜怒，蹄之。（“蹄”，踢，用脚踢。这里作动词用。）
四、问题研讨
学生朗读基本成诵后，重点讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。教师可巡回指导。理解每个问题，均应结合课文相关语句。
1．课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次? 各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些? 它们在全文中起什么作用? 虎开始为什么害怕驴？虎后来又为什么吃掉驴？
——文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次，即
（1）虎见之，庞然大物也，以为神。
（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。
（3）驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。
（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。
（5）稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”
（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
第一层，写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。
第二层，写虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层，写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴子不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。
第四层，写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。
第五层，写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。
第六层，写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大阚”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。
——各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“觉无异能者”、“莫相知”、“终不敢搏”、“以为且噬己也”、“技止此耳”等。初见驴时，虎“蔽”“窥”，勾画出虎既好奇、急于摸底，又害怕的心情；“驴一鸣，虎大骇，远遁”，“骇”“遁”，进一步刻画了虎的恐惧心理；接下来“稍出近之”、“往来视之”、“近出前后”直至“荡倚冲冒”而激怒驴，写虎再三试探，处处可见虎的生性大胆和工于心计；最后的“跳踉大阚”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句，句式短促，节奏鲜明，写出虎干脆利落、志得意满的情态。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程，推动了故事情节的发展，且使其波澜起伏，引人人胜。
——虎见到驴形体大，是个“庞然大物”，把它当作神奇的东西，所以非常害怕驴；又因为虎通过多次观察，知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”，“技止此耳！”没有什么别的能耐，才吃掉它。
2．黔驴之技有哪些? 驴的如此本领可用一个什么成语表示？
——黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”，这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能；驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”（或“黔驴之技”）来表示。
3．“庞然大物”“黔驴技穷”“黔驴之技”均可比喻本领不过如此，被人看穿，多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭遇无法解决的窘境等等。请同学们试用这几个成语造句——
例①：帝国主义看起来是庞然大物，实际上外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？
例②：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技，怎能逃得出保卫人员的眼睛！
例③：小明夸下海口，说他会修理电视，等到他家的电视真的坏了，他却黔驴技穷，束手无策了。
4．怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点?
——黔驴：庞然大物，善于怪叫，蹄踢，装腔作势，借以骇人，虚有其表、实际无能。老虎：在没有弄清对方底细之前，存有恐惧心理；它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
5．故事的寓意在哪里?
——本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性。本文意在讽刺那些无能而又肆意逞志的人，联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以不从驴被虎吃掉的角度，而从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。
四、课堂小结
本文是一篇寓言。我们既可以从驴被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以从虎吃掉驴这一相反的角度来理解文章的寓意。显然，作者的写作目的，在于通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，讽刺当时统治集团中官高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物，告诉人们一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。
本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的细节描写把虎从“畏驴”到“食驴”的过程写得十分逼真，层次十分清楚，尤其是抓住了驴的形体“庞大”和动物本能“鸣”、“啼”来写，对驴着墨不多，却形象传神。
五、布置作业
1．背诵课文。
2．选出跟“驴不胜怒”的“胜”同义的一项（D）。
A.不可胜数 B.百战百胜 C.引人入胜 D.不胜其烦
3．解释下列成语并造句：
①庞然大物：___________________________________________________________
②黔驴技穷：___________________________________________________________
4．《黔之驴》选自，作者，字，代文学家。黔，地名，包括现、等省的部分地区。
5.古代散文，简称古文，是和 相对的文体。唐朝、等人提倡古文运动，后经、等人继续努力，古文终于战胜了骈文，在文学史上形成了以 ________为代表的唐 宋八大家。
6.语段阅读。
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，慭憖然，莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。
①解释下列加点词语的意思。蔽林间窥之 远遁
以为且噬己也 驴不胜怒
②翻译下列句子。
蔽林间窥之。
稍近，益狎，荡倚冲冒。
③根据这个故事写出两个成语(意义相近亦可)：_____________、____________。
④这个寓言故事比喻。
6．就本文写一篇读后感。
［板书设计］
黔之驴
柳宗元
驴： “鸣”“啼”“技止此耳”（庞然大物）
7.《黔之驴》 设计 篇七
一、简单中富有深意
有人说, 生活简单就是美;也有人说, 教学简单就是美。我想说, 不管是生活还是教学, 仅仅只有简单不是美。有时候, 之所以“简单”能够称为“美”, 是因为简单之中还有其他, 简单之中可以有创新、有思想、有个性……
在黄厚江老师的课堂上, 我看到了简单之中隐含的深意。比如, 在黄老师的这节课上, 有一个“创新成语”的教学设计。黄老师要求学生归纳来自于课文的成语, 还要求学生根据文意自创成语, 明确指出:分别从驴的角度、虎的角度、“好事者”的角度创新一个属于自己的成语。这一教学设计不仅激发了学生的兴趣, 也极好地训练了学生的语言运用能力与思维品质。在平时的课堂教学中, 如果我们能够像黄厚江老师这样, 教学过程清清楚楚, 教学方法简简单单, 且富有别致的精巧设计, 学生一定会爱上语文课。
二、嬉笑中包含智慧
让人会心而自然地笑出来是一种能力。纵观我们的语文课堂, 还有多少笑声?作为一名基层的中学语文教研员, 我经常推门听课, 也时常听到各种各样的竞赛课与公开课, 可以肯定地说, 我们语文课堂的笑声越来越少了。
黄厚江老师这节课是让我笑得很开心、很放松的一节课。在嬉笑中, 学生们学到了语文知识, 也收获了愉悦。比如, 黄老师设计了“变换角色讲故事”这一环节, 女生用“老虎”的口气讲故事, 男生用“驴”的口气讲故事。这个要求一提出, 同学们就轻笑了一下, 并积极地默默准备了。在男女生代表讲述故事的过程中, 我发现, 这节课不仅老师让学生笑得很惬意, 学生可爱的讲解、丰富的想象、大胆的创新也让黄老师和听课的老师们笑得很灿烂。这样的课堂不仅学生喜欢, 任何参与其中的人都很受用。
三、幽默中彰显本色
幽默是一种较高的智慧, 黄老师的课堂处处闪耀着幽默的光芒。恰到好处的幽默可以放松学生的心情, 调节课堂的气氛与节奏, 拉近师生之间的心灵距离。
黄老师有时候会用自嘲的方式小幽默一下。比如, 在多角度理解“驴”这一形象时, 黄老师首先启发学生思考:文中的驴除了愚蠢, 还有什么?学生们很快感悟到, 如果把这头驴放在别处, 也是有所用途的, 而“好事者”将其载入黔地, 并放之山下, 则无所用矣。原来文中的驴除了愚蠢, 还有无奈。接着, 黄老师将自己与“驴”作了比较, 觉得如果自己也像文中的驴一样被“放之山下”, 则比驴还无用。学生们都会心地笑了。在这样自嘲式的幽默中, 学生们领会到了作者的意图。黄老师有时候也善意地揶揄一下学生, 师生之间很快产生一种来自心灵的共鸣, 在幽默的谈笑中快乐地接受彼此。充满幽默的课堂是一种较高的境界, 因为这里既有语文的本色, 更有智慧在闪耀。
对于本节课, 我有一点需要和黄厚江老师商榷的地方。我觉得“创新成语”的教学设计很有创意, 但是在本次教学过程中, 这一环节中黄老师的主导意识稍强了些, 学生的主体意识稍弱了些。
当时, 黄老师面对的是七年级的学生, 这样的教学设计有一定的难度系数, 在有限的时间和特定的空间里, 学生的思维能力也许并不能达到老师所期待的高度, 黄老师看到学生从“虎”的角度, 不能说出太多创新的成语, 即抓住其中一位学生所说的“黔虎之技”作结。从“好事者”的角度, 学生更不能说出创新的成语, 老师即直接说出了自己创新的成语———载驴入黔。其实, 在这个教学环节, 老师可以再耐心点启发学生, 从成语的格式与本文的内容上鼓励学生大胆想象、勇于创新, 或许学生能够从“黔虎之技”说出类似于黔虎识驴、黔虎心计、黔虎技丰这样的自创成语, 或许学生能够从“好事者”的角度说出好事生非、错位之灾这样的自创成语。我认为, 这节课可以在这一环节做得再完善些, 这样可以让学生多一些思考与创意, 让学生多一点成就感与满足感。
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