网络教育本科学历

网络教育本科学历（共14篇）（共14篇）

1.网络教育本科学历 篇一

2012年大专、本科在职高等学历教育（抽空把学历提升了，考上包过）

福建华帜在职函授高等学历教育是国家为普及高等教育而针对在职人员而开设的继续教育方式，学员以自学为主，集中面授为辅的方式来完成学业。学员不需要离岗离职、边工作边学习轻松获得文凭学历。不少人企事业单位的技术带头人和业务骨干通过我们取得高等学历晋升为公司主管、部门领导。对于需要提干、晋级、加薪、找工作、或考取其它证书苦于没有大专、本科毕业证书的各类优秀人员，我们将是您最佳的选择。

一、毕业文凭： 凡在学习期间内完成教学计划规定课程，成绩合格的学生准予毕业并由院校颁发国家承认、教育部给予电子注册的（大专或本科）毕业证书。学历网（.cn）可以验证查询其真实性。

二、招生对象:

高起专——16周岁以上高中、职校在校生和毕业生，以及企业在职职工。

专升本—— 已取得大专毕业证书的社会人员以及在职职工。

三、录取方式: 成人高等学历教育（参加成考、省高招办统一录取）

1、学生即日起可以到我中心报名填写《报名表》报名。报名表可以通过网上索取（QQ:396136165)；学生凭报名表到我中心报名点预交200元（录取注册时可抵扣学费），即可获得成考辅导教材一套，并可免费参加学校举办的考前辅导班。

2、学生于10月中旬参加成人高考，12月院校录取后注册（录取率98%以上）。

考试科目：高起专——语文、英语、数学（总分450，最低录取分可达111分）

专升本——政治、英语、高数学（总分450，最低录取分可达111分）

（25周岁以上考生可以享受20分加分）

四、高中、中专起点升大专招生专业：

院校层次学制专业名称学费（年）

福建农林大学高起专学制 3年经济管理、汽车技术、建筑工程、人力资源管理、工商管理、行政管理、电子商务、1680元

闽江学院高起专学制 3年会计电算化、计算机应用技术、市场营销、国际商务、旅游管理、装饰艺术技术1680元

电子科技大学高起专学制 3年电子信息工程技术、机电一体化技术、汽车电子技术、电子商务、计算机信息管理、经济管理、人力资源管理、商务管理(经管类：2140元理工类：2340元)福建教育学院高起专学制 3年学前教育1680元

南昌航空大学高起专学制 3年航空服务、电脑艺术设计、工程造价、飞行器1680元

福建广播电视大学 高起专学制 3年 经济管理、建筑工程、人力资源管理、工商管理、电子商务、数控技术、机电一体化 1680元

福建商业高等专科学校 高起专学制3年经济管理、会计电算化、工商管理、人力资源管理1680元 福建信息职业技术学院 高起专学制3年 建筑工程、机电一体化、数控技术1680元

五、大专起点升本科招生专业:

院校层次学 制专业名称学费（年）

福建农林大学 专升本学制3年 经济管理、人力资源管理、会计学、土木工程、行政管理、电气工程及其自动化1680元

闽江学院 专升本学制3年 计算机科学与技术、会计学、旅游管理、金融学、电子商务、工商管理、市场营销、国际经济与贸易、小学教育、教育学（教育管理）1680元

电子科技大学 专升本学制3年 财务管理、电子商务、工商管理、经济学、人力资源管理、行政管理、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术(经管类：2140元理工类：2340元)

南昌航空大学 专升本学制3年 土木工程1680元

福建教育学院 专升本学制3年学前教育1680元

(所有类别和专业教材费：300元/年)

报名咨询电话：*** ***张主任QQ：396136165

地址:福州市洪山桥西客站梁厝路1号

2.网络教育本科学历 篇二

一个专业所设置的课程相互间的分工及配合构成课程体系。它是否合理直接影响到培养人才的质量。从而影响毕业生就业质量。所以, 为了实现人才培养和社会需求之间的无缝对接, 必须从提高学生职业能力的方向出发, 分析设计出具有针对性与实用性的课程体系。

1“本科学历教育+计算机技能培养”人才培养模式的主要内容

在“本科学历教育+计算机技能培养”的基本思想指导下, 以有利于高校培养社会需求的具有较强实践能力和就业、创新竞争力的应用型专门人才为理念, 探索构建适应“本科学历教育+计算机技能培养”的人才培养体系模式, 其涵盖学科及专业知识课程体系;实践教学体系及教学品质保障体系等方面内容。构建与之相适应的计算机科学与技术专业学历教育与职业技能教育相结合的人才培养模式。

2 本科学历教育+计算机技能培养教学的内容“本科学历教育+计算机技能培养”教学内容的核心

2.1 注重创新和基本技能的培养

在人才培养过程中, 既要注重培养学生的实践能力又要注重挖掘学生创新意识, 结合社会发展的需要和学院实际, 培养适应社会主义现代化建设需要的人才, 专业注重自然科学基础知识, 使学生系统地掌握计算机科学理论, 软/硬件系统及应用知识, 基本具备在本领域分析问题、解决问题和良好外语运用的能力, 具备较强的就业能力以及创新能力、沟通能力、协作能力等能力的应用型高级专门人才。

2.2 通过实训提高学生专业能力, 培养其合作能力

实训的目的是全面提高学生的职业素质, 最终达到企业满意用人、学生满意就业的目的。大学教育的一个重要组成部分是合理的实训教育。高校可以以此来培养培养学生获取新知识的能力、分析问题的能力、解决问题的能力及交流与合作的能力。

2.3 提高自身能力, 加强专业核心能力与综合能力

一方面掌握运用知识的能力及具备创新能力, 能够帮助老师开展与同学之间的互动式教学模式的实施, 另一方面能够根据实际需要自我开发应用项目, 综合运用所学知识解决实际问题的能力。

3 构建“本科学历教育+计算机技能培养”人才培养模式要深化教学改革

3.1 注重课程体系的解构与重构的实用性

整合现有课程设置, 修订课程教学计划, 制定新的主干课程教学大纲, 把相关学科进行裁剪、重构、排序, 制定适合学生课程体系。改革课程设置和教学内容体系。依据课程设置原则和本专业的人才培养目标, 具体设计为由一个中心与多个模块组成的动态化组合式的课程体系。一个中心是指精选一些本专业有代表性的主干课程, 作为必修课, 组建基本能力模块、专业基础模块、专业技能模块及专业拓展模块并将它们进行资源的优化配置, 以此提高学生专业知识与职业技能。

3.2 教材体系建设

根据培养目标的变化, 科学地进行教材建设定位。开发具有针对性和实用性的新型教材, 实行立体化教材建设。把教学改革实践与现代教育技术的研究成果紧密结合, 实现教学信息化与网络化。

3.3“本科学历教育+计算机技能培养”教学团队建设

积极培养和引进“名师”级教学型学术带头人, 带领教学改革和建设的方向。用以课程群组为单位的教学团队, 替代传统以教研室为单位的教学团队。在教学团队中培养和引进高素质的“双师型”教师。这样建立起来的教学团队每个成员能够围绕课程群组的教学建设工作发挥它们的优势, 并在教学和教学改革工作中密切合作, 优势互补, 有利于顺利开展教学建设工作。

4“本科学历教育+计算机技能培养”人才培养模式采取校企合作办实训的模

4.1 建设校内实训基地

为了进一步拓宽和完善教学实践环节的内容及形式, 一方面要加大对实习基地和教学实验室的建设力度, 积极推进实践教学改革, 不断提高学生素质和技能。另一方面从规划设计到建设实施, 企业都要全程参与指导校内实训基地建设。为满足不同层次与专业学生的实习实训需要。依据人才培养目标与专业设置情况, 建立数量充足的相对稳定的校外实践教学基地, 这种“校企合作、工学结合、项目主导”的人才培养模式, 使企业在用人上能够“招之即来, 来之即战”, 使很多学生不等毕业就能就业。

4.2 建设校外实训基地

让学生身临其境的职业岗位环境模拟, 实现了专业学习与岗位适应的无缝对接, 在真实的工作环境中, 按照规范的职业标准开展项目实训, 既提高了高校学生的就业竞争力, 又减少了他们的工作适应期, 从而使高校学生迅速就业得到了充分的保障与支撑。这种依托实训基地培养起来的职业素养, 不但使高校学生具有良好的职业获取和保有能力, 而且具备相对于同行而言的职业竞争优势。

4.3 开展技能竞赛, 提高学生的创造能力、创业能力和学习能力

教师与企业专家围绕企业岗位技能需求一起拟定技能竞赛试题, 如办公软件应用技能竞赛、网站设计技能竞赛等项目。通过学校与企业合作举办的竞赛, 使学生对企业所需的技能增强了解, 且在竞赛中从企业员工处学到课堂以外的很多知识。技能竞赛一方面给学生提供了一个新的学习机会, 激发了他们学习的兴趣, 另一方面给了学生施展才华、体验成功的机会, 进而促进学生由不愿学习到乐于学习的转变。此外通过技能竞赛开展评比活动, 还调动了学生的求知欲与主观能动性, 提高学生的创新能力与计算机技能。

5 建立形式多样的考核制度

对采取项目学习法教学的课程, 依据学生在项目实施过程中的表现和项目实施的结果, 进行评分。对实践性强的基础课与专业课, 采用笔试、口试及技术竞赛等多种考核方式来确定学生成绩。

在实际的教学中, 高校要根据市场对人才的需求, 适时调整学生的知识结构与实训内容, 并与国家职业证书制度结合, 要求学生在毕业之前必须取得一个劳动部门或其他认证机构颁发的上岗职业资格证书。这样既检验了学生的职业技能与实际操作能力, 又能与社会相结合, 将开放式教学提上日程, 真正培养满足社会需要的人才, 提高学生的就业率。

摘要：“本科学历教育+计算机技能培养”人才培养模式的培养目标, 一方面要达到本科教育应有的水平, 另一方面又要使学生具有较高的就业能力, 掌握必要的计算机技能。因此, 应在应用型本科教育的课程方案基础上, 考虑本科高校课程体系构建与改革的现状, 充分体现本科教育的职业性原则、学科性原则、创新性原则, 构建“本科学历+计算机技能”课程体系。

3.网络教育本科学历 篇三

摘 要：根据我国经济发展转型过程中对应用型人才需求的实际状况，应用型本科院校应在竞争激烈的环境中以终身教育教育理念和互联网革命为背景，坚持自身的办学特色，认清自身发展中的机遇与挑战、优势与不足，确定自身在竞争环境中的定位，按照特色发展、合作发展、网络化发展的途径不断探索，必然能够赢得自身的发展空间。

关键词：应用型本科院校；成人高等学历教育；发展

中图分类号：G720 文献标识码：A

一、前言

中国经济经过30年的高速发展，目前已经进入换挡期和调整期，逐渐向“新常态”过渡，能否成功实现经济的转型升级、实施创新驱动、跨越中等收入陷阱，受到环境因素、资源因素、人力资源等多种因素的制约，其中首当其冲的当属人力资源因素的约束，人力资源的教育、发展与培训对经济的发展愈发关键。经济发展与人力资源质量的提升相互强化，可见我国在过去的经济奇迹，一方面得益于市场经济改革的制度红利；另一方面得益于巨大的人口红利。然而，随着经济增长逐渐向创新驱动过渡，人口红利正在逐步消失，人力资源将逐渐被人力资本所替代，人们工作的机会、生活的方式和选择的机会都呈现出多元化趋势，且彼此之间的转换将更加频繁，与此同时快速的社会节奏要求人们及时接受新事物、学习新知识，及时更新自己的知识结构将成为生活的常态，学习型社会将逐渐由概念成为现实，教育服务也将成为新经济中的重要一极。法国教育家保罗？朗格朗是终身学习理论的首倡者和主要代表人物，于1965年12月向联合国教科文组织提交了“关于终身教育”的提案，1968年联合国教科文组织将发展和建立终身教育体系，确定为全球教育发展的12个重要目标之一，1970年联合国教科文组织正式采纳了终身教育概念。由以上分析不难看出，高等学校的继续教育必将在未来的学习化社会中扮演重要角色，并且具有巨大的发展空间。特别是应用型本科院校，以培养适应社会发展的应用性人才为目标，重点为地区经济服务，高校在提升人力资源质量、构建学习化社会中具有自身独特的优势。因此，要实现应用型本科院校的继续教育与社会经济发展实现深度融合、良性互动，一方面要对高校内部资源进行整合，提高利用效率；另一方面要放眼区域经济发展，实现高校人才培养与区域经济发展的有机结合，探寻自身的发展模式。这具有非常重要的现实意义，这也是本文进行研究的目的所在。

二、应用型本科院校特征对成人高等学历教育的支撑

按照潘懋元教授的划分方法，高等学校大体上分为研究型或教学研究型大学、应用型本科大学和高等职业专科学校，其中应用型本科院校多为地方性大学且以人才培养为主，其专业设置与地方经济发展具有高度的相关性，应用型本科院校的人才培养的优势具有如下特征：

（一）以服务地方经济发展为根本目标

以为地方或区域经济发展服务为宗旨，应用型本科院校承担的功能就是通过教学传播知、培养适应区域经济发展所需的高素质劳动者；通过研究创造知识，发挥科技成果产业化的技术中心作用。这些院校的成人高等学历教育的办学目的也是为地方经济发展服务，主要体现在以下几个方面：第一，人才培养（培训），基本任务就是为地方或者区域社会培养、培训各类高层次实用人才，以便为其发展提供“各类人才支持”和人才基础；第二，科技服务，应用型本科院校的科技服务主要采用以下几种形式：一是与企业合作创办技术研发机构或者中心，二是通过技术指导、技术转让和技术入股等方式为企业提供科技服务。这些院校的人才培训主要通过成人高等学历教育或者培训来实现其服务功能。

（二）以应用型人才培养为特色

应用型本科院校日校生和成人高等学历教育都是以培养应用性人才为目标，所以在专业设置、培养目标等方面的设置上都是以地方或区域经济发展为导向，以学科建设为龙头，以专业发展为支持，根据地方社会经济的发展需求来设置专业；再根据专业设置确定一定层次与规格的专业培养要求；最后按照专业培养要求，选择作为专业理论基础的主干学科，来搭建所培养人才的知识体系。为很好地落实这种理念，应用型本科院校在学校层面最高学术组织的人员组成除学科领域的带头人或教授外，还必须要有行业、企业的专家，地方或区域发展规划的专家以及地方政府相应的人员组成；在院系层面都要与相关的企业或行业建立产学研合作的学术机构；在专业设置方面，成立由行业企业的专家、专业负责人以及相应骨干教师组织的专业委员会，在这样的委员会指导下，对地方或者区域社会劳动力市场进行充分的调研分析，作为专业设置的依据，然后按照对职业或工作领域的分析设置课程体系。这些院校的成人高等学历教育借鉴这些经验，应用这些优势来落实这种理念。

（三）以“双师型”为师资队伍建设标准

应用型本科院校的师资队伍具备较强的应用能力素质，应用型本科院校培养的是应用性人才，所以师资队伍必须具备较强的应用能力，主要以送教师到企业培训、定期挂职锻炼以及与企业合作开发科研项目等多种形式来提高师资队伍应用能力的水平。同时，应用型本科院校还必须具备一支由行业或企业高级技术人员组成的高水平的兼职师资队伍。这些兼职教师不仅可以解决校内教师一线经验少的矛盾，同时给学生带来书本上、学校里难以获得的知识，这些知识正是应用性人才所必须的工作过程性知识和经验性知识。只有具备这样的师资队伍，应用型本科院校培养的人才才能真正适应地方经济发展的需要。成人高等学历教育借鉴日校生的优势，聘请相应的专业教师为自己的兼职教师，提高教学质量。

（四）与地方政府保持天然联系

应用型本科院校基本上都属于地方学校，这类学校建立的初衷就是服务于地方经济发展，是地方高等教育体系中的中间力量，对地方的人力资源培养起到举足轻重的作用，他们在服务地方经济发展的同时，也与地方政府结成了天然的管理与被管理的关系，政府部门拥有强烈的支援地方高校建设的愿望，在财政拨款和招生政策、就业政策、学科建设等方面往往具有先天优势，为地方高校成人教育的快速发展提供了机会。因此，在成人高等教育竞争日益激烈的现状下，地方政府的支持将是这类学校发挥后发优势、赶超其他学校的重要影响因素。

三、应用型本科院校成人高等学历教育面临的发展机遇

（一）学习化社会呼唤高质量的成人教育

科学技术发展进步的直接后果首先是分工的不断深入和人的不断专业化，个体在不断追求获得社会承认的同时，必须通过不断地学习从而获得马斯洛需求层次理论中的个人价值的自我实现。不断学习一方面是为了不断适应工作需，同时也使自己的综合素质不断提升，以适应城市文明发展的需要。北京作为国家的首都，制定了建设世界城市的长远目标，世界城市的核心必然是国际化和人文特征凸显，而达到以上目标的前提是人的国际化，要求每位公民具备全球视野，具有广博包容的心态，教育是开阔人的视野、陶冶情操的必然途径，人人向学、人人可学是北京未来的发展目标，真正地使学习成为每个人的信仰。为此，北京地区的成人高等教育仍然具有广阔的社会需求，成高等教育大有可为。

（二）互联网的普及使教学效率大大提高

全球化是网络化教学的发展趋势，在互联网革命如火如荼的背景下，马？里夫金断言，能源与互联网的结合必将催生人类历史上的第三次工业革命，传统意义上标志知识增长速度的摩尔定律也已经不再使用。基于Internet连接的广域网所形成的新型教学方式，利用了Internet上无限丰富的信息资源，突破了局域网多媒体教学在资源、距离、规模上的限制，将多媒体网络教学推向全球。在当今信息技术综合和趋同的时代，随着电子网络媒体的兴起和全球知识网络的建立，基于资源的学习日趋成熟，整个教学过程将转变成网络上的协同学习和工作，当今处于教育全球网络化进程，利用广域计算机网络连接分布在全球的多所大学进行教学活动成为可能。目前在发达国家已经有多所大学在开展这方面的教学活动，并且正在不断扩大，教学网络全球化是网络发展的必然趋势。

四、应用型本科院校成人高等学历教育自身的发展局限

应用型本科院校成人教育发展中也面临着一些内生性约束因素：首先是品牌效应不强。这类高等学校大多建校时间比较短，有的学校是在原有几所学校的基础上整合而成，学校的继续教育还没有形成拳头产品自身的竞争优势。当前，中国成人高等教育的主要弊端之一就是同质化竞争严重，所有具有高等教育办学资格的办学主体几乎都有成人教育，特别是在改革开放后，大量没能够接受高等教育的从业者具有强烈的学历补偿需求，高等学校在满足社会需求的同时，也将成人教育视为拓宽财政收入的重要渠道，为此重点大学、应用型本科学校、高等职业专科学校、开放大学等均热衷于成人高等教育。由于这种需求完全是以市场拉动型为起点，因此各个类型的办学主体的专业设置趋同、管理模式趋同，造成了严重的同质化趋势。以北京地区为例，成人高等教育的预报名人数连续两年出现较大幅度的下滑，很多学校的招生计划出现倒挂的现象，在这种情况下，应用型大学的成人教育发展面临着非常严重的竞争环境，在品牌上不如重点大学对学生又诱惑力，在人才培养上不如高职院校与工作实际的结合度高，在管理方式上不如开放大学灵活，以上种种因素置应用型大学的成人教育于比较困难的境地。

其次，这类高校对继续教育的投入往往不足，学校整体办学条件不能得到有效改善，所以当前众多应用型本科院校的成人教育重外延扩张轻人才培养，重经济效益轻质量提升，导致成人高等学历教育难以坚持正确的办学方向、科学的教学制度和严格的学籍管理，“学生为文凭、学校为创收”的现象已经不容回避，教学质量也就无从得到保证了。

再次，网络课程冲击巨大。来自国外高等教育产业的冲击也远远超出我们原有的预期。随着经济的全球化，教育的全球化也随之而来，不但国际知名高校纷纷举办国外分校，而且其优质的教学资源通过互联网的传播，成为每个人都可以轻松或取得资源，其中最为著名的当属MOOC的迅速普及，学生可以任选美国派常春藤大学的课程，并可以获得学分，对于有志于学习的学生而言可谓天赐良机，为了应对这种席卷全球的网络课程，国内一系列的重点大学也组建了自己的课程联盟，以及网易课程、dex等课程平台，注册用户动辄数十万。国外的优质教育资源在压缩国内成人教育空间的同时，更使得应用型本科大学在自身的定位中出现迷茫，增加了未来生源竞争的不确定性。

五、应用型本科院校成人高等学历教育的发展路径

通过以上分析不难发现，应用型本科院校在面临发展瓶颈的同时，也拥有诸多的发展潜力与机遇，根据这些内部、外部发展因素的综合分析，该类院校应该从以下几个方面积极出台举措推动成人高等教育实现跨越式发展。

（一）坚持特色发展是根本

“以质量求生存，以特色求发展”是高等教育发展永恒的理念，特色发展以质量保证为前提，没有质量保证的成人教育就无所谓特色，所谓特色就是“人无我有，人有我优”。因此，应用型本科院校在发展成人高等教育的过程中，通过专业建设、师资队伍建设、人才培养过程监控等方面不断打造自身的特色。英国的的“开放大学”模式和德国的业余大学教育模式都是非常成功的案例。虽然，在成人教育的学生中，片面追求学历的功利化倾向还普遍存在，但是随着社会产业领域对人才培养的专业化程度不断加深，人才培养质量必将成为学生选择学校的关键因素。为此，在打造特色方面下功夫是保证学校发展的基本前提。

首先，打造特色专业。应用型本科院校本身的专业设置就是根据地方社会经济的发展需求来设置专业，是对地方或者区域社会的劳动力市场进行充分调研分析的反应，成人高等学历教育的专业设置要依托学校的特色专业，更加贴近市场需求，注重发挥自身的特点和优势，不但使自己的专业设置能够满足市场需求，而且要具有核心竞争优势和发展的可持续性。以北京联合大学为例，学校成人高等教育开办的旅游管理专业、针灸推拿几个专业不但在北京地区，即使在全国范围内也是实力特色非常鲜明的专业，具有比较强的影响力，成人高等教育也重点瞄准培养这些重点专业，服务业已经成为北京各地区的主体产业，这些专业的设置不但真正做到位地方经济发展服务，而且还形成了学校的品牌。

其次，坚持实施“理论+技能”的人才培养模式。成人高等教育与职业教育具有天然的联系，该类学生大多是在职从业者，学习的目的或是为了提高理论水平，或是为了学习新技能进行职业转换，总之，这类人才的培养是与生产实际结合非常紧密的。所以，成人学生的培养要体现应用性、职业性、技术性，而这些要求恰恰与应用型本科院校的办学宗旨是完全一致的，因此在实施技能为主导的人才培养过程中具有先天优势。实施“理论+技能”的人才培养模式培养，以“学需契合”为教学原则；以“双证复合”为培养规格；以“课程模块组合”为教学计划；以“校企（地、校）合作”为培养路径；以“双师融合”为教师资格；以“学做结合”为教学形式，以“虚拟实验与基地实习配合”为教学手段；以“考试、考证、考评综合”为教学评价的应用性复合型人才培养体系。该人才培养体系所追求的核心价值在于高校教学与社会需求的切合，它以社会需求为导向，强化实践能力培养，努力保证所培养的人才既能获得高等教育毕业证书，又能获得一个或多个中高级职业技术等级证书或岗位资格证书，真正做到学以致用，学用结合。

（二）实施合作发展是出路

当前的成人高等教育，高等学校已经由过去的卖方市场迅速转变为买方市场，彼此之间由过去的独立发展转变为相互竞争，为了应对不确定性，应用型本科院校要加大纵向一体化和横向联合，以合作代替竞争，实现双方或多方的共赢才是进一步壮大的助推器。

首先，加强学校之间的扩大生源合作。生源竞争是当前影响成人高等教育发展的关键环节，应用型本科院校应用型人才培养模式是高等专科职业教育学生进一步职业深造的最佳选择，应用型本科院校应当在坚持特色发展的前提下，发展与高职院校的广泛合作，研究对方学校的相关专业的培养方案，有针对性地为其打造专升本的培养方案，使这类学生的学习不但具有延续性而且能够及时与产业发展向接轨。这种纵向的整合不但降低了学生的升学成本，而且能够有效强化学校的发展特色，同时会突出专业建设，也稳定了生源，这是未来的发展趋势。此外，积极与同类院校开展精品课程建设，扩大精品教学资源的辐射面，加开合作院校之间的成绩和学分的互认，以增强学校的影响力。

其次，利用资源优势，大力发展非学历教育。从当前成人高等教育的发展趋势分析，改革开放后学历补偿阶段基本已经过去，大量的拥有学历的在职从业者不断更新自身知识的阶段性职业培训需求会不断加强，这必然是成人高等教育市场未来的主体需求，应用型本科院校在这种趋势面前应该充分抓住自身的优势，谋划布局。该类院校与地方政府以及地方重点行业企业具有比较稳固的联系，要在未来体现出学校的价值，就要主动联系政府公务员的培训、企业员工的技能培训，这是学校的战略行为，要用精心的方案设计、具体的质量保证去赢得市场，改变相关单位迷信重点大学的心态，逐渐开发出自身的培训市场。

（三）强化网络化发展是趋势

互联网催生了第三次工业革命，对高等教育的影响也不容小觑，它使“翻转课堂”在全日制教育中成为现实，也使国际知名大学的精品课程资源得以在全球传播，更使得成人学生能够实时学习，真正突破时空的限制。我国从2001年在全国试点实行网络教育以来，网络教育便获得了蓬勃发展，以北京地区为例，从2009年到2013年，网络教育在校生数量由41.76万迅速增加到68.47万，期间网络教育在校生增量占在校生比重由2010年的86.56%增长到2013年的112.35，其绝对数量已经超过各类成人学历教育学生在校生总数的60%。从这个统计结果，可以能够看到网络化教育将是未来成人高等教育发展的必然趋势，谁抓住了网络教育谁就能够把握成人高等教育的未来，现实情况虽然是有一大批网络教育的试点高校已经建立了自己的优势地位，并基本实现了对网络教育领域的很大程度的控制，对后发的高等学校制造了比较大的困难。但是，市场的领先者永远不能完全控制市场，其无暇顾及的领域必然能够为新进入者提供发展的空间，对于应用型本科院校而言，发展网络教育的方向首先要坚定，从实现的路径方面不妨分以下步骤实施：首先，要加快网络化管理平台的建设，网络化教学的根本依托在于功能强大的教学管理信息系统，只有管理系统健全了，网络课程的巨大能量才能释放出来。其次，加强网络精品课程建设，这是发展学校网络化教学的精髓，代表学校的办学特色，在未来的教育竞争中，无论学校自身建设网络平台，还是参加公共网络平台，精品课程资源将最终决定学校在网络教育发展中的角色。因此，学校要尽快将本校的特色课程转化为网络课程；最后，选择网络化教育的发展方式，实施网络化教学对硬件、软件的投入是非常巨大的，学校可以根据自身的成本与收益分析，决定采取合作模式或是内生发展模式，合作模式是学校与相关的教育产业机构或网络平台共同合作开发网络教育，各自担当不同的功能，收益共享，许多试点院校都采用了该种模式，能够有效缓解学校初期投入的压力，待条件成熟后在进行独立发展。内生发展则完全依托学校自身的投入，独立发展，这种方式显然风险比较大。具体的选择则根据学校的实际情况决定。但是，网络教育的发展机遇切不可失。

六、结语

当前，我国经济发展转型之际，对应用型人才需求十分强烈，终身教育教育理念与这种现实的人才需求之间不断相互强化，同时互联网革命也对教育发展产生了根本性的冲击，教育主体之间的竞争日益激烈，应用型本科院校如果能够坚持自身的办学特色，认清自身发展中的机遇与挑战、优势与不足，以及自身在竞争环境的定位，按照特色发展、合作发展、网络化发展的途径不断探索，必然能够赢得自身的发展空间。

参考文献

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[6]钟睿.打造中国版继续教育“慕课”平台的思考[J].中国成人教育，2014（21）.

4.塘厦正规获取专科学历，本科学历 篇四

招生院校：广东科技学院、广东财经大学

招生专业：计算机应用技术、计算机网络技术、模具设计与制造、数控技术、电气自动化、机电一体化、汽车检测与维修技术、服装设计市场营销、电子商务、财务管理、人力资源管理、工商企业管理、行政管理、金融管理与实务、证券与投资、物流管理、国际贸易实务等，

报名：报名时须持第二代身份证复印件、毕业证复印件及一寸蓝底照片8张，报考专升本考生须持国家承认大专毕业证书及复印件，

二、网络教育

招生院校：北京外国语大学、东北财经大学、中南大学

招生专业：工商企业管理、行政管理、会计、人力资源管理、市场营销、旅游管理、工程管理、销售管理、财务管理、物业管理、汉语言文学、文秘、金融管理与实务、国际经济与贸易、保险实务、法律事务、经济管理、计算机应用技术、工商管理、汉语言文学、汉语言文学(高级文秘方向)、会计学、财务管理、财政学、金融学、工业工程、市场营销(销售管理方向)、法学、广播电视新闻学、保险、计算机科学与技术等

报名：报名时须持第二代身份证复印件、毕业证复印件电子档及两寸蓝底照片5张，报考专升本考生须持国家承认大专毕业证书及复印件。

5.轻松获得荷兰本科学历 篇五

，侯瑜所在的学校和荷兰的万豪学院有一个2+2的合作项目：即在国内完成两年的本科学习之后，学生可以向学校提出申请，参加荷兰院校方的笔试和面试，一旦通过考核，就可以前往荷兰完成剩下的两年本科课程，拿到荷兰万豪学院的毕业文凭。内心深处希望出国闯闯的他抱着试试看的心态，参加了学校的考试。没想到 ・ 日本留学招生计划 100%保证签证 ・ 出国留学第一论坛 ・ 专家在线留学咨询 ，他不仅成功申请留学荷兰，还给自己的荷兰求学之旅，来了个新的“2+2”。

教授每月一个电话

想要参加2+2项目学生只需要向校方提出申请，接着等待荷兰的院方代表前来对学生进行笔试和面试的考核。在考试前，荷兰的教授还会对学生进行为期2天的培训。而培训的内容及目的主要还是让参加考核的学生了解考核的内容，让学生适应可能略带些荷兰口音的英语，确保每位学生在面试时能听懂教授的问题。笔试部分，除了专业课的内容必须用英语作答之外，学生还必须完成单独的英语能力测试。如果学生通过了笔试则说明专业及英语能力均过关，这也就意味着，学生拿到了赴荷兰万豪学院的通行证，可以申请签证。在等待签证的过程中，荷兰院方的教授还会每隔1个月就打电话给仍在中国申请的学生，通过电话交流来确定学生的英语水平是否正在提高。因此，所有准备去荷兰留学的学生，必须坚持不懈地提高自己的英语能力，为即将开始的留学生活做准备。

8个人的大学预科课堂

208月底，侯瑜与其他7位学生一起来到荷兰的万豪学院，直接从大学3年级开始学习。在最初的两个月里，侯瑜和其他学生还必须同时学习大三的专业课、大学的预科课程。而整个预科班的学生，就是来自中国的8位新生。万豪学院的教授就像是给他们开“小灶”一样，在两个月中，为他们补习额外的英语类课程。其中包括如何用英语完成将来必须完成的英语论文、如何听懂老师上课时会提到的专业词汇等等。那2个月的学习对侯瑜来说是相当受用的。因为，对于任何一位留学生来说，最初的两个月总是最痛苦的适应期：必须面对陌生的环境，必须独自面对语言障碍，必须在短期内学会照顾自己……而侯瑜一行8人，却在这两个月中得到了最好的关照，无论是语言上还是生活上。两个月以后，他们的生活步入正轨。

生态课上的`报告

每堂课之前，侯瑜都会认真地进行预习和复习。在荷兰万豪学院，学生除了上课之外，还需要完成大量的小组工作。有时，学生会根据独立的案例，组成小组，远赴北方四岛进行外出考察。在出发前，小组成员将会各自分配工作，接着共同制定详细的计划，经过实地考察完成最后的小组报告。一次，侯瑜和他的小组成员一起测量一工厂附近的土壤污染程度。小组4人分别被分配了采集标本、测量、写介绍背景、根据数据总结等工作。最后，大家再用固定统一的格式共同完成小组报告。类似的实地考察机会很多，因为在荷兰，学校非常注重学生实践与理论的互相结合。

打工4年心得

在荷兰结束两年的学习后，侯瑜申请了在环境工程方面更为专业的一所院校―――瓦格宁根大学，开始了他的硕士课程的学习，又是一个两年。本来以为两年就能结束的荷兰学程，又被延伸了两年，侯瑜自己给自己来了个“2+2”。

为了学费，侯瑜在荷兰一直都坚持打工。大学本科阶段，他一直在一家清洁公司负责办公室的清洁工作，每天晚上负责整个楼层的清洁。在硕士课程学习的2年中，侯瑜找到了一份在超级市场补货、送货的工作。对于他来说，在荷兰打工似乎是一件很正常的事情。如果你在国内负责大楼清洁，一定会遭到大家的议论，可是，当你身在他乡，留学生的勤劳似乎就很值得称颂。

6.网络教育本科学历 篇六

2、以往大学全是文化课，转型后会强化专业技能，毕业后好找工作！本科学历+能力、是一次本科教育升级。

3、不是每个学校都有机会升级转型，根据学校专业设置、国家教育政策及导向等各方面因素综合考虑、学校资质不够是不被通过的。如果你今年专升本考入了这些即将转型升级的学校，那么恭喜你，你是幸运的！4、2014年不会转型，最早2015年全面开始。对所有转型后的学校会更受欢迎，明年专升本考生报考会更加趋向这些即将转型学校。

7.网络教育本科学历 篇七

一、当前高校成人非学历教育现状

当前各高校非学历教育发展的整体趋势都在大力发展, 但在发展过程中各个高校则表现出相对不平衡, 这种不平衡既表现在规模数量上, 也表现在发展水平上。

二、高校成人非学历教育的主要形式

目前各高校开展的非学历继续教育形式主要包括:在职成人专题研修班、课程定制培训、专题培训或讲座、企事业单位委托培训以及面向社会的各类考试辅导培训和国家或省市级培训项目等。

三、目前高校非学历教育发展中存在的主要问题

(一) 高校对非学历教育重视程度不够, 资金投入不足

在很多高校当中, 学校决策层仍普遍存在“重学历教育, 轻非学历教育”的思想, 觉得非学历教育是社会培训机构的责任, 发展可有可无, 甚至将非学历教育作为一个简单的创收教育层次来理解, 难以从战略高度认识到它的重要意义, 从而导致资金投入不足, 非学历教育发展停滞不前。

(二) 办学无特色, 无法形成品牌效应

在开展非学历教育当中, 办学特色不突出, 更不用说品牌效应, 而一所没有特色的学校, 就难以培养出个性化、多样化的高素质人才, 无特色的办学最终将失去核心竞争力。

(三) 办学模式缺乏创新, 无可持续性

在办学模式上往往存在着单一性, 比如开展社会化考试培训的院校就一味地开展此类培训, 缺乏创新, 形不成联动, 最终使办学途径越走越窄, 发展受到局限, 无法持续。

四、以吉农为例, 开展非学历教育模式的创新实践研究

(一) 加大资金投入, 保障办学条件

吉林农业大学继续教育学院为进一步增强非学历教育办学实力, 自2000年开始, 先后投入千万规模资金用于基础设施建设, 现拥有专门的教学楼、微机室、多媒体教室和文体中心等, 同时还拥有技能实训室和教学实习基地等教学资源, 这些资金的投入为学院开展非学历教育提供了坚实的物质基础。

(二) 明晰办学指导思想, 坚持特色办学

多年来, 学院坚持以“成人学历教育为优势, 短期培训等非学历教育为特色, 多学科协调发展”的办学思路, 现已形成教育部全国职业教育师资培训重点建设基地、农业部现代农业技术培训基地、科技部国家级科技特派员创业培训基地、吉林省农村党员干部实践培训基地、吉林省农村基层干部培训基地、吉林省基层公务员培训基地、吉林省首批专业技术人员继续教育基地、全国计算机等级考试考点的格局。

(三) 创新非学历教育模式, 效果显著

1. 创新培训模式, 针对高层次专门人才开展专业对口培训

学院依托学校优势, 针对高层次专门人才开展专业对口培训, 以需求来设置课程, 使培训内容与行业或企业更为紧密结合。对于党政管理人员、企事业单位员工等进行新技术、新方法、新观念的培训, 开阔学员眼界, 增强学员实践能力。

2. 创新管理模式, 通过四项指标规范教学管理和质量监控

教学质量监控体系的建立与有效运行是学院稳定教学秩序、保证教学质量的重要途径。为加强非学历教育质量监管, 学院通过四项指标来规范教学管理和质量监控:即通过教材选用标准、授课教师考核标准、培训学员问卷调查指标以及日常工作量化标准四项指标。这四项指标既相互制约, 又相互依附, 从而保证了学院非学历教育工作的质量。

3. 创新授课模式, 实施分区指导培训

学院在非学历教育发展模式上, 采取分区指导培训方式, 使授课教师可以结合当地实际有针对性地授课, 使培训内容更直接、内容更加通俗易懂, 同时还便于教师了解当地情况, 及时修改培训内容。

4. 创新服务模式, 搭建资源共享服务平台

学院为推进优质资源的建设和共享, 不断创新服务模式, 依托学校精品课程项目、师德标兵获奖人选、高标准后勤服务和数字化图书馆等优质资源, 搭建非学历教育资源共享平台, 为广大学员提供优质服务。

吉林农业大学继续教育学院开展的非学历教育工作是依托吉林农业大学办学资源、借助现代化教育手段, 突出特色, 为吉林省甚至全国提供多层次、高质量的非学历教育模式, 也为其他高校非学历教育提供了参考和借鉴。

摘要：针对当前普通高校成人非学历教育现状, 深入研究目前高校非学历教育存在的主要问题。以吉林农业大学继续教育学院多年来开展的成人非学历教育模式为例, 探索研究解决问题的途径和方法, 为其他高等院校开展成人非学历教育提供借鉴和参考。

关键词：高校,成人,非学历教育,模式,创新

参考文献

[1]刁庆军, 严继昌, 李建斌.我国普通高校开展非学历继续教育的现状研究[J].继续教育, 2010 (3) .

8.网络教育本科学历 篇八

【关键词】高职教育 应用型本科 主体支持 衔接的必要性 重要措施

随着我国各省份城市职业教育的快速兴起，新疆也通过自己的努力积极建设高标准的职教体系，推动建设高水平、规范化的职业院校，构建具有新疆特色的职业教育体系框架，从而达到将新疆独有的职教体系更好的在全国人民面前展现出来的目的。为此，新疆高职院校中高职学历与应用型本科衔接就是从新疆教育发展和社会需求的现状出发，力求紧追社会经济发展的步伐，调整教育的类型与结构，实现更好的衔接，从而缓解就业紧张的局面，更好地推动社会经济的发展。

一、两者衔接的必要性

高职院校中高职学历与应用型本科虽然各具特色，但在教育内涵和定位特性上存在着一些相同之处，这就使两者衔接起来更加容易。此外，高职学历和应用型本科的衔接在很大程度上影响着新疆教育的发展。

（一）两者衔接的原因

1、内在原因

在社会的快速发展和技术的不断进步的前提下，中国包括新疆在内的地区对教育重视的程度也随之增加。当今，面对产业转型给岗位技能、职业技术能力和社会适应性带来的重大压力与极大挑战，和别的地方相比，新疆的高职教育并没有真正肩负起“就业”与“升学”的责任，这就迫切需要大量的高级技能人才来扩宽升学通道，提高就业率，使得紧张的就业压力得以缓解。同时，新疆地区还没有形成完善的、健全的有关高职教育方面的法律法规，沟通融合体系尚待完善。

2、外部原因

新疆的高职学历与应用型本科在人才培养规模和结构上与区域经济的发展速度还存在着很大的差距，技术应用性人才的全面培养没有满足现实社会的实际需求。产业结构的调整和社会的转型会带动社会经济结构和就业结构做出相应的调整，从而急切需要通过高职学历与应用型本科的衔接，来满足社会经济发展的需求、适应社会转型的多样化、层次化。

（二）两者衔接对新疆地区教育的重大意义

1、对新疆地区高职教育的科学发展奠定基础

2010年以来，中国高职教育一直处于大众化阶段，教育体系和选拔制度存在的弊端层出不穷，严重阻碍了我国高职教育的科学发展。新疆高职学历与应用型本科衔接不仅有利于应用型人才培养质量的提高，适应社会层次化和多元化的要求，而且有利于优化高职教育整体的结构，从而为新疆高职教育的科学发展奠定了良好的基础。

2、有利于扩宽高级技能人才的升学通道，提高就业率

最近几年来，高职教育在产业结构调整和社会转型的重要影响下，越来越多的应用型本科学校意识到人才的培养和塑造必须满足社会发展和区域发展的需要。高职学历与应用型本科衔接既能够扩宽高级技能人才的升学通道，又能够加强高职学校与应用型本科学校合作，共同教育和培养满足社会需求和具有较强适应能力的人才，从而缓解紧张的就业局面，提高就业率。

二、应对两者衔接的主要方法

（一）两者的衔接需要打开观念的桎梏

目前新疆高职院校招生、升学困难和应用型本科院校就业困难的事情时有发生，为了应对这些问题，新疆的教育机构和工作人员需要打破“重学轻术、重普教轻职教”等传统观念的桎梏，结合新疆本地的高职教育改革进程，准确地划分高职教育的类型，科学确定应用型本科院校教育发展的方向，促进高职学历与应用型本科的紧密衔接，从而培养出适应社会发展的高级技能人才。

（二）需要高职院校和应用型本科院校的共同合作

在社会不断发展和科学技术不断进步的现状下，区域产业结构调整和社会转型对技术岗位和职业能力具有更高的要求。根据新疆目前的高职教育类型和结构，高职院校和应用型本科院校应该树立产业发展的前沿性和职业发展的终身性思想，共同设计职业导向性的高级技能人才培养体系构架，共同选择课程类型和教学内容并加以编制从而实现合理有效的衔接。

三、结语

我国教育部“教职成[2011]12号”文件中虽然已经从制度上鼓励高职学历与应用型本科衔接，引导他们共同合作，教育和培养适应当代社会发展的人才。但是，随着新疆地区经济的飞速发展、产业结构的调整和社会的转型，新疆高职院校中高职学历与应用型本科衔接工作的具体实施还需要双方院校打破传统观念的桎梏，协同合作，共同肩负教育和培养推动社会全面进步的应用型技能人才的使命。

【参考文献】

[1]鲁武霞，张炳生.地方应用型本科人才培养应向高职本科转型[J].江苏高教，2012，（3）：139-141.

[2]鲁武霞，院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主位支持[J].职业技术教育，2011，（31）：12-17.

[3]鲁武霞，李晓明.高职专科与应用型本科衔接：内涵特性及内蕴价值[J].教育发展研究，2011（19）：46-52.

[4]马树超.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011，（21）：1-6.

[5]李晓明.产业转型升级与高职本科教育发展[J].教育发展研究，2012，（3）：18-23.

9.网络教育本科学历 篇九

成人学历教育即将结束“宽进宽出”时代，2018年将是过渡的一年。2018年年末陆续开始，教育部对学历教育进行改革，以后不仅考试难度会增大，修学历的门槛也会提高。详情请咨询微信opensyzs。

2018年秋季大专本科还能报哪些专业：

【经管类】：会计 金融学 经济学 行政管理 工商管理 财务管理 市场营销等 【理工类】：土木工程 工程造价 电气自动化 计算机 资源勘察工程 车辆工程等 【电力，电气类】：电力系统自动化 电气工程与智能控制 电气工程及其自动化 发电厂及电力系统等

【师范类】：学前教育 教育学 汉语言文学 等 【司法类】：法律事务 法学

【医学类】：护理学 药学 公共事业管理 2018年秋季大专本科还能报哪些高校：

成人高考：辽宁师范大学、大连海洋大学、沈阳航空航天大学、沈阳理工大学、辽东学院、辽宁经济职业技术学院

远程教育：东北财经大学、天津大学、北京邮电大学、南开大学、大连理工大学、东北大学、东北师范大学、吉林大学、北京语言大学、中国石油大学（华东）、中国医科大学

改革后的变化 成人高考改革：报考成人高考的专业必须在该院校全日制教育专业范围内；这对学生的影响就是：某些心仪的院校极有可能没有了想要的专业

10.网络教育本科学历 篇十

(1-1.5年签约自考，无需脱产及业余学习，本人考试)。北京财贸职业学院------连锁经营管理（专科）海口经济学院------房屋建筑工程（专科）------视觉传达设计（专科）海南外国语职业学院------会展策划与管理（专科）北京交通大学------工程管理（本科）海口经济学院------财务管理（本科）

长春工业大学------视觉传达设计（本科）

联系人： 张老师 ***（微信同步）QQ：729393076

三（网络远程教育）

(2.5年，无需考试及脱产业余学习，签约通过，专业热门)。

网教学校名称及设置：护理，临床医学，土木工程、建筑学、城市规划、建筑环境与设备工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、工程管理、工程造价、会计学、工程造价、建筑经济管理、建筑工程技术、给排水工程技术、建筑设计技术、市政工程技术、机电一体化技术、建筑工程管理（文理兼收）、会（文理兼收）、共30多个专业供学员选择。

中国地质大学：资源勘探工程、土地资源管理、安全工程、宝石商贸与营销、建筑工程技术、机电一体化、计算机科学与技术、工商管理、行政管理、会计学、市场营销、法学陶瓷艺术设计、采矿工程、化学工程与工艺

吉林大学：道路桥梁工程技术、电气自动化技术、法律事务、会计、机电一体化技术、计算机网络技术、建筑工程技术、经济信息管理、汽车营销与服务、人力资源管理、市场营销、通信技术、岩土工程技术、护理、药学

北京理工大学：工商管理、公共事业管理、机械电子工程、车辆工程、会计学、软件工程、信息管理与信息系统、法学、电气工程及其自动化、计算机科学与技术、国际经济与贸易、市场营销

东北师范大学：工商管理、会计学、信息管理与信息技术、电子商务、国际经济与贸易、金融学

北京科技大学：水利水电工程、电气工程及其自动化、土木工程、土木工程（道桥方向）、网络工程、船舶与海洋工程、机械设计制造及其自动化、工程管理、房地产开发与管理、工商管理、会计学、行政管理

中国石油大学：安全工程，财务管理，地质工程，海洋油气工程，化学工程与工艺，会计学，机械设计制造及其自动化，计算机科学与技术，石油工程，市场营销，信息管理与信息系统，英语，油气储运工程

国家开放大学：法学、金融、工商管理、行政管理、物流管理、教育管理、小学教育、计算机信息管理、物业管理、旅游、会计学、电子商务、学前教育、建筑施工与管理、工程造价管理、水利水电工程与管理、道路桥梁工程施工与管理、网络技术、数控技术、机电一体化技术、电气自动化技术、热能动力设备与应用

天津大学：药学、物流管理、工程造价、工商企业管理、电子商务、房地产经营与估价、建筑工程技术、电气自动化技术、机械制造与自动化、会计、财务管理、人力资源管理、企业资源计划管理、法律事务、市场营销、计算机网络技术 中国传媒大学：公共事务管理、会计学、工商企业管理 中国医科大学：药学、护理、公共事业管理

西南交通大学：电气工程及其自动化、自动化、金融学、物流管理、土木工程、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、交通运输、车辆工程、工商管理、会计学

南开大学：工业工程、信息安全、行政管理、药学、旅游管理、工商管理、会计学、人力资源管理、法学、市场营销、物流管理、电子商务、计算机科学与技术、汉语言文学、财务管理、保险学冶金工程、安全工程、工商管理、公共事业管理、电气工程及其自动化、会计学、法学、采矿工程、行政管理、资源勘查工程、土木工程、市场营销、机械工程、计算机科学与工程、国际经济与贸易、经济学、广播电视学、金融学

大连理工大学：计算机应用技术、公共事务管理、道路桥梁工程技术、机械制造与自动化、建设工程管理、电力系统自动化技术、建筑工程技术、水利水电建筑工程、工商企业管理

东北大学：冶金工程、安全工程、工商管理、公共事业管理、电气工程及其自动化、会计学、法学、采矿工程、行政管理、资源勘查工程、土木工程、市场营销、机械工程、计算机科学与工程

西北工业大学：建筑工程技术、工商企业管理、电力系统自动化技术、应用化工技术、机械制造与自动化、国际经济与贸易、计算机应用技术、计算机信息管理、会计、法律事务、工业工程技术

11.学历继续教育考试诚信缺失探讨 篇十一

摘 要：学历继续教育考试诚信缺失直接影响着办学质量，影响着学历的诚信，也影响着我国继续教育事业的健康发展。通过文献研究和理论逻辑分析发现影响考试诚信的因素包括：观念和定位的偏差、学历继续教育市场的恶性竞争、校外考场难以监管、缺乏强制性的毕业标准和社会不诚信的影响等。学历继续教育要回归到培养人才的本质上来，要强化法制和机制建设，教育主管部门和学校要担负起培养社会诚信的责任，改进考试方法，落实教学过程，真正建立学习型社会。

关键词：继续教育；考试诚信；影响因素

中图分类号：G726 文献标识码：A

学历继续教育作为构建终身教育体系的重要组成部分，为我国高等教育大众化做出了重要贡献。然而现阶段，考试不诚信现象严重，只交费不考试、替考、考试过程走形式的情况时有发生，考试起不到检验知识、以考促学的目的，甚至有些办学机构的做法严重地违背了教育的本质。学历继续教育应回归到培养人才的本质上来，加强考试诚信建设是主管部门、主办高校和每一位从业人员应该深思的问题。

一、学历继续教育考试不诚信的现状

考试诚信是指在各类考试中，参与考试全过程的各主体因素，包括主考者、组考者、出题者、管理者、应试者等，必须遵守各种考试规章制度与法制条例，不作弊，不违规，不违法，认真公正进行测试和评鉴。考试内容与课程要求相适应，考试成绩能真实反映学生对知识和技能的掌握程度。现阶段高校的学历继续教育多采用联合办学的形式与校外教学站点合作，具体考场管理多由校外教学站点负责，考试不诚信现象表现在考生个人、校外教学站点和主办高校等多个方面：

考生个人：考生没有充分重视考试的重要性和严肃性，找人替考、考试时手机搜索答案、携带书本或答案参加考试的现象屡见不鲜，造成考试失去应有的评鉴和检验目的，结果使得个人获得的考试分数和毕业文凭与实际获得的知识和能力发生严重偏差。

校外教学站点：校外教学站点作为学历继续教育校外考场的实际组织者，为了吸引生源，方便学生顺利毕业，对考生个人不诚信行为采取听之任之的态度，有的校外站点甚至承诺只交钱不考试就可以拿到文凭，帮助学生组织替考或在考试中为学生舞弊提供方便，对国家和主办高校的考试规章制度置若罔闻，使得学历继续教育考试环节流于形式。此现象近期也引起了主流媒体的关注，曝光某些严重的考试不诚信行为。

主办高校：主办高校作为学历继续教育的最终责任人，主观上有加强考试管理的愿望，也为此做出了相应努力，特别是媒体对有些机构的办学行为曝光之后，迫于舆论和教育主管部门的压力，主办高校进一步加强了校外考场的监管，在一定程度上降低了学历继续教育考试诚信缺失恶化程度。但由于缺乏校外教学站点的积极配合，往往会遭遇监管不力的现实难题，很多要求难以落实，甚至有时不得已屈服于现实，抱着不出事即可的态度组织考试。有时为了保证不出事，会采取降低考试难度、提高考试通过率的做法，这种做法也造成了考试在一定程度上的失信和失真。

二、学历继续教育考试诚信缺失的危害

（一）影响人才培养质量

考试是学历教育中非常重要的一环，起着评价知识掌握程度、检验教学效果和以考促学的重要作用，考风是学风的一个重要体现。在学历继续教育中，考试还起着为质量把关的作用，如果考试诚信缺失，考试变成走形式、走过程，学生无论是否掌握了应达到的知识和技能，都能通过考试并获得文凭，那么考试就起不到应有的作用，为社会输送合格人才就无法保证。

（二）影响文凭的社会认可度

现阶段，学历继续教育考试诚信缺失严重，文凭与学生实际获得的知识和能力有较大差距，一些虚假文凭大量流向社会，再加上学历继续教育生源质量参差不齐，社会对学历继续教育文凭的认可度降低，在就业甚至公务员考试中，学历继续教育的文凭不作为报名依据的现象时有发生。

（三）影响着行业的健康发展

一个行业，其输出的产品如果没有质量保证，该行业的发展必然会受到负面影响。考试诚信缺失的背后是质量的缺失，学历继续教育行业如果没有人才培养质量的保证，整个行业的健康发展也必然会受到严重影响。

（四）影响社会风气和诚信环境

考试诚信受社会诚信大环境的影响，同时又反作用于社会诚信。教育事业是塑造人类灵魂系统工程的主体，负有塑造学生人格品质、净化社会风气、培养社会诚信的重责。学历继续教育考试诚信的缺失不仅影响着教育本身的人才培养质量，也同时影响着社会风气和诚信环境。

三、学历继续教育考试诚信缺失的原因分析

（一）观念和定位的偏差

虽然国家对学历继续教育定位是终身学习体系的重要组成部分，强调以能力建设为核心，构建学习型社会，但对大部分继续教育学生而言，学习的目的不是为了获取更多的知识，而是希望拿到文凭，有了文凭就可以在求职、升职的过程中拥有更多的砝码及更有利的竞争条件，因而平时不注重学习和知识的积累，缺乏对知识和能力的系统掌握，认为考试只是走一个过程，有的考生甚至过程都要别人去替代完成，考试诚信无从谈起。社会也形成了一种观念，认为学历继续教育就是混文凭的，文凭的含金量低，招聘单位对学历继续教育的文凭另眼相看，考试不诚信造成的不良后果，形成了社会对学历继续教育文凭认同程度低的局面。主办高校对学历继续教育的定位更多的是创收，大多数高校保留学历继续教育的主要目的是为了筹集部分资金，以增加高校办学经费的灵活性，而对人才培养质量远没有普通高校在校生那样重视，除了经济效益外，学历继续教育的人才培养质量对高校的核心定位无太多帮助，与学校的普通本、专科和研究生教育相比较，学历继续教育处于边缘地位，无论是主办高校还是校外教学站点，都在办学过程中不同程度地迎合了学生混文凭的心理，对考试诚信和质量缺乏监管的动力。

（二）学历继续教育市场的恶性竞争

在学历继续教育招生市场，大家争抢的是生源数量，对生源质量几乎没有什么要求。办学者追求的是经济利益，只有多招生，才能创造更多的收入，通过规模效应达到利益最大化。这种以利益为主导的学历继续教育办学机制，往往以更低的收费、更短的学制和更宽松的入学条件来吸引生源，以急功近利的办学方式来满足学生获取文凭的需求，这种恶性竞争的结果必然导致考试形式化，在经济效益和社会效益的权衡中，只能随大流，以牺牲质量来换取数量。有的主办高校为了省事，将考试权下放到校外合作办学单位，由合作办学单位命题和考试，高校只接收成绩，合作单位可以用开放式的作业来代替课程学习和考试，有些办学机构把学历继续教育办成了文凭批发，在经济利益的驱动下，向社会发放了大量的虚假文凭，严重违背了办教育的本质，在这样的办学大环境中，强调考试诚信成为一种美好愿望，具体落实起来难度很大。

（三）校外考场监管难以到位

教育部多次修改《国家教育考试违规处理办法》，各高校也多次出台考试违纪处理的规章制度，但是考风考纪依旧出现目前这种令人难堪的局面，究其原因不是缺乏规章制度而是欠缺执行的力度。随着高校的扩招和政策的调整，学历继续教育的学生都以业余形式参加学习，考试组织和监考多由校外教学站点具体负责，教学站点为了生源考虑，主观上不会将考场管得太严，监考教师对学生的作弊行为常常是“网开一面”，甚至予以帮助和“放哨”，共同应付主办高校的监管，使国家和主办高校的考试纪律和要求很多只能停留在书面上。

（四）缺乏强制性的毕业标准

尽管国家在宏观层面对学历继续教育质量比较重视，但缺乏详细的监管和评价标准，对办学机构没有真正形成约束力，学历继续教育学生（不包括自考学生），现阶段只有现代远程教育专科起点本科有计算机和大学英语的国家统考，其他都没有强制性的毕业标准，学生需要达到什么样的理论知识和实践技能水平，都由主办高校自己确定，主办高校多参照校内普通生的教学计划来制定学历继续教育的计划，在计划中虽然对培养目标、课程设置和毕业条件都做了规定，但实际执行起来多流于形式，培养目标和考试诚信在经济利益面前显得苍白无力。由于缺乏强制性的毕业标准，也为有些办学机构的不诚信做法提供了可趁之机。

（五）社会不诚信的影响

考试不诚信，有深刻的社会根源，与社会上的不正之风有着千丝万缕的联系。许多大学生们亲眼见证了身边很多成绩不如自己的同学通过特殊或不正当的关系走上了一条优越于自己的道路，对社会的纯洁和诚信产生质疑，使诚信道德的滑坡就变得更为严重。在学历继续教育考试上，不诚信者可以轻易获得文凭甚至拿到学位，而诚信考试者可能影响其按时毕业。在学历继续教育办学上，不诚信的办学机构可以获得较好的生源和经济效益，而诚信办学者有可能难以在市场中生存，这种不诚信加剧了学历继续教育市场的恶性竞争，间接鼓励了不诚信的考试和办学行为。

四、对策与建议

（一）学历继续教育应回归到培养人才本质上来

考试不诚信，与学历继续教育偏离了教育本质有重要关系。教育的本质是培养人，学历继续教育同样如此，作为构建终身教育体系的重要组织部分，学历继续教育在培养人才方面同样肩负着重要的社会责任。在中国，学历继续教育在高等教育大众化和建设人力资源大国方面确实做出了重要贡献，但随着普通高等教育的普及，学历继续教育作为学历补偿性教育的历史使命逐渐完成。如今的学历继续教育已边缘化到为办学单位提供经济补充的尴尬地位，注重了经济效益而忽视了教育是培养人才的本质要求。学历继续教育要回归到人才培养的本质上来，为建设我国人力资源强国做出新的贡献，要扭转当前学历继续教育不正之风，除了加强教学资源建设和教学过程落实外，非常重要的一环就是要加强考试管理，增加考试诚信，使考试能真正起到检验知识、以考促学的目的，以加强考试管理为契机，把考试作为提高人才培养质量的检测关口。

（二）强化法制、机制建设，维护办学诚信

考试诚信，机制要先行。教育主管部门要出台学历继续教育管理规范，通过法律法规手段约束高校和机构的办学行为，推进依法治教。可以借鉴国家对普通本科教学质量的管理办法对待学历继续教育，自上而下形成压力传递链，就有可能扭转当前不利局面。要形成一种体制机制，营造一种诚信办学的大环境，建立以质取胜的良性竞争市场，让诚信办学者能获取更多的社会和经济效益。纠正市场的恶性竞争，加大监管力度，对不注重人才培养质量，不加强考场管理，甚至帮助学生应付考试的办学机构要加大违规的处罚力度，让不诚信的办学机构得到相应的惩诫甚至取消其举办学历继续教育的资格，形成优胜劣汰的市场机制，维护办学诚信。

（三）净化社会环境，教育要先行

诚信是每个人立身处世的基本要求和原则，是人类的道德底线，人无信不立。教育的目的在于“求真、向善、唯美”，教育不仅仅是传授知识和培养能力，同时还负有培育社会诚信文化的重任，在当今中国经济社会转型升级、多元化文化思潮在社会上相互激荡的历史时期，教育要走在净化社会环境的前列，坚决反对不负责任、随波逐流，对学历继续教育而言，首当其冲的就是要做好考试诚信工作。

（四）改进考试方法

现行的学历继续教育大多数是主办高校自己组织考试，自己制定相应的毕业标准，具体考务组织和监考工作多由合作教学站点负责，试卷难易程度和监考尺度不统一，这也为不诚信考试提供了机会。建议增加统一标准化考试范围，由社会第三方来统一组织考试，形成教考分离机制，教学单位不负责考试，考试组织者不干涉教学内容，形成相互独立的社会评价机制，这样主办高校可以把更多的精力用在教学服务上，以提高教学质量、培养素质人才为核心，考试组织者也可以独立开展考试和评卷工作，把好考试质量关，构建诚信的学历继续教育考试制度。

（五）落实教学过程，真正建立学习型社会

学历继续教育之所以出现众多的虚假文凭，与学生未认真学习有很大关系，教学过程未严格落实，考试又未起到检验知识和促进学习的目的，学生虽然获得了文凭，但其知识结构、理论水平和实践技能并未获得实质性的提升，这与真正建立学习型社会尚有较大差距。主管部门要创新激励和约束机制，主办高校和从业人员要认真执行办学要求，落实教学过程，维护考试和文凭的诚信，为真正建设学习型社会做出应有的贡献。

参考文献

[1]甘庆华.浅议医学院校大学生考试诚信机制的构建[J].教育与职业，2011，（2）.

[2]刘超.成人学生考试诚信问题探究[J].辽宁经济干部管理学院学报，2010，（5）.

[3]房庆平.普通高校继续教育工作缺失及发展思考[J].中国成人教育，2011，（2）.

[4]梁艳萍，高建军，冯安伟，黄大乾.普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨[J].中国成人教育，2009，（12）.

[5]金五成.探究现代大学生考试诚信危机[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2013，（4）.

[6]马启鹏.体制创新：高校继续教育转型的制度保障[J].继续教育研究，2011，（6）.

12.网络教育本科学历 篇十二

一、“学历+技能”高职教育的基本概念

1.1高职教育的定义。高职教育全称是高等职业教育, 是指培养“高级实践应用型人才”的教育, 即以职业技能为主要方向的高等教育, 培养的人才是以一线工作为主要方向的高级技术型人才。所以, 高等教育的培养模式有实践性、应用性、市场性、技能性等特点。

1.2高职教育的形式。根据《中国教育百科全书》的定义, 高职教育的形式分为两种, 即学校教育和职业技术培训。其中, 学校教育的学制一般为两年到三年, 招收人群包括普通高中毕业生、中等职业技术学校毕业生、具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人;部分学校教育的学制为中专加高职的连读的五年制学制, 招收人群一般以初中毕业生为主。

1.3“学历+技能”模式的定义。是指以培养和就业竞争能力为目的, 以理论教学和技能培训双向学习为过程, 以获得国家承认学历的毕业文凭和获得一种或多种在全国通用的国家级职业资格证书为结果的复合型人才培养模式。该项模式的教学宗旨是通过思想道德教育、非智力素质教育、专业知识与专业技能教育、职业素质教育, 培养学生有爱心、有信心、有责任心、具有敬业、务实和创新精神, 具备创业、就业竞争力, 使学生成为能够满足企业、市场和社会需求的应用性复合型人才。

二、“学历+技能”高职教育模式的存在问题

2.1“学历+技能”高职教育模式还不够成熟。学校由于扩招、部分学校发展水平步子太大等问题, 导致了学校的师资力量薄弱、教学场所建设不健全等办学条件和管理水平的问题, 尤其是对部分新增设的专业的人才标准、培养方向、课程设置、教案指导等项目的积累不够深厚, 造成学生专业学习的内容单薄等问题。另外, 学校的指导机构没有建立课程共享和学术共享机制, 导致新开专业学校引进和参照其他专业强的院校的示范课程和精品课程力度不够, 制约了自身专业发展。

2.2“学历+技能”高职教育模式资金投入普遍不够。由于高校的普遍扩招, 政府对高职院校的投入被其他普通高校所挤占, 所以相应的资金投入往往小于所要求的产出所需要的资金, 如教学设施的紧张, 实践环节的设备缺位, 科研课题的无法启动等。在这种情况下, 学校往往寻找校外资源、如企业、科研院所等进行合作。在合作中, 因为学生的住宿、培训、工资、产品合格率等客观情况限制, 学校专业、课程设置缺乏特色、没有竞争力等客观情况影响, 使得校外资源往往积极性低、合作时间短。

三、“学历+技能”高职教育模式的解决措施

3.1加强政府的宏观指导服务。有关部门应该加强对高职教育的宏观指导, 建立健全专业成立资格、专业设置规模和专业课程水平等方面的管理体制和考评机制。例如, 专业成立、专业规模上的变动需提请行政审批, 整合区域内各高职学校的教学资源共享, 建立区域内高职教育的产学研合作中心、实训基地, 实现产业资源共享。有关部门应该设立资金补贴机制, 采取财政直接拨款、企业培训费用补贴、失业保险基金等方式, 加大高职教育的资金投入力度。

3.2加强学校的精品课程建设。伴随着第二、第三产业的迅猛发展, 生产一线是存在着巨大的专业人才缺口的。但是, 如何提供与产业需求相对应、与市场走向相一致、与未来趋势相契合的专业人才、高素质应用型人才, 是学校在课程建设上要谋划的重要问题。学校通过合理研判世界产业发展的大形式和所在地区的具体情况, 调准课程建设长期和短期目标, 吸引行业、企业乐于参与学校的课程建设, 获取双方互赢, 从而使高职学校真正成为市场发展的人才库和动力源。

3.3加强学生的学习模块配比。学生的技术能力和解决实际问题的能力是要通过实践得来的, 学生的理论基础和创新源泉是要通过扎实的课堂学习得来的。在有限的学习生涯中, 如何兼顾学历和技能, 就要求学校对学生的学习模块进行合理配比, 对不同学生采取自主选择学习和实践时间的弹性学习制度, 工学交替、半工半读、分阶段完成学业等模式, 都可以让学生合理利用自身时间、提高学习效率。

摘要：目前, “学历+技能”的高职教育模式已经成为中国、乃至世界的高职教育主流模式。美国等国家采取的学院与产业界结盟的高职教学模式, 瑞士和德国等国家采取的双元制高职教学模式, 法国和英国等国家采取的资格证书认证高职教育模式等, 都在一定程度上实现了学历与技能的有机融合, 是高职教育培养创新型、应用型人才的有效途径。本文通过对我国“学历+技能”高职教育的基本情况、存在问题和解决方式的研究, 对“学历+技能”高职教育模式的未来发展做了初步探索。

关键词：学历,技能,高职教育

参考文献

[1]李进、陈解放.上海高校的合作教育理念与实践探索.高等教育出版社.200

[2]李玲.高职院校校企合作教育面临的问题及对策.高教研究.2006, 3

13.网络教育本科学历 篇十三

虽然留学容易了，但是能否顺利毕业却不是能够一概而论的事情。特别是在本科阶段的留学生，因为刚刚走出高中校门，习惯了老师上课，写作业，考试这样的学习模式，突然到了国外来了一个教学模式的大转变，不再是单单以考试成绩论英雄的地方，不能及时作出调整，就很可能产生一些问题。如挂科，GPA低，而这些问题就会影响到是否能顺利毕业。

国外三四年的本科学习，基本上每学期都有四五门以上的课，不同的老师，不同的授课方式，都需要在短时间内适应，这么多老师中难免会遇到一两个搞怪的，你不喜欢的。曾有留学生因为不喜欢一个老师的课，就经常不去，后面被老师告诉学校，因长期缺勤而被开除取消了留学签证。

也有的留学生因为考试作弊，抄作业，跟同学起争执等问题面临着学校处分，考试作废，重修，停学，开除的情况也时有发生。一些也许在国内算不上什么事儿的事情，在国外却可能影响到是否能继续学业。

对于留学本科没毕业的留学生来说，学历认证也是不能做的，那么这段留学经历便不能被认可，在国内的学历也就只能停留在高中。在各方面竞争优势如此之大的情况下，高中的学历有什么优势，还真说不出个一二三。

或许一些家庭底子不错的，想要创业，认为学历不重要，但是创业前是不是需要深入了解，深入了解是不是需要先在某行做做，那就又面临着工作，面临着学历。一些通过父母安排有一份还不错的工作，朝九晚五的日子过着，但心里总有一个坎儿，特别是在面对晋升机会的时候，学历往往又成为一个很大的阻碍。

其实为什么不趁着还有机会，还年轻，各方面条件都还允许的情况下放手一搏？通过再次出国深造去弥补这样的遗憾。难道要等到拖家带口的时候还要为此遗憾埋单，那时想要脱身就是难上加难。

14.网络教育本科学历 篇十四

一、中专

1、中专升专科

①中专在读：

☞可以通过单招考试考入专科（和高考同一性质，主要针对中职学生，考上也是统招）

☞可以通过高考（难度大，需要学习高中课程）

☞可以通过自考

☞可以通过成人高考

②中专已经毕业

☞自考

☞成人高考

2、中专升本科

①中专在读

☞可以通过单招考试考入本科（难度比较大，一般单招考上的都是专科），单招考试考入专科后可以通过自考考本科

☞可以通过单招考试考入本科（难度比较大，一般单招考上的都是专科），单招考试考入专科后可以通过统招专升本（又称3+2专升本、专接本、专插本）考入本科，这种方法最后需要去本科院校再读2年，录取率太低，而且很多存在暗箱操作，有关系就好办

②中专毕业

☞自考

☞成人高考

提醒

①很多同学都以为全日制的最好，这里要分清楚全日制的类别

☞如果是高考考入的专科或者本科，那么自然是全日制，也是最好的☞如果是要参加自考、成人高考，如果还在学校也有时间，那么也可以去读全日制的成教、自考，只是花费的学费较多，最后的毕业证和业余制的一样

如果已经工作，那就完全没必要，可以读业余制边工作边学习，拿到的毕业证同样国家认可

这里想说的是不要以为全日制的就一定好，要看清楚自己的状况和全日制的学历性质，否则只会白白浪费金钱和时间精力

二、高中

1、高中升专科

①高中在读

☞高中在读的话还是建议老老实实的学习复习努力参加高考吧，如果学不进也建议不要放弃高考，毕竟这是最好的考入统招大学的途径

☞当然你也可以直接选择成人高考和自考全日制，但仍然建议把高考考完再看 ②高中毕业几年了

☞自考

☞成人高考

2、高中升本科

①高中在读

☞同样的，最好办法高考，如果考上本科那自然最好，如果考到统招专科，也无妨，可以在大一的时候参加自学考试升入本科

☞高考完毕后成绩不理想，可以选择读成人高考，然后次年套读自考本科，俗称专套本

②高中毕业几年了

☞先报名参加成人高考，然后次年套读自考本科，都是业余制，工作考试两不误，也是最好的选择方法

提醒

①高中在读最好参加高考后看情况

②高考完毕后只要能上统招专科就上统招专科，不要傻傻的被一些招生老师拉去读了所谓全日制的成教和自考

③上了专科以后再考虑升本科

三、专科升本科

1、目前统招专科在读

☞大一的时候或者大二参加自学考试升本科，在毕业的时候就可以同时拿到专科和本科毕业证以及本科学士学位（自考本科越早报名越好，不要像我一样工作后才开始报名，时间不够）

☞大三下半学期可以参加统招专升本（又称3+2专升本、专接本、专插本）考入本科，这种方法最后需要去本科院校再读2年，录取率太低，要求也比较严格，不能跨省、跨专业，而且很多存在暗箱操作，提前预定好了名额，有关系就好办

2、专科毕业（无论是成教、自考专科还是统招专科）

☞自考本科最好的选择

☞成教专科次之

提醒

①专科升本科最好的途径还是通过自学考试，含金量还是比较高的，可以考公务员、研究生

②如果非要等着大三下半学期参加统招专升本也无妨，统招专升本除了上面所说，只有一次机会，考不上那就只能再考自考本科，只是这个时候已经毕业要工作可能时间又很紧

最后提醒

♥很多同学一上来就说我要读全日制，但却很多东西都不了解，这里要分清楚全日制的类别

♥如果是高考考入的专科或者本科，那么自然是全日制，也是最好的♥如果是要参加自考、成人高考，如果还在学校也有时间，那么也可以去读全日制的成教、自考，只是花费的学费较多，最后的毕业证和业余制的一样

♥如果已经工作，那就完全没必要，可以读业余制边工作边学习，拿到的毕业证同样国家认可

♥这里想说的是不要以为全日制的就一定好，要看清楚自己的状况和全日制的学

历性质，否则只会白白浪费金钱和时间精力

♥其实说句实话，哪些统招本科全日制学生不一定学到多少东西，只是拿到一个文凭而已，我们自考生也不一定比他们差，一样可以学到比他们更多的知识，能下定决心参加自考的我相信都是吃苦、勤奋、努力之人，将来也一定可以有所作为。很多公司职位要求最低是本科，那么我们的自考学历也就可以入选获得面试机会，再然后就是各自凭借自己的能力了，学历是个敲门砖，并不一定是能力的表现，各位加油！