微课作品简介

微课作品简介（精选16篇）

1.微课作品简介 篇一

《优秀教师应具备的素养》微课作品简介

本微课视频的教学内容是高等教育出版社出版的，陈卫和主编的《小学美术新课程教学论》教材中《对教师的评价》章节里其中一项学习内容。该微课的教学内容是让学生了解教师应具备哪些方面的素养才能成为优秀教师？一是有高尚的职业道德；二是有深厚的专业文化素养；三是有较强的教育教学能力；四是要有较强的参与和共事的能力；五是善于总结与反思；六是有较强的教育科研能力。该微课的教学重点是让学生分析、总结并归纳出优秀教师应具备哪些素养。教学难点是学生能否从众多优秀教师典型案例中总结归纳出共性。情感态度方面是要培养学生对优秀教师的敬仰，对成为优秀教师的渴望，并在将来从教工作中以优秀教师的标准来规范自己的行为。通过对“教师应具备哪些方面的素养才能成为优秀教师？”问题的思考、讨论调动学生学习的积极性、主动性，最后通过教师的归纳总结，让学生了解怎样才能成为优秀教师。

2.微课作品简介 篇二

本论述针对高校微课制作中的内容选择、视频录制、后期编辑和注意事项等方面予以探究, 以求对广大教师制作出优秀的微课作品有所启示和帮助。

1“微课”的概念

“微课”的全称“微型视频课程”, 是指以视频为主要载体记录教师围绕学科某个知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的简短、完整的教学过程, 是“解惑”而非“授业”主要特点是“小 (微) 而精”。面向中小学的微课在5-8min, 面向大学的微课在10-20min。

“微课”也属于视频公开课, 是视频公开课的重要补充。“微课”与视频公开课的相同之处是“视频、公开”, 不同之处主要体现在“微”, 是微小的视频公开课, 视频公开课呈现的是“课程或专题”, 而微课呈现的只是“知识点”。比起视频公开课微课制作周期短, 更容易实现。本论述中微课是指按照课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[1]。

2“微课”的意义

现代社会, 人们追求快节奏高效率, 大学生更是如此, 冗长的课程视频很难吸引学生的眼球。学生课程多, 疑问多, 如果每门课只拍成一个视频, 那么时间就显得过长, 如果学生没有那么多时间看完, 那就更难找到他想要了解的知识点, 最后这个视频也很难达到所想要发挥的作用。但是把每个疑问每个知识点拍成一微课, 学生完全可以根据自己的需要选择知识点疑点看完, 微课程所需要时间不长, 十几分钟足够讲透一个小知识点, 否则要么是讲的太泛, 要么是讲的太啰嗦。而十几分钟的时间, 学生是完全可以很充裕地看完, 并且在很大程度上对知识点有一定的领悟。

微型学习作为一种非正式化的学习方式, 虽然不同的研究者对其解释不尽相同, 但都主要强调在较短的时间内学习相对“短小的、松散连接的、永处于动态重组中”[2]的信息片段;是一种可随时随地使用零碎时间的学习方式。迄今为止, 微课的建设与应用在全国尚处于创始期, 在此背景下, 以微课学习资源建设为突破口, 促进其更广泛的应用尤其是探索形成微课的建设与一体化技术支持服务体系, 有助于现代教育技术在学校中的普及和引领高校教育信息化的新发展[3]。本研究以制作方便学习者进行个性化的微型学习资源为目的, 研究如何制作微课作品。学习者通过再按自己的个性需求进行“碎片”自适应组合, 实现互动定制视频学习内容的功能。

3“微课”的组成

“微课”核心资源是“微视频” (教学视频片段) , 同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案” (教学设计) 、“微课件” (教学课件) 、“微习题” (练习测试题) 、“微反思” (教学反思) 等辅助性教与学内容。

“微视频”时长一般为10~20min。“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明。“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。

4“微课”的类型

讲授类:以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主, 授课形式多样, 不局限于课堂讲授;

解题类:针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算, 重在解题思路的分析与过程;

答疑类:围绕学科疑难问题进行分析与解答;

实验类:针对教学实验进行设计、操作与演示;

其它类:不属于上述分类的作品, 均可归为此类型。

根据不同类型的微课, 可以采取不同的制作方法, 如

(1) 摄像机拍摄 (DV录像机/数码手机+白板) ;这种方法比较传统, 特别适合于讲授型、讲题类和答疑类的微课的制作。

(2) 录屏软件录制 (屏幕录制软件+PPT) ;这种适合于操作性较强的课程如实验类或者计算机软件学习的微课的制作。

(3) 可汗学院模式 (录屏录制软件+手写板+画图工具) ;这种方法制作比较简单, 便捷, 适合用于常用简笔画图示来讲解的课程, 如数学、物理等课程的公式推导、美术课程等。

5“微课”的制作

微课制作过程包括选人 (选择主讲教师) 、选题 (选择教学内容) 、设计 (教学方案、策略、组织、特色等构思设计) 、准备 (准备教学课件、实验设备器材等准备) 、摄像 (教学过程视频摄像) 、编制 (后期编辑制作) 、审核 (审核修改) 、发布 (上传网络公开发布) 等环节。

5.1 选人

主讲微课的教师应该具有较高的教学水平, 教学效果受到学生广泛好评;具有良好的教师风采、个性风格和课堂感染力;发音标准, 教学语言规范、清晰, 表述准确、简明, 声音洪亮、有节奏感, 富有感染力;教师仪表得当, 严守职业规范, 能展现良好的教学风貌和个人魅力。原则上采取多媒体教学形式;在职教师, 年龄和职称不限。

5.2 选题

选取教学环节中某一知识点、常见、典型、有代表性的问题或内容、实验活动作为选题, 选题尽量“小而精”, 围绕某个具体的点, 而不是抽象、宽泛的面。具备独立性、完整性、示范性、代表性, 能够有效解决教与学过程中的重点、难点问题。教学内容严谨充实, 无科学性、政策性错误, 能理论联系实际, 反映社会和学科发展。

5.3 设计

教学方案设计:围绕选题, 主线清晰、突出重点, 注重实效, 逻辑性强, 明了易懂。教学目的明确, 教学思路清晰, 注重学生全面发展。

方法手段设计:教学策略选择正确, 注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力;能根据教学需求选用灵活适当的教学方法;信息技术手段运用合理, 正确选择使用各种教学媒体, 教学辅助效果好。

组织编排设计:教学组织与编排要符合学生的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出, 逻辑性强, 明了易懂;注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合。

教学特色设计:教学形式新颖, 教学过程深入浅出, 形象生动, 趣味性和启发性强, 教学氛围的营造有利于提升学生学习的积极主动性。有效解决实际教学问题, 能促进学生思维能力提高。

5.4 准备

准备工作包括教学方案设计Word文稿、教学课件PPT、练习题、实验准备等。

Word格式教学方案设计:教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色, 包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容, 并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。

教学课件及其他材料:教学课件是PPT格式, 要求围绕教学目标, 反映主要教学内容, 与教学视频合理搭配, 单独提交。其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交, 格式符合网站上传要求。

另外应该准备好需要的练习题, 若是实验类微课应该准备好实验场地、设备、器材、物品等, 并进行排练, 以保证顺利录像。

5.5 摄像

拍摄场地根据需要和条件, 可以选择录播课室、虚拟演播室、会议室、实验/实训室、普通教室等。

由于微课作品中对人物拍摄的要求不高, 拍摄的设备可以使用专业级或家用类型的摄像机, 这取决于微课作品的类型和人物出像的大小要求。摄像的基本要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚, 能较全面真实反映教学情境, 能充分展示教师良好教学风貌。主要教学环节有字幕提示, 视频片头应显示标题、作者、单位。视频时长10~20min。

5.6 编制

根据片子的不同性质, 可以采取不同的编制软件进行后期的声画同步及知识点编排处理。常见的编辑软件有绘声绘影, Promiere等。无论使用何种编辑软件, 主要根据课程的内容需要, 将主讲教师的讲解录像、PPT、屏幕操作录像及相关的视音频素材有序的组织到一起, 形成完整的视频结构。片子编辑组成结构是:封面+知识点说明+各知识点的讲解或展示+封底。

封面页一般在3~8s左右, 主要介绍微课的题目, 主讲人及单位等简短的介绍信息, 可以配简短舒缓的背景音乐。

知识点说明为该微课的导航页, 通常以目录或者概念图的形式展示即将要讲解的内容的结构, 以便观众有一个整体的把握。

各知识点的讲解或展示是微课的核心内容。由主讲教师围绕一个到几个知识点进行讲解, 在讲解过程中可以根据内容的需要插入相应的PPT, 或者操作录像和视频, 以达到多维度多层次的展示知识, 达到更好的知识传播。

封底页一般在3~5s, 一般由制作单位及日期等版权说明信息组成。

5.7 审核

编辑制作完成后, 要进行全面的审核, 主要是画面和唱词两个方面。

首先, 审核画面, 有无黑屏、摇晃镜头画面、整体视频中各画面的色调、色温要基本保持一致, 若采用主讲画面和屏幕录象同时出现的时候, 要合理安排主讲的画面, 画面大小和在屏幕中的位置, 达到美观合理的展示效果。

然后, 审核唱词, 对唱词的基本要求是, 每屏只有一行唱词;每行不超过15个字 (4:3) 或20个字 (16:9) ;只有书名号及书名号中的标点、外国人名中点、特指意义的引号可以出现在唱词中;长句根据语气语意断开;对过于琐碎、口语化的进行删除或修改。

最后, 审核片头片尾字幕是否有错别字, 字体字号选择是否美观匹配。

5.8 发布

经过审核后的微课, 可以通过编辑软件生成mp4或者flv格式的流媒体视频文件, 这些文件都有压缩比例大, 容量小的特点以便于在网络中学习和分享。作品先在校园网发布, 根据微课的点击率、投票率、用户评价、作者与用户互动情况、收藏次数、分享次数、讨论热度等综合评价结果选送参赛, 或报送省级资源库, 在更大的范围内公开, 让其发挥更大的社会效益。

总之, 要制作出优秀的微课作品, 就应该重视做好选人、选题、设计、准备、摄像、编制、审核、发布等各个环节的工作, 选人要合适, 选题要精致, 设计要合理, 准备要充分, 摄像要清晰, 编制要科学, 审核要仔细, 发布要规范。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :62-63.

[2]David Weinberger.Small Pieces Loosely Joined[M].New York:Perusers Books Group, 2002.

3.微课作品简介 篇三

关键词：问题设计；微课制作；知识结构

中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）18-0056-04

2015年10月，由全国高校教师网络培训中心组织的第二届高校微课教学比赛落下帷幕。连续两届的比赛有力地推动了高校微课建设，形成了推广微课的高潮。从参数作品看，很多参赛作品存在的突出问题就是，主讲教师往往是平铺直叙，没有有效运用提问策略。有些虽然使用了提问，但问题设计不合理，提问数量过少，问题与教学内容相关度较低。

究其原因，一方面可能是设计者教学能力薄弱，没有对提问进行合理设计；另一方面，对微课本身把握不够，没有充分认识到微课与传统课堂的差异。因此，在这里我们首先讨论传统课堂提问的作用、类型及二者关系，然后分析微课提问的特点与要求，最后以获奖作品为例进行说明。

一、微课提问的优势与局限

1.传统课堂提问

大量的教学实践表明，提问作为传统课堂的教学手段、师生互动的主要形式，具有多方面作用：

（1）唤起注意、集中精力。提问给学生以外部刺激，形成适当压力，使其不得不对问题做出相应思考，从而达到保持有意注意，防止精力分散。

（2）激发学生求知欲望、促进学生思考。提问中包含的一些字词，暗示了思考的方向和框架，为进一步思考提供了基础。

（3）反馈教学信息，使双方检查教学效果。老师一方可以及时了解学生知识掌握状况，探明其知识链条上或明或暗的漏洞及原因，针对个体差异对症下药。学生一方通过回答，不仅获取了学习状况信息，进一步审视自身的优势和不足，改进学习方式策略等。同时，锻炼了口头表达能力，提高了人际交往的自信心。

（4）增进感情交流，调节课堂气氛。恰当的提问方式，架起双向交流的桥梁，将师生间感情紧密联系起来，促进教学的和谐。不过，课堂提问作用的发挥与问题类型密切相关，不同类型提问具有不同侧重点。

对于课堂提问的类型，从不同角度可以有不同分类，从而形成不同模式。其中最重要的是根据对知识和能力的要求进行分类，即布鲁姆教学提问模式。按照这种模型提问，依次包括识记性、理解性、运用性、分析性、综合性和评价性。这一分类有助于问题的定位。

而从师生互动角度，课堂提问有双向型和单向型。双向型指师生间的“一问一答”，即老师提问学生回答；或者学生提问老师回答。单向型指老师的自问自答型。需要注意的是，就提问作用而言，设计合理的“一问一答”能够发挥以上四方面作用。

但“自问自答”在老师没有随时密切关注学习者状态时，就只能发挥唤起注意、促进思考作用，不具有反馈学习信息、增进感情交流作用。这是因为后者需要师生面对面的直接接触，双方能够随时听到对方的语言，看到对方的肢体行为和面部表情。而这必须以师生在空间和时间上的聚合为条件。

传统课堂教学满足了师生时空聚合条件，只是因为课堂是一位老师面对多名学生，老师目光往往集中于少数同学，不能保证每位学生都达到相同作用。对于微课，提问又有什么特点呢？

2.微课提问的优势与不足

尽管微课的发展历史很短，表面上人们对其含义的争论很多，但本质上差别不大。首届高校微课教学竞赛中，全国高校教师网培中心课题组在《中国高校微课研究报告（2014）》中定义为“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动。”第二届高校微课教学竞赛中，课题组在《从热点中孕育新生态——高校微课发展报告（2016）》把微课界定为“微小精致的新一代课程之细胞”。并指出微课的突出特点之一是传播载体的转变，即从传统课堂的纸质、黑板等载体为主转变为以视频为主。这一转变使其具有传统课堂教学载体无法比拟的表现力、感染力、冲击力。

伴随着传播载体的转变，学习方式也相应地转变为以观看视频为主，造成了师生在空间和时间上的相互分离。这一方面为学习者提供了极大的便利，特别是容易构成相对独立的私人空间，能够营造虚拟的“师生一对一”学习氛围，克服了课堂教学中师生互动往往集中在少数同学的局限。

同时这种私人空间，消除了传统课堂上学习者相互有形或无形的攀比和竞争，个性化得到最大限度发挥，提高了学习者尤其是那些性格内向、不善于交流、容易滋生自卑感的学生的主动性。这是微课发挥提问作用有利的一面。

但也有不利的一面，就是微课造成了交流的单向性，只有老师到学习者的信息传递，而无学习者到老师的信息传递。学习者可以观察老师的一举一动；而老师无法观察学习者行为，不能及时捕捉其语言、表情、动作等所传递的信息，及时调整教学方法，从而大大限制了提问作用的发挥。

换而言之，就是微课的提问是“自问自答”的。即使微课视频中有师生或者虚拟人物的对话，但对学习者而言，总是处于“旁观者”地位，就像是传统课堂教学中“被老师遗忘的角落”。因此，微课提问需要最大限度地发挥唤起注意、促进思考的作用，至于反馈信息的不足则需要采用其它手段加以弥补。

二、微课提问要求与问题设计步骤

1.微课提问要求

由于微课提问属于自问自答，提问作用局限于引起注意、促进思考。这就要求问题必须具备以下特色：

（1）准确定位。问题是促使学习者的回忆，把握学生的生活体验和思维水平，注意知识的内在逻辑，使学生对前后知识进行回顾和联系，达到温故而知新。对前面学过的知识进行关联，并对后面的知识进行提示，进行一定的知识储备，便于学生结合自身生活经历和社会现实对问题展开思考。

2.基于微信公众平台的碎片化知识针对性强，但是却缺乏适用性

微信公众平台根据我们的兴趣推送了相应的学习内容之后，这种内容很符合我们的需求，但是却缺乏实际情境的验证。它仅仅是一种问题的单一解决方法，如果迁移到其他情境中就无法适用。比如：我们在学习操作性的知识时，它是必须要结合实践进行的，而碎片化知识只能知道问题解决的方法，却不知道问题的原因，在实际解决时，我们又不知道怎样办。

3.微信公众平台缺乏多样的交互

虽然微信公众平台可以根据关键词进行回复，但是这种回复是不是学习者想要的答案或者对学习者有没有用处，这些都是未知的。另一方面，微信公众号在推送了相应的学习内容之后，学习者是否有效地阅读，或者学习者在阅读了相应的学习内容之后，无法直接进行提问，也得不到针对性的解答。

五、思考与建议

微信公众平台在为碎片化学习提供支持之外，也存在一些问题。但是并不能因为存在问题我们就要拒绝这些碎片化知识。因此怎样把这些碎片化知识建构到自己的知识体系，与已有知识之间建立联系就显得至关重要。

1.建立碎片化学习体系是基础

我们在接受碎片化知识时除了要系统地学习、思考、分析之外，最重要的是找到一个自己感兴趣的知识点，以此为根节点，不断扩充其分支。也就是说要建立一个系统的知识体系。或者将这些知识点纳入到自己已有的知识体系中，找到它们之间的联系。

2.“思维导图”就是一种将放射性碎片化思考具体化的方法

研究表明，思维导图的建立有利于人们对其思考的问题进行全方位和系统的描述与分析。同时它又是灵活的，个性化的，具有无限的发展性的，这些特点非常符合碎片化学习的特征，因此对于碎片化思考具体化它是一个很有效的方法，同时，它有助于提高学习者的学习能力，有助于一个学习者真正实现终身学习的目标。现在随着移动技术的发展，手机端也有很多使用方便的软件，比如：极品思维导图、思维简图等等，它们可以结合微信公众号进行使用。

3.检验和输出是完善碎片化学习知识体系最关键的环节

在建立相应的知识体系之后，并不是所有的碎片化知识都能纳入其中，我们需要对这些知识进行检验，也就是说，我们要弄清楚它与已有知识之间的联系，如果联系不大或者它根本没有价值，我们要果断舍弃。而对于输出，即碎片化知识的巩固和迁移，其中最简单的方法就是，可以将碎片化知识进行转述给其他人，或者将借助一些外部工具做笔记，建立思维导图等等。

碎片化学习作为非正式学习的一种，它不仅仅只可以通过微信公众平台获得，还有很多其他途径，但是它的特点和利弊都普遍存在，我们一定要理性辩证地思考它的利弊，合理检验与输出，从而真正实现随时随地的碎片化学习。

参考文献：

[1]顾小清.超越碎片化学习——语义图示与深度学习[J].中国电化教育.2015（3）.

[2]王竹立.零存整取：网络时代的学习策略[J].远程教育杂志，2013（3）.

[3]朱学伟，朱昱，徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.

[4]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[5]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊，2013（10）.

4.微课作品简介 篇四

教学内容：鲁教版七年级思想品德下册第七单元《学会依法保护自己》第16课《撑起法律保护伞》中的第一项目《我们受法律特殊保护》。教学目标：

1、什么是未成年人？

2、我们未成年人都受到了哪些方面的保护？ 教学重点：什么是未成年人？

教学难点：我们未成年人都受到了哪些方面的保护？ 教学过程：

1、出示情境图，揭示课题，读2遍 保护未成年人的健康成长

2、展示目标：

1、什么是未成年人？

2、我们未成年人都受到了哪些方面的保护？

3、自主阅读，说一说，什么是未成年人？

归纳：我国法律规定，凡未满18周岁的公民都是未成年人

4、整体感知：我们未成年人都受到了哪些方面的保护？

归纳：家庭保护；学校保护；社会保护；司法保护。

5、整体认知：利用图片和资料让学生分清家庭保护；学校保护；社会保护；司法保护。

6、巩固操练

1.仔细阅读，根据题干内容，选择正确的答案，单项选择题。2.核对答案。3.有感情地诵读歌谣。

4.鼓励学生将不同的答案讲出来。

7、教师总结

通过这节课的学习,对未成年的保护，你都学会了吗?

学习指导：

跟随主讲老师，开动脑筋，积极热情、思维活跃地参与到各个教学环节中来。积极参与到视频教学中的各个操练项目中，巩固所学知识，提高运用对知识的运用能力。对于难点问题和自己没有完全掌握的知识点或者有疑问的地方，可以通过微视频的优势，反复点播，循环播放，反复观看，解决自己的难点问题。

配套学习资料：鲁教版七年级思想品德下册第七单元《学会依法保护自己》第16课《撑起法律保护伞》。

制作技术：

5.微课作品简介 篇五

打开软件,您可以快速套用在线模板制作微课视频,这些在线的模板资源已经为添加的内容设置好镜头、字幕、声音、动画等效果,直接替换您的教学内容即可。

您也可以导入本地的PPTX文件,然后为PPTX内容添加角色解说、语音合成、SWF、图表、公式等,发布为微课视频。动态的内容演示使课堂内容更丰满、生动。

当然,您也可以创建一个空白项目,根据教案来添加微课视频的内容。运用过渡动画效果进行不同场景(不同知识点呈现的转换,然后添加镜头的缩放效果使各个知识点之间的包含关系更加明确。同时,为了使微课的细节也展示得更完美,您可以运用300+动画效果进行点缀。精心设计的微课视频有利于提高学生学习的兴趣,增强课堂的教学气氛。

当您设计微课完毕后,您可以点击“发布”按钮直接输出微课视频,接着便可以分享给学生,而学生们可以利用手机或者电脑在任何时候观看微课视频。毫无疑问,生动的微课视频能有效地增强学生的记忆力,加深学生对于课堂知识的印象。万彩动画大师让“如何制作微课”变得如此简单,方便和快捷。

了解更多万彩动画大师的强大功能,让微课视频翻转课堂!1.手绘动画效果

将时下最流行的手绘动画特效灵活应用到微课视频中,提微课内容的美感与时尚感,从而让课堂更趣味生动。

2.自定义背景音乐

趣味生动的微课视频,再搭配上动听的背景音乐,让优美的音乐贯穿整个动画视频中。轻松活跃的观赏气氛能快速吸引学生的注意力。

3.文本转语音 有了语音合成功能，只要您输入文本，就可以生成不同的语音（男音，女音，普 通话，粤语，英语，卡通人物语言，台湾话，湖南话，东北话等），还可以调节 语音的音量和音速。这个强大的功能能微课视频更易于理解，增强微课的表达效 果。

4.标注强调效果 既可以利用模糊和马赛克特效来遮挡动画视频中的局部内容，也可以应用聚光灯 和高亮特效来突出微课视频中的局部内容。

5.文本外观特效 用艺术字，纹理字，阴影字体代替普通文字，不仅可以提升文本的视觉美感，也 可以让整个微课视频变得更加具有设计感。

6.微课教案 篇六

（一）使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。

（二）培养学生分析和解答应用题的能力。

（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。

教学重点和难点

分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。

教具和学具

写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

教学过程设计

教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

（一）想一想，议一议

师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给5分钟时间）

在同学们说的基础上，教师出示一题。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉？”

（二）分析解答，变换条件和问题

师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法？

同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。

40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）

答：现在还有69袋面粉。

接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。

变换1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？

答：还剩7袋。

变换2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）

7.微课作品简介 篇七

一、“微课”的含义

“微课”指的是在10分钟以内, 教学目标明确, 内容精短, 能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容, 它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课在思想政治课堂教学中的运用

1. 思想政治课课前预习。

教师可根据学生实际情况设计制作好微课, 然后让学生在课下先看此微课进行预习, 为新课做准备。

2. 思想政治课导入新课。

教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖, 能吸引学生注意力, 为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。

3. 思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系, 并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。

三、思想政治课使用微课的好处

1. 利用微课程进行思想政治课教学, 可以激发学生的学习兴趣, 为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点, 能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此, 在教学过程中使用微课视频, 可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能, 也提高了学生的学习效率, 使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学, 可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性, 更容易吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生的自主学习和教学目标的完成。

2. 使用微课进行思想政治课教学, 可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的, 上课时直接根据课堂需要播放, 这样就可以节省了大量的时间, 提高了课堂效率。思想政治课内容抽象, 知识相对灵活, 比较注重学生的活动, 教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外, 微课程视频具有灵活的特点, 可以随意播放、返回, 并可长时间保存, 极大地方便了课堂教学。

四、思想政治课教师如何制作微课

1. 思想政治课微课的制作流程。

(1) 思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点, 整理选题清单, 明确思想政治课教学主题。 (2) 思想政治课微课设计。激发创意, 确定思想政治课课程机构, 形成信息化教学设计。 (3) 思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。

2. 微课制作的一般方法。

制作“微课”的方法有很多种, 如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此, 我给大家介绍其中最常用的一种———录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件, 如Camtasia Studio, 通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先, 我们需要选择的工具及软件, 如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次, 录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制, 并可以辅以录音和字幕。再次, 录制简要过程: (1) 搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材, 制作PPT课件。 (2) 打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件, 录制者调整好话筒的位置和音量后, 单击“录制”按钮, 开始录制, 录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣, 做到吸引学生的注意力。 (3) 处理和美化录制完成后的教学微视频。

8.微课作品简介 篇八

关键词：微课；现状分析；研究策略

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随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断地发展、丰富。但在应用实践方面的研究还有很大的研究空间，有必要通过实践研究，为广大一线教师开展“微课”提供一些实践性操作指导。从而将微课与学生的自主学习和研究性学习结合起来，激发学生求知欲，提升学生的综合素养。在《微课在小学数学教学中的有效应用研究》前期研究的基础上，我们积累了一些经验与大家分享，希望对小学数学教学中微课的应用与实践研究提供一些借鉴和参考。

一、小学数学微课资源现状分析

近年来，教师通过各种相关的学习与培训，对微课的认识在逐步深入，并在实践与探索中引导学生开展自主学习、研究性学习，收到了一定效果。但目前各地的开发、运用水平各不相同，有的地方运用得得心应手，可有的地方却是举步为艰，差异明显。无论现在处于微课开发和运用的哪个阶段，都需要教师结合自己的教育教学需要及信息化发展进程，向着满足学生个性化学习需求、将学生的学习引向深入这一目标稳步迈进。

目前微课资源的开发渠道主要有两种，一种是由各级各类教育行政部门依据微课建设内容的整体规划，搭建一个微课资源建设、共享和应用一体化的微课“一站式”服务平台，如洛阳市电化教育馆搭建的“洛教云平台”。宣传发动各级各类教师积极参与，通过学习掌握技术、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等流程，形成“微课库”。然后通过平台广大师生推荐、使用，从而助力推行基于微课的课堂教学、校本研修和网上教研等新模式形成。

另一种是社会上致力于创作、传播和服务于广大中小学学生学习的个体化学习平台，如易明微课平台、微课掌上通等。这些平台以团队合作的方式，利用移动终端的快捷优势，基于对数学知识体系的深入研究，将数学的知识点进行梳理、分解，并制成短小的视频资源。融入幽默的情节、有趣的动画和丰富的扩展知识，帮助利用多媒体交互的技术手段，讲透一个知识点，引导学生开展自主学习，提升学习效率。

由此可见，微课的开发和运用，无论是教育行政部门的组织领导、社会团体的有益参与，还是教师因教学实践的需要自发设计与实施，都将有利于我们探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，从而促进优质教育资源共建共享。

二、小学数学教学中微课实践研究策略

目前对微课运用大都集中在高校、中学，小学阶段涉及较少。小学生具有好奇心强、注意力易分散、无意记忆优于有意记忆、形象思维优于抽象思维等特点。在对一些枯燥、抽象、邏辑性强的数学知识进行微课设计、制作时，往往是有了好的设计，但制作起来却要花费很大的时间和精力，觉得力不从心。开展《微课在小学数学教学中有效运用的研究》，探索小学数学教学中微课应用实践研究的策略具有深远的意义。

于是我们在微课运用实践研究中采取以下策略，更好地让微课在小学数学教学中发挥其应有的作用。

1.在学习研讨微课制作软件的有效使用方面，组织教师在做中学、在用中学、在评中学。尽可能熟悉适合小学数学微课制作的几个常用软件。通过不断的实践和摸索，结合其它地市使用软件的实际情况，确定几个微课制作软件开展培训、推广，如超级录屏软件凭借其入门快、功能强大、操作简单等特点，深受教师们的欢迎。在随后的培训中，我们采用任务驱动、体验式培训，让老师们在实际操作中掌握微课的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教学实践中注重探讨微课与其它教育教学资源的有机融合。任何一种策略的形成和资源的运用，必须依据学科知识内容、学生年龄特点和教师的实际情况，科学地运用才能达到预期效果。一方面以将学科研究为基础开展微课与其它教育教学资源的有机融合策略研究。通过学科素养结构、学科知识分类体系、教学重难点突破点的收集、学生个性化学习需要等方面的研究，将学科研究与微课运用实践紧密结合。另一方面，在分析多媒体技术与微课优、缺点对比分析的基础上，研究如何将微课与其它教育教学资源有机融合，以达到最佳辅助效果的策略，让微课资源更好地为教学服务。

3.在研究微课内容设计策略方面，主要从不同级段、不同知识类别、不同学习进程等几个方面入手，探究适合小学生数学学习的微课内容设计策略。从微课的呈现类别、作用和微课资源库的建立等方面探索出一条适应学科内容、适合学校硬件条件的微课内容设计策略，并加以推广。

4.在实践中积累经验，不断提升微课使用的有效性。在实验中通过开展通过资源库建设、教学案例研究、个案跟踪研究等研究方法，对课前预习、教学重难点讲解、课后辅导等类型的微课应用效果的分析，了解学生使用微课进行辅助学习的真实反馈，逐步提炼出微课设计、应用及评价策略，揭示有效使用微课的方法和规律，总结出具有一定推广价值的经验方法。

微课对于引导小学生进行自主学习、研究性学习具有重要的意义。我们将按以上研究策略扎实开展实践研究，努力创作出适合学生学习的微课资源，更好地为我们的教育教学服务。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：61-65.

9.微课是什么 篇九

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示): 表1 微课的分类及适用范围

常用教

分类依据

学方法 讲授法

类型 讲授类

适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观

微课

适用范围

以语言传递信息为谈话法 主的方法 问答类

(问答法)启发法

启发类

规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。

讨论法

以直接感知为主的演示法 方法

练习法

以实际训练为主的方法

实验法

实验类 讨论类

适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。

适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

演示类

练习类

以欣赏活动为主的表演法 教学方法

表演类

自主学习自主学习适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、法 类 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习以引导探法

究为主的方法

探究学习法 展开

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

合作学习合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组类 或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假探究学习设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获类 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

四、区域微课资源的开发 1.内容规划

区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。

2.平台建设

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

10.微课教学反思 篇十

在学期初进行小学语文三年级第六册第一单元写景习作教学时，本人发现不少学生对写景的作文不感兴趣，也许是三年级的学生才开始接触写景的习作，因此不知该如何去写，所写的习作语言空洞，条理不清晰，不能抓住景物的特征去写，致使习作的重点不突出。而写景作文又是小学阶段的一个重点。决定制作一个关于写景教学的微课，以此来提高学生的习作水平。《颐和园》是小学四年级的一篇文章，这篇文章也是我们最熟悉的一篇写景文章，更是一篇很好的习作范文。在微课制作中，以《颐和园》一课的第二自然段为例，引导学生明白作者在写这一段时，是怎样抓住特点写景的，最后以清晰的板书总结了写景的方法。并以学生对学校最熟悉的长廊做了小练笔的拓展。从这节微课的制作过程可以看出，要想制作出一节质量高的微课需要细心、用心、精心地去挖掘教材，还要做到语言精练，授课内容通俗易懂。

11.小微课，大精彩 篇十一

微课是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。和教学内容紧密联系的微课资源更能激发学生的求知欲，提高学习的兴趣，把他们引进到特定的课堂情境中来。通过问卷调查，我得知，我们学校的英语教师虽然对微课有一些了解，但是在平时的教学中几乎没有使用过微课资源，我们的成人学生对于微课这种新型的教学形式也不是很了解。

二、问题

在英语教学的过程中，导入是前奏，同时也是课堂教学的重要环节。开放大学基层教学点的英语课课时短，容量大，有些教师为了能在最短的时间内多讲解一些知识，往往忽略导入的重要性，在新旧知识衔接时只是简单过渡一下；有些教师习惯用传统的导入方法，无法激发学生的学习兴趣；有些教师甚至会跳过导入这个环节直接讲授新课。

如何结合微课资源来设计精彩的课堂导入，让我们的成人学生从英语课一开始就能集中注意力，产生兴趣，并且在上课时积极主动地参与到学习的过程中，从而提高课堂学习的效率？

三、案例描述

经过一段时间的准备之后，我决定以《开放英语3》Unit 9 The Olympic Games为试点，设计两种不同的课堂导入，分别在两个平行的班级试上，对课堂导入的实际效果进行对比，谈谈如何让课堂导入更精彩，更有实效，也为开放大学基层教学点的英语课堂导入设计提供更多的思路和建议。

课堂导入案例实录一（14秋行管本科班）：

T： Today were going to learn two passages about the Olympic Games. What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： The 2008 games were held in Beijing.

……

T： Did you go to Beijing to watch the Olympic Games in 2008？

S5： No， I didnt.

S6： No， I didnt.

T： Which event do you like best？

S7： I like running.

S8： I like swimming.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

评析：这种通过师生问答的导入教学形式是英语教师比较常用的导入形式，过渡比较自然，教师设计相关问题引导学生去回答，逐步导入。但是学生没有很好地参与，抽象的语言知识使他们对语言学习缺乏热情。开放教育的学生都是成人，他们的英语水平都比较低，这样的导入对于他们来说难度较大，课堂气氛沉闷，甚至一度冷场。

课堂导入案例实录二（14秋工商本科班）：

教师课前收集有关奥运会和北京奥運会的微课视频资料，整理形成一段六分钟左右的微课视频，并在播放视频前根据学生的座位将学生分成若干小组，请大家看完视频后讨论问题（将问题事先写在黑板上），每组派代表回答。

T： Whats the vedio about？

Group1： Its about the Olympic Games.

Group2： Its about the 2008 Beijing Olympic Games.

Group3： Its about the Olympic Games and the 2008 Beijing Olympic Games.

T： What do you know about the Olympic Games？

S1： They are the most important games in the world.

S2： The first Olympic Games were held in Greek.

S3： Many countries want to hold the Olympic Games.

……

T： This class well learn about the Olympic Games.

评析：微课视频的播放一下子就集中了学生的注意力，根据视频准备的问题让学生适度了解了本课的内容，激发了他们的学习动机。小组讨论、代表发言的形式把课堂气氛推向了高潮，学生个个参与其中，激发了学生的学习兴趣和求知欲。但是，由于长期受传统课堂教学的影响，有部分学生不能适应教学的改变，讨论时并不积极，没有很好地达到教学目的。

四、案例反思

1.发挥教师教育教学的能动性

开放大学基层教学点的教育教学都依赖于教师的工作，教师的工作是保证开放教育教学质量的决定因素，关系着开放教育教学工作的成败。因此，基层教学点必须充分发挥教师的能动性，激发教师的工作热情，帮助教师专业成长，当前重中之重便是帮助教师突破传统，对他们进行微课资源建设的培训。微课资源的应用需要教师课前进行大量的准备，所以，教师必须要有过硬的专业知识、足够的细心和耐心以及责任心，才能有效地应用微课资源。微课可以作为一种新的教研模式来利用。有了微课资源的支持，教师的课堂导入和课堂教学将更具有针对性和实效性，教师也将在这样的资源应用中得到了更好的专业提升。

2.调动学生学习的积极性

本节课上，教师通过微课视频进行课堂导入的方法不仅很好地调动了学生的学习积极性，而且也有效地提高了课堂的教学效率。课后，我对两个班级的学生进行了调查，14秋行管本科班的学生反映本节课的导入部分跟平时没什么区别，教师的提问并不能很好地调动他们的学习积极性，所以，他们并不喜欢上课时单独回答老师的提问，回答问题会让他们感到紧张。14秋工商本科班的学生普遍反映喜欢这节课的导入环节，他们感受到了这次导入课带来的不一样的学习方式，微课这种新的教学形式让他们眼前一亮，很好地激发了他们的学习兴趣。微课作为一种新兴的教学设计模式和学习方式，不仅有效地调动了开放大学学生的课堂学习积极性，也为开放大学的英语教学带来了更多的实效。

3.恰当应用微课资源

信息化公共教学资源建设有很多选择，微课可谓是其中最方便快捷的选择。但是，并不是所有的课都适用微课资源，教师要因人、因时、因课恰当应用微课资源，并和自己的教学设计有机结合起来。很显然，在第二个课堂导入案例实录中，教师恰当地应用了微课资源，通过组织引导，让学生自主参与到活动中来，学生参与积极性高、兴趣浓、注意力集中，而且该活动能引发学生的学习主动性和求知欲，可以说，第二个课堂导入案例是成功的导入案例。

小微课，大精彩。微课资源在开放大学基层教学点英语课堂导入中应用的一次尝试改变了传统的课堂导入的方式，提高了学生学习的积极性和效率，也增加了教师应用微课资源、自创微课作品的信心。随着移动互联网的发展，微课必会得到大多数教师和学生的青睐与支持，也必将为开放大学基层教学点的英语教学带来更多的精彩。

参考文献：

刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）.

12.微课作品简介 篇十二

一、动态生成, 活化课堂助理解

片段1生: 结论1. 设抛物线y2= 2px ( p > 0) 的准线交x轴于点E, 过焦点F且不垂直于x轴的直线l交抛物线于P, Q两点, 则∠PEF = ∠QEF.

师: 这个结论下的很好! 这个结论的特殊之处在于直线l过焦点F, 若直线不过焦点, 结论成立吗? 如果不成立, 是否存在定点E', 使∠PE'F = ∠QE'F?

该问题的抛出, 对学生思维是个大的挑战, 如何解决呢? 笔者现场展示了一段图形变化的视频, 通过直线l的平移, 使其不过焦点, 可以直观观察到结论不成立, 然后再根据图形的对称性特征, 作出辅助线, 找到了存在点使∠PE'F = ∠QE'F.

生: 结论2. 设抛物线的标准方程为y2= 2px ( p > 0 ) , 过点M ( t, 0) ( t > 0) 的任意直线与抛物线交于P, Q两点, 则在x轴上存在点E ( - t, 0) ( t > 0) , 使得∠PEF = ∠QEF.

感想: 在枯燥的理论教学中融入课堂的动态感, 让结论在动态中生成, 一方面, 帮助学生加深了对结论的理解, 另一方面, 在枯燥的课堂增加些新鲜事物, 让课堂活跃起来, 从而也能增加学生的学习兴趣.

二、资源共享, 提高课堂教学效率

片段2师: 对于结论2, 其背景是抛物线, 那么将背景改为椭圆, 会怎样呢?

设椭圆的标准方程为C: (a>0, b>0) , 过点M (m, 0) (-a<m<a) 的任意直线与椭圆交于P, Q两点, 问:存在定点E使得∠PEF=∠QEF吗?

生: 肯定存在!

师: 感觉很好, 那定点在哪里呢?

该问题对学生来说并不突然, 运用类比推理是很容易得到定点是存在的, 但要想得到定点坐标, 就需要进行计算, 而前面老师已经就结论2在黑板上进行了详细的推导证明, 如果此时再来一次计算, 就显累赘, 但对于后进生来说, 没有推导是不行的, 那么该如何解决这一问题呢? 笔者找到了组内其他老师对该问题的研究视频, 果断使用该视频, 在课堂直接放给学生看.

感想: 巧妙利用他人现有资源, 实现资源共享; 对现有资源整合, 提高教学质量, 这也是现代教育新课程所倡导的做法. 这样不仅可以让早已产生审美疲劳学生产生了新鲜感, 也可以让教师在繁重的教学中换口气, 提高备课效率.

三、自主选择, 提升课堂教学针对性

现代课堂的“讲+ 练”模式已经被广大教育工作者所接受, 并且经常运用在日常教学中, 但由于各种客观因素的制约, 学生很难保证学习的效率总保持在一个高水平上. 在 “练”这个环节上就难免产生了一些麻烦, 统一的训练往往顾头不顾尾, 有效的训练方式是分层, 教师设置难度等级不同的练习, 学生可以根据自身水平自主选择来完成, 然而麻烦的就是评讲怎么办? 这时, 微课就是一个有效的手段. 看着电脑上清晰的过程, 带上耳机, 耳边回响的是教师的讲解和对重难点的突破, 学生感觉就如老师在专门为他一个人上课一样, 这就使得学生能够较快的进入学习状态, 自然也就能保持高效的学习效率.

例如, 笔者在当堂训练环节就设置了A, B两组难度不同的训练, 学生在选择性完成后, 再选择相应的微课来观看, 对自己的刚完成的解答作一个评价. 在课后的随机采访中, 几名同学均反映微课可以慢慢看, 关键地方还可以多次回放. 个性化的选择, 让教学针对性变得更强.

感想: 分层教学理论认为, 学生学习, 本就存在个体差异. 因此, 其综合最优化教育理论和最近发展区理论. 结合学生实际对不同层次学生采取不同要求, 使他们在目标的导向下, 积极主动学习, 探究知识, 让学生在原有的基础上逐渐提高, 从而大幅度提高教学质量.

四、补偿教学, 使分层教学成为可能

课堂的最后8分钟, 笔者将时间留给学生, 订正昨天作业. 由于学生在作业中出现的错误因人而异, 所以笔者将每道题的分析与讲解事先录制好, 每题一个微课, 然后让学生根据自己的错误进行自主选择, 如果来不及, 课后继续观看, 教学针对性变得更强.

感想: 高中学生的数学素养个体差异较大, 有的学生领悟力很强, 只要教师一点拨, 马上就能自己完成作业的订正; 但有的学生悟性差, 同样的一道题往往要领会很久才能真正理解其数学本质和思想. 严重的两极分化现象导致在作业讲评环节中悟性高的学生早就懂了, 而有些学生仍然跟不上教师的节奏, 最后只能放弃学习. 所以作业讲评问题一直困扰着一线教师. 微课的出现, 使得这一问题得到了很好的解决. 同时, 学生在自主选择、自主学习时, 也培养了学生的自主学习能力.

以上感想, 笔者自觉仍较为粗浅. 有幸承担市级课题 《微课在高中生数学思维训练中的应用研究》, 给了我巨大的鼓舞. 新技术走进教学是大势所趋, 最终改变教学的形态也是指日可待. 我们作为教育工作者, 正应该积极学习新技术, 主动使用新技术, 让微课给教育带来春天!

参考文献

[1]蒋建兵.微课程对数学课型转变的目的与意义[J].中国科教创新导刊, 2013.5.

13.微课学习心得 篇十三

兴平市南位镇中心小学

边陕奇

7月10日-13日，作为基层的一线教师和学校的管理者，我有幸参加了市教育局组织的骨干教师微课培训，聆听了专家们的精彩讲座，我从他们的讲座中全面系统地学习了上好语文课的策略和方法。几天的培训使我受益匪浅，感受颇深。以下是自己的心得体会：

一、感悟和收获

通过此次培训，我至少有一下几个大的收获：

1、什么是微课？

2、有哪些微课？

3、为什么要微课？

4、微课有什么用？

之前接触到微课的时候，对它很模糊，没有明确的认识，我们会认为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过培训之后才有了较深入的了解。认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的微课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。

此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节，包括选题设计、撰写教案、准备教学素材与练习测试、制作课件、教学实施与拍摄、视频后期编辑以及教学反思。制作微课的方法，我们可以用录屏软件、摄像工具、录播教室、智能笔、IPAD和专用软件等。其中的一些方法对于我们是很适用的，而且所用工具我们也可以找到，我们现在缺乏的应该是技术。

二、对自己教学工作的反思

以后当我们学会了微课并能很好制作的时候，我们会不会为微课而微课呢？会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？微课的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的，其存在的理由就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。

用焦建利教授的话来说：“今天，我们任何人，都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西，只要你愿意，你就和这个世界紧密联系在一起”，这就是借助了网络，借助了微课。通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。今后，要努力钻研，让微课在教学中得到实践。

三、对本次培训工作的评价

这次培训有省教科所的专家，有市教育局的专家和领导以及省级学科带头人亲自授课、点评，实行小班额授课，保证了培训效果。全班四十个学员，全员参与，每人都有锻炼展示的机会，然后由培训讲师当场点评，学员互评。时间虽短，但我感觉效率不错，值得点赞。

四、我的几点建议

1、培训要提高实效性。增加培训的频度和时间，时间太短，学员每都有意欲未尽的感觉，有的问题还是要去深入探讨的。

2、尽可能的深入基层，因为最基层的广大教师，他们的需要、最直接、最迫切了。尤其是送教下乡，很受欢迎。

14.微课学习感想 篇十四

冯 红 梅

这两天，在学校的组织下，我们从网上进行了微课制作的学习，不仅学习了什么是微课，而且学习了如何制作微课。我感触颇深，我没想到在传统课堂教学模式之外还有这样一种教学模式，真是学海无涯啊！

微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它随着新技术和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。在我们教学过程中合理应用微课程可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

微课是指利用10分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼令人难忘。

微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：某一部分知识特别难，而课堂上的时间又有限，老师兼顾不到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的思路，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，准备好纸笔，这个时候老师就只需在纸上进行解题，解一道题最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看解题步骤。

老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。微课程从问题入手，有针对性地高效解决，不泛化，不拖沓。在素质教育条件下，尤其有利于提高课堂教和学的效率，充分发挥教学资源的作用。

其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

当然，微课程的制作是一种很费脑筋，很需要遵循科学和规律的。这也启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。

15.微课的课魂 篇十五

“风行微课,微课正香”,笔者曾探问不少教者,“何为微课?”

——“微课”就是小于40分钟上完一节课;

——“微课”就是上一个华彩的教学乐章;

——“微课”就是打造一个教学场景引爆一颗“原子弹”;

……

在我看来,微课较“常”课更讲“时度”,更具“效度”,更有“质度”,更尚“向度”。

“四度合一”的微课,其课魂表征在于“微妙”。

“微妙”之“微”意味着课要洞入精微;“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。

微课的课魂怎样活在教学中?

首先,设计要匠心。

匠心,意味着工匠精神。它有两个衡量指标:第一是“恋爱”。譬如,和教学设计恋爱,是初恋、热恋、婚恋,还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同,设计的“蜜”感也迥异;第二是“用心”。譬如,在教学设计上花多少心思?是三心二意,还是一心一意?是虚情假意,还是真心实意?时间与身心投资,和设计的“质”度一般成正相关。

记得,留日教授毛丹青介绍:日本有位面包师,他每天抱着面粉睡觉。为什么呢?他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到要做的产品当中去。后来,这位面包师去世了,在他的葬礼上,一个很大的面粉袋放在他的遗像前—他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。

抱着面粉睡觉,用自己的体温温暖面粉,与面粉“恋”得如胶似漆;带着面粉去彼岸,对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉,这就是一位面包师的匠心,这就是工匠精神。

如果说微课是产品,教学设计不就像“面粉”吗?如果说教学设计是产品,教学文本不就是“面粉”吗?

多年来,《穷人》(人教版语文六年级上册)我已上过无数遍了,微课设计的时候,我依然在脑海里“抱”它入眠,与它“热恋”,感谢它为我诞生一个独运的设计“宝宝”——

一、导入:正写反读

师:(正序板题)穷人

生:(反序读题)人穷

师:(扣题激疑)读得好,会问问题更好

生:穷在哪里?

师:答案在哪里?

生:与文本对话

二、导读:反问反思

师:桑娜真的穷吗?

生1:(代表一部分学生认为桑娜的确很穷)

生2:(代表一部分学生认为桑娜的确不穷)

师:再与文本对话,找出依据,说服对方。

三、导向:反思反证

桑娜对自己——毫不利己;

桑娜对孩子——百般呵护;

桑娜对丈夫——牵肠挂肚;

桑娜对邻居——无微不至。

穷人——个硬币的两面——面写着穷人,另一面写着富人。

不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠,本本分分“匠”到底,抱着“面粉”入睡,用自己的思想体温温暖“面粉”,“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计,更不信那样设计的“面包”不养人。

其次,细节要走心。

细节是洞入精微的代名词;走心,是妙趣横生的后花园。

不久前,应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》,课始,初见学生,我让他们直呼姓名——

生:(大声疾呼)孙建锋!

师:初次见面,大庭广众下,直呼我的姓名,感受是——

生:爽快!(笑声)

师:第二次只呼我的名字吧!

生:(兴奋地)建锋!

师:又有什么不同感受?

生:感到很亲切!

师:你情商很高!(亲切地与学生握握手!)有人说,拿什么文凭取决于智商,做多大的事取决于情商!

师:第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——

生:(喊得很疯)锋——(爽朗的笑声)

师:什么感受?

生:是朋友,像亲人!

师:不虚此行啊!一下子拥有那么多朋友、亲人!(热烈的掌声)

……

三个字、两个字、一个字,字越喊越少;“爽快”“亲切”“亲人”,人越喊越亲。

亲其师,信其道。

道可道,“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道;彰显的是一种释放学生自由,教师自由的交际美学之道。

再者,艺术要会心。

洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标,阴为其本,生命就流动于两极之间。

微课艺术中所有的形式皆为表象,属于阳,是已知的,是确定的,是有限的,它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性,属于阴,是未知的,是无限的,它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性,也有其共性;有其统一性,也有其多样性。它的表面是多样的,它的深层是统一的。

微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等,但是它缺少的是精神。那么,在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素,所谓的精神到底是什么呢?

举个例子,苹果,大家司空见惯吧,它含有的元素,科学早已分析得一清二楚,是不是把这些元素组合在一起,就可以成为一个苹果呢?答案不言而喻。为什么?因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命,是自然的、有机的,形与形相通相融,部分与部分有机吻合的整体。

微课艺术的形式只为“应目”,精神才可以“会心”。

微课艺术的会心,不是“白板+课件+多媒体”的“电灌”,更不是“铺垫+彩排+对口型”的“作秀”,它是教师与学生生命共同体的倾心交会;它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动;它是生命美激活生命美,生命美增长生命美,生命美提升生命美的精神盛宴;它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。

人类灵魂的工程师生命的取向要高,站在如此的制高点俯察,终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式,把未知注入已知,把无限注入有限,这就如同向整个海洋注入一点水。

16.微课不“微” 篇十六

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）13-0063-01

相对于传统教学来说，微课算是新事物，对于微课的定义，自然也是众说纷纭。我所理解的微课是一种创新的教学模式，可以让学生在不同时间和地点，随时可以通过视频文件进行学习，它具有时间短、内容少、教学设计精致和吸引力强等特点。

1.制作微课对教师有促进作用。

对于教师来说，制作微课本身就是一个学习的好机会。其一，制作微课需要用到很多软件。比如：PPT、Flash、视频编辑和音频编辑软件等。在制作过程中熟练运用这些软件本身就是一个很好的学习过程。如：我通过使用Flash制作了具有遮罩效果的片头，利用手机录音完成从M4A格式到WAV格式的转换，还利用CamtasiaStudio和“会声会影”软件进行视频的剪辑。在使用这些软件时，我从不熟练到慢慢地上手，感觉学到了不少新的知识和技能。其二，教师在微课选题时就要仔细地分析教材的重点和难点，分析学生的基础水平。制作过程类似于拍电影，设置什么样的情境引入课题，怎样能提高学生的注意力，以及用到什么图片和声音，都需要教师在制作时精雕细琢，这区别于制作PPT课件。整个微课的制作的过程，可以有效地加深和促进教师对课本内容的理解和学生情况的把握。

2.微课教学提高学生的学习效率。

微课教学是一种新颖的教学方式，学生往往对新兴的事物比较感兴趣。在传统的教学模式下，教师在讲解基础知识和基本技能的时候一般不能兼顾学生的差异，就会导致一些基础薄弱的学生感到上一个知识点还没有领会下一个知识点又接踵而来。长此以往，部分学生会渐渐掉队，对新的知识失去了兴趣。微课这种教学模式让学生可以自己控制视频播放，不懂的地方可以随时暂停和教师进行交流沟通。

微课也是一种在线教学模式，如果条件允许的话学生可以在学校、家里随时观看，这也可以弥补学生之间的差异，使他们下节课更好地融入课堂提高学习效率。

3.微课的制作与教学亟待提高。

由于微课这种教学方式刚刚兴起，在现实的课堂教学中应用的还不多，受时间和技术的限制，目前微课的教学资源还比较贫乏。就拿南京市电教馆组织的微课大赛来说，很多教师的参赛目的是为了完成学校布置的任务，只是应付性地去完成。这间接造成了教师对微课的设计开发与应用的目的不够清晰。通过自己的询问和调查，笔者发现：大多数教师参加这样的微课大赛，希望得到教育行政部门的证书奖励；三分之二的教师希望这样的比赛能够作为职称评定的参考指标；半数以上的教师希望有参赛奖金……这些想法的存在从一定意义上体现了参加比赛的功利性超过了教学的初衷。

其实现在的微课教学还处在探索阶段，微课作品中存在着很多的不足，亟待我们解决。比如，在对时间的掌控上，要么太长，要么太短，很难把控；在对镜头的要求上，有的视频处理不到位，画质不清晰，必然导致对听课人吸引力的下降；有的教师普通话不够标准，而且掺杂着较多的方言，这对微课的传播影响较大。

随着微课大赛的推动，相信会有更多的教师愿意参与到微课制作当中去，从而造福广大师生。