英语学科工作总结

英语学科工作总结（精选8篇）

1.英语学科工作总结 篇一

20xx－20xx学年秋期的教学工作已进入尾声，现在，我就本学期的英语教学工作做如下总结：

一、基本情况

我担任七年级五班的英语教学。班上共有学生41人，男生21人，女生19人。据开学初期了解，这41个学生中，只有少数有英语基础，大部分学生基础很差，甚至有十几位学生从末接触过英语。而我本人，也是初入老师队伍，没有教学经验。我和学生一样，从零开始努力。

二、工作措施

根据开学初期的工作计划，我在本学期教学工作中采取了以下工作措施：

1、认真钻研教材，并结学校定购的练习册和试卷，备、用，强调用语言做事，每个活动的展开有情景，有语言，有过程，有结果。

⑶课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。

3、加强评价研究

小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和能力的提高，是直接为中学学习打

基础的。教师在教学中提高质量意识，从教师“教”的角度转到学生“学”的角度，在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。充分发挥了检测的积极作用，使学生学的有趣，学的自信。并及时做好检测后的反馈和分析。教研室将会在这方面加以适当的引导。

三、主要活动

本学期开展了东长小学英语学科“词汇闯关”活动，学生积极参与，认真准备，赛出了优异成绩 ，展现了风采。

在活动中，培养了学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，培养了学生竞争意识。为进一步学习英语起到了推动作用。

2.英语学科工作总结 篇二

传统的英语课堂, 基本上由教师一人讲, 学生听和记录, 课堂乏味, 学生只能被动接受, 不易集中注意力, 难以激发兴趣, 课堂效率很低。现在的新课堂, 强调学生自主学习, 自主发现问题, 注重小组间讨论解决, 学生主动去完成学习任务。这种由学生自发学习, 自己探索、解决所遇到的问题的模式, 很大程度上提高了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习积极性, 提高了课堂效率。

传统的模式往往是六步导学式。强调三案, 即教案、学案、导学案。三案相辅相成, 融为一体, 围绕学生开展, 说是三案, 实为一案, 都是围绕知识点为核心编写的。在操作的过程中, 我发现了两种情况。

镜头一:“六步导学”引起课堂“失控”

安排的公开课那天, 课堂上学生们异常兴奋, 空前活跃, 兴致被充分调动起来, 大多数平时纪律好的学生能自控, 可是一些自制力差的学生就成了自由战士, 在课堂上随心所欲, 甚至一位学生啃起了为本节课游戏环节备用的苹果, 啃得有滋有味, 最后还得意地向我展示他本节课的光辉战利品——一个小小的苹果核。我, 最终没有忍住, 刚下课就训斥了他课上的越轨行为, 听课老师同时都看到了。

这节课, 得到许多听课同人的改进意见, 也得到了一顿批判, 原因是学生们没学到知识, 整节课看起来学生们都在活动, 其实英语教师该教的没教, 学生该学会的没学会。我不能不反思, 课堂为什么会失控?

一节课的成功应该使自己的教学思路和课堂模式融为一体, 千万不能太较真, 盲目地追求立竿见影的教学效果, 学完的东西必须马上就会。否则, 就反而会偏离教学主线。而要把先进的教育教学理念和自己的教育教学实践结合起来, 形成自己的教育思想。从这种意义上讲“忘却”就是为了进步, 不被固定的课堂教学模式所禁锢。潘石屹曾经说过:“如果什么事情你都在乎, 你就什么事情都做不成。”可见, 如果教师在课堂上一味严格遵循固定的课堂模式, 那么他就很可能只得到一个不成样的课堂。

镜头二:两极分化难免会让英语教师失落

班级近40名左右学生, 教师很难关注到每名学生。有一些自制力差的学生就会自我放松, 注意力分散, 对老师提问, 基本上不知道问了什么。甚至于老师讲过的很多题目, 虽然答案学生们都记下了, 但学生们交上来的作业仍然是错的。

因此, 不能为了模式而追求模式。如课堂中导学案的使用, 我们不能只为了少数学生, 而应该面对全员, 区别层次, 尊重差异, 为不同层次的学生提供发展的时间与空间。尤其要特别尊重学生的个体差异, 不能过分拔高学生的层次。必须注重教给不同学生不同的学习方法, 否则, 学习效果只能事倍功半。特别是那些后进生只能越来越厌学, 使后进生与优生的差距越来越大。

课堂教学模式, 其实主要是一种教学思想或是教学策略。因为课堂是千变万化的, 教育方法应随机调适。课堂上可能出现的意外也不同, 如:时间不同, 每个单元的内容与难易程度不同。初中英语学科很大程度决定在课堂教学过程中, 我们无法也不应该用明显的界限划分出明显环节, 我们不能把一节课固定地划分为几个环节, 然后就按照这几环节一步不差地走下来。比如牛津英语7B Unit 6 Pet单元, 阅读部分给学生展示的是诗歌。外国诗歌不像中国的唐诗宋词在字数和韵律上都那么的匹配和协调, 学生初次接触会感觉很陌生。所以这时候英语教师不妨先展示一下国外的诗歌格式, 让学生在了解的基础上再去把握重点, 这样效果就会好一些。

由于我们的学习目标是不断提高的, 为减少学生可能会遇到的挫折, 作为英语学科, 在学习目标的展示部分, 应先让学生了解本堂课要学习的重点知识, 了解教师本堂课会将围绕哪些要点来展开教学;在课堂教学的基本环节, 教师应将学习目标具体化和可操作化, 并引导学生跟着老师的节奏学习、掌握基本内容;在检测环节, 作业布置一定要呈阶梯状上升, 显示层次性。

综上所述:在课堂教学中, 老师对模式要有一个整体的把握, 不要粗略地看成一个个单一的个体, 更不能单独地罗列出来。要像蜘蛛结网一样, 一环紧扣一环, 环环相扣, 相互展开。

笔者在寻找课堂模式以来, 得到了学校的有效支持并做了一系列推进、推广的工作, 既有成功的体验, 也有许多的迷茫与困惑。我将更认真地去尝试、去实施、去探索和创新课堂模式, 切实促进教与学方式的华丽转身, 努力实现课内外两个高效率, 促进学生的全面发展和个性充分发展, 促进教育教学质量的整体提高。从而, 使学、教和研成为我的教师专业生活方式, 更好地发挥课堂模式对初中英语教学的指导作用。

参考文献

[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读 (2012版) .北京师范大学出版社.2011

[2]于丹等著、鲁知愚主编做有出息的孩子.沈阳.春风文艺出版社.IS-BN978-7-5313-3395-1.2009年6月

3.英语学科工作总结 篇三

一、听听、悟悟、学学的思品课与英语课的整合

1.充分挖掘英语教材的德育因素，有机地进行德育渗透。小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近，在教学中我经常找到与德育的结合点，进行自然渗透，例如：“Hello！”“How are you？”“Nice to meet you！”“Thank you！”“I’msorry”等礼貌用语是学生最初接触的内容，在努力创设真实的语言情景的同时，不失时机的对学生进行文明礼貌教育。

2.精心设计教学活动，有机地进行德育渗透。在英语教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计出学生感兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，这不但要以学生学会为目的，还要以学习情趣为主线，有机的向学生渗透德育。

如在教学“Howmuchisit？”可以布置“小商店”，在教学“Whatwouldyoulike？”“Wouldyoulike……？”时可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景，在教学“What’swrongwithyou？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时也在学习与他人的合作和交往，这种学习活动有助于培养学生关心他人互助友爱等思想品德和行为规范的形成。

二、画画、剪剪、贴贴的美术课与英语课的整合

1.教师引导。图文并茂、色彩绚丽的是现行英语教材的一个共同特点。心理学上说：凡是生动、具体、形象的事物，很容易引起学生的注意，激发学生的兴趣。教学中教师可引导学生看着插图及教师在黑板上画的简笔画，一边说一边做动作或表情表演，这样有利于学生形成“英语思维”，如在教学方位名词(in、on、under、behind、beside……)时，我就巧妙地利用了简笔画，先画了一张书桌问：

T：What’sthis？

S：It’sadesk。

T：Where’sthebag？(画了一只书包)

S：It’sinthedesk。

T：Where’sthebook？(画了一本书)

S：It’sonthedesk。

T：Where’sthedog？(画了一只狗)

S：It’sunderthedesk。

2.学生自主。让学生亲手画一画做一做更能培养学生的实践能力，又能激发学生的创新意识，学生对于边画边学习英语单词的积极性很高，如：在教交通工具、水果、颜色、动物、文具用品时，让学生边着色、边画、边说相应的单词，这样可以使学生的注意力集中，激发联想，加强记忆，提高教学效果。如：我在教人教版第一册Unit 8 colours时，用幻灯投影出插图的八种颜色及单词，然后让学生制作一抹彩虹。可引导学生说：

red ↗ red ↗ red↓ aredrainbow↗ aredrainbow↓

边着色边替换着用各种颜色说，最后可加上自己想说的话或老师加以补充，这是学生很喜欢的，如：Ilikeit。Thisisacolourfulrainbow 。My favoritecolourisred。

三、说说、唱唱、跳跳的音乐课与英语课的整合

1.原唱。英语教材中本身就安排了一些生动活泼、节奏明快的儿童歌曲，在教学中可以充分利用，适时安排在课前，课内，课后演唱，如：课前唱一唱“Goodmorning”“Hello、Hello”等，顿时活跃了气氛，课中唱一唱“TenlittleIndianboys”伴随动作，活动手脚，能起到很好的作用，结束时唱“Goodbye”师生互道再见，既亲切又自然。

2.曲对唱。有些英文歌曲是以问答形式出现的，如：“How are you”、“Hello，what’s your name？”这样可以采用歌曲大对唱的形式，如师生对唱，生生对唱等。如女生唱“Hello，what’syourname?”男生唱“Mynameis……”女生唱“Howold areyou？”男生唱“I’m……”。在对唱时，歌声此起彼伏，既练了句型又活跃了气氛。

3.自编自唱。根据单词和句子的发音、结构等特点，给英语句子配上乐曲，使语言知识很容易被掌握，如教句型：Whereisthefootball？ It’sin/onthebox。可配上儿歌“两只老虎”的曲调让学生一边唱一边做动作，在唱的时候让学生自己把其他的单词套上去唱，在我的启发下学生也自编了不少歌曲，并且唱得津津有味、自得其乐、变被动为主动了。

四、想想、算算、记记的数学课与英语课的整合

数学能培养学生缜密的思维和严谨的逻辑推理能力，在小学英语教学中，涉及的有数词教学，这正与小学数学知识有着横向的联系，把数学知识渗透于英语教学中，学生就会产生强烈的好奇心促使他们多记英语单词、句型，运用英语解决问题。如我在教学完基数词one——ten(1——10)时设计了以下题目，学生们一下兴趣盎然。Thenumbers：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，which one go there？① 1 () 5() ()；② 2() ()8。学生要运用奇数、偶数的数学知识来解决问题，培养了学生的推理和观察能力。

4.英语学科德育工作总结 篇四

各学科的不同特点决定了不同的教师要结合本学科的实际，发挥学科优势，有效地进行课程设计来组织教学，巧妙的把德育寓于其中，引导学生形成正确的价值观，培养良好的道德品质，形成坚强乐观宽容的性格。

鬼斧神工，不着痕迹是我们形容思想工作的最高境界。“无痕”教育是德育工作特点，也是其重要的表现形式。在此，我以小学英语为例，简述小学英语学科教学中如何渗透德育。

一、明确英语教材学习的意义在于掌握交流的工具，学习外来文化为我所用。随时鼓励学生多说多听，忽视学生在学习中的错误，淡化考试和测验。

二、课上多练少写，给学生创造一个展示的舞台。通过大量的快速诵读，大声朗读，让学生明白勤学多练、勇于展示是最好的学习途径。

三、学习中外名胜古迹的名称时，建议学生搜集我国各地的图片并加以整理，用“This is``` It’s beautiful, it’s famous.”的句型展示我国美景，唤起学生的爱国主义意识。

四、课堂活动和游戏的运用，可以活跃气氛锻炼学生活泼开朗的性格;竞赛活动培养学生公平、竞争的意识;Team work 小组活动，形成学生的团队合作意识。

五、学习语法知识时，采用归纳----推理----练习的逻辑顺序，教师给予大量的例子，学生自己总结规律，在学习中学生理解理论源于实践，又服务于实践。

六、充分利用现代信息技术，熟练应用课件，在提高学生兴趣的同时，让学生明白如何提高工作效率，明白时间的宝贵。

七、练习英文书法，通过字母的书写规则、排列、流畅程度、美感，对学生进行艺术美、科学美的教育。

八、定期开展口语小擂台、英文剧展示、录音专辑等活动，培养学生竞争、合作、积极向上的思想意识;教师要及时地鼓励落选者，增强其重在参与的意识。

5.英语学科期中总结 篇五

不知不觉已经过去了大半个学期，这次期中考试也算是自己工作的一个小起步，我所教的两个班有一个班平均分及格了，通过这次期中考试，回顾一下这半个学期同学们的学习以及我的工作情况，具体有以下几点表现：

一、班上基础好的同学还是占少数，还有部分学生平时也努力了，但是由于基础差仍旧学不好，所以总体跟不上教学进度。

二、学习态度不端正。班级中学习的气氛不浓，特别是一些男同学，经常在上课的时候开小差或者讲话。在单词或者句子操练时不肯开口读，做作业时也会敷衍了事。班中抄袭作业情况严重。

三、听力能力差。平时上课之前的自由会话，学生听不懂，不知道怎么回答。作业中的听力错误率也很高，有些同学根本就是随便在上面涂涂写写。根本原因还是在于基本的单词和句子没有掌握。

四、在半学期的教学中我发现自身也存在着一些问题。一是对教材钻研不够，哪些是重点，哪些是可以带一下的，自己也不够了解。二是课堂效率不高，很多时候都花在了管理班级的秩序上，教学任务完成不了。三是教学方式失当，以前课堂花在游戏和活动上的时间比较多，让学生读或者写的时间相对很少，很多作业都是让学生课下完成，导致学生作业马虎，课文不熟悉。

改进措施：

1、抓好课堂40分钟的教学，扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的操练积累运用中牢固掌握四会单词和句子，以及课文内容。

2、改进自身教学措施，多花时间在教材的钻研和学生沟通中，课堂上要注重教学质量，少做无用的活动，一切以教学目标为主。重视课本在课堂中的运用，让学生多进行操练，以此提高学生的认读能力。

3、抓好后进生工作。针对英语学习比较差的学生，教师应该多关爱他们，提高他们的学习兴趣，并发动英语学习好的同学对他们进行帮助。可以从基础的东西开始，对于他们的要求降低，有了进步就要马上可以表扬，提高他们英语学习的兴趣。

4、培养学生良好的学习习惯。对于学生中的抄袭现象要进行严肃的批评，纠正这股不良风气。管理好课堂纪律，对于经常开小差的学生，教师要时常点名让他们回答问题。组织活动的时候要有明确目的，让参与的学生遵循规则，维持课堂良好的秩序。

5、定期测试。每一模块学习之后，根据重点有针对性的对学生进行听说读写方面的测试，及时掌握学生的学习情况。通过反馈教师及时弥补不足。每课时上好之后作业及时完成，巩固新学的内容。

总之，在仅剩的半个学期之中，通过学生和我的共同努力，我希望能把我们班的英语搞上去，争取让尽可能多的学生都能够及格，优秀率提高一倍。

刘晓霞

6.小学英语学科工作总结 篇六

时光飞逝，岁月如梭。转眼间，武进区2011年新教师培训活动已经结束了。通过这一年的培训和在学校的学习，我对英语教师这个职业有了更加深入的认识，同时也在各位领导和老师的帮助下，越发感觉到当老师的幸福与充实。现将这一年的学科工作小结汇报如下：

一、政治思想方面：

我认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加继续教育与校本培训。在学习的过程中自己也积累了不少经验，也了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、认真备课，以活动为载体，面向全体授课，师生共同发展。

本学期是我担任小学三年级英语教学工作。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位老同事说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。学校方面，为了切实抓好课堂教学，本学期多次组织青年教师开展教研课和公开课。我在上半学期青年教师赛课中荣获二等奖。并且在本学期在郑陆协作片开展的英语教研活动中，我执教的3B《Unit10 Do you play„?》获得前辈老师的一致好评。

三、在课堂教学中：

运用实物、磁带、教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来引导、启发、学生。学生以游戏、唱英语歌等方式提高了英语学习兴趣。学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

四、在课后反思和批改作业方面。

每上好一堂课，我们教师都要做适当的工作总结和反思，这样更有助于教学工作的圆满进行，反思学生的问题，更重要的事自己的问题，反思自身在高效课堂中是否发挥了导师即指导和辅导的做用，这样我们才能在高校课堂的浪潮中不断成长进步。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，手把手地教后进生写字，纠正其发音。

一学期以来，本人勤勤恳恳地做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各种英语会话知识并经常练习，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。

7.英语学科减负增效之我见 篇七

减负增效是当前社会各界普遍关注的热点问题之一。其实据查, 自新中国成立开始, 关于减轻中小学生过重课业负担的呼声一直就没有停止过。尽管对于减负这一话题, 新闻媒体、各级教育主管部门、学校、教师以及学生、家长各有说法, 各执一词。但是, 当前中小学生负担 (学业负担和心理负担) 普遍在日益加重却是一个不争的事实。为进一步促进落实减负精神, 浙江省教育厅又对省内初中部分学科课程标准和教科书的教学内容和要求进行了适当调整, 对学生每天的作业量和作业时间进行了明确规定。但是, 仅靠单纯地减少教学内容和限制作业量, 是治标不治本。那么, 减负是否真的就像众多教师所说的那样只能是空中楼阁、难登蜀道了呢?答案当然是否定的!身处减负增效风口浪尖的一线教师, 虽然无法改变太多客观的因素, 但是可以从改变自己做起, 提升自己, 发展学生!

二、英语学科应如何做到减负增效

教学理念决定着教学行为。减负增效的主阵地在课堂, 关键在教师。注重教学有效性, 培养学生积极浓厚的英语学习兴趣以及持续学习的能力, 应成为教师的主攻目标。

1. 教师教育理念的重塑和教学素养的提升是减负增效的关键

君子务本, 本立而道生。教育之本是促进人的发展。英语教学只有在紧紧围绕育人这一根本任务时, 教育正道也就随之产生了。课程改革推进至今, 广大教师对于诸如以人为本、合作学习、任务型教学等理念早已耳熟能详。可是课改理念一旦遭遇上竞争残酷的教学现实时, 以传递知识和机械操练为主的教学方式依然显得特有生命力。比如, 一提减负, 必提中考、高考。教师们认为只要评价制度不改变, 只要中考、高考存在, 学校之间、学生之间过度的竞争就必然存在, 也就不可能实现真正意义上的减负。诚然, 在我国现有的教育体制下, 以中考、高考为目的的应试教育仍将在很大程度上主宰着我们的教学行为。但是, 如果教师能多从几个视角看待教学工作, 通过英语学科教学, 使学生的视野得以拓展, 使学生的能力得以增强, 使学生的思维不断得以开发, 使学生的智慧得以增加。那么, 良好学业成绩的取得也就成了必然。只有当课改理念不再只被抽象地谈论着, 而已被教师内化成真正的教学价值观时, 只有当“为了学生的可持续发展”不再只停留在口头上, 而已成为教师坚定的教育信念时, 只有当教师把教育教学目标转移到如何帮助学生更好更快乐地学这一方向时, 减少学生过重的学业负担就将不再遥不可及。

其次, 减负背景下的英语教师还须不断提升自身的语言功底, 不断更新自身的文化结构, 不断汲取一切有利于教育教学的营养。从某种意义上说, 提升自身的语言功底对于英语教师来说显得尤为重要。只有自己功底扎实了, 才能满足不同学生的需求。因此教师必须养成习惯, 坚持阅读有关的英文读物, 坚持收听英文广播或观看一些原版英文电影等, 以维持并且不断提升自己的专业水准。换一角度讲, 为了满足学生的发展需要, 教师也从中得到了充分的发展。同时, 教师还需要养成勤读书和多思考的习惯。为了能够及时更新观念, 教师必须时时关注教学研究的最新成果;学会经常思考日常工作中哪些是有效劳动, 哪些是无效劳动, 并及时记录, 在思考中汲取教学精华并逐渐形成自己的教育教学风格。教师只有将学习、工作、研究三者融为一体, 才能使自身的教育教学艺术不断得以升华, 才能使课堂教学高潮不断, 并在课堂中帮助学生高效地完成一个个学习任务。

2. 提高课堂教学有效性是减负增效的根本

首先, 减负背景下的教师在教学时应做到心中有课标。在实际教学中, 大多教师由于没能熟悉课程标准和考试说明的具体要求, 未能从整体上把握教材, 导致教学常被教材牵着走, 甚至被教辅牵着走。有些教师则为了为难学生或显示自己, 把教学要求人为地、随意地拔高。无论是现在完成进行时态还是虚拟语气, 非谓语动词还是定语从句, 无论是什么词汇, 不管课标有无要求, 或要求到哪级, 只要是教材中一涉及, 就想把它讲个彻底;只要是教辅中一出现, 就要让学生反复操练以求达到熟能生巧。教师的心中无课标无疑在很大程度上给一部分学生增加了课业负担。假如教师真正读透课程标准、考试说明和教学建议等纲领性文件以及熟知教材编排体系和编写意图, 其教学也就有了根基, 有了底气, 那么, 不管考什么、怎么考, 都能做到从容不迫, 课堂就会显得游刃有余、张弛有度, 只有这样, 才能使学生的学习过程“胜似闲庭信步”。

其次, 活动化教学不能流于形式。提倡减负首先得研究如何提高课堂教学的效益和效率。课程标准倡导以活动为载体的“任务型”教学方式。而很多教师对“任务型”的理解有偏差, 往往使活动流于形式。比如, 有些教师简单地把传统的五步教学法更名为任务1、任务2等;有些教师设置了一些调查、讨论等任务, 但往往由于学生对活动本身的意义缺乏认识而大大降低了活动的效果。比如做调查, 有教师在组织学生学习了Jobs这一内容及相关的句型后, 布置学生调查周围同学长大后想干什么, 为什么?完成调查表, 并做简短汇报。该活动本身非常贴近学生实际, 但由于缺乏必要的铺垫和烘托, 使其甚显枯燥。如果改为请完成包括自己在内的10位同学的调查, 找出两种最受我们同学欢迎的职业, 记录相关信息并做简短汇报。这样的活动设计目的明确, 任务真实, 学生的兴趣就容易被唤醒, 课堂就会充满别样生机。在实际教学中, 教师只要稍加注意就不难发现, 有实际意义的活动任务总是更能引起学生学习的兴趣, 更易激发学生的参与热情。把活动引入课堂既为学生提供了大量语言实践的机会, 也为教师发挥创造性提供了更为广阔的空间。因此, 为了帮助学生高效地完成学习任务, 教师应该精心设计课堂活动, 精心组织每一次活动。

再者, 用新课程理念武装起来的教师还应多关注教学细节。教学细节成就高效课堂, 教学细节决定课堂成败。尽管实行课程改革以后, 课堂教学的重心逐渐由教师的教转变为学生的学。但是若要把有效课堂这一课题做到极致, 则还有许多教学细节值得去改进。比如, 《英语 (新目标) 》教材中每单元第一课时往往是以图文配对的方式出现。当教师组织学生进行检查反馈时, 若是以No.1, No.2的形式引导学生, 学生必然是齐刷刷地给出a, b, c等答案。但教师若以“What’s that in Picture A?”或“What are the people doing in Picture D?”等问题去引导学生, 则可以促使学生以“It is a post office”或“They are watching TV”等极其完整的语言结构进行回答, 从而帮助学生得到有效的目标语操练。再如, 新课程倡导活动化的课堂教学。大部分教师也都千方百计设计丰富多彩的活动以吸引学生参与。可是活动的趣味性应与语言目标相统一这一基本原则却常常被教师所忽略。有教师在教学“How much is/are...?”这一句型时模仿电视节目《幸运52》组织学生竞猜物品的价格。学生参与度极高, 一个个争着抢着报出不同的数字, 课堂气氛显得异常活跃。可是仔细一推敲, 就可以发现, 整个活动全是教师在使用目标语言, 而学生只是报数字。假如教师通过这一活动组织学生学习数字, 活动的趣味性和语言目标就得到了高度的统一;又或者, 教师与学生进行角色互换, 由学生根据自身衣着出题“How much is my sweater?”或“How much are my pants?”等, 让教师来猜, 本活动的趣味性与语言目标将浑然融为一体, 教学效果也会妙不可言。

可谓是“天下大事必作于细”。教师在教学设计时应对每个教学细节进行推敲和雕琢, 把语言操练和实践机会还给学生, 使学生成为真正意义上的主角。

3. 培养学生的学习兴趣和持续学习的能力是减负增效的突破口

兴趣是最好的老师。只要学生对英语产生了浓厚的兴趣, 学习之于他们就不再是负担。不用扬鞭自奋蹄!广大教师在培养学生的学习兴趣方面已经作了大量研究, 并取得了丰硕的成果。但是由于时代在发展, 社会在进步, 受教育者的知识结构和视野也在不断地更新变化。因此, 对于如何培养学生的学习兴趣是教育教学的一个永恒话题。

学生浓厚的学习兴趣首先来源于丰富多彩的课堂教学活动。当下的英语课堂, 英文歌曲、游戏竞赛、辩论调查等活动已为最大程度地调动学生的参与热情和活跃课堂气氛起到了催化剂的作用。但必须指出的是, 在日常教学及各种观摩课中, 有些教师为了迎合学生的兴趣常会将一些低级趣味的娱乐节目或明星等搬进课堂。无论是小沈阳或是凤姐, 若作为一种常见的课堂活动载体则容易对学生产生误导, 会在很大程度上影响他们的价值取向。如果活动只是为了追求课堂气氛的热闹或学生情感的浅层愉悦, 学生对学科的学习是很难深入的。只有当教学是为展示学生性格的独特性和发展学生思维的多元化服务时, 为学生健康良好的发展服务时, 学生的兴趣才能持久。因此, 在关注学生兴趣的同时, 教师还应该通过活动有意识地去引导学生的兴趣点朝着正面的纵深方向发展。尊重学生已有的兴趣与引导学生形成正确人生观和价值观的和谐统一应成为课堂教学活动设计的原则之一。

其次, 让学生不断享受到成功带来的自信。学生持久的学习兴趣总是建立在不断取得成功的基础之上。没有足够多的成功就不可能有持久的兴趣。新课程对学生的形成性评价非常关注, 大多数教师开始重视在教学过程中对学生日常学习过程中表现出来的情感、态度、策略等方面的评价, 这使得学生的学习有了更明确的方向, 也使学生更自信。比如, 越来越多的学校会创造条件组织一些全校性的英语节活动, 如唱英文歌比赛、英语短剧表演、英语小广播、英语手抄报等, 组织和指导学生参与实践并从中感受学以致用的成功。教师尽一切可能打造良好的英语学习氛围, 拓宽学生的学用渠道, 创造一切条件为学生提供使用英语和展示自我的机会。这些无疑对学生的兴趣培养和维持意义非凡。

但考试和分数无法回避。无论怎么限制考试次数, 无论你说或不说, 考试就在这里, 而且仍然在很大程度上以最直接的方式影响着学生的学习状态。每学完一个单元, 学生总会接受一次检测。不可否认, 作为阶段性的反馈, 这样的检测不管是对学生的学还是对教师的教都具有现实意义, 让教学能够及时得以查漏补缺。但一个亟待引起教师关注和思考的问题是, 教师应该如何让教学引领考试, 如何让考试自始至终为教学服务?提出这样的问题, 当然是需要教师改变固有的“测验不断, 试卷不出”的作风。稍有责任心的教师还会在众多的教辅资料中筛选一份作为测试卷, 而有些则是随便印发一份, 等到批改时才发现偏题怪题超课标题比比皆是, 有些试卷内容甚至错误百出。这样的测试不仅削减学生的学习兴趣, 蚕食学生的学习自信心, 就连教师本身的积极性也会遭到沉重的打击, 以至于教学出现“越学越没兴致, 越教越没信心”的恶性循环。假如教师能根据学生的学情, 根据教学的实际, 遵循“学什么, 考什么”的原则, 亲自命题, 让学生更具体地感受到学有所得, 学有所获, 学生自然就更容易拥有强大不竭的学习动力。只要教师能做到让考试为教学服务, 让学生以或直接或间接的方式感受来自多方位的成功, 使教师和学生都掌握考试的主动权, 学生持久的学习兴趣就将得以不断地维持。

三、结束语

虽说减负增效是一个系统工程, 但对于我们身处教学第一线的教师而言, 应做的不只是教授更少的内容布置更少的作业, 还应该对它再多一些热情和响应, 再多一些探索和改变。为了学生健康的、可持续的发展, 我们应该主动把工作重心放在着重提升自身的教育教学素养, 着力培养学生学科的学习兴趣和持续学习的能力, 下工夫提高课堂教学效率。惟其如此, 才能改变减负增效总是雷声大雨点小的尴尬现状, 使减负工作真正收到实效;惟其如此, 社会各界所期待的标本兼治的减负理想境界才会迎来充满希望的春天。

8.英语学科分层教学初探 篇八

所谓分层次教学法，就是教师根据学生个性心理特征，学习的动机、兴趣、习惯，教学知识和能力的原有基础等客观差异，将全段学生分为好中差三个不同层次，按照教学大纲的基本要求，依据规定教材的基本内容，分层次制定教学目标，调节教学进度，处理课外练习，确定评价标准，创设成功机会，使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。

二、分层教学的具体实践

1. 学生分层走班。首先根据学生的基础水平和学习能力（成绩）把原班划分为A、B、C三个层次，在上英语课时则组成A、B、C三个层的临时课程班。以2009届毕业班为例，C 层为优秀生，基础扎实，学习英语兴趣浓，具有听说读写能力都较好（一个班），约占全年段人数的约占15%；B层为中等生，有一定基础且学习英语兴趣浓，想学好英语，听说略有困难（2个班），约占全年段人数的42%；C层为学困生，基础较差，只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语，对学英语信心不足（2个班），约占人数的43%。这种层次划分是呈动态变化的，每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。

2. 教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。

任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。（见下表）

通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。而教师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致，师生心理相融，教学互应，促进了学生的全面发展，取得好的教学效果。

3. 教学方法及辅助材料分层。对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对C层强调预习，提倡自学（介紹阅读课外读物以拓宽知识面，进行课后听力训练以提高听力能力,每周交两篇书面表达等），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法，主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能，可以交叉融合，渗透，横、纵向拓展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技巧，使学生保持旺盛的求知欲。对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。 B、C层学生的辅助教材与市课题组一致采用泛读教学形式落实阅读技能技巧（实例）。在传统模式教学中,一个问题的提出, 由于学生思维能力的差异,反应有快有慢, 如果为了课堂教学的顺利进行, 只让反应快, 理解能力强的学生回答, 不仅扼杀了差生回答问题的积极性, 还会养成好生的惰性。分层教学却避免了这一困惑。在这个过程中, A层学生的思维积极性又得到了更大的激发。

4．教师的备课分层。分层教学的成败关键在于教师的备课。要针对不同层次的学计出不同的教案。如在教材处理上，A层学生在教师的辅导下，要求重点掌握Reading, Language study, Integrating skills，阅读教材中Workbook 中的Integrating skills。B、C层学生则不在教师的辅导下，要求掌握Listening，Speaking, Reading, Language study, Integrating skills，阅读理解教材Workbook中的Integrating skills。

5.操练分层。一般情况下，教师要求A层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥A层学生对B层或C层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。

6．作业分层。按不同层次布置预习。 B、C班学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学习积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词必须一一过关，其它单词只作识记要求。对的词组也是分层次要求的。全体学生必须知道全部词组的中文意思， A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的基本落实，对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句，但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上（特别是假期，我都要求他们去书城买至少一本有关写作或阅读和完型填空等方面的书来做），课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。

三、结论