优秀教学论文数学

优秀教学论文数学（共16篇）（共16篇）

1.优秀教学论文数学 篇一

上星期，学校组织我们到潍坊参加山东省小学数学优质课评选的听课活动。我有幸听了三天课，感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。上课的老师都激情洋溢，全身心投入，巧妙处理各个教学环节，使我大开眼界，受益匪浅。以下是自己的体会。

一、倡导自主探究，提高学习兴趣

新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知，体验丰富的数学知识。孙英老师在和孩子们一起做平移游戏时，向左平移两步，其中一生先向左转，再移动两步，“为什么不对?”，一个学生回答“应该像螃蟹那样移动”。学生用自己的语言表达了对平移的认识，感受到了生活中的平移，学生对这个概念有了自身的体验和认识，这样的认识是深刻的。蔡晓丽老师上的《折线统计图>>，学生根据以往的经验，自己用条形统计图统计表统计海豚三天内体温变化情况，没有画完，发现速度太慢，于是老师引导启发学生如何由繁变简，自己动手，制作更简单明了的统计图，学生的创造力得到了开发，他们自己研究创造出了接近完美的折线统计图，老师完全成了学生学习的引导者，学生是真正学习的主体，并在这个学习的过程中感受到了创造的快乐。这也需要老师有足够的耐心，能沉住气，绝对不包办代替，学生动手体验，调动了学生的学习兴趣，他们不再只是一个个被添加的容器，而是一支支可点燃的火把。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者。

二、运用现代教学媒体，让学生真正“动”起来

生动形象是多媒体信息教学特有的优势，在展示多姿多彩的图形时，传统教学中的黑板无论如何也无法突破平面的限制，表现出立体的结构。而多媒体教学可以很容易地通过三维动画表现空间的几何构成，以直观、形象的特点，生动地显示各种图形的变化，使学生眼随图动、心随图思，积极参与到对每一种图表的分析与思考上来。高翔老师在教学《三角形面积公式》时，多媒体演示把一个平行四边形分成两个完全相等的三角形，通过切割、旋转，平移，最后完全重合，很直观地看出他们之间的关系，这也充分体现了现代的教学手段具有不可比拟的优越性。孙英老师的《平移和旋转》，老师带学生到游乐园，只见大门拉开，风扇转动，传送带动起来，电梯的升降，汽车的奔跑，起降架自动升降……，在学生面前展开了一个动态的立体的世界，学生自然兴奋。对平移和旋转现象有了直观的认识和理解。自己在教学这样的内容时，深感教具学具的缺乏，如果有了动态的演示，效果就会好多了。

三、让学生在数学课堂上“说”起来

教学中重视师生间、生生间的交流与互动，教学也从重结果转变为重过程。在这个过程中，“说”显得尤为重要。陈兴远老师的《2、3、5的倍数》，学生在积极探索发现出了2、3、5倍数的特征后，还不满足，又启发学生溯本求源，提出了为什么2和5的倍数只看个位，而3的倍数要看所有位数的和呢?这个问题一出来，很多从教多年的数学老师都说没有考虑过，学生的探索欲望充分调动起来了，而这么一个看似很深奥的数学推理题，竟然学生自己找到了答案，并且表达非常准确。由此看来，学生的潜力是不可估量的，只要给学生一个机会，他会还老师一个惊喜。

四、数学源于生活，体现于生活

在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是来自生活。李庆海老师上的《可能性》，就从最常见的名片入手，根据不同的分类标准(颜色，属相，性别)，分成了三个大组，通过统计数字进行可能性的猜测，又通过学生自己动手洗牌，摸牌验证猜测的准确性。老师也完全融入到学生的活动中，在学中玩、玩中学，这些贴近生活的知识中，渗透“猜测，验证”的数学思想，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活。

总之，通过听课，使我接触到新的数学教学理念，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”我将在以后的教学实践中努力探索，争取做一名创新型老师。

2.优秀教学论文数学 篇二

一是注重教学情境创设。

我主要从以下几个方面入手:

1. 创设问题型情境

以问题作为教学的出发点, 根据教材内容, 从学生实际出发, 创设有思考价值的问题或悬念, 以激发学生的求知欲望。

2.创设活动型情境

教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点, 让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用, 激发学习数学的积极性, 培养学生的数学应用意识。

教学“展开与折叠”时, 教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时, 教师首先让学生剪一剪、折一折, 在活动中, 认识棱柱的某些特征, 了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后, 进一步发展学生的空间观念, 让学生根据展开图判断立体模型, 根据立体模型想象展开图形。最后, 让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始, 又在活动情境中结束。学生个个动手, 人人参与, 在活动中掌握知识, 积累了数学活动经验。

3.创设探究型情境

在“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中, 教师可创设这样一个探索情境:如果用平面截掉长方体的一个角, 剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生纷纷切起了自己的萝卜 (正方体、长方体) , 说出了多种答案, 有的同学还争了起来。通过动手操作、讨论交流, 最后归纳出完整的答案:当截面不过顶点时, 有10个顶点, 15条棱, 7个面;当截面过一个顶点时, 有9个顶点, 14条棱, 7个面;截面过两个顶点时, 剩下的几何体有8个顶点, 13条棱, 7个面;截面过三个顶点时, 有7个顶点, 12条棱, 7个面。在这样的情境下, 学生自主探索的热情浓厚, 合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题, 尝试解决不同答案合理性的活动, 既使学生进一步理解了所学知识, 又培养了学生发散思维能力。

4.创设信息型情境

新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际, 尽可能多地使用各种教学媒体, 积极开发利用各种教学资源, 为学生提供丰富多采的学习素材, 以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。

创设信息型情境, 关键在于教师自身的综合素质。教师必须具有运用现代信息技术来解决实际问题的意识和能力, 如自制教具、课件, 多媒体应用等, 这是创设信息型情境的前提。

二是课堂提问要讲究技巧。

课堂提问是教学中常用的一种教学技能, 更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段, 在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现, 也是每位教师不懈追求的目标。主要做法有:

1.创设良好问题情境, 激发学生学习兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣, 只有有趣的东西才能吸引学生的注意力, 激发他们的求知欲望。因此激发兴趣是课堂提问的第一要素, 教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题, 用科学、生动的语言引导学生积极思考, 从而促进课堂效率的提高。

2. 精心设置问题梯度, 提高学生思维能力

好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线, 引导着学生由浅入深地去理解去思考, 并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方, 或需要启发学生思维的地方, 以及学生可能提出的问题, 在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异, 编制难度不同的问题。

3. 精心创设提问方式, 激发学生问题意识

课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程, 因此教师在教学过程中不能满足于自己问, 学生答;教师不应把学生单纯的视为被提问的对象;而应视为这一教学活动的主体, 通过精心设问, 使他们积极主动地参与教师可以充分利用教学中的各个环节, 围绕教学内容, 根据学生实际, 设疑问难, 启发思维, 创造一个教学相长的民主气氛, 使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所, 使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重, 从而受到鼓舞, 课堂应留有自学时间, 让学生去发现问题、思考问题、提出问题。

三是写作业评语讲究艺术性。

有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语, 不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见, 使学生及时获得反馈信息, 而且有利于融洽师生感情, 使学生强化学习动机, 激发学习兴趣。具体做法是:

1.使用激励性批语

不同的学生有不同的思维方式, 不同的兴趣和爱好, 以及不同的发展潜能。批改数学作业时, 教师不仅要留意学生解题的正误, 而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花, 提倡学生解决问题策略的多样化。

2.使用个性化批语

对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语, 能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学数学, 目的不明确, 就可以通过像“知识就是力量”、“与数学交朋友吧, 他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握数学知识的重要性;有的学生在学习上付出了许多汗水, 却效果不佳, 开始对学习丧失信心, 此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外, 送给他们像“坚持就是胜利, 努力吧, 老师为你加油!”、“相信自己, 定能成功!”这样的评语来增强他们学习的自信心。

3. 使用幽默性批语

3.优秀教学论文数学 篇三

【关键词】优秀文化 小学课堂 渗透

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0082-01

教师们要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。在数学课堂教学中渗透传统文化教育要坚持持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。

一、挖掘数学的数形之美，弘扬优秀传统文化

1.创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角——对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。

2.挖掘数学图案的数学思想，体会传统文化之美。我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在教学《图形与变换》时，先展示给学生一些战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸、年画、脸谱等等吉祥图案，然后让学生搜集有关图案的资料，了解每幅图案的出处、年代以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，知道了图案的来历和发展；了解了祖国灿烂辉煌的文化，培养了学生热爱祖国文化的情感。

二、渗透名人成长历程，培养学生的人文精神

在小学数学教材中，有许多反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例。在课堂教学中，教师应该向学生介绍这些古代数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执著追求的精神，帮助学生树立学好数学的信心，正确看待学生在学习过程中遇到的困难，引导学生学习数学家的优秀品质。如在教学《圆的周长》时，介绍祖冲之发现圆周率过程的“小知识”：若设想他按刘徽“割圆术”的方法去求，就会计算到圆内接16384边形需要花费的时间和付出的劳动，以此让学生体会祖冲之的聪明才智和顽强毅力；介绍我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果和付出的辛苦卓绝的劳动；介绍古代和现代数学家成长的励志故事，激励学生以他们为榜样，向他们学习，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

三、开展数学研究活动，体验传统文化的价值

传统文化教育的渗透不能只局限于课堂上，还应与课外探究有机结合。为此，笔者利用信息技术设计一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动，让学生在活动过程中感受传统文化的悠久历史和对世界文化的影响。

如教学《计算工具的认识》时，教材只是简单地介绍了算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读，而“算盘”作为我国古代发明的一种计数和计算工具，有其悠久的歷史和独特的文化，对世界计数和计算工具史的发展也有其独特的历史地位，很有必要让学生对其进行深入探究。于是，笔者让学生在课外通过上网、调查采访收集资料对其进行研究。类似的实践活动在一些相应的教学活动中也积极开展，如教学《对称》时，让学生收集图案，并利用电脑设计“对称”图形；教学《年月日》时，让学生设计主题网站，了解我国古代的历法，认识平年、闰年以及日历中蕴含的数学问题；学习《简易方程》，组织学生研究方程在中国的发展历史；学习《多边形的面积》，让学生去研究《九章算术》；学习《分数的意义和性质》，让学生研究分数在中国的发展，等等。这些实践活动不仅改变了学生的学习方式，增加了学生的学习兴趣，而且也使他们了解了我国传统文化中的许多精髓，体会到了数学的应用价值。

4.数学优秀教学反思 篇四

从二年级的测量—认识厘米和米的教学过程中，我就感觉学生对这个知识点的掌握并不是很好，因为这不同于简单的加减计算，那时候我就深刻的反思过如何教好“测量”这个内容。也跟同组其他成员讨论过，受益匪浅。明白这样的课一定要让孩子们自己动手，自己操作，自己探究，自己总结。特别是认识分米这个长度单位，学生平时接触得本来就少。于是，在本节课教学中我创造性地安排了很多让学生自己动手量一量。鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的数学书、粉笔、水性笔，让学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估计得准确。然后从教师直尺上让学生观察，以十厘米为一个单位观察，然后拿出事先准备的十厘米的纸条，让学生感受。从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我让学生小组内寻找或者回忆，看谁能说说你发现的东西有哪些。没想到，孩子们的观察力那么强，孩子们津津乐道，积极性完全被调动起来了。并且在活动中学会了深入地思考问题。效果非常好!

通过这几堂课，在教授“测量”知识方面，我又有更多的反思，一定要建立起正确的认知概念，例如1毫米的认识，可以让学生观察5分硬币的厚度，校园卡的厚度，爸爸妈妈身份证的厚度。充分感受1毫米的长度。还可以通过肢体语言记住这些长度，如张开手臂的长度大概是1米，手掌的宽度大概是1分米，手指甲的宽是1厘米，两个手指微微张开一条缝是1毫米。这样学生在没有测量工具时，也能大概估计出身边物体的长度，而且学生也会觉得这种方法非常新颖独特。

没有反思，就没有成长。特别是对于我们这样的年轻老师，更需要不断学习，才能更好的把教学工作做好。

5.小学数学优秀教学论文 篇五

我们常说兴趣是最好的老师，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。

学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半而功倍。

进入初中后数学两极分化严重，造成这一现象的重要原因之一就是学生学习兴趣不高，学习

意志薄弱，一部分学生对数学产生畏惧心理，甚至会产生厌学情绪，严重影响了数学学科的

成绩。本文拟结合多年的教学实践，就如何培养和调动学生学习数学的兴趣作一探讨。

一、巧妙创设情境导入新课 在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。

其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或

趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设

下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多

远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转

化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法

可以验证三角形内角和等于 180 °，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量

法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是 179或181°呢? 怎样才能让人确信三角形内角和等于 180 °呢？这样自然而然地就引出了新课 内容。

二、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术 数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注 重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方 式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到

“原来这些东西我也 能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习同类项概念时，我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教

学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发

一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被 “挤”

出的学生站起来再找。

学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法 则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同

学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣

味数学题。如讲一元二次方程时，印度古算术书中有一道题： “一群猴子分两队，高高兴兴

在游戏；八分之一再平方，蹦蹦跳跳树林里；其余十二叽喳喳，伶俐活泼又调皮.告我总数

共多少，两队猴子在一起。

”象这样把枯燥的数学题改编成有趣的文字题，往往能引发同学 们做题的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又能让学生灵活用脑。还可以结合教材内容插入 有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些巳经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像

来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽

象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。如在

讲到《平移》部分时，学生觉得画图比较难学，而运用多媒体计算机就能很好地解决这些问 题。

三、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣 现代教育理论认为：

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创

造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生

熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只

有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学 生学习更多的东西。

这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学 的兴趣。

例如在学习一元二次方程的应用时，有这样一题： “一个长为 10 米的梯子斜靠在墙 上，梯子的顶端距地面的垂直距离为 8 米，若梯子的顶端下滑 1 米，那么梯子的底端滑动多 少米？”

这是一题与实际生活联系紧密的题目，目的是让学生感受一元一次方程应用的价值。

我当时没有直接讲解分析，而是采用小组合作，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，发表见解。

各小组代表发言完毕后，发现有几种不一样的结论，各组同学各执己见，学习兴 趣空前高涨。

此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知，后来在单元测试 时遇到此类题目，全班同学无一出错。事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际

需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

四、体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣

成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对

学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索 “ 依纲靠本，分层教学，逐步推进 ” 的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学 生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳

定的学习情绪，保持学习积极性。

对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高 数学水平；

对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的 体验中享受发现的乐趣。

老师尤其要抓住后进生的微小进步，及时的加以肯定和表扬，使他

觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣很容易学，从怕上数学课直至爱上数学课。实践证明，在困难之中得到了老师的关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加的更快。

五、建立和谐的师生关系，融洽师生感情 学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢

他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育

学家说过这样的话：

“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。

因此在教

学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪，良好的学习情绪能促进 和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。

数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良知益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的。定期

收集同学们对数学课的意见、看法。

根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学 目标的前提下，可以做适当的微调。

经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种 亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调 动学生学习的主动性和积极性，是提高初中数学教学质量不可忽视的问题。孔子说得好： “知

之者不如好之者，好之者不如乐之者。

6.小学数学优秀教学论文 篇六

小学教师在进行教学时要从学生的实际出发，找到科学的教学方式，让学生能够参与到课堂教学中，提升学生的学习质量。众所周知，数学知识相对比较抽象，如果教师采用传统的教学方式，就会影响到学生学习的积极性。提高小学数学课堂质量，不仅能够帮助学生学习数学，还可以减轻教师的教学压力。小学生性格活泼，教师教学时应该掌握学生的心理，充分利用好教学用具，积极引导学生进行探索，进而能够大幅度地提升教学质量和教学效率。当前应试教学中，许多教师只是为了考试和成绩来教学，没有顾及学生的学习需求，在这样的教学中，教师就不能够充分发挥自身的教学优势，没有结合学生的数学学习兴趣，最终影响到学生的学习质量。

二、提升小学数学教学效率的措施

1.利用教学工具

教师在进行小学数学教学时可以利用教学工具来进行，降低学生学习难度，让学生产生学习数学的兴趣。小学生一般富有较强的好奇心理和求知欲望，教师在教学时可以充分利用学生的特点，激发学生的学习兴趣和创造力，让他们能够参与到数学知识的探索中。在以往的数学教学中，教师都是采用理论式的教学方式，但是单纯的理论不能够让学生更好地理解数学，这样就会增加他们的学习难度。教师通过利用教学工具，可以有效地减少该类问题的发生。比如，教师在让学生学习阿拉伯数字时，就可以充分利用教学工具，让学生对其有比较深刻的认识。教师在讲解“6”这个数字时，可以在黑板上摆放6根教学小棒，让学生对6这个数字有相应的概念认识和所代表的数额，然后教师可以让学生指出一些在实际生活中与“6”相近或者相似的物体，增加学生对该数字的认识。教师还可以鼓励学生用小木棒摆放出正六边形、篱笆以及小房子等形状，同时还可以趁此机会来启发学生进行相应的思考，找到学习数学的兴趣，为学生今后的学习奠定基础。又如，教师在对学生讲解西师版小学数学教材中有关四则运算的知识时，教师可以利用苹果、梨等水果教学用具来进行。教师首先可以将相应的苹果摆放在讲台上，然后再在黑板上写下四则运算，学生通过讲台上苹果数量的增减来学习四则运算，加深他们对四则运算的印象。学生在这样的教学中可以降低他们对数学的理解难度，提升学生参与数学知识学习的兴趣。

2.创建良好的教学情境

小学教师在进行数学知识的讲解时，可以在数学课堂上为学生创建良好的教学情境，让学生找到更加科学的学习方法。学生作为教学活动的主体，教师要充分尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生提供良好的学习环境，最终达到小学教学的目标。比如，教师可以为学生营造比较宽松的学习氛围，增强学生学习的自信心，提升学生学习效率。教师在教学过程中要充分发挥学生的创造性思维，创设一些与教学内容相符的教学环境，保证学生学习质量的同时还能够激发学生的学习兴趣。创建良好的教学环境，教师还可从实际生活出发，让学生在生活中去发现数学知识，掌握数学知识，降低他们对数学的恐惧感。比如，教师在讲解“可能性”这一知识时，就可以采用游戏导入的方式来进行，让学生用“石头剪刀布”的游戏方式来进行，为学生营造一个比较欢乐的学习氛围。学生在听到这样的游戏时会感到新颖，产生一种跃跃欲试的感觉，为他们该知识的学习创造良好的环境。然后教师可以再问学生一些问题“：如果你觉得再玩一次，你会输还是会赢?”回答的结果无非是两个，可能会赢或者可能会输。而教师可以在这样的游戏中引出相应的课题，让学生产生一种恍然大悟的感觉，提升学生学习数学的兴趣爱好。除此之外，教师在这样的教学中还能够更好地了解学生的学习状况，与学生建立良好的关系，降低学生学习数学的恐惧感，在遇到问题时能够及时与教师进行沟通，促进学生学习质量的提升。

3.提升学生自主探究能力

小学数学教学过程中需要教师不断提升学生自身的自主探究能力，提倡学生进行数学知识的学习，让更多的学生能够了解自身学习中的不足，树立正确的学习态度。因此，在今后的教学中，教师应该鼓励学生大胆创新，敢于探索和发现数学中的奥秘，将自主探究活动作为教学的重点与关键，促进我国小学教学水平的提升。小学教学作为我国重要的教学阶段，教师还要积极了解学生的学习状况，发现问题时要及时解决，帮助学生树立正确的学习态度，提升学生的创造能力。比如，教师在讲解有关三角形知识时，可以先设置一些问题：“大家可以量一量每个三角形的内角，然后大家再逐渐寻找这些内角之间的关系“”我们生活中有与三角形相似的事物吗?”等这些问题，通过问题的逐渐引导，学生可以找到相应的答案，提升学生学习的主动性和探索能力，让他们能够掌握相应数学知识，提升学生的学习质量。提升学生自主探究能力，就要充分调动学生的学习积极性，让学生参与到数学的学习中去。除此之外，教师还要提高学生的动手参与能力，调动学生的好奇心，让他们逐渐去发现数学中的奥妙，促进我国小学教学水平的提升。但是在实际的教学中，我国教学还存在比较多的问题，许多教师没有认识到探究的重要性，最终会降低学生学习探究的积极性。教师只有改变自身的教学方式，让学生能够认识到数学知识的重要性，找到科学的学习方式，提升他们学习的积极性，为他们今后的学习奠定良好的基础。

4.注重自身的教学反思

教师在进行教学时需要注重对自身教学方式的反思，这样才能够保证学生的学习质量，减少教学中的问题。教学作为一种明确的认知活动，它的质量会直接影响到学生的学习，因此，在今后的教学中，教师应该及时调整自身的教学方式，在发现问题时可以与学生以及其他教师交流，从中找到科学的教学方式，降低学生学习数学的难度，帮助学生掌握更多的学习方法。除此之外，教师还要调控好自身的教学状态，在课程讲解前做好充分的准备，在课后也要认真总结，理顺教学思路，积极引导小学生进行数学知识的学习。综上所述，小学教师在进行数学教学时应该制订科学的教学方案，这样才能够保证教学的质量，激发学生的学习热情，让更多的学生能够发现数学的奥妙，树立正确的学习态度。同时教师还要积极为学生创建良好的学习环境，让学生掌握更好地学习方法，提升他们对数学的认识，为他们今后的学习奠定良好的基础，促进我国教学水平的提升。

7.优秀教学论文数学 篇七

运算能力是解决大多数数学题目的基本能力,在这一方面,即便是优秀生也要掌握基础的数学运算能力. 数学考试的难度一方面表现在题目本身的难易程度上,另一方面则体现在题量的大小上,即便一个人将所答的题目都答对了,但是没有答完卷子上的所有题目,那么这个学生同样是不成功的. 相比于其他学科而言,数学的解题量更大,因此,对于优秀学生即尖子生来讲,培养他们的运算能力也就是解题速度十分必要[1]. 学生在使用公式、定理和法则等进行数学题目的运算时,要能够做到对公式进行适当的变形和相关的推导,以寻求出一种最快的解题思路. 除了借助于公式、定理的变换之外,运算能力还涉及到一些题目的解题方法. 对此,教师应该培养学生一题多解的能力,这样更有助于培养学生的发散性思维. 在这一方面, 算法的多样化就不仅仅体现在教师的教学内容上,同样体现在解题的思路上. 在数学题目中,无论是几何题还是代数题,都可能存在多种解题思路,培养尖子生一题多解的能力就能够使得他们在进行考试时以最快的速度想出一种最简单的解题思路.

二、空间能力培养

培养学生的空间能力主要是指学生对于空间的想象能力, 这是通过学生在日常接触到的基本空间图形中摸索到的. 在数学这一领域中,空间的想象能力主要是指对事物大小、形状、位置和结构的想象力,随着学生年龄的不断增长,他们的知识储备会越来越多,相应地,对于事物的认知也越来越完整. 因此,在培养学生的空间想象力时还需要考虑到学生对于事物的接受能力. 在实际的培养过程中,教师可以通过在课余时间借助于一些学习的材料来让学生辨别各种各样的空间图形,使他们的脑海中形成一个大致的概念[2]. 对于教师来说,培养学生的空间想象力需要逐级地进行培养,这就需要教师能够从整体出发来进行数学的教学,让学生逐渐了解到更多的有关空间内容的数学知识.

三、逻辑思维能力培养

1. 加强学生思维严密性的训练. 在数学科目的教学过程中, 经常会涉及到各种各样的逻辑思维活动,如果学生的思维严密性不足,一方面会影响到教师的教学效果,另一方面也会使学生的逻辑思维出现混乱,因此,加强学生的思维严密性就变得非常重要[3]. 在进行这方面能力的训练时,教师可以在讲解习题时进行. 对此,教师可以针对学生经常出现的问题进行一些思维严密性方面的训练,通过这种训练能够让学生养成严谨思维的习惯,在解题时不易出现疏漏,强化学生的思维条理,帮助学生更深层次地去理解这一问题.

2. 培养学生的发散性思维. 学生在解一道数学题目时离不开他们的发散性思维,有的数学题可以实现一题多解,而有时不同的题目同样也可以使用一种解题方法来完成,这就是发散性思维. 教师对学生进行发散性思维的训练事实上就是培养他们将一类数学题转换成另一类数学题的能力.

3. 培养学生的总结归纳能力. 数学题中有许多题型都是相似的,对此教师可以针对某一种题型向学生进行详细讲解,这样就能够帮助学生自行解答相似的难题. 例如,在进行动点重心轨迹问题时,最好的方法就是求出该轨迹的方程,教师将总结方法传授给学生,同时向学生讲解几个具有代表性的例题,这样学生在遇到相似的问题时就会很容易进行解答,同时也节省了答题的时间.

四、自主学习能力培养

相比于一般的学生而言,教师对于尖子生的要求更加严格, 希望他们能够掌握更多的数学方面的学习内容和解题技巧,但现实的课堂教学时间往往非常有限,这就需要教师能够培养尖子生学会自主学习的能力. 学生一旦养成了自主学习的习惯,就能够在课余的时间借助于一些教学辅导书籍来学习课堂中所没有教授的知识和内容,这对于丰富他们的解题思路和阶梯技巧具有重要的意义. 在指导学生如何进行自主学习时,教师可以为学生罗列出一个自主学习的步骤,推荐一些有用的参考书籍, 并为学生指明一些学习的范围和方向,这样就能够帮助学生实现高效化的自主学习,保证学到的内容能够真正地应用到学校的学习过程中[4].

综上所述,对于尖子生数学能力的培养主要是一些解题思路和解题技巧的培养,教师的作用更多地是为学生指明一条训练的思路. 以上这四个方面就是培养尖子生数学学习能力的有效方法,希望能为一些教师提供有价值的参考.

摘要：对于优秀生而言,仅仅依靠学校课堂中的教学技巧和内容是完全不够的,学习是一个不断向前追求的过程,寻求一种适合自身特点的教学方法才能够保证学生对于教学内容的最大化吸收.对于数学的学习而言,普遍是对于一些数学问题的解答,而数学题目本身涉及到的解题技巧是多种多样的,对学生能力的考察也包括许多方面,既有逻辑思维能力的考察,也有其他能力的考核.文章主要针对如何培养名校优秀生的数学学习能力这一问题分别从学生的运算能力、空间能力、逻辑思维能力以及自主学习的能力这四个方面进行了论述.

8.义乌市实验小学优秀数学日记展 篇八

义乌市实验小学 六(2)班 王悦

今天是周末,天气晴朗,不用说又是一个逛超市的好日子。一大早,我就叫着妈妈一起去逛世纪联华超市。

超市里的人可真多呀!我拉着妈妈的手一口气上了三楼,那里有我喜欢吃的光明牛奶。这不,今天刚好凑巧超市搞活动,“买3送1”呢!“妈妈,什么是‘买3送1’呀?”我好奇怪的问妈妈。旁边的阿姨听到后马上向我讲解起来:“小朋友,买3送1就是买3瓶赠送1瓶,也就是付3瓶的钱能拿到4瓶的牛奶。”

“那我们来16瓶吧。”妈妈对我说。我迫不及待的把牛奶都装进了购物篮里。“1、2、3、4。”我边拿边数,一共拿了四包,每包4盒,4×4=16(元),乘法口诀是四四十六。

“悦悦,你能算一算16瓶牛奶是多少钱吗?”妈妈笑着问我。“那要知道每瓶牛奶多少钱呀?”我急忙说。“每瓶牛奶3元钱……”妈妈的话还没有说完,我就抢着说:“一共48元钱,对不?”妈妈摇摇头,笑着说:“不要忘了,今天我们可是遇到‘买3送1’活动呀?”

听了妈妈的话,我认真的思考了起来,既然付3瓶的钱可以拿到4瓶牛奶,那么付6瓶的钱就可以拿到8瓶的牛奶,同样,付9瓶的钱就能拿到12瓶牛奶,付12瓶的钱就能拿到16瓶的牛奶。每瓶牛奶3元,3×12=36(元)。算到这里,我高兴的对妈妈说:“我算出来了,一共用了36元钱。”

在回家的路上,妈妈还不停的一个劲的夸我:“多聪明的孩子呀,我家悦悦真棒!”受到妈妈的夸奖,我心里好开心好开心,拿起一瓶牛奶,一口气就喝了个底朝天! (指导老师:虞青荣)

“0”的故事

义乌市实验小学六(2)班虞千瑶

在数学的王国里,家家灯火通明,鞭炮不绝,今天是数学王国里的大年夜。

然而,在王国一个阴暗的角落里却传来了一阵哭泣声,我顺着哭声走去,找到了一所小房子,那哭声真是从里面传出来。我轻轻推开门,打开灯,发现墙角边坐着个胖嘟嘟的小女孩,她见来了陌生人,停住了哭泣,用她含着泪水的眼睛看着我。我问道:“小妹妹,你是谁?”女孩抽噎着说:“我,我,我是0,你可以叫我小0。”“那你为什么哭泣呢?”“因为……因为没人喜欢我,每个人都排斥我,嫌我麻烦,什么事动不动就要0除外,我真没用,我好伤心。呜……呜……”刚说完,小女孩又哭了起来。是呀,在分数的基本性质里,商不变的性质里都是0除外,我一时不知道说什么好。忽然,我想起0其实还有很大的用处呀!于是我轻轻地对她说:“小0,别哭!其实你的用处可大了。你可以表示“占位”,可以当分界线,可以表示起点。你看你多厉害呀,今天是大年夜,你更应该开心一点,快去找小朋友一起去玩吧!”小0听了我的话,擦干了眼泪,问我:“是真的吗?”“当然是真的!”小0这时才真的相信我,向我点点头,高兴地向繁华的大街上跑去了。

看着小0越来越小的身影,我开心地笑了……

9.小学 数学 学科优秀教学设计 篇九

数学

学科优秀教学设计

题

目：长方体和正方体的特征

工作单位：张鲁小学

作者姓名：

孙凤妮

联系电话：

***

日

期： 2013-11

邮政编码：261500

《长方体和正方体的特征》教学设计 师：请同学们看大屏幕，认识这些图形吗？能否将其分类？ 生：略

师：好，说的不错，今天呢，我们就深入的研究一下长方体和正方体的特征。（板书）

师：谁能说出生活中哪些物体是长方体和正方体？（列举实例）（通过列举实际物体，让学生初步感知长方体和正方体的特征。）生：略

师：现在拿出手中的 长方体用手摸一摸，看一看，量一量，数一数，你能发现什么？（四人一组进行小组合作，给学生更多的时间和空间，让学生动手操作，通过摸，数，量发现长方体的特征。）

引导学生说出面的特征，并让学生拿着长方体到前面讲解，教师点拨，总结纠正。

师：从不同的角度看长方体，最多能同时看到几个面？（我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。）师：继续观察你的长方体还能发现什么？

引导学生说出棱，师总结棱的定义，并用课件展示给同学们什么是棱，然后让学生拿着自己的长方体有序的数出有多少条棱?做到不重复，不遗漏。并用课件展示。引导学生继续观察说出顶点的定义。然后由相交于同一个顶点的三条棱引出长方体的长，宽，高。小组交流长方体的12条棱按长，宽，高来分可以分成几组？并用课件展示给同学们分成4组。从而引导学生说出棱长之和公式：棱长之和=4×(长+宽+高)。

巩固练习长、宽、高的练习。

师：我们知道相交于同一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长，宽，高。如果一个长方体的长，宽，高相等，那么这个长方体就变成一个正方体。（承上启下有长方体引出正方体）

让学生拿出手中的正方体仔细观察它的特征，并让学生到前面讲解，教师归纳总结。

师：我们既认识了长方体又认识了正方体，谁能说说长方体和正方体有哪些相同点和不同点？

学生发言，教师总结。（并把长方体和正方体的相同点和不同点用表格的形式出现在大屏幕上。并让学生齐读，增加印象）

师：既然长方体和正方体既有联系又有区别，那么正方体是否具备长方体的特征? 小组讨论交流得出结论：正方体具备长方体的一切特征，所以我们说，正方体是特殊的长方体。最后出示巩固练习。师：本节课有什么收获？ 生：略。教学反思：

1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，然后根据学生的回答组织教学。

2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的特征。这样学生印象特别深。

3、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求长方体的棱长之和。已知正方体的棱长之和，求正方体的棱长。

10.一年级的数学优秀教学反思 篇十

一、因为平等，所以互动

一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“××同学，请认真听讲”，“××同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“××小朋友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。 在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的`情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。

二、因为合作，所以成功

在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。由于一年级的学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务。 一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。

11.优秀教学论文数学 篇十一

【关键词】高中数学 教师 优秀 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.132

古人云：师者，传道授业解惑也。可见教师在学生学习的过程中发挥着重要的作用，教育发展到今天，取得了巨大的成就，然而教师在学生学习中发挥的作用，依然没有消减。优秀的教师不仅能够更好的引导学生进行学科学习，还能更好的提高课堂教学的有效性。高中阶段是学生进行数学学科学习的关键时期，本文就新时期如何做一名优秀的高中数学教师展开论述。

一、教师要注重提升自身的综合素质

为了成为一名优秀的高中数学教师，教师首先要注重的是提升自身的综合素质。传统教学中教师只要能够有效的对学生进行知识点的讲解即可，没有对教师的知识水平提出了较高的要求，由于传统教学的过程，就是教师对知识点进行灌输的过程，因此对教师的综合素质也没有提出过高要求。而随着现代教学的不断发展，为了更好的适应现代教学的要求，作为一名高中数学教师，在实际的教学中要注重不断提升自身的综合素质，教师只有具有较高的综合素质，才能更好地展开教学活动。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，要求教师实现理论与实际的有效结合，如果教师除了掌握扎实的数学知识，还有较为宽阔的知识面，那么就能够很好地将数学知识点与一些学生十分感兴趣的话题结合起来，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，自然能够收到更好的教学效果。

作为一名高中数学教师，不仅要时刻把握学科发展的前沿，同时还要利用课余时间进行自我充电，使自身的综合素质得到有效提升，在提升自身综合素质的同时，更好的帮助学生进行数学学科学习。

二、从学生的实际情况出发展开教学

随着现代教学的不断发展，出现了很多新的教学理念，其中一个十分重要的教学理念就是从学生的实际情况出发展开教学活动。从实际情况出发也是做好事情的前提，做事情是如此，教学活动也是如此，尤其作为一名高中数学教师，在实际的教学中更应该做到从学生的实际情况出发展开教学。

那么高中数学教师应该如何做到从学生的实际情况出发展开教学活动呢？为了使教师的教学活动能够与学生的实际情况有效结合起来，需要教师首先有效把握学生的实际情况。中国实行大班教学制，因此一个教师要负责的学生数量较多，虽然教师都能够从整体上把握学生的数学学习情况，也能够把握每个学生的数学水平，然而对影响学生数学学习的因素却把握的并不到位。例如有些学生在数学学习中遇到了困难，数学成绩较差，教师可能只了解学生的数学成绩不好，却难以准确的把握导致学生学习困难的原因，教师想要切实的从学生的实际情况出发展开教学活动，就要对影响每一个学生的因素有准确的把握，这样才能切实帮助学生更好的学好数学知识。

三、注重提高学生学习的方法性与技巧性

作为一名高中数学教师，想要真正成为一名优秀的教师，本人认为不仅要能够认认真真的开展教学活动，还要能够有效的帮助学生进行学科学习，并且能够帮助学生把数学学科学好，这样才真正达到了教学的目的。数学是一门逻辑性与抽象性都很强的学科，因此教师在教学的过程中，应该结合学生的特点与数学学科的特点展开教学活动。想要使学生在数学学科学习的过程中更加高效，使学生在数学学习的过程中感受到更多的快乐，就要求教师要引导学生把握数学学科学习的规律。

在实际的教学中我们不难发现，部分学生在数学学习的过程中，也遇到了各种各样的困难，部分学生由于没有有效把握数学学科学习的规律，在数学学习的过程中产生了严重困难。当然，教师想要使学生有效的把握数学学科学习的规律，需要在日常的教学中加以引导，例如：教师在对学生进行数学题目讲解的过程中，应该让学生明白，每一道数学题目都是有一定的解题规律的，这样学生在学习的过程中，就会形成对数学题目进行归纳总结的意识，有助于学生养成良好的数学学习习惯，进而更好的把握数学学科学习的规律。

四、注重培养学生的创新能力

数学作为一门基础性学科，也是一门十分有助于培养学生的创新能力的学科，作为新时期的高中数学教师，既要有较强的对学生进行知识教学的意识，同时又要有通过数学教学有效培养学生多种能力的意识。创新能力是社会发展的强大推动力，也是现代社会对人才提出的重要要求，数学作为一门逻辑性较强的学科，对培养学生的创新能力有很大的帮助，因此，教师在数学教学中，应该对培养学生的创新能力引起重视。

为了更好的培养学生的创新能力，教师在教学中，应该注重培养学生的创造性思维，学生做数学题目的过程就是培养学生的创造性思维的过程。虽然学生在做数学题目过程中运用的知识点是一样的，但是每一道数学题目却是不一样的，因此，学生做每一道数学题目的过程，就是在进行创造性活动的过程。教师要鼓励学生在做数学题目的过程中，积极进行思考，尽管学生在做数学题目的过程中，可能会遇到一些思维障碍，但是教师依然要鼓励学生通过个人的努力将问题加以解决，学生一旦有了活跃的思维，自然对学生进行创新活动有很大的帮助。

五、提高学生数学学习的幸福感

现代社会一直提倡提高人们的幸福感，高中学生作为一个重要的群体，教师在教学的过程中也要对提高学生学习的幸福感引起重视。那么作为一名高中数学教师，在实际的教学中，应该如何提高学生的幸福感呢？本人作为一名高中数学教师，在实际的教学中注重提高学生学习的幸福感，主要从以下两个方面做出努力。

1.提高课堂教学的趣味性。为了使学生在课堂教学中更加轻松、幸福，本人在实际的教学中，注重提高课堂教学的趣味性，使学生在学习的过程中感受到更多的乐趣，这样学生在数学学习的过程中，就会有更大的兴趣。

2.提高学生数学学习的成就感。在提高高中学生数学学习幸福感的过程中，本人对学生在数学学习中取得的进步，及时给予表扬，这样学生在学习的过程中会产生一种成就感，学习过程中的成就感能够给学生带来极大的幸福感。

12.让教学个性成就优秀教师 篇十二

一、具备教学个性的意义

教学个性是特殊的教学能力, 是在一般教学能力基础上的发展能力, 是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新性的教学方法。

教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性, 才有语文教学的艺术。个性意识强, 个性教学主动性明显, 就越能有效地进行和指导语文教学。独立自主的个性, 是实施个性化语文教学的前提。

二、设计教学个性的思路

思路要新颖、不同凡响, 就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。首先, 要有超前意识, 尽可能打破原先的课堂教学模式并赋予其新意。不拘泥于教参, 不受名人名言的束缚, 用自己的个性去演绎作品的个性, 更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次, 找准教学的“突破口”。教师如何培养学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教, 有针对性、创造性地促进每个人的全面发展, 使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生, 让学生说个性的话, 讲真实的事, 让课堂充满学生的个性活力。

三、寻求教学个性的艺术

教学的艺术不在于传授, 而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”, 而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术, 必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发, 能沟通师生之间的情感, 产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。引人入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅, 将学生引入教材的美的境界之中, 引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解, 从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮, 创造出其乐融融的课堂气氛。

个性化的语文教学艺术, 教学上要“用其才智, 相机诱导, 体悟传神, 发展个性”。就是要运用教师的才智, 发展学生的才智, 以个性培养个性, 以情感增进情感, 从而充分发展学生的能力和个性。

四、塑造教学个性的方法

教学的个性, 体现在语文教学中, 就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合, 形成切合教师个性实际的教学风格, 从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先, 开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现, 在开放性教学中, 教师要促进师生双边交流, 以及生生交流, 让学生在多种思想和观点的碰撞下, 触发思想火花, 产生浓厚的学习兴趣。同时, 着重培养学生的分析批判能力, 不迷信权威, 勇于评价他人与自己, 敢于发表不同的见解, 发展独立自主的个性和创新能力。其次, 开放性语文教学要开拓语文教学空间, 开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内, 增益于课外”的开放性教学观, 多组织学生走出校门、走上社会, 开拓学生的视野, 扩大学生的社会接触面和知识面。

五、展现教学个性化的品位

教学起点高、手法新、品位高, 是个性化语文教学艺术的体现。品位高的前提就是要让教师创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时, 也要建立融洽、相互理解的师生关系。

个性化的教师成功之路, 在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围的关键所在。因此, 高品位的个性化教学, 一是实行教与学民主平等, 师生彼此尊重, 教学相长。教师具备民主、平等意识, 以及过硬的业务素质和高尚的人格品位;二是开展合作学习, 方法可采取小组讨论、课堂讨论, 甚至课堂演讲、辩论。通过这些形式展开师生之间的情感交流, 活跃课堂气氛。

13.一年级数学下册教学计划优秀 篇十三

一、情况分析

（一）小学生情况分析：

在经过了一个学期的数学学习后，基本知识。技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手的操作，需要合作的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪，只有课堂和数学学习的活动中，才能充分的体现一个孩子学习的其实状况。因此对小学生，我们应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导的学会数学思考，学会解决问题。

（二）教材分析

本学期教材内容包括下面一些内容： 认识图形

（二）、20以内的退位减法、分类与整理、100以内的数的认识，认识人民币、100以内进位加法和减法

（一）、总复习（包括期中阶段的一个数学实践活动“摆一摆，想一想”）。

二、教学的指导思想

1、重视以小学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供小学生熟悉的具体情景，以帮助小学生理解数学知识。

2、增加联系实际的内容，为小学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

3、注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发小学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。

4、重视引导小学生自主探索，合作交流的学习方式，让小学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。

5。把握教学要求，促进小学生发展，适当改进评价小学生的方法，比如建立小学生课堂发言的“奇思妙语录”等。

三、教学目标与要求

（一）知识和技能方面

1、认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位，十位上的数表示的意义，能够熟练掌握100以内数，会读写100以内数。掌握100以内数的组成，顺序和大小，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。

2、会计算100以内两位数加，减一位数和整十数，会用加，减法计算知识解决一些简单的实际问题。

3、认识人民币单位元、角、分。

（二）数学思考方面

1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

2、能对简单物体和图形的形状，大小，位置关系进行恰当的描述，发展空间观念。

3、在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比。

（三）解决问题方面

1、经历从生活中发现并提现问题，解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

3、有与同学合作解决问题的经验。

4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

（四）情感与态度方面

1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动，直观的教学活动。

2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

3、经历观察，操作，归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

6、养成认真作业，书写整洁的良好习惯。

四、教学的重难点

教学重点：100以内数的认识，100以内的加减法口算。

教学难点：100以内的加减法口算，以及数学思维的训练。

五、教学措施

1、从小学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导小学生乐于参与数学学习活动。

2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难，广。应该考虑小学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的小学生。

3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习，作业分层设计。

14.绝对值初中数学优秀教学教案 篇十四

教学目标： 通过数轴，使学生理解绝对值的概念及表示方法

1、 理解绝对值的意义，会求一个数的绝对值及进行有关的简单计算

2、 通过绝对值概念、意义的探讨，渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法

3、 通过学生合作交流、探索发现、自主学习的过程，提高分析、解决问题的能力

教学重点： 理解绝对值的概念、意义，会求一个数的绝对值

教学难点： 绝对值的概念、意义及应用 教学方法： 探索自主发现法，启发引导法 设计理念： 绝对值的意义，在初中阶段是一个难点，要理解绝对值这一抽象概念的途径就是把它具体化，从学生生活周围熟悉的事物入手，借助数轴，使学生理解绝对值的几何意义 .通过“想一想”，“议一议”，“做一做”，“试一试”，“练一练”等，让学生在观察、思考，合作交流中，经历和体验绝对值概念的形成过程，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，从而逐步渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法，提高学生分析、解决问题的能力. 教学过程：

一、 创设情境，复习导入 .今天我们来学习一个重要而很实际的数学概念，提高我们的数学本领，先请大家看屏幕，思考并解答题中的问题.(用多媒体出示引例) 星期天张老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行千米，到了游乐园，下午她又向西行千米，回到家中(学校、游乐园、家在同一直线上)，如果规定向东为正，①用有理数表示张老师两次所行的路程;②如果汽车每公里耗油升，计算这天汽车共耗油多少升? ① 千米，千米; ②×升 .在学生讨论的基础上,教师指出:这个例子涉及两个问题，第一问中的向东和向西是相反 意义的量，用正负数表示，第二问是计算汽车的耗油量，因为汽车的耗油量只与行驶的 路程有关，而与行驶的方向没有关系，所以没有负数.这说明在实际生活中，有些问题 中的量，我们并不关注它们所代表的意义，只要知道具体数值就行了.你还能举出其他 类似的例子吗? .小组讨论，有的同学在思考，有的在交流，有些例子被否定，有的得到同伴的赞许， 气氛热烈.教师巡视，偶尔参加其中一组的讨论，但不直接肯定或否定学生的问题，而是引导鼓励学生思考、交流,请各小组派代表汇报讨论结果. 我们小组举的例子是：我爸爸喜欢炒股，一天他支出 元购买股票，同一天他又抛出股票收入 元，规定支出为负，那么爸爸两次的交易额用有理数如何表示?如果交易所每次交易按总额的千分之一收费，那么爸爸的这两次交易需交多少交易费? .在实际生活中存在不关注相反意义的例子,刚才我们所举例子中的计算，都不必考虑它们的正、负性，看来我们的确很有必要给上面涉及的量取一个名字.我们把这个量叫做有理数的绝对值.

二、 合作交流、探索新知 . 绝对值的概念 ⑴ 如图，在数轴上，+和-虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是， 我们把这个距离叫做+和- 的绝对值. +的绝对值就是数轴上表示+的点到原点的距离，+的绝对值是，记作：?3= -的绝对值就是数轴上表示-的点到原点的距离， -的绝对值是，记作：?3= ⑵ 一个数的绝对值是数轴上表示数的点到原点的距离， 数的绝对值，记作：a . 探索绝对值意义 ⑴ 学生探索：求，-，11，-，，-的绝对值 22小组讨论：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系。 规律总结：互为相反数的两个数的绝对值相等 ⑵ 学生抢答： 15?53.2?3.2212?22 11?5?5?3.2?3.2?22?220?0 学生小组讨论得出： 一个正数的绝对值是它的本身. 即：若>，则a= 一个负数的绝对值是它的相反数. 即：若<，则a=- 的绝对值是 . 即：若，则a= ()学生活动： 在数轴上自己标出五个数，让同桌指出它们的绝对值，引导学生观察，讨论得出： 任何一个数的绝对值都是非负数(正数和). a≥ ?a(a?0)?a(a?0)? a=?0(a?0)a=??a(a?0)???a(a?0)? 三、 举一反三，灵活应用 11例.求下列各数的绝对值：-，-2，，+，+4 解：?4?4; 1?11?122; 1?314?34. 0?0; ?2?2; 注：通过此题，复习巩固绝对值的概念，表示法，意义 例，计算 ① ?5??3.4?0??1.9 ② 53?2????3622 解： 原式=--+ 解： 原式=3?56?32 = = 注：通过此题，复习巩固绝对值的意义 例.求出绝对值是7的有理数 解: ① ∵?12?12?12?12 ∴绝对值是的有理数是± ② ∵444?7??7?747 444绝对值是7的有理数是±7 ③∵0?0 ∴绝对值是的有理数是 小结：绝对值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数; 绝对值等于的数有一个，是; 没有绝对值等于负数的数，绝对值是个非负数. a≥ 四、达标反馈 1. 填空 (1) 数轴上离开原点个单位长的点所表示的数是___ (2) 数轴上到原点的距离等于的点所表示的数是 (3) 正数的绝对值是，负数的绝对值是, 零的绝对值是 (4) 从数轴上看，一个数的绝对值就是表示这个数离开原点的 (5) 是的相反数，它是的绝对值 (6) 如果一个数的绝对值等于1，那么这个数是 3(7) 绝对值小于的整数有___，它们的和为___ (8) 若a?a，则 .选择题 ⑴ -?a是一个 .正数 .负数 .正数或零 .负数或零 ⑵ 如果一个数的绝对值是 ,那么这个数是 . .一 .或 .以上都不对 ⑶ 任何有理数的绝对值都是 .正数 .负数 .有理数 .正数或零 ⑷ 一个数的绝对值是它本身，那么这个数是 .正数 .正数或零 .零 .有理数 五、学习小结：

1、 绝对值的概念、意义 ① 数轴上的点到原点的距离叫做这个点表示的有理数的绝对值 ② 正数的绝对值是它的本身 负数的绝对值是它的相反数 的绝对值是 ?a(a?0)?a(a?0)?③ a=?0(a?0)a=? ??a(a?0)??a(a?0)?④ 绝对值是非负数 a≥ ⑤ 有理数可理解为由性质符号和绝对值组成 ⑥ 互为相反数的两个数可理解为符号相反、绝对值相同的两个数

2、 学会发现、探索、合作交流，体会数形结合，分类讨论等数学思想方法 六、设计理念： 绝对值的意义，在初中阶段是一个难点，要理解绝对值这一抽象概念的途径就是把它具体化，从学生生活周围熟悉的事物入手，借助数轴，使学生理解绝对值的几何意义.通过“想一想”，“议一议”，“做一做”，“试一试”，“练一练”等，让学生在观察、思考，合作交流中，经历和体验绝对值概念的形成过程，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，从而逐步渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法，提高学生分析、解决问题的能力. 学习是一件增长知识的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲劳过，在失败的阴影中，或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢。当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后成功时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢。因此学习更是一件愉快的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发现有学习的日子真好。

如果你热爱读书，那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉;从书中找到生活的榜样;从书中找到自己生活的乐趣;并从中不断地发现自己，提升自己，从而超越自己。

明天会更好，相信自己没错的。 我们一定要说积极向上的话。

15.优秀教学论文数学 篇十五

一、行为导向教学法的理念和特点

行为导向教学法出自德国双元制的教学中, 是一种促进学生脑、手以及心并用的教学方法。该种教学方法主要是建立在理论基础上, 激发学生自主创新的能力, 其目的是通过教师的教学, 使学生能够构建出自己独特的理论。心理学认为, 优秀的教学方式能够调动学生身体各个器官, 激发学生学习的兴趣, 使其能够投入学习过程中去。行为导向教学法的特点主要体现如下:在教学过程中, 教师的地位和作用从传授者向引导者转变, 学生能够参与到教学和学习的各个环节中;学生能以团队、合作等形式参与到学习过程中, 通过互助寻找到解决问题的办法, 积累经验。

二、行为导向教学法在中职英语教学中的作用

行为导向教学法主要包括角色扮演、合作学习、项目教学等。中职英语教学中应用这些教学法, 不仅能够提升学生自主学习的积极性和主动性, 加强学生之间的沟通和交流;而且还能突显学生学习的主体地位, 达到教育的目的。

(1) 角色扮演提升学生自主学习的积极性。中职学校学生来源较广, 且个体之间的差异性较大, 因此中职英语教学过程中, 不能一味进行教师灌输, 而应充分调动学生学习的积极性和主动性。中职英语教学过程中, 通过行为导向教学法的应用, 能够提升学生自主学习的积极性和主动性。中职英语中行为导向教学法通过采用角色扮演法, 提升学生学习的积极性和主动性。如学生在学习《Handling Complaints》一文时, 教师可以将课堂设计成舞台, 并事先准备好面包、牛奶以及梨汁等物品, 并陈列成餐馆的样子, 然后找学生分别扮演教师和顾客等, 通过“Could I have some bottles of milk.”“How many could you like?”等问题以及“ok”“Thank you”等答案完成角色的扮演。通过角色的扮演, 让学生参与到英语课堂的学习中来, 不仅能够提升学生学习英语的兴趣, 而且还能够提高学生英语实际操作能力, 活跃学习的氛围, 激发学生学习英语的主动性和积极性。

(2) 合作学习加强学生之间的沟通和交流。中职英语教学中采用行为导向教学法中的合作学习, 使学生能够相互配合, 将自己的优势和特长充分发挥出来, 不仅能够调动学生学习的兴趣, 还能进一步加强学生之间的交流和沟通。在学习《protect the environment, protect ourselves》一课时, 教师可以让学生先查阅并收集相关素材, 然后选出代表在课堂中汇报。与此同时, 在学习的过程中, 教师通过讲解后引导学生展开自由讨论, 设置开放性的问题, 让学生能够各抒己见, 将自己的见解和想法通过口语的形式表达出来。这样不仅能够提升学生学习的效率, 而且还能加强学生与学生之间的沟通和交流。

(3) 项目教学提升学生英语的实际应用能力。中职英语采用行为导向教学法中项目教学方式学习, 能够让学生在英语项目体验中熟练掌握并提升英语的实际运用能力。项目教学指教师进行教学过程中, 结合总体课程目标和内容, 创造性设计一些贴近于学生的实际生活的教学项目, 并引导和组织学生积极参与, 使学生能够在活动项目的调查、思考、交流和讨论中, 提升英语学习中语言形式和规则的整体掌握和实际应用能力。例如, 教师设计项目:The Present Progressive to Express Futurity, 使学生掌握使用现在进行时表示将要发生的用法。项目主题:接待国外来访网友的最佳创意比赛。项目需要进行分组且每个人均要写全面接待计划, 文中要求三个以上使用现在进行时表示将要发生的句子。教师在正式安排写作前, 可以使用Brain-storm (头脑风暴) 方法, 指导学生掌握一些文中常用词语或短语, 例如, meet、leave、arrive、return、invite、start、stay、see a play、take a boat ride等, 让学生各抒己见, 发挥学生英语学习的积极性。小组中选取最具创意文章, 小组人员综合修改成稿, 随机选取小组进行作品呈现, 最终经教师评定后选出前三名。

结束语:中职英语教学过程中, 教师通过将传统教学方式转变成互动式教学的模式, 充分调动学生自主学习及创新能力, 使其将行为导向教学法的作用充分发挥, 进而提升教学的质量, 达到教育的目的。中职英语教学中应用行为导向教学法, 在学生和教师之间建立起交流和学习的平台, 不仅能够加强学生理论联系实践能力, 转变学生学习的思路;而且还能为学生营造一个良好且轻松的学习环境, 增强学生英语应用的意识及能力, 从而为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献

16.优秀教学论文数学 篇十六

一、培养求知欲望

孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他非常强调“好”和“乐”对“知”的重要作用。我们在小学数学课堂教学中到底该如何培养学生的求知欲望呢？

1、矛盾中强化求知欲望

孩子都有强烈的好奇心与求知欲，在课堂教学中教师不妨针对小学生的这一特点，从高效课堂入手，巧设悬念促使学生积极探究，从而培养强烈的求知欲。例如某教师在教学“认识整万数”一课时，设计了这样一个环节：

每个学生准备一张印在纸上的只有四个数位的计数器，带着学生一起做完拨3、30、300、3000这四个数的游戏后，该教师抛出一个问题：“你们能在这个记数器上拨出30000吗？”有的学生说“不能，因为这个计数器上没有万位。”有的学生说：“能，只要在万位上拨上30个珠子。”该教师立即出示相应的课件，学生看着像大糖葫芦似的一大串珠子，哈哈大笑，有部分反应快的学生抢着说：“这样不符合计数的规则，计数器每个数位最多只能拨10个珠子。”此时矛盾产生了，老师接着引导：“那我们能不能通过合作来解决这个问题呢？”学生立即以高度的热情投入了学习讨论。

2、趣味中发展求知欲望

在课堂教学中我们善于挖掘趣味因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，使求知欲在趣味中发展。

例如，教授“能被2、3、5整除的数的特征”这一课时，我们可先鼓励学生任选一个数，考考教师：它能被2或3、5整除吗？学生无论举出什么样的数，都没能难倒老师，学生就会觉得老师太厉害了。这时我们就可以说，其实不是老师我有什么特异功能，而是掌握了有关的数学规律。相信此语一出，学生一定会产生强烈的学习欲望。

二、训练意志品质

数学课，除了培养学生的能力，又是培养锻炼意志品質的重要学科，在数学课上我认为要注意以下两个方面：

1、训练意志持久性

坚持到底就是胜利，这句话足以说明坚持的重要性。在我们的数学课堂上也可以培养学生的意志持久性。比如说，在解决一些实际问题的题目中，我要求学生不忙于解题，一定要把题目中的等量关系搞清楚。当学生出现错误时，让学生先把题目的意思用自己的语言叙述出来，这时多数学生叙述不清，就要求把题目再读一遍，一次、两次……反反复复、多回合的碰撞，在学生懂得了审题重要的同时，意志持久性也得到了训练。

2、训练意志独立性

教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。根据心理发展的情况，高年级学生的独立意识很强，勇于独立钻研，有一定的自学能力和自信心，尤其是六年级的学生，他们能看懂的内容，不喜欢别人抢先讲；自已会做出的题，不想问别人。为此，我们我们应改进教学方法，使学生真正成为主体，给学生提供独立克服困难的机会。

三、渗透创新意识，’

创新精神是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对于我们的数学教学来说，创新能力的核心就是创造性思维。创新意识的渗透需要做好三个方面的工作：

1、渗透自主学习方式

教师在课堂教学中要引导学生积极主动地参与到学习过程中来，培养学生主动地参与学习的能力。自主学习的课堂教学活动要以学生为主体，尽可能的给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与教学的过程。在课堂教学中培养学生主动获取知识的学习能力，释放每一位学生的潜能和才华，促进每一位学生创新能力的发展。

2、鼓励学生质疑问难

敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要积极鼓励学生多问几个为什么，启发他们产生疑问。因为疑问是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。