初中生物试卷讲评课

初中生物试卷讲评课（精选12篇）

1.初中生物试卷讲评课 篇一

如何上好初中英语试卷讲评课

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误这外，还要对自己的教学方法，教学内容，教学思想等实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

2.初中生物试卷讲评课 篇二

一、科学的统计与分析

在综合试卷批阅之后, 首先, 要注意统计分析命题所考查的知识点及各知识点所占各章节知识的比例, 找出考查频率比较高的知识点, 讲评时要注意拓展和延伸;分析试卷的难易程度;分析试卷考查学生哪方面的能力;分析试卷如何体现考纲的要求, 体现高考的等级目标;统计学生的平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分, 最直观的可绘成统计曲线图, 以便进行多次的分析比较。

其次, 要统计分析学生的答题情况, 对正确率较高的题目, 讲评时应一带而过, 浅尝辄止;对于错误率较高的问题, 要统计错误率、错误的人、甚至错误的答案 (便于讲评时有针对性和目的性) , 并要详加讲解, 特别是高考考纲等级要求较高的问题, 更要注意讲解时要进行拓展和延伸。

统计分析是讲评课前的准备工作, 是上好讲评课的前提。做好统计分析, 才能够明确讲评课的目的性和针对性, 达到考与练的目的, 才能更加有效地完成教学目的。但真正完成事前的这种准备工作, 需要教师花更多的时间和耐心进行统计整理与分析, 特别是对高考考纲的分析与比对, 需要教师一定要精研和熟悉考纲, 做到分析时能够有的放矢, 讲评时准确而高效。

二、明确精练而高效的讲评

讲评是实现讲评课教学目标的关键环节, 是落实统计分析情况的具体实施过程。讲评过程不仅要让学生明白目前已经具备和掌握了哪些知识、方法和能力, 还要让学生认清自己在哪些知识、方法和能力上还存在明显的不足, 今后必须去弥补和巩固。对考纲等级要求较高的知识体系, 更要自己去进行深化和凝练。

1. 错题的讲评

纵观试题中学生答题错误的原因, 常常出现知识缺漏、思维误区、知识迁移能力不足、审题不清、答题不规范等多方面的原因, 教师讲评时一定要注意针对上述不同原因进行评析。

2. 热点问题的讲评

生物学问题与人类的现代生活息息相关, 因此许多与生物学相关的生活热点问题在近年的高考试题中屡见不鲜。例如转基因生物产物、细胞产物、克隆技术、现代生态工程、各种新发疾病等, 这些问题在出现时往往会在主题干中伴随大量的文字阅读, 这是学生最头疼、最害怕的问题。对于热点问题的讲评, 教师一方面要要求学生平时注意对热点问题的搜集和探讨, 另一方面要教会学生学会寻找主题干中与生物学有关的关键词, 第三要加强相关题型的练习, 只有有针对性地多做一些相关题型的练习, 学生逐渐养成读题、审题的习惯, 也就不再害怕这一类题目了。其实, 有关生活热点的高考题型, 其所涉及的生物学知识往往比较基础, 只是由于阅读量较大, 学生一看就害怕, 才导致错误率居高不下。

3. 生物实验题型的讲评

近年来, 生物实验题型的分值比重逐渐上升, 原因是生物实验更能够考查学生的动手能力和综合分析能力, 对学生理解运用生物综合知识的能力要求更高、更广。尤其在生物实验设计方面, 要求学生一要有缜密的思维, 二要有严密的逻辑, 三要有很强的动手操作能力, 四对相关生物知识要非常熟悉, 并能深刻理解和灵活运用。这几个方面少一点都影响答题的规范和速度, 更别说答题的正确率了。针对这些情况, 教师在讲评相关的题型时, 应帮助学生学会进行对相关题型的收集, 分类与总结。首先要对生物学书本中高考要求到的所有生物实验非常熟悉, 有条件的情况下最好能够全部独立做一做, 让学生首先有一个感性的认知, 再教会学生分析思考, 前人的实验为何如此设计, 实验设计的基本原理、基本方法、基本步骤是什么, 再由教师自己收集相关联的实验试题, 让学生进行思考、分析、设计、动手。经过多次练习, 反复让学生进行分析讨论, 学生对实验试题才不会茫然无措, 就可以在考试中获得高分了。

三、讲评课后的及时消化与强化训练

3.提高生物试卷讲评课效率探微 篇三

[关键词]提高 生物试卷 讲评课 效率

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110107

试卷讲评是生物教学的有机组成部分和重要环节。在高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁，每周都有训练题，试卷讲评在高三生物复习中显得非常重要，它既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果教师为了省时和加快教学进度，而对试卷讲评课不重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，就会丧失试卷讲评的作用，这样对学生的知识掌握是不利的，高三生物复习也不可能取得良好的教学效果。抓好试卷讲评这一教学重要环节，促进学生理解、掌握所学知识，帮助学生学会熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么，如何优化讲评方法，提高讲评效率呢？近年来，我在高三生物复习中，对试卷讲评课给予了高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法；另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，收到了良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈谈几点做法。

一、充分准备，精心选题

生物训练相对于其他学科有其特殊性，其试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4到5题。可以说，题量是其他学科所不能比的，这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前，教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前，我总会先认真分析试题，哪些要讲，哪些要详细讲，哪些不用讲，都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，用“正”字表示，“正”字越多，说明更要讲，这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样，所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。

二、举一反三，变式讲评

在讲评试卷时，不能就题讲题，因为高中生物创新性试题较多，这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目，我们不但要重点讲解，而且还要延伸拓展，因为这往往就是教学的重点和难点，也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此，教师一定要精心挑选合适的变式训练题，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时，很多学生感到难度很大，不仅费时，而且正确率低，所以在讲这样的试题时，我进行了变式训练，取得了显著的效果。

【例1】 某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。

（1）她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是 ；

（2）她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是 。

【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一，现有一对表现正常的夫妇，妻子是白化病基因（a）和红绿色盲基因（b）携带者，那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（ ）。

A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800

【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（ ）。

A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2

三、教师引导，学生讲题

在上试卷讲评课时，绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲，学生在下面认真地做笔记，看似不错的课堂，但是效果却并不理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是，教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力，我尝试了让学生讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题

之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题讲解任务，落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有数，上课时，由学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和建构者，真正提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评，表扬可喜之处，并指出不足之处，进行归纳和总结。

四、引导联想，挖掘内在联系

生物学知识相对于其他学科更零散，要记要背的东西更多，因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目，特别是在做遗传题时，教师可以有意识地引导学生开展探究性学习，挖掘内在联系，构建解题模型，这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。

总之，试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能做到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这样才能做到高效地复习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学，2009，25（10）：15-16.

[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.

[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57-59.

4.初中生物试卷讲评课 篇四

一、对试卷讲评有效性的认识

1.有效的试卷讲评应该有的放矢。有效解决学生学习中存在的问题在讲评前需要教师对试卷进行钻研和分析，设计合理的讲评方案。

2.有效的试卷讲评应该是及时的。艾宾浩斯遗忘曲线理论告诉我们，时间越短，记忆越深刻，因此试卷讲评越早，学生越能以清晰的记忆和积极的心态听教师讲评，效果会越好。

3.有效的试卷讲评应该具有激励学生学好数学的作用。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在试卷讲评时要用好激励手段，因人而异地进行评价。

4.有效的试卷讲评应该有侧重点。试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到。教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，有计划、有步骤地突出重点，突破难点，激发学生的求知欲。

5.有效的试卷讲评应该具有提高学生解题能力的作用。纠正错误、规范解题、提炼方法、拓展解题思路、渗透解题技巧、提升能力是试卷讲评的目的，在讲评时应注重落实。

二、讲评前对试卷解答的有效性分析

试卷的有效分析包括两个方面，一是教师分析学生的试卷，二是学生分析自己的试卷。

1.有效分析试卷首先应建立在教师做试卷基础之上。教师的讲评是对试卷解答的再现，是对学生解题的示范，不宜出错，因此教师亲自做试卷是对学生负责的表现，是有效讲评试卷的举措，不能空缺。

2.有效分析试卷应重点落实在教师对所有试卷的调查、统计和分析基础之上。毛泽东讲：“没有调查就没有发言权。”学生试卷是有效分析学情的原始资料，调查学生的解答有利于分析学情。

首先，教师应统计分析每题的得分率，把握学情。分析试题讲评的难点，确定讲评的优先顺序和侧重点，为分配试卷的讲评时间提供依据，有利于突破难点，为高效讲评赢得时间。

其次，教师应记录填空题、解答题的典型错误。分析“出错点”原因，罗列出“计算题步骤省略”“解答不完整、格式不规范”“作图未用尺规”等解题共同点，将上述“共同点”合并讲评，能做到“耗时少，成效高”。

再次，教师应分析出试卷的核心知识，重点讲评。试卷是所考查知识的载体，它涵盖了最重要的、学生必须学到的数学知识、方法、思想，这些都是数学学习的“核心”。教师选择这些“核心点”重点讲评，步步击中“要害”，教学省时省力，学生学习快速高效。

最后，教师应筛选各题的正确解答类型，有利于多角度分析。记录各类正确解法，包括学生的姓名，与记录错误同等重要。在试卷讲评时一同展示，既能拓展解题思路、渗透解题技巧，还能激励优秀学生爱数学、学好数学。

3.有效分析学生的试卷离不开学生的自我诊断。把批好的试卷提前分发给学生，让学生通过对试卷的再次审视，仔细完成自我诊断表，先对试卷完成自己的分析，不仅实现了多元化、人性化的评价，变学生的被动反思为主动反思，还由学生的想法促进教师转变教法，力求达到教与学的和谐统一。通过自我诊断、反思，生生间的讨论、交流，用合作的方式解决疑难能促使学生自我调节、有针对性地改进学习，培养学生的交流能力和合作精神。(附：学生自我诊断表)

4.讲评前需要设计有效的讲评教案。设计讲评教案既是对试卷分析的总结，更是有效教学的方案，直接影响教学质量，需要重视。设计教案可从以下四个方面指导学习：一是难题做不出，讲评时方法是关键，思维是核心;二是解答有漏洞，讲评时补充是重点，剖析原因是对策;三是解答错误，讲评时指导审题为首要任务，对概念、关键字眼、隐含条件、答题要求要研读，培养审题习惯，减少失误;四是心理紧张，讲评时要求学生应先易后难做题，缓解心理压力。

三、讲评中实施有效的试卷讲评过程

1.注重多元评价和评价的激励作用，促进学生主动学习数学

新课标指出“评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异”。通报优秀分、平均分而不通报每个人的分数，帮助学困生分析存在的问题，表扬学生取得的进步和解题中的闪光点，有利于增强学生学好数学的信心。

2.重点讲评该试卷中学生集中错误的问题

学生错误集中的试题往往反映了学生在知识和思维方面的缺陷，应重点讲评，能耗时少，效益高，有效地解决多数学生关切的问题，深化学生对知识的理解。

案例1：下列命题中：①平分弦的直径垂直于弦;②斜边长为6的直角三角形的重心到其外心的距离为1;③线段AB上一点C满足AC=AB，则点C为线段AB的黄金分割点;④所有角都对应相等的两个多边形相似;⑤在同圆或等圆中，相等的弦所对的弧相等;⑥圆内接四边形对角互补。其中假命题的个数为()

A.2个 B.3个 C.4个 D.5个

本题考查的知识点比较多，有垂径定理、圆心角定理、圆内接四边形的性质，还有三角形的重心和外心的概念，黄金分割点的概念和相似多边形的概念，学生的得分率不高，分析过程中发现学生对③的判断失误最多。通过师生对话和对课本的.再阅读，学生对黄金分割定义的表达形式不再局限于一种，减少了思维定式的副作用。

3.重现学生试卷中的精彩或失误

将试卷中精彩的解答用实物投影展示于课堂，或者让有巧妙解答的同学讲述自己对试卷的思考，能鼓舞被展示的学生学习信心，引导学生一题多解，总结解题技巧，优化讲评过程，节约讲评时间，提高讲评效益。

案例2.小明想利用太阳光测量楼高。他带着皮尺来到一栋楼下，发现对面墙上有这栋楼的影子，针对这种情况，他设计了一种测量方案，具体测量情况如下：如图1，小明边移动边观察，发现站到点E处时，可以使自己落在墙上的影子与这栋楼落在墙上的影子重叠，且高度恰好相同。此时，测得小明落在墙上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m(点A、E、C在同一直线上)。已知小明的身高EF是1.7m，请你帮小明求出楼高AB。(结果精确到0.1m)

经统计，本题的得分率只有36%，不少同学是因为选择方法不当而错误，从记载情况中发现这题学生有两种正确的解法，试卷讲评时我选择了实物投影展示教学。

学生1展示，解法是通过延长BD和AC构造两对相似三角形来求解。

学生2展示，解法是过D点作AB的垂线，将梯形分割成一个矩形和一个直角三角形，运用一次三角形相似就能求解。

一会儿就有学生3举手，他展示的解法是过点C作BD的平行线交AB于点G，将梯形分割成一个平行四边形和一个直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。图形分割方法与学生2的不同，解法有所创新，也很简单。

试卷讲评中通过运用多媒体精彩展示，错误回放，是“学生先行，思维在中，教师断后”理念的实践，是“教师主导，学为中心”的课堂教学，能有效地吸引学生的注意力，调动学生积极参与试卷讲评的全过程，效果优于教师的一言堂。

4.注重小组合作交流

当局者迷，旁观者清，有时学生看不到自己的错误，这时可以利用小组互助的方式帮助解决。

案例3.如图2，电流在一定时间段内正常通过电子元件的概率是0.5，则在一定时间段内AB之间电流能够正常通过的概率为()

A.1/2 B.1/3 C.2/3 D.3/4

阅卷后统计，本学区这题的得分率约为43%。经调查，学生对图中电子元件不理解，对题干信息表象不准，就懵懂地选了A。讲评试卷时，我没有直接分析，而是组织学生讨论“为什么选A呢?”

学生1：“电流在一定时间段内正常通过电子元件3/4的概率是0.5。”

学生2：“不对，从图看是并联电路，这个0.5是电流通过一个电子元件的概率，也就是一个支路的概率。”

学生3：“现在我们要求的是并联电路有电流的概率，只要有一个电子元件有电流通过，AB之间就有电流了，要根据树状图来确定的，画出来的结果是3/4。”

学生4：“上次我们有一道题跟这题差不多，只不过不是元件而是开关，当时我填对了。”

教师：“这几位同学讨论得很好，我们做题要学会类比。本题与两个开关并联类似，画树状图解答如下：两个元件记为C、D,每个元件通电结果分别记为“有”或“无”，AB之间通电结果有4种(如图3)，由于元件C、D是并联，结果中至少含有一个“有”就能正常通电，其中3种符合条件，故AB之间能正常通电的概率为3/4。

教师组织生生合作，将一些简单的问题在学生互查、互助中解决。在自查和互查过程中，教师一方面要解决学生的困惑，引导学生不仅要知其然，还要知其所以然，善于分析错误的原因和知识背景，另一方面要收集学生交流信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为“教师断后”做准备。

5.重视个别问题开小灶

由于课时有限，课堂上教师主要针对试卷中“共同点”问题进行教学，无法顾及个别学生的问题，因此课后需要个别辅导。在批改试卷或对试卷统计分析时要对个别问题进行记录，交流时就有针对性。教师与学生需要平等对话，仔细分析出错的原因，才能真正帮助学生矫正错误。

案例4.如图4，AC、BD相交于点O，下列条件中能判定CD∥AB的是()

由于阅卷时有记录，我发现两个中等生选择了C，在自我纠错过程中她们都没有意识到自己的错误，还认为是正确的，说明她俩对平行线分线段成比例的知识点模糊。在自我诊断中，引导她们找到课本相关知识，帮助她们分析了错误原因并订正。实践证明，小范围的个别辅导，能有效地弥补学生知识上的漏洞，纠正错误。

6.注重归纳总结，升华认知

试卷讲评课是一次知识系统化过程，需要提炼试题中数学思想、方法、数学模型，梳理数学知识，规范学生解题。重视常规解法，强化学生对概念、公式、定理、法则的正确运用;交流巧妙方法，促进学生开阔视野，思维敏捷，加深对知识的融会贯通。

案例5.试用所学的知识比较x，x2，1/x的大小。

比较大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要对x取值范围进行讨论，能做对的同学很少，批卷时发现不少学生用特值法，讲评时表扬他们聪明，不过特值法只适用于选择题或填空题，做解答题就不行了。引导学生作如下操作：在同一直角坐标系中分别作出函数y=x，y=x2和y=1/x的图像，观察所画图像能否直接写出结果呢?经过画图，找交点，比较图像位置，答案很快浮出水面。通过这样典型题的讲评，学生体验到数形结合的妙用，归纳出这种方法可以用来解方程或不等式。

四、讲评后实施有效的跟踪检测和再评价

数学教学应立足于整个课堂教学，教师要善于运用整体视角对课前、课中、课后三个阶段的推敲、反思、总结、升华过程进行设计。实践证明，一道数学题在讲评后并不等于以后就会做。针对学生试卷中的易错点、核心知识点、共同点问题需要设计变式题，组织学生再练习再评价，促使学生领悟试卷中问题的关键，掌握问题的解法，促使学生专心听讲，通过学以致用促使学生消化讲评内容，扩大试卷的讲评效果，促使不同层次的学生进步。编制跟踪练习，题量不宜过多，一般是4~8题，要有针对性和代表性。

案例6【试卷原题展示】(2013年江苏省南通市中考试题)如图5，经过点B(-2，0)的直线y=kx+b与直线y=4x+2相交于点A

(-1，-2)，则不等式4x+2

【跟踪试题】如图6，经过点B(3，0)的直线y=kx+b与直线y=2x+4相交于点A(1，2)，则不等式0

A。-23

原题的特点是将一次函数与解不等式组结合，将解不等式组转化为求函数自变量的取值范围，运用数形结合思想，不用求未知函数解析式，也不用解方程组求待定系数，只需要知道交点坐标，通过看图，利用不等式组在直角坐标系中的意义，就可以求解。与原题比较，跟踪题目改变了坐标系中两条直线的交点位置，由原题的第三象限变为第一象限;改变了大小关系，由原题的函数值都小于零变为都大于零。结果是所考查的部分图像由x轴的下方变为x轴的上方，它们的考查功能相同，都是考查数形结合的数学思想，引导学生不走求函数解析式和解不等式组的途径，而是培养学生运用图像法解题能力。由于不等式(组)和函数都是代数部分的核心知识，因此作为重点跟踪对象，促进试卷讲评内容的消化，提升学生的迁移能力。

初中数学试卷讲评是否有效，实则是功在课前，重在课内，不离课外。教学流程是“研究问题―解决问题―检测讲评效果”，共分三步做好工作，即课前分析试卷(研究问题)，课中讲评试卷(解决问题)，课后跟踪练习(检测效果)，将试卷讲评设计成一个系统的教学链，层层递进。教师在试卷讲评中要让学生能有所发现，有所感悟，有所提高，试卷讲评的效果才能真正落到实处。

参考文献：

[1]印冬建。浅谈试卷讲评时必须抓住的几个“要点”[J]。中学数学：初中版，2013(02)：4-6.

5.英语试卷讲评课教案 篇五

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

6.试卷讲评课案例 定稿 篇六

------试卷讲评课研修案例

一、研修背景：

试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，我们在听课的过程中发现了试卷评讲课教学中普遍存在低效的现象。

1.核对答案。只核对答案而不进行评讲，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，对同类型的题目学生依然出错。

2.逐题评讲。从试卷的第一题开始，一讲到底，这样讲一张试卷往往要花上两课时才能评讲完。教师讲、学生听，形式单一，就题论题，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通，学生听讲解的兴趣不高，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用，收益甚微。

为了提高试卷讲评课的效率，促使教师以研究者的眼光去审视学生的错题，让错题分析实现常态化、主题化。以学导教，提高教学质量，提升教师的研修能力,由学校教科研室牵头，在语文、数学两个学科开展了“错例分析及期中试卷讲评课”研讨活动。

二、研修过程 1.制定研修计划。

学校教科室组织语文、数学两科的教研组长商议，根据学科及年段特点，确定本次研修的目标、形式、内容，针对学生期中测试卷的内容，以教研组为单位，在低语、中语、高语、低数、高数五个教研组同时进行，以期探索出试卷讲评课的基本模式，使试卷讲评课更有针对性，更有指导性，发挥讲评课的最大效益，使学生更多收益。

2.分组研修（1）错例分析。

为了做到对试卷、对学生心中有数，我们构建了《阳光小学错例分析表》。老师们以年级组为单位分学科进行错例分析。针对期中试卷中的典型错题，从教与学两方面深入分析错误原因，弥补知识缺漏，制定进一步改进的措施和方法，力争使学生从错例分析中最大获益。教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。

（2）确定重点。

分析比较中，老师们对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对阅读题文本的整体把握，不同的文本类型有不同的基本方法的指导，对不同的题目有基本的答题思路；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。

（3）试卷讲评课

在错例分析的基础上开展了试卷讲评课，老师们抓住答题出现失误的“关节”点，帮助学生透彻分析，答疑解难，拓展练习。授课方式方法灵活多变：讲评式、讨论式、反思式，各显其能；教师导评，学生互评、自评，百花齐放。

三、试卷评讲课的基本环节

试卷讲评课结束后，各教研组用教研活动时间，针对讲评课展开了热烈的讨论与交流，大家畅谈收获，共同探讨并总结出了一套试卷讲评课的基本模式。

第一环节：个人分析，寻找原因

第二环节：小组交流，探究疑难

第三环节：师生互动，方法点拨

第四环节：思路回顾，练习巩固

1.个人分析，寻找原因。发放试卷，教师引导学生自己研究试卷，给学生总结和反思的机会，让学生发现自己试卷中的错题，引导总结原来做错的原因。

2.小组交流，探究疑难。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。

3．师生互动，方法点拨。教师对错误进行评讲。通过学生自己分析和教师错例分析，老师清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，讲评时有针对性和侧重性地进行解疑纠错和查漏补缺。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。

4．思路回顾，练习巩固。教师应当围绕着试卷中所出现的问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

四、试卷评讲课的一般策略

试卷讲评课结束后，我们及时进行了反思总结，要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：

1．讲评及时准确，分析错例及原因。测试后应做到及时反馈，及时讲评。讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。

2．注重分析思路和规律。试卷评讲课必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。

3．狠抓典型试题、总结发散和变化。课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。

五、几点思考

1．力求让课堂的热度、力度、活度都能达到最高点。抛掉学生对试卷讲评课的厌倦与迟钝。

2．力求在教学环节、教学活动上设计一些新颖的亮点。用最简单的线条，拉动最丰富的内容，让课堂省时高效，做到讲一题，学一串，懂一片。

3．力求准确把握课堂的节奏和容量，让学生既能对试卷进行诊断和评析，又能从中收获一些经验和方法。

7.谈初中英语试卷讲评课教学技巧 篇七

1. 课前做好充分的准备

教师在试卷讲评之前要认真批改学生的试卷, 并综合、总结、记录学生普遍犯的错误以及个别的错误, 了解学生的思维方式和错误根源, 以便讲评时针对问题的根源及学生普遍的问题进行讲解, 加大错误部分的讲解力度。

2. 课前做好试卷讲评顺序及重点的规划

很多老师在讲评试卷的时候都从前到后按顺序讲评。卷子的第一道大题通常为单项选择题, 现阶段的单项选择题改变了以往单纯考语法、考词义的形式, 向考查学生综合运用语言的能力转变, 同学们只要在浅层上理解题意就能够把题目作对, 所以不需要重点讲解。而完形填空这一题型, 对学生来讲难度相对较高, 区分度也很明显, 同学们对这一题型普遍掌握不好, 所以就要求老师在课堂上重点、详细地讲解。

有的老师单纯地讲解题目和涉及到的相关知识点, 同学们明白了这题, 同样知识点的其他题目仍然不会做。所以老师在讲解题目时不要只注重让同学们理解题意知道答案, 还要在讲评的过程注意引导学生的思维, 让学生在不知不觉中学到解题的方法和思路, 以达到触类旁通、举一反三的目的。

3. 课上抓住时机, 有针对性地讲评

上课时要注意观察学生们的反应, 要和学生有眼神上的交流, 从学生的反应中了解他们对知识的接受情况。在试卷讲评的过程中, 如果发现大部分同学因为听不懂而感到茫然, 就可以重复知识点;如果只是个别的同学没有听懂, 可以继续讲下一道题, 再利用课余时间对个别同学进行单独辅导;如果是因为没有认真听讲而茫然, 老师可以通过提问、暗示等方式提示学生收回注意力。另外学生在考试之后, 迫切想要知道自己不会做的或是模棱两可的题目的答案, 脑袋里还保留着做题时的思路, 老师可以利用这一时机尽快进行试卷讲评。否则, 拖延讲评时间, 学生就会淡忘试题, 这样老师在讲评的过程中学生就要重新进行思考, 没有与老师的思维对比, 不知道自己的缺项到底在哪里。

4. 适当举例, 活跃课堂气氛

在卷子讲评的过程中, 难免有些枯燥乏味, 学生们难以集中注意力, 所以就要教师在讲评的过程中活跃课堂气氛, 吸引同学们的注意力。教师可以通过提问、用身边的人举例等方式活跃课堂气氛, 使同学们把注意力放在教师身上。例如在讲解“one..., the other...”这一固定搭配的使用方法时, 可以拿班上的双胞胎举例让同学们活学活用:“Mr. Li has two sons. One is Li Daming, the other is Li Xiaoming.”或者“Mr. Li has two sons. One is tall, theother is short.”再例如讲比较级的时候用“The+比较级, the+比较级”这一固定搭配来表示“越……就越……”的意思时, 可以拿自己举例:“The less I eat, the thinner I will be. The thinner I am, the happier I will be.”教师在学生心目中的形象向来都是严肃的, 如果拿自己举例, 既可以拉近与学生的距离, 又可以让学生印象深刻, 从而记住这一知识点。

5. 将课堂的一部分交给学生

教师在讲评的过程中要注重引导学生, 让学生参与到其中, 鼓励学生多发言, 让学生表达他们对题目的见解和提出对知识不理解的地方。除此之外, 还可以在课堂上留一部分时间给学生, 让他们思考、整理笔记, 教会学生分类和总结知识的方法, 把零散的知识点总结成串, 使知识系统化, 以便于记忆。这样在学生们温故知新的同时提高了他们自主学习的能力。

6. 根据同学们易错的知识点布置作业

在试卷讲评结束后, 针对学生普遍易错的知识点给他们布置作业, 这样可以加深学生对知识的理解和记忆, 以防一错再错。但作业要遵循量少质优的原则, 以免加重学生的负担。

8.初中生物试卷讲评课 篇八

【摘要】试卷讲评课，能帮助学生纠正错误，梳理知识，提升解题的能力和技巧，是知识落实的课堂组织形式。运用导学案进行试卷讲评，更能有效帮助学生拓展思维，梳理核心知识，建立解题思路。本文结合教学实际，初步探讨了在生物试卷讲评课中运用导学案的：“分解设问、迁移对照、呈现错例、整合归一”四种策略。

【关键词】生物试卷讲评课导学案运用策略

试卷讲评课是在学生练习或者测试之后，师生共同对试卷中存在的问题进行分析探讨的一种教学方法，通过对试卷进行认真分析、研究，弄清出题思路，覆盖的知识范围，主要检测哪些重难点知识等。总结出学生在做题时哪些问题答错率高，容易答错的原因，进而推测出哪些知识掌握得不够准确或不牢固。因而有效的试卷讲评，可以及时纠正学生在知识运用中存在的不足，帮助学生更好的理解知识。导学案，即指引导学生学习的方案。在试卷讲评中使用导学案，既能促进师生教学相长、提高学生的学习兴趣，还可让课堂面貌焕然一新，树立良好学习风气，提高教学效率。本文在结合教学实践的基础上，以导学案的核心内容为主线组织试卷讲评，在讲评中能有针对性地拓展学生的思维，强调复习的重难点和揭示核心问题，使他们的解题思路清晰，正确判断解决问题的关键和恰当运用解题方法，深刻理解并牢固掌握解题技巧，从而有效提高他们解题的能力。

1.试卷讲评课的授课目标

1.1分析试卷、发现问题、纠正解答错误

纠正解答错误是试卷讲评课的最基本的一个目标。学生在答题过程中、在知识点、解题思路、解题方法、答题规范性等方面会暴露出许多的问题，在试卷讲评过程中教师要引导学生发现并纠正这些错误，避免以后重蹈覆辙。

[例1]ATP是细胞的能量“通货”，下列有关说法正确的是（）

A. 细胞需要储存大量的ATP；

B. 黑暗条件下，细胞质基质可以产生ATP；

C.糖类氧化分解过程中的能量可以转化为热能和ATP；

D.ATP释放能量往往与某些放能反应相关联。

该题的正确答案是B，但学生回答的正确率很低，大多数学生错选C。错选为其他选项说明关于ATP的有些知识点学生掌握不清或理解错误。在讲评时，教师要在导学案中设计引导学生分析理解以下内容：①细胞内ATP储备少；②ATP是提供能量的化合物；③ATP的放能反应与吸能反应有关。

在分析了试卷之后，使学生真正理解了试题所对应的知识点，找出解答错误原因，让学生知道为什么失分，在今后考试中能够避免。

1.2梳理知识，明确细节

理清每个试题涉及的知识点及其细节是试卷讲评课的重要目标。生物试卷的知识点覆盖面广，信息量大，在试卷讲评过程中，教师应当引导学生梳理相关知识点，帮助他们较为细致地掌握。

1.3总结方法，提升技巧

试卷讲评的更高层次的目标是引导学生在纠正错误、梳理知识的同时总结出解题的技巧和方法，尤其是审题、读图、规范作答的一般方法和技巧。

2.运用导学案组织试卷讲评课的策略

2.1分解设问，运用导学案梳理解题思路

有些题目的综合性很强，难度很高，导致学生在分析过程中无法准确把握题意，无法找到正确的解题思路。对于这样的题目，在讲评前，教师可以将其解题思路分解为几个有层次的小问题呈现在导学案中，让学生依次对问题进行分析。在分析之后，学生对原题目就可以建立起清晰的解题思路。这样的设计既可解决试卷上的错题，同时又给学生提供了逐步化解题目的方法，提高了學生的解题能力。

如例1中，还可以在B选项中设疑：在光照条件下，动物，植物，原核生物产生ATP的场所分别是。

2.2迁移对照，运用导学案拓展学生思维

在考查知识点的时候题型一般比较单一，所以学生在理解了相应题目之后常常还会出现同一背景下不同知识点的错误，或是同一知识点在不同题目背景下的错误。因此，教师在讲评中需要运用导学案将相关知识迁移进来，与试卷中题目进行对照，可以使学生在理解试题的同时得到思维的拓展，提高知识迁移能力。

2.3呈现错例，运用导学案纠正典型错误

在试卷中，学生常出现的错误除了知识性的错误外，还有很多是由于书写不规范，答题不到位等问题造成的。如果只是很空洞的讲注意事项，需要如何作答才能得分等等，学生的印象不够深刻，下课后便消弭殆尽。所以为了避免学生书写不规范的再次发生，引起学生高度重视，教师可以把学生的一些常见的错误答案呈现在导学案中，然后引导学生共同对典型错例进行分析。

2.4整合归一，运用导学案归纳常见考点

导学案在讲评试卷中还有一个很重要的优势就是可以将分布在同一张试卷中不同题目里涉及的考点或分布在不同试卷的同一类题型中涉及的考点归纳到一起，学生通过导学案对知识的完整体系可以有更深刻的认识，便于对基础知识的夯实。

[例2 ]以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如下图所示。下列分析正确的是（）

A.若光照时间相同，35℃时光合作用制造的有机物量与30℃相等

B.若光照时间相同，在20℃条件下植物累的有机物的量最多

C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少

D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物等量

该题学生常常误选为D，实际上本题的正确答案应该为A.教师在讲评该试题的时候可以将该题分解，在导学案中设计如下的几个问题：

（1）光下CO2的吸收量代表__速率，黑暗下CO2的释放量代表__速率；所以两曲线的交点的含义是__，即光合作用速率是呼吸速率的__倍。

（2）植物单位时间积累的有机物即为__速率，而植物制造有机物的量等于__。

（3）植物积累有机物越多，对生长越有利，那么生长最有利的温度是 __。

当教师把上述题目化解为这些小问题后，学生慢慢理清解题的思路，并且深刻的理解了真光合、净光合、制造有机物、积累有机物以及与生长的关系。

在高考备考过程中，不同试卷中可能涉及到了有关光合作用的光补偿点、饱和点的移动、真光合和净光合曲线，还有不同光照条件下叶绿体和线粒体间的气体交换等问题，教师就可以在导学案中设计如下的内容，将这些知识有机的整合在一起：如，参考下图，归纳光照强度对光合作用的影响知识点：

（1）影响机理：影响光合作用的__阶段，制约__的产生，进而制约__反应。

（2）曲线及含义：

A点：__；B点：__；C点对应的光强：__， I、II、III分别表示 __、__、值。

（3）叶肉细胞中叶绿体和线粒体的气体交换：

A点：__；AB段（不包括A、B两点）：__；

B点：__；BC段（不包括B、C两点）：__；

（4）光饱和点和补偿点的移动：

a.适当升高温度（光合、呼吸酶活性均提高）：B点：__；光补偿点：__

b.适当升高CO2浓度：B点：__；光补偿点：__

c.减少镁元素供应：B点：__；光补偿点：__

d.阳生植物换做阴生植物：B点：__；光补偿点：__

3、教学效果

在试卷讲评课中运用导学案前后，两个教学班的教学成绩，如下表：

附：成绩表（总分为90分）

班级人数（人）运用导学案前（平均分）运用导学案后（平均分）

1班5539.0250.18

3班5741.5452.77

通过上表可以看出，教师在试卷讲评课中引入导学案，可以激发学生的学习欲望，改变了教师讲，学生记录的传统讲评模式，让学生在理解旧知识的同时，能把知识整合或迁移，能最大限度的提高讲评课的效率，提高教学成绩。

4、分析讨论

从教学效果来看，在试卷讲评过程中运用导学案，对于学生学习成绩的提高是很显著的。再根据课堂的实际情况，在教学中学生在授课教师的引导下积极主动的参与到讨论中，并且较轻松的掌握教学的重难点，容易达到三维教学目标等。综上可推测，导学案在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而也能提高教学成绩等；然而，在运用过程中依然存在着困惑或不足。

（1）编写导学案时，经常跌入习题集的旋窝。导学案应该具有功能是：①学生自主学习的路线图；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的小剧本；④学生课堂学习的随堂笔记；⑤自我反思小结的知识树；⑥以后復习巩固使用的数据库。导学案中的习题应有以下特点：①题要精选，量要适中；②具有针对性和典型性；③难度适中，既面向全体，又关注差异；④便于合作交流；⑤注重及时反馈矫正。

（2）导学案中设置练习难易也不易控制。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识，导学案要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

（3）很多导学案几乎没有学法指导。在导学案中应体现教师必要的指导和要求、学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容。

（4）自学、展示、反馈是高效课堂的精髓。许多导学案中有练习没展示；有检测，没反馈。在导学案中应多设计展示和反馈内容，培养学生自信心。

（5）导学案几乎是教师编写，学生用，很少有学生自己编写导学案。导学案的真正意义是把课堂还给学生，为此，设计导学案要做到：教材让学生自读，知识让学生探索，问题让学生解决，结论让学生概括，体系让学生构建，尝试学生自己编写导学案。

【参考文献】

[1]欧阳芬，张厚刚有效教学的基本功——新课程下中小学教师“学法指导技能”指导[M]北京：世界图书出版公司2008

[2]陈大伟建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进[M]北京：中国轻工业出版社2007

[3]刘恩山中学生物教学论[M]北京：高等教育出版社2009

[4]苏鸿，李斌辉，穆湘兰高效课堂[M]上海：华东师范大学出版社2013

[5]王朝银创新设计系列（高考总复习）[M]西安：陕西人民出版社2015

[6]全品高考复习方案[M]北京：北京教育出版社2016

9.高三英语试卷讲评课模式 篇九

2011-04-02

考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。

教学步骤：

（一）课前

1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。

2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。

3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。

4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。

5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。

（二）课上

1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。

2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。

具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。

3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。

4.进行巩固性训练。

（三）课后

指导、督促学生理解消化所学，整理错题。

教学原则：

1.突出重点讲评，反对逐题按序。

2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。

3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。

10.高三历史试卷讲评课有感 篇十

彭惠琴

摘要高中历史新课改以后，高三上新课时间很少，大部分时间进行复习，而为了检验复习效果，最常见的方法是用名目繁多的考试来衡量，小至教师自己命题的单元小测，大至深圳市统一举行的模拟考，但不管什么方式的考试，考后教师总要对试题进行讲评。以怎样的方式进行评讲才能达到最佳效果？本文结合我在高三历史讲评试题的一些体会，简要谈几点拙见，以期方家指正。关键词高三历史讲评课

历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：

第一，考后讲评要及时，不能照本宣科，只对答案。每次考试结束后，教师要在考后的第一节历史课就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。另外，在讲评试题之前，教师再忙也要抽空自己先做一遍试卷。通过自己做题，一是了解试题考点布局，琢磨出题者意图； 1

二是分析哪些题目与高考理念吻合，这样的题目就要提醒学生重视，哪些题目没有参考价值，就让学生大胆放弃；三是从学生角度分析哪些地方容易出错，出错原因大概有哪些等等方面都要事先成竹在胸，做到讲评时有的放矢。如果自己事先不了解试卷内容，只给学生对参考答案，这样的讲评干脆不讲，学生最不欢迎这样的老师，这样的讲评课实际效果甚微。

第二，切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。每次讲评试题时，我都根据自己对试题的整体把握，有时先讲主观题，有时先讲客观题；有时先讲古代史，有时先讲近代史，有时又先讲现代史，讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。同时讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，不让学生思想歇着，真正让学生成为学习主人，从考中懂得要充实哪些知识点，哪些能力还要加强。从而通过讲评试题达到培养学生“三基”目的，即基本知识、基本技能、基本理论。如果上讲评课时教师一讲到底，泛泛而谈，缺乏针对性，既浪费了学生高

考备考的宝贵时间也容易使学生产生厌烦心理，效果不好，甚至是做负功！

第三、高三试卷讲评不能就题讲题，要就着讲评试卷之机进行考点深化复习。到了高三，特别是一轮复习结束后，每次试卷讲评都要对一些题目涉及的重要考点进行相关知识链接，采用其它题型或其它变式再考一下学生，让学生做到触类旁通，举一反三，从而彻底消化相关考点，不留盲点，避免一错再错。

第四，考后试题讲评要坚持激励性原则。试卷讲评避免不了要涉及到学生成绩，有的学生学习很努力，但考出成绩却不理想，难免情绪低落。对这部分学生要特别关注，要多给予鼓励，千万不能挖苦他们，弄不好他们就破罐子破摔，从此丧失前进动力。所以教师讲评试题时既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导和方法引导，让他们重新振作起来。

试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的教学方式，以上所述是本人在讲评课时用得比较多的几条。常言道：教学有法，但教无定法，如何让高三试卷讲评效果达到最佳，吾将不断探索，谨以此抛砖引玉。

中学历史高级教师

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11.浅析如何上好初中英语试卷讲评课 篇十一

一、要认真研读试卷，熟悉试题情况，了解命题特点

首先，必须亲自动手，自己做一遍。一方面要对试卷的知识点和分布情况进行统计分析，对试卷的题型、知识能力的考查要求、试题的难易度都要做到心中有数；其次，仔细分析试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧，然后根据以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，哪些个别辅导。

二、统计分析学生共性错误和失分原因

弄清学生哪些题错得多，错在哪，同时要分析犯错误的原因，从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，提出改进的措施。

三、确定讲评的题目和方法

1.互动解决问题

英语讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会、一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当精讲。一个较难的问题，学生最希望的是教师把问题摆出来，让学生自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。这样做印象会更深刻，学生会有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂推向高潮。教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉式”教育。

2.知识与能力并重

有些教师习惯于讲一些单词短语的用法和固定结构，重视对语言知识的输入和讲解，学生记了很多，也背了很多，可是考试时只能望题兴叹、束手无策，所以教师要针对不同的题型教给学生正确的解题思路，使学生掌握不同题型基本的答题方法和技巧。

3.融入情感，多鼓励，少批评

教师的评语要尽可能地带点感情色彩，既对学生作出公正的评价，又可拉近师生关系，针对做得好的题目欣然鼓励，让学生有成功的价值感，同时也让学生体会到老师真的很在乎我，我一定得再努力。针对做得不好的题目换个角度批评学生，不要针锋相对，切不可借题发挥，讽刺挖苦，否则适得其反。

4.准备针对性及补偿性的练习

教师要针对所讲题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可以把几条题目、几个过程进行整合等，即对某知识点从多个侧面、多个角度进行合理发散，和学生一起进行解题后的小结与反思。只有这样，讲评课才能收到很好的效果。

四、给学生留时间消化并个别辅导

我们要让学生带着新的问题走出课堂。要留给学生消化讲评内容的时间。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，理清自己的失分点。老师可进行个别指导，让学生把每次考试出错较多的一类题目收集到自己的错题集中，以便日后进行复习和交流。

总之，要做好一次试卷讲評课需老师潜心设计，精心编写讲评教案，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，这样才能上好试卷讲评课。

12.浅谈如何上好初中数学试卷讲评课 篇十二

一、以试卷分析为基础

教师在评讲试卷前, 首先要对试卷进行全面的分析, 唯有以试卷分析为基础, 才能保证试卷评讲课有的放矢。具体来讲, 教师要对学生的答题情况进行统计分析, 看看哪些考点是学生最容易犯错的, 而哪些考点又是学生正确率最高的, 借此可以初步判断出学生的优势和不足。如在《一次函数》的单元测试中, 可能试卷分析结果显示学生普遍能够掌握变量、自变量、函数这三个概念, 在求解生活应用题类的函数值时也基本上能够做到考虑实际意义的取值范围。但可能在其他方面, 如函数的图象及性质、一次函数的应用等题目上丢分较多, 当教师发现这一问题时, 可以回想是否在课堂上对后者的讲解有所疏漏或者不够详尽, 这对教师本身就是一个查缺补漏的过程。明确得分与失分的比例与分布也有助于教师在试卷评讲课上做到轻重有别, 详略得当。除了试卷本身可以反映知识点分布以外, 对各个分数阶段的学生进行分析也有利于教师加强对本班级整体学习能力的一个大致判断, 这有利于教师对不同分数阶段的学生进行针对性的辅导与教学。

二、以教材内容为依据

任何一张试卷的题目来源都是教材内容, 这是题目设计的基本原则之一。因此, 教师在进行试卷评讲课时也要充分抓住并回到这一个点上, 在评讲试卷的过程中将知识点映射回教材内容上, 特别是要让学生“透过题目看教材”, 比如求解“1.992-2.992”, 这需要学生能够巧妙地将其化解为 (1.99+2.99) (1.99-2.99) , 不难发现, 这是利用公式法来求解。而公式法是《整式的乘除与因式分解》里面的内容, 这个知识点属于因式分解的内容, 而因式分解又包括提公因式法与公式法这两种……通过这种由点及面、由小到大的反推与映射, 学生就不难看到题目的“初衷”, 看到知识点的本身, 这种“穿过重重叠嶂与迷雾方见高山伟壮”的过程有利于加深学生对知识的理解程度与印象程度。与此同时, 对教师来讲, 也可以更好地看出教材中各个知识点会倾向于以哪一种题目形式出现在试卷中, 这也是日常教学的一个很重要的启发点。

三、以分类讲解为方法

在目前的试卷评讲课上, 大部分教师倾向的评讲方式是按题目顺序, 一道题目接着一道题目来评讲。但笔者认为, 一些重要的知识点是会重复出现的, 有些解题思路又是相互呼应的, 这些规律在教师评价试卷前所进行的试卷分析中就可以看出。因此, 教师可以尝试分类讲解的方式, 将有类似规律的题目放到一起来讲解。具体来讲, 首先可以以知识点为分类标准。比如一次函数与二次函数、一元一次方程与一元二次方程、整式的运算与分式的运算, 等等, 这些知识点之间都有一个“升级”的关系, 难度自然也有所提高, 但两者是互相影响的, 教师可以将试卷中这些出至同一个体系的内容放在一起讲解。其次, 可以以错误类型为标准。如有一些错误原因是因为对数学的基本概念理解有误或者理解不透彻, 有一些错误原因是因为公式原理没记牢, 有一些错误原因是因为没有将生活实际要求考虑进去, 还有一些是因为计算错误, 等等, 这些不同的错误原因反映的是学生的能力缺陷, 如粗心、思维不够谨慎严密、记忆能力较差等。一两道题目可能还看不出, 但假如教师将这些相同的错误原因放在一起讲解, 就会给学生非常强烈的冲击, 学生就能更明确地正视自己的短板所在。

四、以变式延伸为拓展

举一反三是学习过程中一种非常重要的思维, 它启示我们应当学“渔”而不单单是捕“鱼”。因此, 教师在试卷评讲课上不要单一地就题论题, 点到即止, 而是要从一道题目, 发散出去, 尽可能借助一道题目就辐射覆盖到整个知识领域。如在二次函数的表达式中, 就包括有特殊式 (y=ax2+bx, y=ax2+c) 、一般式 (y=ax2+bx+c, a≠0) 、顶点式[y=a (x-h) 2+k, 其中a≠0, (h, k) 为顶点坐标]、交点式[y=a (x-x1) (x-x2) , 其中a≠0, x1、x2为抛物线与x轴的两个交点的横坐标]这四种形式, 当题目本身是以顶点式的形式出现时, 教师在评讲该题目的过程中可以让学生尝试转化成另外三种形式来解答。同理, 在求函数图象的顶点坐标和对称轴时, 就有配方法、平移法等多种方法, 教师也应当尝试一题多解、一题多变、一题多联。其目的在于, 一方面让学生能够在一道题的学习过程中就重温与之有关的知识, 达到温故知新的目的。而且多角度来复习某个知识点, 还有利于学生搭建起该知识板块。另一方面, 有利于引导学生发现知识之间的联系与区别, 特别是一题多解, 更是可以让学生比较不同解题方法之间的异同之处并找出最优的解法, 以实现由捕“鱼”向学“渔”的转变。