幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文

幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文（共10篇）

1.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇一

学前儿童教育是社会与家长普遍的关注点，学前教育的水平关系着孩子的成长与未来的发展，特别是家庭教育的影响极为重要。良好的家庭教育会促进孩子的健康成长，有利于孩子形成正确的人生观、价值观、世界观，有利于提升孩子的综合素质;反之，不好的家庭教育也影响着孩子人格与身心发展，对孩子的成长产生消极影响，不利于孩子的健康成长。因此，对学前儿童进行正确的、科学的家庭教育，使之健康成长是现阶段家庭教育应保持高度重视的热点问题，不容忽视。

一、学前儿童家庭教育简述

家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后的第一个教育场所，是人生的第一个课堂。家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。所以学前儿童的家庭教育最具有早期性。学前儿童时期，也就是人们常说的早期教育阶段，是人的身心发展的重要时期。一般儿童在五岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果家长在这个时期所实施的家庭教育良好，对孩子早期智力发展具有重大促进作用。同时对孩子的生活习惯、道德品行、谈吐举止等方面，其潜移默化的作用相当大，会伴随着儿童发展的一生。

二、学前儿童家庭教育存在的问题

1.家庭教育方式不恰当。目前，很多家庭的教育方式不恰当，不利于儿童的发育与成长。通常错误的教育方式主要有溺爱式、放任不管式、暴力式、过分物质奖励式等。在这些错误的家庭教育方式下，有的孩子被宠成了小皇帝，小公主，个性骄纵。有的家长对孩子及其不负责任，不管不问，孩子发育过程中，没有扬长避短，出现种种问题。还有的家长对孩子实行专制管制，孩子对家长唯命是从，没有主见。再有及时利用物质刺激，久而久之，孩子逐渐养成贪婪无理的个性。不正确的家庭教育方式直接影响了孩子的健康成长。

2.家长对孩子的培养观念不恰当。很多家庭非常注重对孩子的培养，但是没有树立正确的培养观念，不注重从孩子实际出发，缺乏有针对性的培养方式。把自己的想法强加于孩子，以自己的期望培养孩子，甚至出现攀比心理。这样不但没有尊重孩子的发展个性，忽视了孩子应该有的生活特性，甚至扼杀了孩子的潜能与优势。

3.家庭教育引导方向不正确。儿童的价值取向，行为举解析学前儿童家庭教育存在的问题及解决策略广西南丹县幼儿园/杨志萍止多半是在家长的影响下或者是引导下形成的。很大一部分家长不注意规范自己的言行举止，在孩子面前往往做出一些错误事情，或者赞扬某种不良行为，孩子对此没有分辨，因此形成错误认识，进行效仿与学习。久而久之，形成了错误的价值观或者出现错误的言行。

三、学前儿童家庭教育存在的问题的解决对策

1.采用健康的家庭教育方式。要想对儿童做好家庭教育，就要采用健康的家庭教育方式，关注孩子身心发展特点的实际需要，有重点有目的的进行教育。健康的家教方式有很多种，其中树立榜样、环境熏陶、说服教育、实际锻炼、表扬奖励、批评惩罚、指导安排生活秩序、鼓励孩子接触社会等等都是良好的家庭教育方式。要根据儿童的特性，有针对性的选择适合的家庭教育方式，才能够真正发挥出家庭教育的积极作用。

2.树立正确的教育观念。家长要树立正确的教育观念，以儿童身体健康为基础，从孩子实际出发，长远考虑，重视孩子行为、习惯的培养。同时，要尊重孩子，理解孩子，注重孩子的真实想法，增强孩子的自信心，促进与孩子沟通与交流。注重孩子能力与素质的培养。

3.以身作则，为孩子做好榜样。孔子所说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。因此，每个家长都要注意做到以身作则，给孩子做出好的榜样。父母是孩子的第一老师，父母应该注意自己的`言行举止，做好孩子的榜样，因为对于孩子来说，榜样是最好的激励。家庭教育又不像学校教育那么系统和规范，家长的思想行为有意无意中都会影响到孩子，身为家长必须随时随地检查自己的言行，端正自己的思想，用自己的行为规范教育孩子。使其积极、乐观、健康发展。

4.加强引导，减少训斥。学前儿童更需要尊重，其实家长越是尊重孩子，孩子就会越自尊，越会注意修正自己的言行，从而能够更加赢得别人的尊重。但要注意具体情况具体对待，对于孩子的坏品行、坏习惯等，父母不必委婉，但也不可以采用训斥的方式，而是要平等而又严肃地与他谈话，指出其危害性，要求其改正，并订出一些惩罚措施。平时注意正确引导，开诚布公的进行沟通，使孩子理解哪些事是该做的，哪些事情是不应该做的，怎么做是正确的。劈头盖脸的斥责并不能够解决实际问题，还会给孩子造成心理阴影。要积极引导，与孩子之间建立和谐的沟通关系，更有助于儿童身心发展。综上所述，学前儿童的家庭教育对孩子的发展至关重要。一定要解决家庭教育中出现的各种问题，从儿童实成长实际出发，保证家庭教育的科学、合理，促进儿童的全面发展。

参考文献：

[1]郭红丹.学前儿童家庭教育存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔工程学院学报,,04:8-9.

2.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇二

1. 当前幼儿教育中存在的问题

1.1 父母所持的不恰当的教育理念主要表现为对孩子期望过高、教育方式和内容的失当。

父母与子女接触的时间最长也最直接, 他们对幼儿的态度、观念及教育方法将对孩子发生潜移默化的影响。随着社会对幼儿教育重视程度的日益提高, 众多家长在教育孩子时, 往往存在急于求成的心态。许多幼儿家长预先为自己的孩子们设计好未来的道路, 却未能考虑到他们的身心特点和成长需求等实际情况。由于缺乏正确的理念, 家长对幼儿的教育往往带有很大的盲目性。其结果既浪费幼儿家长大量的精力和财力, 又极可能挫伤幼儿的学习兴趣甚至会影响幼儿健康全面地发展。受不恰当教育理念的影响, 部分幼儿家长所采取的教育方式也不甚恰当, 要么对幼儿过于溺爱, 千方百计地满足幼儿的需要;要么过于严厉, 信奉“棍棒下出孝子”, 对幼儿随意辱骂, 毫不考虑孩子的自尊心和人格, 导致孩子的性格走向两种极端:性格倔强的孩子, 对父母产生抵制情绪, 性格会变得暴躁;性格懦弱的幼儿, 则会产生恐惧心理, 变得虚伪老成, 失去幼儿应有的纯真。

另外, 众多幼儿家长对幼儿教育的内容认识方面存在着一定的片面性。大多数人把幼儿教育等同于幼儿识字、背诵、学外语等单纯性文化知识的学习, 盲目地攀比所谓文化课程的成绩, 忽视对幼儿的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。当前社会上需要的是智商、情商等全面发展的人才, 其中, 非智力因素对一个人未来事业的发展起着重要的作用, 幼儿家长如若过于强调对幼儿智商的培养, 而忽视对幼儿兴趣、情感等因素的培养, 就会影响幼儿德、智、体、美等的全面发展, 影响其健全人格的形成。

1.2 幼儿教育课程设置存在不足。

这主要表现为幼儿课程设置问题和幼儿教师自身素质问题。随着我国幼儿教育与国外合作交流的机会越来越多, 幼儿教育机构的课程受到国外的幼儿教育理论的影响也越来越多, 而幼儿教育机构对这些理论盲目地学习和吸收不当, 也造成当前我国幼儿教育机构盲目地追捧国外幼儿教育潮流的现象比较严重。他们采取“拿来主义”的态度对待国外先进的幼儿教育经验, 忽略中外文化的差异。这种只知一味地模仿, 而毫不考虑本土适应性的盲目的“拿来主义”, 将我国优良的传统文化和人文传统弃之不顾, 束缚了我国孩子的思考能力和创新能力。有的幼儿教育机构缺乏一种独立的判断力, 盲目跟风, 如当社会上大肆宣传知识经济时代时, 他们就开设电脑课;有人提出现代社会是竞争的社会时, 他们就对幼儿进行谋略教育。从幼儿教育机构所开设的课程来看, 大多幼儿教育机构开设的课程, 远远超出他们的承受能力。这突出表现在, 不断增添新的学科而忽略了对开设学科内容间的联系进行横向和纵向的梳理;原先开设的课程内容的难度不断地加大, 超出了幼儿的理解力范围;有的幼儿园则过度地以成人世界的思维来度量幼儿教育课程的内容, 使课程内容严重成人化, 忽略了幼儿的身心特点。

1.3 幼儿教育机构中部分幼儿教师自身素质不高。

幼儿教师是一个专门的技术岗位, 需要从业者具备特定的能力和技能, 要求幼儿教师能熟练地运用各种教学方法与手段, 具备一定的组织与管理幼儿的能力, 具备与幼儿沟通交流的能力等。就目前而言, 幼儿教师的素质现状大体可分为两种情况:一是受多种因素影响, 幼儿教师们容易产生职业倦怠, 逐渐丧失对幼儿教育工作的热情, 对自身事业的发展前途也感到迷茫, 失去奋斗的方向和动力, 安于现状工作懈怠;二是幼儿教师虽然接受了较多的培训, 但容易出现理论与实践脱节的问题, 他们在日常教学中依然不能尽快地适应教科研的要求。这种出现在幼儿教师身上的个体认识与行为之间的差别要求幼儿教师要增强自身的科研能力, 要通过教科研逐步变成幼教领域中既有富有实践经验又有丰富的理论作为指导的专业幼儿教师, 而这些恰恰是对当前的幼儿教师来说比较难以做到的事情。

2. 解决存在问题的策略

针对目前幼儿教育中存在的问题, 可采取以下解决策略。

2.1 家长要理智地对孩子施爱。

“爱子之心人皆有之”。来自父母的爱, 会增强幼儿们的幸福感和安全感, 使他们对生活和未来充满自信。前苏联著名教育家马卡连柯曾就家长对孩子的爱的问题发表以下言论:“正如奎宁一样, 正如食物一样, 爱是要求有一定分量的。”超过一定分量的爱, 会变成对孩子的溺爱。这要求孩子家长掌握对孩子爱的分寸, 要做到爱和严合理结合, 不短缺也不能越界。对于孩子不合理的要求或家长一时办不到的事情, 孩子家长要耐心地去说服;对于孩子的缺点和错误, 家长应及时教育, 不迁就、不护短。另外, 家长要充分考虑到孩子的自尊心, 全方位地关注孩子, 而不是只关注他们的成绩。此外还要爱护他们的心灵, 给他们更多的尊重和信任, 让他们从小懂得平等友爱。这样孩子得到的将是一种充满亲情的、理智的爱, 而不是偏爱、溺爱、盲目的爱。

2.2 幼儿家长要摆正心态, 提高素质。

幼儿父母要明白:“自身素质不好, 就根本没有资格教养孩子。”幼儿父母要勤奋工作、诚恳做人、富有正义感, 而且要努力提高自己的素质, 力求给孩子树立良好的榜样。幼儿家长无论是说话还是行动, 实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常教导幼儿, 要求他们对别人有礼貌, 不能对别人乱发脾气。可是当幼儿父母自己说话的时候, 经常大呼小叫的, 有时甚至口带脏字, 幼儿必然会受到不良的影响。因此家长要孩子做到的, 自己必须首先做到。

2.3 积极探索适合我国幼儿教育机构的课程。

每个幼儿教育机构都有自己的特殊之处。盲目跟风和完全照搬国外理论或课程模式是极不科学的。幼儿教育机构在开设幼儿课程时必须充分考虑到本机构的情况, 构建适合本机构的幼儿课程体系。在设置课程时, 应该努力做到:充分关注幼儿发展的诸领域且注意保持各领域相互间关系的和谐, 逐步构建适合我国本土及幼儿教育机构实际的课程资源, 还要根据幼儿发展的需要不断地丰富和完善课程内容。此外, 还应合理化幼儿教育机构的课程设置。幼儿教育机构课程应以满足幼儿全面和谐发展的需要为根本目的。它首先应考虑的是幼儿身心发展的需要, 不应使幼儿过早地进入到成人社会, 也不该把与幼儿的兴趣和需要不相符的, 而成人认为重要的内容纳入幼儿园课程之中。

2.4 全面提高幼儿教育机构教师的素质。

各幼儿教育机构应当充分利用各方面的教育资源, 科学地促进幼儿教师队伍的专业化水平, 提高幼儿教师的组织和管理及沟通能力, 减少幼儿教师培训中的盲目性和随意性, 重视教师的业务培训, 并且能深入实践, 全面提高幼儿教师的教科研能力。

总之, 幼儿教育是我国教育发展的一个重要阶段, 是我国基础教育不可或缺的部分。家长和幼儿教育机构应共同参与幼儿教育工作, 保证幼儿教育平稳健康地发展, 并及时解决幼儿教育中存在的问题。

摘要：幼儿教育不仅是幼儿个体进入小学的准备阶段, 而且被视为个体成长的人生基础, 因而越来越受到人们的重视。本文着重分析了目前我国幼儿教育中存在的主要问题, 并提出了对策。

关键词：幼儿教育,存在问题,对策

参考文献

[1]中国学前教育研究会编.迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集[M].南京师范大学出版社.

[2]赵双英.试论如何加强幼儿教育[J].中国科教创新导刊, 2010.

3.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇三

【关键词】学前教育 幼儿教学 发展现状 问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.078

随着社会经济的不断发展，人们日常的经济生活得到很大程度的改善，相应的对教育教学方面的要求也得到进一步的提高，尤其是对幼儿教育要求更高。在实际的幼儿教学中，家长对教学的重视，也进一步带动着教育相关部门对学前教育的重视，正所谓“好的开始是成功的一半”，从孩子抓起，注重对孩子的学前教育的精力和资金投入，将进一步提高和改善我国当前教育的整体发展水平和发展状况，并能够为接下来的九年义务教育、高中教育、高等教育等的不断发展和完善提供积极的教学策略，从而奠定有效地教学基础。为此，在当下素质教育改革理念不断发展大今天，学前教育中的幼儿教学应当受到教师和相关部门的重视，同时，教师和相关部门还需要对幼儿教学的教学现状，以及教学中所存在的问题和不足之处进行细致的认识和理解，并在认真分析的基础上提出适宜的解决问题的方法。具体来讲，教师或者学校等相关部门可以从多个层面入手，以不断实现幼儿教育教学质量的提高和改善。

一、新课改背景下，学前教育阶段幼儿教育教学所取得的进步

新课程改革中注重“以学生为中心”的教学理念，以及与之相关的教学措施和教学方式，在与传统的教学方式的对比下，日渐显示出积极的教学益处来，这种教学方式在幼儿教育教学中的应用能够有效地促进幼儿教育教学质量的提高。具体来讲，在传统和创新这两个不同的角度和立场上来看当下的幼儿教育，我们可以发现以下的进步之处。

首先，在幼儿教育教学领域内，教师的教学理念得到一定程度上的改善。具体来讲，在传统的教学理念中教师的教学往往注重以自身为课堂的中心，而忽略了孩子在课堂中的自主能力，这样的教学方式容易将孩子带入到一个“亦步亦趋”的教学环境下，并进一步影响着学生的自主学习能力的发挥和施展。比如，在很多幼儿园中，教师对幼儿教学的主要目的和教学的出发点的认识不恰当，尽管很多教师认为幼儿园阶段的教学无须进行大量的知识性内容的讲解，但是它们同样忽略了对孩子兴趣的培养。他们往往认为幼儿园阶段的教育，实际上是家长们日常缺乏管理孩子的时间和精力，才将孩子送到幼儿园机构之中，因此，教师的主要职能就是哄孩子、照顾孩子。在新课改教学理念的影响下，教师开始认识到重视学生的创造性思维和学习兴趣爱好培养的重要性，并能够进一步采取积极的教学措施，对教学理念加以实现。

其次，在幼儿教育教学领域内，教师的教学评价标准也发生了一些改变，在原有的幼儿教育中为帮助学生建立良好的小学入学基础，教师们也会对学生进行简单的汉字教学和加减乘除教学，在这种情况下，很多教师对于学生的学习效果的评价主要是依靠学生的期末考试成绩作为评判标准。但在新课程改的教学理念影响下，教师开始更加关注孩子的日常学习创造能力的发挥，摒弃了以往以成绩定成败的教学认识。在这样的教学培养的方式下，学生不仅能够获得知识学习，还能够将失去已久的童年乐趣找回来，这从长远的角度来看，也将对孩子的人生发展产生积极的促进作用。

二、新课改教学背景下学前教育阶段幼儿教学所存在的一些问题

第一，在学前教育阶段的幼儿教育中，教师的教学手段还相对僵硬，教学思维和教学模式有待进一步的开放。之所以说教师的教学手段僵硬，主要是指教师在开拓孩子发挥思维能力和想象力这一方面，还存在一定的不足之处。这也许是受中国传统教育教学理念的影响，在传统的教学中，中国的应试教育强调“一个问题有一个对应的答案”的教学方式，而教师也主要担当着“传道、授业、解惑”的教学角色，承担着传授知识的教学任务，这种教学方式一致延伸到幼儿教育教学的现实中。但实际上，这一教学方式恰恰是对人文化的教学理念的违背，也就是说，在新课改的教学背景下一部分教师已经具备了传承新的教学理念的教学意识，但是，在具体的教学手法的使用上仍然比较彷徨。为此，学习西方的幼儿教学方式，尤其是美国素质教育的教学方式，也成为当下幼儿教师应当关注的问题之一。

第二，当前幼儿教师的整体教学水平和教学能力还比较欠缺。这主要是针对我国大部分地区的幼儿教师引进机制来讲的，在很多城市和地区，幼儿教师的教学准则和教师准入机制相对较低，这一问题的突出表现，就在于对教师的学历要求不高。一般来讲，一个获得了初中毕业学历的学生就有机会进入到幼儿教师的行列之中，而低学历的教师准入机制则意味着担当幼儿教师的教学主体所具备的教学技能和教学实力还相对不足。这也是在当下社会中，屡见不鲜的教师体罚、虐待幼儿学生的教学问题产生的一个重要的原因。为此，提高幼儿教师的队伍建设的质量也是改善幼儿教育的一大方面。

三、解决学前教育阶段幼儿教育教学中存在问题的具体措施

一方面，教师需要采取轻松活泼的教学方式，并开放问题答案，尊重学生的想象力。比如，教师可以采取游戏化的教学方式，并通过具体的动手实践操作来构建学生的形象化思维。对幼儿来讲，堆积木的方式就能够促进孩子对几何图形的感知能力，拓展其思维想象空间，而绘画、涂鸦等的方式也能够激发孩子的想象力。另一方面，学校等相关部门要优化幼儿教师的引进机制，对幼儿教师的教学实力和教学能力，以及教学技能进行细致的考核，以保证教师队伍建设质量的提高，为孩子提供更加优质的教学服务，从而从教学资源和教学条件等各方面为孩子的学习营造便利。同时，幼儿教师也要严格要求自身，不断学习素质教育的教学内容，如在讨论问题时不设定答案，而是任由孩子去发挥想象，或者让他们在实践中获得真知。

4.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇四

摘要：近几年家长安全教育工作日渐走入幼儿园管理议事日程中，同时显现出诸多问题。解决幼儿园家长安全教育问题，关键是家长要具有科学的教育观念，从而与幼儿园寻找融合点，达成安全教育家园、共防共治的目标。

关键词：幼儿园；家长安全教育；问题；对策

苏霍姆林斯基说过：：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。”幼儿园的安全是头等大事，事关千家万户的幸福。只有做到家园配合，才能培养幼儿良好的安全意识。近年来，我园对家长安全教育工作高度重视，尤其针对一些家长对幼儿园安全管理不知情、对安全教育不够重视这一现象进行了调查研究。

一、家长安全观念方面存在的突出问题1.报名前：家长对入园体检观念滞后

观念滞后表现为：孩子小，不可能有其他传染疾病，如果存在健康异常，作为家长也会更为焦虑；家庭成员不存在传染源；孩子小，肝功化验辛苦，家长不愿看到孩子痛苦；家长潜意识认为入园检查是走过场，没有必要且麻烦。

2.报名后：家长认为幼儿一经入园，幼儿安全问题应由幼儿园单方负责

幼儿一旦入园后，部分家长仿佛感觉为孩子上了保险一样，不论什么事情，不分责任双方，认为孩子在幼儿园出现任何问题，都应幼儿园全权负责，忽略了幼儿教育的特殊性――家园共育以及幼儿监护人的角色转换。

3.进班前：少数新生家长隐瞒幼儿健康状况

在每一名幼儿进班前，家长需要如实填写幼儿健康状况。某些幼儿有过敏史、健康异常、家庭疾病遗传基因和先天疾病病史，家长思想上有顾虑，担心园所不接收，故意隐瞒事实，造成园所不知情现象。

4.进班后：对幼儿园的安全管理不知情，了解甚少

多数家长对新生入园后进餐情况、良好习惯的养成和学习认知的提升关注较多，对幼儿的安全意识和自护能力重视不足；对幼儿园教学质量、师资力量关注的多，对幼儿园安全管理、安全措施、规章制度不知情、了解少。

二、家长安全教育方面存在的突出问题1.家长对安全教育家园共育方面认识不足、重视不够

从问卷调查中体现：①部分家长不理解二级晨检的作用（不知情）；②“是否参与园所安全管理和安全知识培训”一题中，某些家长认为参加于否均可，看时间（认识不到位）。③从家长参与活动的比率中看到：举办膳食营养讲座，家长参会率为90%以上；举办大型文体活动，家长参会率为95%左右，举办安全教育观摩课，家长安全培训讲座等活动，家长参会率在70%～80%左右，如此数据可以看出家长在对安全教育家园共育方面认识不足、重视不够。

2.家长安全教育形式单一，安全宣传薄弱

①幼儿园举办的家长安全教育活动多数以讲座为主，形式单一，内容雷同，对于参加过活动的部分老生家长，参与活动的积极性受阻。②对于安全教育内容，园所宣传力度小，没有造成一定声势，使家长的重视程度也相应地受到了影响。

三、解决问题的对策和措施1.从提高新生家长安全意识方面下功夫，确保幼儿入园顺畅

我园快乐体验班已开设4年，帮助诸多幼儿顺利渡过了焦虑期进入幼儿园，受到新生家长的一致好评和认可。近年内，根据新生入园发现的一些安全隐患问题，我园将安全教育内容纳入了快乐体验班课程，每次开班的第一节课就是新生家长的“入园安全早知道”内容，以讲座的形式从三个方面向家长介绍新入园幼儿情绪安抚的方法、幼儿健康检查的`必要性和家长参与幼儿园各项活动的安全要求，使家长上好安全教育第一课，确保幼儿入园顺畅。

2.从增强家长安全认知方面下功夫，共同承担监护人责任

其一为使家长更了解幼儿园安全管理规章制度，我园为家长制作了“家长安全知识宝典”，将入离园时间、带药制度、特殊体质幼儿健康报告制度、饮食安全要求等相关内容渗透其中，并召开专题家长会，逐项向家长讲解，让家长进一步了解幼儿园的安全管理工作；其二严把接送制度和入园探望制度。制作了临时入园、探望登记表，家长临时有事需入园探望或接走幼儿时务必填写登记表并由当班教师和主管领导进行签字，确保幼儿在园安全，共同承担监护人责任。

3.从增强家长责任意识方面下功夫，做好突发事故预防工作

在新生幼儿进班前，幼儿园组织新生家长专题讲座，就幼儿突发事件应急急救措施进行详细讲解，组织家长模仿演练急救方法。针对一些家长对幼儿疾病瞒报、漏报的有关案例进行个案分析，着重强调事件产生后果进行分析。严格履行新生入园疾病报告制度，要求家长如实填写《幼儿园幼儿健康状况家长报告表》，填表率达100%，对有特殊疾病的幼儿家长进行谈话、交流，做思想工作，签订《幼儿园幼儿特殊疾病协议书》，让家长从思想上与园所达成共识，增强家长的责任意识，并通过各种宣传形式，让家长们对安全工作给予更多关注。

4.教育形式多样，调动家长参与园所安全工作的积极性

园所的安全教育活动要想达到一定效果，就必须做到活动形式多样，内容吸引人、有针对性地来激发家长参与的积极性。开展家幼互动式参观消防队，家长和幼儿共同到模拟宫演练；家长参与园所的逃生演习活动；家长与教师的“关于幼儿突发事件应急急救措施”的互动问答和演练，家庭安全案例解析答疑；以“致家长一封信”的形式，让幼儿在父母的帮助下，掌握一些在家中的安全自护知识。

5.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇五

一、主题班会的概念及意义

2011年，郑航、王蕙、曾君在《班级管理与学生指导》一书中明确了主题班会的含义：“主题班会是班主任根据教育要求和班级的实际情况，围绕一定主题而开展的班会活动，其最常用的教育形式主要包括班级辩论、演讲、讲座、讨论、游戏、报告、朗诵、表演、心理健康教育活动等”。由此可以看出，更多的专家和学者更倾向于将主题班会看做是一种教育活动。丁如许一直倾力于班级活动的研究，他指出：“没有活动，就没有教育。精心设计的班级活动是德育的最佳途径，德育看似抽象，但细细感知却发现其无处不在，与学生的思想进步相辅相成，积极实施的班级活动是最具有魅力的德育。”

二、主题班会课开展过程中存在的问题

在新课程实施的背景下，学校以及相关教育工作者都对主题班会给予了高度的重视，但是目前大多数学校的主题班会现状不容乐观，高爱晟提出当前学校主题班会的一种非常现象――无效主题班会，这种无效主题班会对学生的思想观念、教师的专业成长以及学校教育职能的发挥都会产生不良的影响，值得广大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：学生沦为班会的被动接受者

学生成为班会的被动接受者主要表现在老师对学生不信任。现实中有些班主任不信任学生的探索精神和创新能力，对学生的干预过多，又出于追求高效的班会效果，因而“亲力亲为，一手包办”。一些经验丰富的班主任因想把班会开展得更夺目，根据自己多年来的经验对学生提出这样那样的要求，进行各种设计，忽视了学生，将班级活动最为核心的内容――过程丢弃，失去了活动开展本身的价值和意义。而正是因为教师的过分担心，过多地干涉学生的活动，不愿放手让他们去尝试、去努力。在这种班会课上，学生丧失了应有的主体性地位，成了名副其实的“观众”，沦为活动的配角，长期处于被动接受状态，造成主题班会中学生的各种能力无处发挥，进而导致他们的能力停滞不前，甚至衰弱或倒退。

（二）过分追求形式：班会华而不实

过分追求形式，主要是指形式与内容不匹配，活动形式不能支撑主?}。大部分的班主任从主观上误解主题班会就是“才艺展示”会，并将形式上的热闹追捧到了无以复加的地步，在班会过程中，过分讲求包装形式，表演味十足，学生的节目一个接一个，整场活动下来，似乎完成了一场表演，陷入重活动轻体验、重形式轻实效、重程序轻应变的误区。这种形式上的“浓墨重彩”，有场面，有掌声，却忽视了内容的教育性，将教育效果的“苍白无力”暴露无遗，使得班会活动趋向表面的浮华和内容的空虚。

（三）内容随意化，缺乏体系

现在开展的主体班会大部分存在随意、零散和应付性，大部分的主题班会仅仅是为了应付学校安排的工作任务而已，这造成了在对学生德育教育完成方面体系缺失。不论哪个年级，主题班会都是一个话题、一个场景，大家都是寥寥草草的应付检查。这样一些不成体系的完成任务式的活动不仅打压了学生参与主题班会的热情，同时也削弱了班会课的目的，更是给主题班会课的德育效果埋下了重重障碍。

（四）班会缺乏生成性内容

多向互动的动态生成是教学过程的内在展开逻辑。这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的。而在实际的主题班会的开展中，主要还是以班主任为主导，全权掌控，老师在上面讲，把学校要求的教育内容公式化地灌输给学生，一堂班会讲完为止；学生在下面呆板地听取老师的说教，既不能发挥自己的见解，也达不到触及心灵、引发共鸣的效果。这种单向的传输，缺少师生、生生之间的多项互动，不仅容易引起学生的逆反心理，加重班主任的负担，更是让德育工作举步维艰。

三、提升主题班会开展效率的策略

（一）培养合格班主任

1.引入研究视角，回归教育本质

首先，班主任在设计主题班会的时候，要摒弃“拼盘式”的设计思路，牢记一个大写的字母“T”。“―”代表主题班会参与面的大小和活动数量，“|”则代表了活动的深入和开展。一节优秀的主题班会不是活动的罗列和内容的平面展开，而应是按照一个既定的设计思路，围绕某一主题的逐步深入。

其次，要摒弃“搞活动”的设计理念，不让主题班会在华丽的外衣之下背离它本该具有的最基本的教育功能，实现两个回归：一是回归常态，回到朴素、简便、易操作的活动组织形式；二是回归实效，褪尽浮华，回到实实在在的教育效果之上。

2.增强班主任专业知识储备

班主任对主题班会的相关知识储备是影响班会实施效果的重要因素。迟希新在《有效主题班会八讲：设计理念与实施策略》一书中明确提出班主任在设计主题班会应具备的几项基本能力：一是搜集与积累大量素材的能力，它是教师开好主题班会不可逾越的阶段；二是对具体主题的分析和综合能力，它决定了老师能不能在具体实施过程中很好的把握主题；三是对主题的提炼技巧，主题的提炼是班会的点睛之笔，不经这个过程，主题就很难得以突显和升华。最后是创造能力，它是教师设计主题班会的核心能力，不管是对素材的积累，还是对具体主题的分析与综合，还是对主题的提炼，最终都是班主任创造能力的具体体现。

（二）创建民主化班会：师生共享班会的主办权

现代教育理念十分重视学生的主体性。因此要集思广益，主体班会要充分发挥民主集中制的原则，让大家都参与到班会主题的讨论和发言中，切忌把主题班会办成是老师或是班委的发言场。主题班会的设计方案要多征求广大学生的意见，这样更具创造性。学生的需要是教育的出发点，教师只是起到一个把握方向、幕后指导的作用，只有真正从学生出发，整个班会课才能突出学生的主体地位。在《美式课堂：品质教育学校方略》中，托马斯.里克纳认为班会能给学生营造一种民主的课堂氛围。“班会让孩子们身体力行地学习民主。通过班会，他们能够参与进一种与课堂的集体生活相匹配的民主进程之中。通过班会，他们可以给学生们一种重要的教育经历，以体验德威谈的广泛意义上的民主――通过众人智慧之池来解决问题。”这种班会形式最大的特点就是学生都亲自参与其中，促使他们自动去收集相关主题资料，深入了解主题的内涵，这种方式可以极大提高学生主题班会的积极性，在劳动中启发感想，从而达到学生自我教育的目的。

（三）摈弃浮华：做到“小和实”

活动接地气，教育才有说服力。主题班会上大量充斥着“假、大、空”现象，造成德育的效果大打折扣。因此，提高主题班会的真实性迫在眉睫。首先，主题班会的主题要小，从小事小情出发，主题班会的时间有限，过大的主题往往使得班会空空荡荡、不切实际，小学生的认知能力和学习精力有限，一个小而实的主题更容易实现教育的意图。

其次，主题班会要“实”，就是让班会求实、真实。需要特别注意以下几点：一是主题真实，主题应立足于学生的生活和学习的实际。只有来源于真实生活的教育素材，贴近学生生活，才能引起学生情感的共鸣，才能让教育得到充分的渗透，而且使得这种教育更具公信力和执行力；二是内容真实，取材应以生为本，所选择的内容材料要紧扣主题，围绕预定的目标进行合理取舍，使所选内容真正服务和体现活动的教育主题；三是形式要实，要采取符合教育目的和内容需要的活动形式，走出形式主义的误区；四是过程要实，班会在实施过程中，班主任要善于调动学生的积极性，发动学生积极参与，发挥他们的主观能动性，让他们在自我学习、自主活动中努力形成正确的价值观、道德观。

（四）重视班会的动态生成

关于班会的动态生成操作策略，主要有以下几点：首先，找准学生的“最近发展区”。从学生已有的经验出发，创设道德情境问题，引起学生认知上的冲突，激励其主动探索、建构，形成新的道德体验和认知。其次，设计合理的“留白”。一方面，设计时应“事无巨细”，形成弹性化的方案；另一方面，注意留白艺术，着眼于宏观设计，重视过程的开放，使设计体现出较大的包容度和自由度。再次，找准生成的“凭借”。在主题班会课上经常会出现学生无话可说、无感可发的情况，使得班会难以“生成”下去。学生对问题的看法、认知还仅停留于抽象、空洞的概念化层面，缺乏具体的、情境性的素材作为其交互性表达的依托“凭借”。因此，教师要主动创设问题情境，挖掘素材的积极因素，唤醒学生表达的欲望。最后，教师应及时整合信息。在班会开展过程中，学生生成的信息往往是孤立、片面、散碎的，这就要求教师对学生的信息进行及时的归纳、整合，将学生的交流、讨论和思考不断引向深入。

主题班会课与其他的教学课不同，它更加注重的是学生的道德思想、价值观方面的积极引导。所以，在素质教育的形势下，摈弃浮华，提升班主任的自身能力，让学生真正地处于学习的主体地位，构建一种民主的班??模式，让学生全面参与班会课，才能真正有效发挥主题班会课的育人作用，生成和巩固德育教育的效用性。

6.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇六

-------宝林镇

伍小军 随着经济的蓬勃发展、政治体制和经济体制的革故鼎新，人民群众的利益纠纷日益彰显。信访制度，对于维护群众利益、疏导社会矛盾来说发挥着重要作用。做好新时期的信访工作，对于发展社会主义民主政治、密切党政与人民群众联系具有重大意义。然而，当今信访存在着一些问题，“缠访”、“闹访”等事件频发。为进一步促进社会和谐发展、打造通畅的信访通道，我们信访人员需对当前信访出现的问题及其深层次的原因进行调研，分析并提出与之相关的对策。

一． 信访的价值与意义

信访制度是群众对公共权力表达申诉的特有的一种制度，也是广大人民群众监督公共权力、司法权力的有效手段，它作为一种参与政治、争取利益和解决纠纷的制度而存在着，是人民群众进行民愿表达、政治参与和解决纠纷的重要方式。多年的实践证明，信访制度的实施，在推行民主监督和帮助人民群众表达意愿、参政议政方面，的确起到了不可替代的作用，是人民代表大会之外，最有效、最直接的一个重要途径。

二． 基层信访事项工作存在的主要问题

（一）信访问题涉及广，政府调度有权限。根据统计数据显示，当前，涉及信访的问题已经覆盖到人民群众工作、生活的很多方面，表现最为突出的有：房屋拆迁、农村土地占用、社会保障、单位改制、环保以及作风纪律等多个方面，涉及的内容大多与人民群众的切身利益紧密相连。在处理信访问题时，政府需要调动多方面的力量去维护人民群众的利益。然而，在实际操作中，由于政府权力有限，对大多数群众信访内容只能从中调解。群众方面却认为党委、政府推诿扯皮，致使政府部门的公信力下降，群众对政府的工作效率和处理结果也会产生怀疑。

（二）信访老户调处难，历史遗留难解决。因历史遗留问题及些许客观原因，一些上访群众所反映的问题未能得到满意的结果，导致群众常年上访、越级上访，成为“上访老户”。比如土地纠纷处理问题，因承包关系不稳定、耕地被占压、土地流转不规范等纠纷，利益双方经常因得不到满意的和解于是上访。在土地纠纷中往往会出现各方利益难于协调、耗时较长的复杂情况。若问题一直没有得到妥善解决，群众因征地补偿等个人或群体利益问题会多次集体上访，很有可能会出现越级上访的现象，增加了处理的难度。所以，在信访老户的问题上，问题本身涉及多方利益、情况复杂，加之时间跨度较长，增加了人民群众的怨怼，在处理这类问题时，会显得格外棘手。

（三）初步实施新《信访条例》，政策措施落实不到位。新《信访条例》的实施，将有效规范上访人员和信访部门双方的行为，而在实际操作中，“六个不得”和“三个不受理”的落实并不顺畅，往往因为信访事宜的复杂性而受到阻碍，从而扰乱了信访秩序，信访政策并未得到有效落实。同时，由于改革开放的纵深发展，社会快速发展，出现了一些新情况新问题，新时期农村信访事件是影响农村建设和稳定的突出问题，尤其集中表现在房屋拆迁、土地征用等方面，危及到人民群众的切身利益，引发社会矛盾，造成上访案件呈明显增加态势，而法律法规在法律条文和具体法规落实上仍处滞后状态，这也是造成政策措施落实不到位的原因之一。

（四）群众误解信访功能，遇事“信访不信法”。

部分群众对信访工作的职责产生误解，导致产生信访误区。现实生活中，有相当一部分人受“法不责众”错误观念的影响，法律意识淡薄，遇到不符合自己意愿的事，就纠集众人上访闹事，凭借“法不责众”这个护身符逃避惩罚。有部分群众中一直存在着这样错误的认识：政府权力大，政府可以“管”法院，同时，各级党政部门对上访问题的重视程度也远远超过其他问题，这也导致不少人信“访”不信法。三．基层信访事项问题的成因及其解决措施

（一）完善落实信访责任机制，合理解决机构设臵问题。

完善落实信访责任机制，一是落实领导“包案”制度做到“五个一”即：一个案件、一个领导、一套班子、一个解决问题的方案、一抓到底；同时，做到“三包”，即包调查、包处理、包稳控；二是定期研究信访工作，了解信访问题的具体内容；三是规范信访例会，定时听取信访专项工作汇报；四是建立督办机制，安排专门人员督办，办理结果提交办公会议；五是加大追责力度。将信访工作办理情况纳入考核范围，涉及信访的部门，现有条件下，未能及时有效处理问题，因人为因素酿成重大信访事件的，严格追责。

（二）抓准问题对症下药，信访通道顺畅无阻。越级访、集体访、重复访等非正常上访问题增加了信访工作的难度。问题的主要原因是群众初访问题解决不彻底。在信访工作中，一些初访问题如果未能得到及时有效处理，极容易造成对信访部门、甚至是政府部门的信任程度，从而使简单问题升级。因此，要在充分认识到重要性的基础上，切实做好以下几个方面的工作：一是未雨绸缪，从源头做好信访预防工作。开展多种形式的法制宣传教育，使法制观念深入人心，从而有效规避一些能够不上访就解决的问题。二是规范信访的程序和行为。通过宣传政策等方式，加以规范，使信访工作高效规范开展。最终实现对信访人合法、合理的诉求要依据政策及时解决。

（三）信访举报公开办事，民众监督一路畅行。历史遗留问题所引发的信访因时间跨度大、解决难度高不能是民众信服，信访信息量增大涉及面宽广导致政府只能从中调节，致使信访群众认为政府部门推诿扯皮，进而导致政府的公信力下降。为解决此问题，应积极探索有效方式，增加工作透明度，营造公开公平公正的办事氛围并接受公开监督，提升信访工作的公信力。

（四）加强法制宣传，树立法制观念。由于部分群众法制观念淡薄，有法不依，信“访”不信法，为解决此问题，一是继续搞好普法工作。让公民学法、懂法、遵法、守法，遇到问题，发生纠纷，能拿起法律的武器，依法保护自己的合法权益。二是要弱化信访部门的职能，纠正群众信“访”不信法的错误认识。群众上访总量多年居高不下，与政府及其信访部门的角色定位不准、转换不力有关。政府及其部门应与时俱进，随着社会的变化而转变职能，做到有所为有所不为。三是严格执法。在处理信访问题时，不以信访的人多人少定对错，严格以法律为准绳，改变部分人“法不责众”的错误观念。

7.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇七

关键词：开放式幼儿教育,教育社区,幼儿园

如今, 开放式的幼儿园教育成为大势所趋, 要充分调动幼儿园、学生家庭、社区的各方资源, 以实现幼儿的全面健康和谐发展。目前, 我国的幼儿园要广泛地推行开放式教育, 还有许多需要解决的问题和克服的困难, 幼儿园应该从促进幼儿、家庭、幼儿园、社区等共同发展的目标入手, 找出解决之道。

一、我国开放式幼儿教育现状

第一, 幼儿园角色意识缺失。我国的幼儿园往往把教学范围限制在幼儿园内, 而忽视了家庭的作用。所以, 家长对于幼儿园的意义往往只表现在幼儿园对家长单方面的教育上, 能够完成家长自觉配合幼儿园完成教学计划的目标就足够了, 而没有关注到家长们的实际需要和想法, 使得家长和幼儿园孤立开来, 家长不能参与到学校的完整教育体系当中去。第二, 幼儿教师们在与家长沟通的技能方面表现得较为欠缺。教师出于服务者身份的考量, 往往在与家长沟通时处于弱势地位。同时, 幼儿园教师队伍年龄普遍偏小, 没有家长经验, 在很多教学方法和沟通方式上难以达到家长的要求, 从而使得家、园关系淡漠。第三, 幼儿园要真正实现开放式教育, 还需要有关单位、人员、场所、设施等各方面的配合, 其自身无法完全实现。在具体实践中, 还需要家长、家庭与社区的全力支持和配合。

二、实施开放式幼儿园教育的主要措施

1.在宏观方面进行教育社区的构建。

第一, 将儿童生活圈作为幼儿园教育的外部延伸。构建教育社区的意图是实现儿童更加健康快乐的成长。因此所有能够促进儿童健康成长的社会因素都应该被 充分考虑。幼儿园、学生家庭与社区都是教育社区中的主要成员, 在这当中, 社区不单单是一个区域概念, 更是一种社会关系。围绕在儿童周围的一切环境因素、人的因素、其他因素时时刻刻都在发生着变化, 并对儿童产生着影响。教育的触角应该延伸到幼儿园和家庭之外广阔的社区中去。因此, 教师们应该根据儿童发展的实际需求来开展教育活动。

第二, 以社区资源为基础。现阶段, 我国幼儿园教育的社区活动中随意性与应时性是存在的问题之一。所以, 幼儿园应该在筹建之初就充分调查和分析周边的社区教育资源, 对周围的环境、人员、行业等逐一进行筛选和排查, 同时将幼儿身心发展特点、幼儿园实际状况、操作的可行性等进行综合考虑, 建立起备选资源库。随后, 以构建幼儿园的特色和品牌为出发点, 对利用社区资源开发幼儿园课程进行可行性分析, 选择稳定的社区部门作为活动中心。最后, 站在组织人员和幼儿教育工作的视角, 科学策划教育活动, 在此基础上形成具有自己特色的园本课程。在做好了这些工作的情况下, 还应该具备幼儿教师人才库。在这当中, 家长群体也是教育社区中重要的资源库, 幼儿园应该建立资料齐全的家长信息库。

2.在微观方面形成家园共育的局面。

第一, 不断提升幼儿教师的家园沟通技巧和沟通能力。教师家园沟通技巧普遍比较匮乏, 对家园沟通缺乏完整和清楚的认知。首先, 要进行专业技能的培训, 通过对教育心理学、幼儿教育学、公共关系学等理论知识的学习, 不断提升幼儿教师们的认知程度, 更新他们的教学理念。第二, 摸着石头过河, 通过教学实践中的具体实例, 不断地反思和总结经验, 促进幼儿教师们的教育教学行为和方式。教师们可以通过对不同类型的沟通尝试, 获得心理上的成就感和满足感。但是, 沟通技巧不是唯一的通道和方法, 更为关键的是情感上的沟通和交融。教师与家长的教育理念和思考方式差异使得二者在遇到孩子的问题时出现意见的不统一, 寻找统一意见就成为了教师与家长实现高效沟通的关键所在。双方进行了有效沟通, 才能及时对孩子出现的各种状况做出正确处理。

第二, 对家长团队进行多层次构建。学生家长来自不同的行业领域, 具有不同的文化底蕴、家庭收入、年龄层次等, 可以说是呈松散状的自然群体。一部分家长非常重视孩子的教育问题, 愿意把自己的精力和时间都投放在孩子的教育上, 但有的家长连送孩子上幼儿园都觉得麻烦。对于这些存在巨大产异的家长群体, 幼儿园与这样的家长群体逐一实现的有效沟通和交流必然会十分的艰难。基于上述原因, 幼儿园应该开设独立的家长委员会, 其由家长代表组成, 他们的权限是对学生家长和幼儿园双方的信息进行相互间的沟通传递, 对学校的各项工作积极参与。但是家长委员会仍然无法满足多层次性的需求。鉴于此, 幼儿园可以将不同层次的家长进行分组, 比如爷爷奶奶组、爸爸组、妈妈组等, 然后开展多样化的家长活动, 确保家长工作的有效性。这种多层次的团队构建可以满足不同层次的家长群体需求, 从而发挥出良好的效用, 为实现幼儿园开放式教育添砖加瓦。

参考文献

[1]昊素慧.幼儿园家园合作的新方式.母亲会所[J].学前教育研究.2011. (7)

[2]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究.2010. (6)

8.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇八

关键词：幼儿园；数学教学；问题；对策

数学源于生活，也应用于生活，这决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。世界上许多国家和地区在数学教育改革过程中都十分重视数学教育与日常生活的关系，将数学教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实践来教育学生，从而使学生学会生活。

一、幼儿数学教学存在的问题

1.幼师对《纲要》理解的偏差

首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。

2.幼儿教师自身的知识结构

由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。

二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析

1.改革教学内容

在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。

2.丰富教学目标

在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。

3.增加教学道具

数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。

三、结语

综上所述，幼儿数学教学工作是幼儿园教学工作中重要的组成部分。在提升幼儿园数学教学有效性的进程中，教师要充分认识到数学教学中存在的问题，改革教学内容，丰富教学目标，增加教学道具，创新教学方法，进而建立起完善的数学教学体系，进一步提升幼儿园数学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]杨莉君.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究，2000（5）.

[2]孙锦瑞.数学文化视野下的幼儿园数学教育策略研究[D].东北师范大学，2008.

[3]赵一仑.幼儿园数学教育的困境与对策[J].杭州师范学院学报：自然科学版，2007（3）.

9.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇九

科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略

【摘要】童话故事作为儿童的娱乐形式之一在人类的历史长河中流传了数百年。现今，它的教育功能已在幼儿园的教学活动中被越来越多地运用。因为人们深刻地认识到，童话故事，尤其是世界上经典的童话故事，包含了人类对世界的体会。在这点上，对于孩子的教育意义是显而易见的。但在幼儿园童话教育活动中，童话最本质的精神，即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被教育者丢失在教育活动之外，从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。根据本人的研究，发现教师在童话教育的过程中存在使儿童认知产生偏颇；过分注重语言技能培养；教化现象相对严重；教材选择相对局限等几大问题。根据这几大问题，结合观察访谈，总结了一些当今幼儿园童话教育存在的问题和教育策略。

【关键词】幼儿 童话教育 教育策略

一、问题提出

（一）研究背景

作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。当前的童话教育存在相当多的问题和误区，在提倡教改新理念的今天, 在童话教学的问题上, 儿童应以何种心态接受童话作品, 追求快乐的体验？又如何在愉悦、轻松的氛围中, 潜移默化、自然而然的受到某种启发, 得到正确的人生导向？这些都是十分严峻的课题。本文旨在解析童话教育中存在的问题，并且提出一定的解决策略。

（二）研究目的与意义

1．理论意义

童话的价值具有娱乐性、审美性、认知性和教育性。人们对童话的传统认识过分强调童话的教育性，而忽视了童话的审美性。把童话作为习得知识和进行道德教育的手段，而忽视了童话的艺术性——审美。而实际上审美性是奠定其他功能的基础。在童话这个特定的艺术世界里，美感功能得到了极大的体现，对儿童心灵的净化，对儿童精神家园的守护，对人类生存本质的探究等等，都是“教育”二字所不能简单概括的。通过本研究，童话对儿童价值观、荣辱观的形成，以及对儿童语言发展、形象思维、社会认知产生的作用提供了理论支持。

2．现实意义

（1）进一步推动学前课程的建设。通过本研究，使我们了解目前童话在幼儿园教育中的应用现状，分析存在的问题和原因，开阔视野，给幼儿教育者启示，改变对学前儿童基本价值认识的态度，从而对童话进行选择，促进儿童的社会化。在道德教育与社会化教育中，更好的把童话运用于幼儿园课程实施。

（2）为幼儿园语言领域的实践提供参考。童话在幼儿园领域的应用偏少，教学方法也较单一，不能充分发挥童话的作用和价值。通过本研究，我们能更好地发挥童话的效能，在教学中得到更好的运用。通过各种方法，结合理论与幼儿园实际情况，提出一些教育建议措施，这为童话在幼儿园中运用的进一步研究提供了一定的鉴定意义。

二、研究设计

首先，本文的研究对象为：所在幼儿园班级的全体儿童以及教师。

其次，本文主要通过文献法、观察访谈法、案例分析法等进行研究。在前期的准备过程中通过查阅相关文献收集资料，提出幼儿园童话教育中可能存在的问题；在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，根据自己所看结合所感，对当今幼儿园童话教育存在的问题进行分析。另外，在文中通过对一定的教学案例以及童话故事的分析，更加充实与丰富所提出的观点。

最后，对所有的资料进行整合，完成论文。

三、童话教育中存在的问题及其解析

（一）易使儿童认知观念产生偏颇

美国文学理论家乔治·普莱认为(1)： 在幼儿接触文学作品的时候, 他们往往不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来, 甚至时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。心理学研究也证明, 特殊的情感发展特征导致3～6岁的幼儿很容易混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。举个最简单的例子，我们现在社会都会对继母这个词语非常有芥蒂，看到类似“后母”、“后妈”这样的字眼首先就会联想到打骂、虐待等一系列的贬义词。有些孩子会在毫无理由的情况下讨厌她的后母，为什么会出现这样的情况？原因很简单,那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是凶恶的后母, “白雪公主”的后母要杀死她, “灰姑娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿······所以, 孩子十分容易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起来, 而觉得自己就是那位可怜的“公主”, 在与后母“作斗争”。

在幼儿园的真实教学活动中，老师在说故事的时候，也会刻意的对继母形象进行强化。虽然，老师的初衷是非常好的，因为他们是想让孩子明白：只有善良的人才能获得真正的幸福或者是其他的一些道理。可是，不知不觉中对于孩子在区分童话和现实中的角色时会产生负面的影响，让孩子产生了思维定势。

同样，认知观念的偏颇同样也会导致孩子的一些性格问题。在童话世界中，许多女主人公的形象往往都是善良懦弱的，她们通常都不知道该如何保护自己，并且经常接受着其他人物的比如“仙女”之类的帮助等等。现实生活中，儿童的是非判断能力本来就十分地薄弱，已有经验也不丰富，看事物大都是表面肤浅的。在阅读这些童话的同时，也不可能从人物的动作、语言、神态等等方面对这个人物进行深层次的分析，更加不可能像我们成人那样做到多角度全方位的解读故事主旨。在幼儿园中，有些孩子他们的性格本身是比较胆小内向，不善于展示自我。一旦他们接触到这种类型的童话，他们就会把自己归因为童话里面的主角，祈求着能够有“仙女”或者“魔法”来解救他们，从而使他们变得非常依赖他人，没有自信，这对于孩子的成长也是十分不利的。

（二）过分注重技能培养，不重视幼儿情感体验

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）内容中有明确的提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。由此可见，在幼儿园童话教育活动中，教师更加应该注重的是对幼儿阅读兴趣的培养，文学素养的熏陶，而并非十分注重识字等技能类的训练。

但是，在实际的教学活动中，情况却并非如此，教师往往注重幼儿的技能大于对幼儿情感体验的培养。当然，这牵扯到很多方面的原因，有来自家长的，也有来自社会的。目前适合幼儿自己读的书籍匮乏是原因之一。对于这点有些人或许会提出质疑，走进书店，到处都是包装精致的儿童文学作品丛书，怎么能说匮乏呢？我所指的是真正适合自行幼儿阅读的童话刊物。目前市面上的幼儿文学作品，仔细翻阅一下，你就会看到这些童话书大多数是以丰富的图片为主，在每幅图片的下方会有一段文字说明作为“陪衬”，并且会在每个字的下面注上拼音解释。这样的书籍与其说是让幼儿“感受语言和丰富和优美”，还不如说是让幼儿看拼音认汉字。有的书籍后面甚至还会有由专门的板块，让幼儿进行生字的训练。事实上，这些原本更加适合小学生或者在大班年龄段的孩子阅读的书籍，已经逐渐地被下放到了幼儿园中班甚至是小班的年龄段去阅读，原因就是潜移默化的对儿童进行认字训练。其实，幼儿的识字水平有限，在自行阅读上的确会出现一些困难，但这不意味着做不到，我曾经在一家幼儿园看到过这样一些奇特的书，他们更像是一种玩具，比如：三只小猪，他们会在第一只小猪的房子上，贴上一些小稻草，让小朋友触摸到房子的材质。这样，幼儿就自然会有兴趣翻阅那第二只小猪的房子呢？幼儿对书籍的阅读兴趣大大提高，并且还能学到许多生活常识。

在教育策略上的单一性也是导致童话教育忽视儿童情感体验的原因之一。(2)保罗·德曼曾说过，阅读与欣赏是一种体验，是美学的真正主题。文学中的审美体验是指鉴赏主体以强烈的情感参与文学活动(3)，融入文学作品，与剧中人同喜共忧的一种现象。孩子在文学欣赏中想象的丰富性和对形象感受的真实性、深刻性常常是成人不可企及的，有时他们还需要毫不掩饰地抒发和表现欣赏活动中获得的情感体验，身体力行那些有趣的情节，这是孩子接受审美教育的天然优势。但是，在实际的文学欣赏活动中，老师的方式不是让孩子跟着自己枯燥的阅读，就是一个人在那里讲，让孩子坐在椅子上听。很少看到在教育过程中，让幼儿观看一部童话电影后让他们自己说说感想，或者策划一部儿童剧让幼儿扮演其中的主人公等等。如：白雪公主和七个小矮人，通过让小朋友扮演小矮人，让他们感受到帮助他人的快乐以及善良的人才是最幸福的，由于这种让儿童抒发和表现情感的渠道太少，使得儿童并不能完全感受到剧中人物的内心世界，这也是使得儿童并不能真正加深对该作品的理解，又怎么能让他们在情感上体验出童话的魅力呢？

（三）教化现象严重，忽视童话审美情趣

孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程，他们不知不觉就在这样的审美中完成了教育。这种审美教育远比家长、老师的说教更容易使孩子们接受，也能够更深入、更持久地对儿童起着陶情冶性的作用。由此可见童话对于儿童有多么重要。幼儿园的各种活动都常借助童话的形式，但这些童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师过于关注作品讲了什么道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释，而忽视从情感与审美体验的角度进行引导。这种忽视童话审美特征的做法背离了童话的本体功能：即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性。

教师在进行童话教育的过程中，非常注重这则童话能让孩子掌握哪些知识？是否丰富生活经验？诸如此类的问题，最终会捆绑住“儿童的想象力”和“游戏精神”的开发。比如：《魔法奶奶的电话》（大班），这则故事讲述了魔法奶奶与春、夏、秋、冬四个季节通电话，向孩子们展示了一幅幅生动的四季的画面。故事中结合幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知。但是，在实际的教学过程中，教师却抑制了幼儿的拓展思维，只是希望他们能记住书本里面的四季各有什么特点。让孩子形成一种思维定势。就这样，孩子懂得了书中的“春天”有回有报春花、“夏天”莲花在小河里盛开······看似丰富了他们的生活经验，但是事实上孩子远离大自然，只是在文字中习得了生活常识，对于他们而言，依然十分匮乏的。

再比如：例如，(4)在《路上有个小土坑—— 中班文学欣赏活动设计》中，其活动目标被确定为“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且会描述；培养幼儿分析问题、解决问题的能力；萌发幼儿责任感，懂得做事要替大家着想。”在活动过程中，首先是通过提问(路上有个小土坑，假如你看到，你会怎么做?)激发幼儿听故事的愿望，接下来是通过教师讲述故事和提问(故事发生在什么地方?故事中都有谁?故事讲了一件什么事情?)帮助幼儿理解故事内容，而后是听故事录音并讨论(你喜欢谁的做法?等)。

整个活动目标的设计非常符合中班孩子的年龄特点，提供的素材也十分地生动有趣。活动过程中也尽量引起孩子的兴趣，使之能完成幼儿语言能力和认知能力的预设目标。但道德的教育痕迹依然很重，注重对幼儿认知，语言能力的培养等方面。比如：要让幼儿记住···培养幼儿的某种能力···而在活动的过程中，也十分拘泥于一些细节问题，对于这篇故事本语言艺术的欣赏（如：小狗是怎么样做的？小猫又是怎么样作的？因为动物的不同，所以他们会产生的行为和举止也是不一样的）就十分的缺乏。虽然，童话教育的目的是对幼儿进行教育，可是过分的强调“明理”，让孩子体会不到语言的优美和画面感，也是不可取的。

（四）教材选择局限，占课程比例的份额少

幼儿园现在使用的语言教材都是与二期课改的教材相配套的，换句话说，上课时教师能用的语言类教材其实并不多。教材的数量直接影响到了课程份额的数量，现在平均每个幼儿园专门的开设的阅读课程1-2节/周。另外，与过去分科教学与提倡纯语言教育的不同，根据二期课改的要求，现在幼儿的语言教育必须贯穿教学和日常生活中。这样，幼儿在词汇的丰富，句式的掌握上就更加趋向于口语化和生活化。其实，对于培养幼儿的文学素养来说，不但没有增强，反而是削弱了。

其次，童话教材缺乏优美、想象空间大的优秀文学作品。童话具有浪漫、异想天开等艺术特点，通过形象生动甚至是华丽夸张的语言文字让幼儿身临其境，沉醉其中。例如：经典童话《小篮和小黄》就是一篇意境十分优美，又让教师发挥和儿童的想象空间都很大的作品。在认知上：让孩子认识色块——黄和蓝融合在一起就成了“绿”。在情感上：小朋友们要团结友爱，甚至还可以衍生到更深的主题——爱与融合。优美且创意十足的文字深深地吸引着儿童的心，让孩子可以充分发挥自己的天赋，驰骋在幻想的世界。可惜地是，在我们的教材中，经典童话占的比例少之又少，《格林童话》、《一千零一夜》这些可能变成了孩子的枕边读物，却鲜少登上幼儿园的课堂。现在的图画书配有色彩鲜艳的画面，内容却苍白无力，并没有给孩子留下想象的余地，文字浅白简短，功利性很强，不客气地说，它们就是为了幼儿的识字服务的。

再来，童话教材自成一家，缺乏与时俱进的精神。为什么会出现这样的问题呢？从浅层次上来说，是因为我们现在幼儿园的教材都十分固定，配合二期课改的内容进行同步教学。教材应该可以跟着热点走，但是实际操作中没有。从深层次看，教材的编排永远都是有滞后性的，时代的发展永远要比出版物来的快。童话反映的当下，可能已经是社会的过去，所以，越要求童话与时俱进，反而越显示出其局限性，越是频繁的更换教材，反而达到了恶性循环的效果。现在普遍要求文字和其它内容进行整合，具有教育意义，导致有些文学作品过分强调它所要表达的思想。其实，它们当中的有些作品离孩子们的生活古远，有些更加是不可能发生的事情。

此外，童话书的选择对于老师的专业素质要求很高，好的老师有能力节选童话，摘取里面精华的部分，幼儿进行学习。这种能力，是要通过不断的自我提升和专业培训来达到的，因为我们对这个问题并没有引起重视，所以在师资培训方面也有欠妥当。

总之，目前来说，幼儿园的童话教育还是缺少系统的课程，它们是融入在在主题背景下的教学活动，孩子们每天需要完成的任务已经很多，童话教育的份额势必减少，如何能够在“夹缝”给予童话一定的空间，让孩子有更多的时间和精力天马行空，这还是个值得的关注的问题。

四、引导幼儿阅读童话的教育策略

（一）凸现童话人物性格特色，发现童话故事中的“真善美”

童话中的每个人物都是栩栩如生的，他们的性格通常也是十分单一化的，这样使得孩子在接触童话的时候，很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌，也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公。所以，可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读，因为儿童有迁移的能力，某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前，对他们讲《丑小鸭》的故事。虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样，可是经过了她自己不屑地努力，最终变成了美丽的白天鹅；同样，也可以在没有一些没有耐心的孩子面前，和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。

同样，通过正面角色和反面角色的强烈对比，引导幼儿接受正面信息。例如, 希望儿童做人要善良时, 教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负, 但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心, 她这种与人为善的美德得到了回报: 在仙女的帮助下, 她幸运地被王子爱上并成为王后,“从此过上幸福的生活”。而《白雪公主》中王后的“恶毒”和白雪公主的“单纯”、小矮人的“善良”也形成鲜明的对照。恶毒的王后为了维护自己“天下最美”的地位, 想尽一切办法要杀死比自己美丽的白雪公主, 结果却变成了最丑陋的巫婆, 受到了应有的惩罚。

另外，展示不同童话题材中的一些特别形象, 引导幼儿突破固定的性格认知模式。教师应该留意童话的选材, 有意识选择不同类型的童话中一些新形象展现给幼儿, 这些形象应该有着独立、自信、敢于创新的性格特质。其中《长袜子皮皮》就是很好的选择。“皮皮”生活在我们普通人的身边, 而不是城堡的虚构世界里;“皮皮”虽然富有个性, 穿着“一只棕色袜子一只黑色袜子”, 但是她富有怜悯心, 关心周围的每一个人??就是这样一个不温柔有时还顶嘴的顽童, 也得到了大人们的疼爱和保护, 因为“皮皮”是纯真的、善良的、自信勇敢的。我们可以以此来告诉幼儿, “可爱”还有另外一种诠释。由于儿童较易“沉溺”于幻想, 分不清楚现实与童话, 在开展传统童话教学时, 应有意识地丰富拓展活动, 将童话的虚构世界与现实世界进行一些对比, 让儿童认清现实。如, 可以针对童话的情景邀请儿童讲讲自己身边的情况, 引导她们观察、表述身边的人跟童话里的人物形象有何不同。让他们自己体会童话与自己的现实生活之间的距离。

（二）重视童话的多种教育功能，不要片面化

现在童话故事中的审美教育已经逐渐被认知和道德约束代替，其实童话本身的语言之美和意境之美也是幼儿应该去体会发掘的。那么如何才能把童话的多种教育功能以一种儿童喜欢的方式使他们接受呢？其实，如果把童话和游戏结合，会是一个不错的选择。由游戏走向文学,让儿童追求快乐的体验, 采用多样化的教学方法开展教学, 融娱乐性、知识性、趣味性、启蒙性于一体, 培养他们的多种能力和乐观心态, 让他们展开想象的翅膀, 自由快乐地翱翔于五彩斑斓的童话世界。

首先，可以采用抢答或者选择题等形式，让幼儿运用多种感官，对童话进行全面的认知。童话本身的趣味性就十分的强，不用担心引不起孩子的兴趣。老师可以运用多种媒介表示：可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD 或录音带, 这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑。尤其是动画片, 其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻, 都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。在播放前, 教师先不要设置问题, 以免使孩子有负重感, 而形成一种紧张气氛, 这将有悖于寓教于乐的教学原则。相反, 而是让他们带着轻松的心情看完整部故事, 然后趁热打铁, 由易到难的提出一些问题。题型可以根据儿童的发展水平选择问答题或者选择题。当然, 这些问题如果能用PPT或者FLASH等课件, 效果会更好。比如以《白雪公主》为例: 后母给公主吃的毒水果是哪个? ——红苹果、绿苹果、红桔子、绿桔子。可以打出这些图片, 让孩子们来选。可分小组抢答, 每答对一题, 教师为该小组加一面小红旗, 答对题目最多的学生, 教师给他(她)一朵小红花。答案无论对错, 只要积极参与了, 就应给予鼓励。

其次，采用童话剧表演, 让儿童融入童话世界, 培养多种能力。童话一般有较多的对话, 很多童话只要稍作加工, 就能成为童话剧。童话剧，其实就是一种“表演游戏”, 这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点, 能让儿童的全身器官(眼、耳、口、手、脚)都参与到操练中去, 穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣, 在表演中情绪高涨, 气氛热烈, 情感得到了真实流露, 不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用, 而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验。当然, 最直接的好处是利于教学目标的实现, 让孩子能更深切的感受到童话的启迪作用, 像《白雪公主》、《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《小羊和狼》、《小马过河》、《美丽的公鸡》等都很适合表演。通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会到的, 更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。当然，这对于幼儿的要求比较高，一般比较适合大班的孩子进行。教师可以根据每个班级的实际情况进行调整。

（三）适度扩充题材，丰富儿童想象

其实，市面上能买到许多充满童趣优秀的童话作品，它们的文字形象生动、语言或夸张或幽默或讽刺。在日常的教学活动中，除了根据《大纲》要求上课，教师可以充分运用自主时间，选择这些童话故事作为扩充教材，让儿童参与其中，丰富他们的想象力和创造力。

首先，童话题材可以多选择一些超人体童话。从表现方法来看，童话大致分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三种：第一种，拟人体童话，这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风等。这些题材在幼儿园最普通、最常见的，把动、植物赋予生命，让幼儿通过它们的一言一行，迁移到自己身上；第二种，常人体童话，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。比如：《没头脑和不高兴》就是其中的典型之作，幼儿在欣赏这些作品时，会在潜移默化中得到教化；第三种，超人体童话，这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。诸如：《哈里波特》为其经典之作。书中有许多超自然的、难以置信的奇妙情境：上学时，“哈利”来到国王十字火车站，闭眼推着行李车朝墙壁撞去，转眼进入神奇的魔幻世界；他们的信使是猫头鹰；图上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出画框，彼此互相串门······

这类童话在幼儿园很少能够见到，在二期课改的配套教材中看到了一本《盘古开天辟地》，勉强可以算是一本。但是，对于激发幼儿的想象力来说，实在是远远不够的。究其本质，(5)超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。虽然这些人物在现实生活中找不到原型，可是他们却可以表现出来人类共有的情感。教师能够为幼儿选择一些超人体童话，正确积极地引导，那种天马行空的幻想对幼儿想象力和创造精神的启发绝对会有很好的启蒙作用。

再来，教师可以提供一些最新的童话作品，多让幼儿欣赏到国外许多优美的童话作品。幼儿园教师应该把目光放得更加长远，现在的孩子已不会满足于《葫芦兄弟》、《邋遢大王》，应该让他们在世界文化宝库中欣赏那些动人的童话故事，做到与“国际接轨”。《纳尼亚传奇》、《猜猜我有多爱你》这些美丽的童话故事，可以成为每个人的童年最美丽的宝藏。

五、结束语

综上所述，当今的童话教育是存在一些问题，教师在进行童话教育活动时,应注意消除其带来的负面影响, 挖掘其积极因素;在解读童话形象之时, 应立足于现代的教育理念, 充分挖掘孩子的想象力。让孩子相信这个世界上有圣诞老人的存在是件美好却又困难的事情，教师要做且能做得就是尽力为他们保有一个拥有丰富想象的快乐童年。

参考文献：

1.腾守义.《给孩子讲故事的本领》[N].《家庭科技》，2005，（3）

2.王玉 王花 王凡芳.《童话的“颠倒”叙事对儿童精神的开启意义》[J].《研究与探索》，2005，（9）

3.王文军.《谈童话对幼儿心理发展的教育作用》[N].《辽宁师专学报》，2007，（2）

4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[J].《异步教学研》，2006，（4）

5.张莉.《童话故事中的女性形象分析及对学前教育的启示》[J].《外语艺术教育研究》，2006，（4）

6.《当前亲子共读存在的五个问题》[N].《谁阅读,谁收益》

7.王台珍.《浅谈家庭早期阅读的指导》[J].《浙江青年专修学院学报》,2008,(3)

8.圣埃克苏佩里（法）.《小王子》[M].中国书籍书版社，2007

10.幼儿学前教育存在的问题及解决策略论文 篇十

班级：2011级1班

XXX学号：01 XXX职称： XXXXXX

目录

（一）小学语文作文存在的问题...................................................................................................1

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍.........................................................1 1.1作文思维表达成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的联系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏读者意识.........................................................................................................3

3、过于关注形式感，缺乏实践能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和兴趣.................................................................................................................4 3.2文体写作形式单一化.........................................................................................................4

4、语言交际作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小学语文作文存在问题的原因分析...................................................................................5

1、小学作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小学作文缺失性的学习原因.............................................................................................6

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略...........................................................................7

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活.............................................................7

2、发挥主体地位，培养读者意识.........................................................................................8

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力.............................................................8

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力.............................9 结束语：.........................................................................................................................................10 参考文献：.....................................................................................................................................11

小学生作文中存在的问题及解决策略

摘要：小学生的作文能力的培养是语文教学过程中比较关键的一部分，小学生作文的能力能够体现出学生的文字表达能力、语言组织能力还有学生观察生活的能力，因此对于小学生作文情况的调查和了解在当前的教育环境下非常必要。本文主要从小学生作文的现状出发对出现问题的原因进行分析，然后找出提升学生作文能力的对策。

关键词：小学生；作文能力；培养；研究

小学生的作文能力研究是学习母语的关键内容之一，同时语文也是学生学习其他学科的基础，培养学生的语句组织能力、语言交际能力等等。但是在当前的学习中，小学生的语文作文能力还存在一定的欠缺和障碍，只有对这些问题进行清晰的了解才能够让学生的作文能力有所提升，才能够让学生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小学语文作文存在的问题

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍 1.1作文思维表达成人化

小学生是小学作文教学过程中的主体所在，年龄主要是六岁以上和十二岁以下，在发育上还有心理上都不是非常成熟，有着天生活泼好玩的习性，并且在观察能力方面、语言表达能力方面以及思维发展方面还处于低级阶段，和成年人之间有着一定的距离。一些小学生在写作文的时候经常有成人化的表达方式，认为华丽丽的辞藻就是好的文章，堆砌成语，各种形容词琳琅满目。例如，“秋天是丰收的季节，硕果累累，秋天我们学习了新的知识，也在用我们的努力以及实际行动告诉老师和家长，我们学习很认真”这样的作文话语在小学生作文中出现，没有了生机会让活力。还有很多学生的作文中出现了胡编乱造的现象，这已经严重的失去了小学生特有的灵性以及创造力，缺乏创新性精神。有关教师在对作文教学进行个性化思考教育的过程中就提到当前很多小学生的真实语言被书面语言、华丽的语言所掩盖，所能够表现出来的多是死板和枯燥的公众性语言，也是 成人化的语言，儿童本来应该是天真活泼的，是自然纯朴的，并且也充满了较多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出来就失去了作文教学的意义。小学生的思维慢慢的从形象性思维向着抽象性思维过渡，具有一定的概括性能力，但是在小学语文作文中，很多学生都是按照教师给定的题目围绕着一个中心去写文章，思路不开阔，缺少个性化的表达，这个教师教授的作文理念是不相呼应的。小学生们费尽心思的想要得到更高的作文分数，因此经常将别人身上发生的事情安在自己的身上，想法设法的能够得到老师的赞美，因此使用教师喜欢的素材去写作文，这样的方式对于自己作文能力的发展以及真情实感的表达显然是会产生阻碍性影响的，所形成的不良文风也不利于对学生未来积极向上人格以及健康高尚人格的形成。

儿童写作文就需要倾向儿童画，表达自己真实的情感和真实的想法，童心童趣也是小学生作文的灵魂所在，因此小学生在作文的发展方面需要有真实性的语言表达，还要有天马行空的想象能力，这样才能锻炼自己的创造力和创新能力，在真实中发挥想象，在想象中表达自我。只有将想象和真实结合在一起，才能够让小学生的文章有血有肉，才能够更好的去表达生活。1.2作文和生活的联系缺失

观察很多小学生的作文，其中有一个共同的缺点就是作文中缺乏生活的气息，小学生们都反应，在写作文的过程中自己头脑中根本没有素材，也不知道自己需要写出哪些东西。本文对140名小学生做了一次心理问卷调查，主要是写作过程中的心理情况作的研究。在140名小学生中，认为作文没有材料可写的占有44.5%的比例，认为有材料但是自己无话可说的有42%的学生，其他学生认为自己对作文没有任何思路。这样就充分的说明，小学生在写作文的过程中言之无物，并且还存在有物不会言的情况，极大的造成了小学生在学习过程中存在的心理障碍。发生这样事件的主要原因是当前的很多小学生无论是生活还是学习都是在固定的场所中，生活上非常单调，即使上学的路上都是在父母的陪同下，因此所见识的东西非常少，小学生的在生活中的观察能力和动手能力都非常欠缺，对于自己身边所发生的事件也经常是视而不见，因此面对作文的过程中，不知道自己需要写什么、能写什么。小学生缺少生活经验，在作文中自然和生活无法紧密的联系在一起，作文时，苦思冥想，胡编乱造以及抄袭文章的事件就会经常出现，这样教师在批改作文的过程中看见千人一面的作文就不再感觉奇怪了。

生活是小学生学习的源泉，小学生参与生活的程度低，因此对生活很难有深刻的理解，只有走进生活中，不断的去观察，才能更用心的去体验生活中的种种，才能够让自己的作文更有源泉，在生活中积累更多的素材，作文中自然有所表达。著名教育家叶圣陶老先生曾经指出，写作的根源就是存在发表的欲望，也正像是 2 说话一样，只有胸中有了继续，才能不吐不快。但是小学生正是因为平时缺少积累，在思想认知方面、在语言的组织方面、在文字表达方面自然存在障碍，简言之，生活的积蓄少了，表达也自然少了。生活不充实，所抒发出来的情感都是伪造的，这样就需要学生在以后的生活和学习中能够细致的对生活进行观察，能够在生活中更具有创造力，让自己成为在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏读者意识

首先，小学生作文当中很少关注对语言交际方面的使用，作文中也缺少真实的情感。学生写作只是完成教师所布置的任务，没有明确的规定作文当中要给哪些读者阅读，因此在语言交际上就有所忽视。学生将自己文章的读者认定是教师，但是这个读者的身份有着不一样的地方，这是一个容易让自己心生畏惧的读者，这样在作文中就不能言尽其词，对于写作也经常是为完成任务而完成任务。这在某些程度上容易抑制学生作文的积极性和主动性，还有作文的兴趣，这种作者和读者之间的关系成为审视和被审视的关系，缺少平等性的基础。很多学生在写作文时，存在一种敷衍性的心理，认为这就是老师交给我的任务，只要完成即可，这样在写作的时候就不会考虑到不同的情境使用不同的对象以及不同的文字去表达，这极大的阻碍了学生在语言能力方面的发展，也不能让作文出现生动性，缺乏灵活性。作文中如果缺少读者意识，那么就会让学生按照教师的思路去写文章，投教师所好，一切都是为了迎合教师的喜爱，无论是在内容上还是在形式上都非常假，还非常大和空洞，极大的违背了写作的初衷。学生写作文应该关注于文字的应用，树立起读者意识，让作文成为一种情感和语言交流的工具，并不是只是在书面上进行语言的表达，还需要在思想上做好彼此之间的交流，一切作文都需要有感而发，在思想上和别人能够形成一种碰撞，形成强烈的冲击感，由此所写出来的作文才能够引起多方面读者的共鸣，才能够让文章更加充实，有血有肉。

其次，学生作文和做人相分离。语文作文主要是能够让学生在作文中有更高的审美，养成优质的内在修养，也有更高的审美，让学生能够逐步的有更为健全的人格。作文和做人之间是不可分离的，纵观历史上的著名文学家、历史家等等都印证了这个观点。我们伟大的领袖毛主席，文章气势磅礴，如《沁园春 雪》，其中的“数风流人物，还看今朝，充满了更多的自豪感和激情感。”在做人方面有着强烈的奉献精神，为新中国的成立奋斗一生；奥斯托洛夫斯基，献身于共产主义事业，在“生命的意义”也进行了了更多的阐释；但是当前学生的作文和做人之间并没有形成一个较为紧密性的关联，经常出现人和文相互分离的情况，只是为了写出高分作文而写作，缺少人文合一的思想，在作文当中缺少自己的真实情感，例如，有很多小学生开始捏造虚假的实施，写自己扶老人过马路，自己父 3 亲伤亡，捡到贵重物品等等事件，这样的无中生有类型的作文在小学生的文章中处处可以捡到。长此以往会对学生的做人产生极大的负面影响。

3、过于关注形式感，缺乏实践能力 3.1忽略情感和兴趣

学生在写作文的过程中经常非常头痛的两件事就是写什么和怎么写的问题。学习上也非常关注怎么写，从老师的教学中获取关于作文知识还有作文技巧性的知识，关注自己的谋篇和布局，关注审题和立意，还有选材等等。一般在检查作文的时候也是关注自己在语言表达方面的逻辑性，关注文章中材料的安排还有过渡是否合理等等，但是忽略了自己的兴趣还有自己在作文过程中的真实性感受。狠毒学生在作文中根本达不到畅所欲言，面对一类新的作文题目常常感觉到自己是无话可说，这样就是关注作文的形式感，缺少兴趣的最本质表现，技能对于学生的成长以及作文固然会起到一定的作用，但是在素质教育时期，在教学改革的过程中更为关注学生的自身感受，那么这样就需要学生减少对作文技能的学习，强化对自己兴趣的培养，在作文中减少一些生搬硬套。学生过分的去强调如何表达，怎样表达必然会将自己禁锢在一个作文的牢笼当中，对于想象力和创造力的发挥也非常不利，由此对作文产生畏惧性的心理，及时学生面对自己感兴趣的东西也提不起兴趣去表达。纵然心中有无限话语，但是不知从何表达，无从下笔。3.2文体写作形式单一化

学生受到考试成绩的影响，受到家长和教师关注成绩的影响，将很多精力都投入在作文的写作技巧方面，很多时候作文不是从自己的心理出发，而是冲着押题、猜题等等进行的作文训练。学生在作文中经常胡编乱造，为的就是得到一个较高的分数，很多教师和学生也是看到学生分数高就非常开心，这样出现了多种所谓的作文补习班，作文训练班或者提高班等等，学生的写作技巧在班上得到强化，考试的时候也能够写出好文章，但是这样就没有对学生的写作能力进行提升，忽视了过程与方法，情感态度价值观方面的提升。学生为了能够求的稳定的分数，可以说是“不敢越雷池半步”，在这样的状态下，让作文的训练变成了写作范式的训练，平时的写作基本都是文体非常单一的记叙文，对于其他文体写作不是非常了解，造成了学习的单一性，教师在讲解其他文体的过程中，因为考试很少涉及，学生也不爱学习，缺少兴趣和积极主动性。这已经充分的说明，学生在作文能力上是非常欠缺的，这对于未来的学习十分不利，而且考试只是一种检验作文水平的方式，如果学习是为了应付考试，那么就是舍本逐末了[1]。

4、语言交际作用的缺失

作文本身就是一种交流，这也是一种使用书面语言进行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的对象，作文是一种有感而发的东西，因此是学生对于某 4 一件事有强烈感受才进行情感抒发的，也就形成了一种想要和别人交流的冲动感，这样将文章写出来会引起读者的共鸣，并且文章中也会有血有肉，更富有激情感和灵气。若是学生面对自己的作文对象都没有交流的意识和感受，那么思路还有自己的作文词库也不是开放的，是有限制性的，在文章中的表现欲望自然缺失。在当前的小学生作文当中，之所以写作效率低下其中有一个非常重要的原因就是没有对读者进行感受的理解和表达，尽管小学生不是作家，但是既然写作文，那么在广义上就是相通的，都需要使用文字去表达心中所想和所念，还要关注读者在其中的反应，但是这个过程需要清洗，表达和说出是两种不同的概念，作文就是倡导关注读者的意识，从读者的本位出发，在作文的过程中还需要按照作文的要求和内容给读者更多的阅读假象，有了读者群体，学生就能够对自己写文章有理念上的转变，自然的将作文当成是一种交流。作文中的语言是思想的直接体现，作文也是学生思想和交流的载体，是物质的主要形式，当前小学生存在语言交流方面的问题主要是过于注重作文的物质存在感，忽略了文章的精神存在感，这样就减少了交流，减少了语言的应用[2]。

（二）小学语文作文存在问题的原因分析

1、小学作文缺失性的自我原因

我国从1977年开始恢复高考，经历了几十年的不断发展，考试教育已经成为现代化建设过程中人才培养的一种有效方式，也在这样的背景下培养了一大批的人才。在这样的背景下学生学习的功利性越来越大，希望自己在考试过程中获得高分，赢得教师还有家长以及同学的喝彩。学生在学习中缺乏实践性的能力，这种错误性笔者认为并不是因为学生学习的功利性造成的。好的成绩的初衷就是为了获得高分，并不是为社会的发展贡献更多的力量，这是一种普遍形式的功力性学习方式。功利学习中学校和教师以及家长都普遍的关注升学率，因此在功利性学习背景之下，作文学习的情况也非常让人担忧，在长期的学习过程当中，学生的作文一直都是在语言形式的训练上，这是一种规模化和常态化的学习，语言训练的最终目的是让自己写出一篇好的文章，用这样的文章去迎合教师的好评以此换取高分。由此阅卷教师的满意程度以及阅卷标准就是学生的写作标准，也是教师的教学标准。一般学生会迎合高分的标准，在作文教学过程中都会，思想健康，中心明确内容具体，语言规范，字迹工整等等[3]。

学生在作文学习上有一种形式主义上的要求，也是具体的表象，学生在教师教学目标的指引下让学生进行语言形式的锻炼，让作文得到高分数，缺少了深入性的思考，也缺少和生活联系的紧密程度，在这样的情况下学生的作文和思想、情感和语言都存在非常大的局限性，学生所写的作文也丢失了灵魂，只能是一段 文字的外壳在支撑作文的存在。每一种写作都是一种心理活动的反应和写照，在整个写作的过程中还需要关注下学生的情感经历以及学生的情感体验，让学生的作文写作就像是自己的心灵和生活在沟通，在对自己的真实性情感进行表达，让思维、语言、活动和情感都能够交织在一起，可是当前的课堂教育并没有关注这一点，形式主义大大的违背了教育的基本原则，也违背了素质教育的初衷，小学生在作文当中往往都是按照一个题目或者一个话题去写作，如果学生没有了这方面的体验或者生活经历，势必作文就是一种胡编乱造，为了应付教师的要求，或者是为了考试而去作作文，学生在这样的造假行为当中，对未来发展以及思想品质的提升是百害而无一利的[4]。

2、小学作文缺失性的学习原因

很多学生在学习过程中存在重理轻文的问题，并且在最近几年尤为严重，上文提过这种急功近利的风气对小学生写作产生了较大的冲击力。原来单纯的作文教学也戴上了功利色彩的帽子[5]。从西方的工业革命以来，以实用性为主的理工科目学习就获得了较大的发展，同时也带来了很多的经济效益，人们对此非常关注。与此同时，人文性科学的地位就逐渐的下降，这样的思想和行为对我国的教育产生了影响，也冲击着我们的母语教学，让本身弱项的小学语文作文在教育上雪上加霜，对于人的生存状态也产生了扭曲感。在今天的语文学习过程中，一些学生对于语文作文学习阐述了自己的看法，有人说，教学已经变成了一种内在的交易，一些人试图使用非常少的回报去获得更高的分数，尽管讲究教学效率是非常正确的，但是这是投机取巧的行为。在一段时间内部追求短期的效率，对于小学生的认知规律有所违背，并且也极大的损伤了儿童在学习方面的兴趣[6]。

当前的我国正处于经济的转型时期，多种事物也正在不断的涌现出来，因此新事物的出现必然导致旧事物的灭亡，经济社会的发展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的时间获得最大化的回报，教学中也出现这样的现象，学生自己更是存在此种心理。不想静下心来阅读更多的读物，认为阅读名著是浪费时间，自认为不管阅读与否，学习与否自己都能够写出高分数的作文，更愿意将大把的时间放在网络方面，追求的是流行的文化。从中合理就能够看到，学生读书也存在较大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依赖于《如何成为写作高手》《小学生作文大全》等等这些书籍，这样的急躁性情绪对于作文教学也是有非常大冲击力的[7]。

作文能力是一个人写作的基本能力，能够体现出一个人对社会和生活的基本理解，也着重的体现了自己的人生观和价值观以及审美能力，关系到多数学生的生活质量。但是从总体上来讲，小学生缺少一个非常好的学习环境。小学生的行为多是按照来自于社会、学校和家庭的评判标准，对于自己所接触的环境以及作 6 文想法、情感的表达都没有正确性的理解和正确性的判断，小学生需要接受怎样的社会观念这是教师和家长需要分析和考虑的。每一个人都应该承认，当今的很多学生不是非常关注学生对于母语的表达能力，很多学生也不懂得重视自己的文化传承和文化命脉，对于母语缺少敬意，往往在对一个人的能力进行评价的过程中都会说精通几种外语，将精通外语当成是一个精英和人才的基本评价标准。这样势必对自己的语文作文学习产生影响，对于自己的语言表达能力没有关注，自然的，作文能力就会渐渐的缺失[8]。

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活

首先，处理好听课与内化的关系。在学习和实践过程中，每一种学习方式都可以运用在小学语文作文的学习当中，学生需要对学习结果进行组织，对学习进行更为合理性的安排，在适当的时机进行学习的内化，由此发挥出语文最大的功力。在当前的小学语文作文学习当中，需要对学生的学习方式进行整合，学生关注教师教学，认真听课，更好的处理好听课和内化的关系，学生处理好学习的关系[9]。一种是情感上的感悟，一种是理性上的分析。感悟性学习主要是学生按照教师的教学指导，对书面上的语言还有技艺表达方式进行分析，学生的作文思维也要经历这样的历程，按照相关教学学家的指示，作文学习就是对于作文的心理结构进行整合，使用图示化的方式，顺应性途径让学生能够在学习上做到同化和平衡。学生在感悟的学习过程中需要让说书面表达和以及分析在自己的头脑当中处于较为缄默性的状态下，慢慢的消化，在达到理性的反应。例如，在作文中使用比喻的修辞和技巧，很多学生就只是从比喻的概念出发，使用基本的方式和知识，这样就是在大脑中初步的对比喻有了一定的认识，对比喻的内涵有了一定的了解，在实际的使用过程中，还不能将比喻的作用真实的表达出来。这样就需要一个从感性上升理性的过程。感悟性的写作方式也是古代学者们留下来的宝贵性经验，只有不断的感悟和模仿才能够让自己的翁章达到自然纯熟的状态之中[10]。其次，学生走进生活感受生活。作文本身是依赖于教师语文教育的大环境，应该将写作和生活更好的连接在一起，在课上或者课下都能够熟悉校园内外，家庭内外以及自然的多方面环境，用心的去感受自己身边的环境，用心的观察生活和感受生活。在生活中表现出自己的童心和童趣，不仅仅是用眼睛去观察生活，还需要用身心去感悟生活，不断的积累生活经验，为后续的学习开辟更多的道路。学生要关注学生的亲身经历、生活经历、学习经历，不断的在生活中积累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬间。例如，一位小学生A在班级中看到了一幕，一个同学在窗户口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成标本，但 是谁也不忍心伤害这个小生命，最后还是放飞回大自然当中。学生A看到了这样的情形，心目中是不平静的，因此可以将这一幕所看到的当做是作文题材。题目就是《蝴蝶飞进课堂》，学生可以将自己刚才的所做所想还有自己的真实感受记录下来，这样就会有一个兴致勃勃的课堂学习环境，这节课程结束之后一个精彩的作文就由此诞生了。校园生活还有家庭生活以及社会生活等等都是学生可以写作的素材，也可以是教师进行教学的素材，可以说，无论是教师还是学生，在学习中还是在生活中，只要能够用心的去捕捉生活中的精彩，那么处处都会有精彩[11]。

2、发挥主体地位，培养读者意识

由于存在传统文化的影响性原因，文化非常内敛，这样学生在写作方面也非常自闭，就好像生活在深闺当中的“孩子”，很少有开放性的交际意识。这样现象的原因就是当前的教学观点和西方乃至全球都有一定的不同性，一些学生在作文当中没有确定读者对象，所以学生自认定读者就应该是教师。小学生需要在交际的情况下去练习写作，这样不仅仅能够提升语言交际的运用能力还能够在作文中有更多的读者意识，让作文和现实生活中的任务有效的结合在一起。儿童能够在作文中学习更多的知识，于是自己清楚写什么还能够主动的去思考要怎么写作文。有对象的有意识的进行作文的训练，就是让学生能够一边写作文一边思考作文的对象，不同年级的学生所应对的对象也是不同的，需要关注段落和段落，语言和语言之间的联系性，适当的去发挥自己的想象空间，有目的有意图在作文中进行语言交际[12]。

学生可以在交际的情况下进行作文写作，学生在交际的情况下获取更多的信息，以此占有丰富的主题知识，提炼出更有意境和价值的相关题材，例如，在写人类作文的过程中，可以预先设定出采访的对象，然后尽可能得多了解一些和主人公有关的事件，能够让学生从不同的角度和渠道上去刻画主人公的性格和品性[13]。

学生要学会给自己创建一定的学习情境，不断的激发自我潜在的写作动机和

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力

写作兴趣。口头语言的情境在每一分钟都是舌头转动的创造，儿童自然的去表达，自然的去说话，以内心情感为主要诱因这样才能够发挥出最大的语言交际能力，减少幼儿作文成人化的现象。有话可说就需要先创设一定的情境，作文本身来自生活，那么需要让自己在说话的过程中有身临其境的感受，更加符合学生的年龄特点，以此真实的在作文和语言文字表达面前敢于跃跃欲试。写作的同时也能够认真的观察，发挥大胆的想象能力，让思维更加跳动。例如，在作文的词汇使用方面，如果学生所表达的是自己感兴趣的事情，那么就会动员自己头脑中的所有 8 词汇，甚至是自己读过的读物的词汇、报纸上的词汇以及歌词等等，让表达更加顺利，让表达更加有性质，让表达更加栩栩如生，活灵活现，学生作文语言材料的使用也更加丰满[14]。

注重作文实践就是锻炼自己的观察能力、思维能力、想象能力还有多方面的表达能力，能够对作文有更加全面的了解，更为深厚的兴趣。观察生活的能力前文已经叙述，这里不再赘述。在思维能力训练方面，可以从多向立意的独创性方面出发，有一句古诗正好契合这样的教学理念，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，因此学生的思维也是多方面的，要开锻炼自我在作文上的创造力，能够从多个较多，多菱角的多材料进行观察，也提炼出不同的主题，这样才能够有新颖的立意，才能够走出思维的死胡同，以此在思维上更具有独创力。在想象力方面，主要是运用自己头脑中的已有经验，在头脑中能够产生各种表象，并且将这些表象进行重新的组合和应用，以此形成一个全新的表象。小学生在想象力方面十分丰富，求知欲望也非常高，好奇心理强，喜欢自由的环境和无拘无束的生活，可以按照学生这样的一个特点去激发自我的想象能力，使用自己能够接受的方式去学习，写出来的文章更具有独创性，更具有创造力，充满了个性。例如，在一片文章学习后可以留有悬念，在结尾的地方更加含蓄，让生自己去想象。如《狼和小羊》的教学，结尾处就是“„„狼扑向了羊„„”读到这里就能够，在结尾处去自己想象，激发出思维的火花，因为自己对小羊的担心，在这个悬念下去写作，在同情心的趋势下，写作更加积极

[15]。

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力

教师作文的批改以及后期讲评对学生的写作会产生非常大的影响，在作文的评价过程中，需要在教师的带领下进行集体的交流讨论，不但获得一些鼓励性和欣赏性的词语，还能够获得更多的作文真实评价，在这样的情况下自己就能够获得更多的鼓励，对写作文有更多的积极性。作文评价和交流当中可以使用一些追平式以及肯定式和启发式的评价，能够认识到自己在写作文中的长处，还有自己作文的错误所在，以此在后期能够更好的更改。不仅仅提升了自己的作文能力，还能够让学生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是写作文过程中一个必经的过程，在这个过程当中，按照教师的指导和分组，彼此互评互审，一篇文章在审阅的过程中都需要说出作文的优点和缺点，不能单一的只是对错误的指认，还需要有肯定和赞扬的地方。在作文评价中尽量使用自己的眼睛去发现，用欣赏的眼光去对待每一个同学的作文，接受教师予以的理解和尊重，只有这样学生的真情实感就能够流露出来[17]。

结束语：

综上所述，本文对小学生作文能力培养的研究进行了分析和阐述，全文分为三个部分，分别是对小学生当前写作问题的阐述，对原因的分析，最后找出提升小学生作文能力的对策。小学生是国家发展的未来，是社会发展的栋梁之才，可以说，很多学校甚至全社会都在关注学生作文难的问题，对于这样的现象，需要我们从发现问题、分析问题和解决问题的思路出发，对小学生的作文情况做研究争取在素质教育的环境下从小培养小学生的创新精神和想象力，让学生可以在文字的世界中自由的驰骋和翱翔，也能够自由的对语言文字进行表达，这样才能不断的提升小学生作文的能力，才能够让小学生敢于真实的去表达自己。

参考文献：