《演讲与口才》课程复习提纲

《演讲与口才》课程复习提纲（精选7篇）

1.《演讲与口才》课程复习提纲 篇一

什么是演讲，如何正确理解，有哪些特点？

演讲又叫“讲演”或“演说”，有广义和狭义两种理解。广义演讲是两个人以上有主题的对话。狭义的是指演讲者面对听众运用有声语言和体态表情大道说服人、影响人、感染人的目的，就某一个问题系统的阐述自己的观点和看法的真是的传播活动。

如何正确理解，有哪些特点。1 场面：广泛性 2 结构：系统性3 思想：自我性 4 性质：真实性5文体：带有记叙性的应用性很强的议论文6 机制：传播性

有哪些特点，1鼓动性2针对性3适应性（对象，内容）4艺术性内容演讲追求的境界是什么？请详细阐述。美---辞美、心美、形美、声美

2智---知识、智慧、启迪

3情---真情、热情、激情

4真---真人、真事、真情、真理自我介绍的目的？有哪些常见的病？

目的：让对方对你加深印象，获得好感。

常见病：内容散，结构残缺，表达差，目光、态语不对。自我介绍的特点，怎样才能说好。

特点：自我性、真实性、即时性、交际性

怎样才能说好。1礼貌的问候2鲜明的主题3让事实说话4掌握分寸5讲究技巧（名字、身材、幽默的语言、家乡的特点）什么是应激的危害性？

只是狭窄，行动刻板，注意力被限制，抑制应变能力。

6演讲紧张情绪产生的原因，怎眼克服？

原因：环境因素生理因素和心理因素（个性特征，陌生体验、过度期望、自卑态度）怎样克服：提高认知水平、树立坚强的信心、学会自我暗示、掌握适当的调试方法。7 什么是暗示，暗示的作用。

暗示是一种观念的同化反应，它是指在没有对抗的条件下，用含蓄不做论证的方式对人的态度和观念产生影响，使人自然地接受一定的信息或按一定的方式去行动；

暗示的作用：能够唤起人的情绪变化、能够使人不知不觉得接受一定的意念和观点、能够影响人们的生理机能演讲稿选题的要求？怎样才能找到好的选题？

选题要求：符合时代精神、内容比较熟悉、能受听众欢迎

怎样找好的选题：个人盘点（如回忆个人经历信仰优缺点等）、集束式思考、查找资料、互联网搜索。什么是立意？一个好的立意必须符合什么条件？立意常见病。

立意：主题、中心思想、主旨

符合的条件：观点正确、符合真理有正确的世界观，态度鲜明，阐发深刻。

立意常见病：挖掘不深、重点不明、关系不清、结合不紧、主体不定。举例说明写演讲稿应怎样选材。

1围绕主题选取材2 选取真实、准确具体的材料3选取生动、新鲜，有吸引力的材料。如名人格言权威人士的语言；选自己亲身经历的人或事；用精确数字感人的故事。演讲语言与一般文章的有什么相同与不同点，有哪些语言特点。

共性：准确，鲜明，生动。个性：主题传达信息方式;客体接受信息方式演讲稿常用的修辞手法请举例说明。

排比和阶升；设问和反问；对比和反复；比喻和比拟；层递和追加；举例说明详见93-100

13开场的要求是什么？常用媒介是开场几种？

吸引人有兴趣听下去-引人入胜；引入正题；新颖生动。

媒介式：人，事（故事、小事），物，言（用古诗词，格言，歌词等句子），情，景。14 简述演讲稿常见的几种主题层次

并列式，递进式，对比式，连贯式演讲稿结尾要求是什么，举例说明常见的结尾方式。

结尾要求：a能够全面概括演讲的主题，首尾呼应，展望号B 能够进一步加深听众的印象 常见的结尾方法：总结式，点题时，鼓动式，誓言式，提高式，诗词式。

16简述有效沟通的切入点，什么叫一二三四五原则

△于把握听众的欲望（需求）

把握听众的情感—做自己心态的主人、善于控制自己的心态

把握听众和自己的气质

△ 一个中心——传递信息

两个效应——物理效应、心里效应

三个原则——互尊、兴趣、愉悦

四个场合——地点、时间、情绪、景物

五个技能——言之有礼、言之有意、言之有利、言之有体、言之有技

17演讲口语表达的基本要求，与朗诵、日常谈话的区别。

要求：音准——普通话标准、吐字清楚，发音准确

音量——大小适中

语气——重音（语法重音、逻辑重音）、停顿（生息、语法、结构、逻辑、情感）、语调（高音调、降抑调、弯曲调、平直调）、语速

与朗诵的区别：目的：说理—演讲说理、欣赏—朗诵

强度：真实夸张

要求：自然、真实严谨、规范

表达：一般高

与日常谈话的区别：演讲：条理性、完整性、逻辑性、规范性

日常谈话：随意、不规范

18什么叫态势语？演讲对态势语的要求。

含义：以演讲者的面部表情、手势和体态等传播信息、交流感情的辅助手段，给听众视觉的无声语言。

要求：目的要明确，准确鲜明，协调一致，自然雅观，富有个性

19倾听常见障碍，怎样才能做一个好的聆听者？

障碍：注意力不集中，分心

没有耐心，急于发言

先入为主，固执己见

如何做：尊重对方，认真倾听

客观分析，不急于下结论

适时插问

注意态势，及时反馈

听为主，抓重点

20求职面试应注意的禁忌。

避免政治性话题和种族歧视、性别偏见等

不恰当的赞美和抱怨面试官

一般不要提认识某个大人物或这个单位的熟人 回答问题不合逻辑，漫无目的不要拿腔拿调，更不宜恰当的反问

2.《演讲与口才》课程复习提纲 篇二

一、采用阶梯式教学和情景模拟的教学方法, 充分

发挥学生的主体性, 辅之以教师的讲解、启发, 调动学生学习的积极性

如有同学在口头作文或口语表达时, 总是感到自己用词干瘪, 缺少生动形象的感觉。老师举了几组例子, 让学生进行情境体验。其一:我们那儿特别冷。我们那儿的小猫清一色没有尾巴, 因为只有这样, 才能尽可能地缩短进门出门的时间, 从而减少了屋内热量的损失。点评:这是关于环境的“说”, 意在强调某地极其寒冷的气候。只因说话者别出心裁地虚构了一个“小猫无尾”的细节, 这才使人觉得新奇难忘。其二:我们家乡盛产酥梨, 那梨水分特多, 这么说吧, 如果有个梨从桌子上掉到地上, 地上只留下了两样东西, 一摊水和一个细细的梨柄, 那就意味着, 这肯定是我们家乡的梨!点评:此乃关于家乡的“说”。妙就妙在说话者来了个极大胆的夸张。一下子就突出了家乡酥梨汁水极多的特点。其三:知道金沙江吗?你不妨做一个这样的尝试, 将一头老牛丢进江中, 两分钟不到, 那牛就变成了一副骨头架子!点评:这是关于金沙江的“说”———只因极度夸张, 金沙江那奔腾如雷的气势和令人惊异的冲击力就立刻给人留下了深刻的印象。怎么样?见了这一组例子, 你能不佩服生动形象地“说”的表现力?那么你呢?如果让你也来说说“天寒地冻”或“水流湍急”, 你能说得如此别开生面吗?这样, 学生运用所学的知识和技能进行现场演练, 达到了活学活用、学以致用的目的, 在实践中提高了语言表达能力。

二、在教学手段上, 可将理论学习、实际训练与观摩赏析相结合, 增强课堂教学的直观性和趣味性

我搜集了许多相关的经典录音、录像资料, 如历届国际大专 (华语) 辩论赛、魅力演讲与口才等。在运用这些音像资料之前可预先设置一些思考题和讨论题, 让学生带着问题去听、去看, 印象就会深刻得多。同时还可将课程学习、举办演讲竞赛和普通话水平等级考试培训相结合。因为, 能否说一口标准流利的普通话是决定语言准确性和规范化的重要前提, 也是口才的基本标志。这样, 在检验学习效果的同时, 也加强了语言表达的准确性和规范性。

三、采用激励式教学, 鼓励学生进行大胆尝试

对于如何克服学生演讲时的胆怯心理, 我采取解放肢体语言的办法, 如表演夸张动作, 给学生每人一分钟, 选择一个单纯事件 (抓老鼠, 打蟑螂, 学骑车, 看电视……) , 用身体的动作来表达, 愈剧烈愈好。这样, 愈舒展肢体, 愈能激发自我的潜能, 也愈能带动气氛, 吸引听者, 更具说服力。我告诉学生, 一个优秀的表演者在人生的旅途中将要扮演许多不同的角色, 演的好坏, 要看我们对角色投入了多少, 一旦我们能够放开自己, 做个有弹性的人, 就能得到更多的掌声。这种寓教于乐的教学方式引入课堂教学, 学生反映非常热烈, 他们感到受益匪浅, 并喜爱上了《演讲与口才》课。

还可以采用模拟招聘、模拟推销、模拟接待、小型辩论会等方式进行激励教学, 如开展小型辩论会时, 老师搜集一些贴近学生生活, 能够激发他们兴趣而又非常关心的题材, 进行筛选, 事先布置好题目, 制定好规则, 分正反两方作好充分准备, 每方四人, 进行辩论, 并由一名学生主持, 适时引导, 避免离题。在辩论中, 学生可以从不同角度进行思考、论证, 不断燃起新的思想火花, 这样不仅提高了表达能力, 而且也锻炼了了学生的创造思维和应变能力, 培养了他们说话的逻辑性、条理性和过硬的心理素质。

总之, 《演讲与口才》课程教学, 既是一种知识的传授, 更是一种能力的培养。提高学生的基本素质, 培养学生的说话能力, 是其教学的重要任务。我们要继续探寻那些有针对性的、符合教学目标的有效的教学方法, 将口才训练深入、有序地开展下去。

摘要：对于《演讲与口才》这门实践型的新型素质技能课程, 教师需要真正把教学当作学习交流和自主实践的过程, 探索有利于激发学生兴趣、开发学生潜能、灵活多变的教学方式。结合实际授课经验, 笔者认为, 这门课程教学的实施应更新教学观念、调整教学方式, 将多种教学方式有机结合, 为学生创设良好的实训环境, 以达到最佳的教学效果。

关键词：演讲与口才,教学方式,自主学习

参考文献

3.《演讲与口才》课程复习提纲 篇三

【关键词】演讲与口才；精品课；实训

课程建设尤其是精品课程建设是专业建设中最基本的核心工作，其水平、质量和成果是衡量高职院校办学水平和教学质量的重要标志，加强精品课程建设是深化教学改革、实现培养目标的保证。《演讲与口才实训》精品课建设过程中，我们进行了诸多有益的教学改革，并取得了很好的教学效果。

一、以激励理论和过程控制为指导思想

本课程是实训课，突破了传统理论课为主的教学方式，学生成为讲台的主人，为了达到预期目标，在整个实训过程中，需要给予学生激励，让学生保持高度的热情和参与性，全身心投入到各模块训练当中，能在规定的时间里提升自己的当众演讲能力和沟通能力。实训时间以一周为例，为了在规定的时间里能达成目标，需要学生制定周训练计划，按照计划逐步开展，当天的目标当天达成，用过程控制来保质保量的达成训练目标。

二、建立“障碍突破、能力提升、成果汇报、技能竞赛”四段式实训方式

实训课程的流程设计和创新对于提升实训效果有着十分重要的作用。演讲是一种技能的训练，是一个渐进的过程。要在较短时间里有较大提升需要主客观共同努力。主观上：学生需要突破自身障碍，克服恐惧心理、自卑心理，树立自信心。客观上：用科学有效的方法和教学模块设计提升学生的训练热情。

1、激励式+参与式实训方式。演讲障碍的突破主要是心理障碍和能力障碍的突破。激励式训练突破演讲心理障碍。要使学生突破自卑、恐惧障碍需要进行激励。鼓励学生、肯定学生，让学生处在一种被肯定被认同的良好氛围当中，形成互帮互助、互相支持的良好人际关系当中，逐渐克服社交恐惧，克服自卑心理，为当众演讲奠定良好的心理基础。每次实训开始要进行激励式动员，提高学生对演讲与口才能力获得的愿望，提升他们的积极性和参与热情。

参与式训练突破学生能力障碍。演讲与口才实训用一周的时间集中训练，让学生积极参与，学生是讲台的主人，不再是传统课堂的听众。

2、考核+竞赛式演讲热情延续方式。演讲能力的获得是一个渐进的过程，一周的实训只是一个开头。如何使一周的课程能发挥更大的作用呢？就需要保持学生学习演讲、提升口才的热情，需要他们进行持续不断的练习。

一周的实训通过汇报考核的方式结束，确定学生的成绩。为了能发挥更大作用 ，在本学期演讲实训结束之后进行一次全系的演讲与口才比赛，延续学生的训练热情，创造一种持续不断锻炼口才的良好氛围，使学生口才能力有所突破，达到实训的最大目的。

三、实训教学内容模块化建设

教学内容设计的“1+5”模块化建设。1指的一个中心：演讲口才全面提升为中心；5指的5个内容模块的设计，即心理素质训练、体态语训练，演讲稿的设计训练、命题演讲训练、即兴演讲训练。五个模块安排由基础能力到专项能力，对公众演讲需要具备能力进行分解，从单项到全面，由易到难逐步深入。

四、建构视、听、读、写、练、演的全新教学模式

打破传统讲授为主的上课方式，多方式整合资源提升学生学习兴趣。建构视、听、读、写、练、演的全新教学模式。

视：引入台湾著名培训师林伟贤《魅力口才》演讲教学光盘

听：教师演讲技巧主题讲座

读：《演讲与口才实训教程》经典演讲稿赏析、片段阅读

写：演讲稿的设计

练：命题演讲、即兴演讲、小组演讲训练

演：自拟题目演讲汇报

一周演讲与口才实训设计的教学内容有：观看名人演讲知识讲座——教师演讲技巧专题讲座——命题式演讲训练——即兴演讲训练——小组演讲训练（自拟题目演讲训练）。通过以上教学内容的训练，学生能从心理到演讲基本能力得到极大锻炼，基本能脱稿上台自如表达，少数学生能做到内容振奋人心，感情真挚，感染力强的效果。

五、采用混合式教学方法

本课程采用混合式教学方法，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极行动。具体表现如下。

1.阶梯训练法：把训练项目按照从易到难、从简单到复杂的顺序进行训练。2.情景教学法：（情景训练、情景分析、情景模拟）。既可设置情景让学生先练再针对存在问题讨论归纳技巧，同时充分运用现代化教学手段，提供演讲光盘资料，让学生模拟学习。3.范文评析：选择优秀演讲稿范文，让学生在评析中，掌握演讲稿写作技巧。4.练习法：命题演讲、即兴演讲、自拟题目演讲这几个模块都以学生练习为主，教师点评，纠错，鼓励。

六、立体化教学资料建设

教材是教学的“抓手”。在精品课程建设中树立建设立体化精品教材的观念，实现了纸质教材、多媒体课件、光盘有声资源，网络免费资源四位一体的教学资源，为演讲与口才实训教学提供了优质服务和教学资源的整体解决方案。

本实训课程选用了《演讲与口才实训教程》纸质教材为主体实训教材，配套学生使用的《演讲与口才实训手册》学生可利用书中提供的演讲技巧结合书中提供的大量练习方法和内容进行口才训练，并在手册当中记录学习过程和效果，进行过程控制，利用光盘有声资源进行模仿学习，利用网络免费资源（如演讲与口才网、中华口才网、中华语言艺术网等）进一步拓展知识面和学习更多的演讲技巧。

七、打造和谐互补的高素质教学团队

教学团队建设是课程建设的精髓，是重中之重，精品课程建设需要有一支实力强的教学团队，只有打造出一支高水平的教学团队，有效地实施其他各项内容的建设，完成提高教学质量和培养人才的重任。

本课程在教学团队建设过程注重知识能力互补和谐发展的高素质教学團队。在年龄结构上注重老中青结合，在知识结构中来自多专业学习背景的教师组建教学团队，有利于本课程适应面向经济管理不同专业学生的特点因材施教。除了每个班级有一名指导教师外，还配有辅导教师，本课程不定期邀请著名企业的培训师、电台的主播，其他学校著名教授来校为学生作演讲与口才方面的讲座，扩宽学生的视野，为学生带去更多更新的口才训练方法和理念。

此外，《演讲与口才实训》还积极进行网络资源的建设，指导教师通过博客、微博、学校精品课网站的平台与学校进行交流与沟通，传递学生更多训练方法，分享学生训练心得，相学相长，共同进步。

参考文献

[1]符秀敏.“大班”背景下口才课程教学模式探索[J].价值工程.2011年11期

[2]童媛华.《演讲与口才》课程教学方式刍议，教育教学论坛[J].2010年36期

[3]盛杨.项目教学在高职“演讲与口才”实训中的应用，职教通讯[J].2010年8期

[4]梦顺英.演讲与口才课程教学的研究与实践，郑州牧业工程高等专科学校学报[J].2006年02期

[5]张兰.《电子商务运营综合实训》精品课程建设与实践[J].职业教育研究，2012，（8）.

作者简介

董乃群，女，1976年12月出生，浙江余姚人，现为沈阳工学院经济与管理学院市场营销专业副教授。

4.《演讲与口才》课程复习提纲 篇四

一、试题类型

共设计三个大题，题型及分值如下：

第一大题，选择。设计有13个小题，其中1—9小题为单选题，每题2分；10—13小题为多选题，每题3分。本大题共30分。

第二大题，问答题。设计有5个小题，每小题6分，共30分。

第三大题，综合应用题。撰写一篇即兴演讲稿。

二、复习要点（参考260页综合练习题）

分别重点复习以下内容：

填空题题号为1、4、6、8、9、14、15、17、18、19、24、32、33、39、60、67的小题。

选择题题号为1、5、11、13、14、21、24、25、27、39、51、54、61、67、68、71、72、73、79、99、115、117、130、131、132、133的小题。

简答题题号为1、6、8、12、13、16、24、37的小题．

三、注意事项

考试形式为开卷。

考题即要体现教材综合练习题的要求，又要考察学生对教材、对重要知识点的熟悉和把握情况，因此题目不一定与练习题完全相同，形式上会有所变化，有的试题会一定程度超出练习题的覆盖面。但只要学生对教材熟悉，就没什么问题。

5.《演讲与口才》课程标准 篇五

课程名称：演讲与口才

适用专业：商品经营专业

1.前言

1.1 课程性质

口语是语言的最初形式，是人类交际应用最广泛的形式，言语的交流成了人们生活和工作的重要手段，演讲与口才目的在于提高青少年母语的运用能力，使学生掌握言语交际过程中的基本规律和基本技巧。适应未来工作、学习和生活的需要。为其他学科的学习奠定基础。

1.2 设计思路

本课程以实用性为导向，以行业文职人员的职业素养为标尺，以口语交际能力为主线，将课程要求掌握的知识，以模块或单元的形式，设计为相互联系，各有侧重的链状方式。结合中职学生认知水平和知识结构，突出在一定的交际情境下实现交际目的，把健康的交际人格作为口才教学的基本核心，通过单元训练活动，学为所用，突出基本知识为能力训练服务，注重不同学生层次的结合，强化优势能力，提高基础素质。

本课程建议课时数：36课时，训练课时占18节

2.课程目标

通过设计一定交际情境下实现交际目的，培养学生良好的心理素质，适应交际环境，根据交际的情境和交际目的，确定话题，组织话料，倾听的素质和能力，用普通话准确的遣词造句等能力，为文职人员职业素养的培养奠定基础。职业能力目标

·良好的心理素质

·快速的确定话题，组织语言材料的能力

·倾听的素质和能力

·用普通话遣词造句的能力

·运用和接受副语言的能力

·形象、灵活的思维能力

·不同交际场合的语言表达能力

3.课程内容和要求

4.实施建议 4.1教材编写

（1）、根据课程标准选取教材。

（2）、通过实践能力导向，专项强化知识训练的设计思想，以口语实训各项单元为中心，结合生活事例，融入生活元素，合理安排教材内容。

（3）、教材内容结合社会生活和工作实际需要，在突出口语表达能力训练的同时，提高倾听、理解、分析、语言综合素质。在形式上，结合中职生的认知特点，以浅显易懂，生动活泼的形式，开展口语交际的训练。（4）、训练的操作简单，强调师生，生生互动。4.2教学建议

（1）、结合多媒体影音资料作为素材有助于调动学生的兴趣、和引起学生关注。按照设计内容展开教学。教师既是活动的引导者，活动的组织者，也是活动的共同参与者，在学、教、练中，把内容转化为实际的训练，强化练习，内化学生能力。

（2）、学生以课堂听讲，学练结合，课堂中，扩展形式，激发学生学习的兴趣，巩固学习成果。

（3）、条件许可，可以结合社会实践，社会调查，收集社会资料，参与实践，在实践中总结经验，取长补短。4.3教学评价

（1）、体现理论和实践统一原则，把单元训练，分层次进行，难度增加，写，听、说结合，并给与评价和点评。

（2）、评价对象从知识点掌握程度，能力训练程度，学习态度，基本职业修养，分为知识点和能力点。

知识点，采取笔试，给与修改评分。能力点采取口试，给予等级评定。4.4课程资源开发和利用

（1）、开发课程资源，多样化的利用社会资源，突出人际交往的重要性。（2）、收集行业规范性用语和行业口语交际能力的素材。让学生身有所感，心有所获。开展社会实践，社会调查，学用结合，突出学以致用。5.其他说明

6.《演讲与口才》课程复习提纲 篇六

关键词 高职教学 课程开发 素质提升

中图分类号：g424 文献标识码：a

高职教育坚持以市场为导向，培养社会需要的高技能型人才，这也是高等教育大众化最为人所接受的重要特征。同时，职业教育的主体是人，因而又“体现为承载着满足个性需求，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育。”①即通常所说的素质能力提升。在现阶段，高职公共课程的开设越来越丰富，目的就是为了增加人才培养过程中专业性以外的素质拓展能力。

本文以高职公共课“演讲与口才”为范本，参考教材苏炳琴的《演讲与口才实训教程》（中国商业出版社，2010年），邵守义的《演讲学教程》（高等教育出版社，2004年），王光华的《口才训练教程》（机械工业出版社，2007年）等，来探究素质能力课程的开发与实践，以期对课程的建设有所参考。课程定位建立在拓展共性知识层面

课程定位要根据所对应的专业与学生进行。“演讲与口才”从以下三方面进行定位构架：一是从开设专业的人才培养目标出发设计课程，高职人才培养的制定目标强调“一专多能”型高技能人才，同时在非本专业类中开设“演讲与口才”符合“多能”化导向要求。二是课程的性质确定为公共基础课，强调辅助关系。三是课程的知识内容与地位作用，该课程要提高学生的口头表达技能，增强学生自信心，因此实用性强，许多非本专业增设了此课。人才培养目标、课程性质、作用与地位三者间存在总与分的联系，如图1所示。

课程设计应以实操能力为主线

课程设计通常要求简单明了、思路清晰，切忌复杂，在这个设计过程中，既要做到对课程的介绍，又能体现出老师的匠心独用。在设计过程中，老师要明确教学目标重心的迁移，即从理论向实践能力培养的转换。由于课程的特点，演讲与口才不具备工科的动手能力，它的特点是通过嘴巴说与身体姿势语言配合，因此，在课程设计过程中要把握设计的思路，把讲话演变成“动嘴操作”能力。

（1）课程标准应与专业课程的标准有所差别，在学时安排、实训比例方面对照如图2：

（2）教学进度安排。教学安排时间共18周，分9讲进行，每讲2节课，并确定具体上课内容，其中实践和理论各占50%。在教学进度安排中，一般理论课与实践课穿插进行，一节课中含有实操训练，或者一讲课中有实操训练。公共课的演讲与口才理论性知识相对较少，实操内容比例可以适当增大，因此，要把频繁的实操课时，合理搭配，采取多样方式，让学生愿意学，也愿意做，做就是实操训练。

（3）教学模式。教学模式没有一成不变的，但每位老师都应要有自己独特的教学方式。在公共课的演讲与口才中遵循：理论与实训结合、教学做一体化原则；注重有序性和渐进性；强调可操作性，即理论知识与实训技能的传授、理解、融会、贯通和课堂知识能够活学活用。

（4）教学内容分块式设计。本课程共有9讲，根据每讲内容的相对差别性，结合知识的传递过程，从内容总体上划分三大块，从宏观上理解为课程导入、知识技能掌握、实操训练强化。

根据图3示分块的内容，该课程的重点、难点一目了然，学生不会对整门课程一下子感到茫然，这也是由浅入深地引导学生进入学习的重要技巧。

课程特色更多地结合主讲教师的设计体现出来

公共课演讲与口才在内容的构建上注重以下几点：（1）有针对性地选取内容。作为基础课，要通俗、全面。（2）有层次性递进知识。导入+基本知识+知识与技能。（3）感同身受地导入知识，由同学们经历的或身边的事情切入。在方法手段上，可以采取自问自答、学生互动、老师参与、课堂接力赛的形式。在教学条件上，充分利用现有的投影仪、电子笔、影像等多媒体设备，结合黑板板书、课堂空间摆设变化。在教材选取上，笔者认为应有一本适应公共课学生的通用教材，而老师教学并不一定要沿袭教材来讲解，老师更多地可以融合其它相关的课外知识、案例进行讲解。

课堂要展示出特色，还需注意以下辅助教学能力。（1）提升教学水平，要活到老学到老，随时充电。（2）充分利用校内外实训条件。（3）实训练习，每个知识点都能引出题目，课堂内同学主动回答问题达30%以上。（4）考核方法：平时成绩70% + 期末成绩30%。（5）教学效果要注重学生的反映。

典型课例介绍

在此选取其中一讲，主题为：有声语言技巧的训练——叙述或说明一件事件或物品。从教学进度表看，这一讲在本课程中属于“第二饼”阶段（共三个饼）；从教学内容来看，这一堂课内容属于基本知识与技能的初步掌握与熟记。

4.1 叙述

首先教师开始叙述，叙述你印象中，最疯狂的一件事，或是最深刻的一个人。这是很贴近每位同学身份的话题，而我通过讲解，让学生开始有亲近感地倾听，进而放松自己，回忆自己的过去，同时伴有也想讲讲自己的经历的冲动。然后阐述，叙述的几个步骤：时间、地点、人物、事情、感想、评论、引申。

4.2 说明

请看图4：

举例某个学校的校徽图案，同学们都相对熟悉，都能说出话来。通过引导与讲解，分解成以下几部分：（1）名称，（2）组成，（3）图案颜色，（4）想象，（5）意义。

之后，以图5为例，开始提问：

很多同学根据上面的思路，能够回答这些问题：（1）这是什么，（2）是谁发明，（3）什么组成，（4）颜色，（5）功能，（6）应用，（7）引申。以此类推，类似的这些问题就好办了。

4.3 议论

根据上面老师讲解的思路，同学们对议论就有自己的想法了。（1）故事内容，（2）场景画面，（3）展现关系，（4）悲剧隐患，（5）折射影子。这么简单的几句话，就勾勒出了图片（如图6）要阐述的内容。引申开来，在课堂上播放一段经典视频，可以把声音关掉，播放后，让同学们来阐述其画面的内容、乃至内涵。同学们的思维一旦打开，自然就表达出来，其课程的实训效果也就得到了体现。

4.4 小结

最后，再对本次课例进行小结。课堂的难点在于引导和鼓励同学们开口说出来，课堂的重点是要同学们掌握叙述说明议论的基本技能，同时辅以课后作业，归纳叙述、说明、议论的方法与技巧，同时提示下堂课的内容。

课程考核

提高职业教育教学质量的途径有很多，其中考核方法改革是提高教育教学质量的一个重要方面，做好考核方法改革，制定科学、合理的考核机制有利于推动教育教学质量的提高。

演讲与口才属于考查课，考核采取平时考核与期末考试相结合的方式，以实操为主。成绩计算由平时成绩和考核成绩组成，各占50%。平时考核主要是以课堂实训为主，全学期下来至少要有5次成绩记录，不定期进行，这样一学期下来，学生随意性逃课的机率少了，参与实操互动的机会多了，老师也了解学生的学习过程。

7.《演讲与口才》课程复习提纲 篇七

关键词：翻转课堂；应用型本科；演讲与口才；应用路径

20世纪90年代末，中国提出应用型本科教育这一概念。尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有极高的契合度，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。应用型本科院校是高等教育的重要组成部分，是应用型教育的主体，是一种以培养具有本科底蕴、较强专业能力和良好职业素养的应用型人才的办学层次。

《演讲与口才》课程是以语言为突破口，培养和提高学生沟通、交流和表达能力的实践性、应用性很强的综合性课程。而按培养目标制定的教学计划，课程授课时数为36学时，在这么有限的时间内，如何更好地实施最有效的教学活动、激发学生学习的积极性和参与的主动性、培养服务地方或区域经济建设与社会发展需要的合格应用型人才是当前《演讲与口才》课程教学所需要探讨和改革的地方。

一、翻转课堂的基本内涵

FCM（Flipped Class Model）通常被形象地直译成“翻转课堂”，它颠倒了传统教学中先知识传授后知识内化的顺序，教师成为课堂的“导演”而非“演员”，将知识的传授转移到课前，释放出课堂教学的时间让学生完成知识的内化。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，学生对知识点的自主学习和理解主要是在课外的时间完成，师生之间的互动教学和解疑答惑主要在课堂完成，如此形成的教学模式可以达到更好的教学效果。此概念主要是从流程要素对翻转课堂进行界定，然而流程要素仅是翻转课堂的重要因素之一。

真正意义上的翻转课堂应包含三个基本要素：一是技术要素，即翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，主要为微视频；二是流程要素，即“课前、课中和课后”的教学活动；三是环境要素，即翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量，主要为智能诊断功能的学习分析系统。

翻转课堂实际是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程帮助学生完成多次内化知识，形成正确的知识概念。翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前概念。

二、应用型本科院校《演讲与口才》教学现状

1.学科教学目标的定位比较模糊

目前，一些应用型本科高校教师对《演讲与口才》这门课的教学目标是更应该侧重于“演讲”，还是更应该侧重于“口才”或二者“兼而有之”并没有清晰的认识，学科定位还比较模糊。同时，《演讲与口才》这门课更多的以专业任选课的形式开设，在实际教学中得不到师生的足够重视。所以，在教学活动中，一般还是从演讲或口才来开展，很少能够根据不同专业设计不同的教学内容，也很难与专业的人才培养目标和社会需要相契合。

2.实践教学缺乏针对性，教学方法有待改进

教学中，如何更好地引导学生进行实际的操作和训练是该课程需要解决的问题。而目前很多教师更多地是基础理论的传授和讲解，缺乏针对学生未来职业发展需要的口才开展实践教学。教学方法相对的单一，教学内容相对的枯燥，实用素质的培养未得到相应的重视，很难调动学生学习的积极性和主动性。

3.师资队伍尚需加强

作为一门始终未成为专业必修课的课程，教师队伍并未得到足够的重视，也并未形成一支专门的、稳定的教师团队来对这门课程进行深入的研究。《演讲与口才》课程的师资队伍相对薄弱，学历结构、年龄结构、职称结构和专业结构不尽合理。同时，相当一部分教师对《演讲与口才》这门课程存在认识上的偏差，教育教学观念相对陈旧，并不能很好地开展课程教学，并实现较好的教学实效。

三、翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的价值及影响因素

1.翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的价值

《演讲与口才》这门课程要求“精讲多练”，而翻转课堂打破了传统教学的课堂时间限制，可以释放出更多的时间让学生进行活动或练习，引导学生养成自主学习的习惯；翻转课堂突破了传统教学内容和教学进度的限制，可以让教师根据学生课前的自主学习情况，有差异性、有针对性的进行解惑或指导，从而更有效地提高教学实效；翻转课堂提高了教师的地位、转变了教师的角色，教师成为教学活动的总体设计者，从一贯的在讲台上唱“独角戏”转变成整个教学活动的“总导演”，地位变得愈加重要和关键，学生成为整个教学活动的焦点、课堂教学的主要参与者，从而促进教学的互动性。

2.翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的影响因素

（1）宏观层面的影响因素

①学校的信息化支撑环境

翻转课堂最突出的特点是数字化的互动教材，其实施需要学校信息化支撑环境的支持。它需要学校具备微视频的发布系统、交互系统、学生学习的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统和管理系统等方面的软件支持，也需要师生有可以上网的终端、有保障微视频能够稳定运行的网络宽带、有足够容量及并发力的服务器等硬件系统。

②微视频

翻转课堂主要借助微视频的形式开展，而微视频的制作显得尤为重要。为更好地发挥微视频（学生课前自主学习、课间讨论使用和课后学习观看）的作用，借鉴可汗学院和美国科罗拉多州林地公园高中教学视频的特点，微视频应时间短（普遍在10分钟左右）、结构明了，并能够营造轻松的学习氛围，同时要注意区分知识类型、分析知识的难度等级来合理使用微视频，以便更好地完成知识的传授，提高知识传授的质量。

③学校教师培训

翻转课堂教学模式不仅要求教师具备教学资源的自作能力或优质资源的选择能力，还要考虑如何针对学生个性化的需求提供不同的学习资源。可以说翻转课堂不仅是教师指导学生进行知识内化的教学模式，还是教师展示自身专业能力和个人综合素质和才能的最佳舞台。但目前大部分教师更多采用PPT授课，在音频制作或剪辑方面还处于懵懂阶段，还无法很好地采用信息技术手段来实现教学目标。因此，翻转课堂的推广和应用，需要学校对教师进行数字信息素质能力培养。

（2）微观层面的影响因素

①授课规模

由于受教师资源的限制，《演讲与口才》这门课通常是采用常规班及大班授课的方式，这样教师很难针对学生的不同学习情况和学习进度进行全面的指导，也很难针对性的对每个学生的疑问进行答疑，这就需要教师组织学生进行协作探究和自主学习，帮助学生制定合理的学习计划和熟练的使用学习工具。

②课程的适用性

目前，翻转课堂的教学模式更多集中的理、工科教学中，教师根据学科特点和学生的学习情况制作相关的知识点视频，让学生通过视频下载的形式进行简便的学习。但对于《演讲与口才》这门人文训练课程，因为涉及的知识面较为广泛，涵盖的理论知识也比较零散，若要针对性的进行视频的制作，需要花费大量的教学资源，进行相关知识点的细化和分解，从而更好地开展翻转课堂。

③学情分析

翻转课堂需要借助智能诊断系统对学生的学习情况进行分析，掌握学生在课外自主学习过程中遇到的问题并进行归类总结，更好地了解学生对学习任务的完成情况和对知识点的理解程度，从而更好地进行课内教学活动设计。

四、翻转课堂在《演讲与口才》课程教学中的应用路径

1.构建有效的教学模型

要有效的实施和开展翻转课堂，需要构建合适的教学模式。笔者认为翻转课堂教学模式是课前学习并发现问题，课堂互动、交流去分析问题，最总实现问题的解决这样的循环的过程。在这个过程中，信息技术和学习活动是推动翻转课堂实施的有力杠杆。在学生进行课前学习之前，教师需要综合考虑课程教学目标和学生学习特点制作针对性的教学视频，这为课堂活动中知识的内化提供一个前概念，学生在此基础上发现问题，进而在课堂上进行分析探讨，最终达到解决问题的方法。

2.提高教师信息素养，做好教学视频设计

翻转课堂能否在《演讲与口才》这门课程有效开展，需要有对该课程感兴趣的教师，组成课程改革团队。同时，需要学校提供信息技术的培训，提高教师的信息素养，以更好地掌握教学视频的制作方法。

除了信息技术的学习，关于翻转课堂实施应用的细节性问题，需要教师在细化教学目标的前提下，根据学生的学习特点，有层次的设计和呈现教学的关键内容以及重难点，并可以学习单的形式对学生知识点的掌握情况进行追踪和了解。

3.构建个性化协作式学习环境

翻转课堂通过网络虚拟平台和课堂实体平台为学生营造了一种愉快的学习氛围，让学生拥有量更多地学习自主权和控制权。就目前传统的教室格局而言，对于翻转课堂的开展有一定的局限性。美国高地村小学为营造舒服的学习环境，专门设置了“星巴克教室”，方便学生进行协作式的学习，这种学校自己搭建学习平台的方式值得我们借鉴。而对于虚拟平台的建设，美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle 平台，为学生提供个性化的在线学习环境的方式也值得我们学习。

《演讲与口才》这门课需要协调发挥线上和线下的学习平台，更好地实现课前学生能够积极主动学习微视频进行相关知识点的预习和了解，从而保障课堂知识点内化的实现。

4.注重教学策略的设计

由于翻转课堂教学模式使得课堂教学活动更多地是知识点的内化，那如何分解知识内化的难度和增加知识内化的次数，需要采用一些特别的教学策略。比如课内翻转策略，即仅针对某门课程的某个知识点在一节课内进行翻转教学；比如及时评价策略，即采用提问、小测验或课后作业等形式开展的教学中出现的问题进行线上或线下的及时评价方法；角色翻转策略，即针对良构知识可以在实际教学中进行师生角色互换，让学生以小老师的身份讲学到的知识进行系统的分享。

翻转课堂在信息技术不断发展的大背景下，符合我国教育信息化十年发展规划（2010-2020年）所倡导的“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的思想。翻转课堂的出现是时代发展的必然产物，它为信息时代的教与学提供了一种新的思路，也为《演讲与口才》这门应用性极强的课程提供教学改革的新模式。在进行翻转课堂理论学习的同时积极探索更好地应用路径，从而更好地推动课程教学改革，更好地实现教学实效，提高教学质量。

参考文献：

[1]周艳青.以翻转课堂教学模式促进地方性应用型大学课堂教学改革[J].语文学刊，2016（12）.

[2] 胡 蕊.探究翻转课堂在“演讲与口才”课教学中的应用[J].传道受业，2015（19）.

[3]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2015（4）.