小学美术课堂改课

小学美术课堂改课（精选5篇）

1.小学美术课堂改课 篇一

一、基于重点———提问要“准”

在小学美术课堂教学中, 教师要善于根据美术教学的重点和难点设计提问, 如果设计的提问不是基于教学重、难点的, 这样的课堂提问也基本上是无效的。无效的课堂提问就会浪费大量的教学时间, 而基于重难点的课堂提问则能够有效地引导小学生进行有意义的美术学习。

教学重点是一堂课教师所要把握的核心, 任何教学活动都不能偏离教学重点。在美术课堂上, 教师设计的课堂提问一定要基于教学重点, 这样, 才能有效地引导小学生围绕教学重点进行有意义的美术学习。

例如, 《水墨游戏》一课的教学重点是要让学生掌握中国水墨画的特点和表现手法, 笔者在教学这一课时, 这样提问:“同学们, 中国的水墨画非常漂亮, 具有独特的艺术性。根据书本上的这几幅水墨画, 你觉得有什么特点?”这一问题由于是紧扣教学重点的, 因此, 有效地引导小学生对中国水墨画的特点在观察的基础上进行了思考与总结, 让小学生的美术学习更具实效性。

在小学生美术学习的过程中, 往往会存在小学生一时难以理解的学习内容, 这一些学习内容便是教学难点, 如果教学难点不突破, 学生在美术学习的过程中就存在“拦路虎”, 教师的课堂提问如果基于教学难点, 就能够有效地帮助学生扫除美术学习过程中的那只“拦路虎”。

二、体现层次———提问要“引”

学生对新知的理解和学习是一个循序渐进的过程。因此, 小学美术教学中的课堂提问也应该遵循由浅入深、层层递进的规律。好的课堂提问就像一架梯子, 同学们通过不断攀爬向上, 就能看到不一样的蓝天白云。并且, 循序渐进的问题设计方式不仅符合学生的认知规律, 同时也能起到兼顾不同层次学生的学习作用。

例如, 教学《木版画》这课时, 我首先给同学们设计了这样一组问题: (1) 什么是版画? (2) 版画有多少种类? (3) 木版画的分类? (4) 木版画的历史? (5) 木版画的创作特点是什么? (6) 自己尝试创作一幅木版画。在这组问题中, 问题的难度是不断加深的, 前面的问题通过书本就能找到答案, 而后面的问题就要同学们查阅资料并总结思考才能得出答案, 至于最后一个问题, 直接要求同学们创作, 而创作是建立在前五个问题的基础上的, 算是一个总结和升华。教师通过这样一组问题, 将教学内容贯穿其中, 由浅入深地引导的学生认知学习, 起到很好的思维拓展效果。

俗话说:一口吃不成胖子。知识的累积是一个由少到多、由浅到深的过程, 而知识的学习更是一个循序渐进、层层深入的过程。以上案例中, 教师的问题设计正是符合学生认识规律的设计, 值得大家借鉴。

三、多元设计———提问要“广”

美术教育是艺术教育, 最大的价值功能在于提高学生的艺术修养。艺术修养的一大特性是对艺术形式与内容会进行多元的思考。小学美术教学的目标虽然不是把学生培养成美术家, 但培养学生对艺术的多元思考能力还是很有必要的。因此, 在设计课堂提问时, 教师要追求多元化, 从而拓展课堂提问的“广度”。

例如, “桥上桥下”这一教学内容, 教材中的编排顺序是“欣赏桥—画桥—制作桥—设计桥”。教学中, 我是这样进行多元化的提问设计的:

(1) 你们知道桥的发展历史吗?桥主要有哪些种类和样式?在中外, 有哪些著名的桥梁设计师?

(2) 你在旅游中或者是在电影、电视中见到过哪一些桥?这些桥有什么特点?

(3) 我们的家乡海门有哪一些桥?这一些桥是什么样子的?

(4) 我们在学习中学过哪些善于桥的课文?学过哪些关于桥的歌曲?学过哪些关于桥的绘画作品?

课堂上, 我与学生一起带着这一些问题进行学习, 开展了查阅资料、收集图片、整理文献等活动。接着, 组织大家一起进行交流、汇报, 最终找到相关问题的答案。最后, 组织学生进行画桥、制作桥、设计桥的实践活动。

以上案例中, 教师从桥的历史、桥的类型、桥的质地、世界上著名的桥、国内著名的桥、家乡的桥、有关桥的课文、桥的歌曲、桥的绘画等方面设计的问题, 覆盖面十分广。课堂上, 教师根据这一些问题一起去寻找答案, 师生互动, 效果良好, 为学生画桥、制作桥、设计桥打下了坚实的基础。

2.小学美术课堂教学的策略 篇二

一、教学内容的不断拓展

《新美术课程标准》指出：“注重美术课程与学生生活经验的联系。”“教师要成为课程的建设者和开发者。”所以，教师应该不再“教”教材，而是“用”教材。努力开发当地美术课程资源，大胆对原有教材进行增、改。补充一些学生愿意学习的教师所擅长或有特殊兴趣的内容，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、美化生活。

1. 绘画方面

(1)节约材料形式：教学以线描为主，不仅能提高学生的构图技巧，而且能培养学生的写生能力和再造想象力。

(2)注重个性形式：教学以学生熟悉感兴趣的童话、寓言等故事为主，让学生对故事的内容、结局进行新编。这样可以培养学生的绘画语言表达能力和创新能力。

案例：《新编龟兔赛跑》

师：用言简意赅的语言表达出《龟兔赛跑》的大意，并说明兔子为什么会输。

生：兔子输了以后不服气，在冬季运动会上兔子和乌龟又进行了一场比赛。(出示范画)

大雪覆盖了整个大地，兔子很努力地奔跑着。夏季运动会上因为骄傲输掉了比赛，这一次她要甩掉被人耻笑的骄傲帽子。但是可怜的兔子最后还是输了，因为乌龟用了一个新式“武器”———雪橇，在雪地上很快就超过了她。……

同学们，刚才老师为兔子和乌龟重新设计了一场比赛，你们觉得有趣吗?那你们会为兔子和乌龟设计一场怎样有趣的比赛呢?

在这次绘画中学生兴趣高涨、思维活跃，为兔子和乌龟的赛跑比赛设计了许多有趣的环节和结尾。有的同学在比赛的路边画了许多兔子爱吃的蔬菜，让兔子贪吃而耽误了比赛;有的同学为乌龟的鞋子上设计了像火箭一样的点火喷气装置;还有的同学把终点设计在山下，让乌龟抱着头从山顶滚着下山，最终赢得比赛……许许多多有创意的绘画作品跃然于眼前，这种随心所欲的创作让学生体味到了绘画的快乐。

(3)注重情景教学：在课堂中让情在景中扩大，让学生在情景中获得体验，激起学生的好奇心，让课堂充满生机与活力，也让绘画作品富有激情和活力。

案例：《生日快乐》

情景1：通过《生日快乐》歌的导入，回忆自己过生日的情景，激发学生的学习兴趣。

情景2：在互动交流中，学生说一说自己过生日时的场景，得到的礼物。在相互交流中寻找感动，体味幸福。

情景3：欣赏部分同学的生日照片。(通过欣赏照片了解过生日的不同方式，了解人高兴时五官的形态，感受过生日时的愉快氛围。)

情景4：表演———生日场景再现

通过情景的一次次升华，学生大大激发了表现和创作的欲望，绘画作品更加生动、真实。

2. 工艺课

工艺课的灵活性更大，可以选择拼贴、纸工、泥塑、雕刻、织绣等具有乡土气息的教学内容。在材料的选择上可更具特色，可以是溪边造型各异的卵石、家禽羽毛、秸杆、形状各异的树叶、田间地头的瓜果。这些丰富多彩的工艺课会让学生真正体验生活所带来的乐趣，体验到艺术的魅力。

案例：《留住秋天》

(1)拓印

课前准备：收集叶脉凸显的落叶2—3种

活动：选一些叶脉凸显的落叶涂色拓印

问题：拓印不出花纹。

解决方法： (1) 叶脉不明显，换叶。 (2) 颜料不够，加颜料。 (3) 压印力度不够(用力压印)

问题：画面不洁。

解决方法： (1) 颜料太稀，应稍加水。 (2) 手上不干净。 (3) 反面涂色时颜料渗到作业纸上面。

作业步骤：

(1) 拼摆; (2) 交换拼摆; (3) 叶子反面涂色; (4) 拓印。

(2)拼贴

课前准备：收集各种形状及各种颜色的落叶10—12片。

活动：选几种好看的落叶拼贴出一幅生动有趣的画。

3. 色彩知识

在教学色彩知识时，可以结合生活中的实例，还可以通过动手制作的实践活动来获得色彩的基础知识，进而提高学生色彩的审美和搭配能力。如：学生服装的颜色搭配、冷暖对比;制作花手帕等。

二、教学方式的探索改进

多年来，许多地方小学的美术教育受传统观念的禁锢，师资力量的不足，相应教学设施的落后，使得教学缺少开放性、太机械化。在课程改革的今天，我们应该汲取传统教学的精华，剔除有悖于新课改理念的糟粕，让学生的美术学习从封闭走向开放，把绘画融入生活，用生活来解读课本。

1. 让学生在轻松愉悦的环境中学

美术学科侧重于研究和探讨人类情感表现、审美感受等方面的现象，所以在学习它的方式和行为中应该是丰富、愉悦和轻松的，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。根据教材内容在教学设计上可以多设计一些音乐或故事的导入环节;师生之间、学生之间的游戏互动环节。这样让学生在乐趣中吸取的知识和掌握的技能，才能收到最佳效果，充分发挥优势作用，如：《生日快乐》、《音乐会》等。

2. 感性材料的提供

现在，教师用简单的讲解方式已经满足不了学生的学习需求。在经济滞后的农村缺少实用的视听教学仪器，这就需要教师尽量在课前多收集、绘制或制作一些图片和教具，丰富学生思维，扩大学生视角。如：《戏曲脸谱》就需要教师绘制不同性格人物的脸谱或准备脸谱样式的饰物。

3. 课内向课外延伸

美术课外活动是提供丰富的艺术实践，提高以创造力为核心的审美能力，促进学生全面素质发展，培养创新能力的最好途径。美术教师应把搞好美术课外活动视为搞好美术课堂教学同等重要的应尽职责，当好美术课外活动的组织者和引导者。

课堂教学由于受图片不清晰、图片太小、教材内容少、课堂上学生不便动手等条件限制，某种程度上阻碍了学生创造性思维的发展，而课外活动是课堂教学的延伸，开展课外活动与课堂教学同等重要。如在上《能干的工程车》一课时，由于平时学生接触和见到的机会都很少，因此在讲解工程车的结构和功能时学生理解的难度很大。课后我带领他们集体参观了建筑施工现场，仔细观察了起重机、挖掘机、推土机的作业实况(我校正在修建新教学大楼)。学生在实际观察中了解了工程车的构造，明白了它的工作原理。然后我再布置作业，让他们把看见的理解的工程车画下来。这样不仅完成了教学，还使学生的观察能力得到了进一步提高。

4. 学生自由、大胆的表现

美术应该是最不强调一律性的教育，最不要求标准答案的课程。

以前我们总是在教师统一的规定和指导下画着同样的东西，这哪里谈得上什么个性培养呢?学生成了作品复制的工具，创新的意识和热情受到了极大的抑制。我们应该还给学生一个可以自由、大胆创作的空间，只有这样学生对美的感受力、表现力和创造力才能提高。如《森林之王》这一课，传统中我们好像规定了只有老虎才是森林之王。三百六十行，行行出状元。其实每个动物都有其最独特的本领，只要在某一方面最优秀就可以称王。可以是大象、可以是豹子、可以是野猪，只要学生觉得哪个动物最能称王，那它就是王。我们给学生一些自己选择的权利;给学生一个自由想象的空间。事实上，学生只有今天敢质疑、敢批判，明天才能善于创新、勇于超越。

3.小学美术有效课堂提问的“三性” 篇三

在小学美术课堂教学中, 教师的提问是组织学生进行美术学习, 对学生的美术学习情况进行反馈的重要手段。课堂提问设计的优劣将直接影响课堂教学效率。目前, 一些教师在小学美术课堂教学中, 随意发问的现象比较突出, 他们往往不考虑课堂提问的效度就向学生提出问题, 无效的问题占了大多数, 这样, 就导致了美术课堂成了问题的堆砌。在小学美术课堂教学中, 有效的课堂提问应该是基于重难点, 体现层次性, 突出多元化的。

一、趣味性——引发美术学习热情

在小学美术教学中, 教师设计的问题要有趣味性, 这是有效提问的“起点”。因此, 教学中, 教师要善于抓住学生的兴趣点设问。由此提问, 可以激发学生的求知欲。教师要多从不同的视角挖掘新颖的内容去设计问题, 从而吸引学生, 激发学生的学习兴趣, 引发他们的美术学习热情。一旦学生的美术学习热情得到了有效激发, 他们就会以一种积极的学习状态投入到美术学习中去, 这样, 自然就能够有效地提高他们美术学习的整体效率。

例如, 在《瓷器风韵》的教学中, 教师首先分析学生的情况, 一般小学的学生很难做到深入地去欣赏瓷器, 因此欣赏瓷器很难激发学生学习的兴趣, 这时候教师就从瓷器入手, 去挖掘学生不知道的而且会感兴趣的内容。课堂教学的第一环节, 我在给学生引入相关的概念以后, 根据中国瓷器的背景知识进行设问。首先利用课件给学生呈现了英语单词“china”, 看到这个单词以后, 学生都异口同声地说这是“中国”。就在此时, 我说“china”还表示“瓷器”的意思。“china”问题的设计, 用以激发学生的兴趣。我在黑板上写出“china这个英语单词为什么还表示瓷器的意思呢?”这个问题有效地激发了小学生的学习积极性, 调动了他们的美术学习热情。然后, 我再给学生讲解相关的背景知识, 他们就觉得十分有意思。然后我继续追问:“哪里产瓷器比较有名啊?”还没等教师提问, 学生就集体回答“中国”。“景德镇又是怎么变成china的呢?”学生开始热烈讨论和猜测。

上述案例中, 教师的提问具有一定的趣味性, 因此, 能够有效地引导小学生以一种积极的学习热情投入到美术学习中来。在这样的美术课堂教学中, 他们的美术学习效率肯定是比较高的。

二、针对性——指向美术学习重难点

在小学美术课堂教学中, 教师设计的课堂提问要具有针对性。所谓课堂提问的针对性就是指问题的设计要指向美术学习的重难点, 这样, 才能引导小学生在美术课堂上进行主动化、高效化的美术学习活动。

1. 基于教学重点提问

课堂提问基于教学重点才能有效地引导学生对教学重点内容进行有针对性的学习。在小学美术课堂教学中, 教师基于美术教学重点为小学生设计具有针对性的课堂提问是十分重要的。

例如, 《水墨游戏》一课的教学重点是要让学生掌握中国水墨画的特点和表现手法, 因此, 根据这一教学重点可以先给学生出示几幅中国水墨画让学生欣赏, 然后设计这样的提问:“你们觉得水墨画与其他画相比具有什么特点?”

正是因为教师基于水墨画的教学重点内容设计提问, 才有效地引导小学生在课堂上对水墨画的重点知识内容进行了有针对性的学习。

2. 基于教学难点提问

课堂提问基于教学难点才能有效地引导学生对美术学习难点内容进行突破。在小学美术课堂教学中, 教师要善于基于教学难点进行巧妙设问。

例如, 《重复的形》一课的教学难点是学生能够在一幅图中找出一个基本的图形单位进行变化。而很多小学生在找基本图形的过程中往往由于视觉的误差找到的基本图形不是最简单的。因此, 课堂上可以设计这样的提问:“你们找出的这个图形还能够再分割成简单一些的图形吗?”通过这个提问就能够有效地突破学生的学习难点。

可见, 在小学美术课堂教学中, 教师要善于在理解教材和学生美术学习的实际情况下设计能够突破教学难点的提问, 从而让课堂教学更加高效。

三、层次性——遵循美术学习规律

在小学美术课堂教学中, 教师要善于基于学生的认知规律和思维水平设计具有梯度性的问题。问题的设计要遵循小学生美术学习的规律, 这样, 才能引导小学生在美术课堂中进行具有层次性的美术学习, 在美术学习的过程中不断获得美术综合素养的发展。

例如, 我在给学生教学《木版画》这一内容时, 设计了这样一组问题:什么是木版画?木版画可以分为哪一些类型?木版画有哪一些特点?通过这一组问题就能够引导学生对这一堂课的主要学习内容进行学习, 从而达成他们美术学习的高效化。

上述案例中, 正是因为教师基于小学生的美术学习规律设计了具有层次性的提问, 因此, 能有效地引导小学生在美术学习过程中对木版画的相关内容进行自主学习与自主探究。

结语

总之, 在小学美术课堂上, 教师要注意从促进学生的全面发展出发, 考虑学生的全体, 通过有效的提问, 激发学生问题探究的积极性, 使学生在欣赏美、创造美的过程中, 培养创新意识和实践能力, 提高学生的美术素养, 促进课堂教学效率的提高。

参考文献

[1]沈慧慧.创设高效和谐的美术课堂[J].小学时代:教师, 2010 (08) .

4.小学美术课堂改课 篇四

关键词：美术,课堂,特殊性,技法演示

儿童是爱美的, 而且对美的事物感受很早, 随着年龄的增长, 他们渴望艺术享受的心情日益增强, 尤其是进入小学以后, 对于美的事物的追求更为强烈。作为小学美术教育, 应当顺应他们爱美的要求, 采取多种形式实施美术欣赏教学。审美教育是素质教育要达到的一个重要目标之一, 它对于培养学生的爱好、欣赏能力、陶冶情操等方面都有极其重要的意义。

然而美术学科教学法建设毕竟不及语文数学那么完善。美术课堂教学中存在语言堆砌过多, 形象提供不足, 作业辅导和讲评不适当等状况, 昭示我们应尽快搞清楚小学美术教学究竟是怎么一回事。

小学美术教学是小学各科教学的一部分, 前人总结的普通教育学对小学教学基本适用, 普通师范对小学教师的就业要求规定为各科都能教, 有它的合理性。然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异, 美术教学有它的特殊性。

下面我从知识技法传授、练习辅导、作业讲评几方面谈谈对小学美术教学特殊性的认识, 与同行们一起来分析美术教学的现状, 揭示美术教学的误区, 使今后的工作更科学一些。

一、美术知识的表述往往是前面薄薄 的一部分文字, 后面厚厚的一大半图例

简短的文字加大量的图例, 是美术知识得以流传的习俗, 而决不是因为美术家做不成大块文章, 只好以美术作品充塞工具书。我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到, 美术知识的传授固然离不开语言文字, 但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”, 只能由美术作品去说话, 用语言作注解有时会说不清道不明。如果把美术和其他学科作横向比较, 语文课中语言的运用是至关重要的, 因为语言文字本来就是其学习内容;数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具;在美术课中又是另一番景象, 形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前, 是能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息, 且必不可少, 但它毕竟只能用语言符号描述形象知识, 相对于用形象直接传授美术知识, 它就显得间接乏力多了。唯其如此, 在美术课中, 作为传授知识的工具, 课堂用语应为形象服务, 因为我们所从事的是美术教学, 是视觉形象, 而不是语言文字或其他。

传统美术教学已把精讲多练列为重要特点, 对精讲和多练引起重视, 这是对的, 但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足, 不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟, 然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此, 那些只有用眼睛去看的知识, 学生就难以得到了, 至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上了。

二、练习辅导, 学生掌握美术知识的 过程不同于掌握语文数学知识

学习美术知识技法, 除了接受老师讲授的那一部分, 还有一大半需要在练习中去体验, 去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外, 语数作业强调独立完成, 因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反, 它需要在群体的互相影响中进行, 哪怕是画家培养自己的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因此, 美术课的练习时间中, 根据需要可尽可能组织同学互相看看、讨论作业, 这是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排, 非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题, 反而是体现美术教学特殊性的良好方式。

美术课的这种在练习中学习知识的特性, 在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学, 但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己无能, 面对美术作业发愁不能完成, 然后在这种心理驱使下, 虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之, 美术低能就成了定局, 在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。研究解决此问题的方法, 对于实现全面发展的素质教育有很大的价值, 于是我常留意于思考这个问题。调查研究表明, 学生的美术能力并不是全面低下的, 主要在于美术技能的低下。

三、美术课的作业讲评一般都是老师 拿了几张作业, 讲讲好在哪里不好在哪里

这样做本来没错。可重复得多了, 发现表扬批评的总是原来几位同学, 讲的也总是原来的话。对此, 教学研究时就自然会提出一些疑问:是否符合素质教育的面向全体学生?是否符合每课不同的教学内容和要求?是否符合美术教学的特殊规律?另外, 值得一提的是常有老师出于鼓励学生积极性的愿望, 搞作业评比竞赛, 其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评比的导向而改弦易辙, 使自己的作品迎合得奖需要, 丢弃那“不一样”的个体创造, 却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭;小孩子会兴致盎然地为第一名拍掌称贺, 却不会去为第一名打个问号———认为那是老师定的, 肯定无疑。比赛的效果往往会引起这样的思考: 还是不要比赛为妥, 换个角度换种说法不是更好吗?

5.浅谈小学美术课堂的有效教学 篇五

那么在小学美术课堂教学中要如何做,才能提高课堂教学的有效性呢?针对提高小学美术课堂中的有效教学,谈谈我自己的一点点想法。

一、创设情境,游戏中学习,激发学生的学习兴趣

根据学生的特点,用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。教师只要用心进行组织教学,学生很容易投入教学情境中来。例如在教低年级学生画人物时,要引导观察、认识人物的动态。在《猜猜我是谁》一课里我先让两名同学和大家打招呼,然后让他们在教室外面戴上面具,回到教室。同学们都好奇地想猜一猜谁是谁?在这种情境中,学生的好奇心、积极性被面具、猜测而激发,更激起了创作的欲望和学习兴趣。“游戏”是儿童喜欢的活动,能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域,把美术活动与创新能力有机结合在一起。在教学过程中,我想必须以生动有趣的知识,去点燃学生智慧的火花;调动学生学习美术的积极性、主动性。也只有这样,才能激发起学生强烈的求知欲望。

二、巧妙提问、发挥想象、利用多媒体教学

如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意,让学生喜欢这个老师,喜欢她的讲课方式、风格或某种讲课的细节,那么教师对于学生的教育就会是有效的。所以在教学中应该结合不同年龄的学生采取不一样的讲授方法,以达到最大的效率。例如对于低年段的学生在教学中教师的语言要儿童化一些。让学生感觉到老师的每句话每个问题都能听懂,自然在课堂上师生间的交流也就流畅起来,教学的效率也随之提高。学生们喜欢活动的画面,有趣的情节。借助多媒体技术,培养学生的自主探究能力,我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育,培养学生的创造性思维提供了良好的支持。近些年随着新课程的全面推广,为了优化课堂教学,多媒体技术教学走进了课堂。学生们喜欢活动的画面,有趣的情节。

三、形式多样、激发创作、感受美、欣赏美

根据学生的身心特点,在小学生阶段的美术教学我想必须潜下心来认真研究教材,根据学生的特点,用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。如在《狮子王》教学中我先提前布置收集有关狮子资料的任务,课堂上让学生在小组中评选出资料最丰富准备最充足的学生,请他给大家介绍有关的知识,这样满足了学生的表现欲,保持他们参与学习过程的兴趣和学习的有效性。绝大多数学生都能自信、大胆地通过美术形式和语言表达自己的想法与情感。同时学生把已经掌握了一些基本的剪、贴、撕、画的基本技能,激发创作出精彩的作品,我大胆放手,帮助学生更加细腻、准确地感受美术和欣赏美术,也更加能够吸引学生的注意力。

四、有效评价、讲究赏识、保持学习兴趣

处于小学阶段的学生,教师的言行,评价对他们来、说是至关重要。教师的评价,激励是非常有效的。例如在《盾牌》教学中学生做的盾牌五花八门的,对学生的作业评价上就不能泛泛而论,什么画得真好,做得真漂亮等等,注意避免这样简单的话语评价,学生们都有自己的想法创意,只要自己动手制作出来都是好的作品,我根据学生的认知结构和生活经验,发挥他们的主观能动性和想象力,在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生,大胆放手,让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、反思等,让他们有兴趣继续加工做出更好的美术作品来。树立以学生为主体的观念,把思维和表现的空间交给学生,让他们在美术的天地里展开联想的翅膀。美术课堂评价经常会出现只有个别学生作品得以展示和评价,全面性不够,不利于学生兴趣的培养和全面发展。因重视学生的自我评价,只有学生自己才最了解他的作品,放手让学生自己说说自己的作品,“画了些什么”“你怎么想的”等等。学生之间也可以相互评价,取长补短,用学生的眼光欣赏学生作品,对学生的情感进行培养。在提高美术课堂教学有效性的过程中,以学生发展为本,关注教学过程中几个关键点,让每位学生学得快乐、记得深刻、收获成功的体验是非常重要的,我的每一堂课,尽力带给学生一份获取新本领后的成功感、一份开阔视野后的新惊喜,这个过程让我在教育实践与生成智慧中成熟、发展。