新课改下的关术课堂教

新课改下的关术课堂教（精选12篇）

1.新课改下的关术课堂教 篇一

新课改下的语文课堂

无论是哪种教学方式, 其表现形式都是在课堂教学中, 它不仅体现在教学形式上，更与教师的教学理念息息相关,。在新课改下, 初中语文课堂教学更加注重学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式, 让学生快乐自主学习，那么初中语文老师在新课改语境下应该怎样安排课堂呢？

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的

而在新课程改革下的语文课堂中，老师特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎不再涉及，有时甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到必要的文字训练，缺少了必要的基础积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。而我们的语文课少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，让人文性和工具性水溶胶乳，以充分展示语文自身的无穷魅力。

二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要充分体现学生的主体地位，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。教师的主要任务是组织课堂教学，让学生进行自主学习。

然在“把语文课堂交给学生”的精神指导下，出现了这样的课堂画面：老师不再创设情境引导学生学习，而是直接表明“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师彻底淡化出场，一切学生说了算。直到下课，脑海里有的便是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒„„老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标呢？不得而知。

畅所欲言不是随心所欲，给与自由不等同于放任自流。

要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

三、鼓励合作学习，但不能摈弃独立思考

合作教育理论认为:重视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，以小组学习为一种形式,引导学生在语文学习过程中,协同活动,互相启发,共同进步,是符合学生的心理需要的。于是合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。无论公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，既不管内容有无讨论的必要，也忽略掉学生根本没有充分阅读、思考就进入探究，试想学生对课文的理解不够深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果必是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

实施合作学习是要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，然后通过互相启发，共同探究，才能使同学们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

课堂教学反思“三步曲”

随着课程改革的不断深入，面对新教材、新课标时，我们以前的得心应手、如鱼得水变得有些力不从心、胸无成竹了。如何才能更好的适应课程改革，提高新课程教学质量便成了广大教师的必修课，形势迫切要求我们迅速培养反思意识。

一、课前反思，教学成功的前提条件。

我们常常会在课后总结反思，但对课前反思却忽略了。然而对教学目标的确立，对课程教学计划的安排，对教材内容的选取与舍弃、补充与延伸，对教学策略的选择，对教学重点难点的思考，对教学内容的组织，对教学媒体的使用，对探究问题的筛选，对学生参与的预测，对课堂上可能出现的问题或失误、困境的解决与把握„„这些都需要在课前完成。只有做好这些，才能为课堂做足准备，并在备课及教案上反映出来，不留盲区，为课堂教学的成功奠定坚实的基础，做到胸有成竹去上课，有的放矢去引导。

这样的课前反思，有利于教师更进一步的研究教材、研究学生、研究教法，更好的把握新课程，更快的提高教学质量。

二、课中反思，教学成功的关键所在。

如果说课前反思是基础，那么课中反思就是关键。教师在课堂上不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而是要根据课堂实际，运用自己的教学智慧，及时反思，不断调整，按照学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导，在反思中改进，在反思中完善，确保每一堂课的顺利、高效进行。

这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。

三、课后反思，教学成功的不二法则。一堂课结束了，对我们而言是不是就万事大吉了呢？是不是就可以高枕无忧，好好的休息一下呢？不是这样。有经验的老师，都会来个课后反思，可反思什麽呢？从新课程教学理念、课堂教学过程、课中出现的值得探讨的事件、学生的组织管理、工作经验、工作责任心、教学效果、学生获得了什麽、遗留问题处理等方面去进行反思，不断的记录自己的教学体会、失败教训、成功经验、研究成果、学生的评价、学生的学习心得，随时总结分析，在反思中学习，在学习中反思，坚持不懈的自我批评、自我调整、自我改进、自我完善，对自己的每一堂课作深层次的思考，并不断的学习教育教学理论知识，与其他老师一起探讨，取长补短，共同进步。

总之，没有反思，就没有进步，没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有不断成长的生命活力。只有不断的反思，不断的改进，不断的完善，教学质量才会不断的上升，学生才能茁壮成长。

让爱随行

法国作家罗曼，罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德和师爱就如同这里的“榜样”和“阳光”。

当你选择作一名教师时，就有了一份以爱为主题的职业，就要像宽容亲人的小脾气和原谅孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累、很烦，但我深知自己是老师，我有责任给这些寻梦的孩子引路，我应真诚去拥抱每一个学生，在他们心里写一本最美的书。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。我坚信，皮格马利翁能用真情使石头变成少女，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动上帝，这个上帝不是别人，就是我面对的全体学生。

2.新课改下的关术课堂教 篇二

我们应该看到课程改革推行了多年，在教学理念、教学模式、教学手段、评价重点、评价方式等方面无疑都进行了大胆的创新，但是这些改革更多的是起到探索而非决定性的作用，其意义更重于实质，形式更重于内容。因为教学工作中需要教给学生的重点从始至终并没有根本性的改变，也不应该不可能有根本的改变。如字词句篇的解读、形式内容的分析、思想感情的领悟、表达技巧的掌握……这一切是语文课程的根本，只是我们期望用一种仿佛更轻松、更科学的方式去进行，用一些仿佛更有趣味、更新颖的知识去影响学生，但实质上从有语文教学以来，改变的改善的都不可能是根本，也不应该是根本。因此如果有人试图翻天覆地甚而“离经叛道”，那么结果注定只能是“四不像”。这一点现在已经引起很多有识之士的忧虑，越来越多的人呼唤语文课回归文本，实际就批判了这种改革表面热闹内里空虚的趋势。我们看到有的所谓优质的语文课更像是科技手段的展示课，又是投影，又是电影，又是幻灯片，又是录音，做游戏。总之，内容就像大杂烩，天文地理，政治历史，传统文化无所不包，从镜湖的水到黄山的松，从江南的柳到塞北的风，海阔天空。这就是我们应该拥有的语文课吗?大家都重视人文精神的培养，可能会受到弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育。认为不喜欢“死”，就是不重视文本解读和基础知识的理解、掌握、不注重语文基本能力的培养，对课文内容都不理解，就立马跨过课文本身去做许多引申和拓展，做些思想教育和精神培养的工作。并且极力把一节课做上热热闹闹，好看又好玩。这不算“活”，只把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃”、“活泼”上。我们应认识到活动课必须为教学服务，不能为了纯粹的活动而活动。可是某些“专家们”、“优质课”似乎热衷于此，结果是教师很累，学生很累，其中最累的是第一线教师，我们经常在教师应该教什么、教改提倡教什么、学生应该学什么，考试会考什么的夹缝中挣扎困惑，我们既要重点学习领会适应各种新兴论调，以免落伍被淘汰，又无法抛弃语文固有的知识模块和重点，还要照顾日新月异的题型和答题要点，可谓殚精竭虑。

课标的精神要在语文课的全过程中得以体现，这是一个综合的过程;但它的第一步，仍是要面对课文。我以为第一线的老师要坚持该教的，不能只重热闹，旁及太多，不然一堂课下来，收获的往往只是热闹及热闹之后的冷清散场，对于学生来说，他们依然没有学到他们该学到的，长此以往可能还会影响他们对语文的正确认识，学生对语文的重视度会越来越低，对语文的认知会越来越模糊，令人担忧。现在就有不少学生认为语文课可上可不上，因为现在的语文课有时就像活动课，自由发挥即可;语文课没有重点，因为语法都被淡化了，甚至我们讲汉语语法时常常要借用英语语法，这样才能使学生明白。所以即便是课改之后，我觉得形式上可以做一些改变的尝试，但是某些重点要点是无论哪种教育法都不能改变的，它就是我们该教的。就如文言文，无论如何变化，加入多少新思维，基础字词不能不讲解教授，时代背景、写作意图不能不联系，形式上可以有些变化，甚至加入现代的理解，但不可能翻新到面目全非;再如古诗阅读，如《归园田居》，从我的老师到我自己讲授都少不了诗意解读，思想提炼，表现手法的解析，可能现在的我因为有更加便捷的手段，可以介绍更多同类诗歌进行比较阅读，拓展学生的阅读面，但这一切还只是表，而不是本。再比如现代文阅读，各种问题的特点，具体文章的风格、思想感情、表现手法还是一样会讲，只不过会根据教学进度、课堂容量选择多讲少讲，这篇文章强调这个，那篇文章强调那个，有时会有所延伸拓展(教改前也不排除)，但是重点还是这些，不会有根本性的变化。也就是说，我们永远不能代替政治老师、历史老师亦或是地理老师。语文课是包含众多学科的课，但不管是教改前还是教改后，语文课永远只能是语文课。

学生是学习和发展的主体，传统的教学一般是以假设的学生(即学生的平均水平)作为教学对象，从而忽视学生的个体差异。这当然是不对的，因为在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，他们不是一个筐，逮到什么都可往里面装，我们的教学工作应该是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的成果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。因而语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，不可过分拔高或是降低他们的认知水平，应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

但要注意的是，自主、合作、探究是一种教学理念，不能理解成一种教学模式，传统的接受式学习在某些条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要作用，要看具体的教学内容、条件、场景及学生实际，一切脱离学习内容、违背语文特点，不符合实际、节外生枝的体验，都应摒除。教师不仅要做领路人，还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。教学苏轼的《赤壁赋》时要求学生探究：苏轼的儒、道、佛思想在赋中的反映，其实就是老师自己对儒道佛三种思想也不一定有很深刻的认识，那么对于这个问题就不能要求学生认识的很深，只能是点到为止。再如《师说》有老师组织学生探究韩愈的教师职能观，并进一步深化迁移，探究当代的教师应该具有怎样的职能。这明显应该是教改研究者们的课题，怎么能要求学生对此能有什么深刻而有教义的见解，也没什么必要要求学生对此有多深的思考。

语文教学中存在痼疾———“非语文化”的问题，新课改使教学中深层次的问题充分暴露了出来。暴露出来是好事，它让我们开始警惕自己浮躁的心态，深化对学科规律的认识，超越“新”与“旧”的狭隘理解，在复杂多变的教学实践中，牢牢抓住变化中不变的东西。这个不变的东西才是语文最核心的东西，当然也是“语文味”最足的东西。如庄子笔下解牛的庖丁，刀仍然是平常的刀，只是由于他对牛的结构了如指掌，把握了解牛的规律，于是达到了解牛的至境。庄子借庖丁之口感叹道：“臣之所好者，道也，进乎技矣。”一堂课要做到有意义，有内涵，要教授应该教的知识其实很简单：立足于课本，立足于学生已有的知识架构，立足于应该传授的语文知识、技能、情感和价值观，配合适当而不过火过于作秀的课程设计，便是一切。

参考文献

3.新课改下的语文课该教什么 篇三

这样的课听得多了，不由得思考一个问题：语文课，究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学内容呢？毋庸置疑，这是语文教师在思想上必须明确认识的首要问题。

从文学的角度来看语文该教什么

语文课是研究人们言语交际的基本课，因为是涉及人类生存和发展最基本的知识，也是涉及面最广的知识，所以这一课程在“程”的安排上，所占的比例是很大的，甚至人们终生都在学习语文，所以教什么尤为重要。

我们平时常说：语文有人文性和工具性。所谓人文性就是指政治性、思想性、品德性、情感性。其中，道德、情感和价值观是最重要的人文性；所谓工具性，就是指语文的使用价值性，指语文这门学科对学生在实际生活中所起的运用功能。

从教育的角度来说，语文该教什么？就是教语文的人文性。就是要培养学生的道德、情感和价值观。换句话来说，就是通过语文教学来教学生怎样做人。其实，任何学科都有人文性和工具性的功能。都有除了传授本学科的使用功能外，还必须培养学生的道德、情感和价值观等做人的观念、思想以及行为准则的义务。但是，语文学科又有与其他学科不同的地方，主要体现在：它与思想政治课不同，思想政治课的主要教学目的是培养人文性，是以教学生怎样做人为主的学科，而语文则是培养学生的语与文为主要目的的学科。因此，不能把语文上成思想政治课。再者，因为语文课是传授语言、文字知识，训练语言能力的的课程，而语言是思维的工具，是道德、情感与价值观等人文内容的载体，所以，在语文教学中，比起数学等自然科学来，它的人文性更突出。人文性是在教学工具性时潜移默化的体现的。在设计教学目标时，教师要心里有数，但在教学过程中不宜故意张扬，否则像在衣服上强加了一块补丁。深圳宝安区胡浜老师在教《留取丹心照汗青》时让一名学生诵读第三部分，当学生读到“啊啊，古今的无穷雄文宝典，在这儿都要黯然失色。这不是寻常诗文，这是中华民族的慷慨呼啸！”语气慷慨，情感真挚，并伴有手攥拳头的动作，老师问你为什么要用这样的方式来读？学生说这样更能表现文天祥大义凛然，慷慨赴死，惊天地、泣鬼神的爱国精神，教室立即响起一片掌声。胡老师相机点拨，举重若轻地将情感、价值观等人文精神适时地不着痕迹地渗透在课堂教学之中。

从语言的角度来看语文该教什么

这里的语言教学是剥离了所有课程都须有的人文教育后，专指剩下的为完成本学科职能——工具性职能的课堂活动，这是语文教学的中心任务。如果说，人文性任务是所有课程都有的共有任务，那工具性任务就是语文课的私有任务。

从这个角度来看，语文课应该教些什么呢？首先，什么叫语文。所谓“语”，就是说的话。它是人们利用声音互相传递彼此意思的一种约定。不同区域的人，不同时代的人这种约定是不相同的。所谓“文”，就是人们用文字表述出来互相传递彼此意思的一种约定。跟“语”一样，不同区域的人，不同时代的人这种约定是不相同的。地球人都知道，肯定是先有语，后有文。文是在语的基础上产生的。既然语、文都是人们用来互相传递彼此意思的工具，那它们必定有公共认同和熟知的语音约定、符号约定、表述规则，进而还有表述技巧。让人们都熟知这些约定、规则、技巧——这就是语文老师的职责所在，这就是语文课应该教的东西！具体来说，语文教学就是完成八个字的任务。让学生掌握语与文的基础知识：字、词、句、篇。让学生训练语与文的基本技能：听、说（语）、读、写（文）。这八个字说起来简单，实际上是非常丰富的，简直就是浩如烟海。怎样把这浩如烟海的语文知识传授给学生？专家就给我们编写了语文教材，每一篇课文就是一个例题，由一系列的课文把知识由浅到深地串起来，教给学生。还以胡老师教《留取丹心照汗青》为例，胡老师第二课时的教学内容是“品读段落，训练表达”。步骤是：（一）诵读第三部分第三自然段；（二）简析段落结构，1、2句是承接句，3、4句是中心句，5、6、7、8句为例证句，10、11、12句为结论句；（三）熟读全段，背诵第3句；（四）训练表达，仿照第3句再写一个句子，接着自己仿写的句子，再写两个例证句。（五）“他的使命还没有结束”中的“使命”指什么？“使命”指文天祥用他的爱国情怀和不屈的精神为百姓竖起一座丰碑，为中国传统知识分子的伟大人格和崇高品性再添光彩。胡老师紧扣语言本身，教给学生怎样通过语言体会主人公的事迹情感，体会作者的旨意、编者的意图。熟读文段，背诵经典语句，仿写经典语句，将仿写的句子在课堂上交流并作修改……立足本文，而不是节外生枝地去说教布道，这样将语文课上出了本学科应有的特色。

从语文教学的目的来看语文该教什么

语文是新中国人文教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科。语文教学关键是培养学生的表达能力，培养会思考、敢质疑、能创造、善表达、有批判精神和沟通能力的人。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。语文教学对于培养观察、记忆、思维、想象与判断等认识能力和创造能力有其他学科无法比拟的作用。胡老师教《留取丹心照汗青》的教学流程是读—析—背—练—悟，这就是一个完整的语文知识体系，也是逐步提升的思维过程，教学的内容充分考虑了新时期高中语文教育的任务和学生的需求，体现了从知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面出发的课程目标，体现了语文课促进学生的知、情、意全面发展的目的。本人曾主讲区级公开课陶渊明的《归去来兮辞》，这节课我采用的发现法教学。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说：它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”发现法倡导的课堂教学不再是教师全盘告诉学生解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法。课前要求学生查阅有关陶渊明的一些资料，参看文前的赏析提示、文下注释、课后练习，提出发现方向：本诗在语言方面你有何发现？本诗透露出的作者思想情感方面你有何发现？你发现的依据是什么？突然有一位学生说读《归去来兮辞》中的“归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？”“寓形宇内复几时，曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？”等诗句并不能给人一种轻松感，诗人看似逍遥的背后似乎有一种忧愁和无奈……教参上不是写着本文体现了陶渊明辞官归隐田园的欣喜吗？我当机立断，让学生就这一同学的发现进行讨论，通过讨论论证一致认为：陶渊明本质上不是一个只喜欢游山玩水而不关心时事的纯隐士，虽然他说“性本爱丘山”，但他的骨子里是想有益于社会的……这节课预定的教学任务没有完成，但听课老师给予了充分的肯定，认为这样的发现对培养学生的探究能力十分有意义。的确，学生会思考敢质疑、会表达能论证这不正是语文教学的目的吗？

在新课改进行若干年头，语文课堂“轰轰烈烈”“异彩纷呈”，弄得语文教师眼花缭乱的情况下，明确“语文课教什么”的问题，是不无裨益的，只有充分认识到每一节课教什么，才有可能探究每一节课怎么教。一位语文老师，上课时首先要想的是“今天这节语文课我将教给学生什么”，把语文课教什么放在首要思考的地位，这样才能把语文课程目标细化到每一节语文课堂上。

4.新课改理念下的初中数学课堂 篇四

新课改理念下的初中数学课堂

文 陈祖军

摘 要：随着数学课程改革的不断深入，数学课堂的结构，教师的教学思想，学生的学习方式等方面都在不同程度地获得改变。因此，作为一名数学教师，要立足于数学教材，从学生的学习特点出发，选择合适的教学模式，调动学生的学习积极性。

关键词：初中数学;新课程理念;教学观念;教学目标;教学方式

华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话准确地描述了数学在我们生产、生活中的重要性。因此，在新课程理念的指导下，教师要采取多样化的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促使学生逐渐成为课堂的主人。

一、转变教师的教学观念

观念决定行动，在新课程改革的理念下，我们的数学课堂已由“满堂灌”转变成“自主合作探究”的模式，教学观念也由“以教师为中心”转变成“以生为本”。因此，在实际教学过程中，教师要彻底转变教学思想，充分发挥学生的主体性，使学生在教师有效的教学方式的实施中成为课堂的主人。因此，教师要摒弃以往的教学观念，认真贯彻新的教学理念，从而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

二、明确教学目标

教学目标是一节课预计要达到的教学结果，明确的教学目标具有一定的指导性，对高效数学课堂的实现起着非常重要的作用。然而，新课程理念下的教学目标，不再是单一地看重学生知识技能的掌握，还要明确本节课教学的过程与方法以及情感、态度和价值观，这对学生全面的发展起着非常重要的作用。因此，在每节课授课之前，教师都要明确每节课的教学目标，从而，打造出精彩的数学课堂。

三、选择多样化的教学方式

多样化的教学方式是时代所呼吁的，对于现阶段的学生来说，以往“填鸭式”的教学模式已经不能激发学生的学习欲望了，因此，在新课程改革下的教学方式不再是这种单一的教学形式，教师要根据教材内容的需要，从学生的学习特点出发，采用多样化的教学模式，激发学生的学习积极性，最终，促使学生养成良好的学习习惯。下面以探究式教学模式为例进行简单介绍。

例如，在教学《三角形的稳定性》时，为了让学生了解三角形的稳定性及其在生产、生活中的实际应用。在授课的时候，我采取的是探究式教学模式，首先，我引导学生思考了以下几个问题，如：在我们的生产和生活中哪里用到了三角形?在盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条。为什么要这样做?引导学生进行相互讨论，并将学生引入正文的学习当中，进而促使学生在熟悉的生活环境中轻松地进入正文的学习当中，最终大幅度地提高学生的学习效率。

四、完善评价体系

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的`数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”也就是说，新课程改革下的评价模式已经不再是单一的说教式的评价模式，而是在趋于多样化，目的是要从多角度、多方面对学生做出评价，使学生找到学习的信心。

总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实新课程理念，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生在数学学习的过程中获得健康、全面的发展。

参考文献：

陈佩遐。新课程理念下初中数学课堂教学方法初探[J]。龙岩学院学报，2005(06)。

5.浅谈新课改下的语文课堂教学 篇五

教师搭台，学生唱戏

——浅谈新课改下的语文课堂教学

根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。为了让学生演出更好的戏，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。为了优化课堂教学，我们应把着眼点放在尊重学生主体地位，培养学生自主能力和创新精神上

一、转移教学重心，尊重学生的主体地位

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。

让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》：

学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果：学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来，有采访老师、寻访同学烦恼的录音带，还有搜集相关资料得出的理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。瞧，他们声情并茂、投入万分，深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝，掌声不断。听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。

这是一节成功的新课标下的新课堂，在这节课上，老师给了学生自由的空间与氛围，在这宽松的学习氛围中，学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望，达到师生共同创造，共同发展这一目的。

二、创设实践环境，培养学生自主能力。

1、激发学习情感，让学生主动求知

教师要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能有新颖、奇特、有创造的见解。因而，要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说呢？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很新颖”“能不能仔细想想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

2、变“竞争”为合作，培养学生合作探究的能力。

传统教学活动中往往没有注意老师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换、相互影响的作用，以致形成“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。开展合作探究性学习则能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注学习过程，从而提高学习质量。比如学习《看云识天气》这一课可以这样安排小组学习：

（1）独立思考，个体学习。

学生的“个性学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。

（2）组内讨论，去粗取精。

在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。

（3）组际交流，评价激励

小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组织交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。

三、改变课堂教学模式，培养学生创新意识

我们要打破以往的课堂教学环节模式，把课堂交给学生，培养学生的创新意识

1、引导学生置疑问难，培养探索问题的创新意识

北宋哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则顺疑。” 在课堂上，教师要引导学生时常问个“为什么”“怎么样”。

有的同学读了《陌上桑》一文，就对秦罗敷的丈 夫提出了置疑。秦罗敷“二十尚不足”怎么会有“四十专城居”的丈夫呢？而且一个“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十专城居”的大官，怎么会让自己年轻美丽的夫人乡下采桑养蚕呢？同学们带着这个有趣的问题，对课文进行了深入的探索，终于明白，秦罗敷所说的夫婿实际上是“蚕”。面对使君的“宁可共载不”的纠缠，秦罗敷以蚕代夫婿，来打消使君的非分之想。蚕长到半月时，还是一条小虫，所以是“十五府小吏”长到二十天就把头抬起来，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蚕长到一个月后成了大虫，四十天以后做蚕，所以是“四十专城居”

2、指导学生精于表达，锻炼表述问题的创新意识

新课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”，教师要创造条件，引导学生自觉地在这些活动中发挥自己的创造性，锻炼他们的口头表达能力，从多角度去思考问题，发展他们的思维能力和语言表述的创造性。如学习《送孟浩然之广陵》这首诗，我启发学生多角度思考诗的用词之妙。有的同学认为“下”字用的朴实，能准确写出顺风顺水、舟轻帆快的行船特点。折射出李白与孟浩然的分别应是喜悦的。有的同学认为“惟”字用的好，写出浓浓的离情别意，还有的同学认为“孤”字用的最见功夫。正值阳春三月出游之际，江上定是千帆竞发。那诗人为何着一“孤”字呢？主要因诗人主观感受。尽管江上千帆竞发，但诗人眼中只有朋友的一叶小舟，更见李孟情深。教师对这些独到见解都应当加以肯定，并应当适时表扬后归纳。促使学生勇于创新，积极探索。鼓励学生锻炼自己的语言表达能力，这种由“无声到有声”的过程转化，增强了学生思维的敏捷性、灵活性、创造性。此时，语文课堂将充满着生命的活力，语文学习将成为师生共同的享受。

3、激励学生主动想象，培养思维的创新意识

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，……并且是知识进化的源泉。”

教师要善于设计具体情境，引导学生进入文本情境，感受作者与作品中人物鲜活的心灵。这样，尊重学生的情感，体现学生的意志，彰显学生的个性，有利于创设民主和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。如都德的小说《最后一课》，结尾写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时，文章是这样写的：“他转身朝着黑板拿起一只粉笔，使出全身的力量，写出了两个大字„法兰西万岁‟，然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，„散学了，——你们走吧。‟”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的“冷场”处理，巧妙设问启发，创设模拟情境，让学生展开丰富的联想，说出韩麦尔先生此刻难以言状的复杂心境，对普鲁士侵略者的愤慨对法兰西共和国的深情……这一空白，让学生进行拓展想象，实现创造性的阅读。

6.新课改下的语文课堂 篇六

关键词：兴趣；情感；活动

一、传道授业解惑，把知识带进课堂

这里所说的知识，并不单是指字、词、句等语文知识，而是指语文知识之外的天文、地理、自然等知识，像地方风俗、人情物貌、农谚节气等这些知识。现在的学生与外界接触很少，这些知识学生可能知道的不多，但在平时的学习、生活当中又常常见到，如果我们在教学当中把这些知识和所学的课文联系起来进行讲授，既能扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣，又能丰富语文课堂，使语文课堂生动活泼。学习《宇宙的边疆》，可以给学生播放有关宇宙的科教片，让学生在课外主动地搜集黑洞等知识在课堂上交流；学习《过秦论》《六国论》，就给学生讲讲战国时期的地形分布以及各诸侯国的经济、军事力量等；这样既开阔了学生的知识面，又激发了学生学习的兴趣，调动了学生参与课堂的积极性，生动的语文课堂让每一个学生都能参与进来！

二、兴趣是最好的老师，把趣味带进课堂

俗话说：“兴趣是最好的老师。”把学生学习语文的兴趣培养起来，我们老师就应在平时的课堂上下点功夫，让语文课堂生动有趣，以充分吸引学生的注意力。中华文化博大精深，语言也是丰富多彩，趣味性的语言故事俯拾皆是，课前三五分钟，又是调动学生兴趣的最好时间，在这个时候我们就可以把对联、名家轶事、趣味成语等与语文有关的内容讲给学生听，以吸引学生的注意力。“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消”这副对联一出现在课堂上，就引起了学生极大的兴趣，通过讲解，学生既掌握了对联的有关知识，又明白了这副对联的深刻含义，有的学生甚至能当堂作对。“修（羞）已知道你，你还不知修（羞）”的故事，让学生既了解了欧阳修的为人学识，又懂得了学无止境的道理。融融冬雪，在课上让学生比赛背诵咏雪的诗句，既加深了学生的记忆，又活跃了课堂气氛。绵绵春雨，“随风潜入夜，润物细无声”“落花人独立，微雨燕双飞”的琅琅读书声又会在我的课堂上回响……学生在浓浓的文化氛围中，在生动的语文课堂上，感受着中华语言的魅力，学习的兴趣大大提高，变“苦学”为“乐学”，我们老师所付出的劳动，也就不会是无效劳动。

三、拨动学生的心弦，把情感带进课堂

积极的情感可以使学生的神经中枢处于高度兴奋状态，可以充分调动学生学习的积极性，使之有效地参与到课堂中来。在课堂上老师披情入文的阅读，能给学生创设一种乐于求学的教学氛围；老师激情引智的讲解，能促进学生由情悟理，拓展学生的思维；老师燃情启智的启发，能点燃学生创新思维的火花，让学生真正把书读到心里去，让他们的思想情感能和课文中人物的思想情感融为一体，与作者的喜怒哀乐相共鸣。因此善于拨动学生情感的心弦，可以使学生在富于情感的状态中，接受知识、启智、转能的训练。学习《陈情表》，我让学生谈谈自己的亲人，打开了学生情感的闸门，对他们进行了一次亲情、友情的教育；学习《我有一个梦想》，我自己下水作文，向学生倾吐自己现阶段的人生梦想，引起了学生对人生观、价值观的讨论；学习《记念刘和珍君》，我饱含深情地朗读课文，让学生对反动政府和无耻文人的所作所为产生无比的愤怒……学生深处的心弦被拨动了，课堂生动起来了，学生的注意力集中了，教学的效果也就出来了。

四、给学生一个舞台，把活动带进课堂

新课改下的语文课堂，学生是课堂的主体，老师只是一个组织者和引导者，把课堂交给学生，让学生有一个自我展示的舞台，学生的潜力就能得到充分的发挥，这样的课堂才让学生更有兴趣参与进来。学习诗歌，及时地组织一场朗诵比赛，学生的才能得到了展示，知识也在比赛中得到巩固；学习演讲词，让学生自己确定话题组织演讲，既能提高学生的语言表达能力，也能提高学生的写作能力；学习话剧单元，学生主动要求上台表演，参与的人数多，气氛十分活跃；还有辩论会、绕口令比赛等，方式多种多样，课堂生动了，学生才能积极地参与到课堂中来，各方面的能力才能得到充分地展示，真正成为课堂的主人！

巴班斯基认为：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生完整现象的教学过程。”语文课堂如果做到了以上四点，就能给学生创设一个良好的学习氛围，让老师的“教”和学生的“学”和谐统一，让每个学生在新课改的语文课堂上轻松快乐有效地学习。让我们每个语文老师将知识当磁铁，把趣味作钥匙，用激情作火种，以活动为平台，力求知识传授的广度和新鲜度，吸引学生的目光，为学生开启知识的大门，尽力点燃学生潜在的求知欲望，把学生的注意力牢牢地吸引在我们的课堂中。

（作者单位 湖北省大冶市第六中学）

7.感悟新课改下的小学数学课堂教学 篇七

感悟新课改下的小学数学课堂教学

通过“新课改”师资培训和“新课标”的学习,改革应试教育,提倡素质教育的理念早已深入人心.虽然各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试,但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上,还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域,增强学习、研究、实践的`能力,提高综合素质,真正成为学生学习过程的指导者.在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟.

作 者：周红红  作者单位：秦安县王尹乡中心小学,甘肃,秦安,741600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G62 关键词： 

8.新课改下的关术课堂教 篇八

摘 要：当前的高中历史课着重于分析历史事件本身的意义，缺少从全局的视角去把握历史规律，从丰富的历史资源中凝聚出符合时代要求的精神内涵，没有充分发挥历史课程对于高中生心理建设的作用。结合一线教学经验分析历史课堂现状，教师要从培养历史观、价值观和人文精神三方面强化历史课堂对于高中生心理建设的作用，帮助学生树立正确的历史观，价值观，并培养学生的人文精神。

关键词：高中历史；历史观；价值观；人文精神

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

传统的历史课堂呆板枯燥，以记忆历史事件及代表意义为主要教学目标，为了迎合考试而忽略了对高中生素质和能力的培养。虽然新课程改革已经明确提出：通过历史必修课的学习要培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]，但长期以来，由于教育理念和考试方式没有本质改变，高中历史课堂并没有充分担负起提高综合素质、培育健全人格的责任。

高中历史是一门人文气息浓厚的课程，包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域[2]，不仅可以开拓高中生的视野，锻炼思维，更是培育人格的重要阵地，对于培养正确的历史观、陶冶人文情怀，树立正确价值观具有独有的优势。因此，一线的教育工作者应该及时转变教育观念，通过合理改进现有的教学模式实现新课改的教学目标。

一、树立正确的历史观

以往的历史课堂受到应试教育的局限，把注意力都放在了对课本知识的灌输上，不重视锻炼学生对历史事件的理解和分析能力，高中生无法掌握正确的历史学习方法和历史分析方法，自然无法由内而外地建立起正确的历史观。另外，这种强调知识记忆的教学目的导致教学任务繁重，教师不得不采取“满堂灌”的教学方式，学生疲于记忆知识点，导致课堂氛围枯燥，学生的学习积极性不高。

新课标明确要求“引导学生学会运用唯物史观的基本观点和方法，逐步形成科学的世界观和历史观”。一线教育工作者应该转变教育理念，着重引导高中生在学习、分析历史问题的过程中学会用科学的思维去看待历史发展，对有关问题进行客观公正的解读和评价，逐渐形成正确的历史观。首先，高中历史教学要在唯物史观的指导下进行，充分借鉴全球史观、现代化史观、生态史观等有助于高中生正确认识历史的多元历史观[3]。其次，要在课堂中有意识地传递历史观的概念，加强课堂互动，给予学生充分的思考空间。通过问题讨论、归纳总结、提炼升华等过程把对具体问题的分析提炼成分析问题的方法，如实践观点、整体观点、辩证观点等；在对比分析、宏观考虑历史事件意义的过程中探究历史发展规律，形成看待历史问题的态度，逐渐形成正确的历史观。

二、引导正确的价值观

高中生的价值观不仅决定了一个人的生命潜力，更关乎国家命运，民族复兴。小到对日常事物的认知和理解，个人的生活态度和道德操守，大到社会责任、民族发展，价值观无处不在。而如今生活条件日益改善，各种诱惑也随之而来，高中生的价值观尚未完全形成，容易受到社会不良风气的影响，需要引起社会各界足够的重视。高中历史课程中包含了政治、经济、文学、宗教、艺术等众多领域，记录了影响历史进程的重要历史事件和历史人物，对历史的评价就是对是非曲直的判断、对自然发展规律的探索，即是非观和人生追求。

新课标明确提出“在了解和运用史学方法的基础上，要注意态度、情感和价值观的体验与培养”[4]。高中历史教育应该遵循以人为本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，关注学生的身心健康成长。首先，在课堂内容的设置上要突出价值观的培养，授课不能仅仅停留在讲授知识点的层面上，而是要组织高中生对丰富的历史资源进行评价与感悟，挖掘其内在精神，提取出符合时代发展和社会需求的价值观。其次，在授课方式上，要把主动权留给学生，在把握住教学主线的前提下，留有足够的课堂空间用于思考和讨论。因为价值观的形成是一个由内而外的过程，只有充分地调动高中生的学习积极性，才能引导其自觉主动地去体悟有关历史信息中的精神内涵，提高课堂效率。

三、培养人文精神

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是生命个体对于存在意义的深刻认识。人文教育的目的就是强化高中生的人文体验，实现精神层面的启迪和引导[5]。历史是人类的活动记录，具有丰富的人文教育资源，大到经济、文化、军事反映出来的社会风貌，小到历史人物的个人际遇和情感抒发，无不渗透着浓厚的人文精神。然而，传统的高中历史教学形式枯燥，难以调动学生的主观能动性；繁重的教学任务让授课教师没有足够的精力去挖掘教材内容中的人文精神，种种原因导致高中历史课堂上人文精神培养的缺失。

新课改强调“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”，即高中生在历史知识的学习过程中潜移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中历史教师要充分地进行教材挖掘，并搜集教材外的有关历史资料，站在学生的认知角度上整合相关资料，构建起完整的知识链，便于学生全面了解时代背景和人物经历，同时配合课堂上的适当引导，实现对人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重体验，相关资料要生动、典型，能够激发学习兴趣；充分运用多媒体进行辅助教学可以更加直观地展?F历史；情景再现、朗读比赛等课堂形式能够增加代入感，强化高中生的情感体验。

参考文献：

9.小议新课改下的课堂建设 篇九

关键词：新形势；培养能力；课堂建设

2009年是我省高中阶段实施新课改的第一年。新课改的目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。素质教育很重要的一方面就是培养学生的自学能力。从教学一线来看，很多老师为了追赶教学进度，只是一味地自己讲，即使偶尔进行课堂提问，也常常不等学生思考和回答，又继续下一个环节，因此陷入自问自答的尴尬境地。长此以往，讲台就成了教师的舞台，教师是主演，学生是观众；慢慢地，学生不再积极地参与课堂活动，甚至对上课失去了兴趣。老师的“一言堂”不但没有调动学生的主动性、积极性，反而让学生极为反感，更不用说培养学生的自学能力。

创建高效课堂，首先要让学生具有明确的学习目标，即要知道学什么，怎么学，为何学。教师可以在每节课前都把教学目标展示到黑板一侧，或把学习目标印制在导学案上，这样学生的学习就有了针对性，不盲从、不茫然。与传统的课堂教学相比，创建高效课堂更加强调学生学习的主动性。教材中常见一些“梳理与探究”“拓展与延伸”等板块，需要学生的自主合作。因此，课堂教学中应充分给予学生独立阅读的时间和自主想象的空间，这对学生自学习惯的养成、自学能力的提升，吃透教材、夯实基础起着重要的作用。

可见，新课改是中国教育的一场深刻变革。新课改的核心是落实。如何落实，就是随着新课改的深入，创建高效课堂，形成高效模式，切实提高课堂教学的效率，提升全体学生的素养。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.

[2]姚文孝.数学思想方法论[M].东北师范大学出版社，2001-01.

10.浅谈新课改下的小学数学课堂教学 篇十

浅谈新课改下的小学数学课堂教学

重庆市合川区古楼镇中心完全小学 王金龙

有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。有效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何提高小学数学课堂教学效率？笔者结合自己的教学实践，采取了一些有效的教学方法，取得了可喜的成绩。

一、构建新型师生关系，培养学生主动学习

新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，要信任理解学生，要让每个学生都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让学生在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起学生的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

二、创设情境，激发学生课堂学习兴趣

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识解决生活中的实际问题。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元）或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；那个接着说：“那你还剩 4元”；有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球，要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的“比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来教师说：希望同学们能从数学的角度提出不同的`问题，并用数学方法来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就随之解决了。

数学课程强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学，关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师应多组织学生开展一些联系生活的数学活动，体验“生活中处处有数学”。如：在教学“用数对确定位置”时，我设计了“交朋友”的课件游戏。课件由二十多个“可爱的小动物”图片组成，调起了学生的胃口。这些小动物带着如“勤俭节约”、“讲究卫生”、“音乐”、“背诵一首刚学的古诗”、“说一说妈妈的生日”等多方面的知识来到了课堂当中。同学们首先要小组合作，商量好和哪个小动物交朋友。然后选出一组同学为代表，比如是和“第3列、第2行”的小兔子交朋友，就请其中一位同学用新知识确定小兔子的位置是“第3列、第2行”，另一位同学以数对的形式正确的书写在黑板上：（3，2），再由一位同学亲自点击鼠标，显示出小动物带来的问题，比如：“请在（4，8）位置上的同学说出一个节约用水的好办法”，并邀请教室中在“第4列，第8行”位置上的同学进行回答。这位同学不仅要很快的反映出自己在教室中的位置，还要根据自己的生活经验，回答出小动物的问题。这个环节使新知识巧妙的穿插在游戏中，不仅有交流、有合作，而且形成了全班性的互动，学生在愉快地巩固数学知识的同时受到了多方位知识的熏陶、能力的培养，使数学课的教育效果更加丰满。

三、鼓励学生自主探索，促进学生思维发展

新课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程要求数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论、评价、倾听、激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，这样不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时通过交流去学习数学，还可获得美好的情侣感体验。

11.新课改下的关术课堂教 篇十一

[内容摘要]

自新课程标准实施以来，小学语文课堂教学中所产生了一些问题。本文从三个课堂教学中的典型现象入手，发表见解，剖析小学语文课堂教学中的一些形式主义的弊端。以期纠正语文教师为图新而抛弃传统语文教学中优秀的教学方法。告诫小学语文老师在实施新课改时不要忘了小学语文课堂教学的“本”。

[关 键 字]

课改、“本”、独立思考、写字教学、主宰课堂等。

[正文]

小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生也都从课改中收获颇多。各地也都纷纷开展反映新课程改革的课堂教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。的确，小学语文课堂教学在课改的推动下，面貌变得焕然一新。学生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的语文课堂教学模式也逐渐淡出了我们的视野。

但是，就像人们对待所有的新生事物一样。我认为，许多教师在将课改理念贯彻到课堂教学时出现了一定的问题。他们刻意求新，为了课改而“课改”，完全抛弃了以前的语文课堂教学中的好的教学方法，而一味追求课堂上的一些形式化的东西。这样的课堂教学表面上看上去热热闹闹，“课改”精神也表现得淋漓尽致。实则不然，我认为，那样只会让课堂教学变得浮躁，学生的基本功也没有得到很好的锻炼，完全违背了新课改的初衷。这样的课堂教学是失败的，也是没有认真领会到新课程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小学语文课堂教学中所遇到的几个问题谈几点看法。

一、合作学习固然重要，但独立思考亦不可少。

我们经常可以看到，在一节语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论，合作学习。学生且现得也很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论。有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈。师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。

这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到。很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备。一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的。好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不了的现象。语文课堂教学，需要让孩子们进行独立思考。

著名儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童心理的成熟与发育离不开他所依赖的环境，每时每刻他们都要思索，只有不断地思索，才能有所获得。不错，儿童的许多能力都要在他们的独立思考中进行养成。合作能力的培养固然很得要，但独立思考能力的培养就无关紧要了吗？在一些问题解决的安排上，教师不能一味追求合作，也应该适当让学生自己去独立思考，鼓励他们大胆发表自己的看法。课堂教学不能由“学生围着老师转”变成了“学生围着小组转”。这样会抹杀学生的独立性和创造性。而且在过多过滥的合作学习下，会造就一部学生的惰性。小组讨论不讨论，完全滥竽充数，依赖组内其他同学。那样，情况就更加不妙了。

二、“阅读”和“写字”一个都不能少

小学语文教学是对小学生的语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程。是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步。现在对有些中学生，乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地去写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系。由此可见，“写字”在小学语文教学中的重要性。

在语文课改教学中，不少语文老师过分推崇阅读教学。课堂上读的形式各种各样，感情激荡。语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的。然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字。有些学生甚至连笔都没带。

不仅是学生在课堂上得不到写字的机会。我们的许多语文老师也忘了语文课堂要“写字”这个“本”。在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们是认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之。老师的示范书写，可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？

三、不能让电脑去主宰课堂

随着农村中小学现代远程教育工程的`实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村。几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学语文课堂教学中必不可少的角色。

不可否认，多媒体技术有着它特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深所吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师，娱乐了学生。

然而我个人认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时。我们不禁要问：语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界会更精彩？这些虚构的情节会不会固化你的思维，约束你丰富的想象力呢？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。

12.新课改下的关术课堂教 篇十二

开 题 报 告

一、课题研究的背景

目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据

（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

（3）“英语课堂教学有效化”： 指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效

益的唯一指标，是上述内容和要求在初中英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。

（4）生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。

三、课题研究的价值

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学设计有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校教师课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学手段，探索有效性英语课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

四、研究方案

（一）研究目标

使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

（二）课题研究的主要原则

（1）“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

（2）发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

（3）开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

（三）研究内容

1.有效解读教材的基本策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

2.有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

3.有效教学实施手段研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学手段的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问

英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

B有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（四）研究方法

1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果

2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题

组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

4．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（五）研究过程

1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立课题组，撰写课题综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2014年7月－2015年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

(2)实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2014年1月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

（六）课题组织管理： 课题组成员及分工：

课题总负责人：程文鹏担任课题方案修改方案论证、申报立项。收集实践资料，及时认真组织组员总结，积累资料，做好资料汇总。组织召开结题会，做好课题鉴定组织工作。

组员：张桂莲、张素真担任子项目《新课改下课堂教学手段的有效性的研究》方案实施计划，阶段、中期、总结报告，组织学校一线英语教师深入课堂，进行一线实践、研究，以及反思总结。

五、完成研究的条件分析 组织实施课题的保证措施

1、学术保证：学校将以王校长担任课题顾问，聘请有关专家老师对学校课题进行定期指导，学校将按照校本研究的要求，对课题研究的进度、深度、广度进行专项研究，确保课题持续深入的开展下去。

2、时间保证：必须在时间上得到保证，学校的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。

3、经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

4、制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实提高课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，必须制定相应的教学科研管理、奖励制度做保证，保证每一个子课题都能落到实处，每一个教师都在积极参与

5、环境保障：我校为保证课题的有效实施，专门的教师办公室和每周定期的上网时间，为教师获取信息提供了便捷。同时，校内设有内部工作交流网和电脑之间的共享网，为教师传递信息和积累过程性电子资料提供了教师科研资料储备的平台。

新课改下课堂教学手段的有效性研究

中 期 报 告

“新课改下课堂教学手段的有效性研究”是我校针对如何提高小学英语课堂教学实效而提出的研究课题。2014年4月着手课题研究的准备工作，2015年6月批准立项。两年来，我校课题组以课题研究为依托，边实验边推广。实验时，进行了探索和大胆创新，并用以指导教学实践，从而实现“创新教学手段，优化教学过程，提高学生自主学习能力，提高教学有效性”的目标追求，进而形成了具有一定科学价值的研究成果，为新课程实施提供了理论支持并注入新的活力。

一、研究背景

（一）问题的提出

目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”英语课堂教学效率的高低，直接关系到英语教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对英语课堂有效性的研究，成了广大英语教师的当务之急。

（二）课题界定和理论依据

1.“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教

学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。

3.“英语课堂教学手段有效化”： 指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。学生在课堂学习中有无进步或发展（包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面），是教学有没有效益的唯一指标，是上述内容和要求在小学一至六年级英语课堂教学中的集中呈现和完美体验。

4.生本教育理论：生本教育理论认为，教师需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，要以一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生为教育的宗旨。此外，还有巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项研究的理论依据。

二、本课题研究的意义及任务

（一）课题研究的意义

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。通过本课题广泛而深入的研究，能总结出课堂教学有效性的一些基本策略（有效解读文本的策略、有效教学目标制定的策略、有效教学的实施策略），找到影响英语课堂教学有效化的因素并研究出与之相对应的手段，从而真正提高英语课堂教学的有效性，进而推动我校乃至全县英语课程改革工作持续、深入地发展，促进一批教师专业成长，大面积提高英语素养。

（二）课题研究的任务：

1、教学有效化关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

2、教学有效化关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、教学有效化更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4、教学有效化需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

5、教学有效化也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

三、课题研究方法与过程

（一）研究方法

1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果

2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

3.．调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。

4．行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。

5．叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。

（二）、研究过程

1．准备阶段（2014年4月－2015年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2013年7月－2014年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

（2）实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2014年2月－2014年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

四、课题研究的内容

（一）研究目标

通过对课堂教学策略与方法的探索，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

1．调查和分析影响我校英语课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。

2．探索提高课堂教学有效性的教学策略。优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。

3．建立提高课堂教学有效性的评估标准。努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性的有效方法。

（二）研究内容 1.有效解读文本的策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

2.有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

3.有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问：英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

B有效训练：根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

（三）课题研究的主要原则

1.“以人为本”原则。突出国家基础教育课程改革的基本理念，关注人的可持续发展，以学生英语素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一切为了师生的发展，为了一切师生的发展，为了师生的一切发展”的意识，在不违背教学规律的前提下，鼓励教学创新或推陈出新。

2.发展性原则。在新课程理念的指导下，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、导向等有效功能，注重用客观的、动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的共同发展。

3.开放性原则。不同的学生有不同的学情，不同的课型、不同的年段有着不同的要求，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价应是开放的，要为评价者在评价过程中结合本县、本校、本班的实际留有一定的空间，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性规定。

（四）课题研究的主要措施

以新课程改革为契机，认真组织课题组人员学习现代教育教学理论，解放思想，更新观念。1.充分利用学校每周一次的教研活动时间，集中学习一些新的教育教学思想、理论知识，转变观念，提高自己的理论水平。如系统学习了《中小学教师理论学习材料选编》、《现代教育教学理论选讲》、《课课程标准》、《新课程教师行为的变化》、《教育科研》等相关专业杂志上的

有关文章和教改信息。通过学习，切实转变观念，逐步树立科学的教学观、学生观，进一步明确了教改方向，理清教改思路，为研究、制定、修改具体的教学方案提供了理论指导，同时也为我们积累了厚厚一大本文献资料。

2.积极创造条件、机会，让课题组成员“走”出去参观学习、取经。我们先后组织了4人到兰州、张掖、如东等地参加全国小学经典教学研讨会学习，通过培训学习，课题组人员进一步提高了对教育科研的规划、操作和管理能力。在课题研究实施过程中，所有课题组成员还都积极参加兄弟学校开展的观摩课听课活动。通过外出学习，开拓了视野，学到了兄弟学校不少先进经验。同时，各课题组成员还在本校开展相互听课活动，取长补短。

围绕课题研究，积极开展多种形式的教科研活动。

首先，我们加强了集体备课制度，统一思想、目标、步骤。在英语教研组长邵淑巧的引领下，两年来一直坚持集体备课，并坚持备教材、备学情、备教法，备学法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，取得了显著成效。

其次，开展校际教研联谊活动，课题组成员围绕教改实验认真上好教改实验课、观摩课，边实验、边总结、边推广。

五、课题研究的结果与分析

（一）研究成效

在现代教育理念指导下，在全体课题组成员的通力合作、辛勤劳动下，本课题研究取得了可喜成绩，表现在：

1.构建了英语课堂教学有效教学模式，提出了明晰、具体、可操作性强的有效解读教材的基本策略、有效教学目标的制定策略和有效教学实施策略，现在，这些课堂教学手段已产生较大的影响力，逐步渗透、影响到其它一些学科教学及周边学校。在教研交流活动中进行了课题研究成果经验介绍和推广。

2.大面积提高了学生的学习质量。我校课题组认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使我校教育教学质量明显提高。近两年来，在县教育局对全县教学质量检测统一考试中，我校连续两年获全县第一名。

3.大大提高了学生自主学习能力，学生素质全面提高，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。具体反映在学生普遍学习能力强、思维敏捷、学习习惯好、知识面广、想像丰富、学习质量好、发展后劲足。

4.课题研究促进了教师素质的提高。通过科研研究，学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高，初步形成了一支团结奋进、勤于思考、善于科研、敢于创新的中青年教师队伍。借助该课题研究，学校培养了多名县级骨干教师和校级骨干教师及学科带头人；在学校近两届青年教师赛课活动中，课题组成员均获得良好成绩；

（二）研究得出的观点及结论 1.有效解读文本的策略

（1）基本观点：教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

我们认为：

对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《英语课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，做整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

2.有效教学目标制定的策略

（1）基本观点：教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作

一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。”

①认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

②结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

③潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

④分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

⑤设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

3.有效教学实施策略（1）有效提问

经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

A.覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

B.穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。C.探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。在设计问题时，要注意：

①新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如感春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

②启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅

膀。

教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。

③思辨性

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。

④开放性

一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展英语课堂的时空，并收到举一反

三、触类旁通的效果。

（2）有效训练

英语教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由英语学科性质决定的。“训练”是落实英语教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的英语现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等

形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的英语实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的英语实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

(三)尚待研究的问题

1.要进一步研究教材的二度开发，盘活教材资源将“英语课堂教学有效性”落到实处。2.进一步深入研究有效教学策略，得出更多好方法，让其在课堂教学中发挥出更大的效益。3.如何将研究成果转化为所有教师的教学行为，并创造性地运用于教学实践，这也是我们今后面临的需要探究的问题。

新课改下课堂教学手段的有效性研究

结 题 报 告

我校于2014年4月着手《新课改下课堂教学手段的有效性研究》课题的研究准备工作。本课题的研究准备解决目前中学英语教学存在的一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有：(1)教师主宰。(2)主客体错位。(3)忽视差异。(4)知能脱节。(5)重负低效。(6)物式灌注。(7)追求形式。(8)发展畸形。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下小学英语课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。在此形式下，我们提出了“新课改下课堂教学手段的有效性研究”，这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。本课题于2014年4月开题，预期到2015年6月结题，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段概况：

（一）课题研究的目的

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生英语素养的提高。

我们将用两年的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系，在总结经验的基础上，总结和推广我们的成果——《新课改下课堂教学手段的有效性研究》。

（二）课题研究的内容

“英语课堂教学手段有效性研究”是指对我校英语课堂教学手段有效性的调查，分析确定影响英语课堂教学有效性的因素，通过系统地采集和分析信息，提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率。

（1）有效解读教材的基本策略

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

（2）有效教学目标的制定策略

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。

（2）有效教学实施策略研究

通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：

A有效提问

英语课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。

B有效训练

根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。

结合本课题的研究，我们的思路是提出英语课堂教学的有效策略，构建新的课堂模。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑英语课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的英语有效性课堂教学的基本策略。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。

对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究英语课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握英语课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。

（三）研究步骤

1．准备阶段（2014年4月－2014年6月）

（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）组建情报网络，成立情报组，撰写情报综述。

（3）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方

法以及应该取得的研究成果。

2．实施阶段（2015年7月－2015年2月）（1）调查研究

按照各子课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。

(2)实践探索

在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。

①选择试验对象 ②规定内容、形式

在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思调整、总结，撰写课例、总结经验等。

3．总结阶段（2015年2月－2015年6月）(1)总结阶段研究成果

①撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。

②撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。

(2)确定研究成果的表现形式，设计教育实验报告的结构，撰写各个研究报告及总报告。

（四）课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在课题研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作：

（1）加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。

课堂教学手段的有效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展，而大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从长远角度说：教师的专业素养要提高（根本的支撑）。因此，开展我们的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。从哪儿着手呢？就从教师的学习开始吧！我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知

识„„为此，每学期开始，我们先召开课题组会议。一起学习如何开展课题的研究，如何试验，如何整理素材等等。校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；确定每周利用两节课进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据。同时开展“请进走出”活动。课题研究以来，邀请了教研室、学校有经验的教师来做讲座、上课；在市级上公开课二人次；赴兄弟学校上课余人次„„这些活动不仅给教师们增加了学习的机会，增强了科研的意识，更是在试验课题的过程中多方听取宝贵意见，使课题不断深入开展。除此之外，还对每人进行制作课件、网页的培训；平时多读、多背文学作品，不断提高英语素养；鼓励本科函授（青年教师大专已普及）„„种种学习，不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。

（2）组织研讨

自课题研究起，成立了英语青年教师学习组这一沙龙团体。举办讲座、指定书目、读书沙龙等形式引导课题组教师不断学习现代教育理论，逐步确立有效教学的理念。我们以课题研究为载体，以磨课（实验课）、研课、上课、评课、作讲座等为主要活动形式。每两周活动一次，每次两节课的时间，再忙，也抽一节课进行。两个个学期来，从没间断过。课题研究至今，八人皆上过实验课。不管谁上课，课前大家皆要熟悉每篇教材，在活动时根据研究的课题内容发表自己的理解，由上课人自己整理、归纳后设计教法，并实施。有时是上课人自己先说思路，想法，大家再提自己的想法，上课人修改后实施。上课时（有时包括试上），大家都去听课，仔细听，认真记，反复思。再次活动时，就针对本堂课每人发表自己的意见。这样一来，不仅使大家在言语交锋中，思维碰撞中进行课题研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成为高品位、科研型教师。事实也证明，这些教师不仅自身成长，也以点带面，推动了全体教师的进步。拔尖要抓，入门也要抓。青年教师学习组就是主要以沙龙的形式展开学习，每两星期一次，每次也是两节课，每次主要交流两周内所学、所思、所做、所写。要求平时认真钻研，多读理论书刊（活动时要交流看了什么杂志），多听指导老师或同轨教师的课，同组间多交流、多问，上课多尝试（活动时交流自己课题实验时一片段），课后多思考，多动笔。每次活动前均做好充分准备，发言从不遗漏，而且积极发表自己的见解。因此，每次活动都顺利、热烈地开展，每个人也都或多或少的有所收益。更可喜的是，一些看到课题研究就后怕、对于研究毫无头绪的

青年教师也逐步走上了轨道。

（3）不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点。

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后小记”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。不管是集体备课还是自己备课，我们的教后小记都是“货真价实”的。随便检查谁的，你都会发现有血有肉，完全是一篇标准的案例反思。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市级比赛，屡次获奖。三是举行论文发布会。在上述反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。

（4）及时总结

社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组教师首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究；同时，在研究中学习取舍，不断校正研究方向。

二、课题研究进展

（一）有效解读文本的策略

对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《英语课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。

阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。整体把握教材可以从这几方面入手：一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住 “点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。

教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清英语教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的英语知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

（二）制定有效的教学目标的策略

教学目标的设定是教师进行课堂授课的一个重要依据；是教师完成教学任务的鉴定标准。于漪曾指出“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。

我们的做法：

1、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

2、结合英语特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学手段使其得以实现。

3、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭英语的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

4、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

5、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

（三）有效提问的策略

美国教学法专家斯特林۰G۰卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现有效教学的关键。那么怎样才是有效的教学呢？

经过实践和研究，我们认为有效提问有这样几个特点：

1、覆盖面大，往往是牵一发可动全身的“主问题”，问域宽阔，可作多角度思考。需要综合处理全文的主要信息方能解决问题。

2、穿透力强，问题所向直取课文的主旨，往往是解读全文的重点、难点、疑点的制高点。

3、探究性高，其问题的解决不是轻而易举的，而是指向学生自主探究的过程，需要彼此间的合作和交流。

在设计问题时，要注意：

1、新奇性

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”

2、启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此英语课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。

教师要学会“曲问”。“曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。

3、思辨性

“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动地轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。这样可以很好地培养学生的思考力和表达力，使他们对文本的理解更为深入透彻。

4、开放性

一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展英语课堂的时空，并收到举一反

三、触类旁通的效果。

（四）有效语言文字训练的策略

英语教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由英语学科性质决定的。“训练”是落实英语教育的“工具性”和“人文性”最为有效的方法。因此我们要致力于构建科学的语言训练新机制。

首先，要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的英语现状紧密结合起来。

其次，要设置语言载体。我们要经常关注三个“点”：一是找准听说读写的附着点。二是洞悉情感发散的栖息点。三是发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。

再次，要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练，小组训练，全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。

在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的、重复的语言文字训练变成综合的英语实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的英语实践。训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。

三、对下阶段课题研究的思考

该课题实施近一年来，所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，培养学生学会从生活中学习英语，英语中体验生活，学生也获得了很大的进步。我们将认真总结前阶段课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期做到：

1、丰富借鉴视野

不但要借鉴国内的英语课堂教学经验，而且要开阔眼界，放眼世界，研究世界各**语教学的经验，从中外母语的比较研究中获得可借鉴之处。

2、加强实践，提炼方法

立足课堂，在实际的课堂教学中积累有效教学的经验，提炼出具有普遍指导意义的、具体的方法，是课题组今后的一个重要工作。

3、总结研究成果

把整个课题研究加以归纳、整理，撰写结题报告，应用推广。参考文献

1、《河南教育》、《英语教学》、《中小学电教》《网络科技时代》等杂志；

2、《教育研究方法导论》；

3、《创新教育大全》；

4、《素质教育理论研究》；

5、《主体教育研究》；

6、《英语新课程标准》；

7、相关网站：中国基础教育网 河南远程教育网

8、各级教育主管部门相关文件、通知等精神。