课堂：学生知识、情感的乐园

2025-01-10

课堂：学生知识、情感的乐园（共14篇）

1.课堂：学生知识、情感的乐园篇一

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看, 兴趣是一种个性心理特征, 它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物, 往往会主动愉快地去探究它, 不但不把它当成负担, 而且会废寝忘食, 乐此不疲地去干。所以, 兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

教学是一种教师和学生的双向互动活动, 教师让学生对所学内容感兴趣, 首先要了解学生实际, 了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生, 自主意识增强, 他们自尊、自信、需要尊重、情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识, 但又意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理。在教学过程中, 教师要善于根据学生的特点, 在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰, 在学生心中弹奏的时刻, 教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”

语文是一门极其生活化的学科, 课文是社会生活的反映, 初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段, 对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心, 向学生生活的各个领域开拓、延展, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活社会生活有机结合起来缩短课本知识与实际生活的距离, 既激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。

语文课堂是语文教学的主阵地, 明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用, 是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程” (钱梦龙语) 。因此, 应该让学生在教学过程中成为主动参与者, 而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学, 挖掘课文中的情趣特点, 采取民主、平等的教学态度, 灵活运用各教学方法, 让学生的思维在课堂中活跃起来。

课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 教师以丰富的情感投入到课堂教学当中, 学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道, 学生的学习活动不但有智力因素的参与, 还有非智力因素的参与。而学习的质量, 则是二者相互作用的结晶。其中, 情感在非智力因素中占重要地位。在教学中, 如果没有情感因素的参与, 学生在课堂中毫无反应, 对学习内容采取漠然置之的态度, 整个课堂犹如一潭死水, 必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章, 每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情, “文章不是无情物, 字字句句吐衷肠”, 因此, 在语文课堂中, 就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 从而更好地理解和体会文章内容, 甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

2.诗化的课堂，情感放飞的乐园篇二

关键词：课堂；诗意；情感

新课堂把诗情引入，提倡诗化的语文。诗源于情，情动而歌咏。因此诗意的语文阅读教学应是感性的，她以文本作词，以情感作曲，用心灵歌唱；诗意的语文阅读教学应是灵性的，她是真情的流露，真爱的呼唤，真心的共鸣；诗意的语文阅读教学应是人性的，她熏陶的是童年，感染的是童心，激荡的是童言。

诗意像吹面不寒的杨柳风，似一场沾衣欲湿的杏花雨。在教师诗一般语言的滋润下，学生与教师、学生与学生、学生与文本有了情感的碰撞，共享到学习的快乐。才会有曼妙丰盈的心路历程，才会有放飞灵性的生命欢歌。

因此，教师应通过诗情画意的诗化教学来把握课堂的感情基调，放飞学生情感，促使学生动情读文，从而达到情理文的相通。

一、诗意的情境，酝酿情感

诗意的阅读教学需要诗意的引领，课堂通过创设诗的情调，营造一种诗的意境来为学生情感的酝酿埋下伏笔。酒越酿越醇，情越酝越深，情到深处才能与文本产生共鸣。

执教《秋天》一课时，在音乐的渲染中，我用美丽的色彩图画再现了诗意的秋天美景。当我把秋天的彩图展现在学生面前时，教室里响起一片赞叹之声：“多美呀！”“太美了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐，构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目；学生在轻快的古筝独奏、高山流水声中好像身临其境，个个情绪高涨，充分感受到自然之美，对大自然的热爱之情也就溢于言表。

二、诗意的语言，点燃情感

语文教师的重要任务是引导学生在语文的世界里感受真、善、美。那么在教学中，就应该把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。教师在课堂上深情投入，热情奔放，激情满怀，诗情洋溢，其触发的必然是学生的深情，鼓动的必然是学生的热情，激发的必然是学生的激情，释放的必然是学生的诗情。

来自课堂的情感源泉，是对文本真实的体验、融入与感动，诗意的课堂泛起的涟漪，收获的浪花是与学生心有灵犀的融通，轻舞飞扬的创造。

三、诗意的态势，传递情感

在语文教学中，语言是师生间交流的主要工具。除了诗意的有声语言，还有一种无声并且常用的语言，那就是态势语言。在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都会引起学生的情感波澜。

态势语言中最常见的表现形式是表情语言。“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能够做教师。”教师和学生交流时，首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑，它能使学生产生良好的心理态势，创造轻松和谐的学习氛围。教师用诗意的态势语言直观地传递情感，以情激情，使学生随之产生情感共鸣，从而进入文体所表达的境界。

四、诗意的倾诉，挥洒情感

当学生完全与作者、文本、人物融为一体，心潮不断掀起情感的浪花时，就有一种冲动，就需要教师提供一个机会，创设一种情景，让他们释放自己的感受，抒发自己的感悟，宣泄自己的感情。

语文课是一片情感的花圃、一个诗的世界。此时，耳边不觉响起苏霍姆林斯基那充满深情的话语：我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。

3.课堂：学生知识、情感的乐园篇三

新的课程标准对物理科教学提出了更高的要求，要求我们教师必须更新教育理念，而更新教育理念的核心是要确立学生在整个教学活动中的主体地位。承认学生是学习主体，就把学生放在主人翁的地位，让学生在课堂这个大舞台中始终站在最前列，教师仅起幕后指导作用。让学生在活跃的课堂氛围的激励下，积极地去发现、去应用、去创造，从而把课堂当作自己学习的乐园。那么怎样才能做到这些呢？现将我这些年来的点滴体会总结如下：

第一，乐学?D?D巧设悬念，激发学生学习的兴趣

人的共性心理特征之一就是对某件事情感兴趣，则会有无尽的精神力量去做它，轻松自如地把它做好。因此，兴趣是人们最好的老师。那么，如何激发学生学习的兴趣？首先，我在导入新课上花费精力，紧紧抓住学生的好奇心理，设下悬念，激发兴趣。

第二，乐做?D?D操作实验，培养学生的观察和实验能力

观察和实验是物理学的基础，因此每个实验都必须做。对有些教材里的演示实验我要求学生分组做，有些还需要学生利用日常生活中的一些物品进行尝试性实验或者进行发明创造。通过实验使学生在做中乐，在乐中学。比如在学习“电路”时，我就让学生带来家里常用的手电筒、电池、小灯泡、导线等，来“观察手电筒”并尝试探究“如何使小灯泡发光”以及“通路”、“断路”（千万不能接成短路），尝试探究“串联、并联电路的特点”这样他们的记忆就比较深刻，更容易掌握。在课堂探究的基础上，再让他们回家自己找废旧的小电动机、音乐卡等，鼓励他们制作简易的小风扇、音乐门铃……并带到学校进行交流，做得好的要及时给予肯定和鼓励，使他们有成就感，从而激发学生的创作热情。再如在学习声音的特性、重力、生活中的透镜等知识后，可布置学生自制口哨、制作不倒翁、模型照相机等小制作，这对于培养学生的创新思维能力、动手操作能力是很有帮助的，并要鼓励学生们合作性地创造和探究，充分调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

第三，乐用?D?D回归生活，提高学生实际应用能力

物理知识来源于生活实际，最终要回归生活实际。把所学的物理知识用到实际生活中去，解决生活中存在的问题，是我们物理科教学的目的。因此，在每学完一些知识时，我都要引导他们研究生活中的一些与此有关的现象，并用自己学来的知识解决实际中的问题，做到活学活用，乐学乐用。

4.课堂：学生知识、情感的乐园篇四

辛劳的刺猬妈妈从早到晚忙碌不停，刺猬爸爸竭力帮助她。

当然罗，刺猬爸爸还得读报纸，因为世界上所有当爸爸的都该知道社会上发生的各种大事。光给孩子们洗带刺的皮肤和擦嘴巴，刺猬妈妈就整天得不到休息。

眼看时令已到秋夭，森林变得又冷又湿，刺猬们必须洗千净爪子回家了。不然，他们又得患感冒，犯咳嗽。流鼻涕了，刺猬妈妈又要给他们熬草药和做软饼，就更忙不开了。

“哎呀，对了，没有鞋子，孩子们如何过冬夭”刺猬妈妈发起愁来。

但是，做十个孩子的鞋，每个要四只!谈何容易。刺猬妈妈扳着指头，算来算去，才算出一共要四十只鞋子。你想想看，整整四十只!刺猬妈妈简直吓坏了。她想了半天，终于想出了解决的办法。她从箱子里找出蛇皮，围好暖和的头巾，出门去找住在不远的灌木丛中的长耳朵兔子彼儿。

“兔子兄弟，帮我把这张蛇皮裁四十只过冬的鞋子，是我的孩子们穿的。谢谢你。”

兔子彼儿答应了刺猬妈妈的请求，并告诉她第二天晚上前一定裁好。

第二天，刺猬妈妈去了。兔子告诉她“请你原谅，蛇皮太小，只裁了二十只鞋。正好每个孩子两只。看来，你的孩子只好学会用两只后脚走路了。好在有教养的野兽都是这样走的，这是当前时髦的走法。”

刺猬妈妈只得谢谢兔子，拿了二十只鞋料就去找啄木鸟罗伏欣卡。

“啄木鸟兄弟，你能帮我钉十双孩子穿的过冬鞋吗”

啄木鸟爽气地答应了。

“好吧，我尽力做。你傍晚来拿，”啄木鸟一边说，一边不停地用尖嚎啄着树干。

傍晚，刺猬妈妈来拿鞋子。但是，啄木鸟的钉子不够用，十双鞋子只钉了一半五双，或者说，十只。

“真槽糕，钉子用完了。但是你不必难过，十只已经钉好了，分给孩子们，正好每人一只。”

刺猬妈妈的脑袋都要发胀了，怎么办呢一个孩子一只鞋难道要教会孩子们用一只脚走路!

没有法子，刺猬妈妈拿了十只鞋子到湖上去找水獭。因为为了防止鞋子进水，还要给钉好的鞋子涂油。

刺猬妈妈来到湖边，刚好水獭从水中露出头来。刺猬妈妈对他说了自己的要求，水獭答应帮忙。但当刺猬妈妈第二天去拿鞋子时，水獭告诉她，他不小心把一半鞋子失落在水底了，怎么捞也捞不到。

“但是，请你不要难过，涂好油的鞋子不是还有五只吗，你的孩子可以轮流出去散步，不要一齐出去就行了。”

有什么办法呢刺猬妈妈只得深深地感谢水獭的帮忙和他的好建议。

刺猬妈妈在回家的路上不停地想，想来想去，想不出解决鞋子问题的好办法。她只得决定和儿子们谈判“来吧，孩子们，大家一起来想办法，五只鞋子，怎么分”

小刺猬们吵开了，五只桂子分给十兄弟，每个兄弟四只脚，一共四十只脚!这不是开玩笑吗!

他们叽叽喳喳吵成了一锅粥，吵得爸爸妈妈的头都疼了。

“现在马上睡觉，晚上好好考虑，明天早上再商议。”刺猬爸爸严厉地制止了孩子们的吵嚷。

全家人互相道过晚安，都去睡觉了。他们一睡下去，睡得真香。不仅第二天，第二个星期，第二个月都没有醒来。日日夜夜，只听见刺猬家中一片此起彼落的鼾声!野兽们弄不清，刺猬家究竟出了什么事!

结果，刺猬们整整睡了一个冬天。春天快到了，都还没有醒来，为小刺猬们准备着的五只过冬鞋压根儿用不到。

5.绿色的课堂,学生发展的乐园篇五

一、合理拓展教学内容, 丰富学生口头表达

随着新课改的深入, 我们越来越认识到, 任何一本教材都只能是教学的一个蓝本, 而不是教学的全部。新的教材观应该是:以教材为中介, 课堂内外为依托, 生本为教材, 师本为教材, 教师必须发挥主观能动性, 拓展学生英语习得的视野, 从学生实际出发, 以丰富的语言活动, 激发学生学习英语的热情, 逐步培养学生的英语思维和运用能力。

以牛津英语教材来说, 低、中年级的内容还是相对简单的。一些注重学前教育的家庭, 早就让孩子通过各类课外辅导班习得了大部分内容, 有的甚至超出了教材所给的词汇量。学生对于相对简单的内容容易产生自满情绪, 如果教师还是就教材教教材, 难免会让学生有“吃不饱”的感觉。

近日, 笔者听了外国语学校小学部几位教师的课堂教学, 感触颇深。外校的学生是自信的、乐于表现的、语言丰富的, 这些都源于教师大量的知识输出。课前、课中教师安排了许多生动活泼的英语歌曲, 让大家耳目一新, 许多的新单词就出现在这些反复吟唱的歌曲中。所以, 学生对所学的新单词并不陌生, 学起来得心应手, 读起来琅琅上口。英语歌曲并不只是用来复习所学单词、句子的, 更是用来训练学生语感的重要手段。学生的接受能力是超乎我们想象的, 反复的播放、跟唱, 很多学生就能脱口而出。因此, 在我们的教学中也可以适当地挤出一些时间给学生播放一些好听的英语歌曲, 不仅活跃课堂气氛, 更能丰富教学内容。

除了英语歌曲的渗透, 教师还可以在句型、单词、文化、故事等方面选择拓展内容。在教学颜色单元时, 教材只列出了“white, black, green, red, orange, brown, yellow, blue”等常用颜色单词, 教师可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化背景知识。例如, white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征, 而在中国则意味着“疾病、死亡”;不少颜色单词同时还是人的姓氏, 如white (怀特) 、black (布莱克) 、brown (布朗) 、green (格林) 。

英语课堂追求的是高频率、高效率。因此, 教师不应放弃任何一个练习的机会, 不错过任何一种练习的形式, 在教学过程中不局限于教材, 寻找我们所需要的, 尽可能多地教给学生。学生学得多了, 听得多了, 课堂上自然也就说得多了。

二、创设有效教学情境, 促使学生主动习得

创造轻松有趣的学习氛围, 能促使学生积极主动地学习英语, 并将所学的知识自然有效地运用于生活实际, 达到“现学现用、学用结合”的成效。

在教学《牛津小学英语1B》“Unit 6 In the park”一课时, 教师利用ppt的放大、缩小功能, 形象地展现了这一场景, 学生一看就明白了远近的表达方法。利用真实情境的再现, 如在公园中, 树上出现了一只挂着的风筝 (kite) 、气球 (balloon) , 花朵中出现了采蜜飞舞的蜜蜂 (bee) , 空中出现了小鸟 (bird) , 学生有身临其境之感, 学习环境亲切、自然, 对于低年级, 特别是一年级刚接触英语的学生来说, 这点尤为重要。

三、适时改变评价方式, 保持积极的学习兴趣

科学的评价是实现《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的重要保障。对教师而言, 评价让教师获取了英语教学的反馈信息;对学生而言, 评价与测试让他们更加了解自己的学习情况。要使学生保持学习英语的兴趣, 就必须将课内与课外结合起来, 形成一套合理的评价方式。

1. 及时做好课堂学习的评价

教材内容生动有趣, 很适合上活动课。但在人数较多的大班, 教师往往很难自始至终顾及到每一位学生, 长此以往, 容易使一些学生掉队。为了增加每名学生说英语的机会, 教师在班级内聘任了几位“英语小助手”, 要求他们在每节课后, 对小组成员的课堂表现进行互评。这样, 优等生发挥了个人的长处, 学困生在同组成员的帮助下取得了更大的进步。

2. 有效保证课外巩固的评价

为了了解学生课外英语的学习状况, 更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯, 每位学生准备了英语备忘录, 认真记下书面作业及口头作业内容, 家长必须每天评价一次。评价的内容包括孩子在家听录音情况、读英语情况和英语运用情况。有了这本英语备忘录, 家长能更清楚地了解孩子的学习情况, 教师也能检测出学生在课外学习英语的自觉程度。反馈中我们得知:有些家长不熟悉英语, 学生反过来还能运用所学知识教自己的父母, “我与父母同学习”的良好氛围正逐渐形成。学生获得了学习的成就感与满足感, 更增添了学习的信心。

立足课堂, 积极探索科学有效的教学方法, 让学生在学习中不断体验进步与成功, 这是我们的目标。让我们一起努力、一起探索, 使课堂真正成为学生发展的乐园。

摘要：随着新轮基础教育改革的不断深入, 《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的严格实施, 对小学英语教学提出了新理念。对于探索符合学生年龄特点的教学手段与方法, 实现课堂教学的有效性, 具有现实意义。笔者认为, 绿色的课堂要求教师创设贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的教学氛围, 让学生在潜移默化中获取知识, 并促使他们在真实的世界中认识所学知识的作用和意义, 这是学生自主发展的必由之路, 也是提高课堂效率的保证。

关键词：绿色课堂,有效教学,拓展优化

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

6.让课堂成为学生的乐园篇六

一、情境创设，导入学习

导入新课分两步：第一步创设情境，导入新课；第二步，提出本节课的学习目标。时间一般控制在5分钟之内。

开课伊始，教师播放一段洪水肆虐的录像：一场突如其来的洪水摧毁了房屋和村庄。看完录像，问学生：“这是一场什么样的洪水？如果你遇到这种危急的情况，会怎么做？”学生虽未经历过这样的场景，但一下子融入到画面中，感受到这是一场可怕的洪水，是一场面临生死抉择的灾难。教师适时引入新课：“今天我们一起走进这个黎明，走近这场洪水，认识一位老支书，看他在突如其来的灾难面前是怎么做的？”接着，教师要求学生拿出导学案，了解学习目标，并提出自学要求：①正确、流利、有感情地朗读课文，认识生字新词，并联系上下文理解。②课文写了一件什么事？写到哪些人？主要人物是谁？③你还有哪些疑问？

这样做，目的是培养学生自主预习、独立思考的习惯。

二、自主学习，初悟文本

本环节，教师要安排充足的时间，让学生熟读课文，初悟文本，为后面的学习打基础。

自学要求中的前两个问题是基础性问题，不需要在课堂上进行大展示。第三个是开放性问题。学生有不同的问题，也有独特的思考。教师要引导学生通过班级大展示进行梳理，便于有针对性地进行下一环节的学习。

比如，一个小组提出不懂“咆哮”和“拥戴”的意思，另一个小组立即联系上下文帮他们做了解释，这样的问题教师不必过多地参与。有的问题恰恰是教学的重难点。比如，有小组问：课文为什么在结尾才点明老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？课文写的是老汉，为什么用《桥》作课题？还有的学生对老汉的做法持不同看法。这些问题或涉及到写作技巧，或直指文本中心，是全文的重难点，教师要认真梳理，但不必在这个环节引导。

三、合作探究，感悟文本

这个环节的主要任务是引导学生针对教学重难点进行探讨、交流和展示，包括自主学习、小组交流、集体展示、集体评价四个环节。

为了有效地引导学生合作探究，教师设计了三个问题：①用直线画出描写大雨和洪水的句子，把你的感受批注在书旁。②画出描写老汉语言、神态、动作的句子，用心感受，把你的感受批注在书旁。③课文在表达上很有特色，你有哪些发现？找出来，说说这样写的好处。

小组成员围绕上述问题自主学习后，开始组内交流。教师巡视，适时参与交流，及时发现问题。小组合作学习完成后，进入集体展示环节，这是整堂课最重要、最精彩的环节。

第一个问题不难，学生在小组交流中不仅都准确地找到了相关句子，而且感受到雨下得很大，威胁着人们的生命。教师没有再安排集体展示。

第二个问题，第一个展示的小组找出了描写老汉语言、动作和神态的句子，但不知道怎样谈感受。其他小组及时参与，通过抓重点词句的方法，谈出了自己的体会。比如，有的学生抓住“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这两句话，从神态中感受到老汉很镇定，临危不乱。有的学生抓住“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这几句话，从老汉的语言中感受到他关心群众。

第三个问题是领悟课文表达方法上的特点。本文设置悬念的表达方式，学生以前很少接触，理解起来有一定的难度。教学中，教师引导学生结合上下文进行理解。比如，当所有人都撤离后，桥边只剩下小伙子和老汉，两人都把生的希望留给对方；另外，当洪水退后，一个老太太来桥边祭奠时，文中写道，“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是点睛之笔，读完这句话，老汉和小伙子的关系顿然明朗。

四、精讲点拨，升华文本

“点”即抓重点，“拨”即释疑难。点拨时教师的作用是“推”而不是“牵”。

还是以引导学生领悟课文表达方法的教学环节为例。教学中，教师出示句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”然后问学生：“这段话跟平常见到的句子有什么不同？读后有什么感受？”学生谈道：平常的句子中，“像泼”“像倒”中间一般用逗号，这里却使用了句号，构成了两句话。这样写，更能突出雨大，雨急。教师适时总结：使用短句能更好地渲染紧张的气氛。当学生完全明白老汉和小伙子的关系后，教师追问，“你有什么感受？”大部分学生感到很意外，很震撼。教师相机总结：这是一种设置悬念的表达方法，这样写，能达到震撼人心的效果。

恰当地点拨、总结撞击出了学生思维的火花，让他们真正走进了文本，与主人公产生了情感共鸣。

五、盘点收获，自我反思

这个环节要尽量发挥学生的主动性，让他们自主总结，自主反思。

教学中，教师设计了这样一个问题：本节课你有哪些收获？有的学生说：“学了这篇课文，我很感动。老汉的精神令人钦佩，值得我们学习。”有的学生说：“通过学习，我知道了运用短句的作用，今后要学习运用，把作文写得更好。”还有的学生联系生活实际谈到：今后要像老汉一样多帮助别人。比如，王浩同学的眼睛有问题，今后要经常扶他上厕所，帮他打饭。这名学生的话引来一片附和声。

多么善良的孩子啊！教师只需给他们一盏灯，他们就会焕发出光芒，照亮别人，也照亮自己。这就是语文教学中的“人文性”，不需刻意渲染，但却潜移默化地影响着学生。

六、达标检测，反馈文本

达标检测是教学的最后一个环节，主要任务是反馈与拓展学习内容。

教学中，教师设计了两道检测题。①此时此刻，假如你就是获救的村民，站在老汉的坟前，你会说些什么？②运用短句把下面的句子补充完整。“春雨绵绵， ______。______ 。”“湖水清清，______ 。______。”

第一个问题，大部分学生从感恩的角度表达出对老支书的敬佩和感谢，觉得在生活中不仅要学英雄，做英雄，还要学会感恩。这也正是学习这篇文章所要达到的情感目标。写短句这道题，学生答案很多。通过练习，他们不仅学会了写短句，而且对短句的作用有了进一步的了解。

7.课堂：学生知识、情感的乐园篇七

让语文课堂成为孩子自主学习的乐园

方志峥

(浙江省义乌市东河小学)

摘要：从三个方面论述了怎样让小学语文课堂成为孩子们自主学习的乐园：营造民主宽松的教学氛围，采用合作探究学习形式，培养自主学习能力。

关键词：语文课堂;自主学习;教学氛围

在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：学生是课堂的主人，让课堂成为学生自主学习的乐园。可是，在我们的实际教学中，却存在这样的现象：教学中学生读得少、练得少，对问题争议少，主动探究机会少。那么，作为一名一线教师，怎样以课堂教学作为突破口，发挥学生的主动性和积极性，让学生在教学活动中主动探究，使课堂真正成为自主学习的乐园是摆在我们面前的一项重要任务。

一、营造民主宽松的教学氛围

《义务教育语文课程标准》中指出：语文教学应该营造民主教学氛围，给学生创造民主学习的机会，和谐民主的教学氛围是学生主动学习的前提。我国著名的教育家陶行知先生也说：“最能促进一个人创造力发挥的条件是民主。”只有在和谐民主的环境中，学生的创造精神才能得到发挥，学生才能主动参与教学过程。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是站在学生角度思考问题，以学生朋友的身份参与课堂教学活动，与学生平等对话，让他们在课堂尽情展示自己的个性。为此，我采取了这样的措施：(1)与学生真诚交流。教学过程实际是学生的认识过程，是教师与学生之间进行情感交流的过程，如果学生喜欢那个教师，就一定会喜欢这个教师所上的课，从而形成“教师喜欢学生，学生喜欢教师所教的课，学生学习也就越有劲”的良性循环过程。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是面对微笑、情绪饱满地出现在学生面前，用真诚的话语与学生交流，认真倾听他们的心声，虚心接受他们的意见。正是自己的肺腑之言，才让学生感受到教师对他们的爱，才让学生在课堂上积极主动起来。(2)运用激励性语言。俗话说，好孩子是夸出来的。在语文教学中，适时慷慨地运用一些激励、赞美的语言，不仅能够激发学生学习欲望，还能提高学生的主动参与意识。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常运用这样的语言：“你真聪明”“你的想法真奇妙”“你是一个爱动脑筋的孩子”“老师好喜欢你”“你思考问题越来越周密了”……正是这些激励的语言给学生营造了愉悦和谐的学习氛围，他们在这样的环境里敢于质疑，敢于发表自己的见解，自主学习意识也会越来越浓厚。

二、采用合作探究学习形式

语文教学过程是一个动态的发展过程，是师生一起参与探索知识的过程，教师与学生之间的关系应该是平等的，教师与学生在奏响优美旋律的过程中，教师应该是“配角”,学生是“主角”.因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是与学生平等对话，引导他们主动参与、主动探究，让学生自己去锻炼、自己去安排、自己去选择、自己去创造。为此，我采取了这样的措施：(1)采用小组合作教学方式。语文教学过程既是一个认识过程，又是一个合作交流过程，小组合作作为教学活动的一种重要形式，对促进学生的主动学习、主动交流、主动合作有着得天独厚的优势。因为学生的.家庭背景、兴趣爱好、发展水平不同，对某一事物的认识也就有所不同，小组合作能够彼此取长补短，能够消除学生畏惧心理。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常把全班学生按照性别、能力、学习水平、个性特征等分成若干学习小组，这样既为学生主动参与教学过程提供了条件，又充分体现了学生的民主性和主动性。(2)采用自主探究学习形式。自主探究指的是学生独立发现问题、自主发展的一种学习方式，美国的心理学家罗杰斯说：“创新活动的有利条件是心理安全和心理自由。”探究性学习能够自由自在地、无拘无束地发表个人看法，对于生新时代的学生来说，发现问题和解决问题是最基本能力。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是利用学生的已有经验，结合学生的现实生活，与学生一起探究学习主题。例如，在学习《少年闰土》一课时，我积极挖掘学生潜能，鼓励学生提出问题，让其在课堂上畅所欲言，一一探究他们提出的问题，例如：闰土家生活条件不错，为什么还给人家当短工?鲁迅为什么喜欢自由的生活?正是学生的主动探究，才激发了他们的自主学习意识，培养了学生的创造能力。

三、培养自主学习能力

语文教学应该以发展学生的语文素养，帮助学生养成自主学习习惯，培养学生自主学习能力为目的。作为一名新形势下的语文教师，不只是教会学生知识，更重要的教会学生学习。这就要求我们教师在教学过程中不是“授人以鱼”,而是“授人以渔”.因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是注重教学方法指导，让学生“学会”学习，培养他们的自主学习能力。为此，我采取了这样的措施：(1)允许学生自主选择。在教学过程中，由于每个学生的生活经历不同，他们的情感体验就会有所不同，作为一名教师，应该清楚地认识到学生是教育的主体。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是充分尊重学生人格，尊重他们的独特感受和个性差异，允许学生自主选择，例如，在学习《渔夫和金鱼的故事》一课时，我允许学生自主选择学习目标，自主选择学习方式，自主选择合作伙伴等等，学生正是在自主选择中具有自主学习能力。(2)提倡学生参与实践活动。新课改理念认为，语文教学应培养学生的语文实践能力，这样才能锻炼学生的自主学习能力，才能提高学生语文素养。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常组织手抄报比赛、背诵古诗、课本剧表演、讲故事、开展辩论会等活动，学生正是在实践中树立了主人翁意识，提高了自主学习能力。

总之，在语文教学中培养学生的自主学习能力不是一件容易的事情，作为一名一线教师，应该运用灵活的教学方式为学生开辟一片新天地，让我们的小学语文课堂成为学生自主学习的乐园。

参考文献：

8.让课堂成为学生学习的乐园篇八

关键词小学英语课堂自由的快乐的充实的美好的

周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。

一、自由

就是让学生在课堂上身心自由。他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。传统的课堂教学中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。

曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。这样的课堂充满了生命的气息，这样的学习轻松自在，当然深受学生的欢迎。

二、快乐

就是让学生在课堂上精神快乐。他们时时为自己学习的点滴进步而高兴，他们处处能得到老师、同学的欣赏和赞美。

从事英语教学十几年来，我从事过各年级的教学。在给低年级上课时，我经常会让朗读好的学生做小老师，上台指导其他学生朗读；在给中年级学生上课时，我每节课都会组织学生评比“英语之星”，用评奖替代训斥、责骂、侮辱和体罚；在给高年级学生上课时，我给每一个积极发言的学生加分，每回答正确一次加0.1分，累计得分满5分的可获得一项该生渴望的奖励(免做一次抄写作业、获得一样小礼物等)。课堂上学生没有紧张、恐惧、担心和不安之感。微笑是教室内灿烂的阳光。笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。快乐是学生们在英语课上的共同体验。

三、充实

就是让每堂课都能使学生的情感和智慧得到充分的发展。新课标下的英语课堂要实现师生积极、有效和实质性的互动，让课堂真正成为学生个体展示的舞台。具体地说，就是要求学生在课堂中主动参与，积极探索，充分发挥学生的主体作用，而教师应成为课堂的组织者、促进者、研究者。

我在教学牛津小学英语6B Unit 3“Asking the way(Period 3，Part D)”时，就很好地发挥了课堂主阵地作用，努力使每一位学生在每一堂课上都有不同程度的收益。这部分是在学习了该单元前三个板块关于问路的两个句型“Can you tell me the wayt0……‘Where’s…”的基础上，继续学习关于问路的第三种句型“Howcan I get to…”我重点让学生用同义句替换操练问路句型，并向学生介绍更多的问路句型，从而使“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”，“敏者”学得快，“讷者”学得深，课堂上没有无所事事之人，没有迷茫的眼神，没有忧愁的目光。每一张脸都是那么自信，那么满足，他们就像拔节的麦苗贪婪地吮吸知识的甘霖。学生在那样自由、快乐的课堂中能不充实吗?能会没有收获吗?

四、美好

就是让学生在课堂中心灵时时感受着美好。课堂上，知识的真，语言的美，色彩的绚烂，情感的挚诚……一切美的享受，为学生营造美的氛围，使学生感受到世界的美。

教学6A Unit 7时，我先通过多媒体课件为学生创设圣诞节氛围，再通过送圣诞礼物来学习新单词，然后谈论这些礼物是谁的，来学习名词性物主代词。新知识的学习形象、直观、趣味性浓，增强了学生的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操。

9.让语文课堂成为学生的乐园篇九

一、课堂是学生的“学习乐园”

面对童趣十足的学生，老师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生的学习兴趣，使他们在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。如：《家乡的秋白梨》一课学完后，让学生给家乡的秋白梨设计广告词，学生兴趣盎然，结合已有的知识经验，为秋白梨设计出精美的广告词。有的说：“秋白梨，天下第一梨。”显得非常大气;有的说：“秋白梨，味道好极了。”说得非常通俗;有的说：“吃了秋白梨，美容又健康。”说得非常时尚……学生的创造才能通过这样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到充分的张扬。

二、课堂是学生的“表演舞台”

教学中，教师将生活中的常见活动引入到语文课堂，通过这种生动活泼的教学形式，让学生体验到学习语文的乐趣，享受学习的愉悦。

1. 表演式。

让学生扮演文中角色，通过动作、表情、语言等，将文中的内容及思想感情再现出来，这种教学形式适合有一定的故事情节、人物形象鲜明的课文。如《晏子使楚》一文中，晏子和楚王个性鲜明，可以通过表演课本剧将课文内容再现为生动形象的场景。

楚王：(冷笑地)难道齐国没有人了吗?

晏子：(严肃地)这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就能够连成一片云;大伙儿都甩一把汗，就能够下一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀。脚尖碰着脚跟。怎么说齐国没有人呢?

楚王：既然你们齐国有这么多人，为什么打发你这么一个人来呢?

晏子：(为难地)您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪;说实话吧，又怕大王生气。

楚王：实话实说，我不生气。

晏子：(拱了拱手)敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了……

无须教师多言，学生通过表演和观看就能深入体会人物特征。小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。课本剧表演，就给学生创造评、悟、合作、探究等亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人，从而丰富语文知识，发展实践能力，形成健康个性。

2. 解说式。

让学生在课堂上扮演解说员，将文中作者的语言内化为自己的语言，对文中所描写的景或物进行讲解。这种教学形式比较适合说明文。如《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文，主要介绍有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。在教学中，我是这样做的：师：太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听：(课件播放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。)“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗?”这时，一学生站起来说道：“我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不清楚。(师进行鼓励，进入下一环节。)师：现在请同学们自由读1—3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。让学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点结合课前收集的资料进行重点学习，并分为学习小组进行交流。结果，想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。最后每组选出一名解说员，用自己的语言、动作、配合多媒体课件，分别解说太阳的“远”、“大”、“热”，同组其他同学补充解说。学习“远”的学生解说：太阳和人类的生活息息相关，离开了太阳，人类就无法生活。同学们，你知道吗?太阳看上去离我们很近，其实它离我们有一亿五千万公里远，一亿五千万公里有多远?到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要坐二十几年。……

在这一教学环节中，我充分相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生，让学生将文中作者的语言内化为自己的语言，这样不仅发挥了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。

3. 评书式。

让学生像评书演员一样来说故事内容。这种形式适合于历史故事。

总之，多种课堂组织形式的运用，不仅使学生在娱乐中学到文化知识，同时儿童的综合素养也能得到全面提高。

三、课堂是学生的“交往场所”

交往是孩子主要的心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生成为教学交往、人际互动中的一员。我们可以这样做。

1. 创造交往的机遇。

在学生自主学习中，对于学生提出的问题，尽量以旁观者的心态处之，把问题的第一解释权让给学生，使学生产生互动的契机。

2. 开辟交往的领域。

对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决;如果是一些典型问题，具有一定的研究价值，采用“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后集体交流。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功。

10.让体育课堂成为学生的乐园篇十

一、激发学生的兴趣

小学生本来就爱玩, 因而教师在体育教学中可以通过与他们共同游戏的方式来激发他们的体育兴趣, 从而使体育教学任务顺利地完成。比如, 训练学生的平衡能力和身体协调能力, 教师可以让学生通过游戏跳皮筋、跳方格等来完成。在玩这些游戏时, 很多时候需要用单脚支撑身体, 对于学生的平衡能力及身体协调能力有很大的帮助, 可谓寓教于乐, 会事半功倍。

二、展现学生的风采

小学生很喜欢表现自己, 而且表现力极强。教师在体育教学中可以根据他们的这一特点在教学过程中充分给他们创造表现自己的机会, 让学生充分展现自己的风采, 从而提高体育学习兴趣。比如, 进行前滚翻教学, 有的学生总是不得要领, 无法完成学习任务。教师就可以让学生间进行积极的沟通与交流, 让掌握要领的学生将自己的技巧教给其他学生, 当好小老师。或者分组讨论, 纷纷出谋划策, 找出最佳方法。这样, 好表现的学生就会积极思考, 热情参与, 极大地促进了教学效率的提高。

三、体验成功的愉悦

在小学体育教学中, 教师还可以放手让学生进行自主学习, 从而通过自身的探索与努力, 让学生更能体验到成功的愉悦, 进而在往后的体育学习中更加积极努力。尤其是鼓励学生在学习中摸索出一套适合自己的学习方法, 从而在体育活动中如鱼得水、游刃有余, 更能让学生充分体验到成功的快乐, 进而有效地促进教学效率的提高。

总之, 体育课是趣味十足的, 教师在教学中要充分根据学生实际, 利用恰当的教学方法来帮助学生快乐学习, 让体育课堂真正成为学生的乐园。

摘要：对于小学生来说, 基于他们活泼好动、爱玩好闹的天性, 体育课本应是充满欢乐的。可是由于当前的小学体育教学没有得到广大体育教师的正确认识, 相当部分学生对体育课缺乏应有的兴趣, 反而极为讨厌体育课。针对该问题, 作为小学体育教师应该正确认识体育课, 通过恰当的方式来让学生参与到体育教学中, 从而热爱体育课, 让体育课成为他们的乐园。

关键词：小学体育,课堂教学,体育兴趣,乐园

参考文献

[1]李巧珍.让体育课成为学生的快乐乐园[J].学生之友:小学版 (下) , 2011 (4) .

11.让数学课堂成为学生的乐园篇十一

关键词：宽松；趣味；竞争；多样

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-378-01

当前许多教师在教与学的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。在小学数学课堂教学中，学生是以探究为本的学习。教师应反主为客，把学生这些“客人”的积极性调动起来，创设良好的学习条件，让学生在融洽的氛围中，自主、快乐的学习更多的技能，真正做到使用数学。

只有通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益，才能走进高效的数学课堂。我认为可以从以下几个方面去考虑：

一、创设宽松、阳光的学习氛围，让学生成为学习的主人

教学是教师教和学生学的双边活动，因此创设和谐的师生关系，能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学问中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。我在教学20以内的进位加法（9加几）时，首先让他们小组自由讨论如何算出结果；再交流计算方法，他们小小的脑袋想出了很多方法（有数数法、有摆小棒法、有掰手指法、有手指脚趾并用法）；最后我再小结。虽然他们有的方法并不算简便，但孩子们主动地参与了探究，以自己是学习的主人的身份参与学习活动，体验到了其中的快乐。

二、创设浓厚的趣味情境，让学生体会到学习之乐

兴趣是最好的教师。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂教学中所孜孜以求的。然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起，小学生尤其如此。多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学不仅可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。

当然，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。像二年级数学“表内乘法”的教学时，我让12名同学站到前面，问“假如你是教练，你打算怎样给这12名同学列队”，让小组派出代表来现场操作，孩子们的兴趣一下子提上来了，游戏完成后再写出不同的乘法算式。这样就牢牢地抓住了学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，使他们在不知不觉中轻松地掌握了新知识。

三、创设公平竞争的情境，让学生获得进取之乐

“好胜心”是每个儿童的天性。在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。同桌相互比，小组竞赛，全班抢答等多种形式地互动活动让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；

在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每期适当地进行一次数学竞赛。有很长一段时间里，我为孩子们的计算能力而苦恼，很多办法都试过，如：题海战术、死记硬背战术、家长辅导战术等收效甚微。我经过多次摸索，发现每天课前进行少量的抢答练习，刺激他们主动地参与心算，还很大程度上提高了学生的计算能力，为以后的学习打下了良好的基础。

四、创设形式多样的教学情境，让学生感到学数学之乐

在教学中教师可适当采用多种教学方法，如儿歌、谜语、游戏、故事、实验、实践、竞赛等，充分运用挂图、录音、录像、多媒体等教学手段，营造课堂氛围。如教学《辨认方向》一课，通过让同学们先亲自观察实践，提出太阳为什么东升西落？太阳是怎样升起来的？东、西、南、北是以什么为标准的？然后在课堂上以游戏方式让学生介绍，教师对学生介绍完后，多进行一些尊重、鼓励启发性的评价语言；最后，教师再利用录音、录像、多媒体让学生再次观察方向过程，激活学生思维，为新课讲解顺利的铺设了一座桥梁，这既调动了学生的学习积极性，又让大家学到了知识，更发挥了自身的主体作用。

12.让课堂成为洒满阳光的乐园篇十二

高一11班康建丽

内容摘要:

一、砸碎束缚发展的“紧箍咒”

二、破除传统的师道尊严

三、组织有机的合作

四、注重心与心的交流

五、选择喜欢的学习方式

关键字:课堂合作交流学习方式

教育者不是统治者，学生不是容器、木偶，课堂教学不应再是知识传递、注重结果的死板说教，而是展现生命力、完善个性、充满阳光的乐园。

披着世纪霞光的我国基础教育改革大潮，强烈地冲刷着传统的课堂教学，同时也激发了我们广大教师的回望反思和前瞻追求。想想当前的课堂教学，提问应答、机械训练、死记硬背„„这些都与倡导的课改新理念格格不入。教育者不是统治者，学生不是容器、木偶，课堂教学不应再是知识传递、注重结果的死板说教，而是展现生命力、完善个性、充满阳光的乐园。充满阳光的课堂教学应做到如下几点：

一、砸碎束缚发展的“紧箍咒”

“让每个学生得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。传统教育中的“注入式”、“添鸭式”的教学无形中统治了学生的思想、行为、情感，甚至把自己的观点和好恶都灌输到孩子的灵魂和血液里。学生不感兴趣的东西硬着头皮学，不愿听的课硬着头皮听，不愿说的话必须说，不准提“出格”的问题，不准说“出格”的话，不准有“出格”的想法，不准给班级扣分„„教条式的条文、机械化的管理，把我们这些不太懂教育的教育者沦为鲁迅笔下冷漠无情的“看客”，最终也将成为扼杀孩子天性、创造力和想象力的“帮凶”。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们应当体会儿童生命的最大丰富性、关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，孩子们天性活泼、好动，对一切充满好奇，他们需要游戏、需要伙伴、需 1 要大自然、需要阳光„„

二、破除传统的师道尊严

从古至今，师者，严也、尊也。学生只有洗耳恭听的份。新课改倡导新型的师生关系，“师生之间的关系决定着学校的面貌”，新课改要求构建新型的师生关系。学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外、不依赖教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎样，学生就会怎样，学生不是教师的四肢，可以由教师随意支配。学生是学习的主体，每个学生都有自己的身体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础。儿童从家庭来到学校，老师就成了他们最亲近的人，追求老师对他们的爱，使自己成为老师心目中的好孩子是他们的迫切需要。教师与学生间要构建亲密无间、朋友式的师生关系，真心热爱学生，赢得学生的信任，赞可夫说：“没有老师对儿童的爱，学生就会混成模糊不清的一团”，只有让学生感觉到你爱他，学生才会信任你，你的话对他才有感召力，你的愿望才会得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心理，使你的工作有针对性、实效性。

三、组织有机的合作

探究的学习方式使学生面对的是需要大范围地去搜集信息和处理信息，这就要求改变过去课堂教学中学生“单打独斗”、“死啃”的局面，展开分工合作的切磋讨论。而在这样的讨论合作之中，又可以促使学生充分体验到人与人的交往的重要，互助合作的快乐和获取成功的喜悦，从而为日后走向社会奠定良好的基础。组织合作的方式很多，关键在于因时而异、因人制宜，讲究实际效率，不搞形式主义，让学生自主选择，成立合作小组，做到有分有合，使学生真正在愉悦中学会合作。

四、注重心与心的交流

在以学生为主体的课堂中，学生或师生之间的交流便成为提高教学效益的基本途径和手段。若拿“应答”与“交流”相比较，虽有一定联系，但我们能明显地体会到两者的本质区别，前者常常是被动地指名回答，后者则是主动的展示自我，应当说，“交流”是学生对认识的尽情阐述、精神的自由飞翔，这对于我们那些已经习惯于提问应答的学生来说，必然有一个学习适应的过程，所以，我们 2 要注重“交流”，就是要坚持个体发言，群体补充之后，再由个体全面述说，以达到在“交流”中学会交流，学会沟通，获取知识。

五、选择喜欢的学习方式

课程标准指出：课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对内容的体验往往是多元的，在学习中应尊重学生独特的体验。在教学实践中，我们所面对的每个学生都是思想、观念及所具备的基础不同的独特个体，所以，他们学习实践、思考过程中得到的结果也应是“一百个读者，就应该出现一百个哈姆雷特”而不应是同一个。让学生用喜欢的方式去学习，既得到与众不同的真正体验，又尊重学生独特的个性。学习知识的途径再也不是单

一、呆板的了。

13.让课堂成为学生自主探究的乐园篇十三

欲望是人们为某种需要而产生的心理倾向, 它既是开启思维闸门的钥匙, 又是引领思维的指南针。要使教学达到“启其蒙而引其趣”的目的, 就要创设问题情境, 使学生产生强烈的求知欲望。

例如, 教学“乘法的初步认识”时, 教师在引入时创设了一个分铅笔的生活情境:教师给3个学生分铅笔, 每人分2支, 一共需要多少支铅笔?学生很快列出算式:2+2+2=6 (支) , 教师给8个学生分铅笔, 每人分2支, 一共需要多少支铅笔?学生能列出8个2相加的算式。随后教师又提出:如果给全班47个学生或全校1500个学生分铅笔, 一共需要多少支铅笔呢?学生相加计算, 逐渐感到不耐烦了。这时, 教师告诉学生要用新的办法来解决, 于是引入新课。这样教学, 不仅调动了学生学习的积极性, 还激发了学生的求知欲。

二、创设时空, 自主探究

新课标指出:“动手实践、自主探究与合作交流是学生获取数学知识的重要方式。”因此, 教师要为学生提供从事数学活动的机会, 让他们在自主探究与合作交流的过程中获得数学知识和数学技能。

1. 创建良好的讨论交流模式。

课堂上的讨论交流不是孤立的环节, 而是一个动态的系统。讨论必须以学生的独立思考为基础, 通过汇报来展示成果。

如, 教学“长方体的面、棱、顶点”时, 我让学生切土豆:切一刀成面、切两刀成棱、切三刀成顶点。让学生通过动手操作并仔细观察, 感知什么是面, 什么是棱, 什么是顶点, 然后让学生再认识长方体的面、棱、顶点就水到渠成了。

2. 让学生亲身经历探究发现的过程。

学生学习科学的探究方法, 必须亲身经历科学探究的过程。学生在经历“猜想—验证”、“观察—归纳”、“操作—发现”等过程中, 实现了对知识的深层次理解, 进而掌握了探究的方法。因此, 把学习的主动权交给学生, 可以大大地激发学生学习数学的兴趣, 使学生乐学、爱学。

如, 教学“圆锥的体积”时, 我先让学生把课前准备好的圆柱形萝卜削成等底等高的圆锥体, 让学生猜测:削好的圆锥体的体积与圆柱形的体积有什么关系?学生思考之后, 再提供等底等高的圆柱和圆锥容器, 装一些细沙, 让学生用实验来验证自己的猜测。

三、应用拓展, 自主建构

数学学习的最终目的在于应用。因此, 教师要设计以实践为主的开放性问题, 引导学生在寻求解答的过程中收集、处理信息, 寻找恰当的解题策略, 使其认知结构不断得以完善。

如, 教学“轴对称图形”时, 学生发现生活中对称的事物有很多:人物、动物、植物、装饰品、日常生活用品等, 通过对大量的轴对称图片观察和分析, 对轴对称图形的特点有了深刻的认识。

四、评价反思, 自主体验

新课程指出:“评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系, 评价要关注学习的结果, 更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注学生在数学活动中所表现的情感、态度, 帮助学生认识自我, 建立自信。”这就是说, 评价是为了促进学生的发展, 评价的方式除了有教师对学生的评价外, 更要重视学生对自己学习活动的反思和自我评价。

比如, 每节课上完后, 我都要对学生提出这样的问题:这节课你觉得自己的表现怎么样?有什么收获?还有什么问题?

笙编辑:谢颖丽

14.如何让课堂成为学生学习的乐园篇十四

一、把句号改为问号，让学生“活”起来

传统的课堂教学习惯于通过教具、学具的演示和教师的讲解，把结论变成学生头脑中的句号，只重视学生的学习结果，不注意关注学生在学习过程中的变化和发展，忽视了学生学习数学的“再创造”、再发现过程，未能把数学探索学习活动搞活，无法使全体学生真正“活”起来，从而阻碍了学生的发展。而发展性教学则要求教师要积极创造条件，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的知识结构转化为自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。因此，为达到这一目标，我们可以启发学生把教材中的句号改为问号。

在课堂教学中，课堂提问是激发学生积极思考，独立探究，掌握知识，培养学生能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。很多教师借助课堂智慧性的提问不仅能促进学生积极思维，主动探索，而且使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，是趣味无穷的。

二、把教学改为学做，让学生“动”起来

美国华盛顿一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”这很值得我们深思，是教数学还是做数学？传统的课堂教学习惯于“先教后学、先讲后练”，表现为“重教轻学、重说轻做”的狭隘的教学观，学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走，自己发展的时间和空间十分有限。可是，学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体，传统的教学理念不适宜学生的发展。而发展性教学的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，采取“以学论教”、“先做后说”的教学策略，让学生在学习过程中去体验数学和理解数学。特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验“做”数学的乐趣。

三、把循规改为超越，让学生“灵”起来

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”小学生的天性就是好动、好奇、好问，争强好胜，富有灵性，但是传统的课堂教学，把学生的这些“天性”给扼杀掉了。师道尊严，师讲生听，师问生答，师写生记，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，不敢越雷池半步，想说不敢说，想做不敢做。这样的教学环境只能使学生学会模仿、继承，不会创造、发展，严重阻碍了学生创新潜能的开发。而发展性教学在课堂教学中的实施，要求教师不要给学生设置太多的框框条条，要努力为学生创设一个宽松、自由的开放式的课堂学习氛围。使学生感到在课堂上毫无压抑感、毫无拘谨、毫无害怕，感到非常的自由、非常的宽松、非常的开放，让学生在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢为，敢于超越经验事实，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出，课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。

如我在教学下面这道应用题时，通过我与学生共同探讨，从多个角度去思考，得出多种解法，然后引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷，最后从中找出自己认为最简捷的方法。这样，不仅提高学生逻辑思维能力，更能够培养学生思维的广阔性和灵活性。

题目与解法如下：

甲乙两人共同生产3000个零件，20天完成，完工时甲队乙多生产200个，乙每天生产70个，甲每天生产多少个？

1.先求出乙20天生产的，根据总数和乙20天生产的零件个数可以求出甲20天生产的零件个数，然后求甲每天生产零件的个数。

算式是（3000-70×20）÷20

2.先求出乙20天生产的零件个数，根据乙20天生产的和甲比乙多生产200个可以求出甲20天修的，然后求甲每天生产的。

算式是：（70×20+200）+20

3.可以先求出两人平均每天共生产零件的个数，再求甲每天生产零件的个数。

算式是：3000÷20-70

4.可以先求出甲每天比乙多生产多少个，再求甲每天每天生产零件的个数。

算式是：200÷20+70

5.假设乙和甲生产的同样多，那么两人20天共修（3000+