标准化基础论文

标准化基础论文（共10篇）（共10篇）

1.标准化基础论文 篇一

公共基础知识标准化命题库(1)

第一部分形势与政策

第一章十六届三中全会和十六届四中全会

一、单项选择题

1．2004年9月16日至19日，中国党第十六届中央委员会第四次全体会议在北京举行。会议审议通过了

()。

A．《中共中央关于加强执政党建设的决定》

B．《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》

C．《中国党党内监督条例》

D．《关于深化行政管理体制和机构改革的意见》

2．2004年7月，中共中央总书记、国家主席胡锦涛到上海考察工作时，强调“党的建设的重中之重”是

()。

A．加强党的作风建设

B．加强党的思想建设

C．加强党的组织建设

D．加强党的执政能力建设

3．2004年9月16日至19日，中共十六届四中全会在北京举行，大会着重研究了()。

A．加强宏观经济调控

B．加强党的执政能力建设

C．贯彻落实科学发展观

D．加强党风廉政建设

4．十六届四中全会强调，提高党的执政能力，关键在于()。

A．加强党的建设

B．推进改革

C．依法行政

D．依法治国

5．十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设的核心是()。

A．建设高素质干部队伍

B．保持党同人民群众的血肉联系

C．改革和完善党的领导体制和工作机制

D．加强党的基层组织和党员队伍建设

6．十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设的关键是()。

A．保持党同人民群众的血肉联系

B．改革和完善党的领导体制和工作机制

C．建设高素质干部队伍

D．加强党的基层组织和党员队伍建设

7．十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设的基础是()。

A．建设高素质干部队伍

B．保持党同人民群众的血肉联系

C．改革和完善党的领导体制和工作机制

D．加强党的基层组织和党员队伍建设

8．十六届四中全会强调指出，加强党的执政能力建设的总体目标是，归根到底使党成为()。

A．立党为公、执政为民的执政党

B．科学执政、民主执政、依法执政的执政党

C．求真务实、开拓创新、勤政高效、清正廉洁的执政党

D．始终做到“三个代表”、永远保持先进性、经得住各种风浪考验的马克思主义执

政党

9．十六届四中全会指出，提高党的执政能力，首先要()。

A．提高科学判断国际形势和进行战略思维的水平

B．提高发展社会主义民主政治的能力

C．提高党领导发展的能力

D．提高构建社会主义和谐社会的能力

10．十六届四中全会强调指出，积极推进中国特色军事变革和军事斗争准备，加强军队全面建设要积极围绕的历史课题是()。

A．坚持国防建设与经济建设协调发展

B．打得赢、不变质

C．政治合格、军事过硬

D．作风优良、纪律严明



11．中国党十六届四中全会强调，提高党的执政能力，关键在于加强党的建设。加强党的建设，重点是()。

A．加强党的执政能力建设

B．加强党的组织建设

C．加强党的思想建设

D．加强党的作风建设

12．党在国家政权中充分发扬民主、贯彻群众路线的最好实现形式是()。

A．人民民主专政

B．中国党领导的多党合作的政治协商制度

C．人民代表大会制度

D．统一战线

13.十六届四中全会审议通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》提出了当前和今后一个时期加强党的执政能力建设的主要任务，即要在实践中努力提高（）个方面的能力。

A.四 B.五 C.六 D.八

14.2004年9月19日，十六届四中全会决定，增补()为中共中央军事委员会副主席。

A.郭伯雄 B.徐才厚 C.梁光烈 D.曹刚川

15.中国党第十六届中央委员会第四次全体会议，全会由()主持。

A.中央委员会 B.中央政治局 C.中央书记处 D.中央办公厅

二、多项选择题

1.2004年9月16日至19日，中国党第十六届中央委员会第四次全体会议在北京举行，会议审议通过的决议和文件包括

A.《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》

B.《中国党第十六届中央委员会第四次全体会议关于同意****同志辞去中共中央军事委员会主席职务的决定》

C.《中国党第十六届中央委员会第四次全体会议关于调整充实中共中央军事委员会组成人员的决定》D.《中共中央纪律检查委员会关于田凤山问题的审查报告》

2．中国党十六届四中全会指出，党的执政能力是一种本领，这种本领就是

A.党提出和运用正确的理论、路线、方针、政策和策略

B.领导制定和实施宪法和法律，采取科学的领导制度和领导方式

C.动员和组织人民依法管理国家和社会事务、经济和文化事业，有效治党治国治军

D.建设社会主义现代化国家

3.中国党十六届四中全会指出，加强党的执政能力建设的总体目标是，通过全党共同努力，使党始终

A.成为立党为公、执政为民的执政党

B.成为科学执政、民主执政、依法执政的执政党

C.成为求真务实、开拓创新、勤政高效、清正廉洁的执政党

D.归根到底成为始终做到“三个代表”、永远保持先进性、经得住各种风浪考验的马克思主义执政党

4.中国党第十六届中央委员会第四次全体会议研究了加强党的执政能力建设的若干重大问题，指出加强党的执政能力建设是一项重大战略课题

A.关系中国社会主义事业兴衰成败

B.关系中华民族前途命运

C.关系党的生死存亡

D.关系国家长治久安

5.中国党十六届四中全会总结的中国党积累的执政的成功经验包括

A.必须坚持党在指导思想上的与时俱进，用发展着的马克思主义指导新的实践

B.必须坚持推进社会主义的自我完善，增强社会主义的生机和活力；必须坚持抓好发展这个党执政兴国的第一要务，把发展作为解决中国一切问题的关键

C.必须坚持立党为公、执政为民，始终保持党同人民群众的血肉联系；必须坚持科学执政、民主执政、依法执政，不断完善党的领导方式和执政方式

D.必须坚持以改革的精神加强党的建设，不断增强党的创造力、凝聚力、战斗力



6.中国党十六届四中全会提出了加强党的执政能力建设的指导思想，指出加强党的执政能力建设

A.必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导

B.全面贯彻党的基本路线、基本纲领、基本经验

C.以保持党同人民群众的血肉联系为核心，以建设高素质干部队伍为关键，以改革和完善党的领导体制和工作机制为重点，以加强党的基层组织和党员队伍建设为基础

D.努力体现时代性、把握规律性、富于创造性

7.中国党十六届四中全会指出，当前和今后一个时期加强党的执政能力建设的主要任务有

A.要坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，不断提高驾驭社会主义市场经济的能力；要坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，不断提高发展社会主义民主政治的能力

B.要坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，不断提高建设社会主义先进文化的能力

C.要坚持最广泛、最充分地调动一切积极因素，不断提高构建社会主义和谐社会的能力

D.要坚持独立自主的和平外交政策，不断提高应对国际局势和处理国际事务的能力



8.十六届四中全会高度评价****同志为党、为国家、为人民作出的杰出贡献，主要体现为

A.推动中国特色社会主义事业取得了举世瞩目的新进展

B.创立了****国防和军队建设思想

C.领导国防和军队现代化建设取得了巨大成就

D.集中全党智慧创立“三个代表”重要思想

9.十六届三中全会提出的深化改革的总方向和依据是()。

A.社会主义初级阶段的基本国情

B.社会主义现代化建设进入新阶段的基本国情

C.十六大提出的全面建设小康社会的奋斗目标

D.建成完善的社会主义市场经济体制的战略

10.十六届三中全会按照“五个统筹”的基本要求提出改革目标直接()。

A.体现了经济、社会与人的全面发展

B.体现了改革、发展、稳定三者的紧密结合、相互统一的战略思想

C.反映了党对社会主义市场经济规律的认识不断深化

D.反映了党对中国特色社会主义的认识不断深化

11.十六届三中全会在经济和社会发展方面要解决的突出问题是()。

A.城乡协调发展问题，实质是“三农问题”

B.经济和社会全面发展注意不够

C.实际上是对人的全面发展注意不够，包括尊重人权问题等

D.社会保障问题

12.十六届三中全会所确立的是协调、全面、可持续的新发展观，主要含义是()。

A.协调发展主要是城乡、区域发展要协调，工业化与城市化、经济发展与普遍提高人民生活水平相协调

B.全面发展主要是经济与社会(包括人)要全面发展

C.可持续发展，主要是指全国人口、资源、环境(生态)相协调的可持续发展

D.经济、政治、文化的协调发展

13.十六届三中全会完善社会主义市场经济体制的目标是()。

A.按照统筹兼顾的要求，更大程度地发挥市场在资源配置中的基础性作用

B.增强企业活力和竞争力

C.健全国家宏观调控，完善政府社会管理和公共服务职能

D.为全面建设小康社会提供强有力的体制保障

14.十六届三中全会提出完善社会主义市场经济体制的主要任务是()。

A.完善公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度

B.[建立有利于逐步改变城乡二元经济结构的体制，形成促进区域经济协调发展的机制

C.建设统一开放竞争有序的现代市场体系，完善宏观调控体系、行政管理体制和经济法律制度

D.健全就业、收入分配和社会保障制度，建立促进经济社会可持续发展的机制

15.十六届三中全会提出完善社会主义市场经济体制改革的指导思想是()。

A.以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导

B.贯彻党的基本路线、基本纲领、基本经验

C.全面落实十六大精神

D.解放思想、实事求是、与时俱进

2.标准化基础论文 篇二

标准体系框架2.0版发布

为了规范和引导标准的制定工作, 做好顶层设计和规划, 以便成体系成系统地开展标准研究制定工作, 基础标准组首先开展了标准体系的研究工作, 明确了标准制定的工作思路、内容及具体的推进计划, 并于2009年5月底正式发布信息技术服务标准体系框架1.0版, 该标准体系框架有效地指导了其他各专业组的标准制修订工作。随着各项标准研究制定工作的日益深入, 该标准体系框架进一步明晰, 基础标准组于2010年5月发布该标准体系框架2.0版。

基本标准研究成果

按照信息技术服务标准体系的规划, 基础标准组计划制定的通用标准有:

《信息技术服务分类与代码》

《信息技术服务质量评价指标体系》

《信息技术服务从业人员能力规范》

《信息技术服务供方通用要求》。

《信息技术服务分类与代码》为界定、规范我国信息技术服务产业提供了参考, 丰富和完善了《国民经济行业分类代码》中计算机服务业及软件业的服务内容。该标准规定了信息技术服务分类的原则和方法, 为信息技术服务体系的建立和维护提供了依据, 为行业主管部门对信息技术服务企业的分类提供了指导。

2009年2月起, 基础标准组开始着手查阅和收集信息技术服务分类相关的资料, 并加以整理。通过对信息技术服务的基本特征、业务需求、服务提供内容、服务提供方式, 以及国内外信息技术服务产业发展现状的研究, 2009年4月初完成了标准草案的初稿。从2009年4月到2010年3月底, 基础标准组进行了多次标准的封闭编制工作, 广泛邀请工作组成员、在华外企以及业界相关专家进行标准的意见征求, 并组织多次专家研讨会。目前, 《信息技术服务分类与代码》标准已完成标准征求意见稿。

该标准将信息技术服务分成8大类, 2 1个二级分类, 具体分类如图1所示。

《信息技术服务质量评价指标体系》对信息技术服务质量模型进行了定义, 并且针对质量模型的各个特性制定了评价指标。在此基础上, 编制评价方法和评价结果使用建议, 用以指导本标准的正确使用。

通过信息技术服务质量评价指标体系标准的研究制定, 对我国信息技术服务质量评价相关的研究工作起到了促进作用, 为信息技术服务的质量评价提供了标准支持。在当前金融危机的形势下, 为我国从事信息技术服务业的企业提高企业自身竞争力, 在危机环境下成长和发展提供了参考准则。目前, 该标准已完成征求意见稿及第一轮意见征求工作。

信息技术服务质量模型包括6大特性和23个子特性。质量评价指标部分描述了质量模型中的各特性及子特性的评价内容和计算方法, 给出了信息技术服务质量的定量评价方法。评价方法给出了信息技术服务质量评价过程的相关要求。

《信息技术服务从业人员能力规范》旨在建立以职业活动为导向、以能力为核心的信息技术服务从业人员能力标准体系, 规定了信息技术服务从业人员的职业种类和职业资格等级, 定义了从业人员的专业能力和行为能力要求, 并在职业种类划分的基础上提出从业人员的能力要求, 同时规定了从业人员能力鉴定和职业培训的方法, 为信息技术服务从业人员的职业发展和职业培训提供指导, 为信息技术服务组织提供规范化、科学化、专业化和标准化的从业人员能力管理准则。

按照标准体系框架1.0版的规划, 人员能力相关标准分布在服务外包组和服务管理组两类专业标准中, 并且分别开展了人员能力相关标准的研究制定工作。在进行标准体系2.0版的研究工作中, 决定将各专业的人员能力标准统一归并为基础标准《信息技术服务从业人员能力规范》。2009年4月初, 本标准形成征求意见稿。

标准的主要内容包括:将信息技术服务从业人员职业种类分为三类:IT服务工程师、IT服务项目经理、IT服务运营总监。在职业种类划分的基础上, 根据信息技术服务行业发展的需求以及从业人员的职业发展客观规律, 进行职业资格等级划分 (高级、中级、初级) 。依据信息技术服务从业人员能力发展累进递增的程度, 将从业人员能力划分为四个等级, 作为从业人员能力鉴定的重要客观依据。

基础组工作重点

3.“基础护理技术”课程标准解读 篇三

【关键词】课程标准；护理专业；基础护理技术

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0155-03

【作者简介】陈玉华，江苏省南通卫生高等职业技术学校（江苏南通，226007）护理系副主任，副教授，主要研究方向为护理教育。

课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导。为规范课程管理和评价，适应护理专业课程改革的需要，由江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组牵头组织制定了中等职业教育四年制护理专业“基础护理技术”等核心课程的课标，现就“基础护理技术”课程标准介绍如下。

一、课标特色解读

（一）突出职业精神、职业素质的培养

培养高素质的护理人才，不仅要传授其专业知识和技能，还必须把提高学生职业技能和培养学生职业精神高度融合。在该课标中，无论是设计理念、课程目标、教学内容和要求，还是实施建议，任何一个环节无不渗透了这个理念。这是职业教育适应时代发展的需要，也是临床岗位的要求。

（二）满足岗位需求，改革教学内容

笔者在临床调研反馈中了解到，PDA扫描、HIS系统、电子病历等设备在二级以上医院已广泛使用，但调查以往的“基础护理技术”课程标准均没有提到这部分内容，课堂上教师即使讲到也是一带而过，造成理论与实践的脱节。为了让学生能更快适应临床需要，此次课标制定增加了这部分内容。“标准预防”这部分内容一般放在护理入门中，或以选修课的形式出现，而我们查看中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案发现，护理入门中并没有这部分内容，也没有设置与其相关的选修课程。而这部分内容是针对护理人员进行职业暴露风险分析，加强职业安全教育，提供职业安全防护知识、技术和信息，以便正确地预防和治疗职业伤害，对学生形成职业安全意识很重要，因此增加了这两项内容。

（三）以学生为主体，重视学生发展

中等职业教育护理专业就是培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型技术技能型护理人才。课程设计时贯穿了就业为导向、能力为本位、学生为主体的课程理念，力求做到重视学生综合素质发展。一是重视三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；二是重视学生学习经验及临床实践，加强过程性、情境性体验，引导学生主动参与、亲身实践，在实践中提高职业能力；三是重视学生终身学习能力的培养，引导学生改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生获取新知、学会学习，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力；四是重视对学生的多元评价，善于发现学生的进步和闪光点，促进学生全面、和谐、富有个性地发展。

（四）进行情境教学，教学与临床“零距离”

课程设计时重视“以职业能力为中心，以真实或模拟工作环境为依托，以完整的护理工作过程为导向”，注意通过校企合作、校内仿真实训基地建设给学生创设情境平台，在仿真环境、临床环境中开展情境化教学，融“教—学—做”为一体，教学与临床“零距离”，帮助护生在校期间及早进行岗位体验，打破理论与实践二元分离的局面，实现职业性、实践性、开放性的课程设计理念，突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。

二、课标解析

（一）课标开发依据

“基础护理技术”课程标准的开发是以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为指导，主要依据《江苏省中等职业教育四年制护理专业指导性人才培养方案》《江苏省中职教育专业课程标准开发指南》和护理专业岗位需求调研报告，同时参考卫生职业教育教学指导委员会编写的护理专业教学计划和教学大纲以及护士执业资格考试大纲编制而成。同时，四年制中等职业护理专业“基础护理技术”课程标准的格式是根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组关于课程标准的编制要求确定，包括课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、编写说明。

（二）课程性质

“基础护理技术”是江苏省中等职业教育护理专业必修的一门专业基础平台课程，是在学习医学基础和护理入门课程基础上开设的实践性较强的核心课程，其任务是培养学生树立“以护理对象为中心”的整体护理观，按照规范的护理程序满足护理对象生理、心理、治疗需求，形成良好的职业素质和行为习惯，为后续临床护理课程学习、取得国家执业护士资格及从事临床护理工作奠定基础。

（三）课程设计思路

本课程以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出培养学生从事基础护理工作应具备的核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合基础护理技能学习和职业精神培养。首先，依据《江苏省中等职业教育护理专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质和职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出核心素养和关键能力，围绕基础护理工作要求，结合学生职业生涯发展确定课程目标。其次，根据“江苏省中等职业学校护理专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标和护理职业岗位需求，结合国家执业资格考试要求，以及护理职业岗位的工作任务确定本课程教学内容。最后，根据护理岗位要求确定教学模块，遵循学生的认知规律，以“认识医院—懂得生活护理—实施各项治疗—观察抢救记录”的基础护理技能形成过程为路径，从简单到复杂进行教学设计，循序渐进地组织教学，在传授护理学基本知识和技术的过程中逐步培养学生的职业能力和职业素质。

（四）课程目标

学生通过学习本课程，掌握基础护理技术的基本理论、基本知识和基本技能，具备从事护理工作的基本能力和素养，能运用护理程序对患者实施整体护理，形成良好的职业素质和行为习惯。“基础护理技术”课程要求学生应具备以下核心素养与关键能力：能够根据患者病情需要，实施出入院、卧位与安全、清洁卫生、饮食与排泄、药物治疗等日常护理，正确、规范地为患者实施各项基础护理技术操作；能重视医院环境对患者健康的影响，采取有效措施预防院内感染的发生，创设适宜患者的环境；能对危重患者进行生命体征观察，并采取相应的急救措施；能运用人际沟通技巧与患者进行有效沟通，提高患者的依从性；在实施各项基础护理操作时，具有基本的医学伦理和法律知识，具有规范的护理操作习惯、评判性思维和执业安全意识；具有良好的职业道德，具有高度负责、严谨求实的职业操守和慎独修养；具有吃苦耐劳、团结合作的精神。

（五）课程内容和要求

本课程共17个模块、54个单元，教学时数为181学时，安排在第四、五学期。根据学生认知规律及基础护理技能形成过程循序渐进安排的这17个模块，是学生走上临床必备的基本理论知识和技能，也是学生执业资格考试的内容。54个单元中，每个教学单元包含3～5个教学内容，由易到难，从知识、技能、情感态度三个维度进行描述。教学内容根据临床反馈增加了PDA扫描、HIS系统、电子病历、职业暴露、标准预防等内容。对每项教学内容的教学要求根据江苏省职业教育医药卫生类教科研中心组意见以必须、充分、够用、可测为原则，采取用行为动词陈述的方法（行为动词有陈述、解释、区别、汇总、学会、应用等）。利用行为动词从认知性、技能性和体验性三个维度，从识记、理解、应用三个层面提出了具体可测的学习目标，让学生通过行为动词明确自己的学习要求。

三、教学实施建议

（一）教学建议

教学建议从教学情境、教学内容处理、教学策略、教学方法、教学实施过程中可能生成问题的解决等方面提出。一要贯彻以学生为中心的教学理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，创设理实一体化的教学情境，实行“做中学、做中教”。二要突出教育教学活动的实践性和职业性，围绕临床护理工作内容和任务进行教学设计，依托校内、外实训基地，为学生营造真实的学习情境，让学生在情景化教学过程中学习知识和技能。三要在教学过程中，根据不同的教学内容，综合采用多种教学方法和手段。将传统教学手段和现代化教学手段进行有效的互补融合，以讲授法帮助学生理清概念和原理，以实物演示、参观学习、设计案例、角色扮演、虚拟仿真实训、操作练习等方法启发学生开展讨论、教学探究。结合实物图片、操作视频、三维动画等现代信息化教学手段激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。四要在进行操作示范时强调和重视护理操作原则的应用，基于案例分析，有意识地引导学生将无菌原则、查对制度、节力原则、护患沟通融入规范的基础护理技术操作，引导学生学会分析和归纳，融会贯通、举一反三，有效实现知识的迁移。五要将各项护理技术的操作规范、患者安全、患者隐私保护、人文关怀等内容融入相应教学活动中，体验并内化护士职业的责任、情感，使学生在知识和技能的学习中形成良好的职业品质和职业素养。

（二）评价建议

评价建议从评价基本理念、评价方式方法、评价实施过程及结果几个方面提出，从多元智能学生观出发，做到多元、多面、多层，全方位评价学生在学习过程中各方面的表现。在具体实施过程中，建议教师首先要树立正确的教学质量观，突出评价的教育功能和导向功能，强化以育人为目标的考核评价。注重过程评价与结果评价并重、定性评价与定量评价相结合，要充分发挥评价的激励作用。其次要合理选择口试、笔试、在线答题、模拟操作、技能展示、技能竞赛和综合实训等评价方式，积极发挥教师、学生、临床护理专家等多元评价主体的评价作用。在关注学生知识学习、技能培养的同时，注重职业态度、职业情感形成与发展的评价，将护理人文关怀和以人为本的目标元素渗透到知识和技能考核过程中。最后，评价结果要及时、客观地向学生反馈，师生共同商讨改进的途径和方法，激发学生的自信心。

（三）课程资源开发与应用建议

课程资源从人、物、环境及生成性几个方面考虑，以便使教与学活动中的各种资源得到充分开发与利用。教师在教学实践中不断更新教学理念，学习新的教育教学理论和信息化技术，提高教育教学水平。定期参加临床护理实践和专业培训，熟知临床基础护理标准，为教学实施和教学创新提供知识和技能基础。并按照《职业院校护理专业仪器设备装备规范》配齐教学设备，利用临床实训基地，为学生参观、见习、实习提供场所。同时以临床工作中的生成性资源为蓝本，开发微电影、教学录像等电子辅助课程资源，增强学生在网络环境下分析和解决问题的能力。

4.标准化基础论文 篇四

《企业安全生产标准化基本规范》（AQ/T9006-2010）自2010年4月15日发布实施以来，我公司在宣贯过程中，参照其中涉及班组安全管理的相关条款，结合本企业实际，认真开展了创建“安全标准化班组”工作。围绕“创建安全班组，提高职工素质，夯实管理基础，促进企业发展”的活动主题，提出了用一年时间使公司的生产班组全部达到创建标准，以后逐年巩固提高的工作目标。自活动开展以来，通过全司职工的共同努力，公司班组建设进一步加强，“两基”管理水平不断提升，职工安全素质得到提高，违章现象大幅减少，各类事故得到了有效控制，圆满完成了创建工作阶段性任务，为确保安全生产和平稳供气提供了坚实保障。主要开展了以下工作：

一、领导重视，组织得力

公司高度重视该项工作，成立了以法人代表为组长，副总经理、工会主席为副组长，各相关部门负责人为组员的创建工作领导小组，小组办公室设在公司安全保卫处具体负责创建日常工作。同时，各生产部门也各自成立了本部门创建工作领导小组。在工作中，公司党、政、工、青齐抓共管，公司安委会、部门安全小组、班组上下联动，确保了把该项工作抓紧抓实抓好。公司还多次召开会议，研究讨论创建工作，详细制定了《创建安全标准化班组实施方案》，明确了创建目标、创建标准、工作步骤、考核标准，有机的将创建安全标准化班组与企业生产经营、安全管理、文化建设、目标考核等各项工作结合起来，纲举目张，稳步实施。

二、熟悉标准、贯彻标准

在创建过程中，公司紧密结合《规范》相关条款，抓学习，抓实施，在总结企业传统经验做法的基础上，积极推进管理创新，公司班组管理水平不断提高，安全基础进一步夯实。

1、贯彻5.2.2职责，安全责任制落实到班组。根据企业安全生产主体责任和“一岗双责”要求，公司、部门、班组逐年逐级签定了安全生产责任书，以书面形式明确了各级负责人、班组长、专兼职安全员的安全责任。2009年1月公司还制定了《岗位安全职责》，对公司所有工作岗位的安全职责进行界定、划分，使每一位员工明确自身的安全职责。真正建立起横向到边、纵向到底的安全责任体系。

2、贯彻5.4.2规章制度、5.4.3操作规程，安全制度建设不断完善。为了指导班组安全生产和规范作业，公司制定了一系列的安全制度。2009年1月编制了《安全生产规章制度汇编》，内容涉及企业安全管理的16个方面36项规定；2010年1月为了适应新《消防法》颁布的要求，编制了《消防安全管理补充制度汇编》，共计14项规定。此外还制定了一大批单项制度和各类预案。健全的制度体系，为创建标准化班组提供坚实基础。

3、贯彻5.5.3操作岗位人员教育培训，员工素质显著提高。利用会议、活动、视听资料、知识竞赛和技术练兵等各种形式，组织职工学习安全生产法律法规和企业规章制度，及时传达上级安全工作会议、文件精神。加强警示教育，对省内外典型事故进行案例分析，以案说法，吸取经验教训。认真开展了员工岗位安全培训，坚持新员工三级安全教育，对换岗、休假7天以上员工按规定在重新上岗前进行安全教育。重视内培外训，两年来共组织专兼职安全员培训80余次，参训600多人次；选送37人参加企业负责人安全资格证书取证换证培训。严格执行了对特种作业人员的培训，公司现有特种作业人员127人，其中：焊工26人、电工17人、CNG操作工47人、高空作业人员37人，均按要求经培训考试合格持证上岗。

4、贯彻5.7作业安全，生产作业管理不断加强。加强了对生产、施工现场劳动保护装置、劳保用品穿戴、警示标志设置的检查。在工作中严格要求员工遵守安全职责、操作标准和各项制度，确保安全、文明、规范作业，现场“三违”现象进一步减少。为了规范班组生产作业原始记录填写，公司还将班组日常工作中常用的11种记录表格进行整合，合订成一本《班组安全工作手册》，要求员工及时填写，一年一换。班组原始记录填写情况大为改观。

5、贯彻5.8隐患排查和治理，坚决杜绝重特大事故发生。在创建安全标准化班组过程中，各班组按照职责划分，有的放矢的开展了隐患排查治理。2009、2010两年，巡管共发现燃气泄漏894处次，接报出动抢修4766次，各维修服务站及供气所户内组入户维修共计2844次。完成成栋楼房燃气设施改造2488户，完成民用管网检漏及整改62片区次，维修更换庭院管4万余米。先后实施了龙都广场、珍珠寺社区、东方广场、钻井大队、沿滩小学、青岗林广场、贡井武装部等269处压管隐患的整改。通过整治，提高了公司管网运行质量，遏制了重特大安全事故发生。

6、贯彻5.11应急救援，应急救援能力不断提高。近年来，为了适应形势发展，公司制定了《事故应急救援预案》、《地震应急预案》、《反恐应急预案》等一系列预案。并把这些预案下发到班组，确保每一位员工了解和掌握。为了检验公司和班组应急救援能力，公司认真开展了各级应急演练。仅 2009、2010两年，公司就组织或参与了各类应急救援演练37次，公司一线员工共300余人次直接参与了这些演练，得到了很好的锻炼。

三、严格考评，持续提高

创建工作任务长期而艰巨，必须不断进行检查提高。在工作中，班组加强了自查自改，部门加强了检查整治，公司进行了督办指导。在每工作结束时，公司由安全保卫处牵头，对各部门、各班组创建工作进行了

验收考评。2010年的考评结果为：公司参与创建的11个部门69个班组得分均超过了85分的合格线，其中，管网所抢险组、供气所向阳站、益利周家冲CNG站、八达公司安一组等10个班组获得公司“创建安全标准化班组优秀班组”称号。

5.基层基础相关标准 篇五

各乡（镇）人民政府，街道办事处，尖山风景区管委会，市安委会各成员单位：

为认真贯彻落实《河南省人民政府关于印发安全河南创建纲要（2010-2020）的通知》（豫政[2011]1号）和《新密市人民政府关于印发安全新密创建2011年行动计划的通知》（新密政文[2011]72号）文件精神，切实做好2011年安全新密创建工作，促进经济社会安全发展，现就进一步加强安全生产基层基础工作有关要求通知如下：

一、进一步完善监管体制

各级各部门要按照“党政同责”、“一岗双责”要求，建立党政一把手负总责，分管安全领导综合抓，其他领导行业和安全一起抓，各负其责，齐抓共管的工作体制。

二、进一步加强基层站所建设

1、人员：乡（镇）、办事处安全办工作人员不少于5人，市安委会成员单位安全科不少于3人；

2、经费：人均工作经费不低于15000元；

3、办公场所：面积不少于50平方米，全部新批一遍；

4、装备：至少配备一辆办公车辆，配备有办公桌、电话、电脑、传真机、打印机及相关调查取证的设施设备。

三、规范基础档案管理

（一）制度牌规格40×60cm。村级制度建设内容包括：

1、安全生产领导小组工作职责；

2、安全生产领导小组组长职责；

3、安全生产管理员工作职责；

4、安全生产会议制度；

5、安全生产检查制度；

6、安全生产宣传教育制度；

7、事故隐患整治制度；

8、事故应急处置制度；

9、村(居)委会安全生产工作职责；

10、安全生产档案管理制度等。

乡（镇）、街道办事处制度建设内容包括：

1、安全生产事故行政责任追究制度；

2、乡镇、街道办事处安全生产工作制度；

3、乡镇各级领导安全生产责任制度；

4、乡镇安委会工作制度；

5、安全生产例会制度；

6、安全生产检查制度；

7、安全生产告诫制度；

8、事故隐患排查管理制度；

9、重大隐患及重大危险源管理制度；

10、安全生产事故统计报告制度；

11、乡镇安全生产委员会办公室主任职责；

12、乡镇政府、办事处部门安全生产工作职责；

13、安全档案管理制度。

（二）档案柜。统一采用白色5开门铁皮柜。

（三）档案盒。采用蓝色塑料文件盒，标签字号为壹号黑体字。

（四）档案资料分类

1、安全生产目标责任书：与各村（居委会）、企业签订的安全生产责任目标书；

2、上级文件：市政府及上级有关部门制定和下发的有关安全生产的文件；

3、安全生产会议记录及会议签到册（签到册格式附后）；

4、各村（居委会）基本情况（一村一档，内容包括村辖区企业基本情况、安全工作上报情况、安全隐患排查情况等）；

5、各类企业基本情况（一企一档，内容包括生产经营单位的基本情况、安全管理机构建设情况、安全生产制度建立情况、安全生产培训情况、事故隐患排查治理情况、职业危害防治情况、生产安全事故情况、生产安全事故应急救援预案、有关证照等）；

6、生产经营单位安全生产表册档簿市安委办统一印制。

7、工作日志：统一为16开黑皮本。

四、相关要求

（一）各乡（镇）、街道办事处，市直有关部门领导要高度重视，进一步完善本单位安全生产档案及办公设施。

（二）不断完善档案管理内容，加强隐患排查治理工作，实行安全生产动态管理。

6.《机械基础课程设计》课程标准 篇六

课程代码：500014建议课时数：1周学分：1学分

适用专业：汽车检测与维修技术

先修课程：《机械制图》《汽车机械基础》《工程力学》《液压与气动基础》

《整车维护》《汽车发动机构造与维修》《汽车底盘构造与维修》 后续课程：《汽车发动机总装与调试》《汽车维修质量检验》

《 汽车故障诊断与检测技术》

一、前言

1.课程的性质

该课程是江苏省五年制高职汽车检测与维修技术专业的一门专业平台课程。在学过《机械制图》《汽车机械基础》《工程力学》 《 液压与气动基础》等课程之后，进行《机械基础课程设计》，课程设计是全面应用所学的知识，独立完成一个设计。这是一次全面、综合实践性很强的模仿设计工作的练习和考核。

2.设计思路

该课程是依据五年制职业教育《汽车检测与维修技术专业》人才培养方案设置的。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程目标

能计算选择电机，确定总传动比，并分配各级传动比，计算各轴功率，转速，转矩，对传动件（轴、齿轮）设计计算，装配图设计和绘制，零件工作图设计、绘制，能编写设计计算说明书。

三、课程内容和要求

1.设计内容：设计一级变速箱。

2.时间安排：①1设计计算：1天

②绘制总装图草图：2天

③绘制正式总装图：2天

④编写说明书：1天

⑤答辩：1天

（上述时间安排仅供参考，学生可以根据自己的设计情况适当调整详细的设计时间进度。）

3.设计要求：①绘制总装图一张；A2

②绘制零件图若干张（具体要求由指导老师确定）；A3

③编写设计计算说明书一本（字数不得少于5000字）。

四、成绩考核

1、平时表现（包括纪律遵守情况、设计态度情况等）占20%

2、图纸质量和说明书质量占50%

3、答辩成绩占30%。

注：

1、课程设计成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五等；

2、对于抄袭他人成果、设计方案存在严重缺陷和答辩不合格者，课程设计成绩为不合格。

五、教学建议

1、课题选择要根据学生的实际能力和所学专业，并结合企业实际综合考虑，学生可分组进行，每组6—8人，每组课题要有区别，每组配1名指导老师，2、要充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，让学生从设计方案的构思、零件材料的选择、工艺设计计算、画图，到查阅技术资料、编写技术文件等各方面得到综合训练。

7.论新闻美的基础审美标准 篇七

关键词：新闻规律,新闻美学,审美标准

在论述行文之前, 先提出一个问题:什么是新闻?是一种文学现象、一种题材还是一种特殊的文学表达方式。按照官方定义来说:新闻, 是最新发生的、人们欲知、未知、应知的事实的报道。按照句子成分来分析, 新闻是对于事实的报道, 是人类社会的一种社会行为。是以事实为基础的一种传播行为。但这个官方定义, 是出现在人类社会进入文明时代之后。而早期新闻的起源, 是在原始社会, 生产力水平低下的情况下, 人们为了生存和发展, 首先要解决吃喝住的问题, 需要强大的物质获取, 这个过程需要劳动实践。人们逐渐意识到, 需要同心协力相互合作形成相互依存的社会关系, 必然需要联络、沟通, 来了解客观世界的变化的新信息, 以期采取相应的行动, 所以最早的新闻的起源, 只是为了简单的信息传播交流, 目的是更好的生产劳动实践, 谋求生存。在明晰新闻的起源之后, 我们来分析一下现代新闻定义所包含的含义:新闻是最新发生的, 人们欲知、未知、应知的事实的报道。通过句子的成分分析, 我们可以得知以下信息:

最新发生:体现了新闻的时效性, 必须要快速及时, 报道与发生之间的距离, 与新闻价值成反比。

人们:强调了新闻受众的主体性地位, 强调了受众的参与性、需求性。

欲知、未知、应知的:最新发生、人们非常关心渴望知道的 (需求) 、对公民知情权的尊重, 也表现新闻工作者的社会责任感。

事实:真实发生的, 不能主观臆造。

报道:要经过新闻工作者的加工。

由此可见, 新闻的标准虽然统一, 但是其尺度非常难以拿捏把握。所以近年来许多研究针对“如何让新闻在起要求范围内达到最美, 给予受众最好的新闻感受”, 新闻美学的研究逐步被提上的日程。新闻美学, 是指将新闻作为美学的研究对象, 探讨其形式和内容结合的美学价值及其规律, 用来指导新闻实践, 充分发挥其宣传教育、引导的作用。对其研究的细化, 不妨从新闻的几个特点上着手, 来探讨新闻美的基础标准。美学大师康德三大著名批判:《判断力批判》《实践理性批判》《纯粹理性批判》。《纯粹理性批判》论述了“知识是如何可能”, 这一人类的认知理性问题;《实践理性批判》论述了“人类的道德是如何可能”, 这一人类的实践理性问题;《判断力批判》则论述了“审美是如何可能”以及“自然和目的性是如何可能”, 这一目的论问题。三大批判中的观点使人类心灵的三种能力“认知能力”、“情感能力”、“意志能力”相互对应, 进而这三种能力指向了三种对象:真、善、美也相互对应。康德在人类历史上首次提出了真善美是如何统一的这一问题, 开创了自己在哲学体系内研究真善美的哲学问题。同样在构成新闻的要素上, 也可以找到与之对应的特点。真:新闻学科我们在事实方面讨论真。善:在新闻伦理、新闻社会意义方面讨论善。美:则可以涉及新闻的内容美与形式美的统一, 也可以说, 是新闻通过真与善, 而最终达到美的目的。

一、真

新闻, 是最新发生的对于事实的报道, 并通过内容传达信息, 最终通过这种手段来表现客观事实的规律, 并达到一定的宣传目的, 如教育、引导、经济利益等等。新闻要其内容达到其目的性, 其中包含的基础, 就是真。真, 是指新闻报道中的事实是客观存在的而并非主观臆断, 失去了真实性, 就不仅仅是失去新闻美感的问题, 而是直接违背了新闻的意义——对事实的报道, 就失去存在的价值。所以真是新闻美所依存的基础, 没有真, 新闻谈不上新闻, 更谈不上美感。这种真是并不仅仅是素材上的真实, 不仅仅是具体的真实, 也包括整体的真实、逻辑内涵的真实。要从事实的联系、总和中把握、反映, 而不能片面的、以个别事例抽取、玩弄事例来完成片面的真实。例如, 有句业界的约定俗成的一种不良风气:我不会说假话, 但我可以选择说什么实话, 与不说什么实话。这就是片面的真实, 其实意义也不大。例如, 在表现先进人物的时候, 描绘的太过光辉毫无瑕疵, 这样即使表现出来的先进事迹非常的完美优秀感人, 但由于有失真实, 也便失去了审美价值。所以, 无论在新闻学科内部抑或者审美领域, 新闻的真实性都是基础, 只有新闻报道遵循具体真实与整体真实的统一, 才能在成为合格新闻的基础上, 达到新闻美的标准。

二、善

一般来说, 在实践中符合了人的目的就是善, 否则就是恶。对于新闻来讲, 善是要求在真实地反映客观事物的同时, 还要满足该新闻报道的目的性, 即思想倾向和社会向导。发挥其应具备的传道授业、启迪思考、周正导向的目的。但是商业利益驱动下, 媚俗之风愈加兴盛, 煽情伎俩不断, 粉饰太平也屡见不鲜。主要表现在:

(1) 新闻题材的选择上。从16世纪英国便是报衰落的原因就不难看出来, 由于经济利益的驱使与竞争的激烈, 煽情新闻、黄色新闻, 因为吸引眼球所以有市场。而目前国内的新闻业有所趋势, 以香港为例, 香港的狗仔队、娱乐新闻业是非常发达的, 甚至很多政治性很强的时政新闻也常常被添加了很多风云传奇色彩, 不甚客观。

(2) 对新闻事实的呈现的角度与尺度。对于同一件客观事实, 在呈现上却有诸多角度, 在度的把握上也有云泥之差。很多时候为了着重突出主观观点, 笔者刻意放大事实, 钻营角度, 这种放大不是指理论上或者实际上的事实的放大夸大, 而是指新闻从业者的一种刻意的心理。新闻的美不同于艺术文学的美, 他客观直接, 不似艺术文学需要解析, 阳春白雪, 难得泛滥, 但是同时新闻的美也依托于人主观的再创造, 所以很容易牵强附会, 以个人意志去放大画面。例如, 灾难新闻中对人性的放大。灾难新闻作为悲剧新闻的一种, 在美学范畴内属于悲剧类内容, 因其崇高感可以让人产生悲愤、悲悯、敬畏与激发人性的光辉。因此, 一些从业者在灾难新闻中加重对于惨烈、遗憾、悲恸的刻画与渲染, 试图去强化受众因此产生的同情心和道德感, 这种刻意本身就是违背了“美”的“无功利”, 而是在利用情感符号再创造所谓的美感。例如, 东方之星号轮船沉没事件, 一直以做“独立新闻”的前沿媒体澎湃新闻广受诟病。因为其出稿的几篇特写:孩子别哭, 我在长江已经回到母亲的怀抱。亚洲新闻社社长徐静波的微博写道:绚丽的晚霞, 照耀着你们的生命, 那出水的瞬间, 天地江河同辉。缺乏对生命的关照, 以一种绝对抽离的状态看待灾难与死亡, 实际上是对生命的漠视与不尊重。

(3) 表现内容、形式的刺激性。有些媒体为了收获更好的收视率与发行量, 借用“恐怖美学”的手法, 滥用视觉冲击元素, 把灾难新闻变成了灾难展览、感官刺激, 全然不顾对灾难本身该有的端肃感, 也不顾及受害者与其家属的心情, 这种新闻恐怖是除去灾难伤害本身之外更严重的后遗症。例如, 东方之星沉船报道, 澎湃新闻《孩子别哭, 我在长江, 已经回到母亲的怀抱》的App推送, 其中包含三张有遇难者遗体的照片, 遗体裸露的两张, 作为受众已经在阅读新闻中感受到了心理冲击的不适感。新闻中引用了两段网友的悼念诗:“孩子别哭, 我在长江, 已经回到母亲的怀抱, 她比波涛温柔, 轻轻洗去我一世尘埃, 请原谅我, 没来得及与你道别, 没来得及叮嘱你, 照看好自己的孩子多陪陪爱人。”“儿子, 你别哭, 送我上船的那天, 也许注定母亲河让我留下。生死不就那么一刹那, 孝顺的你必须坚强, 挺拔如长江岸边白杨”诗句从文学和艺术角度来看实为佳作, 但是在作为公共媒体和公开的新闻稿件, 将情感表达如此浓重的诗句援引进稿件, 对于遇难者家属来讲无疑是二次伤害, 这种强加于受众的情感在新闻表达上是一种刻意煽情, 实际上是有违客观性原则。

(4) 报道重点的偏差。报道重点的把握主要强调要与受众距离的贴近, 但是部分媒体、新闻人却没有认识到这种重点的把握, 而是过分强调指导性与政治性, 甚至过于媚上。惯于立足于领导、工作角度表现新闻, 甚至在灾难新闻上也突出“上级关怀、各方支援”, 这是对人文关怀的表面化理解, 也是对于报道重点的偏差。例如, 新华网的一条通讯写道:“江水无情人间有爱, 在大风大浪中持续进行的国家救援行动, 谱写一曲万众一心的壮歌。”虽然在众多媒体均关注遇难者的情况下另辟蹊径找到新的报道切入点, 但却缺乏人文关怀, 不仅用词俗套, 明显有媚上倾向, 忽视报道重点。又如, 安徽日报发表的通讯:“三峡三调下泄流量, 从非典阻击到汶川地震救援, 再到撤侨, 百姓有危难, 国家作决断体质聚合力, 总能众志成城抗击灾难, 第一时间整合资源。不惜代价挽救生命。为大国的力量与担当点赞, 为人民至上的社会主义伦理点赞。”这又是一条政治性极强的通讯, 他的确在众多报道灾难救援细节的报道中找到其他角度去关注, 但是从新闻表达到切入角度都忽视了灾难中生命的陨灭与生者的悲怆, 而却一味地将党和政府在灾难中的行政职能推举, 有违媒体的道德伦理。尤其是对于灾难新闻而言更应该从人性关怀、社会关切的角度审视, 使受众的悲痛得到安慰、颓丧得到振奋、焦虑得到舒缓、不安得到平静、恐惧得到理顺, 从而产生积极的良心的言行。对于国家政府机构, 也能得到科学上、技术上、防御上得经验与提升。只有这样才能真正地体现新闻审美的意义, 提升新闻的社会价值。而反观其他主流媒体:新京报、凤凰网, 关于东方之星号沉默的报道多为解释性、通讯性、纪实性的。修辞简练, 较少使用形容词, 不过分渲染悲怆气氛。且在解释性报道中, 运用精确新闻学的报道方式, 数据援引、专家举证分析较多。既能满足受众了解事态进展的要求, 又能从技术层面解答受众的疑惑。无论从报道形式或者报道内容上, 都符合新闻美学中的“善”, 对生者抚慰、对死者尊重、对舆论有正确引导、对灾难善后有积极推动。简而言之, 新京报等重视尽可能再现事实, 而澎湃新闻等重视刻意地描绘一种玄妙的命运感, 这也是新闻记者与悲剧诗人的区别。

三、美

在谈完真与善的特征后, 新闻美学研究的终极目标就是达到美。而美又分为内容美与形式美。内容美必须满足真与善, 而形式美是指事物的外在形式美, 对于新闻来讲, 包括他的题材、手法、画面、结构、布局、编排。电视台的声画文等等。这些也是新闻的美不可忽视的作用。以报纸版面为例, 报纸的版面排版就属于新闻的形式美的范畴, 一方面, 达到形式美的排版要服务于报道内容;另一方面要具有独立的美学价值, 不局限于内容的限制。在表现内容的同时, 甚至可以潜移默化地传达思想和情感。2008年5·12地震发生, 举国悲痛。5月20日是全国哀悼日, 大多数报纸都是黑色为版面主色示人, 唯独《楚天都市报》的头版, 整个版面上, 黑白色天安门的背景下是一面鲜红的五星红旗。这一抹鲜红的国旗, 预示着希望和力量, 带来巨大的鼓舞和希望, 传递一种积极的情感。这种版面安排, 是除文字内容之外, 更深层次更高水平的一种美, 在特殊时期, 这种形式美传达的力量甚至优于内容的传达。

8.标准化基础论文 篇八

【关键词】基础教育 学业达标考试 学业竞争考试 学业达标的强制性标准

中小学生课业负担沉重，多年来，虽然从中央到地方三令五申并采取种种强制措施以减轻中小学生的课业负担，但收效不大，或者说根本没有效果。

笔者以为，中小学生课业负担过重的主要根源是从小学一年级甚至从幼儿园开始便全程实施学业竞争考试，造成学生至今依然书包沉重，作业、考试、补习带来的精神压力沉重，睡眠不足，影响了身心健康。孩子们整天埋头苦学，多数是浪费时间精力学各种各样、毕其一生也不可能全部会做的没有用的题目，该休息、玩乐、扩展知识面和发展兴趣特长的时间被“题目”大量挤占，学生从小善做题，但是不善“问”，不善创新创造，不利于提升中华民族的国际竞争力。

一、关于区分达标考试与竞争考试的建议

建议中小学12年基础教育将学业达标考试与学业竞争考试严格区分开来，其中10年实行学业达标考试，2年实行学业竞争考试。具体地说就是，从小学一年级至初二实行学业达标考试，初三实行学业竞争考试;高一高二实行学业达标考试，高三实行学业竞争考试。

10年实行学业达标考试、2年实行学业竞争考试的目的，是使学生12年中有10年能学得轻松，学得愉快，让他们从压得喘不过气来的题海和考试分数中解放出来，有时间无牵挂地娱乐、锻炼身体、看课外书、做有兴趣的事和发展特长。

面对学业竞争考试，可实行应试教育，教学围绕“让学生会做题考高分”转，从而使学生在升学和择校考试中胜出。

初三、高三实行学业竞争考试是迫不得已，因为初三、高三面临升学、择校、择专业的选拔或淘汰。在各种选拔或淘汰的手段中，大家同时开展做统考试卷的“比赛”，按“比赛”成绩进行选拔或淘汰，相对比较公正，也最经济最好操作。

二、学业达标考试要先定“标”

我们一直没有判定学业是否达标的“标准”。

有人说我们现在不是有“课标”了吗？“课标”实际就是以前的教学大纲。“课标”和教学大纲的内容很多就是知识词条、概念词条和原则性要求，属于“模糊语言”，严格意义上讲是不能作为标准的，因为标准必须是具体的、精准的、可操作的。比如初中数学教学大纲要求“使学生理解有关相交线、平行线、三角形、四边形、圆，以及全等三角形、相似三角形的概念和性质，掌握用这些概念和性质对简单图形进行论证和计算的方法”。请问：学生会做哪些题目为“理解”？能得多少分叫“掌握”？如果确定考60分为达标，那么同一个学生或年级，用甲卷得90分用乙卷得20分，请问标准在哪里？能说考20分未达标考90分就达标吗？学业是否达标及达标程度怎样测量如何比照？……使师生几十年来不堪重负变化无穷的无边题海都没超纲没超所谓的“课标”，各种高难度的奥数题也没超纲没超所谓的“课标”。因此现行的课程标准其实并非是科学的可操作的检测工具和能用来对照是否达标的“技术标准”。

1.要确定训练标准。

教育也是训练的过程，但不能为了检测能达到符合标准的分值，就可以进行不必要的训练，或训练多少无所谓。是否完成某一阶段的教育并非只看是否通过了某一阶段的考试，还要看是否完成了某一阶段的训练过程。比如在某一教育阶段，该写多少篇作文，该看多少课外书，该上多少节体育课，其中篮球几节武术几节，该演算哪些数学题，该画哪些画，该完成哪些实验操作，等等，都应有科学、必要、有度的训练标准。

文化课的训练标准说白了主要是练习题库，它应当是经过实践检验科学论证确定以后由教育主管部门公布的，是公开透明的。在学业达标教育阶段让学生做大量练习题库以外的练习属于超标，是违规增加学生的课业负担。相反，不完成练习题库的作业属于训练不达标，也是违规。

市面上从小学一年级至初二，以及高一高二各种练习册习题集可谓书山题海，说明：孩子该做哪些题，该练习多少次，做多少遍，没有科学统一的标准。

2.要确定检测标准。

包括试题库、试卷样本（提供题量、题项、题型、结构、知识点的分值分配等标准）以及运动和动手课程的检测标准等。试题库等检测标准也是教育主管部门公布的，公开透明。达标检测试卷必须按照样本试卷所要求的题量、题项、题型、结构、知识点的分值分配等标准从题库中选择考题组合而成。严禁不按试卷标准用试题库以外的试题检测学生，不得擅自提高或降低检测标准。

训练题可能是试题，也可能不适合做试题，却是必需的。列为强制标准的习题、试题和试卷在全市或全省范围内应当是统一的，不可随意而为、各唱各的调。

练习标准和试卷、试题标准是在对过多过滥五花八门的习题、试题和试卷去芜存菁、化繁就简后形成的：它是公开的，是具体的、可操作的;也为规范，如同制度，必须遵循;或为“标准”工具，可直接用来对照、检测达标情况。

学业达标考试不涉及竞争、选拔、淘汰，题目应适可而止。

目前亟需将课标或教学大纲具体化，用具体的和范围固定的训练标准和检测标准体现出来，用强制性标准排斥加重课业负担、祸害基础教育多年的“非标准”。

初三、高三则实行应试教育，应试教育不可能有定型的公开的题库，否则不能拉开分数档次对生源进行选拔或淘汰。

三、实施学业达标考试要纠正的思维误区

思维误区一：学生越能做偏题难题怪题则教学质量越高。

现在学生做的题目比以前要丰富复杂得多，试卷难度大很多，看多年前的考试题最大的感慨是，哇，怎么这么简单！让现在普通的学生去做也不费劲。但是你能说过去培养的学生质量不如今天吗？

现在小学生做的题目常常让有大学、研究生文凭的家长、中学教师、大学教师商量半天也不会解，难道他们的思维能力、知识水平不如小学生？非也，小学生会做只不过是做过类似的题目，“会照着模子套”，形成了“条件反射”而已。

牺牲学生的“副课”、课外阅读、知识拓展、兴趣爱好、想象力和创造力的培养，搞“偏难怪”，考分上去了质量却下降了。

思维误区二：教学难度向少数名校和尖子生靠。

现如今，不止毕业年级，初三、高三以外教师也教得很苦，学生学得很累，原因是考试题目“品种”繁杂多变，变化多端的题目有多少“种”？会做多少“种”题为达标？处于“黑箱”之中，而且题目“新品种”还在源源不断地产生，大学毕业从教几十年的教师做统考卷得不到满分的情况司空见惯。连名校天资高的尖子生学起来都很有难度，自然超出了大部分学生正常的学习能力，不搞题海战术加班加点反复操练请家教上辅导班，很多学生就“挂红灯”。这种教育多少年来使亿万学生考试屡屡受挫，从小就觉得自己笨“我不行”。多年来初三、高三以外阶段的教育仅仅是让少数学生感觉成功、自信，而让大多数学生受伤、自卑，此现状必须改变。学业达标考试的教学难度应当使绝大部分学生学得轻松，学得快乐，学得成功，学得自信。

思维误区三：考分要拉开档次，最好是纺锤形，不能人人满分。

制定学业达标标准的原则应当是让绝大多数学生能通过，学业达标标准公布以后，学生在考前对照标准就可预知自己能考多少分。像现在的重点学校，全班、全年级乃至全校人人满分都有可能。

学业达标考试不涉及生源的选拔或淘汰，没必要排名，没必要非把学生考得灰头土脸，能够大家都考好成绩为什么不可以？难道让学生在考试面前屡受挫折、心灵扭曲、丧失自信才是好的教育？而在日本，中小学生对考试成绩不满意可以再考，直到认为满意为止。

倘如此，学生还有必要为分数为名次睡眠不足吗？还有必要请家教上辅导班做题库以外的、大量的、稀奇古怪的题目吗？

四、12年“全程”实施学业竞争考试脱离现实需要

学业竞争考试就是选拔或淘汰学生的教育。几十年前教育不普及，适龄儿童入学率不高，很多适龄儿童失学，入小学要能数到100，会简单的口算，不通过的被挡在门外;初小升高小要刷掉一批学生;高小升初中要刷掉一批学生;初中升技校、中专、高中要刷掉一批学生;尤其高中升大专、本科要刷掉一大批学生。刷掉学生的手段就是考试。要想不被刷就得考高分，要想考高分就得让学生“拼命”会做题，死盯考试指挥棒。过去基础教育12年以学业竞争考试为主是迫不得已。

现在早已“普九”，相当多的地区几乎百分之百的孩子初中毕业后能升学，高考平均升学率在70%以上，发达地区更高。基础教育已不再需要用越来越难的试题把孩子淘汰在升学的大门外。

同时，扶持薄弱学校，校长、教师流动，教育均衡化，义务教育就近入学，严控择校比例甚至零择校等举措使得用越来越难的试题选择优生、淘汰“差生”的土壤越来越少。

基础教育12年，只有初三、高三需要用一张试卷选拔、分流、淘汰生源，因此基础教育没必要把大部分精力花在为升学、择校而竞争上面。

五、确定“标准”以遏制基础教育的“癌细胞”

健康人身体里也有癌细胞。如果癌细胞失控，数量恶性增长到一定程度，就会侵害健康机体，使变成癌症患者，晚期癌细胞到处扩散，则造成死亡。而健康的身体是能抑制癌细胞的数量暴增的。

学业达标考试的教学目标是让学生获得基础知识、基本概念、基本能力之所谓“三基”。做题是达到“三基”目标的手段而非目的。但是多年来教学目标盯在了让学生牢记各种“题型”的解题技巧以提高分数上了，这是舍本逐末。

假设，经过实践和科学论证，确定10年学业达标阶段考试总共需要做10万题的训练量就能达到“三基”要求，再假设其中英语时态、牛顿三定律、因式分解、改病句、地球自转公转、食物链、化学键等各做1000题就能达到有关“三基”目标了，再多就“劳民伤财”。这10万题就是10年学业达标阶段考试中的“正常细胞”，是学生必须做应当会做的题目。考试试题就是从中抽取的。

如果基础教育的教学机体以正常细胞为主，那么教学机体就比较健康，有活力，教与学轻松快乐，学生有闲暇，能无牵挂地读课外书，钻研问题，发展兴趣爱好。

要命的是，在基础教育的教学机体中“癌细胞”数量失控，在这10万个正常细胞以外出现了亿万个仍在疯狂繁殖、不断变异的“癌细胞”。

我为什么说它是不断变异的“癌细胞”呢？新创制的统考试题尽管难倒了一大片考生，但下次统考这道题就不能再出现了，否则它就会成为人人会做的最简单的试题，因为学生见过的做过的题目就不难。基本的常用的应知应会的大家都会，因此就不考，专考非基本的不常用的，专拣边边角角的知识点出题。试题不断标新立异，让你猜不中没见过。近现代基础教育逾百年一代代亿万教师累计创制了天文数字般的题目，连教师毕其一生也还有很多没见过的不会做的题目。学生尽管基础知识记得很牢了，基本概念充分理解了，基本的必要的练习都做会了，基本能力具备了，但是，如果遇到没见过的异类题目，还是不会做，或者需解很长时间而考试时间又不允许。

基础教育的当务之急是激活“正常细胞”遏制“癌细胞”。10年学业达标考试必须严格执行公布的训练标准和测试标准，不得出现“癌细胞”。初三、高三可创制新题训练和考试，但是如果考试涉及一年级至八年级、高一高二的内容，必须用公开的题库中的原题，否则考试指挥棒又会乱指挥、指挥乱。这样，基础教育机体里尽管有一定的“癌细胞”，但是被限制在有限、可控的范围，不会随血液、淋巴液的流动四处乱跑，扩散转移。

9.班组安全管理基础工作标准 篇九

第一条为加强班组安全管理，夯实安全管理基础，确保实现班组各类事故为零的目标，结合公司实际情况，制定本标准。

第二条 班组安全活动标准

（一）班组每周必须组织一次安全活动，时间不少于１小时，活动时间应安排在周一，如遇特殊情况，经车间主管领导批准后，可在本周其它时间补上；

（二）安全活动内容

由各厂矿根据各单位的实际，拟定安全活动主题，下发至车间、班组。

1、总结上周安全工作，并对班组各岗位进行安全讲评，研究布置下周工作；

2、结合实际问题学习讨论上级有关安全生产指示精神；•研究解决班组在安全生产方面存在的问题；查找辨析不安全隐患，提出在安全生产方面的合理化建议；•交流安全生产先进经验以及分析事故教训等。

（三）每次活动必须全员参与,并有发言记录，严禁弄虚作假。

（四）对因故没有参加活动的人员，班组要将主要精神及时传达，并在活动记录结束处加以注明。

第三条 班组安全组织标准

1、班组长是班组安全工作第一责任人，对班组安全工作负全责。

2、班组设一名兼职安全员，其职责：协助班组长组织落实班组各项安全工作,安全员不在时，明确他人代管安全工作。班组长不在时，安全员负责班组安全工作。

3、分散作业时，摊长为安全负责人。

第四条 班前会安全教育标准

1、对上级部署的重大安全活动如：“五一、十一大检查，安全生产月”等，每天的班前会都要进行动员，提出具体要求（并将动员要求详实记录在“大事记栏目”中）。

2、对昨天安全方面的工作进行简要总结，并将总结内容记录在“总结”栏目内；

3、班前安全讲话，重点围绕三个方面进行教育：

一是根据当班安排各岗位工作任务，把所有岗位工作中存在的不安全因素都考虑周全，然后有针对性对逐个岗位提出安全事项要求；

二是结合工作环境和当天天气情况进行安全教育；

三是结合上级有关安全方面的指示要求和近期事故案例对职工进行教育；

4、三规一制学习、抽考

每天班前会都要组织学习抽考与当天工作有关的“安全规程、技术操作规程、设备使用维护规程和交接班制度”条款，安全规程考问100分为合格，其他规程90分为及格。安全规程每人每月抽考必须达到2次以上。班组长必须熟知掌握本班组所有岗位安全规程规定。

第五条新工人入厂和复工安全教育标准

1、生产工艺、技术或设备更新改造投产使用前，必须对岗位工进行专题安全教育，教育内容主要是《新工艺、新技术、新设备安全技术操作规范和安全注意事项》，培训考试合格后上岗（考试卷班组保存）。

2、新职工或换岗位职工上岗前须经班组进行不少于４０学时的安全教育，教育内容主要是《本岗位生产过程中存在的各种不安全因素和安全注意事项，设备、工艺安全技术操作要求，与本岗位有关的事故案例教训，相关安全生产法律、法规和企业规章制度及本岗位三规一制》内容等，考试合格后上岗（考试卷班组保存）。

3、休假一个月以上复工人员，上岗前须经班组进行不少于４学时的安全教育，教育内容主要是《近期安全动态或事故案例及预防措施、本岗位生产环境变化和不安全因素、岗位相关规章制度和规程》学习教育，考试合格后上岗（考试卷班组保存）。

第六条互保、联保标准

1、工作前，班组长应根据出勤或工作任务情况明确当天的互保或联保对象，多人以上作业实行互保同时还要明确联保作业，履行互保、联保职责。

2、互保、联保双方都要对对方人员的安全健康负责，要做到四

个互相，即：

1）互相提醒：工作中发现对方有不安全行为或现场存在不安全因素，及时提醒，呼唤应答。

2）互相照顾：工作中互相关心、互创安全作业条件。

3）互相监督：工作中互相监督，督促对方严格执行制度，自觉遵守规程。

4）互相保证：工作中互创条件，保证对方安全作业不发生事故。

第七条交接班制度管理

1、交班时，交班人必须如实填写“交接班记录”，按照“交接班记录”表格内明确的交接内容要求，把当班期间发生的异常情况和发生的问题详细填写记录，同时还要面对面对接班岗位交代清楚，双方在“交接班记录”上签字后方可离开岗位。

2、接班时，接班人应对交班的记录和出现的问题与交接人进行确认，无误后双方在“交接班记录”上同时签字留名。

3、接班人未在规定时间接班时，交班人必须及时向上一级领导汇报，在上级安排好接班人后方可离岗。如交接双方发生争议，由上级领导裁决解决。交班签字后发现的问题由接班人负责，交班过程中发现的问题由交班人负责。

第八条班组、岗位安全检查标准

1、班组长要按班组织班前安全检查和班中检查。班前检查可结合交接班进行，对设备安全设施、使用的工具进行检查和交接，有问题要交接清楚。

2、岗位在班前要对所管区域、所用设备、使用工具进行检查。班中要对设备运行动态情况进行巡检，重点检查安全防护装置是否齐全完好，设备运转是否正常等，并将检查情况及时报告班长。

3、长期闲置不用的设备，使用前必须全面检查合格后方可使用。

4、班长要检查督促职工班前按规定穿戴好劳保用品，随身携带

安全用品、用具。

5、严肃查处违章指挥、违章操作、违反劳动纪律的三违行为。班长要对岗位检查上报的隐患问题及时组织处理。

6、岗位和班组长所查的各类问题都要记录在【班组工作日志】

大事记栏内，未整改项目立即上报车间，同时注明接受报告人姓名及职务。

第九条班组安全生产标准

1、岗位上岗前必须保证精力充沛，不准疲劳作业；

2、严禁班前班中饮酒和连班作业；

3、上岗前按规定穿戴好劳动防护用品，随身携带安全用品、用具；

4、按规定认真落实岗位面对面交接班；

5、岗前或工作中认真巡检，各种设备、车辆安全防护装置，设施齐全可靠并符合“六必有”规定，严禁带“隐患”作业；生产检修现场达到“无隐患”标准；

6、岗位操作必须严格执行安全技术操作规程和各项规章制度。

7、特种作业人员从事特种作业必须持证上岗，不得安排无证人员从事特种作业。

8、新上岗职工（包括换工种岗位人员）必须明确专人监护，负责其安全工作，新人在监护期间不得独立操作。安全监护期不少于一个月。

9、凡有危险源的班组必须有完整的“危险源”控制图（或表）。每个职工对本岗位的“危险源”及控制措施和应急预案熟知清楚。

第十条班组记录标准

1、每个班组必须建立“班组工作日志”、“班组安全教育记录”和“岗位交接班记录”，记录填写真实，不准伪造，填写内容符合“班前安全教育标准和交接班标准”，字迹工整、内容充实、保存完好，不乱撕乱画。

10.《财政与金融基础知识》课程标准 篇十

一、适应对象：

初中起点五年制高等职业教育层次学生。

二、课程性质： 《财政与金融基础》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业基础课程，其任务是使学生具备中初级会计人员从事会计核算和会计事务管理工作所必需的财政、金融的基本知识和基本经济政策及分析与运用能力，为学生学习专业知识和职业技能，提高综合素质，增强职业道德观念打下一定的理论基础。本课程定位为：

一个认知：通过本课程的教学，首先要解决的是学生对财政与金融知识的认知问题，培育学生对学习财政与金融知识的兴趣，了解社会实践中的财政、金融现状和在专业工作、社会生活中的功能和表现。两个基础：即本课程一方面是会计专业的专业基础课程，另一方面是会计类岗位职业专业综合能力的养成课程。

三个基本：即本课程教学内容主体是财政与金融的基本知识、基本理论、基本能力。

四个目标：本课程应实现认知专业知识；夯实专业基础；履行岗位技能；具备观察、理解能力等四个教学目标。

三、课程改革指向：

（一）目前存在的主要问题：

由于本课程教学内容知识性、专业性太强，长期以来存在：

1、教学目标的单一性-----财政、金融、税收等知识的认知和把握。缺乏能力的训练。

2、教学内容的选择层次性弱------本科、大专、中专等不同层次的教育内容选择性不明显，无职业教育特色。

3、学生学习难度太大，不易理解，学习无兴趣，被动学习的局面相当普遍。

4、教学方法单一，创新性弱，考核评价方式不以创新。

（二）课程改革指向：

1、重点突出、降低起点、重构基础、反映前沿。

2、教学目标定位：根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，调整教学培养目标。体现了认知和能力训练的教学要求。

3、符合职业技能教育的特点和要求，明确知识教学体系和能力教学训练体系。使教学内容具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构，具有层次性。

4、体现学生学习主体地位。便于增强学生自学的趣味。

5、开发“以格式变化为切入点，以认知和能力训练为核心，构建知识体系和能力训练体系为主线，以体现时代性、立体性和动态性为要求、达到以学生为主体、有所创新、有所特色”的新教材。格式要具有创新性。

6、促进教学形式的变化

四、参考学时：

72学时

五、学分：

4学分

六、课程目标 根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，本课程教学目标为：

(一)知识教学目标：

1.理解社会主义市场经济条件下财政的职能；认知财政收入的主要来源和财政支出的主要用途。

2、认知税收的定义；税收基本特征；税收要素与分类；中国现行税制

3.理解金融的基本概念；货币流通的基本内容；信用形式；现行金融体系及构成；认知商业银行的基本业务。

4.认知财政政策与货币政策对微观经济的影响。(二)能力培养目标-

1.能运用财政的基本理论初步分析财政政策、方针、法规的变化对微观经济的影响。2.能正确把握商业银行与企业、单位的关系。3.初步具备运用所学金融基础知识，进行存贷款业务、保险业务、证券等业务操作的能力。4.能运用金融的基本理论初步分析货币政策、金融法规的变化对微观经济的影响。5.具有分析财政金融体制改革和经济形势变化对企业、单位财务状况影响的能力。(三)专业思想教育目标：

1.具有实事求是的学风和创新意识、创新精神。

2.关心国家大事，初步具有观察社会经济生活变化，分析财政金融体制改革对现实影响的能力；

七、课程设计思路：

(一)本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业需要为主线，以构建单元、模块课程为主题，以会计岗位从业需要为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为要求，尽可能形成模块化课程体系。

（二）形成知识体系和能力训练体系两条主线，体现认知和能力训练的教学要求。知识体系----由基本知识（正文）、扩展知识（知识连接）、趣味知识等组成：

1、在保持专业知识系统性的基础上，以认知为原则，降低基本知识的量和难度，降低掌握要求；适当扩大了解的知识含量。

2、体现知识的时代性，将最新的知识融入教学。

3、根据学生的认知水平大胆的调整教学知识结构。尽可能减少理论内容，回避未定论的理论知识；

能力训练体系-----由资料体系、学习指导等组成：

1、训练阅读财经新闻、政策资料能力；（潜移默化）

2、专业分析和认知能力

3、实现仿真训练

4、实现开放式思考能力的训练；

5、解释佐证专业知识。

（三）按照“体现学生学习主体地位，使课程内容具有实践性、层次性、趣味性”的教学组织要求，开发与本课程标准相适应的“理实一体化”、模块化、立体化教材，是教材具有先进性。

（四）建议本课程实行模块化学分结构，学生完成不同的学习项目的模块后，即可取得相应学分。

（五）学习程度用语主要使用“认知”、“理解”、“能”、“会”等用于来表述。“认知”用于表述事实性现象或知识的学习程度；“理解”用于表述原理性知识的学习程度；“能”和“会”用于表述技能的学习程度。

八、课程内容纲要 单元一财政基础知识 学习目标：

1、认知财政的含义和一般特征，了解财政与政府、财政与经济的关系；理解财政的职能；能运用财政的基本知识观察社会经济现象。

2、认知我国财政的形式和分类，了解我国财政财政收入合理规模确定标准，理解我国收入的基本特征。能运用财政收入的基本知识观察财政实践现象。

3、把握我国财政支出的分类、依据、重点、范围、形式，了解我国政府收支分类改革的相关内容。具备能够运用所学知识分析和理解我国财政支出的现状和特征的能力。

4、认知我国政府预算的基本知识和基本理论，掌握政府收支范围及其在中央与地方之间的划分，历届政府预算的不同分类，了解我国的财政预算管理体制，具有阅读和理解政府预决算的专业基本能力。

（二）学习任务： 模块一：财政基础 参考学时

学习目标

认知财政的含义和一般特征，了解财政与政府、财政与经济的关系；理解财政的职能；能运用财政的基本知识观察社会经济现象。

相关知识

基本知识：

财政是什么？财政与政府、财政与经济分别有何关系？财政的一般特征是什么？财政的职能有哪些？ 扩展知识：

私人需要、财政产生和发展、财政观点、效率与公平、资源配置

能力训练

阅读所给的财政资料和案例，培养阅读财政经济性新闻和资料的兴趣和能力。

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块二：财政收入 参考学时

学习目标

认知我国财政的形式和分类，了解我国财政财政收入合理规模确定标准，理解我国收入的基本特征。能运用财政收入的基本知识观察财政实践现象。

相关知识

基本知识：

我国财政收入有哪些形式，其中主要的形式是什么；我国是如何确定财政收入合理规模的；国债收入的特征是什么。扩展知识：

财政收入的发展史，国民收入、国内生产总值、国民生产总值，国债发展史，财政赤字机弥补。

能力训练

我国财政收入的现实资料和案例，我国国债发展情况的资料和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块三：财政支出 参考学时

学习目标

把握我国财政支出的分类、依据、重点、范围、形式，了解我国政府收支分类改革的相关内容。具备能够运用所学知识分析和理解我国财政支出的现状和特征的能力。

相关知识

基本知识：

我国财政目前支出的重点和范围；我国财政支出的原则；我国财政支出的具体内容；财政支出的相关理论知识；

财政支出、购买性支出、转移性支出、社会保障制度、财政补贴。扩展知识：

弹性经济学在财政支出中的运用，贫富差距与财政

能力训练

我国财政支出的现实资料和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块四：政府预算 参考学时

学习目标

认知我国政府预算的基本知识和基本理论，掌握政府收支范围及其在中央与地方之间的划分，历届政府预算的不同分类，了解我国的财政预算管理体制，具有阅读和理解政府预决算的专业基本能力。

相关知识

基本知识：

政府预算的含义及其分类；政府收支分类的改革；分税制财政管理体制的基本内容。政府预算、复式预算、绩效预算、部门预算、政府决算、预算管理体制、分税制。扩展知识：

政府预算发展简史，预算，国家金库制度，预算管理体制概念。

能力训练

我国政府预算的现实资料和案例，政府预算的改革动态资料

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

单元二税收基础知识 学习目标：

1、掌握我国税收制度体系，熟悉我国现行的主要税收种类，理解税收的特征和作用，了解税负转嫁的基本知识。

2、把握增值税、营业税、企业所得税、个人所得税等税制的基本实务。

3、认知国际税收的基本知识。

（二）学习任务： 模块一：国家税收 参考学时

学习目标

掌握我国税收制度体系，熟悉我国现行的主要税收种类，理解税收的特征和作用，了解税负转嫁的基本知识。

把握增值税、营业税、企业所得税、个人所得税等税制的基本实务。

相关知识

基本知识：

税收的特征、税制构成要素的定义及具体内容；增值税、营业税、消费税、企业所得税、个人所得税等税种的基本内容和区别；我国的税收体系。税收制度、纳税人、课税对象、税率、税收负担。扩展知识：

我国税收发展简史，税与费，纳税人违章违法行为，关境与关税，不分税种历史

能力训练

我国税收的现实资料和案例，违税案例分析

考核建议

纳税计算测试、案例资料中知识点的分析。

模块二：国际税收 参考学时

学习目标

认知国际税收的概念，能分清国际税收与涉外税收的区别，了解税收管辖与国际重复征税的概念。

相关知识

基本知识：

国际税收的概念和特点，税收管辖权，国际重复征税，国际税收协定 扩展知识：

缔结国际税收协定参照范本

能力训练

反倾销税、避免双重征税协定的现实资料和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

单元三：金融基础知识

（一）学习目标：

1、认知金融的基本内容、货币制度的基本知识、利率的作用、金融机构体系；理解和掌握信用的主要形式、利率的主要种类、决定和影响利率的主要因素；具备灵活与综合运用金融、信用、利率等重要概念来认知我国的金融实践活动的能力。

2、掌握货币流通规律的基本知识，认知货币流通和商品流通的关系、通货膨胀的概念和特征，理解我国的货币需求和供给的基本现状。具有初步认识和分析社会经济活动中货币政策、货币流通的信息和现象的专业技能。

3、掌握金融市场的含义和一般特征，认知金融市场的种类和功能。了解我国金融市场建设情况，具有能运用金融市场的基本知识观察社会金融实践现象的专业能力。

4、认知国际收支的基本内容、外汇的基本知识、理解和掌握国际收支平衡的基本原理。初步具备灵活运用金融、汇率、国际收支等重要概念分析我国的国际金融实践活动的专业能力。

（二）学习任务： 模块一：金融概要 参考学时

学习目标

认知金融的基本内容、货币制度的基本知识、利率的作用、金融机构体系；理解和掌握信用的主要形式、利率的主要种类、决定和影响利率的主要因素；具备灵活与综合运用金融、信用、利率等重要概念来认知我国的金融实践活动的能力。

相关知识

基本知识：

金融的概念、构成，我国的金融机构体系及性质，市场经济中利息率的本质，中央银行和商业银行的职能。

金融、货币、信用、利息与利率、货币制度、纸币；商业信用、银行信用、消费信用、国家信用；复利、中央银行、商业银行、政策性银行 扩展知识：

货币史，我国支票、信用卡种类，假币识别，三角债，利率工具，我国金融机构种类，我国部分银行发展史。

能力训练

我国货币、银行、利率的有关现实资料和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块二：货币流通 参考学时 4

学习目标

掌握货币流通规律的基本知识，认知货币流通和商品流通的关系、通货膨胀的概念和特征，理解我国的货币需求和供给的基本现状。具有初步认识和分析社会经济活动中货币政策、货币流通的信息和现象的专业技能。

相关知识

基本知识：

信用货币制度下的货币流通规律，决定货币供给的因素，通货膨胀及其对经济的影响，通货紧缩的基本特征。

货币流通、货币供给、货币需求、货币流通规律、通货膨胀、通货紧缩；货币投放与回笼、抑制型通货膨胀、公开型通货膨胀、需求拉上型通货膨胀、成本推动型通货膨胀、结构型通货膨胀； 扩展知识：

货币层次，先进的投放和回笼，银行结算体系，货币创造

能力训练

有关我国的历次通胀资料和案例，我国近期金融的新闻资料

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块三：金融市场 参考学时

学习目标

把握金融市场的含义和一般特征，认知金融市场的种类和功能。理解我国金融市场建设情况，具有能运用金融市场的基本知识观察社会金融实践现象的专业能力。

相关知识

基本知识：

金融市场是什么？货币市场的内容有哪些？我国目前有哪些金融市场？现状如何？资本市场的基本特征。

金融市场、货币市场、资本市场、发行市场、流通市场、外汇市场、债券市场、股票市场；同业拆借交易、票据贴现、证券回购、股票、现货交易、期货交易、信用交易； 扩展知识：

家庭理财法，股票种类，成为股民必备，证券交易，外汇，黄金。

能力训练

我国证券市场的现实资料、新闻、趣闻和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块四：国际收支 参考学时

学习目标

认知国际收支的基本内容、外汇的基本知识、理解和掌握国际收支平衡的基本原理。初步具备灵活运用金融、汇率、国际收支等重要概念分析我国的国际金融实践活动的专业能力。

相关知识

基本知识：

国际收支？国际收支包含哪些内容？国际收支平衡表？国际收支顺差、逆差？汇率？它对进出口有何影响？

国际收支、国际收支平衡表、资本流入和流出、资本项目；汇率、贸易管制、外汇储备； 扩展知识：

国际经济交易的划分，外汇储备。

能力训练

我国近期国际收支的新闻资料、案例资料

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

单元四：财政政策与货币政策

（一）学习目标：

1、把握财政政策与货币政策对微观经济的影响；

2、认知财政政策与货币政策的主要内容；

3、理解财政政策工具及货币政策工具对宏观经济的调控作用，财政政策与货币政策的协调配合形式，4、能初步观察国家宏观经济政策背景和目标、分析社会经济活动发展状态的专业能力。

（二）学习任务：

模块一：财政政策与货币政策 参考学时

学习目标

把握财政政策与货币政策对微观经济的影响；认知财政政策与货币政策的主要内容；

相关知识

基本知识：

财政政策、货币政策的概念及对经济的影响；财政政策、货币政策工具及其作用； 财政政策；财政政策的类别；货币政策；货币政策工具；货币政策传导机制。扩展知识：

财政政策简史，公开市场业务，法定准备金，再贴现。

能力训练

我国货币政策、财政政策的现实资料和案例

考核建议 知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

模块二：财政政策与货币政策的协调 参考学时

学习目标

认知财政政策和货币政策协调的相关知识，理解几种协调配合的形式。有初步分析国家经济政策的能力。

相关知识

基本知识：

财政政策与货币政策协调配合的必要性、形式。双津、双松、一紧一松的配合方式。

能力训练

我国货币政策、财政政策配合的相关现实资料和案例

考核建议

知识理解的测试、案例资料中知识点的分析。

八、课程实施建议

（一）教材编写

1、教材编写定位： 《财政与金融基础》是五年制高等职业教育会计类专业设置的一门专业主干课课程，其任务是使学生具备中初级会计人才从事会计核算和会计事务管理工作所必需的财政、金融的基本知识和基本经济政策及分析与运用能力，为学生学习专业知识和职业技能，提高综合素质，增强职业道德观念打下一定的理论基础。

2、教材编写目标要求：

教材要符合职业技能教育的特点和要求，明确知识教学体系和能力教学训练体系。要重点突出、降低起点、重构基础、反映前沿。

体现学生学习主体地位，使教材具有可读性、趣味性、实践性。尽量形成综合化或模块化教学内容结构，要有层次性。格式要具有创新性。

3、教材教学目标的定位：

根据专业培养目标的要求，按照知识、素质、态度、职业准备的培养定位，调整教材教学培养目标；

知识教学目标------基本知识（认知）、扩展知识、趣味知识 能力培养目标----阅读能力（基本）、分析能力、运用能力 专业思想教育目标---正确的态度取向：关心、爱国、大局

4、教材的编写思路和特色要求：

编写思路：以格式变化为切入点，以认知和能力训练为核心，构建知识体系和能力训练体系为主线，以体现时代性、立体性和动态性为要求、达到以学生为主体、有所创新、有所特色的编写目的。基本特色要求：教材文本由基本知识（正文）、扩展知识（知识连接）、趣味知识、资料体系、学习引导等组成。要使教材具备立体性和动态性和可读性；便于增强学生自学的趣味；促进教学形式的变化

形成知识体系和能力训练体系两条主线，体现了认知和能力训练的教学要求。

（二）教学方法与评价

1、教学方法按照案例教学要求，采用理论实践一体化教学模式，充分运用多媒体、实践场地等教学手段。

2、教学评价采取模块评价、单元评价和目标评价相结合，知识考核和能力考核相结合，平时考核和综合考核相结合。(三)资源准备

本课程实施需要下列资源：

1、税票、税单、财政部门有关资料、货币样票、真假货币、票据样式、股票样式等。

2、开发财政、税收、金融、外汇、国际收支等案例和资料、教师指导书、网络资源等。

3、要选择部分银行、证券公司、财税部门等建立稳定的校外实训基地。

九、说明

1、该课程按照定位要求，采取单元模块模式组合教学内容体系，适应于不同高等职业教育层次学生，不同层次之间可在教学内容中适当调整。

2、本课程所列扩展性知识和知识链接、资料系统主要是建立层次性教学内容体系，增加学生的自学能力和学习兴趣，丰富知识体系和认识考察财政、金融活动的能力。扩展知识和理论链接、资料系统一般不作为学习考查评价内容。