初中口语交际教学设计

初中口语交际教学设计（精选8篇）

1.初中口语交际教学设计 篇一

《初中语文口语交际教学策略》学习日志一

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

第四，要结合口语交际的特点开展口语交际教学。

2.初中口语交际教学设计 篇二

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，学生一进行口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴，等等。怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?我根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，谈一下初中英语口语交际教学中存在的问题及解决办法。

一、存在的问题

1. 教学观念陈旧

由于种种原因，如高考等，英语课堂教学仍然以传统的“填鸭式”教学模式为主，教师讲话时间占据了课堂时间的大部分，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生充当教学过程的客体，教师与学生及学生与学生之间交流甚少。再者，因为高考不考此项，而进入高中后学习科目增多，英语课难度加大，对学生要求高，学生负担加重，一般为了赶进度，教师在课堂中给予学生讲英语的时间极少，从而导致学生不重视英语口语。

2. 语言环境缺乏

缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于目前我国不少中学电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。其次，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

3. 课堂活动缺乏真正互动

只进行机械性操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然有多于90%的英语教师用英语进行教学，但他们采用的是传统的听说法，即只让学生通过模仿和反复机械地操练语言的结构形式，忽视了语言的内容、意义及语言形式的情景性，从而使学生不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常交际。

4. 教学单位设置不合理

培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50—60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

二、加强学生口语能力教学的途径

1. 转变落后的育人观念。

2. 抓好基础阶段语音教学。

3. 坚持用英语教英语，创设良好的语言教学环境。

4. 启发、引导学生开口说英语，培养良好的习惯。

5. 坚持课前三分钟讲英语。

6. 充分利用电化教学，调动教与学的积极性。

三、课堂英语口语交际教学的方法

1. 模仿法

学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色。再让他们表演，部分学生也能表演得很好。

2. 对话教学

教师可充分利用现行教科书，采用以下四种方式促进学生的口语活动。

(1) Make a similar dialogue using some key words/phrases/sentences。这是一种控制较严的口语活动, 在学习某一段对话后, 根据对话里所采用的一些交际项目让学生造一段类似的对话。

(2) Dialogue/Story-building。让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。在一篇课文学完后，让学生复述课文，学生能讲出故事的大概就行。当学生大胆说出来后，老师再适当加以引导，让他们增强自信心。我常说的话就是：不怕别人笑，你会讲就是最棒的;不要怕错，错了才知道改正，以后不会再犯。

(3) Discussion。相对而言，学生进行讨论所受的控制更少。在讨论过程中，往往预先只给一个Topic，然后让学生运用已学知识各尽所能。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理及连贯运用语言的能力，而且这是在真实的环境中表达自己的思想。

(4) Writing。结合每单元的Writing教学，进行说话训练。结合作文教学进行经常性的口语训练，不仅可以提高学生的说话能力，而且可以提高学生的作文能力。因为作文课上的说话训练对中心、构思、翻译、语言有更具体的要求，稍加整理就可成文。因此，口头和书面一直起着互相促进的作用。其中口头作文是一种十分有效的说话训练方式。

3. 现场翻译法

在课堂教学中，教师可找一些简单的问题让学生翻译，有些学生很感兴趣，会很大声地回答，而一些害羞的学生也会跟着讲。教师综合学生的回答，看他们哪种翻译更好。特别在特殊疑问句的翻译中，学生练习了口语，同时还能掌握知识。

4. 开设课外活动，培养学生的交际能力

3.初中英语口语交际教学 篇三

关键词：初中英语口语；交际法；教学

1.前言

交际教学法（Communicative Approach），也称为语言教学交际法（Communicative Language Teaching），有学者将其归纳为第二语言或者是外语教学思想。交际教学法是英国应用语言学家于上个世纪70年代，在总结结构主义语言教学方法的理论基础上提出的，其具体概念是指人在日常交流中利用功能、意念以及交际来完成语言的学习。其中功能是指语言用以表达念头的作用；意念是指人的头脑中用以表达处所、时空以及区间等的思想及理念，而交际则是指利用语言进行思想交流的過程及其结果。

2.交际教学法与传统英语口语教学法的区别

交际教学法与传统英语口语教学法最大的不同在于交际教学法把学生交际能力的培养作为口语教学的主要目标。交际教学法对语言结构的准确度要求不严格，其主要是强调语言的理解能力（interpretation）、表达能力（expression）以及沟通能力(negotiation)。交际教学法以学生为中心，关注学生的各种活动，交际不仅指学生利用英语进行语言信息的表达，还包括学生与学生、学生与教师、学生与他人之间的思想感情的交流，是一种实际的交往过程。交际教学法注重教学过程的实践，同时也注重对教学理论以及学生主体的研究。

3.初中英语口语交际教学法的实施策略

3.1培养学生用英语进行交流的兴趣

教育家乌申斯基曾经说过：“兴趣使人产生学习的冲动，使人产生积极向上、乐于探索的力量。”初中英语教师只有培养了学生用英语进行交流的兴趣，才能使交际教学法真正实施。培养初中学生用英语进行交流的兴趣，一方面要求英语教师有较好的英语表达能力，带领学生说出流利的英语，不断吸引学生进行模仿；另一方面，英语教师要充分调动学生参与英语交流的积极性，使学生能从简单的问候语学起，不断理解并运用特定场合的交际用语，使学生体会到说英语的极大乐趣。

如在对牛津初中英语(7A) Unit 2 ((My Day))进行教学时，教师应充分利用课堂时间培养学生灵活运用课文中的词汇以及句型进行对话的能力，包括对新单词sleep，fun, a.m, p.m, model，homework,newspaper，make，重点短语go to sleep，wake up, 重点句型I get up at 6 a.m every morning. When do you get up? When do you go to school? What do you do after school?等的理解及运用。在今后的口语课堂教学中，英语教师要反复地运用这些单词、短语、句型等于学生进行交流，并鼓励学生与教师、学生使用英语进行日常问答。

3.2开展多元化的课堂语言交际活动

教师在进行口语课堂教学前，要设计各种课堂语言交际活动，培养学生的语言交际能力。初中学生好动、好说，记忆力较强，善于模仿，有较强烈的表现欲以及竞争意识，喜欢尝试把学到的知识运用到叙述、对话以及表演过程中。在英语口语课堂上开展丰富多彩的语言交际活动是结合学生的特点进行口语教学的有效途径，帮助学生边学边练，使所学到的语言知识在活动运用中得到不断地巩固以及提高。基于此，教师应根据课文内容创设各种教学情境，将学生引入到所创设的情境中，使其产生身临其境之感，激发学生参与交际活动的积极性。

如在英语教材第3册Lesson14“Upstairs and Downstairs”一课的教学中，教师可以在课前参照课文中的内容画出生动的简笔画，突出Upstairs扔靴人给Downstairs的邻居带来生活的不便的整个过程以及戏剧性的结果刻画出来，让学生通过画面进行角色表演（role-play），将楼上与楼下的人的对话以及表情表现出来。这样不仅有利于学生理解及掌握课文中的内容，同时也训练了学生的英语表达能力。

3.3培养学生英语口语自主学习能力

英语口语自主学习是指学生在特定的学习情境中，结合自身的特点，朝着学习目标所采取的英语口语学习方式，并使其形成口语学习的规划以及措施。在初中英语口语教学中，培养学生的自主学习能力是英语教师的重要任务。英语教师在教学的过程中应有意识地加强对学生学习策略的引导，使他们在学习及应用英语的过程中不断学会良好的学习方法。

参考文献：

[1]高英.交际法在初中英语口语教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2007,(02).

[2]罗亦萍.论交际法在中学英语口语教学中的运用[D].浙江大学,2007,(04).

[3]陈婷.运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究[D].贵州师范大学, 2009,(12).

[4]林小净.交际法在初中英语听说教学中的应用[D].福建师范大学,2008,(07).

[5]张小平.中学英语交际法教学的反思与语言能力的培养[D].河北师范大学,2008,(08).

作者简介：陈美智，女，41岁，籍贯：广东和平，单位：广东和平县阳明中学，中学英语一级教师。

4.初中口语交际教学的一点体会 篇四

嵇宗岚 徐 琴(江苏省高邮市武安初中)随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会进步了，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力。从某种程度上说，口语交际比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力，使之在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想，这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。同以前的课本相比，现在苏教版的课本上增加了口语交际课。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。如何提高学生的口语交际能力？在语文课程标准的启示下，我们做了如下尝试。

一、要建立民主和谐的师生关系

学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举着的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着、记着，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话，即使说出来的话，也语无伦次。回答问题都有难度，还怎么交流？究其原因是怕，怕答错了老师笑，怕答错了同学笑。如果建立民主和谐的师生关系，情况就不会这样。课堂氛围是师生互动的产物，尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是提高学生口语交际能力的前提。教师要尊重和关爱学，平等待人，让学生畅所欲言，不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，即使说错了也要以表扬为主，渐渐的回答问题的学生多了，答问题时声音大了，师生交流也就没有障碍了。

二、要选择恰当的话题

苏教版的课本中每册书都有3课时训练，里面有相关作业、话题能够让学生有话可说。如：1：打电话给电视台，要求点播一首歌祝贺母亲40岁生日。2：星期天，你想邀请一位同学参观航天展览。电话联系时，他说因为学习忙不想去。你努力说服他，让他同意一道去看展览。3：你正在为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。4：举办一次对话式的主题班会，围绕“网络与中学生”这个话题，由主持人和嘉宾展开对话，其他同学也可以一边听一边插话。这些话题的设置，既可巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，又可拓展学生思维的广度和深度，同时因为选取的材料为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，有利于激发学生兴趣，使学生产生沟通的愿望和“一吐为快”的冲动。话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取，这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法，以此为话题，定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热潮。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说，否则就会影响学生交际的积极性。

三、话题要循序渐进

口语练习要从易到难。刚开始我让学生回去看电视、听录音，然后整理成发言稿，一句两句都行，只要能表达一个完整的意思。渐渐地给他们较简单的话题，然后是难一点的话题。这样，学生的口语表达能力就慢慢提高了。

四、要创设交际情境

课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。情境的创设方式是多种多样的，可联系学生的日常生活和经验世界，也可用极富感染力的语言调动，还可以运用环境营造、角色表演、音乐渲染、图片展式、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创造口交际情境。

五、要给学生充足的时间准备

有了话题，让学生当场发挥，还是有一定难度的，因此，要给学生充足的时间准备。我一般是当着家庭作业提前布置，让学生准备书面材料，在家里充分练习，这样即使内向的学生也有话可说。

六、要交给学生交际的方法

《全日制义务教育语文课程标准》提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力”。要达到此目标，首先要教会学生“倾听”，这是口语交际教学的第一步。我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。接着要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者。这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也要多多点拨。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。

七、要及时评价反馈

要保证口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作。这既可让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。口语交际教学的评价除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。因为这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。而评价主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，以促进学生改善提高。我们一般是利用课前几分钟时间，随机请学生答题，当场点拨，当场评价。

八、要请家长配合

家长普遍认为子女考试考好了就行，子女回到家就是写作业，说话就是浪费时间，因此许多学生在家里与家长很少交流，与邻居更是无话可说。我们就给家长布置任务，告诉家长口语交际的重要性，并且安排子女到亲戚或邻居家传传话，借借东西，给子女创造口语交际的机会。后来有不少家长反映他们的子女懂事了，见到人知道打招呼，他们的脸上有光了。

以上几点，就是我们口语教学的体会。我们相信，如果注意了以上几点，学生的口语交际能力肯定能得到提高。

5.初中口语交际教学设计 篇五

第一类是听力题，考查听记能力，分为辨识型和理解型。辨识型听力题即分辨字词的读音、句子的重音、相关内容或写作方法等，通常用选择题，答案往往是唯一的;理解型听力题要求学生听某句话写出言外之意，或者听一段话后，归纳要点。此类题往往是主观题，开放题。

第二类是对话题，题面设计为一种或几种对话情景，要求学生依据情景答题，可分为单一型对话题和复合型对话题。单一对话：即题面设计某一种情景，要求考生以自己或以情景中的某个人物的身份或对某一件事、某个人说出简明、得体的话来。常见的方式有：劝说式、辩论式、访谈式、推荐式等。复合型对话：即试题要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话。

口语交际题的解答准则：①言之有礼，即文明得体;②言之有物，即有内容;③言之有序，即说明有合理的顺序;④言之有节，即简明。解题的基本技巧：①读通情境，抓住中心;②领会意图，设身处地;③注意礼貌，语言得体。此外，还要注意试题字数的限制;既要阐述清自己的观点，还要贴切到位。

6.初中口语交际教学设计 篇六

湖北省麻城市第二实验小学 胡 敏

内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。

关键词：口语交际 策略 交际性

提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛；害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差；害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位；害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调；害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：

一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。

几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。

比较下面两个片段：

（一）看望生病的同学

1．师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗？

生：用气球来问候他。

师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他？你会怎么说？怎么做？小组讨论一下，等会派代表在全班交流。

[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]

（二）看望生病的同学

课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！

（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。

师：游戏开始了！

[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]

传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！

师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗？请你自信地对同桌说一说这四句话吧！

师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？

[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来！]

[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是（），我想对他说：（）]

横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。

师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。

然后全班交流，评价。

示例：

生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧？我们都很想念你！

师：我好感动呀！我也想念你们！

生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的！

师：帮我补课？太感谢你了！

接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。

比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。

案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。

二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。

每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢？每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景？由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。

比较下面两个导入片段：

（一）奇妙的动物世界

1．游戏：

（1）动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。

（2）放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。

（3）放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。

（4）还有谁也来了？放音频男孩子猜，女孩子夸。

（二）奇妙的动物世界

师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗？

生：想！

师：他们就是现在听讲最认真的A；眼睛最亮的B；坐得最端正的C；说话声音最响亮的D，请他们上台！

师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗？

生：会！

师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗？

生：好。[生分别模仿动物的声音。]

其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。

分析：

（二）比

（一）的课堂效果好，原因：

（二）请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。

三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。

有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：

走进合作王国

师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢！你们有没有信心？

生：有！

师：现在我们一起出发去合作王国吧！跟国王打个招呼吧。

[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]

师：听，国王给我们出题目了──

1．情境创设1：

[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]

孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来！你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢？

[第一组：只顾自己，现场混乱。]

师：怎么办？时间不多，你们快来出出主意！怎么最快把他们救出来？不能拥挤，互相配合？小组商量一下。

[第二组：有秩序，合作好。]

师：采访第二组：你们是怎么合作的？谁的表现最好？

（引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。）

师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──

2．情境创设2：

我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗？

[两队比赛，一队快，摔倒了；一队配合好，但是速度慢一些]

师：你们选哪一队？说清楚理由。

[引导：合作中要团结，讲究方法。]

师：国王还有最后一道题呢──

3．情境创设3：

有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他？

（扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流；扫地快的倒垃圾；有力气的拖地；细心的女同学擦玻璃；个子高的擦玻璃。）

[引导：合作中要合理分工。]

4．情境创设4：

师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。（这个句子中要有“合作”两个字）

本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。

在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。

第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言；评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。

创设优化的情境，会增强交际的实效性。

四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。

我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么？因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。

在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。

另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢？接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……

听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。

五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。

在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗？你有没有和“我”类似的事情？这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”

“那你怎么知道它没死？”我问。

“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。

我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗？

又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法？”

另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。

我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗？”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。

体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法？”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。

教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。

附教师随笔一则：

一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。

我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座（而周围有许多空座位），我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗？2。他们不欢迎我坐这里吗？3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗？4。公共汽车上他会给老人让座吗？于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗？不是被红军精神感动得流泪吗？不是谈了感想又做了实践活动的吗？

我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育？想了许久，想出一个好办法。

回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位？当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。

可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……

分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。

7.浅析初中语文口语交际教学的策略 篇七

《义务教育语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际素质的培养已成为初中语文教学的重要内容。如何有效提高初中学生的口语交际能力, 已成为初中语文教师肩负的重任。

1. 立足课堂教学这个主阵地

课堂是教学的主阵地, 要培养学生的口语交际能力同样离不开课堂。教师要在教学活动中采用灵活的形式组织教学, 设置具体的交际情境, 让学生不断在锻炼中领悟口语交际的要领。

课堂以专题训练为主。要选择贴近学生实际的话题。教师可选取教材中的阅读材料, 或选取生活中的热点话题等, 来让学生评析时事, 针砭时弊, 激起他们参与讨论的兴趣。通过设置讨论情境, 把学生的思维联系在一起, 从而培养他们倾听与表达的能力。如在以“劝说”为主题的口语交际训练中, 可设计“劝说带手机来校的同学”“劝说沉迷网吧的同学”等话题让学生练习“劝说”。这个练习由于贴近学生的实际, 因而引发了学生极大的兴趣, 课堂交流的气氛自然十分热烈。

调动全员参与。一堂精彩的口语课不能只是少数学生的对话表演课。教师要关注调动全体学生的情绪, 尽量把任务落实到每一位学生身上, 让大家都参与到活动中来。比如, 可把全班学生分为若干个学习小组, 在进行口语交际训练时, 各小组都有自己的练习任务, 由小组长组织本组同学合作完成。可先在小组内交流, 再在班上进行展示, 交流讨论, 做出评价。

强调对个体的引导。口语交际是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 但大部分学生在学习时重“说”不重“听”。针对这个问题, 教师要告诉学生, “听”是口语交际的第一步。教学中首先要教会学生善做“倾听者”。“听”要耐心专注, 善于抓住重点, 根据说话人的语气、表情、手势等。学会倾听也是尊重人的表现, 要求学生尊重说话者, 有礼貌地悉心倾听。总之, 训练中要把口语交际中应注意的问题、技巧有针对性地个别指导到位。

2. 建立有效的评价机制

学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。

将师评、生评、自评相结合。在口语交际训练中, 学生在发言、朗读、表演后, 除教师进行评价外, 也可以要求学生之间互相评价, 甚至自评。这既能检查学生上课的专注程度, 又有利于深化和巩固听的效果, 从而让口头表达得到进一步的锻炼和提高。

注重一分为二的评价。在评价时, 如果不指出缺点, 就不容易改正, 也就不容易进步, 然而一些学生怕得罪人, 不敢说实话, 所以在评价时总是只讲优点、不说缺点。对此, 我们可以要求学生对发言的学生进行优点、缺点两方面的评价, 尽量让评价变得客观、真实。

3. 口语交际训练要系统

除了课堂训练外, 还应该在课外开展多种形式的口语交际训练。比如, 利用班会课、课外活动时间等, 开展课本剧表演、即兴作文、即兴演讲等活动, 以系统丰富的训练来促进学生口语交际能力的提高。

定期举行班级主题演讲比赛。比如, 可以举行以“我的青春我做主”为主题的演讲比赛。可由学生自己设计开场白和结束语, 自己组织整个活动。通过这样的活动, 不但使学生的思想认识得到提高, 而且可以让他们有更多的机会进行口语交际训练。

进行课堂作文交流。把学生的优秀作文放在课堂上进行交流评改, 让学生从文章主题是否紧扣题目、详略安排是否妥当、选材是否新颖等方面进行评价。这既可以让学生欣赏到同学的优秀习作, 也可以让他们在交流评论的过程中提高口语交际能力。

8.初中语文口语交际情境教学探究 篇八

一、口语交际教学的内涵

“交际”一词源于《孟子·万章下》，是人与人之间通过语言、行为等进行传递信息、沟通情感的过程。教师创设与教学内容相关的情境，能让学生由境生情，产生积极的情感体验，帮助他们正确理解所学内容，实现知识的构建、人格的塑造、人文精神的培育。口语交际教学具有以下特点：（1）交互性。在口语交际中，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，学生不是信息的接受者，而是一个平等的主体，处于语言环境之中理解语意，能迅速做出反应。（2）实践性。口语交际有别于需要理论知识的书面语言，它不能脱离于实践，需要联系学生的生活实际，将训练贯穿于口语交际教学各环节之中，才会练出成效。（3）情境性。口语交际源于生活需要，不可“预设”，交际的对象、场合、目的、话题内容都受到情境的影响，是根据语言、手势、表情等做出的应答。有了情境，才不会造成理解困难，才会引发学生的交际兴趣。

二、当前初中语文教学中口语交际教学的现状

随着新课程改革的不断深入，口语交际教学受到了应有的重视，中考中加入口语交际类题目，但由于教师对口语交际教学的理解存有偏差，暴露了教学盲目性、随意性、不规范性等问题。

1.话题选择脱离学生生活情境。教师对教材研究不充分，教学内容不明确，选择的话题脱离了学生的生活实际，学生只能简单模仿，抑制了学生口头表达能力的培养。口语教学要遵循学生的生活实际，教师要联系教学内容，从生活中挖掘素材，选择学生熟悉的内容引发学生的交际兴趣。

2.缺乏情境的创设。教师创设的情境源于学生的生活，学生就会感到有话可说，从而能激发其主动性，培养其表达能力。但部分教师创设的情境单一，忽视了学生之间的交流，影响了学生的角色意识，学生变为倾听者，口语交际变为“说话课”，达不到锻煉学生口语交际能力的目的。

3.缺乏真实情境中的评价。应试教育重选择轻发展，口语教学评价仅限于校内，仅限于教师对学生的评价，因而训练目的呈现功利化的倾向，教师多是关注学生说话的是否完整、是否明晰，而忽视了学生的应对能力的评价。口语交际评价须在具体的交际情景中进行，才能真实反映学生的实际水平。

三、初中语文口语交际情境教学的有效策略

1.重视情境预设。口语交际活动离不开交际的环境，教师要设计好口语交际所需的情境，以保证交际活动在学生熟悉的场景中进行，有利于学生实现知识的迁移。教师要创设民主的氛围，构建师生、生生之间良好的人际关系，创设教学情境，引领学生进行情感的交流、心灵的对话。如在“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”教学中，教者创设情境如下：“时任天津市市长的李瑞环针对部分地区煤气压力不足、检修不事前通知、乱收费等问题召集公用局局长和群众代表座谈会，局长当场解答很多问题，但群众并不满意，李瑞环这时讲话了，‘局长同志讲了这么多，都没说清楚问题，是你们领导班子不行。“天津气化率全国第一，但由于缺乏经验，出现了许多问题，我郑重向全市人民检讨。“老太太不管这原因那原因，只知道点火就得着，我要求你们立即采取措施，保证居民用气，给大家一个可靠的感觉，不然就换班子，直到搞好。”学生从李瑞环同志的讲话中感受到紧扣中心，语意表达清楚连贯，对人民利益高度负责的态度。

2.精心选择话题。学生对话题感兴趣，就会激发积极的情感体验，调动自己的经验建构新知，因而话题的选择一定要联系生活，符合学生的兴趣爱好。教师要依据学生的年龄特点、实践经验选择话题，让学生带着兴趣走入交际情境，能有话想话，有话可说。如在“劝告”教学中，教者选择了古今中外的话题：法国电影院“为照顾衰老高龄的女观众，允许她们照常戴帽，不必摘下”、长孙皇后面对唐太宗“祝贺”：“我听说主明臣直，魏征敢于直言，是因为陛下是明君，我怎能不祝贺呢？”让学生感受到劝告要言之有礼、言之有物、言之有序。

3.注重情境评价。口语交际评价方式要从单一走向多元，不再以简单的分数衡量学生，而要在生活化的情境中学对学生的沟通听说能力、交际过程、情感态度等进行客观评价，要构建真实的情境，让学生获得身心愉悦的交际体验，教师要肯定学生在交际中的表现，也要对学生存在问题进行恰当其分的分析。