高中探究性学习报告

高中探究性学习报告（9篇）

1.高中探究性学习报告 篇一

高中语文探究性学习思考论文

一、探究性学习的含义

所谓的探究性学习，是指一种学习方式，也是一种学习活动。探究，对于学生来说，是一种活动，那么，探究性学习就是建立在探究这种活动之上并以此为重要特征的学习方法。对于高中生来说，进行探究性学习，就是其不能在教师那里得到已经归纳的结论，而是要在教师的引导之下，一步一步地对问题进行自主的发现与探究，最终获得正确的结论。而对于教师来说，探究性学习，就是以正确且有思考性的问题为引导，为学生创造一个良好的语文知识探究氛围，运用正确的方法，使学生主动对语文知识进行收集与整理，对语文问题进行思考与分析。因此，探究性学习方式，不仅是教师的事情，也不仅是学生的事情，而是师生进行良好互动的学习方式。

二、探究性学习方式的重要性

1.促进高中语文教学成效的提高

调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，有利于教学成效的提高。而探究式教学方法，可以引导学生进行语文知识的自动获取与应用，可以加深学生对于语文知识的理解，在最大程度上调动学生的学习兴趣与学习动力。另外，进行探究性教学，可以使学生大规模地进行语文技能的使用，提高学生语文知识综合运用能力，发散学生的思维，从而达到教学成效提高的作用。

2.满足新课程标准的要求

在高中语文教学中应用探究性教学方法，是顺应新课程标准的重要实践。我国的教育体制已经从传统的应试教育体制发展到现在的素质教育体制，对考试、课程内容与教学方法都进行了全面的改革。因此，新课程标准大力提倡以自主、探究与合作作为现代教育教学活动的主要方式，并以此来实现学生主体地位的肯定与确立。所以说，在高中语文教学中进行探究性教学是满足新课程标准要求的重要实践。

三、在高中语文教学中进行探究性学习的方法

1.重视语文学科特点，在阅读中探究

阅读是语文教学的重要内容，也是开展探究式学习的重要内容。在语文学习的过程当中，学生从不同中的文本中对语文知识进行获得学习，从而建立起正确的价值观。因此，阅读中的文本是进行探究性学习的基础，在阅读中开展探究性学习，可以使语文的学科特点更加明确。学生在阅读文本当中可以了解到母语的丰富多彩，让学生的学习需求从中得到满足，与文本进行深入的交流。学生在阅读学习中对阅读文本进行深入的理解与交流，就是探究学习的.一种方式。语文教学存在一定的特殊性，阅读是一种相对传统的教学内容。在阅读教学实践当中，教师可以引导学生在阅读过程中开发具有自身个性的阅读方法，选择自己认为最有效的阅读模式，就阅读方法与成果与大家进行交流与分享。在阅读中进行探究性学习，有利于学生对于母语知识的深入了解。

2.重视语文学习氛围，创造探究环境

学习氛围对于语文学习的促进作用是不言而喻的。因此，在进行探究性学习的过程中，教师要加强探究性学习氛围的建设。首先，教师要为学生创设良好的探究情境，提出具有探究价值的问题。语文学习的内容相当丰富，因此，在语文学习的过程当中，会有许多值得探讨与交流的问题。教师要从中选择具有开放性与探究性的问题，引导学生深入到课文学习当中。比如说在进行《药》的教学的时候，教师可以提出这样的问题：“血馒头”到底指的是什么呢，其中有什么寓意呢?学生要对这个问题进行探究，必然要对文章内容进行整体的把握与了解，有利于学生深入了解文章。其次，在进行语文的探究式学习之时，要加强师生之间与生生之间的互动。首先，从师生间的互动来讲，教师要与学生建立起平等的师生关系，与学生就一问题进行交流与讨论，融入到学生的学习活动当中去。另外，从生生之间的互动来讲，教师要组织学生进行有效的小组探究学习，使学生在小组学习中找到自己的优势与劣势，提高自我，完成探究能力的提升。

综上所述，新课程标准对当代高中语文教学工作提出了更高的要求，本文就探究式学习的含义与必要性以及应用方法进行了分析，希望广大高中语文教师重视高中生探究能力的培养，提高学生自主探究能力。

2.高中探究性学习报告 篇二

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系, 知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生, 通过阅读, 对知识有了一定的理性认识, 逐步提高了学习数学的兴趣, 学习更加积极主动, 学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识。有些成绩好的学生总是比我的教学进度提前一章的内容, 并拿那些我尚未涉足的问题来问我作为一种兴趣、乐趣, 甚至在同学之间进行竞争。

二、创设问题情景, 调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机, 使学生产生“疑而未解, 又欲解之”的强烈愿望, 进而转化为一种对知识的渴求, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的目的。比如我们在前一节学习了一元二次函数的图像和性质, 你能求出一元二次函数y=x2-x-2与x轴的交点吗?启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零, 于是令y=0, 即x2-x-2=0求得交点坐标为P1 (-1, 0) , P2 (2, 0) , 从而得出结论:一元二次函数与x轴的交点坐标的横坐标就是其对应的一元二次方程的根———有两个不相等的实数根则有两个不同的交点, 有两个相等的实数根则有一个交点, 没有实数根则没有交点。这是揭示二次函数、二次方程和二次不等式三者关系的关键, 是突破本课难点的重要环节。在数学教学活动中, 要充分发挥数学的形象性、趣味性, 创设一种具有挑战性的问题情境, 诱发学生强烈的求知欲, 从而引导学生在新知识背景中积极思维, 主动探究。

三、采用实际问题引入, 强调数学应用意识

探究式学习与传统的接受式学习是两种不同的学习理念, 探究式学习是一种在好奇心驱使下的, 以问题为导向, 激发学生高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动“良好的开端是成功的一半”。成功的探究性教学活动, “引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课, 相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”, 有助于学生迅速完成课堂角色的转换, 激发学生探究的乐趣和开发学生的智力, 激发学生可持续发展的学习动力, 促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动中, 也有助于破除教师的“自我中心”, 促进教师在探究中“自我发展”。在教学过程中, 不但要传授学生课本知识, 还要培养学生主动观察、主动思考、亲自动手、自我发现等学习能力, 增强学生的综合素质, 从而达到教学的终极目标。教学中, 教师创设疑问, 学生想办法解决疑问, 通过教师的启发与点拨, 在积极的双边活动中, 学生找到了解决疑问的方法, 找准解决问题的关键。

四、对遇到问题进行反思, 培养学生的探究精神

正处于思维发展阶段的中学生, 不可能一次性直接地把握学习活动的本质。例如, 遇到问题怎么办?产生了错误怎么办?学生把要学的东西自己去发现或创造出来, 这就需要进行反思。反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思性学习是一种有效的学习方式, 它的基本特征是探索性, 即在考察学习活动的经历中探究问题的答案, 重构自己的理解, 激活个人的智慧。比如题目:已知a, b, c, d∈R, 求证:, 当学生用分析法证明如下后: (1) 当ac+bd≤0时, 显然成立。 (2) 当ac+bd>0时, 欲证原不等式成立,

只需证 (ac+bd) 2≤ (a2+b2) (c2+d2)

即证a2c2+2abcd+b2d2≤a2c2+a2d2+b2c2+b2d2

即证2abcd≤b2c2+a2d2

即证0≤ (bc-ad) 2

因为a, b, c, d∈R, 所以上式恒成立,

综合 (1) 、 (2) 可知:原不等式成立。

教师可让学生思考能否用三角代换法, 并提示不妨设 (r1, r2均为变量) .然后让学生得出

所以.这样在活动所涉及的各个方面的相互作用下, 产生超越已有内容之外的信息, 从而帮助学生学会学习, 使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为, 不断提出问题、发现有意义的新知识、新方法。

3.高中探究性学习报告 篇三

关键词：高中语文 接受性学习 探究性学习

近些年来，在实际教学过程中，部分教师认为接受性学习与探究性学习是对立的，彼此不能统一，也有很多教师认为接受性学习已经不再适合社会发展要求，终究会被探究性学习所取代。结合经验和实践，本文通过分析探究性学习与接受性学习各自的特点，提出在实际教育过程中两种模式应有机整合的观点。

一、接受性语文学习的优势与局限性

在接受性高中语文学习中，教师将课文中涉及的重要知识点进行总结归纳，重视给学生提供完整的知识，满足于学生对教师所讲知识的应知应会，从而使学生能够在较短时间内较为系统、全面地掌握语文基础知识，尤其是需要背诵记忆的知识。同时，在接受性语文教学中，教师主导课堂进程，便于教师组织和控制教学活动。但在高中语文教学中，接受性学习也存在着明显的局限性。

（一）单一、封闭式学习，学生能力发展易被忽视

接受性学习以语文基础知识掌握为重要的评价标准，教学内容侧重于现成的、系统的固化知识，教学模式单一、封闭，未能为学生提供独立思考、亲自感悟的机会，长期下来，学生只是僵硬地掌握了字词句的基本意思，而不能很好地从这些字、词、句所组成的优美作品中感悟到鲜活的情感与灵动的思想，在运用精确的文字去传达自己的情感与思想时更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于课堂等缺点，使接受性学习不能引导学生探究语文知识对于自我完善和社会发展的价值。

（二）学生的情感培养易被忽视

在接受性学习中，学生在很大程度上成为了认知的工具，情感、价值、潜能的感受与发掘受到限制。如在《荷塘月色》的课后练习中，有“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心里颇不宁静？”这样一道题，在接受性学习的课堂教学中，教师会向学生介绍作者的时代背景和生活境遇，然后由学生根据教师的介绍总结出“‘这几天心里颇不宁静反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情”，这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则，多问几个为什么，让学生自己动手多查阅相关资料，答案也许就不会这么简单直接，学生对这个问题的感悟也会更加丰富和真实。

二、探究性语文学习的优势与局限性

（一）以问题为中心，拓宽学生知识面

探究性语文学习的一个重要价值在于其学习的内容不是特定的知识体系，而是以问题为中心，涉及范围很广。探究性语文学习的问题既可以来源于课文本身，又可来源于与学习内容相关的社会生活，或者是具有时事性的社会热点问题。在探究性的学习过程中，包含着直接经验和间接经验的结合、跨学科的基础知识和基本技能的结合以及人文精神和科学精神的结合。在这一开放式的语文学习过程中，学生接触和了解到多方面、多学科的知识，综合运用多种知识分析、解决问题的能力得到增强。

（二）参与过程性，学生充分、能动地参与语文学习过程

探究性语文学习改变学生以往被动的学习方式，强调学生参与探究学习的过程，注重培养学生发现和提出问题的能力，收集资料、分析资料和提出解决问题方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通过探究性学习活动的开展，学生获得亲自参与研究探索的积极体验，能够逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。通过自我体验、自我探究和自我发现，学生的自主学习、实践能力以及创新精神得到发展。

（三）实践性，激活相关知识的综合运用

探究性语文学习的优势之一是能够在实际运用中提高语文学科知识的价值。探究性语文学习强调知识与实际生活的联系，关注社会重点、热点问题，如环境问题、现代科技对当代生活方式的影响等。这种学习方式能够将学生的学习内容与现实生活紧密相联，有利于学生激活学习中的各种知识储存，能够促进学生运用知识参与社会实践活动。在此过程中，探究性学习还有利于促进学生理解社会，增强社会责任心与使命感。

虽然探究性学习具有以上多方面的优势，但探究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的语文学科基础知识，与教学目标相背。

三、接受性学习与探究性学习在高中语文教学中的有效整合

（一）课堂教学应注重教师引导与学生主动学习的结合

在接受性学习与探究性学习融合的过程中，可以先用传统的教学方法让学生掌握一些基础知识，同时应注意学生在课堂中的主体地位。在语文课堂中，我们应该“少讲多问”，通过提出适宜的、开放性的问题，放手让学生独立探索、独立思考。在语文课堂中，凡是需要读的就让学生去读，凡是需要写的就让学生去写，凡是需要讨论的就让学生去讨论，凡是需要归纳总结的就让学生自己去归纳总结，给予学生充分的学习、讨论、思考和总结的机会，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。

（二）在课堂中建构民主和谐的师生关系、宽松平等的学习氛围

在整合接受性学习与探究性学习这两种学习方式时，应改变传统高中语文课堂中教师单向输出知识，学生作为被动的接受者学习知识的师生关系。从注重“教师主体”向注重“学生为中心”改变是整合这两种学习方式的重要方面。教师的重要职责在于引导、启发和鼓励，教师不是课堂的权威主导者，而是学生学习的共同体，教师与学生是一种平等的关系。教师在课堂中，要努力营造一种宽松、和谐的课堂氛围，激发学生的求知热情和探究意识，让学生积极、能动地求知。

（三）创新教学模式，满足学生多样化的需要

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，仅仅让学生独立思考是不够的，一则思考单一，二则有时容易陷入“百思不得其解”的困境。通过讨论、小组学习等方式，让学生围绕一个话题集思广益，相互交流，互为补充，既可以更好地解决问题，又可以锻炼学生的思考能力、口头表达能力以及交际能力。以上教学方式是对接受式教学组织形式的一种补充和突破，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它能够有效地促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，实现学习方式的多样化，满足学生多样化和个性化发展的需要。

在高中语文教学实践中，我们要倡导学习模式的科学化与多样化，要根据学生的知识与能力发展程度、教师的教学风格、外部环境支持条件等因素有效整合接受性学习和探究性学习，以期达到最佳教学效果。

4.高中探究性学习报告 篇四

摘要：随着教学改革的不断发展，对各个科目的教学目标都做出了更高的要求。传统教学已经不再能够满足当前的教学需求，以及顺应时代发展的潮流，为了进一步提高高中地理教学的有效性，我们必须对原有的教学手法进行创新与改革。时代在不断发展，教学也是，尤其是近几年，我们在教学观念以及教学手法上都有了翻天覆地的变化。笔者将结合自己的实践经历，以高中地理教学为背景，浅谈高中地理的探究性学习，希望起到一些借鉴作用。

关键词：探究性学习;高中地理;教学

随着社会的不断发展，教学压力也在不断提高，学生面临着越来越大的升学压力，经过相当长一段时间的传统教学，我们已经对其利弊有一定了解。为了更好地完成新的教学目标，我们需要对教学模式、教学手法等做出新的改革。传统教学的教学模式局限在教师的单方面讲授与学生的聆听，学生在学习中处于一个相对被动的处境，不利于激发其学习的兴趣。新型教学观念倡导体现学生的主体地位，提高学生对于课堂的参与度，从而提升他们对于教学的专注度，获得更高的教学效率与教学效果。探究性学习恰恰就是体现新型指导思想的一种教学手法，在实践教学中获得了一定的教学成绩，而且其极大的发展空间获得了非常多的学生的喜爱。

一、探究性学习在高中地理的应用现状以及面临的问题

探究性学习与一般教学方法的区别就是更多地锻炼学生的思维能力、对知识的整合运用能力等，这也是在日常教学中经常忽略的，总体来看，具有一定难度。一般的教学方法是教师对地理知识进行讲解介绍，学生负责聆听，学生处于相对被动状态，经过长时间的传统教学之后，这一种教学模式的弊端也是日益明显。在此基础上发展而来的研究性学习不仅大大改善了原有的教学，而且针对新课标的要求作出了强化。在传统的高中地理教学中，主要还是以灌输式教学为主，而高中地理的教学内容具有一定的抽象性，比如说，热力环流、气旋、反气旋等。高中地理的抽象性还表现在抽象概念名词等，这也是远离学生日常生活的。而探究性学习则是学生面对问题时，通过主动学习知识，锻炼能力，从而解决问题。由此可见，探究性学习对于学生主体地位的体现更强，对学生在地理自主学习能力上也有所强化。根据相关教学数据显示，在探究性学习这样的教学模式下，学生对于知识的理解更加深刻，对于地理抽象化概念的理解也更加形象化，加深了学生的记忆，而且学生在生活中对地理知识的迁移能力也会更强。总的来说，探究性学习在实践教学中体现出较大的教学优势。经过长时间的传统教学，学生对于灌输式的教学普遍产生了厌倦，从而引起对学习兴趣不高，对于学习缺乏动力等问题。探究性学习则恰恰相反，老师不会告诉你怎样去解决问题，而是需要你自己去思考怎样去解决问题，充分动员学生，不仅让学生在身体上参与到教学当中去，就连思维也融入到了学习当中。在这样的情况下，学生往往会获得更高的专注度，对于问题以及解决的办法也有更加深刻的理解与记忆。虽然在实践教学过程中探究性学习体现出了一定优势，但是在教学中还是存在各种问题，比如说，问题过难挫伤学生探究的积极性，对于探究性学习毫无头绪，不知从何做起等。

二、优化探究性学习在高中地理的应用具体措施分析

(一)培养良好的阅读习惯，促进学生的思考

对于探究性学习而言，最基础的就是发现问题，只有发现问题才能够对地理问题进行探究，当然在有限的教学时间里，教师还可以自己设立问题，但是在有时间的前提下，还是鼓励学生进行阅读，自己发现问题。在传统教学当中，学生对于学习积极性不高，一节课过去，教师累的不像样，但是学生所收获的知识却不多，可以说教学效率是非常低的。而且在传统教学中比较常见的一种现象就是学生不爱看课本，其实在有限的教学时间里，教师能够做的非常有限，非常多重要的知识点都需要学生在课后自己进行阅读与学习。在探究性学习中，教师需要强化学生的阅读习惯。在学生的自主学习中发现问题，能够加深学生对于这一问题的记忆与理解，比如说，为什么我们的生活会有昼夜交替?它是怎么形成的?在进行探究时，教师不需要进行解答，而需要进行引导，帮助学生自主学习找到正确答案。比如说，反气旋是怎样形成的，在课本里会有比较全面的解释，学生在阅读的过程中可以在脑海里想象，地理知识中有非常多的细节内容，在学生自主讨论之后能够对地理现象的形成有了更加形象全面的了解。

(二)鼓励学生提出问题，积极思考

除了需要通过阅读发现不懂的问题之外，教师还需要鼓励学生将自己的想法与困惑表达出来，在实际教学中，很多学生都非常积极非常认真，但是对于表达自己的想法却总是缺乏信心。这种情况是多方面的，可能是因为怕自己的成绩不够好，提的问题太简单会被同学笑，还可能是羞于表达自己的想法等。对于这种情况，教师需要不断鼓励，尤其需要关注一些后进生，即使他们提的问题非常基础，教师也需要给予这样的学生更多的表现机会。促进学生进行主动提问，教师需要营造一个良好的课堂氛围，令学生主动积极地参与到讨论与思考当中。在实际教学中，进行高中地理探究性学习时往往需要组建一些学习小组，而对于整个探究的过程来说学生需要完成各种任务，比如说，在学习气候时小组成员有什么疑问，在哪一方面认识不够清楚，经过一定的讨论之后的结论是什么，这些观点是否有实际论据支撑等。小组中需要有记录的、整理中心思想的、把握流程的、进行复述总结的等，对此，需要学生自行选择与决定。可以说在高中地理探究性学习过程中对于学生团队意识、合作能力的提升是有一定积极作用的.。

(三)活用各种教学手法，给予教学不一样的面貌

对于探究性学习而言，优点之一就是能够自主发挥的空间很大。比如说，探究的模式，有的同学是有足够能力进行自主探究的，有的或许在能力上没有达到这样的水平，对于这种情况，教师可以组织一些探究小组，以自愿为原则，当然教师也可以在事前进行组织安排。对于一些想自己探究的学生，可以让他自成一组，而想要共同探究的就组成小组，自由发表意见，教师在这个过程中起指导作用，对于一些非常团结、优秀、有创造性的想法教师需要给予表扬，支持学生的大胆猜测，小心求证。学生能够通过实践、查阅资料、想象等方式进行探索，在这一点上教师需要给予一定的空间。比如说，地球的公转与自转会产生怎样的影响，有的学生可能天马行空，但是教师还需要支持，不能局限于标准答案的框框里。除了以上有涉及到的之外，在高中地理探究性学习中还有很多非常好的教学方法。比如说，利用微课进行学习、举行辩论赛等，探究性学习的目的是令学生通过自主学习进行知识的理解与学习，在方法与形式上是可以多种多样的。教师需要给予学生一定的空间，同时不断给予探究性学习新的改变。例如，辩论赛，对于一些地理成绩比较优秀的班级来说，他们有足够的能力学习好课本内的知识，对此，教师需要进行适当的拓展，如对课本未涉及的知识进行探索。将班上观点各异的学生分为两个阵营，学生利用自己所学的知识论证观点，教师则成为了场外支援。利用创新的形式进行学习能够给予学生不一样的刺激，会使学生对高中地理学习产生更大的兴趣。

随着教学改革的不断深化，教学越来越强调学生的主体地位，从学生的角度出发。从目前的教学趋势来看，探究性学习会在将来得到更大范围的应用。在探究性教学中不仅要在课堂上给予学生自由发挥的空间，还要让学生对高中地理的学习产生更大的兴趣，同时进一步加深学生对于知识理解的深度，发展他们的思维能力。相信在教师们的不断努力之下，不仅仅是高中地理的教学水平将有所提高，对教学整体素质水平的提高也会产生推动作用。

作者:李一红 单位:广西玉林实验中学

参考文献：

[1]张新建.新课标下地理探究式教学模式及策略[J].边疆经济与文化，,(2).

5.高中探究性学习报告 篇五

小学生探究性学习方式调查报告实验小学

[内容提要] 探究性学习是学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。养成探究性的学习习惯是完成学习任务并学会学习的基础，会让人终身受益，因此探究性学习习惯的养成非常重要。调查了解小学生的学习习惯的情况，分析存在问题及其成因，找到相应矫正策略，以便更有效地培养学生良好的学习习惯，这是教师的责任。

[关键词] 小学生 探究性学习习惯 调查

[正文]

一、调查目的叶圣陶先生特别强调习惯的重要性，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”魏书生也讲过“教育归根结底是培养习惯，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”探究性学习习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验，从而大大提高学习效率，也为终身学习奠定基础。

探究性学习习惯的养成非常重要。为了比较准确地了解学生的学习习惯的情况，分析存在的问题及其成因，找到应对策略，以便更有效地培养学生良好的探究性学习习惯，开展此项调查。

二、调查对象与方法

调查对象：实验小学一年级，现有6个班，300名学生。

调查内容：从课前准备情况，课堂听讲答问情况，预习、复习、考试情况，完成作业情况，讲究学习卫生等方面展开调查。

调查方式：以教师、学生问卷调查为主，辅以课堂观察等方式。

三、调查结果分析

1、大部分具有较好的探究性学习习惯。

在选取的300名学生中，按时上学、作业达到较好等次的约占95%，课前备齐学习用品良好率达91%，能够比较讲究学习卫生，能做课前预习课后复习的占总数的81%，综合评价达到“较好”的占80%。从以上数据可以说明大部分具有较好的学习习惯。这是学生得以完成学业的基础。特别是学生课堂上的表现更是让调查者叫好。接受调查的大多数同学针对面临的问题能主动想办法解决，方法多样，并能和同伴合作交流，最终解决问题。

大部分小学生学习习惯较好的现实状况说明：小学生良好的学习习惯正被重视和逐渐形成。随着新课程的实施，学校对新课程目标的认识逐渐全面，能在教学工作中努力体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的有机整合，能比较关注学生良好学习习惯的形成。

2、小学生探究性学习习惯方面存在的几个问题

在本次调查中，通过问卷、课堂教学观察、师生座谈，也发现小学生的探究性学习习惯养成还存在着多方面的问题，下面就一一列举。

（1）学生上课听讲、思考、答问的习惯还存在着问题。集中注意力专心听讲，要求学生上课时眼睛注视老师，根据老师的要求注视黑板或看课本，不随意讲话，不做小动作。调查显示，能真正做到上课从不做小动作、注意力集中、专心听讲的学生比例为52%，有39%的学生偶尔不专心听讲，有9%的学生经常不听讲，这9个百分点可不能小看，若不及时矫正，300名学生中就会产生27名学困生。我们了解到，学生的听课行为往往受学习情绪影响和教师授课质量、组织教学的能力所影响。学生感兴趣的课，开小差做小动作的现象相对较少，反之则多。上课听讲时能积极思考、爱动脑筋占30%。遇到疑难问题时，学生能主动请教老师、同学的约占37%，上课时不动脑筋，有疑问时不发问，也不主动举手回答老师同学提出问题的学生也不在少数，偶尔回答问答的占42%，从不回答问答的占11%，孩子学习不主动，可见一斑。学生学习过程应是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程。没有热爱学习，勤学苦练、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知识的，因此，不断引发学生的学习兴趣，培养学生勤学好问，善于思考的习惯是老师义不容辞的责任。

（2）学生作业、讲究学习卫生的习惯需要进一步培养。有效地进行作业，不仅能巩固知识，而且能培养一个人良好的学习习惯和自觉的学习责任感。虽然学生能够及时完成作业人占72%，但偶尔不做的还有22%，经常不作的约6%。更不容忽视的是许多学生作业的方法不适当，做作业前并不注意复习知识，不把握重点、难点及理解作业的内容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先复习再作业的学生比例不高。预习和复习是学习的重要环节。“温故而知新”，如此状况实难如愿。良好的读书写字姿势和健康的用眼习惯有益于学生的健康成长。在调查中，发现有13%的学生不讲究学习卫生。家长反映有的孩子做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业。教师反映有少数学生磨蹭拖拉，做作业，眼睛盯着本子，半天过去，也不见多出几个字。

（4）存在问题原因初探

一是家庭方面的原因。不良的家庭环境和教育对学生习惯养成的影响是很大的。家长文化知识水平不高，有的家长缺乏表率作用，使孩子在不自觉中受到不良影响，例如读书看报的人少，学生中自觉阅读课外书的就少。独生子女增多，造成有的家长对孩子溺爱、迁就，导致孩子任性、自私、依赖、放纵等，以至慢慢发展为不良的习惯。有的家长望子成龙心切又不懂教育方法，对子女管教过严，简单、粗暴，使孩子觉得家庭中没有温暖，从而使他们容易受到社会上不良影响的诱惑。父母缺位导致行为习惯不良，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄养在亲戚朋友家里，在调查中发现有75名学生的父母均不在家，这些学生中的76%在学习习惯方面存在或多或少的问题。

二是学校方面的原因。学校是培养学生良好学习习惯的重要阵地。但在实际工作中，我们发现有的教师不重视学生行为养成教育，没有培养习惯的自觉性主动性，只教书不育人。有的教师不知道学生良好的学习习惯有哪些，每种习惯的内涵是什么，更不知从何处下手去培养。有的教师教法比较陈旧，教学内容枯燥，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使部分学生思维不活跃，发言不积极。提出的问题过难或过易，都影响学生的探究学习活动。有的教师的一些教学设计不正确也影响学生的听课习惯，例如：提问不明确，学生不知从何答起；教师启发性的提问问题质量差，学生的思维层次不够深。有的教师不注意自身的示范作用，要求学生写正确规范的字，自己却在黑板上龙飞凤舞，致使思维也不够严谨。

三是社会原因和学生自身的原因。社会上形形色色的载体让孩子们着迷，一些学生年龄过小注意力保持的时间短，导致无法坚持或者无法安心学习的现象明显存在。

四、培养小学生良好学习习惯的三点建议

“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”（培根）有研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成良好的习惯，也最容易保留这种习惯。但是小学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕、一次成型的，而是需要多渠道、多层次、全方位的培养，经过反复的、长期的训练而成。

1、制定出系列化的小学生探究性学习习惯培养策略。培养探究性学习习惯已经引起大家的重视，但是很多人不知道从哪里着手，关键是没有一套学生应该养成的学习习惯的内容体系。教师要明确小学生良好学习习惯养成教育的目标、内容及要求。

2、立足课堂，面向全体，有机渗透探究性学习习惯的培养。探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。叶圣陶先生说：“习惯是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。”课堂是学生养成良好学习习惯的主战场，因此，在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，发现问题解决问题的习惯，独立探究和合作交流的习惯，遵守纪律、热爱劳动等等习惯的培养，让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。

3、家庭、学校、社会联动，促进学生良好行为习惯的养成。培养学生探究性的学习习惯是一个系统工程，需要各方面的力量来支持。学校是学生习惯养成的主阵地，家庭是学生习惯养成的第一课堂，社会是检验学生学习习惯的场所。在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。因为家庭是孩子最初受到教育的课堂，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一任教师，是孩子学习的榜样。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。学校应注重与学生家长紧密联系，将学生行为养成教育的内容化为可实践的东西，让学生分阶段，有重点地在家中“练习”，让家长把“练习”结果向老师反馈。对有不良习惯学生的教育，班主任与家长结对子，教师将不良行为习惯发生的时间和主要事实、教学效果及时通报给家长，并共同分析原因，共同研究制定矫正策略，形成教育合力。

6.高中探究性学习报告 篇六

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一、课题提出

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。

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3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。二．课题研究的目标 1.整体目标：

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的语文素质。2.具体目标：

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，声音响亮，表意清楚。三．理论依据

需要动机理论马斯洛需要理论认为，人具有不断发展和生长的内在本性，人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次，它是学习的最初动因，是形成学习动机的基础。动机是引起和维持主体创新活动的内部心理过程，是形成和推动创新行为的内驱力。兴趣是人们从事创新活动的积极情绪和态度定向，具有较强的兴奋力，会迫使主体主动寻求认识事物的方法和手段。内部发展需求是教学互动场构建的内在机制，尊重学生的内部发展需求是主体参与教学、促发教学互动的前提，学生的发展需要是他们学习的巨大动力。根据归属的需要和自尊的需要两个维度，课堂教学一方面要满足学生现实的教学需要，以确保学生有相对较高的参与教学主体性；另一方面要不断地提升学生的教学需要层次，以确保学生绝对较高参与教学的主体性。合理的学习需要是动态的，教师在满足学生现有的合理需要的同时，培养学生更高层次的需要，追求动态平衡，帮助学生不断拥有较高的学习需要的自觉性。学生有了自觉的高层次需要，其主体参与教学的境界就会更高一些，动机就会更纯一些，兴趣就会更足一些，同时就会表现出更强的能动性和创造性。这便是要自主探究，以求得主动发展。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。” 苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是主动探索精神和主动创新能力发展的学习过程。

从现代教学论的观点看，教学不仅要传授给学生一定容量的知识，还要重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。学生是学习的主人，是教学认知活动的主体。教师对学生的任何指导，只有当学生积极参与其中，才能起到相应的作用。在自主探究活动中，学生带着明确的学习目的，通过对学习材料的充分研究，通过和同学的探讨，完成学习任务，把教学内容、教学要求在自己的身心结构中逐步接受过来，转化积沉下来，完成内化的过程，成就真正意义上的主动发展。自主探究激发了学生学习的主动性、创造性，学习质量大大提高，也有可能极大地提高语文教学的效率。从突出语文学科的人文性的角度看，在“感性和感情的因素、文化观点、道德情节、环境意识、艺术感觉”等方面对学生施加更多的影响，也只有通过学生的主动探究才能实现。

从学习心理学的一般原理上看，在语文知识的学习中，必然会有新旧知识的交汇，已有经验和新知识之间存在着一定的差距，在消除差距的矛盾转化过程中，认识得到发展。在解决矛盾的过程中，思维不断深化，不断发展。自主探究不断激活思维，促进旧的经验和新的知识之间的融合，促进了认识的递进。在学习中总会有思考，有疑问，学习就是逐步深入探究、解决问题的过程。

美国兰本达教授的“探究—研讨”教学法的借鉴意义。这是一种自然教学方法，即教师引导学生对自然事物进行观察、描述和互相交流感受，使他们在头脑中形成解释认识对象的思维模式，并在实践中加以检验，从而找出复杂现象之间的内在联系，获得对自然界有秩序的理解的一种教学方法。教学过程分为“探究”和“研讨”两个环节，紧密联系。在语文学科的自主探究活动中，同样存在着这两个环节。教学中教师把以课文为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师要为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

孔子学思结合的教学法的启示。孔子认为，仅仅“多学而识”，或单从经验或书本上获得知识，而不进行深刻的思维活动，结果会一无所获。学习和思考必须结合起来才有收获，正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”主动探究正是很好地把学和思结合了起来，因而能收到效果。而他“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的见解则为如何在语文教学中进行自主探究活动和教师如何更有效地引导提供了指导。四．课题实施的原则

1、主体性原则

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者（学生）个性为归依，把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而自行发现、自行建构文本的内容和意义。

2、问题性原则

问题是探究的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要注重培养学生自己发现问题与提出问题的能力（在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题）。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

3、过程性原则

探究性阅读是一种过程化学习，没有过程的结论是没有体验、没有深刻理解的结论；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。但是，也不能苛求所有学生的探究结果都达到满意的效果；同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透、探究完，其阅读水平随年级增加而逐步加深。

4、合作性原则

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读文本不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为；不但是学生、教师与文本和文本背后的作者对话，而且还发生着生生之间、师生之间的对话。这样，探究性阅读就必然会融入和谐友好的协作氛围，产生渴求与同伴协作探究新知的心理欲望，在共同对话中探究，在共同探究中求知，在共同求知中发展。

5、倾听性原则

每个学生的生活经验和个性气质都不是一样的，学习方法和理解水平也不尽相同，对同一篇课文、同一个人物形象的感悟，也不会完全相同，阅读的结论常常是多元的。作为学生学习的组织者、引导者和合作者的教师，一方面要培养学生学会倾听、善于倾听的习惯，另一方面，自己更应耐心倾听学生的意见、观点，发现其中的智慧、亮点和偏颇、冲突，因为这种阅读体验本身便构成了一种宝贵的探究资源。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋点与疑惑处，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，从而引导学生朝着探究的终极目标奋进。

五、课题研究的主要内容

（一）展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点，努力体现素质教育的要求，把教给学生学习方法，激发学生的主观能动性，培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。

（二）构建主动探究学习的教学模式：

把学习的主动权交还给学生，破除以教师的见解代替学生的思考，以现成的答案代替必要的探究的教学陋习，“抓精华、讲精彩、练精要”，引导学生看书、思考、质疑、交流，真正使课堂变成“学堂”；培养学生主动质疑的习惯，要求学生对每一节可必要提出若干问题，教师精心设计提问，引导学生探究解疑；教给学生主动探究的方法，教读课文侧重与阅读规律的传授，自读课文以学生自读为主，课外阅读互相推荐，交流读书体会，撰写阅读心得，及时总结评比。实施的程序为：质疑——选题——探究——解疑——检测。

（三）培养良好的主动探究学习底的阅读品质：

学会思读，能聚精会神地快速默读文章，揣摩文章思路，整体把握文章内容，领会作者写作意图，把握文章重点及其基本表达方法，提出问题，认真记录，以备讨论解疑。

学会议读，对阅读中思考的问题及时与同学和老师商讨，教师对学生的问题进行合理排序，有重点地进行讲解。议读是激发学生思想火花的大好时机，必须保护和鼓励学生的学习积极性，教师应该起到挑灯拨火、因势利导的作用。学会赏读，学生对自己感兴趣的章节、字句能与同学和老师共同鉴赏，做到“奇文共欣赏”，教师也可以根据自己的理解，把最有价值最有意味的内容提供给学生，与学生一起分享阅读的快乐；

学会练读，练读是阅读的巩固阶段，让学生整理已经思考商讨的内容，作归纳性的训练，教师根据教学内容布置精练的练习给学生操练，以达到巩固知识的目的。

（四）拓展学生主动探究学习的空间。语文学习的外延与生活的外延相等，阅读教学必须由课内延伸到课外，以拓展学生的视野。安排开放课，每周安排一节课为“课外作品阅读课”，阅读材料以《美文选编》、《语文报》为主，自然组成学生阅读小组，学生轮流当阅读组长，集体讨论选定优秀文章，读后交流体会，由阅读组长向全班同学交流阅读心得，并进行当堂评比；作好课外阅读笔记，每个学生都准备一本课外阅读笔记本，记录课外阅读心得，优美文句，摘抄必要的作文材料，每一学期期中检查，期末评比一次。

六、课题研究对象 七到九年级学生

七、课题研究方法及步骤

研究采用教学实验方法，确定实验班级，在教学实验中不断地总结分析，确保研究成果的客观性和实用性。本课题分以下四步进行：

（一）2007年11月----2008年1月，成立课题研究小组，确定研究人员，开展学情调查，完成课题申报，拟定实验方案。

（二）2008年2月—2009年1月，确立“中学语文阅读教学主动探究学习研究”的基本框架，并进行相关的课堂教学研讨和经验交流，得出第一阶段研究成果。

（三）2009年2月—2009年9月，修正完善已有的研究模式，做第二次调查分析，开设研究课，进一步研究实验对策，进行实验比较。

（四）2009年10---12月，总结研究成果，汇报公开课，形成课题研究结题报告。

八、课题研究组织机构 1.师资条件 姓名 学历 职称 王丽军 本科 中教一级 于世源 本科 中教一级 刘振莲 本科 中教一级 张世霞 本科 中教一级 刘士夫 本科 中教一级 2.实验分工

（1）课题负责人： 王丽军（2）理论指导： 于世源（3）实验教师： 刘振莲 张世霞刘士夫

九、资料准备

（1）图书馆查阅，个人购买（2）上网查找参考

十、预期研究成果及形式 ①构建阅读教学的课堂操作模式。②撰写课题结题报告。

十一、经费预算（略）参考文献：

教育部：《语文课程标准》 北师大出版社

李翠萍：《新课标理念下的探究性阅读模式》 《教师报》 任长松：《新课程学习方式的变革》 人民教育出版社 韦志成：《现代阅读教学论》 广西教育出版社

新课程标准”下的农村初中语文综合性学习研究 课 题 方 案

内容提要

语文综合性活动课是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择的、直接体验的，研究探索的学习为基本方式的课程。它联系学校、家庭、社会而开展活动，关注科学生活和文化生活，可以有效达到培养学生问题意识、培养学生的合作意识，培养学生的社会责任感，培养学生收集、处理信息的能力的目的，体现“教育即生活，生活即教育” 的理念。关键词

语文

综合性活动

意识

能力

一、课题的现实背景及意义

农村中学生语文学习的现状：我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。其原因是：

1、多数农村中学生喜欢语文，努力学习，但是无明确的目标和具体可行的计划，跟随老师“正步走”，学习方法不多，不系统，只有少部分学生有适合自己的语文学习方法。

2、农村中学生学习方式多数以接受式为主，自主合作探究的学习方式则为鲜见。老师喜欢滔滔不绝地灌输，学生爱好默默无语的聆听。

3、多数学生把语文课文读得很熟，以为将练习册完成了，课文也就学完了。没有意识也没有条件扩展链接相关材料。

4、农村中学生进行课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。无课外阅读计划，喜欢看什么就看看，对学习不一定要有什么帮助，看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理。

在实际教学中，有一些教师基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于听、说、读、写单项活动的演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫，一些教师将语文综合性学习全部异化为写作课，变成给材料作文或命题作文训练。如将《这就是我》演变成纯粹的口语训练，将《我爱我家》演化成命题作文训练。

一些教师囿于过去课程观念，教教材而不是用教材，不敢越雷池一步，就抱怨新教材脱离农村学生实际，感到无所适从。还担心“非语文”内容过多地介入，语文综合性学习“不像语文课”。根据调查，超过50%的农村中学语文教师从没有认真进行过语文综合性学习教学。《语文课程标准》明确提出了“加强语文综合性学习与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，乐于相互展示和评价语文综合性学习成果。” 《语文课程标准》对学生的语文综合性学习要求，其实就是对“自主、合作、探究”学习方式的解释。《语文课程标准》也对教师提出了要求。语文综合性学习教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对语文综合性学习的束缚，为学生提供广阔的语文综合性学习空间。在语文综合性学习教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发语文综合性学习欲望。“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革”是新一轮基础教育课程改革的具体目标之一。正如《基础课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

如果通过课题研究总结出运用“自主、合作、探究”学习方式进行语文综合性学习教学的一般规律和基本的教学模式，为在农村中学语文综合性学习教学中推广运用“自主、合作、探究”学习方式提供参考和借鉴的范例。将对深化语文教学改革，提高语文教学效益具有十分重要的实践意义。

二、课题研究的理论依据

早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿 童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路, 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至 整个社会和人的一生。20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，各国纷纷出台各种措施，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图以此作为突破口来体现新的教 育理念。美国强调以“探究”为特征的学习策略，采用“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”，这两种模式从根本上讲是一致的，具有相同的理念、方向，强调以学生为中心，以促进学生个性的健全发展为主，体现了学生学习方式的个性化。另外，一些国家开设综合学习课，旨在使学生能把各科所学到的知识、技能，在实践中综合运用，从而培养学生解决问题的能力。从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培 养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为 人的本性。

构建新课标下的语文综合性学习教学的基本教学模式，实际上就是倡导自主、合作、探究的学习方式。只有这样，我们的教育工作者才能培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。人类的科技创新和发明的速度越来越快，16世纪有26项重大发明，20世纪仅上半叶就有961项！因此，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。我们的语文综合性学习就是给学生奠定终身发展的坚实基础，使学生学会自主、学会合作、学会探究。

三、课题研究的方法

主要采用自然实验法和教育经验总结法进行实验研究。具体的还有文献研究法、行动研究法、调查法、观察法和个案研究法。有关理论依据的研讨及国内外相关经验的研讨主要采用文献研究法。外出活动等主要采用行动研究法。文学作品选读，主要用调查法。观察法和个案研究法主要用在平时的课堂语文综合性学习教学研究方面。

四、课题研究的预期目标 通过已有研究的思考，结合我校的实际，我们将课题研究的目标这样定位：

1.培养学生的问题意识。2.培养学生的合作意识。

3.培养学生的社会责任感。4.培养学生收集、处理信息的能力。

五、课题研究的步骤

1、课题准备阶段(2009、1—2009、2)。完成课题方案的设计论证工作，上网查看相关资料，学习研究《语文课程标准》。

2、课题研究阶段（2009、3---2009、11）制定并落实课题研究的具体计划，总结有关课题实验的意见。通报课题研究情况，提出课题研究要求。

举行语文综合性学习教学研究课、公开课，并进行分析，同时对参与上课的学生进行诊断性检测。举行部分学生座谈会，听取学生对实验课题实施过程中的意见与建议。

拿出相关的研究成果，主要为研究论文和阶段性研究报告，学生语文综合性时代青年》郜艳编辑：cngaoyan@263.net

《风流一代》郑儒凤编辑：zhengzheng911@163.net 《深圳青年．国际》慧慧编辑：hhwwjb@163.net 《女友》莎梨编辑：wsl_23@163.com 《爱人》贾琼编辑：xajiaqiong@263.net 《爱人》艾葭编辑：ijia7757@21cn.com 《爱人》如风编辑：rufeng923@163.com 《楚风．新故事》罗尔编辑：luoer@963.net 《辽宁青年》宋凌燕编辑：slymao@sina.com 《青年心理》李明宇编辑：limingyu5858@sina.com

《中国大学生》李东辉编辑：sunboy2277@sina.com lidonghui123@yahoo.com.cn 《女报．记实》肖海生编辑：xiaohscn@yahoo.com.cn 《女报．时尚》王相明编辑：danceswithwolf@163.net

7.高中数学课堂的探究性学习 篇七

关键词：高中数学,探究

新课改背景下的高中数学课堂倡导探究性学习, 探究性学习是一种创新的学习模式, 在导向性信息诱导下让学生自主学习, 尝试体验知识的形成过程, 更多地经历观察、实验、猜想、验证、推理等探索过程, 促进学生学会学习。探究性学习是培养学生的创新能力, 调动学习兴趣, 提高教学效率的有效途径。如何在高中数学课堂教学中实施探究性学习, 是新课程改革需要思考的重要问题。本文拟从教科书中挖掘探究的内容和方法, 谈谈高中数学课堂研究性学习的做法与体会。

一、公式的探究学习

在公式教学中, 教师要注意培养学生的观察力。变换审题角度或用类比等方法去引导学生的数学直觉和灵感, 能促使学生直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。等比数列前n项的和的公式推导过程体现了探究性学习过程。

探究1:学生采用了归纳法。当q≠1时, 由此猜想当q=1时, sn=na1。

探究2:有的学生采用了合比定理。即q (sn-a1qn-1) =sn-a1。当q≠1时, 当q=1时, sn=na1。

探究3:有的学生采用了代换。

sn=a1+a1·q+a1·q2+…+a1·qn-1=a1+q (a1+a1·q+a1·q2+…+a1·qn-1) -a1·qn于是sn=a1+q·sn-a1·qn。

当q≠1时, .当q=1时, sn=na1。

探究1通过归纳猜想的方法推证公式, 还要用数学归纳法证明。探究2通过类比公式的结构特点, 寻求内在的联系, 推证公式。探究3通过代换简化运算, 易解, 起到事半功倍的效果。

二、习题的探究学习

在习题教学中, 通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。教师要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下, 学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法, 培养他们解决问题的实践能力, 发展他们的创新思维, 使他们具有敏锐的观察力、创造性的思维、独特的知识结构以及活跃的灵感等素质。

例1:已知{an}为等差数列, 其前10项的和S10=100, 前100项的和S100=10。求前110项的和S110?

解法一:要求等差数列的和, 可先求首项及公差, 利用方程思想 (常规解法)

设数列{an}的首项为a1, 公差为d, 则求出a1, d。

再由, 得出结论。

解法二:函数思想 (待定系数法)

数列{an}的前n项和Sn=An2+Bn, 则

解出

再由S110=A×1102+B×110=-110

解法三:利用性质 (简化运算)

因为数列{an}为等差数列,

通过此题采用多种解法解答, 激发了学生的创新思维, 使学生能够全面发展成为拥有创新思维品质和勇于探索的科学精神的高素质人才。

(一) 一题多解, 培养思维的发散性

一题多解即对同一数学问题, 从不同的角度审视, 用不同的方法思考而得到不同的解答方案。在习题教学中, 适当的一题多解, 可以激发学生发现和创造的强烈欲望, 也可以加深对所学知识的理解和运用, 有利于拓展思路, 培养发散思维能力和创新精神, 也有利于扩大认识空间, 促进数学知识的掌握和能力的提高。

(二) 一题多变, 培养思维的变通性

一题多变即从一道习题出发, 通过逆向思考, 探求新知。变化难度, 改变条件, 变化题型, 使一道题变成一类题。在习题教学中, 教师不应满足于就题论题, 而应该有意识地通过变式题的探究, 形成完整的知识结构, 培养学生思维的灵活性, 达到举一反三, 触类旁通的效果。

例2:已知实数x, y满足, 若z=2x+y, 求z的最大值和最小值。

变式1:已知实数x, y满足, 若z=x2+y2, 求z的最大值和最小值。

变式2:已知实数x, y满足, 若, 求z的最大值和最小值。

例2是线性规划中最基本的截距型:。若b>0, 当的最值情况和z的一致;若b<0, 当的最值情况和z的相反;变式1是距离型:z= (x-a) 2+ (y-b) 2, 即z几何意义为可行域内的动点 (x, y) 与定点 (a, b) 的距离的平方。变式2是斜率型:, 即z的几何意义为可行域内的动点 (x, y) 与定点 (a, b) 连线的斜率。通过一道题, 解决了一类问题。

(三) 纠错觅源, 培养思维的批判性

纠错觅源即多思考解题过程中易混易错的地方, 总结应注意的问题, 分析原因, 并加以改正。在习题教学中, 要关注错题, 因为错题中蕴含着大量信息, 可能存在知识点的缺失, 也可能反映出思维品质的薄弱环节, 对学生自身解题能力的提高有着莫大的推动作用。

8.浅析高中语文探究性学习 篇八

【关键词】高中语文；探究性学习；自主合作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

纵观近些年教学理念的演变，大体上可以分为两种：一是传统的“接受式学习”，学生得到的是“接受”的本领，形成的是“吸收──储存──再现”的信息模式。二是新型探究性学习，要求学生通过自主参与学习活动，对问题先认知，再提出质疑，通过已学知识，大胆创建新的学习模式。显然在新课改大环境下，后一种学习形式有利于培养学生可持续发展的能力，培养学生健康的社会情感，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到开发。

所谓探究性学习，就是以问题为载体，以学生自主或者合作探究为主要形式，以培养思维能力为核心的一种新型学习方式。语文这门学科，最能发挥学生联想和想象能力，要鼓励他们多角度思考问题，充分尊重学生的意见，只要言之成理，就要给予肯定。这种探究本身就是一种收获──毕竟学生能够自己发现问题了！

一、探究性教学模式的优势如此明显，源于它具有以下几个特征

（一）主动性

探究性学习必须是学生主动参与的学习活动，从心理学角度讲，必须有学生的兴趣、好奇的心理基础，激活学生的好奇心、质疑欲望和学习兴趣，积累“会学习”的经验，增强学习信心。

（二）问题性

探究性学习以发现或形成问题进而解决问题为主线。就是说要把主动权还给学生，让他们自己运用已学知识来解答。

（三）灵活性

老师创建问题后，学生应根据自身学习情况，只要是想到且是力所能及的，都可以成为探索的内容。我们要善于捕捉活动展开过程中所产生的“新资源”“新发现”，只要学生积极参与，整个探究活动过程与结果都会具有灵活性。

教师在向学生落实探究性学习的过程中要变传教士为学生交响乐团的指挥，让学生生动有序地奏响自己个性化的乐音。这就要做好两个“引导”，即引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题，引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题。

二、落实探究性学习

（一）梳理文章脉络

教师要根据不同文章题材，认真分析，在指导过程中设置讨论话题，对学生求异思维进行训练。一篇文学作品本身就带有多重性，教师应多方设疑，学生应大胆质疑，尽情发挥自己的想象，从文章的语言和结构着手，多方位审视，形成自己独到的见解。如莫泊桑的两个短篇《项链》和《我的叔叔于勒》，其主题都是立体化的，如果只用传统的方法教学，从传统的角度分析，就会封杀学生活泼的思维，甚至对学生形成一种遗毒无穷的误导。

（二）解读文本内涵

阅读文本的重要一步，是多角度解读。解读鲁迅的文章，我们不仅要讲他的批判性，还要注重里面所包含的深层文化内涵。只局限于文本，就难以做到整体把握。如《拿来主义》，教师要引导学生积极探究，努力学习其中优秀的传统文化，摒弃糟粕。如《林教头风雪山神庙》，在分析林冲人物形象时可以探究：为什么要从阶级角度去认识林冲的“反抗”意义？为什么不能从人性的角度着手，那是迫不得已的“挣扎”吗？引导学生多角度思考问题，另辟蹊径，找到通往成功之路的另一扇窗。

（三）探究文本风格

优秀的文章都是作者心血的结晶，里面包含了作者个人的情感和独特的风格。我们能从清新典雅，音韵和谐的语言中，体会陶渊明那淡泊名利的心境。我们能从辞采华美，简练含蓄的语言中，感受王勃那短暂的青春年华。引导学生探究作品风格的途径就是广泛阅读、深入比较，要分析新课标语文教材选入的课文，辨析相似篇目的异同。如《氓》《孔雀东南飞》，如果都说文章重点讨论的是封建礼教下女性的悲惨命运，这还不够，我们也需要探究它们不同的语言风格和写作特色。如《诗经》的“乐而不淫，哀而不伤”的精神内涵，《孔雀东南飞》的浪漫主义和现实主义相结合的艺术风格。只有让学生充分阅读课文，理解课文，就能辨析文章独特的艺术风格，形成自己的见解。

（四）发扬自我

在现在的应试教育管制下，学生多半是丧失自我，缺乏独到的见解，人云亦云。比如“战胜挫折”的作文话题，不同地方的学生却能写成相似的文章，大多选用霍金、贝多芬、司马迁、史铁生等文化名人，缺乏新意。因此教师要正确引导学生找回自己的话语权，在写作教学中，多角度立意，多角度辨析。学生也要发现自身写作特点和提高写作能力，逐步找回信心。久而久之就能形成自己的写作个性。

除了以上总结经验，我们还要沿用以往的接受性学习模式。比如那些诵读课文，教师可让学生先通过初步感知背诵下来，以后随着阅历的丰富，其意义也就逐渐领悟了，一定要尽可能地要求学生多背一些精彩的语言材料。学生在诵读的过程中自然会调动自己的知识积累去内化这些原先陌生的材料，自然会受到文化审美的熏陶和丰富情感的体验，使之成为以后探究学习中生成新知的基础材料或对比材料。没有积累，“探究”就失去了依托，失去了方向，或者无合理性可言。

参考文献

[1]走进新世纪·与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社.

[3]教学论[M].北京：北京师范大学出版社.

9.高中探究性学习报告 篇九

【摘要】 研究在高中数学课堂教学中，如何依据探究学习的特点，探讨探究学习的教学方法，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。采用“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思” 五环节教学模式和现代教育手段，在高中数学课堂教学中进行探究学习的对比实验。研究结果表明学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班；学生探究学习的能力，随实验的深入差异显著；同时探究学习的能力逐渐渗透到其他各科的学习中，不仅提高了数学学习的成绩，而且也促进了其它学科的学习。

【关键词】 高中数学 课堂教学 探究学习

一、问题的提出

知识经济时代的新形势，对人们的生活方式、工作方式、学习方式、思维方式带来深刻变化，终身学习成为每个人的重要任务。新的学习方式和艺术，成为个人可持续发展的重要因素。为适用这种新经济时代对学习的要求，迎接我国新一轮课程改革对学生学习方式的变革，更新多年来教学中重记忆，重考试而轻创新探究的功利性的教学模式、学习方式，引发我们对高中数学课堂教学中探究学习方式进行研究。

通过文献调查发现，国内外不少教育工作者已对探究学习这一课题进行过研究，发表了不少论文。但对探究学习的理论研究较多，实验研究较少。本研究就是在已有研究的基础上，在建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、波利亚的主动学习原则和弗赖登塔尔的再创造理论等现代教育理论指导下，对高中数学课堂教学中的探究学习进行实验研究。探讨培养学生探究学习意识和探究学习能力的方法与途径；探索高中数学课堂教学中进行探究学习的模式与方法，达到培养学生创新能力的目的。

二、探究学习的概念界定

本研究中的探究学习主要是在数学课堂教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，在教师的组织、引导、帮助和促进下，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

三、研究方法和研究对象

研究方法：自然实验法为主，辅之以必要的其它研究方法。采用按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下进行研究。

实验对象：广东仲元中学1999级高二（4）班为实验班，高二（3）班为对比班。

四、实验过程

1、假说：在高中数学课堂教学中，通过教师对探究学习的组织、引导、帮助和促进，能够培养学生的探究意识和探究能力，使之形成学生良好的学习品质，促进学生创新能力的发展和学业成绩的进步。

2、变量

自变量：探究学习

因变量：学生探究学习意识；学生探究学习能力。

无关变量：实验选择的两个班学生来源均等，学生的学习成绩，能力水平相当；教师教学水平与工作态度相同；测试标准相同；排除家庭辅导、个别辅导等。

3、实验过程

（1）确定探究学习的课堂教学模式

我们把课堂的探究学习教学模式分为“引入问题—实验探求—发现结论—论证结果—应用反思”五个基本环节，以学生的自主探究活动为第一主体，以教师的组织、引导、帮助和促进为第二主体，以探索数学问题、欣赏理解数学为中心，以形成科学的态度和培养创新精神和实践能力为目标。但是，对于不同的学习内容其探究学习过程可以不同。

第一环节：引入问题。这一阶段的教学目的要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，这种问题一方面必须激起学生强烈的好奇心，本能地产生一种想知道“怎么回事”的冲动；另一方面，这种问题情境最终必然是可以解决的。

第二环节：实验探求。这一阶段的教学目的要求教师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料，或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去研究探索。这一阶段应注意充分运用现代教育手段和方法。

第三环节：发现结论。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要注意引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。

第四环节：论证结果。用数学推理方法，证明发现的结论。这一阶段要注意引导学生学会严密的逻辑推理，培养学生思维的严僅性。

第五环节：评价反思。对探究过程进行评价反思。关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的途径；掌握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。

（2）应用“五环节”课堂教学模式进行实验

我们用课题“轨迹的探求”说明实验过程。（细节略）

已知DF是定圆A的直径，C是圆A所在平面上一定点，线段CD的垂直平分线与DE的交点为F，当D在圆A上运动时，我们来看看点E的轨迹。

教师用几何画版演示轨迹，当学生看清轨迹时，教师让学生回答为什么？并引导学生进行论证。

当学生完成论证后，教师提出问题：想知道点F的轨迹吗？会是怎么的呢？（第一环节）生：还是圆。

师：是圆吗，用几何画版试一试。（第二环节，学生开始试验）

生：是椭圆。

生：是双曲线。

生：是一个点。

学生得出了几种不同的意见。

师：说出各自的理由。

生：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆；当C点在圆外时是双曲线；当C点在圆上时是A点；当C点与A重合时是圆。（第三环节）

师：能证明吗？

学生在教师的指导下，进行论证。教师要引导学生从不同的角度进行论证。（第四环节）师：我们不仅要学会解决问题，同时要积累经验，总结方法，并运用这些经验和方法解决新的问题，更重要的是要敢于提出问题，善于提出问题。从刚才的探求中可看出同学们掌握了基本的探求和论证的思维方法，你们还想进一步看看别的点的轨迹吗？（第五环节）可能的问题：

问题1：在直线EF上取一点S，探求点S的轨迹。（圆）

问题2：在直线CD上取一点T，过T作CD的垂线TQ，与直线AD交于Q，探求点Q的轨迹。（鸭蛋形）

点评：我们知道，探求一个点的轨迹，思维的出发点主要是两个，一是找出约束动点变动的几何条件，二是找出影响动点变动的因素，而这一节课从一系列的问题的探究中，使学生明确了探求点的轨迹的途径，初步理清了解决这类问题的思路，从整体上把握了这类问题的解决方法，看清了问题的本质。

六、实验结果分析

我们从2000年下半年开始进行本课题的对比实验，两年来，完成了本课题的理论构建和操作模式，进行了四次数据测试和分析。

表

1、学生探究学习意识测试结果（本表满分为80分）

班级成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始）53 58 53 57

第二次（第一学期未）53 62 53 60

第三次（第二学期未）53 68 53 62

第四次（第三学期未）53 70 53 63

说明：

1、分班是按学生总分高低搭配分班，不含人为因素，师资调配也是相同的。

2、为实验数据的可比性，N值是取实验开始时两班中人数较少的数，人数多的班级去掉排名在后的数（以后数据均不含这些学生）。

表

2、学生探究学习能力测试结果（本表满分为160分）

班级 成绩 实验班 对照班

N X N X

第一次（实验开始）53 120 53 118

第二次（第一学期未）53 123 53 1

21第三次（第二学期未）53 143 53 124

第四次（第三学期未）53 154 53 126

表

3、考试成绩

班级 成绩 实验班 对照班

N X 高分段人数 N X 高分段人数

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成绩 53 603 8 53 596 5

说明：高一至高二下期未考试分数满分为100分，高分段分数为90分以上；高三上期未考试分数满分为150分，高分段分数为130分以上；高考为标准分，高分段分数为700分以上。

表4：表3中数据的方差分析及F检验

变 异 来 源平方和 自由度 均方 F 显著性

组 间 变 异（实验班与对照班之间）171.88 1 172.8 6.73 显著

组 内 变 异（实验班与对照班之内）204.61 7 24.82

总 变 异 377.49 8

表5：被试班起点水平成绩比较表（高一期末成绩）

统计量班级 N X δ 各档次人数

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

实验班 53 78 13 4 7 15 18 9

对比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96, 无显著差异

表6：被试班实验结束成绩比较表（高考成绩）

统计量 班级 N X δ 各挡次人数

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

实验班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

对比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果显著

表7：实验班实验前后成绩对比表：

统计量 优秀面 优良面 合格面 困难面 最高分 最低分 极差

80-100 70-79 60-69 59以下

实验前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

实验后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

从上列学业成绩的统计分析，我们可以得出以下结论：

1、学生探究学习意识实验结果

从以上表格中我们看到，学生探究学习的意识，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，两班产生了明显的差异。这种差异随着实验的继续而持续增加，其中自主学习的意识，实验班明显优于对比班。得出的结论是，学生的探究学习的意识，实验班明显优于对比班。

2、学生探究学习能力实验结果

从表中我们看到，学生探究学习的能力，在始测上，实验班与对比班学生的探究意识都无显著差异。经过半年的实验，也无显著差异，但一年后，两班产生了明显的差异。有的已经达到非常显著的差异，这种差异随着实验的继续而持续增加，特别是学生在处理开放性问题中独创性能力显得更为突出。显示出采用不同的教学模式效果是大不相同的。实验班原水平甚至第二次水平与对比班并没有明显差异，但第三次测试后上升的幅度明显加快，显示出实验因子的持续效力。

3、学生的学习成绩及对其它科的影响

从成绩表格中我们还看到，学生的学习成绩在实验前没有明显差异，甚至实验后的第一次考试，试验班还落后于对比班，这应当是实验班的学生不适用新的教学和学习方法所至。但一年后两个班学生的成绩有了明显差异，这种差异不但表现在学习成绩的整体上，更表现在学生的学习方式，学习态度和对问题的处理上，学生学会了研究问题和处理问题的方法，这从高考高分段人数的差异可以看出这一点，因为从今年的高考试题我们可以看出，探究能力不高的学生是不可能拿到高分的，大面积优生出现的成因，我们认为是基于学生学习方式的改变。更可贵的是学生的各项能力又逐渐渗透到其他各科的学习中，促进了各科的平衡发展。在今年的高考中，实验班学生各科的高分人数显然优于其它班。此项实验的结果完全证明了这种教学模式的可行性与实效性。探究的教学和学习对本学科及其它学科成绩带来积极的影响效果。

综上所述，我们可以得了结论，实验结果证实了实验假说。

七、讨论

1、教师在选择探究问题或创设实验条件时，须注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区，是学生跳一跳可以解决的问题。（2）问题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且是多种结论的，以利于学生思维的搜索与发散。（3）所确定的问题应与学生的日常生活密切联系，具有现实的社会意义与价值，有利于培养学生的科学精神、态度与价值观。

2、探求学习能力的培养与学业成绩是一致的。探究学习能力强的学生，其学业成绩普遍较好，当然这其中也有个别例外的学生，其原因也应该是多方面的，尽管如此，仍然不影响二者的总体一致性。本实验的结果，证明了这种看法。