成人高等教育毕业论文(设计)格式要求

成人高等教育毕业论文(设计)格式要求（11篇）

1.成人高等教育毕业论文(设计)格式要求 篇一

关于做好广东医学院2013届成人高等教育本、专科学生

毕业准备工作的通知

各班主任：

根据广东医政发[2005]36号《广东医学院成人教育学分制管理实施细则》的有关规定，我校成人高等教育本科的学习年限为3～5年，专科的学习年限为3～6年，凡修满学分的2010级专科和本科学生将于2013年1月份毕业。为了保证毕业工作的顺利进行，现将有关毕业准备工作要求如下：

1．本科学生应修满110学分，专科学生应修满120学分。学分不够不能毕业，请各教学点做好毕业前的核对和补考工作。

2．本科学生应撰写毕业论文1篇。（具体要求迟后上传）

3．本科学生毕业前，均需参加各我教学点组织的毕业技能考核。

4．2010级毕业实习的时间为2012年8月1日至2012年12月10日，实习结束后学生须上交《毕业实习鉴定表》和《毕业生登记表》。（各表格请在群共享“毕业资料”下载。）

5．毕业临床技能考核：各专业考核要求分别参照《临床专业技能操作考核纲要》、《护理专业技能操作考核纲要》和《医学检验专业技能操作考核纲要》标准进行。

6．学生档案（包括《毕业实习鉴定表》双面打印、《毕业生登记表》双面打印、毕业生学籍卡）必须2012年12月5日前以班为单位统一收齐，由我教学点按照要求统一寄到东莞校区教学

科盖章封袋。（各表格请在群共享“毕业资料”下载。）

7．申请毕业的学生应缴清学费。根据省物价局规定，成人高等教育本科学费标准3510元/年，三年共10530元，折合学分收费为95.7元/学分。成人高等教育专科学费标准3250元/年，三年共9750元，折合学分收费为81.25元/学分。学生须缴清学费，才能颁发毕业证。凡未缴清学费的毕业生一律暂缓发放毕业证书。

8．2010级学生如涉及申请身份证信息更改、且学校已受理的，经核查，若广东省教育厅已下发文件批准，可发放毕业证书，若仍在办理中的将暂缓发放毕业证书。

9．做好学费缴清工作。根据财务有关学费上缴管理规定，若仍未缴清历年学费的学生请做好学费上缴工作，以便顺利领取毕业证书。

10．教学点上交毕业生学籍卡和毕业生相片（纸质和电子文档）时间：毕业生学籍卡可在办理毕业证书时上交湛江校区学籍管理办公室，审核后送学校综合档案室存档；毕业生相片要在2012年12月10日前寄到湛江校区。我教学点派人到湛江校区办理毕业证书工作时间见届时通知。

11．至今仍未上交2010级本科学生的专科“学历认证报告”的，将暂缓发放此部分学生的毕业证书。

2.成人高等教育毕业论文(设计)格式要求 篇二

一、构建成人高等职业教育教学管理体系的出发点

成人高等职业教育和普通高等职业教育的主要不同体现在:一是教育对象不同。成人高等职业教育具有职前和职后专科层次教育的双重性质, 其教育对象是具有中职或同等学力的社会成年劳动者, 是企业、行业、产业的在岗员工。二是教育机制不同。成人高等职业教育的招生计划一般具有指导性, 教育过程强调针对性, 教育形式多样化, 学制具有灵活性, 尤其是非学历教育表现更为突出, 完全可以根据用人单位的需要和学校的办学条件而定。

1. 成人高等职业教育的“成人本质”。

构建成人高等职业教育教学管理体系, 首先要依据成人高等职业教育教学特点。就成人高等职业教育的对象来讲, 是有一定社会和工作经历、层次多、范围广的成年人, 所以, 成人高等职业教育教学管理的出发点首先应当满足成人的教育需求, 即所谓的“成人本质”。在教学管理中如何体现“成人本质”, 其关键点是:成人高等职业教育教学管理体系的构建要从成人学习的特点入手, 寻找管理的切入点与出发点。

成人学习的最大特点是在已有经验的基础上, 为实现其在岗提升、转岗需求、完善知识体系等进行的有目的的学习。具体体现为成人学习是在已有经验的基础上, 对新的认知材料进行重新建构, 同时在现有社会角色的认识上, 对自我进行重塑与提高。所以, 成人的学习具有清晰的生活和学习目标, 但是在重新适应学习生活的过程中, 会出现角色转变所带来的焦虑体验。因此, 成人职业教育教学要从单纯的管理走向服务与管理相结合, 要依据教育对象的特殊性, 在教学管理机制上体现“成人本质”。

2. 成人高等职业教育的“企业要求”。

成人高等职业教育的另一个特点就是教育过程强调针对性。所谓针对性, 是指成人高等职业教育要满足由于行业、企业技术的不断升级, 对企业员工在知识、技能、综合素质等方面提出的新要求。教学管理体系的设计和实施必须高度体现与适应“企业要求”。

二、成人高等职业教育教学管理存在的主要问题

目前, 虽然大部分高职院校都在举办成人教育, 但在其教育过程中, “成人本质”、“企业要求”并没有得到充分体现, 主要存在以下问题:

1. 成人高职教育教学管理的教学选择性和自主性没有得到充分体现。

目前, 我国的成人高职教育教学管理体系仍沿用普通高等职业教育的传统的专业班级式的学年制教学模式。由于该形式采用统一的专业设置、统一的教学标准和统一的考核, 直接导致无法满足成人高职教育对象个性化需求, 学生只能依据学校的教学计划按部就班地完成学习任务, 其继续教育的选择性、自主性无从体现。

2. 成人高职教育教学管理的制度平等性和服务性欠缺。

由于成人高等职业教育所具有的“成人、在职提升、转岗需求”等特点, 决定了成人高职教育管理需要更多的教学服务措施, 但是在实际的成人高职教育教学管理中普遍存在着严重的施教者本位的现象。其教学管理并未从满足学习者需求的角度来设计、实施, 缺乏相应的服务意识, 教学管理注重过程, 规制强调严格、统一, 硬性管理多于弹性管理, 原则性强于灵活性。

3. 成人高职教育教学管理的决策灵活性和开放性不足。

行政型教学管理强调行政管理者的权威性, 往往依据权力意志做出教学决策, 未从企业、教育对象的实际需求来设计实施教学管理, 忽视企业专家、教师、学生的参与, 缺乏完善配套的反馈监督和评价机制, 教学决策呈封闭状态。

三、基于“成人本质”与“企业要求”的成人高职教育教学管理体系的改革与创新

成人高职教育的教学管理体系要体现“回归成人本质、体现企业要求”, 必须从源头上重建符合成人学习动机和实现企业需要的教学管理体系。

1. 从成人学习者和企业的要求出发制定教学标准系统。

首先, 成人高职教育应为成人服务, 应体现成人这个教育主体的特色。成人已有较为丰富的社会实践经验, 因此成人不再是被动地受教育, 他们能够充分认识自身学习的必要性与可能性, 能够自觉地选择学习目标和学习内容, 希望能够直接参与制订符合自身需求的学习计划, 评价自身的学习效果。在成人高职教育教学标准系统开发的过程中, 要充分考虑成人学习者的特点与需求, 应把成人的学习兴趣、需求作为标准开发的根本依据。

其次, 教育过程要聚焦在企业和成人需求的变化发展上, 要从企业、成人的需求出发。成人高职教育要真正为企业服务、为成人发展服务, 要体现教学的价值与效用。因此, 其教学标准系统的开发不能当作一种纯粹的教育现象加以考察研究, 必须体现企业的发展、企业对员工职业规划的关怀, 及成人教育对象不断完善自身知识和技能的需求。

成人高职教育教学标准系统的开发是一项系统工程, 涉及面广, 需要不同的成人高职教育工作者共同参与。具体来讲主要有四类, 即成人高职教育机构管理者、企业专家、成人高职教育教师以及学习者。在标准开发过程中, 成人高等教育机构管理者应根据学习者的职业需求, 遵循成人高职教育教学的一般规律, 对标准开发进行指导和决策, 并为之提供有力的支持系统。企业专家要提供企业对员工的培养要求, 参与标准的确立、目标的设计、教材的编写等工作。广大教师和成人学习者应是成人高职教育教学标准开发的主体, 他们应直接参与标准需求的调查、教学方案的设计、教材和教学多媒体的编写和制作等, 要将“计划的教学内容”转化为“实施的教学内容”, 并根据实施结果及时对教学进行整改。

浙江机电职业技术学院成人高职教育教学标准系统由三方面构成, 包括人才培养方案质量标准、教学运行质量标准、成绩考核质量标准。人才培养方案质量标准包括培养目标、培养规格、课程模块、基本学时、教学准备等;教学运行质量标准包括集中教学模块质量、岗位训练模块质量、网络自学模块质量、教师管理、环节检查、事故差错标准等;成绩考核质量标准包含考核大纲、成绩评定和职业资格标准等。

2. 确立服务成人学习者、借鉴企业管理要求的教学监控系统。

成人学习者的学习特征决定了其教学管理服务不仅仅是课堂教学的服务, 更应是一种适合非连续性学习的全时服务。成人高职教育教学过程更需要教师和学生互动交往参与共同完成教学目标。成人学习者的心理发展水平和自我导向, 都需要其教学过程不能局限为一种单向度的活动, 而应是一种互动的活动。成人更适合在平等、自由、合作的教学交往环境中进行学习。所以教学环境的设计和教学模块的选择, 是教学管理中必须考虑的因素, 并针对这些因素设计教学监控系统。在这一系统中, 有两个要点必须涉及:一要全面校企合作。校企合作是成人高职教育的必由之路, 在教学管理体系中从教学计划的设计制定, 成绩的管理、考核, 质量的监控, 信息的反馈等都应有学校、企业的共同参与。二要执行有序。教学过程的监控参与主体应由校企合作指导委员会、系部和企业车间、岗位训练工作小组、学生共同组成。校企合作指导委员会的主要职责是统筹协调, 制定出相应的制度, 以保证教学质量评价与管理的有效实施。系部、企业车间和岗位训练工作小组作为基层教学组织, 其主要职责是对包括所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机检查和反馈。总之, 成人教学过程监控要以成人学习为中心, 将学生的满意度作为第一目标。

3. 建立学校与企业结合、师生合作和自我评价的教学评价系统。

目前在成人高等职业教育教学评价中, 教师是绝对的评价主体。这种评价模式忽视了学习者的自主性。因此, 成人高等职业教育的教学评价系统必然趋向评价主客体和谐发展的模式。为此, 在评价系统的建立过程中, 要做到学校与企业评价相结合、师生合作与自我评价相结合, 实现动态评价、过程评价。评价主体要有学校、企业、学员三方组成, 由于三方所承担的任务不同因而其采用的评价方法有所差异。以实践教学为例, 企业相关部门的主要职责是分配实训岗位、落实专业岗位技能考核;工程技术人员的职责是按照各训练模块制订技能考核方案, 制订实训考核方法;一线指导师傅的职责是布置岗位实训任务, 进行岗位业务指导, 按模块进行阶段性考核和总结;系部教师的职责是按照技能考核方案, 定期到岗位进行现场检查等;职业技能指导师的职责为对整个实训进行阶段性指导, 提出技能指导意见和建议;学员自身则要根据企业实训的实际情况对所做项目做出自评、并对职业素质要求进行自检。

教学标准、教学监控、教学评价3个系统贯穿教学管理体系的全过程, 从最初的标准确立、到中期的监控管理再到最后的评价。3个系统所形成的成人高职教育教学管理体系的核心是“回归成人本质、体现企业要求”。

成人高等职业教育教学管理体系在加强教学管理、促进教学改革、提高教学质量等方面具有重要作用。该体系的建立和实施, 进一步明确了成人与企业在成人高职教育中的核心地位, 有助于提高成人高职教育的教学管理水平和育人质量。

(周国炳, 浙江机电职业技术学院副院长、高级工程师, 浙江杭州310053;王建林, 浙江机电职业技术学院继续教育分院院长、高级工程师, 浙江杭州310053)

参考文献

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[4]孙龙存.美国凤凰城大学:成人高等教育办学机构创新的典范[J].外国教育研究, 2009 (07) .

3.浅谈成人教育毕业论文过程管理 篇三

摘 要：毕业论文是学生运用在校学习的基础理论、基本知识，分析、解决实际问题的重要实践锻炼过程，是学生学习成果的综合性表现。多年来，由于成人教育学生对毕业论文的不重视，导致选题缺乏创新性、内容抄袭严重、格式参差不齐等问题突出。本文从上海理工大学继续教育学院对成人教育毕业论文过程管理的实践出发，分析了成教毕业论文存在的问题及原因，对成人教育毕业论文的管理体制、学术引导、点对点服务等进行多角度探讨，试图寻求成人教育毕业论文过程管理的有效途径。

关键词：毕业论文；成人教育；创新性；过程管理；管理体系；点对点服务

中图分类号：G742 文献标识码：A

一、前言

毕业论文是整个本科教学中不可缺少的重要环节，也是学生运用在校学习的基础理论、基本知识，分析、解决实际问题的重要实践锻炼过程，是学生学习成果的综合性表现，这也在一定程度上反映了学校的教学水平和教学质量。

成人教育作为我国高等教育的重要组成部分，在经济社会发展中有着重要作用，对推动我国终身教育体系的建立起着举足轻重的作用。然而，由于成人学生年龄差距大、工学矛盾突出、学习目的各异等原因，成人教育毕业论文存在很大差距。如何有效提高成教毕业论文质量，优化毕业论文管理，已成为成教教学管理的一个重要问题。本文以上海理工大学继续教育学院毕业论文写作管理过程为例，对成人教育毕业论文过程管理进行简要分析探讨。

二、成人教育毕业论文存在的问题

（一）选题缺乏创新性

创新性是培养学生创新能力的关键，也是研究课题选择的主要原则。创新性更是毕业论文的灵魂所在。毕业论文的创新性，不仅指选题的创新性，同时也指研究方法的创新。选题的创新主张提出研究的新观点、新见解；研究方法的创新则要求采用新的或者别人甚少用的方法进行研究。然而，由于大部分成教学生对毕业论文的不重视，马虎应对，导致论文创新性缺乏。他们往往习惯于阅读几篇论文，或选读几篇新闻，便盲目确定选题，却甚少从工作中寻求新思路，更甚少对选题进行调研，导致旧选题反复出现、研究数据陈旧反复、研究方法单一。毕业论文的创新性要求论文至少能体现作者的见解，而选题的盲目性及草率性则直接扼杀了论文的新意。

（二）内容抄袭严重

抄袭严重是目前成教毕业论文存在的最主要问题。成教学生大多是利用业余时间参加学习，平时的重心主要是工作，突出的工学矛盾及家庭生活的压力，导致他们无法全身心投入到毕业论文的写作中。有的学生将多篇同主题论文简单拼凑成一篇毕业论文，缺乏自己的独立见解；有的直接在网上下载论文了事；更有甚者是将完全与自己专业无关的论文拿来充数；还有的学生为了应付老师的检查，设计的论文题目与本专业有关，但内容却游离于论文研究目标之外，究其实质，也纯粹是抄袭凑篇幅。一部分学生在正文写作中加入了自己的研究成果和独立见解，但却忘记了“摘要、关键词和致谢”等本身也是论文的重要组成部分，随意摘抄英文摘要和关键词，导致摘要与关键词的中英文不符，或者信手捏来一份“致谢”为己所用，却造成“致谢”的人张冠李戴或者子虚乌有。抄袭不但扼杀了论文的创新性，同时也丧失了学生对3年本科学习成果的展示机会。

（三）格式参差不齐

规范的格式是评价毕业论文的一个重要指标，更是学生学习态度的直接体现。部分成教学生存在的“完成任务”的心态导致他们虽然完成了毕业论文，但通篇格式五花八门，字体、间距不一，页眉页脚缺失混乱、图表标注不清、参考文献标注不明等现象层出不穷，减少了论文的美感，平添了格式的杂乱感。这一定程度上也归咎于成教学生对毕业论文不重视、马虎应付的心态，但另一方面也不能否认部分成教学生对计算机操作不熟练的原因。成教学生年龄、行业跨度大，部分学生平时工作生活中显少接触计算机，因而对Office软件的操作不熟练甚至是陌生的，这也就导致他们在面对论文格式的各种要求时心有余而力不足。

三、成教毕业论文存在问题的原因

成教毕业论文存在的各种问题，客观上是由于毕业论文持续时间较长，学生无法长时间全身心投入，主观上则是学生和指导教师对论文重视不够、马虎应对所致。

（一）学生结构呈现多层次性

与普通高等教育相比，成人教育最显著的特点是其多层次性。首先，成教的招生对象一般为年满18周岁的在职职工或待业人员，这就决定了成教学生年龄结构的多层次性；其次，成教学生既有具有多年工作经验的在职人员，又有刚走出校园的应届毕业生，这形成了成教学生行业经验和社会实践能力的多层次性；再次，不同层次的学生学习目的不同，有的只为一纸文凭，有的是为了获得专业知识主动参加学习，形成了学习目的的多层次性。成人教育的特殊性使其多层次性客观存在，也便导致学生的学习态度各不相同，加之工学矛盾的存在，以及学生对毕业论文重要性的认识不清，致使其马虎应对论文，抱着“凑足字数、完成即可”的心态对待论文，这些都导致论文质量不高，更不消说高水平论文。

（二）指导教师专业技能偏弱性

成教学生毕业论文指导工作多由全日制本科教师兼任，这些教师平时有一定的教学任务与科研任务，有些还身负全日制本科和研究生的论文指导工作，其再指导成教学生毕业论文时明显精力不济，不少教师只关注学生是否完成论文，却无暇顾及论文质量。此外，高职称教师比例低也是目前成教毕业论文质量不高的重要原因，高职称教师由于时间精力有限，加之不愿面对成教学生马虎应对的态度，他们不愿意指导成教毕业论文。而年轻教师虽然挑起论文指导的重任，但常常由于其科研能力与实践经验有限，指导的论文也是各种问题频现。

（三）教学管理水平存在差异性

目前，继续教育学院普遍都设有教学点，但教学点分散，加之教学点本身自成体系，导致管理存在一定困难性。对于教学点而言，他们总是在自己与总校各自的教学管理体系中寻求一个平衡点，部分教学点由于地处郊区，高教师资缺乏，他们会退而求其次选择部分资历不足的教师指导论文，这显然很难指导出有水平的毕业论文。对于高校继续教育学院而言，面对教学管理水平参差不一的教学点，也很难形成一个完整统一的评价体系。

四、加强成教毕业论文过程管理

基于多年的教学实践，上海理工大学继续教育学院越来越意识到加强毕业论文过程管理对于提高成教毕业论文质量的有效性与重要性。通过向全日制本科及其他高校成教学院毕业论文工作的取经学习，以及学院教务管理人员、教学督导、论文指导教师的研讨总结，上海理工大学继续教育学院正逐步完善毕业论文的过程管理，加强了点线面全方位结合的过程管理体系。

（一）面：建立健全毕业论文相关管理体制，完善管理体系，建立有效的激励机制

健全的毕业论文管理体制不仅为毕业论文工作顺利进行提供了有利保证，同时也能从整体上有效提高论文质量。学院早在2010年便制订了《上海理工大学成人高等学历本科毕业设计（论文）管理条例》，从毕业论文的目标、要求、选题、时间安排、评阅、考核等角度对本科毕业论文做了详细规定。同时，随着教学管理的细化及毕业论文管理过程的规范化，学院不断完善毕业论文管理体制，如在2012年下半年，针对抽查不合格的毕业论文，制订了《关于2013届学生本科毕业论文抽查不合格处理办法》，给予抽查不合格学生论文补答辩的机会。

经过多年来的实践总结，上海理工大学继续教育学院对毕业论文管理逐渐形成了学院领导，教学点具体负责，督导组全程监督的毕业论文管理体系，如图1所示：

学院毕业论文领导小组主要负责毕业论文过程的总策划和总协调，包括毕业论文从开题、中期检查、后期抽查到答辩等工作的统一安排和协调。教学点毕业论文工作小组主要负责教学点学生毕业论文过程中的各项具体工作，包括论文指导教师的选聘，论文各环节时间节点的确立，学生的沟通联系等，同时为毕业论文工作提供必要的人力、物力、财力支持。督导组则是对毕业论文过程进行全程监控和指导，通过抽查开题报告、论文中期检查、毕业论文，旁听论文答辩等形式，对毕业论文的选题、内容、格式等进行检查指导。在整个毕业论文管理和撰写过程中，学院毕业论文领导小组是核心，教学点毕业论文工作小组是支撑，学生是基石，指导教师是关键，督导组则是保障。通过多方共同参与整个毕业论文写作过程，保证毕业论文质量。

有效的激励机制对于毕业论文过程管理具有极强的导向作用，能有效激发指导教师和学生的积极性。一方面，通过评选优秀毕业论文、优秀论文指导教师等正向的激励机制激发学生和指导教师的积极性及工作热情；另一方面，则通过必要的追责制，如取消马虎应对学生论文的指导教师毕业论文指导资格，又如对论文答辩不通过的学生取消当年毕业资格等，反向刺激学生及指导教师认真对待论文。

（二）线：以各专业学科特色为主线，逐渐将学生引入学术之门

成教学生大多处于生产第一线，较之全日制学生能更快更多地获取第一手实践资料，普遍具有较强的实践能力。然而，由于其缺乏一定的理论基础及科研敏锐感，又导致其容易忽略这些宝贵的实践资料。课堂的常规学习只能满足学生对基本理论的理解，却无法满足学生对学术论点的探究。为了有效提高学生的理论分析能力及理论与实践相结合的能力，上海理工大学继续教育学院每学期都会邀请专业教师开设专题科研讲座，讲解最前沿的理论研究成果，并通过与学生共同探讨工作中遇到的实际情况，激发学生的科研灵感，使学生能够更好地在实践工作中寻找选题，从而真正实现理论与实践相结合。同时，学院还在教学计划中为学术讲座设置了学分，足以彰显讲座在学生学习生涯中的重要性。学术讲座的尝试，无疑为学生毕业论文选题开辟了新途径，越来越多的学生透过学术讲座，将工作中的小见解融入到毕业论文选题中，如一名电厂工作的学生，将自己毕业论文选题定为《发电企业岗位绩效管理研究——以上海某电厂设备点检岗位为例》。

如果说论文内容是论文的本质，那么，格式便是论文的外衣。格式混乱，给人一种衣冠不整的感觉，平减了论文的美感。一直以来，上海理工大学继续教育学院对学生毕业论文格式都有严格的要求，然而，由于学生计算机操作水平有限，加之个别学生态度不认真，格式问题依然严重。为了从源头上解决这一矛盾，学院特意开设了《毕业论文指导》讲座，由督导团队在学生毕业论文开题前开设。讲座内容均来自历年毕业论文存在的问题，大到毕业论文的选题，小到脚注尾注的设置，讲座中均有涉及。《毕业论文指导》讲座的开设，在学生接触毕业论文初期为其指明了方向，有效提高了论文质量。

（三）点：建立并完善点对点服务指导体系

所谓点对点服务包含两方面，一是督导对教学站的点对点服务；二是指导教师对学生的点对点指导。上海理工大学继续教育学院督导组对教学站进行分工服务，一名督导对应服务2～3个教学站，从毕业论文开题到答辩进行全程服务指导，主要涉及毕业论文讲座、论文选题的审核，毕业论文抽查，以及对教学站毕业论文工作的总结等，督导每年还会根据总结提出新的论文改革计划，如为了有针对性地了解毕业论文与学生工作的联系，督导组要求2015届毕业生在撰写毕业论文时附加一页，介绍自己的工作单位、工作性质及岗位特色等。同时，每名学生都有指定的论文指导教师，由指导教师全程对学生毕业论文进行一对一或者一对多辅导，指导教师便有充沛的精力关注每一篇毕业论文。毕业论文点对点服务指导体系能够有效监控毕业论文各个环节，是毕业论文过程管理中的有益探索。

成教毕业论文过程的有效管理是成人教育教学管理水平提高的重要表现，上海理工大学继续教育学院经过多年实践教学形成的点线面结合的过程管理模式，一定程度上提高了学生毕业论文质量。基于成人学习原因和学习环境的多样性和复杂性，对于成教毕业论文规范化、科学化管理道路的探究依然仍重而道远。

参考文献

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[4]陈建青.对我国学术论文创新性评审的几点思考[J].青年记者，2013，（6）下.

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[9]肖菲，罗艳玲.注重毕业论文写作环节 提高成教学员信息素质[J].职教论坛，2009，（12）中.

4.成人高等教育毕业论文(设计)格式要求 篇四

国家开放大学教育类专业教师教学技能大赛

教学设计方案内容与格式要求

每位参赛教师提交两份教学设计方案（以下简称“教案”），其中一份为一个完整章节的课堂面授设计方案，另一份为同一个章节的网上教学设计方案。两份教案的学习内容、主要学习目标应相同，面授设计方案为课堂面授而设计，网上教学设计方案为全在线网上教学而设计。两份教案分开两个Word文档撰写，内容包括但不限于以下内容：

（1）课程一般信息：教学对象、课程名称、课程类型；（2）学习目标：包括知识、能力与情感态度三个方面；

（3）学生特点分析：学生已有知识和技能、对已有教学内容的掌握程度；（4）学习内容分析：主要内容、教学重点与难点；（5）教学策略：教学方法、教学组织形式、教学媒体应用；（6）教学前准备：教师准备、学生准备；

（7）教学过程：导入、展开、总结。含提问、讨论、布置与检查学习任务等。网上教学设计方案应注重对学生参与和交互的设计；（8）教学过程中可能遇到的问题及解决策略；（9）参考资料及学生阅读材料；

5.设计方案格式要求 篇五

二、设计方案格式要求：

1.封面采用统一格式。

(1)题目，三号+黑体+加粗+居中。 (2)系别/年级/专业/学号/学生姓名/指导教师,三号+宋体+下划线,系别、专业按全名称填写。以上6项内容的左端要对齐、下划线长度要相等，栏目与内容之间空2个汉字，如“系 别”与“信息科学技术系”之间空2个汉字。

2.内页设置。(1)内页“摘要”，三号+黑体+加粗+居中，段前0.5行、段后0.5行。

(2)摘要内容，五号+宋体。摘要内容每段开头空两个中文字符;段间不空行;标点符号采用中文字符;单倍行距。 (3)“关键词：”为五号+黑体+加粗。关键词为五号+宋体。第一个关键词要紧跟着“关键词：”后书写;关键词之间用“;”隔开;最后一个关键词后不加符号;关键词数量为3~5个。 (4)英文“Abstract”(三号、Times New Roman加粗、居中)段前0.5行、段后0.5行。 (5)英文摘要内容，内容均用五号Times New Roman字体。每段开头留四个字符的空格;段间不空行;标点符号采用英文半角符号，如“,.;”等;单倍行距;每个关键词第一个字母要大写，如“Flash”。 (6)“Keywords:”为五号Times New Roman加粗，其后每个关键词均用五号Times New Roman字体，第一个关键词要跟着“Keywords:”后空一个英文字符再书写;关键词之间用半角“;”加一个英文字符隔开(要与中文关键词一一对应)，如“Flash; Paper”形式。 (7)注意：中文摘要及关键词独占一页，英文摘要及关键词独占一页。

3.目录格式：(1)“目 录”二号黑体，章为黑体三号字，节及页码为宋体小四号字，页码放在行末。目录中的内容只列出章、节二级标题。 (2)“Contents”二号Times New Roman，章为三号Times New Roman，节及页码为小四号Times New Roman，页码放在行末。目录中的内容只列出章、节二级标题。与中文目录对应。

4.设计方案正文：

(1)内容用小四号宋体,单倍行距,段间不空行。文字要准确、严密、简洁;书写要符合语法规范，杜绝错别字;标点符号要按新闻出版署公布的“标点符号用法”，采用全角字符。 (2)标题层次及标题，采用阿拉伯数字编号，即“1”、“2.1”、“3.2.1”，编号不超过三级，两级之间用下角圆点隔开，每一级末尾不加标点，单独成行，编号与标题之间空一个空格。第一级标题三号黑体加粗左对齐(段前0.5行、段后0.5行);第二级标题四黑体加粗左对齐(段前0.5行、段后0.5行);第三级标题为小四号黑体加粗左对齐(段前0.5行、段后0.5行);正文中大项采用(1)(2)编号，大项中的.小项采用1)2)编号，括号后不加标点。 (3)文中的图统一采用“浮于文字上方、居中”的格式，图表编号及名称置于图表的下方，字体为宋体五号居中，图表采用“编号+名称”形式，如“图3-1 流程图”、“表4-3 统计表”。表格取三线制，表中文字为五号宋体。插图处的空白不够编排该图整体时，可将其后一段文字提前排写，将图移到次页最前面。表格如能在一页内排下，则不要分开。 5.参考文献：“参考文献”为三号+黑体+加粗(段前0.5行、段后0.5行),单独成行。

(1)文中引文出现的地方用阿拉伯数字连续编号，作为上标。如“多媒体[1]

(2)文献作者不超过二位全部列出;超过二位只列前二位，后加“等”或“et al.”;作者姓名之间用逗号分开;文献内容为小四号、宋体;符号采用英文半角。文献数量为3~8条。 专著：[序号] 主要作者.文献题名[M].出版社,出版年.月

期刊：[序号] 主要作者.文献题名[J].刊名,年,卷(期):开始页-结束页 参考格式为：

[1] 王彬华,任枭涵.中文flash MX范例精粹[M].电子科技大学出版社,2004.7 [2] 朱学亮,陈麟,等.多媒体课件制作与实例[M].人民邮电出版社,.8

[3] 周雪梅,杜世培.GIS中算法设计研究[J].贵州工业大学学报,,32(4):55-58 6.致谢：方案最后要有致谢。“致谢”二个字三号黑体加粗居中(段前0.5行、段后0.5行)，单独成行，致谢内容小四号宋体、段前空两格，致谢部分单独成页。

6.毕业论文格式要求 篇六

1、封面

2、摘要

摘要应为一篇相对完整的短文，读者即便不读论文全文，也能通过摘要对论文内容有大致的了解，能够获取必要的信息。最后，摘要应具有简洁性。摘要应是对论文内容的高度概括，不宜写得过长。字号为四号，单倍行距。

3、关键词

关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的名词性术语。字号为四号，单倍行距。论文应有３－８个关键词。字号为四号，单倍行距。

4、正文

毕业论文的内容和结构要比交流论文复杂，为使文章的脉络更为清晰，毕业论文的主体部分大都有章节之分，而且要尽可能加上小标题，标示各个部分的内容要点。标题层次表述：

一、（一）

1.（1）

5、参考文献

参考文献目录是评定论文作者的研究状况及钻研程度的一个重要依据。不少于8个。在正文另起一页。参考文献格式：

1）专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年．起止页码。例：

[1]孙映逵．唐才子传校注[M]．北京：中国社会科学出版社，1991．502．

[2]辛希孟．信息技术与信息服务国际研讨会论文集：A集[C]．北京：中国社会科学出版社，1994．

2）期刊文章

[序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷（期）：起止页码。例：

[5]杨海明．试论唐宋词的“以艳为美”及其香艳味[J]．齐鲁学刊，1996，（5）：10～16．

3）论文集中的析出文献

[序号]析出文献主要责任者．析出文献题名[A]．原文献主要责任者．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文献起止页码。例：

[7]钟文发．非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A]．赵玮．运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C]．西安：西安电子科技大学出版社，1996.468～471．

4）报纸文章

[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期（版次）。例：

[8]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25（10）．

5）电子文献

[序号]主要责任者．电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）．例：

[9]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展

[EB/OL]．

参考文献名称统一写在论文注释之后，分为参考书目和参考论文两项。

6、统一用Ａ4纸打印、左侧装订：

1）主标题加粗小二号楷体字型居中2）副标题加粗三号楷体字型居中3）论文内各标题四号黑体

4）正文宋体小四号5）参考文献宋体小五号字6）单倍行距

7）装订顺序为封面、内容摘要和关键词页，正文页，参考文献页。

7.成人高等教育毕业论文(设计)格式要求 篇七

关键词：成人教育；学习动机；策略；教学设计

中图分类号：G726文献标识码：A

一、成人教育学生学习动机特征

学习动机是指引起个体学习行为、维持学习行为，并指向学习行为，趋向教师所设定目标的心理倾向。学习动机对学习的影响表现在动机对整体学习活动的影响和具体活动中对学习效果的影响。学习动机作为一种非智力因素，对学习效果的影响通过学习个体的学习行为这个中间环节起作用。由于学习动机的积极作用，学习者会表现出求知的迫切愿望、主动持久的态度和学习热情，学习效果也会十分明显。当然，学习效果还受智力因素影响。

近年来，国外有关成人学习的动机理论的研究大多着眼于社会因素与成人个体的相互作用关系，从社会角色、社会职责等特殊规定性出发的。我国成人教育学生的学习动机既有与一般学习者相同的学习动机，又有这一群体的自身特征。这些特征受年龄、性别、人格结构、社会地位、文化背景、学习经历等影响。总的来说，现阶段我国成人教育学生的学习动机主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等。

成人学习动机的具体运行机制可分为动机的产生、保持与强化、动机归因三个过程。这个过程是循环往复发挥作用的。就动机的产生而言，由于成人学生在心理、生理、社会角色等方面处于变化中，这些变化都有可能诱发出成人对各类社会因素的认知加工，进而产生学习需求的动机。学习时间、经济问题等对成人学习动机的强度和保持产生影响，在学习体验过程中价值判断问题会推动或阻碍成人的学习。

二、成人教育学生的学习策略的养成及特点

学习策略指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和。学习心理学中将学习过程中用来进行信息加工的方式方法称为学习的认知策略，将个体在进行认知活动的全过程中的意识对象不断进行积极的监视、控制和调节的方式称为学习的监控策略。学习策略对学习有重要意义，学会学习是学习的前提。对学习策略的掌握，能提高掌握学习材料的效率，促进学习的效率提高，进而提高学习质量，对学习成绩产生影响。学习策略属于技能的范畴，与知识有本质的区别。学习策略指向对象不是外部事物，而是学习者自身的学习活动。

成人学习策略的形成由成人学生的心理、生理和职业特点决定的。成教学生因其明确的学习目的和学习动机、丰富的学习生活经验、良好的自控能力为有效学习策略的掌握提供了基础。

学习策略与学习动机之间是一种交互影响的关系。学习动机会影响学习策略学习的积极性。具有强烈的求知欲和成功愿望的学生，总会寻求各种方法来提高自己的学习效果，遇到问题时积极寻找解答方案，学习成绩一时不佳时会认真寻找原因，改进学习方法。成人教育学生在进入学校学习时，具备了较强学习动机，这些学习动机促进了自身对学习策略的渴望和思考，他们对学习策略本身的学习和掌握无论从速度还是程度水平都高于普通大学生。同时，成教学生本身较高的学习策略水平，通过学习质量的改善提升了学习成绩，让学习者获得了更多的成功体验，感悟到因学习策略的提高带来的学习乐趣，进一步增强学习动机。这样，学习动机促进了学习策略的探讨和提高，学习策略促进学习动机的增强，这种良性循环在许多成教学生身上表现明显。

研究证实，学习过程不是从感觉经验开始的，是从对感觉经验的选择开始的。就成教学生而言，其在生活中所扮演的多重角色、承担的责任和自身的发展特点，因而学习时间有限、记忆力下降、感知能力减弱，但在面对大量的学习材料时，较之一般学生，成教学生能够善于应用选择性学习策略，能够对学习材料中有价值的信息进行选择分类，以确保在有限的精力和时间条件下，在大脑中通过筛选，储存加工最有价值的知识信息，达到学习的效率最大化。成教学生的这种选择性策略弥补了自身在心理和生理等方面的不足，促进了知识的掌握。

学习策略作为一个学习的执行监控系统，它在具体的学习过程中表现为学习方法和学习的调节与控制的有机统一。研究表明，在自我监控条件下，学习者采用的自我评价、环境营造、复述、记忆等学习策略明显多于没有自我监控时的学习，并且形成的知识结构也明显合理。学习策略中调控策略在学习中的作用是显而易见的，这种调控表现为对学习过程的监控和对学习动机的调节，应该说，成人教育学生的自控力强，自我调控能力在学习策略应用与学习中的作用还是明显的。

元认知学习策略用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程。成教学生因为自己的生活经历、学习历程和社会阅历的丰富性，以及在工作中的训练与培养，他们已经具备了一定的计划、管理及客观评价能力，当再回到学习中时，也就具备了良好的元认知学习策略，只要加以适当指导，对他们的学习有极大帮助。成教学生较强的学习动机和对知识的渴求，注定有较高的学习情感策略，这种学习情感策略是用来提高学习兴趣和态度的策略，较高的学习情感策略，维持和提高了学习动机和学习的积极性。同时，成人学生的工作特点和学习的实际环境也决定了有较高的社会支持策略，社会支持策略能够来促进学生之间合作和提高学习兴趣，并通过合作学习增进理解能力。这也是成人学生学习策略的优势所在。

三、学习动机、学习策略特点相适应的成人教育教学设计

(一)情况分析

对成教学生的生活经历和学习需求进行细致分析是教学设计的基础和出发点。成教学生在生源构成上较为复杂，年龄跨度大，知识基础差别悬殊。这也意味着他们的生活经历和学习经历极为丰富，按就业情况分为在业和非在业，在业人员中有一类学生事业有成，为追求更高目标参加学习，或是作为后备人才进行重点培养的人员。另一类是迫于当前工作岗位竞争压力走进学校的，第三类是为了生活的充实、专业知识更新或者对更高学历的追求来学习的，他们的学习需求在专业层面上要求较高，渴望在本专业领域知识的更新和提高，目光也瞄准前沿的创新性知识，也渴望创新性探讨和合作研究。非在业的学生中，有高考失利年纪较小的高中毕业生和失业、下岗人员，学习需求也很具体，那就是利用有限时间，学得一技之长。在进行教学设计时，要对成人学生的这些总体需求有全面的了解和把握，这是教学设计的依据和起点，也是教学设计的重要环节。

(二)目标确立

确定成教学生学习行为目标时，要将个体学习目标与整体教学目标结合，既要考虑学生个体的兴趣及工作需要，适应不同学生满足社会和企业特殊要求的灵活性，又要考虑社会规范、行业标准的普

遍适应性，针对不同专业找到合适的结合点，让学生明确学习的目标，达到专业训练要求。同时根据学生的实际情况来确立短期与中长期目标，在确定短期目标时，以学生适应学校学习生活环境，求得一些专业知识的掌握和应用为原则，以掌握学习方法、提高学习效率和专业课的学习创新，培养学生良好的专业素养作为中长期目标。把对学生运用新知识、新技术和新方法并且具备鲜明个性和独立学术品质的培养作为成人教育最高目标。

(三)确定程序

根据成教生的学习动机和学习策略选择学习资源和制定学习程序。成人学习方式并非普通高等教育的单一模式，成人教育可以是业余学习，也可以是半脱产学习还可以是脱产学习。学习环境、教学资源、信息资源的选择也会不同，应建立一个感染力强的适合成人学习的教学环境，使学生能够融入其中，以达到较好的学习效果。随着近年专业课程交叉渗透趋势增强和成人职业发展的需要，成教课程设置时要增设反映科技发展和进步的课程，同时各系列教学课程平行、交叉进行，达到互相渗透、螺旋式上升目的。最大限度地关注学习者的需求，根据实际需要重新组织原来在传统课堂中使用的课程，更加适应学生主动性学习要求，尽可能多地提供教学资源，充分了解学习者已有的能力和知识结构以及生理和心理特点，设计提供适合他们学习的课程。在具体的教学内容中选择添加一些实例和经验，补充一些来自社会一线中的内容和问题，教学内容向实践适当延伸，使成教学生能够有选择有针对地学习。方式除课堂讲授外，选择合适的媒体进行教学，如广播电视特别是网络教学等，满足个体学习方式的个别化教学和人机的交互的学习，这样有助于将学习的主动权交给学生，也适应了成人学习时间不统一、场地不集中、个体自由度大的特点。同样信息资源的提供也应该多途径、跨时空的进行，以便学生无论身处在何时何地都能得到学习的有效信息。

(四)引导学习

成教学生的学习策略给我们的启示是，成人教育的教学过程不应该是一个单方面的灌输过程，而应该是一个引导成教学生学习的过程。引导学习是自导学习式教学的特征之一。成人具有较强的自我管理和自我控制能力，学习者是教学过程的中心，依据学习者的自身特点制定灵活的弹性教学过程，在教学过程中，教师要启发引导学生努力寻求解决问题的办法、挖掘学生潜能、培养学生创造性思维，将教与学有机结合起来。调整好教师在教学中的角色，成人教育教师与学生之间是一种合作的、平等的相互影响和共同探索的伙伴关系，教师在教学的过程中提供指导和参与讨论并重。成人倾向于有意义学习，通过运用已有经验和知识保持再现新材料信息，教师要注意利用成教学生的这一特点进行教学。与此同时，要将成人学习道德的培养贯穿于教学设计中，通过有效的社会期望引导成人学习道德的形成，进而促进成人学习的顺利展开。成教学生的学习并非一直在学校进行，学生间的协作交流学习也是一种不可忽视的学习形式，课堂外学习的指导与交互作用也应成为教学过程的一部分。要注意引导学生将社会经验带到交互学习中来，使不同领域的知识杂交、融合、互补，以完善其认知结构，实现知识在学习个体、群体间的良性迁移。既要强调教师与学生的交互作用，还要引导学生个体间的交互作用，将学习的过程向课堂外延伸。

(五)评价反馈

教学过程中为学生提供一定的机会和平台，让学生展示学习成绩，如学生的论文的发表，创造发明的实施，并能在学习中有机会表达创新想法、新颖构思等。教学设计的评价反馈阶段既是对学生学习效果的测试，也是对教学设计的检验。学生对课程内容的掌握程度能够反应教学设计的是否合理，教学设计是否适合成人学生学习特点，成人学习效果衡量教学设计成功与否。对成教学生学习质量的正确评价，关系到学生学习动机形成和强化，也是对学生学习策略的肯定和完善。对成教学生成绩总结性评价要注意避免以片面考试作为评价学生的唯一标准，要结合成人学习动机、学习策略、学习目标等进行综合评价。通过学生平时课堂发言、课程设计、实验报告、专题论文、实践应用等各环节的成绩形成客观性评价，注重从学生的能力和素质的角度来衡量教学和学习的质量。成教学生学习的持续需要对学习效果的反馈来连续强化，通过对平时各环节的考察，对学习成绩的不断反馈能够刺激学生继续学习。重视教学中的反馈机制，既要保证总体目标的实现，又要使每个学生的知识和人格得到全面发展。对成人学生评价考核的标准的总体把握上，要注意避免盲目拔高或无条件降低，按照教育部要求，成人教育水平达到同层次学生“相应水平”，避免为达到“相同水平”而教条地设计评价考核方法。

成人教育的过程，是一个对成人学生素质整体提高的过程，也是一个对成人教学设计的执行和完善过程，是完成学习个体终身教育的一个主要途径。成人教育工作者要通过对成人教育规律的探讨与把握，促使成教学生学习动机“内在爆发”，学习策略“日臻完善”，学习气氛“和谐高涨”，学习过程“有效控制”，学习意义“不断发现”，整体素质“尽善尽美”。

8.应用韩语专业毕业设计格式要求 篇八

1、毕业设计用A4纸张单面打印装订成册。

2、正文用小4号，韩文，采用Batang字体，1.5倍行距，段后0行，段前为0行。正文中不用列明毕业设计题目。封皮题目用韩语。

正文中标题居左，字号：小三，1.5倍行距，段后0.5行，段前为0.5行。

3、毕业设计正文的页码编于页面下端中间。其他页不需要使用页码。

4、装订顺序：（1）封面（2）毕业设计评价表（3）正文（韩国语）(4)参考文献（5）附件（6）封底

（1）封面使用学院统一规定的封面，封面中字体：仿宋、小

三、加粗

（2）毕业设计评价表（注：教师使用统一表格，学生不用准备）

（3）正文（韩国语）

（4）参考文献：居左，字号：五号，多倍行距1.25行，段后、段前均为0。韩文用Batang字体，中文用宋体。

按照引用的文献类型不同使用不同的表示方法。

① 专著(注意应标明出版地及所参阅内容在原文献中的位置)，表示方法为：

[序号] 作者.专著名.出版地:出版者,出版年.② 期刊中析出的文献(注明应标明年、卷、期，尤其注意区分卷和期)，表示方法为：

[序号] 作者.题(篇)名.刊名.出版年,卷号(期号):起止页.③ 会议论文，表示方法为：

[序号] 作者.篇名.会议名,会址,开会年: 起止页.④ 专著(文集)中析出的文献，表示方法为：

[序号] 作者.篇名.见(In):文集的编(著)者.文集名.出版地:出版者,出版年:起止页.⑤ 学位论文，表示方法为：

[序号] 作者.题(篇)名:(博(硕)士学位论文).授学位地:授学位单位,授学位年.⑥ 专利文献，表示方法为：

[序号] 专利申请者.专利题名.专利国别,专利文献种类,专利号.出版日期.（5）附件

（6）封底

9.毕业论文排版格式要求 篇九

1、首先是封面页：

封面页一定要写清楚，根据学校要求，写好你的学号考号，名字，专业，学校名字，指导老师等，这点每个学校不太一样。

2、目录：

每一级标题的`字体和字号都是不太一样的，且需要页数。

“目录”两个字，是黑体三号

1级标题：黑体小四号;

2级标题：宋体小四

3级标题：宋体五号

页码：宋体五号

间距：固定22磅

3、论文主体设置：

字体：小四号宋体

字间距：标准字间距

行间距：20磅

4、摘要&关键字：

如图，单独占一页即可

5、参考文献：

格式如下：

主要责任者.文献题名[G].刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码。

毕业论文生成目录的方法

方法1：先对各级标题设置大纲级别，然后用word自动生成目录功能生成目录。

设置大纲级别的方法：

先将论文全文选中(Ctrl+A)，右键--段落--大纲级别--正文文本。

然后选中第一个一级标题，右键--段落--大纲级别-- 1级。

选中刚刚的一级标题，双击格式刷，把其他一级标题都刷一遍。

二级三级标题，依此类推。

设置好级别，插入--引用--索引和目录--目录。在显示页码、页码右对齐、使用超链接那几个地方都点上勾，你的标题有几级，就在显示级别那里选择几。确定。

方法2：

找到教务处网站的论文格式范本，把你自己的论文复制粘贴到TXT里，然后把题目啊摘要啊等等:分别复制粘贴到格式范本里，在每一个的右下角选择“匹配目标格式”，然后再稍微改一下脚注参考文献就OK啦。(此方法来自小海伦)

毕业论文页眉页脚设置方法

毕业论文封面页要求不带页眉页脚。其他页都要带页脚页码。中文标题页和英文标题页，以及目录页码，要与正文页码分开。正文第一页，页码要为1。

方法1：

word2003页眉页脚设置步骤：

(1)光标移到第一页尾部，插入--分隔符--分节符--下一页。

(2)视图--页眉和页脚--把光标移到第二页的页眉--这时会弹出“页眉与页脚工具栏”--点一下“链接到前一个” 那个按钮(作用是取消与上一节的页眉的关联。然后在第二页输入页眉。这样就可以让封面页没有页眉而其他页都有页眉了。)

(3)把光标移到第二页的页脚--点一下“链接到前一个”(取消与上一节的页脚的关联)。

(4)页眉只处理封面页就好。页脚要把封面页、中文标题页、英文标题页、目录页分别处理一下。(都是先在前一页尾部插入分隔符--下一页，然后在页脚取消“链接到前一个”。)

(5)在正文第一页，点击“页眉与页脚”工具栏的“插入页码”，然后，选择“页眉与页脚”工具栏的“设置页码格式” --起始页码--1--确定。

方法2：

10.成人高等教育毕业论文(设计)格式要求 篇十

为进一步规范教学管理，发挥系统办学的功能优势，做好课程教学实施工作，对课程教学实施细则编写的内容和格式要求如下：

课程教学实施细则应包括课程总说明、教材使用和教学方法、教学内容和教学要求三个部分。

第一部分课程总说明

一、课程的性质和任务

二、与相关课程的衔接、配合三、课程教学的基本要求

第二部分教材使用和教学方法建议

一、教材

主教材名称、出版社、主编。

参考书书名、出版社、主编。

建议使用多媒体资源。

二、本课程学时分配

包括课内学时数、学分，课程教学进度。可用表格形式呈现，由序号、教学内容（章节标题）、课内学时、实验（实践）学时组成。

三、教学原则或教学形式或作业安排

四、教学方法、教学环节设计

五、课程考核方案

需列出课程考核形式（开卷或闭卷）、考核时间、课程总成绩（平时成绩、期末成绩、实践教学成绩）构成比例等。

第三部分教学内容与教学要求

本部分是教学实施细则的核心部分。它具体规定教学内容的范围、深度及其体系和结构，提出在基本理论、基本知识、基本技能（尤其是实践环节）、创造能力的培养和思想教育方面不同层次的要求。根据课程的性质使用相应定性词汇，对教学内容作不同层次的要求。例如：以认知要求可按“了解、理解、掌握”三个层次要求；实验（实践环节）可按“观察、学会、测定、掌握、应用”等层次要求，能力方面的要求也需要提出，并注明不同教学层次所对应的考核要求。

一、教学内容

教学内容是指按本学科教学单元（也可以按章节顺序）列出的知识点。知识点使用陈述句来表达，避免出现疑问句。除学术上有争议的知识点外，一般不必展开叙述。如需要指出的教学重点或难点，可列在教学内容后面注明教学重点和难点，或者在知识点中标记特殊的符号。

二、教学要求

教学目的与要求要明确、具体、层次清楚。为了加强实践教学，应明确实践环节的学时、所占学分和教学要求。

11.毕业论文（设计）写作格式要求 篇十一

论文(设计)题目(三号黑体，居中段前1行，段后0行)

——副标题(小三号楷体，用破折号领起，比主标题低2格)

专业名称(全称) 姓名(四号宋体，居中)

(空一行)

[摘 要]“摘要”两字加方括号来标识，放在摘要段的最前面， “摘要”两字用黑体字，之间空1格;摘要的内容用五号楷体;行间距为固定值20磅。

[关键词]“关键词”三字加方括号来标识，用五号黑体字;关键词的内容用五号楷体，行间距为固定值20磅;每个关键词之间用“;”分隔;首行缩进2格。

(空一行)

论文(设计)题目英文翻译(小三号加粗“Times New Roman”体，居中)

——副标题(四号“Times New Roman”体，用破折号领起，比主标题低2格)

专业名称(全称) 姓名英文翻译(四号宋体，居中，段后0.5行。姓名以汉语拼音的形式标注，“姓”的字母全部大写，“名”的第一个字的首个字母用大写，其余小写,“名”与“名”之间用“-”隔开，“姓”和“名”之间直接空1格。)

Abstract：摘要英文翻译用加粗体“Abstract：”来标识，不使用方括号。首行缩进2格。英文摘要使用5号“Times New Roman”体，行间距为固定值15磅。

Key words：关键词英文翻译用加粗体“Key words：”来标识，不使用方括号;首行缩进2格。关键词的内容用五号“Times New Roman”体;每个关键词之间用“;”分隔;行间距为固定值15磅。

(空一行)

引言(或前言)(“引言”二字用四号黑体，单独成行，缩进2格，段后0.5行)

一、第一层标题(用四号黑体，段前1行，段后0.5行，缩进2格)

×××××××××××××××××××××××××××××××× (正文用小四号宋体，行间距为固定值25磅，首行缩进2格。下同)

(一)第二层标题用(小四号黑体，缩进2格，段前0行，段后0行)

××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××× (正文)

1. 第三层标题(小四号仿宋体加粗，缩进2格，段前0行，段后0行)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(正文)

(1)第四层标题(小四号仿宋体，缩进2格，段前0行，段后0行)

结束语(“结束语”用四号黑体，缩进2格，单独成行，段前1行，段后0.5行)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(正文)

参考文献：(四号黑体，单独成行，左顶格，段前1行，段后0行。)

[1] 参考文献内容：五号宋体，左顶格，序号与文献内容之间空一格，行间距为固定值20磅。

附录(四号黑体，单独成行，左顶格，段前1行，段后0行。)(独立成页)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(附录正文用小四号仿宋体，行间距为固定值25磅。)

致谢(四号黑体，单独成行，左顶格，段前1行，段后0行。)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(正文)

作者简介(四号黑体，单独成行，左顶格，段前1行，段后0行。)

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(正文)