浅谈幼儿自信心

浅谈幼儿自信心（16篇）

1.浅谈幼儿自信心 篇一

浅谈幼儿自信心的培养

自信是走向成功的起点，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。自信心是人们完成某项任务时表现的一种积极的心理状态，它是对自我能力、自我价值的积极肯定。自信心对孩子健康成长和各种能力的发展，都有十分重要的意义，幼儿期的自信心对一个人一生具有举足轻重的作用。

如何培养孩子的自信心，可以从以下几点做起：

一、家庭因素会影响幼儿自信心的形成每个孩子生下来都是快乐的小天使，爸爸、妈妈夸奖孩子“宝贝，你真棒”、“你是最聪明的孩子”等等，会使孩子兴高彩烈，有一种情感上的满足，这时她会对自己充满信心，什么事都干得非常好。因为她从别人那里听到了对她较高的评价。反之，过多批评指责：“你真是太笨了!”“ 我怎么养了你这个不争气的孩子!”等等，则会使幼儿养成遇事畏惧猥琐、丧失自信，难以认可自己，这时她会对自己作出较低的评价。因此，在这一时期家长需要密切关注、重视孩子，多发现孩子的闪光点，少一些训斥，帮助他们找到自我，帮助他们树立自信心。

二、在教学活动中教师多关注、信任幼儿

在日常的教学过程中，我们要善于发现孩子身上的闪光点。多一些鼓励、多一些信任，使孩子勇于相信自己的能力，从而树立自信心。例如:我们班有位小朋友叫陈佳林，比较内向。在课堂上从来不主动举手回答问题，也不愿意和其他幼儿一起玩。但是在美术课上他的画画的非常好，我经常把他的画展示从而进行鼓励，让他慢慢找到自信。还有在分发餐盘的时候我相信他一定能胜任这份工作，结果不出所料，他在每次分发餐盘的时候都完成的非常好，得到老师和其他幼儿的肯定。经过一年的培养和锻炼，现在这孩子已经是个对自己有自信的孩子，课堂上也比较主动举手回答问题，看着他这么大的转变，我感到无比的欣慰。

三、让幼儿在游戏活动中培养自信

游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。同时幼儿天生好动，喜欢玩。让他们在玩中着乐、玩中学习，是非常好的教学手段。我们班平时经常玩一些过家家的游戏。在这些游戏中让孩子们轮流扮演一些大人的角色，比如扮演爸爸妈妈、当小警察、当医生，我发现孩子们在玩这些游戏的时候能把自己很好的融入到角色里面。有一次在玩过家家游戏时，一个胆怯的孩子扮演妈妈，突然看到“黑熊”来了，他忽然很勇敢的保护自己的孩子，同时准备和“黑熊”搏斗。我很欣喜的发现孩子们在这些活动中突然变得勇敢了。对他们自信心的培养有着很大的帮助。由此可见，偶尔把孩子带进成人的世界体验，让他们在困难中寻求解决

问题的方法，来培养自己的信心和意志。

四、扬长避短，建立良好的同伴关系，培养自信心。每个孩子都有自己独特的地方，有的幼儿跳舞跳得好，有的幼儿唱歌唱得好，有的幼儿会关心他人等，他们都会在自己喜欢的活动领域里非常投入、非常自信。老师应充分了解每位幼儿的特点，帮助他们在相应的活动领域中获得成功，使幼儿建立起自信，从而促进其他各方面的发展。如有的幼儿动手能力一般，但社会性发展较好，能关心他人，热爱生活，老师要及时给予评价，让他感觉到自己的有用、可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心。现阶段，幼儿园不断提倡发展幼儿的交往能力，有的幼儿从小在“独生子女”的环境下成长，没有学会如何和其他孩子交往。因此到新的环境下学习、生活有些不知所措。这时老师要发挥好主导作用，教给幼儿正确的交往技能，多鼓励这些幼儿与同伴交往，同时教育同伴关心和爱护他们，让他们早日找到自信。

五、教师、家长共同努力，做好家园联系工作。

家长在培养幼儿自信心的方面也起着非常重要的作用。教师要向家长宣传培养幼儿自信心的必要性和方法，取得家长的认可及配合，结合幼儿具体情况和家长的意见共同探讨培养幼儿自信心的途径和方法。首先家长要懂得信任和尊重幼儿，根据实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。

自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从幼儿生活的具体问题出发，让幼儿在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要性，保护幼儿的自信心，让幼儿人人拥有自信。

“每朵浪花都一样澎湃，每个孩子都一样可爱，他们是我们祖国的未来和希望”。我们教师要做到“一切为了孩子，为了孩子的一切”，关心爱护每一个孩子的成长，让他们健康、快乐、幸福每一天！

2.浅谈幼儿自信心 篇二

作为一名在教育一线的幼儿教师, 我们却经常看到这样的画面:与孩子打招呼时, 时常会发现孩子躲在成人背后不敢说话, 只露出一双天真的眼睛盯着人看;要么说话很低声, 并不断地用小手搓着衣角, 显得非常胆小, 非常的不自信;上课很少举手, 发言不积极;不敢与人交往, 等等, 这些都将严重影响幼儿的成长。因此, 笔者在现场观察和调查研究的基础上对影响幼儿自信心的因素进行分析, 以期找出切实可行的培养途径和措施。

一、影响幼儿自信心发展的因素

幼儿自信心的养成受到多种因素的影响, 包括家庭、社会、幼儿园等。笔者将从父母教养方式、个人能力发展与成功体验、他人评价等因素进行分析。

1.父母的教养方式

家庭在培养幼儿的自信心方面起着重要作用, 然而父母不不正确的教养方式却极大影响着幼儿自信心的养成。由于现在大多数是独生子女, 父母对孩子的娇生惯养和过度照顾, 使得幼儿缺乏必要的生活处理能力和解决问题的能力, 事事依赖他人, 遇到困难便不知所措, 更易遭受挫折失败, 形成自卑心理。

还有的父母不考虑孩子的兴趣和实际能力, 对孩子有过高期望, 孩子由于受到年龄所限常常很难达到, 因而受到父母的否定, 进而出现“看看人家的小朋友多么能干”等诸如此类的话语。父母拿孩子的短处和别人孩子的长处相比, 会使孩子产生“己不如人”的感觉, 自卑感由此产生。

2.成功体验与幼儿自信心

自信并非与生俱来, 是个体在不断的社会实践中逐步形成的。在自信的发展过程中, 成功体验对自信的影响是不同的。幼儿的发展是在与环境互动中实现的, 活动是幼儿与环境互动的基本方式。活动过程中成功与失败的经历, 往往给幼儿以自信或自卑的客观刺激。一个在活动中有持续成功经历的幼儿, 会预期以后的继续成功, 从而增强自信心。反之, 幼儿参与活动的自信心就会降低。

这是因为幼儿实践活动的成败经历, 往往会伴随不同的情感体验。这种情感体验是影响其自信心的直接刺激因素:成功活动的实践经历会产生愉快的情感体验, 感到精神振奋从而增强自信心;失败活动的挫折经历会产生难过、悲伤的情感体验, 从而丧失继续活动的勇气, 削弱自信心。如果把成功归因于努力, 会增强自信心, 并保持继续努力的信念;如果把失败归因于已尽了努力也无可奈何, 那就会降低自信心。所以, 成人能否帮助幼儿对参与活动成败进行正确评价与归因, 也是增强幼儿自信心的重要因素。

3.他人的评价和反馈

幼儿对自我的评价容易受到成人评价的影响, 他们往往把老师和家长等成人对其的语言、态度等作为评价自己的重要依据。因此, 父母和老师的评价和态度对幼儿自信心的养成具有重大的意义。

在幼儿园我们经常会听到这样的声音“你怎么这么笨呢”“这么简单的都不会做”“你这是画的什么啊”……成人消极的评价和否定的态度使幼儿产生“我很差”“我很笨”等负面评价, 自卑也就由此产生。

二、幼儿自信心培养的措施

美国哲学家艾马松说:自信是成功的第一秘诀。自信是一个人获取成功的精神支柱, 是一个人采取自觉行动的心理动力源泉, 是一个人成长和成才不可缺少的重要的心理品质。那么, 我们如何培养幼儿的自信心呢?

1.营造宽松自由的环境

《幼儿园教育指导纲要》中指出, 要让幼儿能主动地参与各项活动, 有自信心。要让幼儿有自信的参与各项活动, 我们就应为幼儿打造培养自信的环境。我国著名教育家陈鹤琴先生提出过:“凡是儿童能自己做的, 应当让他自己做。”孩子到1岁时, 便已有了强烈的要求“我自己来”的愿望, 家长应引势利导, 尊重孩子的愿望, 相信孩子虽小但是具有巨大的学习能力和发展潜力。因此, 我们要利用一切机会, 让幼儿做力所能及的事情, 使他们克服困难, 获得成功的喜悦, 从而树立自信心。平时, 我们要多对幼儿说:“当然可以”“相信你能行”一类的话, 多鼓励, 多支持, 多表扬, 坚持正面教育, 让幼儿不再生活在一个抱怨的环境中, 让他们感受到自己的周围到处有赏识的目光, 这样才会产生高度的教育自由和轻松的愉快感, 才会树立幼儿的自信心, 让他们有安全感和进取心。

2.多种评价的赏识教育

著名教育家蒙台梭利曾说过:“身为一个教育家, 我们必须选择正确的途径, 用我们的敏锐去了解, 什么样的行动才能帮助孩子的发展。我们一定要控制自己的行为, 以免造成破坏。”作为幼儿人生成长之路上的导师, 我们要选择一条正确的途径来促进幼儿的身心发展。赏识教育就是一条引导孩子发展的途径。孩子从诞生时, 是一个弱小的个体, 他要生活在一个巨人世界中, 在生命成长过程中, 难免有自卑情结。成人的赏识教育是改变幼儿自卑心理的一剂良药, 是提高幼儿自信心的动力。

赏识教育的奥秘, 就是让孩子觉醒, 推掉压在无形生命上自卑的巨石, 于是孩子的潜能就像火山一样爆发了。比如, 对孩子的要求要恰如其分, 根据孩子自身的素质制定目标;将“你真棒”“你是个好宝宝”“你这样做很好”时常挂在嘴边, 并不断地将表扬鼓励的话语用在与孩子的语言交流中;当孩子做错事情, 我们不要用武力解决, 可以抚摸一下孩子的额头, 倾听他的心声, 善待他们成长的童心。赏识我们的孩子, 提高他们的自信心, 相信每个孩子都会在自己的人生路上成功的!

3.因材施教, 多元化培养平台

由于先天和后天因素的影响, 幼儿容貌、性格、能力、行为、智力等自身发展水平方面客观上往往存在着个体差异, 因此在幼儿园的各种活动中, 教师应该根据幼儿的年龄特点确定教育内容和方式, 制定出符合幼儿身心特点和发展规律的活动方案, 同时也给孩子提供多种展示自我的平台, 比如唱歌、跳舞等, 孩子的优点和长处便得到了最大限度的发挥。对于那些被忽视、被排斥的幼儿, 要时刻关注他们的表现, 改善他们在大家心目中的形象和地位, 让大家肯定、接受他们, 从而增加幼儿的自信。

摘要：自信是走向成功的第一步, 自信心对个人一生的发展具有基石性的作用。自信心的发展受到父母教养方式、幼儿取得成功的体验以及成人的评价与反馈等因素影响。因此, 营造自由宽松的环境、多种评价的赏识教育, 因材施教, 多元化培养平台是培养幼儿自信心的有效措施。

关键词：幼儿,自信心,赏识教育

参考文献

[1]章剑和.幼儿缺乏自信的原因与对策仁[J].幼儿教育, 2002, (6) .

[2]夏明珠.成功体验与幼儿自信心的培养[J].湖南第一师范学报, 2003, 3 (4) .

[3]李春燕.浅谈幼儿自信心的培养[J].广西教育学院学报, 2010, (6) .

3.浅谈培养幼儿的自信心 篇三

关键词 幼儿 自信心 培养

“金无足赤，人无完人。”再好的孩子难免也有不足之处，再差的孩子身上也有自己的优点，做为教师要及时捕捉孩子的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使孩子全面进步。

一、因循善导，循循渐进

《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬孩子的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。特别是在实施素质教育的今天，就更要尊重孩子的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质的人才。这就需要教师善于捕捉孩子身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，教师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。

（一）一日活动中以表扬、鼓励为主，少惩罚

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。一位哲学家说：“把最差的学生给我，只要不是弱智，我就能把他变成优等生。”有人问他成功的密诀时，他说：“其实很简单，就是表扬。”幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。比如：我所教的中班，幼儿的行为习惯很差，有的不团结友爱、有的不讲卫生、有的没有礼貌、有的没有整理玩具物品的习惯。针对本班的实际情况，我采取了一个“每天竞选班长”的行动，由本班幼儿推选，说出他的优点，然后举手表决，超过本班幼儿人数的一半就当选，最后教师总结，今天没有当选的幼儿还有很多都表现不错，可能有些地方还做得不够好，希望继续努力明天当选。这样既不让没有当选的幼儿感到不如别人而垂头丧气，同时又教育了他，使他该掉了不良行为习惯。

（二）一日活动中教师的态度要温和，切忌粗暴

良好的教师风范会影响孩子的一生，教师是幼儿学习的榜样，因此，教师要以身作则，树立良好的教师形象。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀爱护他们，而不是粗暴地训斥他们，帮助他们改掉不良习惯。比如：有一次，我带幼儿玩“三只小羊”时，发现大羊头饰不见了，于是我奇怪地问：“小朋友们，大羊生气了，跑到哪一个小朋友身旁了，快找找 。”我话刚一说完，发现一个小朋友突然脸红了，他见我在看他，连忙把头饰藏起来。我又说：“我知道有一个小朋友最喜欢扮演大羊了，所以大羊早就跑到他那里去了，我们欢迎他上来好吗？”这时大家都用异样的目光注视着这位“大羊”的出现，结果他上来了，我摸了他的小脑袋一下，给他带上头饰，开始玩游戏了，我笑了，他也笑了。

二、创造机会，激发进取

心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应孩子的心理为孩子提供自我表现的机会，要创造机会应势利导，激发孩子的学习积极性。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。

（一）创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。如，活动角的创设便于幼儿主动、自由地利用该环境开展活动，真正成为活动的主人。又如，幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。

（二）在兴趣、游戏中产生主动性

教师要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动的探索愿望和学习积极性。同时，教师在组织游戏活动时必须尊重并保证游戏的基本特点——主动性和自愿性。如，对角色游戏的指导中，要保证幼儿主动、自愿、自由地选择主题、分配角色，而结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则游戏的指导既要教给幼儿游戏的玩法又要鼓励幼儿创造性地进行游戏。不管是对哪种游戏的指导，都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。不要把教师的意愿强加于幼儿，才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。

三、抓住挈机，鼓励上进

4.幼儿自信心培养初探 篇四

古往今来，自尊、自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪笼罩。只有具有自尊心、自信心和良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。因此，从小培养幼儿自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。

一、培养幼儿多动手，自己的事情自己做。在日常生活中，我们要多鼓励幼儿，自己能做的事尽量自己做。例如：午睡起床后，鼓励孩子自己穿衣服、穿鞋子，自己叠被子，而不是家长包办、替代。刚开始幼儿小手不是很灵活，衣服穿反，被子叠不整齐，但这些都能让幼儿在日常生活中慢慢得到锻炼，使他们初步体验到“我能行”、“我可以”、“我很棒”，也是帮助幼儿树立自信心的机会。

二、日常活动多鼓励，增强幼儿自信心。鼓励是培养幼儿自信心的催化剂，是帮助幼儿形成自信心的重要手段。特别是孩子，他们每做完一件事都非常渴望得到成人的认可。由此可见，成人的评价对孩子自信心的培养有着决定性作用。同时，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中赞赏和鼓励幼儿，如爱抚、点头、夸奖等，使他们用一种积极的心态去学习，去交往，去生活，从而让孩子变得聪明、乐观、自信。

三、用教师的爱，滋润孩子的心灵。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，促使他们身心健康发展。教师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成接受教育的内在力量，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的育儿观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。而对于自信心较弱的幼儿，教师应给予更多的关注，为其创造获得成功的条件，使幼儿在一点一滴的成功中逐渐形成较强的自信心。

5.幼儿自信心家庭调查表 篇五

幼儿自信心家庭调查表 亲爱的家长朋友们：

您们好！

为了了解家长在家中有关家教方法和孩子们在家中的自信表现，我们特地设计了以下问卷，希望家长务必按照实际情况，如实填写，以便于教师对孩子所表现的问题，对症下药。

谢谢你们的配合。

班级：小

（一）班幼儿姓名：时间：

一、请在以下问题的选项中选择一项打勾：

1、你每天在家表扬你的孩子吗？

A、批评他，不表扬B、很少表扬

C、有时表扬（每天五次左右）D、经常表扬（十次左右）

2、您让您的孩子干简单的家务吗？（如分碗筷或洗碗）

A、不让干B让干，但嫌他干得不干净

C、不干涉，让他自己干D、让干，干完后表扬

3、您的孩子一个人睡觉吗？

A、不B、有时候C、经常D、独睡

4、您的孩子碰到困难时，你会

A、直接让他放弃B、立即去帮他

C、不理他D、告诉他“能行”，让他试试

5、你的孩子在客人面前表演唱歌、跳舞、讲故事吗？

A、不表演B、在家长要求下偶尔会

C、偶尔主动会D、喜欢主动

6、碰到有困难、不会的事，孩子会

A、自己直接放弃B、请家长帮助

C、尝试后放弃D、不断去尝试，直到会了

7、给孩子买了需要动脑的新玩具后，孩子会

A、不感兴趣B、很少主动去思考玩法

C、有时主动思考玩法D、经常主动去思考玩法

8、与小朋友玩时被人左右，没有自己的意见

A、经常有这种现象B、有时有

C、很少有D、没有这种现象

9、在进餐时你们会让孩子

A、喂他B、让他自己动手吃饭

C、先让他自己吃，然后喂他

10、幼儿在家是否会用普通话交流

A、不说B、偶尔

C、经常

6.浅谈幼儿自信心 篇六

2011年9月18日

如何帮助幼儿找回失落的自信心

来宾市兴宾区凤凰中心校 教师： 韦玉虎

【摘要】：自信心既是个性的重要组成部分，也是一个人走向成功的必要途径。当前自己子女在幼儿缺乏自信的原因有很多，想要培养自己子女在幼儿的自信心必须树立正确的育儿观，尊重幼儿；相信幼儿的能力；对幼儿的保护要适度；懂得勉励幼儿；创设机会，培养成功意识；重视幼儿的每一个成绩；以适当的标准，正确评价幼儿。

【关键词】：幼儿 培养 自信心

自信心是一个人对自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质，也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。自信心是在实践活动中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。只有通过各种活动，在实践中积累成功或失败的体验，才能对自己的能力有所认识。

一、自信心对幼儿成长的重要性

今天的幼儿将是21世纪的主人，时代对未来人才的需要是学前教育不可回避的挑战。只有具有自信心和其他良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。自信心对一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是在体力上，或是在处事能力上，都有着基石性的支持作用。诺贝尔物理学奖获得者范德瓦尔斯，原本是荷兰的一个贫家子弟。父母勉为其难地供他上中学，但因经济困难，不得不中途辍学。面对困难，他曾一度消沉，动摇。他的父母虽在物质上难以进行帮助，但在精神上都能给予极大的支持。范德瓦尔斯在父母的激励下，振作精神，自信自强，奋斗不止，终有建树。自信心将范德瓦尔斯引上了1910年诺贝尔物理学奖的领奖台。正如一句箴言所说：“成就事业的人，只不过比别人多了一份自信和决心而已”。信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态，在自信中获取成功。在幼儿时期，自我意识逐步形成，不断发展，是自信心形成的关键时期，培养幼儿自信而且自强不息，无疑会对孩子的人生发展带来很大的益处，可见自信心对孩子的成长是多么重要。

二、自信心缺乏的原因

1、过度保护。

现今社会，由于计划生育的关系，每个家庭也基本上只有一个儿女，也正因为如此，不少父母也就对这位“掌上明珠”使之以最大的保护，并竭尽全力地为其排忧解难，以为这样就做到了关心子女的责任。就好像幼儿说要自己穿衣，吃饭什么的，父母

常常都抢着说：“来，妈妈帮你！”等等，就是这种“帮”，而使到了孩子又少了一个学习的机会。这种过度的照顾和过分的保护，实际上剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动能力和解决问题的能力，并且不善于与人交往，事事依赖他人，而一旦遇到困难便不知所措，因而更易遭受挫折、失败，并形成自卑心理。

2、过高要求。

一直以来，父母间都存在着“望子成龙，望女成凤”的思想，现在也不例外。也就由于这种思想的熏陶，有些父母甚至不曾考虑孩子的兴趣爱好及其实际能力，更没有征得子女的意愿，就要求子女学这学那，盲目地要求孩子按照他们所编排的道路成长。这样，孩子学得好的还好，能受到父母的赞赏；但并不是个个幼儿都能承受如此大的压力，一些达不到父母过高要求的幼儿，会因此而受到父母的否定。这样长期以往会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经常的自我怀疑转为自卑。

3、消极评价。

当孩子慢慢懂事以后，他就会开始注意别人，尤其是父母和老师对自己的评价。因为幼儿的自我认识很模糊，其自信心最初是建立在别人对他的反应上。他们总是通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。而有的望子成龙心切的父母常常盼望自己的孩子处处强过别人，惯于横向比较，喜

欢拿其他孩子的优点和自己孩子的缺点比。父母的评价是幼儿认识自己的重要依据。父母消极、否定的评价，会使孩子产生“己不如人”的感觉，认为自己真的很笨、很差。这种拿自己孩子的短处与别人孩子的长处相比的做法，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。

4、缺乏锻炼。

很多父母由于平时工作、应酬繁忙，真正与孩子相处的时间很少，也不太注意营造合适幼儿的客观环境，使孩子没有机会去做自己想做的事，也就没有机会去培养自己应付挑战的能力，幼儿缺乏锻炼机会，因此在遇到困难时就感到害怕，不敢面对挑战，不认为自己有能力解决问题。更不能体验成功的快乐，也影响其自信心的树立。

三、如何培养幼儿的自信心

1、树立正确的育儿观，尊重幼儿。

在日常生活中，教师和家长都应采取少批评多鼓励的方法，经常以肯定的口吻表扬幼儿，使幼儿看到自己的长处，体验到快乐和满足，激起继续上进的愿望，增强其自信心。如在日常生活中幼儿受好奇心的驱使，什么都想试一试，玩一玩，这些正是幼儿独立意识和自主性萌发的表现，老师、家长要平等、民主地对待幼儿，尊重其发展的积极因素，尽量满足幼儿自我学习的愿望，给予其充分活动和自我学习的时间和空间，形成健康的自我意识，增强自信心。

2、相信幼儿的能力。

信任是人们通常凭经验而来的对人的一种态度，也是人的一种评价。信任孩子对于每个孩子不仅仅是一时的激动，而是使幼儿顺利成长的动力。有一次运动会上，我选了班上最内向的小男孩子宸参加跑步比赛，他的脸有残疾，人很自卑，但跑步是很快的。别的小孩都抱着怀疑的态度，连子宸自己也说：“我不行，还是让别人去吧。”我对他说同时也是对全班小朋友说：“老师知道你跑得很快，你一定能赢的。”子宸听了我的鼓励，使劲点了点头。在比赛的前半段他一直落后，我们都焦急地为他加油，当我们的加油声越来越大时，子宸也越跑越快，最后，真的取得冠军。小朋友为他欢呼，他也高兴得不得了。我对他说：“子宸，你是行的。”从此，子宸有了明显的进步，不再对自己的身体感到自卑，迅速融入集体生活中。

3、对幼儿的保护要适度。

家长对孩子过度照顾和保护，使孩子没有机会去做自己想做的事，也就没有机会去培养自己应付挑战的能力，在遇到困难时就感到害怕，不敢面对挑战，不认为自己有能力解决问题。家长应该鼓励幼儿做一些力所能及的事。当孩子摔倒时，不要大惊小怪，如果没有人去扶他，他会自己爬起来，如果没有人对他的摔跤表示心疼，他也会不当一回事儿，而仅视之为暂时打断游戏的小插曲。这种在活动中显露出来的自主精神正是幼儿自信心的最初表现。当孩子遇到失败和挫折时，不批评，也不包办代替，而是激励孩

子再尝试、再实践，这样自信心就能在实践中形成的。

4、勉励幼儿

“初生牛犊”往往“天不怕，地不怕”，对于这个陌生的地方充满着好奇。此时，幼儿或许会有些奇怪的想法，想去尝试一些不太容易完成的事。遇到这种情况时，父母或者教师千万不要嘲笑或禁止，因为这种行为也许就会伤害到孩子的自信心，而令到他在以后的生活中不肯动脑筋思考，而且也会缺乏向新事物挑战的勇气。因此，当孩子想做某种尝试时，父母或教师即使知道他不可能成功，也应让他去闯，再和孩子一起分析不成功的原因，鼓励孩子跨越障碍；而当孩子一旦取得成功，他就会感到无比自豪。

5、创设机会，培养成功意识。

成功的实践活动可以使幼儿获得自信，失败的实践活动则可能给幼儿失败的教训，幼儿更不敢在集体中有自信的表现。我们让幼儿表现主要是要让他从成功的喜悦中增强自信。因此，应创设成功体验的机会，培养孩子的成功意识。幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使所有的幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们也能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。

6、以适当的标准，正确评价幼儿。

每个幼儿都有独特的思想，他们的内心世界是健康快乐、蓬勃向

上的，用成人的眼光要求孩子是不科学的，它既影响了孩子的想象力、创造力，也限制了他们的思维方式。对幼儿来说，父母，教师就是重要人物，如果成人经常随意地批评他、否定他，那么幼儿就会感到自己很笨，从而也会否定自己，产生自卑。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，从而产生自信心。

总之，最大的信任，必要的指导，最低程度的帮助是培养幼儿自信心的最佳方法，一个人能否征服自己，超越自我，取得成功，其自信、乐观的人生态度起着关键作用。因此，我们必须让幼儿拥有自信，乐观与自信将使人走向成功。

参考文献：

7.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养 篇七

对于幼儿来说, 由于年龄以及交往能力的限制, 大多都存在着自信心不足的问题。具体表现在对父母的依赖性较强;上课时不敢勇敢地发言;不敢参与到集体活动中去, 害怕和其他小朋友一起玩儿;缺乏主见以及害怕尝试新鲜事物等几个方面。导致幼儿产生这些自信心不足的原因除了幼儿自身的问题之外, 教师和家长的教育方法失当也是一个非常重要的原因。例如, 家长对幼儿的过度包办代替, 家长和教师的否定评价等。关于幼儿自信心培养的问题, 笔者结合自己多年幼儿教育实践过程的摸索与总结, 认为幼儿教师应该做到以下几个方面。

一、幼儿教师应当给予幼儿充分的肯定和鼓励, 以培养幼儿的自信心

所谓自信心是人对自我的一种充分的认识和评价, 自我评价是培养幼儿自信心的重要环节。由于受到错误的儿童观与教育观的影响, 成人往往认为自己对幼儿的要求都是正确的, 经常对幼儿不符合自己观点的行为进行指责与批评, 而幼儿由于受其年龄所限, 往往对成人, 尤其是家长与老师, 有着极强的依赖和盲目的信任, 这就导致了幼儿不能对自己形成一种正确的自我评价, 打击了幼儿的自信心。要培养幼儿的自信心, 就需要给予幼儿充分的肯定和鼓励, 提高幼儿的自我肯定。心理学研究发现, 幼儿在受到激励的时候, 其发挥的潜力远远大于正常的状态。因此, 幼儿教师要善于鼓励幼儿, 要时刻关注幼儿的状况, 对于幼儿的任何进步和优点都要给予充分的表扬。幼儿教师在表扬幼儿的时候还要注意正确的方法, 表扬幼儿要针对事情而不是针对幼儿, 要让幼儿明确地知道老师表扬他的是什么方面和地方。同时幼儿教师还要注意在表扬幼儿的时候, 要真挚、诚意, 表扬是为了激发幼儿的自信心, 因此, 幼儿教师的表扬要真诚, 不能够掺杂进去任何批评的成分。

二、幼儿教师要为幼儿创设成功的机会, 以培养幼儿的自信心

自信心是人对自己的充分认识和肯定, 而幼儿所处的年龄正是各种能力开始发展和培养的时期, 因此, 想要培养幼儿的自信心, 幼儿教师就需要为幼儿创设一个成功的舞台, 给予幼儿成功的机会, 对幼儿给予充分的信任, 帮助幼儿通过自己亲身的实践收获成功的体验, 从而感受到自己的实力, 对自己建立一个正确的认识和评价, 激发出幼儿的自信心。幼儿教师在为幼儿创设成功机会的时候, 要注意具有针对性。幼儿教师首先应当充分地了解幼儿的状况, 然后针对幼儿的实际状况以及客观存在的条件创设不同的机会, 鼓励幼儿参与, 并对幼儿进行鼓励和帮助, 帮助幼儿成功之后要给予赞美和肯定, 以此循序渐进地培养幼儿的自信心。例如, 针对身体素质较差的幼儿, 教师可以设计一些体育活动, 鼓励幼儿参与进来, 并有意识地引导幼儿由易到难、循序渐进地进行活动, 活动中对于幼儿的失误要鼓励和帮助, 对于幼儿的成功要认可和赞扬, 缓慢地培养幼儿的自信心, 切忌操之过急, 以免打击幼儿的自信心。

三、幼儿教师必须要灵活及时地调整对幼儿的期望值, 以培养幼儿的自信心

一般来说, 幼儿的自信心与其成功率密切相关, 当幼儿的成功率高的时候, 其期望值相对就高, 自信心也相对较强, 而当幼儿失败的几率高的时候, 其期望值就低, 而其自信心就相对较弱。由于幼儿受能力与年龄的限制, 与成人相比起来, 更容易遭受困难与挫折, 因此, 幼儿教师在培养幼儿自信心的时候, 首先要充分了解幼儿的身心发展特征, 针对幼儿的特征循序渐进地对幼儿提出要求, 逐步地对幼儿的自信心进行培养, 切忌拔苗助长。幼儿教师要针对幼儿的实际状况, 灵活及时地调整对孩子的期望值, 期望值要与孩子身心发展的实际以及客观存在的条件相对应, 要是幼儿经过努力绝对可以达到的。如果幼儿教师发现对幼儿的期望值与幼儿的实际情况不符, 就要及时地做出调整, 以免因此产生幼儿失败几率过高而影响幼儿自信心的不良后果。

四、幼儿教师要提高幼儿的耐挫力并教会幼儿补偿的方法, 以培养幼儿的自信心

作为幼儿教师, 在幼儿遇到困难与挫折的时候, 应该教会幼儿正确地对待失败与挫折, 要让他们明白, 世界上没有一帆风顺的事情, 做什么事情都会有困难存在, 只要有信心, 只要坚持努力, 就一定能够战胜困难, 获得成功。幼儿教师通过对幼儿的耐心引导与帮助, 提高幼儿的耐挫力, 增强幼儿在面对挫折与失败时的心理承受能力, 同时幼儿教师还要教会幼儿面对失败的补偿的方法, 帮助幼儿经过自己的努力获得成功, 从而增强幼儿的自信心。

综上所述, 自信心是幼儿成长和发展的动力, 对孩子的一生都具有极其重要的影响。幼儿是孩子学习知识与技能、发展与培养努力的重要时期, 同时也是孩子自信心培养的重要阶段。幼儿教师在幼儿教育的同时, 要把对幼儿自信心的培养作为一个重要的目标来抓, 运用各种方法帮助幼儿培养自信心, 为孩子的将来奠定一个坚实的基础。

摘要：自信心是一种非常重要的心理品质, 是人良好的心理品质与个性的组成部分。幼儿时期是人自信心培养的最重要的阶段, 因此, 作为一名幼儿教育工作者, 必须认识到幼儿自信心培养在幼儿教育工作中的重要性。关于如何在幼儿教育过程中培养幼儿的自信心, 笔者结合自己的教学实践从幼儿教师应当给予幼儿充分的肯定和鼓励, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师要为幼儿创设成功的机会, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师必须要灵活及时地调整对幼儿的期望值, 以培养幼儿的自信心;幼儿教师要提高幼儿的耐挫力并教会幼儿补偿的方法, 以培养幼儿的自信心四个方面进行了详细的阐述。

8.浅谈幼儿自信心的培养 篇八

一、鼓励和肯定，予以幼儿自信

幼儿的是非观念模糊，不会正确评价自己，他们更容易轻信和接纳成人的评价，特别是父母、家人和教师对他的评价，至关重要。要培养孩子的自信心，就要善于鼓励幼儿，因此，我们要善于发现幼儿的闪光点，对于幼儿的任何进步都要给予赞扬。使幼儿认识到自己的长处，相信自己能行。比如，明明作业写得好，教师表扬他：“你真棒，奖励你一个笑脸吧！希望你明天还能得到一个笑脸，加油！”这样激发了幼儿的荣誉感，强化了成功感，让幼儿从成人的赏识、夸奖中体验到成功的喜悦。

二、创设成功机会，让幼儿自信

信心和成功是相辅相成的，有了自信心，就容易获得成功。对幼儿来说，更重要的还是先体验到成功感，才容易形成自信心。在日常生活中，要有意识地让幼儿做一些易完成的事，使幼儿有机会获得成功的机会。当幼儿取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。在培养幼儿能力时，成人不能包办代替，使幼儿失去锻炼和获得成功的机会。让孩子做一些有趣的活动，如种花、养小动物、洗衣物等，使幼儿子在栽培、喂养、做家务的过程中，增强自信心和责任感。同时。多带幼儿到左邻右舍、亲朋好友家串门，让幼儿在与他人的接触中，在与同伴的玩耍、游戏、交往中，尝试到合作、友谊、成功的乐趣，从而增强自信心，消除自卑感，获得快乐。

三、循序渐进，培养幼儿的自信心

现代情绪理论认为：在一般情况下，一个人的自信心与他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之，失败越多，期望值越低，自信心越弱。父母过高要求的幼儿，会因此而受到父母的否定。这样长此以往，会使幼儿产生持续失败的挫折感。幼儿的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，成人一定要了解幼儿的身心发展特点，切不可拔苗助长。成人对幼儿的期望值要与幼儿的身心发展及所处的客观条件相适应，必须是幼儿经过努力就能达到的。因此，培养幼儿子自信心，要循序渐进。

四、培养抗挫精神，增强幼儿自信心

当幼儿遇到困难与挫折时，应珍视幼儿的努力，帮助幼儿正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要努力，就一定能战胜困难。幼儿遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点，以获得自信。作为教师，我们要俯下身来，让他们感觉到平等的师生、伙伴、朋友关系，让他们在宽松自在的环境中愉快学习，玩得尽兴。因为蹲下来不只是一个动作，那是一种平等的感情再流淌，那是一种真挚的情感再交流，心与心碰撞才能体会到幼儿那颗充满渴望的童心，从而促使我们用一种平常的童心去欣赏幼儿，幼儿会因为这份欣赏而充满自信，我们也会因为这份欣赏而变得快乐。

9.浅谈幼儿自信心 篇九

广州市第一幼儿园 邮政编码：510050

在体育教学实践中，我们发现，年龄越小的幼儿，身体活动的能力就越是他的一切行为的基础，特别是小 班幼儿，他们能做什么，不能做什么，主要取决于其身体活劝的能力。因此，幼儿对自己身体活动能力的接受 和肯定程度对于他们自我意识的形成是极为重要的。那些身体活动能力较强、能够独立完成多种体育活动的幼 儿，往往会形成肯定的“自我”概念，对于生活中所遇到的其他问题的解决也具有较强的自信心，而且行动积 极、主动。相反，那些动作迟钝、身体活动能力较差的幼儿，在体育活动中就常常会遭受失败。因而他们也常 常会产生否定的“自我”倾向，表现为缺乏自尊和自信，行动消极、被动和退缩，具有较强的依赖性，容易产 生不安全感。

10.浅谈幼儿自信心 篇十

摘要：学前教育期是幼儿自信心培养的关键时期，对幼儿一生的发展起着决定性的作用。文章分析了学前教育期造成幼儿缺乏自信心的原因及培养对策，以期能对同行朋友起到抛砖引玉的作用。

关键词：学前教育期 幼儿 自信心 原因 对策

所谓自信心，是由积极的自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会认可的一种积极向上的情感倾向，是使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。但在幼儿园中，我们经常见到有相当一部分幼儿缺乏自信心、具有自卑感，这不得不引起我们幼儿教育工作者的重视。因为未来是充满着机遇和挑战的社会，也是机遇和发展稍纵即逝的社会，只有充分自信的人，才能相信自己、把握自我，及时抓住机遇，使自己的才智得到充分发挥。

一、学前教育期造成幼儿缺乏自信心的原因

1、娇生惯养，剥夺了幼儿锻炼的机会。

现在的幼儿，绝大部分是独生子女，是家庭的中心，不少父母把所有的爱都集中到了他们的身上，事事包办代替，有些教师也把幼儿视为柔弱的个体，尽自己所能为他们解决各种问题，这实际上是剥夺了幼儿锻炼的机会，使其遇到困难时就会不知所措、缺少自信。

2、制造压力，不尊重幼儿的心理要求。

由于受不正确的儿童观、教育观的影响，有的父母对孩子过分严厉，导致他们缺少关怀、爱护和积极的肯定，有些教师也缺乏对孩子的尊重和理解，有时态度过于严厉，孩子长期处于缺少赞扬、肯定的环境中，便会怀疑自己的能力，久而久之，产生了无助和自卑，缺乏自信。

3、过高的期望与要求。

过高的要求也会影响孩子自信心的形成。很多父母望子成龙、望女成凤，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，让他们从小就上各种辅导班、培训班，使家庭的压力过早地在孩子的心里留下了烙印。由于难以达到过高的要求，使幼儿产生了连续失败的挫折感，缺乏成功的体验，逐渐怀疑自身的能力，从而积累了“我很笨、我不行”的负面情感体验，进而失去了自信。

4、随意评价，影响孩子自信心的形成。

得不到成人的评价，也会导致幼儿没有自信。有的家长总拿自己的孩子和其他孩子比较，由于幼儿的自我评价缺乏独立性，他们容易轻信和接纳成人的评价，这样幼儿便会怀疑自己的能力，从而严重影响他们积极的自我形象和自信心的`形成。

二、学前教育期培养幼儿自信心的对策

1、在鼓励肯定的语言氛围中，建立孩子的自信心。

老师必须注意自己对孩子的评价和态度，多肯定和鼓励孩子，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评、训斥孩子，总之对孩子的评价必须客观、公正。特别需要指出的是：当孩子遇到失败和挫折时，老师要给予更多的鼓励，而不要一味地指责，以保护和增强孩子的自信心。每当孩子取得点滴成功时，都要给予他们表扬和激励，并讲给其它小朋友听，在全班树立榜样，用最美的语言、最甜的微笑、最诚挚的爱抚建立孩子的自信心。

2、在各种丰富的活动中体验成功，培养孩子的自信心。

老师要有针对性地为孩子提供获得成功的条件和机会，让孩子在实践中积累成功的情感体验。如组织“我敢做、我会做、我能做”活动，全班孩子互相交流，让每个孩子向同伴介绍自己能干什么，内容可以包括学习、纪律等方面。活动前老师应了解每个孩子的特点，尤其是那些能力较弱或自信心不足的孩子，帮助他们进一步明确意识到自己也有长处，从而培养自信心。又如开展“小博士”活动，教师在户外活动时组织孩子围坐在一起，请每个孩子轮流当“小博士”给其他孩子出谜语或脑筋急转弯之类的题目，请大家解答，如没有答对时，请“小博士”告诉大家答案。此活动中所有的孩子都有表现的机会，能使他们认识到自己的能力和长处，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励，进一步增强了自信心。

3、在发扬优点、弱化缺点中增强孩子的自信心。

每个孩子都是一个独立的个体，老师应该分析每个孩子发展的特点，扬长避短，针对不同儿童的独特性，因材施教。不要将孩子作横向比较，每个孩子都有自己的发展速度和发展优势，老师要善于抓住每个孩子的闪光点，引导他们看到自己的进步，从而树立起“我也行，我也很可爱”的观点，充满信心地面对自己，努力追求进步。如：有的小朋友很调皮，但是表达能力非常强，我们就可以组织这类孩子进行“小小广播员”活动，请他讲一讲自己的观点、表达自己的想法和意见，让他得到大家的尊重，增强自信心。老师要善于利用每个孩子的优点，并及时启发引导，从而增强孩子的自信心。

4、在一点一滴的生活情境中树立孩子自信心。

自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一个人取得成功的主要原因不在智力，而在于他对成功的信心与潜能的发挥。当孩子遇到困难和挫折时，他们的心理是非常脆弱的，老师应及时调整好他们的心态，使他们有足够的勇气坚定信念、持之以恒，向确定的目标奋进。老师要在生活中注重一点一滴的情境，不放过任何教育契机，接纳孩子的失败与不足。孩子有时会有些奇妙的想法，想尝试不太容易完成的事，千万不要嘲笑或禁止，否则以后他可能不肯动脑筋思考，也会缺乏向新事物挑战的勇气。当孩子想做某种尝试时，即使知道他不能成功，也要让他去闯，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓励孩子自己跨越这些障碍。而当孩子一旦取得成功，他就会感到特别自豪，这样，孩子就会逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。

11.浅谈如何培养幼儿的自信心 篇十一

一、幼儿缺乏自信心的原因

1.家庭因素。一是家长的溺爱。现在的孩子大多是独生子女，他们是家庭的中心，是父母的掌上明珠。家长对孩子的关心与爱护是无微不至，尤其是爷爷奶奶对孩子更是溺爱。事无巨细，什么事也不让孩子来尝试，一切都由家长来代替，我们经常看到这样的现象，一个孩子出去玩，家长全部陪着，拿水的，拿衣服的，把孩子当作小公主、小皇帝。吃饭怕烫着，家长一口一口地喂；洗手怕孩子洗不干净，帮孩子洗；衣服的扣子开了、鞋带松了，都不让孩子插手等等，孩子的一切都由家长代劳了。甚至是幼儿园要举办一些活动，有些家长怕孩子受累，怕孩子受伤，家长全程陪护，甚至有些家长不让孩子参加。幼儿是孩子学习技能的重要阶段，家长的代劳，使孩子们失去了一次又一次学习技能的机会，他们最初的那点自信也在逐渐消失。二是家长的过度批评。有些家长望子成龙，望女成凤，对孩子寄予了太高的期望，对孩子的要求也极为严格，尤其是一些家长特别爱拿其他孩子的长处与自己孩子的短处比。当孩子无法达到家长过高的要求时，家长就会对孩子加以批评，说不如某某孩子啊。每个孩子有着自己的个性，有着自己的优势与不足，家长盲目的攀比、不切实际的要求只能让孩子看到自己的失败，无法享受成功的体验，久而久之会让孩子对自己失去信心，即使对于自己的长处一些孩子也不敢肯定，慢慢得失去了信心。

2.教师的因素。在一些幼儿园实行的是大班教学，一个教师带几十个学生，受一些固有观念与传统教学的影响，一些教师的教学方法单一，教学观念落后，在班内实行整齐划一的教学标准。我们要认识到幼儿有着自己的特点，他们在兴趣、爱好、情感、性格、智力等方面有一定的差异，“一刀切”的教学模式与标准忽视了孩子间的差异。一些孩子由于自身的不足，在做某些事时，有些力不从心，此时他们需要的不是教师消极的评价，而是教师的鼓励。但教师忽视孩子的差异，只以好与差来评判孩子在幼儿园的表现，只以分数来评判孩子的学习等，使得一些孩子因为怕受到老师的责任而不敢做、不想做，产生退缩心理。如吃饭时，一些孩子可能会吃不好，这时老师严厉的批评会让学生产生不愉快的体验，在以后吃饭时会怕自己再次受到老师的批评而不知道怎么做。又如在进行一些活动时，教师只以做得好与不好来评判学生，使得一些做得不太好的孩子受到老师的责备，对活动产生胆怯与退缩心里，在以后的活动中会表现得非常消极，甚至会逃避集体活动。

由此可以看出孩子缺乏自信心会严重地影响到孩子的心理健康，不利于孩子身心健康发展。这与我们教育的初衷相违背，那么如何来培养学生的自信心呢？

二、培养幼儿自信心的有效措施

1.营造利于增强自信心的环境。首先，要以平等的身份走进幼儿的世界。在他们眼中我们不是什么高高在上的教师，而是和他们一起玩耍的小朋友，是他们中的一员。我们在与幼儿交往时不能以师者的身份自居，不应成为幼儿的仰视者，而是要俯下身来，把他们看作与我们平等的交谈的主体，以小朋友的身份来与他们进行交谈，倾听他们的心声，允许学生用自己的方式来表达自己的看法，让学生有更多发言的机会。这样他们才能消除对教师的恐惧感，才能敞开心扉，让我们走进他们的内心世界，他们才愿意把自己的心里话讲给我们听。相反如果我们以师者的身份高高在上，带给孩子不是亲切，而是严肃，不是如父母般的爱，他们就会疏远我们，会将他们与我们隔离开来。其次，尊重幼儿。幼儿有着强烈的自尊心，我们要尊重他们，要有耐心倾听他们的发言，鼓励学生勇敢地发表意见，积极地参与集体活动，对待他们的发言与活动中的表现，我们要坚持多肯定少批评的原则。孩子感受到老师、家长与其他小朋友对自己的尊重与信任，才能产生积极的态度，才能满怀信心地与进行交往，参与活动，才能增强孩子的主体意识，这样不仅利于孩子自信心的培养，而且也利于孩子与老师与小朋友的和谐相处，提高孩子的交往能力。

2.树立适合幼儿特点的教学观。首先，因材施教。每个孩子都是一个个鲜活的个体，受各方面因素的影响，在智力、兴趣、爱好上表现出明显的不同，我们要尊重孩子的差异，在学习与活动中提出符合孩子实际的要求。如我让孩子们介绍自己，目的在于让孩子逐渐说出一句句完整的话。针对思维敏捷，有较强表达的孩子，让他们在介绍自己的同时介绍家里人，而对于一些胆小、不爱发言的孩子则要求他们说出自己几步，住在哪里就可以了。其次，得当评价。在每个人的内心深处都有一种强烈的希望得到他人肯定的需求，这种需求在儿童的内心世界更为强烈，我们要以赏识为主，让孩子得到老师、家长与其他小朋友的肯定，让孩子体会到喜悦，体会到成功，这样孩子的自信心就会在不知不觉中形成。我们要善于发现孩子的进步，哪怕是极其微小的，也要给予他们必要的肯定，使孩子看到自己的成功，进而增强信心，对学习、对生活、对人生产生积极乐观的态度。如在一次绘画课上，一位学生将画本上的图画都涂成了绿色，我并没有武断地批评他，而是耐心地问他：“为什么要涂成绿色呢？你看咱们的天空是绿色的吗？”这位小朋友答道：“天空是蓝色的，但是您前几天不是给我们讲过《绿色的世界》吗？世界都是绿色的，那天空也肯定是绿色的啊！”我及时肯定了他，并对他加强引导，这成为培养他的自信心的一个重要契机。如果我当时武断地批评他，那么他就会产生疑问：诗歌里说世界是绿色的，为什么我把天空涂成绿色的，又不对了呢？这样会使他对学习对绘画，对老师失去信心。因此在教学中我们要更多地倾听孩子的心声，站在孩子的角度看这个世界，精当评价，使孩子燃起自信的火焰，帮助他们树立自信心。

12.增强幼儿自信心问题刍议 篇十二

关键词：幼儿,自信心培养,心理品质

自信心是由积极自我评价引起的自我肯定, 并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心的强弱对幼儿的性格具有重要的催化作用, 对幼儿生活的方方面面都会产生不可估量的影响。研究表明, 幼儿自信心强, 性格上就容易显得比较外向, 通常更为合群, 更善于交际, 性格也更为开朗和活泼;反之, 幼儿自信心不足就容易形成内向的性格, 遇事反应较慢, 应变能力相对较差, 不善于交际, 甚至孤独怪异。

自信心对于幼儿的学习活动也有强大的驱动作用。因为有自信心才能正确的评价自己解决各种学习问题的能力, 在学习中遇到困难才会勇往直前。要增强幼儿的自信心, 要通过家庭和学校两个方面的通力合作。

1 幼儿缺乏自信心的主要原因

1.1 家庭的过度保护

现在的孩子就是家庭的中心, 家长对孩子的关怀无微不至, 一些父母可能会过于娇惯、溺爱孩子, 所有的事情给孩子一手包办, 无形中使得孩子形成饭来张口、衣来伸手的不良习惯。但是孩子的学习技能也得不到发展, 父母剥夺了孩子学习的机会, 这有可能使得孩子在同龄伙伴中就显得不如别人, 事事落后于人, 他的自信心也就越来越少了, 十分不利于孩子的健康成长。

1.2 过多的批评, 长期消极的评价和否定的态度

父母对孩子有过高的期望, 或者是幼儿发展水平的差异让老师产生了偏心的表现, 不考虑孩子的实际情况, 孩子难以达到父母的要求, 经常遭遇失败, 缺乏成功体验。放大自己身上的缺点, 忽视自己的优点, 这样的孩子怎么会有自信呢。

2 了解幼儿心理, 创设一个有利于自信心发展的环境

不管是家长还是教师, 首先应该做到的就是对每个幼儿都有所了解, 特别是存在自卑感的幼儿, 要关心、爱护他们, 正确评价他们, 对他们做的事情都应有正确评价, 多用鼓励表扬的正面教育, 不要轻易的对他们否定、轻视。语言上也应该特别的小心, 不能用伤害性的语言, 而应该用鼓励性的语言表扬孩子在事情中的闪光点, 有耐心, 用“再来一次”“仔细想想”“改进一下能做的更好”这样的语言来鼓励孩子进行自我肯定, 增强自信心。

如果孩子一错再错, 应该给孩子指出为什么错的, 再帮助孩子想办法一起做, 因为对于有自卑感的幼儿, 往往会因为一件事做的不好就会认为自己不行, 这样做孩子会产生良好的心理暗示, 觉得受到鼓励和肯定, 切不能使用消极性的语言打击嘲笑孩子, 会诱发孩子的自卑感。

3 增强幼儿自信心的一些具体的措施

3.1 教育上因材施教, 善于发现幼儿学习生活中的闪光点

成功的体验对于自信心的增强尤为重要。如果教育目标定的过高, 幼儿虽然经过努力, 但是却老是达不到要求, 这样幼儿所能获得的就只能是失败感和挫折感, 没有成功带来的欢畅与愉悦。长此以往的话, 幼儿的自信心就会不断的弱化乃至消失殆尽。所以对幼儿提出的要求一定要切合幼儿的实际, 不能过度的超越他们现有的水平。

尽可能利用一切机会让孩子去独立自主做一些事情, 教育者必须具备敏感的神经, 善于捕捉细节, 提供更多的表扬、鼓励。发现幼儿所取得的点点滴滴成功, 不一定是很大的突破, 只要有些许进步, 都应加以注意。在给予表扬时, 必须要有针对性, 否则就会失去表扬、鼓励的作用, 反而会适得其反。

3.2 利用多种途径使得幼儿体验成功感

家庭和学校应该努力创造条件, 开展内容生动, 形式丰富的竞赛活动, 使每个幼儿都有动手、动脑、动口的机会, 从中树立自信心。在日常教育中可以设计一些游戏活动来培养幼儿的自信心。比如通过情境表演或者角色扮演的游戏帮助幼儿建立自信心, 在游戏中要放开幼儿的手脚, 尊重他们的个性, 让他们在游戏中玩出创新, 有利于自信心的进一步发展。角色游戏中又往往有不确定性, 因而更能满足幼儿自我肯定的需要, 在游戏中能看见自己的能力, 充分认识自我, 肯定自我, 从而建立起自信心。

例如:教师可以每天轮流安排幼儿担任小班长 (能力强弱搭配) , 给他们挂上小班长的标志, 要求他们承担班长的职责, 如分发物品、检查整理玩具柜、表扬好人好事等。在这个活动中, 不管幼儿能力强弱, 都有机会担任小班长。既为同伴服务, 又在同伴面前展示自己的优点和长处, 从而提高自己在同伴群体中的地位, 增强自信心。

不过在让孩子体验成功之前, 首先必须满足一点, 那就是在帮助孩子获得成功时, 并不是教育者一手包办, 而是要在一旁指导, 功劳绝大部分应归功于孩子。只有这样才能让孩子意识到自己也可以成功完成这个任务, 增强其自信心;否则也起不到应有的作用。

3.3 让幼儿在生活学习中做些力所能及的事情

培养幼儿的自信心, 首先就要给孩子独立自主做事的机会, 锻炼其自主能力, 帮助其获得所应掌握的基本生活能力, 让其逐步取得自我控制感, 而不是出现无助感。一般来说, 幼儿在日常生活、学习中, 绝大多数方面都需要父母、老师的支持与帮助。一开始会使孩子产生父母、老师是万能的。无所不知的。而自己是无能的、无知的, 产生自卑感, 只能通过父母、老师才能获得想要的东西。因此, 为了让孩子获得自信, 就应该放手, 让孩子做力所能及的事情, 自己去探索, 使孩子认识到原来自己也可以做很多事情。

进入幼儿园后, 孩子会接触到更多与自己年龄相仿的小朋友, 老师应该有意培养孩子的自理意识, 这样就不会使有些自理能力较差孩子在众多的小朋友中显得自己无能, 从而会去探索其他的东西。

3.4 树立良好的学习榜样

榜样的力量是无穷的。为孩子树立好的榜样, 使其自觉向榜样看齐, 也可以增强幼儿的自信心。在选择榜样对象时, 一定要选择同幼儿各方面条件均相仿的孩子。这样才能调动像榜样学习的积极性。

大家在一起游戏, 运动, 总是存在有些孩子表现积极些、突出些, 应该引导孩子认识到他们能做到, 自己也应该能做到, 以使其增强自信心。

总之, 教育者应努力找到孩子的长处和优势, 使孩子认识到自己的长处, 认识到任何一个人都有长处或短处, 不必为自己的短处而自卑, 对于短处可以通过补偿的方法来加以弥补, 引导孩子投入补偿的训练, 告诉孩子生活并非一帆风顺, 有成功也会有失败。关键是要让他们认识到成功了不能骄傲自满, 失败了也不能气馁, 要找出原因加倍努力, 争取以后的胜利!

参考文献

[1]刘小群, 王立军.班图拉的自我效能理论对幼儿教育的启示[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2008, 6.

[2]马媛媛.影响幼儿自信心形成的诸因素[J].科教文汇, 2007, 2.

13.自信—培养幼儿成功的钥匙 篇十三

自信—培养幼儿成功的钥匙

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。众所周知，聪明、活泼、漂亮的孩子人见人爱，在幼儿园里常常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和成功，变得更加自信而聪明。有些孩子就缺乏自信，认为自己干什么都不如别人，自卑感强，成就愿望就低，就显得消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废，那如何来培养幼儿的自信心呢？

一、相信幼儿，赏识幼儿，循序渐进地培养幼儿的自信心

幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不甘提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。

二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段

幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点？”他们说：“没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们鼓励孩子，不仅仅表明了我们的信心，同时也坚定了孩子的信心，当然对我们来说，应该懂得肯定和鼓励的艺术，即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。

三、大胆放手让幼儿进行实践

相信是培养幼儿自信心的先决条件，但要让幼儿真正建立起自信心，只鼓励是不行的，还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立，幼儿往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，样样事情都想自己来。这就要事实给予发展空间，满足自我发展愿望，放手让幼儿做力所能及的事，老师和家长给予正确引导帮助，是他们获得成功的快乐，幼儿的自信心自然而

然的建立起来了。如：不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能及的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。

四、安抚幼儿失败的情绪

虽然，每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折，对于儿童来说，失败往往是他们自信心建立的杀手，经常失败会使孩子怀疑自己的能力，看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。作为老师，要正确对待孩子的失败，要认识到任何一个小朋友都会有失败的时候，孩子自己也不喜欢失败，他们往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的，认识到失败是正常的，保持了自信心，继续努力去尝试，战胜困难。

五、在其他游戏和故事中建立幼儿的自信意识

我们经常设计一些能发展孩子自信心的小游戏。如教师和孩子展开比赛，在一分钟之内看谁说出“我能行”的事例多，引导孩子意识到人人都有长处和短处，而自己在一些方面是聪明的，是引以为豪的。教师可通过给孩子讲伟人克服困难、战胜挫折最终取得成功的事例，来使孩子认识到失败从来都不可避免，关键是在失败后能从新尝试。

建构游戏是一种富于变化的游戏，而游戏中有些孩子往往由于主观需要与现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现得消极、被动、胆小、成就愿望低。这样原能够完成的建构任务，也会半途而废，久而久之，这种心理定势定为阻碍幼儿的心理健康。为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏成功的根本，也成为我们探索的首要问题。我们首先为幼儿提供了多种建构积塑，自制材料让幼儿摸索各种材料的多种使用法，如采用“铺路”的形式，引导不同年龄的幼儿学会铺平和延长的技能如：小班幼儿学习铺马路，造围墙等，用搭建“幼儿园”、“儿童乐园”等，引导幼儿学习围合技能，搭凳子、大门、大桥等激发兴趣，引导幼儿掌握建构的基本技能。再次，每当老师和孩子一起游戏时，很注意自己的言行，尽可能使举手投足都使幼儿感到自己是与老师平等的、受重视的。我们用亲切的微笑驱散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的胆怯、用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步、用赞赏的话语肯定孩子的成功。《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。”在建构游戏中，幼儿的自信感受来源于成人对孩子的尊重与认可。在每次活动中，我们用真诚的爱心接纳理解和帮助他们。付之于更多的理解、尊重和帮助。游戏时，总留出时间身处他们中间，给予身体的接触，如抱一抱孩子、把孩子揽在怀里、抚摸头发等，或蹲下来弯腰和他们面对面地交谈，并不时用目光来交流师生间的情感；用微笑来缩短师生间的距离；用鼓掌来传递师生间的信任。我们寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的。时时鼓励孩子“你真棒！”“你真能干。”“建造了新颖别致的路灯。”“你造了

一座桥。”“老师真为你高兴。”“这次没做好，下次再试试，一定会做好。”老师的话语始终伴随着孩子们，使每个孩子都会想到：老师相信我能行。

就这样，我们从外部帮助幼儿建立了自信心，使幼儿逐步形成一种积极、客观的自我意识，建立了自信心，但这仅仅是治了“标”，而治“本”的途径在于使幼儿获得能力和体验成功，形成良好的自我价值感。为此，我们让幼儿体验主人感，并充分发挥幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑的幼儿找能干幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他去构思、创造新的建构，能力弱的幼儿在同伴的成功中消除自卑，激发他去尝试、参与建构，就这样，孩子们无意中沿着老师用信任铺就的轨道，达到了预定目标。渐渐地，孩子们不用老师提醒就会主动参与游戏了，连平时最胆小的秦羽小朋友也会构造“外观精巧”的“喷水池”，“教学大楼”，并胸有成竹地把它介绍给同伴，让大家分享快乐。是啊，成功是自信的法宝，孩子正是在一次次的成功体验中克服了胆怯，开始以主人翁的姿态投入到建构游戏之中。

随着幼儿自信心的增强和自我价值的不断再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展。孩子们会主动地讨论、商量如何建构、讨论当建构发生冲突时怎么办？建构过程中，更重要的是让幼儿学会协调同伴关系，解决矛盾冲突。当同伴因建构物倒塌而沮丧时；当朋友的愿望没有实现而焦虑时；当小伙伴的需要得不到满足而伤心时，是这群活泼、自信的孩子们带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到同伴的身边，为他们鼓励，为他们助威，时时劝慰同伴说：“没关系，我们重新再来。”“失败了，没关系，我们再来试一次。”孩子们用行动来告知老师：他们不再害怕失败，不再怀疑自己的能力，并用足够的信心证实自己是能干的，孩子们的自信心在这瞬息之间将再一次得到升华。

如：在语言活动中将“谁的本领大”的故事，是幼儿知道长颈鹿和猴子各有

长处，别人也有长处，要看到别人的长处，互相帮助。我们让自信心弱的幼儿多谈自己的长处，自信心强的幼儿多谈别人的长处。

再如：在音乐活动中可教给幼儿歌曲“我有一双灵巧的手”，并让幼儿创编歌曲，让幼儿唱唱自己的一双手，称赞自己灵巧的手会干些什么，每个幼儿回家和父母讨论，编好歌词后，来唱给老师和同伴听，歌词可以表达自己的进步，有利于增强自信心。

[幼儿园教案网]

自信是一把钥匙

幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们有欢乐，有喜悦，有恐惧，也有忧虑，真是一个难以琢磨的内心世界。

也许有人会问：只会玩，会乐的幼儿难道还会有恐惧有忧虑吗？是的每个幼儿都是有思想，有情感的个体，他们有的了观开朗，有的害羞腼腆，有的聪明顽皮，又有的胆小自卑，还有许多许多，这就是那五彩缤纷的童心世界。

如：我班幼儿张艳芳，通过常时间的观察，我发现她是一个胆小自卑的孩子，我想，这样的孩子多半忽视自身的优势，缺少应有的自信和勇气。我要帮她战胜胆怯，改变她“我不如别人”的想法，体验到成功的快乐，因为这是培养幼儿自信的一把钥匙。经过我与周老师的帮助，之后每次需要为大家做事时，她的眼睛亮了,嘴角一弯，露出一副得意的神态，好像在说：“我能行，我不比别人差。”

14.浅谈幼儿自信心 篇十四

上次我们说到如何使幼儿在成功中增强自信当中的运用奖赏和鼓励的方法，让幼儿体验成功，增强自信心。这次我要说的是：热爱尊重幼儿，运用暗示法引导幼儿获得成功，和讲故事利用文学作品，帮助幼儿树立只要不懈地努力就会获得成功的信念。

教师只有理解尊重孩子，真诚地爱每一位孩子，才可能帮助孩子树立自信。孩子年龄小，自控能力差，作为老师切不能对他们动辄批评、指责，而是要和颜悦色，循循善诱，运用暗示的方法，引导他们进行自我教育，从而获得成功。这样既不损害幼儿自尊心，也不会使其产生抵触情绪。暗示法对幼儿是一种无声胜有声的教育，暗示教育的魅力就在于教师不是直接阐述自己的观点，而是暗示诱导幼儿自己去思考和领悟。

例如：我在一节舞蹈课上，教孩子们做一个前滚翻的动作，让幼儿滚过去后双手抱腿站起来，有的孩子就非常感兴趣，觉得好玩，当然大多数是男小朋友，可是有的孩子就不敢，怕摔着，碰着。这时我没有强迫她做，也没有训斥她。随后我带幼儿玩“小猫戏球”的游戏。让这些小朋友在游戏中找到感觉，快乐。之后这些孩子很得意地告诉大家“做前滚翻很简单，只要人缩成一团，头一顶，屁股一抬，就翻过去了。”后来我又表扬了这些孩子。还有一些胆小的孩子也勇敢的说“Mr Zhao，我也要翻一个，”下了课，有些孩子还要在玩，问什么时候再来看到这我心里非常高兴。

爱听故事是孩子的天性。利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等心理障碍。树立只要不懈努力就会获得成功的信心是很有效的方法。例如故事《小黄莺唱歌》讲的是小黄莺唱歌很好听，但由于它胆小、害羞、缺乏自信，在森林举办的联欢会上，歌曲只唱了一半就低着头红着脸飞走了，在妈妈的鼓励下，小黄莺天天在树林里练唱，终于小黄莺的胆子变大了，变勇敢了，它对自己充满了信心。在联欢会上，小黄莺上台表演，终于获得了大家热烈掌声。故事讲完后，我利用木偶表演的形式，让幼儿按故事中的情节和主人公行为去表演，结果孩子们兴趣很浓，很投入。自信心的.形成不是讲一两个故事能做到的，所以除了选用教材中的一些故事、儿歌外，我还经常创编或选用一些幼儿读物中的故事、童话，如《勇敢的孩子》、《勇敢果》等讲给幼儿。孩子们在自己扮演角色、表演故事的过程中，体验到成功的乐趣，从而树立起坚定的信念。

每个孩子在成长的过程中都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难，获得成功，是幼儿具有自信心的重要标志。因此我在课上有时候讲些故事来鼓励孩子，从而树立起良好的自信心。

15.赏识教育——幼儿自信心的沃土 篇十五

从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求。幼儿得到了赏识, 就会拥有自信, 拥有了自信, 才有利于激发幼儿潜在能量的发挥。

自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。自信心的强弱对一个人的事业和生活都有重要的影响, 而且会影响其他心理品质的发展。让每个幼儿都不断获得成功, 不断地积累成功的经验, 对幼儿自信心的建立和幼儿心理的健康发展有着重要的意义。因此, 幼儿园的各项教育活动要根据幼儿的个别差异, 采用不同的教育方法和手段, 做到因材施教, 对不同的幼儿提出不同的要求, 为不同的幼儿制订不同的学习计划, 让每个幼儿都感受到成功得快乐。进而增强其自信心, 促进其身心的健康发展。

爱因斯坦曾经说过:“谁拥有了自信心谁就成功了一半”。千里之行始于足下。幼儿教育是启蒙教育, 自信心是幼儿成长道路上的基石, 是学习过程中的润滑剂。因此, 在我们的日常教育活动中, 要运用各种教育手段, 使幼儿学会辩证地认识自我, 既看到自己的优点, 又发现自己的不足, 使他们在一次次地尝试、探索、创造中, 不断地超越自我, 从而增强自信心和求知欲, 战胜自我, 走向成功。 教育幼儿首先要从理解幼儿入手, 全身心的投入幼教工作, 认真地去关注每一位幼儿, 走进幼儿的童心世界, 是我们每一位幼教工作者的神圣职责。

我们每一个人在认知方面是有差异的, 幼儿期在五大领域的认知发展也是不均衡的, 存在着个体差异, 这就需要我们幼教工作者在组织教育教学活动中要做到承认差异, 正视差异区别对待, 因材施教。幼儿教师要用心关注每一位幼儿参与教育教学活动的全过程, 从而对每一位幼儿参与活动的过程给予热情中肯的评价。切忌只重视评价活动的效果, 而忽略了过程, 那样做的结果势必会导致一部分幼儿被冷落 、被忽略, 以至影响到今后他们参加教育活动的兴趣。

首先, 教师对幼儿参与教育活动过程的评价要从发展的眼光看待幼儿, 注意发现每位幼儿的点滴进步给予表扬, 努力将幼儿身上的闪光点变成光环。使之成为前进的动力。比如, “某幼儿以往从不动笔画画, 今天他开始动笔画画了这就是进步, 教师发现后就应该给予表扬。

其次, 教师在评价幼儿作品时, 应该多做纵向讲评。切忌只作横向评比。将幼儿的作品分成好、中、差进行评比, 这样做的结果, 其一, 不利于幼儿个性风格的形成与发展;其二, 会削减部分幼儿的学习兴趣。

多年的工作实践告诉我“机遇面前心态决定一切”。因而, 我认为:“培养幼儿自强不息的意识和超越自我的精神, 锻炼幼儿在困境和挫折面前不低头的坚强意志和品格是非常重要的”。20年的从教生涯使我深切体会到:“作为一名幼儿教师, 应学会用童心看世界, 恰当地运用赏识教育是培养幼儿自信心的法宝”。

16.浅谈如何培养幼儿的自信心 篇十六

关键词：自信；鼓励；表扬；成功

自信是幼儿成长过程中的精神核心，是促使幼儿充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。但是就有这么一部分幼儿自信，认为自己很笨，在一些集体场合中从来不敢发表意见，不敢在大家面前表现自己；面对困难的时候，常常用逃避的方式来解决。那么如何培养幼儿的自信心呢？我在平时的教学过程中得到了以下几点粗浅的体会。

一、保护幼儿的自尊

每个幼儿的发展都是在周围环境中成长起来的，在这个过程中，如果幼儿遇到的是积极愉快的体验，就会产生更加主动想和外界交往的自信；反之，如果得到不愉快的体验，那么就会降低与外界交往的自信心。如我们小班有一位叫胡白雪的小女孩，个性十分好强，因年龄较小，自我控制能力较差，上课时很不专心，有一次我忍不住批评了她几句，想不到她十分伤心，趴在桌子上低低哭泣，始终不正面看我。以后几天，我发现她很少跟别的小朋友讲话、玩耍。无论是在教室，还是在户外，她总是一个人靠边默默地站着。问她一些事情，她也不作声，只是低着头，这件事对我触动很大，使我意识到对幼儿的责备或赞扬都要根据幼儿的年龄和个性进行。于是我及时改变了方法，用赞扬代替责备。经过一段时间，白雪小朋友又变得活泼开朗了，脸上也露出了笑容。

二、留心幼儿的初次尝试

每个幼儿都有一颗积极向上的心，总喜欢做超越自己能力范围之外的事情，但是我们不能轻易地否定幼儿的这些行为，说些“你还小”“你不会”“老师帮你做”之类的话。由于某些原因，我所带的一个小班幼儿，年龄上、能力上有很大的差异，我总是平等地对待每个幼儿，鼓励幼儿自己能做的事自己做，不会做的事动动小脑筋试一试。如入园第一天午睡起床后，我让他们叠好自己的小被子。年龄最小的徐笠拉着自己的小被子呆呆地看着别的幼儿叠好了被子，正当他不知所措时，我就过去教他叠被子的方法，当他第一次叠好不方不正的被子时，他高兴地说：“我也会叠被子了！”当幼儿实现了自己的愿望时，就会多一份自信。教师应该留意幼儿的初次尝试，让他们在人生的旅途上迈出勇敢的一步。

三、积极鼓励幼儿，让他们在困难面前用于挑战

幼儿总是希望获得大人的夸奖，但是有些幼儿性格比较内向，缺乏自信。对这样的幼儿应采取鼓励表扬的方法，在平时有意地交给他们一些简单的事情，让他们体验到成功的快乐，从而增强自信心。去年大班有个叫小霞的女孩，性格比较内向，不爱说话，更不善于思考和动脑筋，对什么事都不感兴趣。通过一段时间的观察，我发现她缺乏自信心。看到她每天来园较早，我就启发她擦干净玩具架，把图书整理好。一连几天她都这样做了，于是我立即抓住机会在晨间谈话中表扬了她。不仅如此，我还创造机会让她在克服困难的过程中树立自信。一天早晨，我把厕所的钥匙交给她，让她帮我把门打开。她显得很为难。钥匙圈上有两把钥匙，她用其中一把去开，打不开门，接着就不知道该怎么办了。她不时用眼睛瞟我，意思是让我帮着开门。我没过去，只提醒她换把钥匙试试。换了钥匙后，她还没信心，不看锁反倒看我。有小朋友想去帮她被我阻止了，我只说了一句：“大班的小朋友都应该会开锁，小霞也一定能。”她看没指望了，就又接着开。过了一会儿，门终于打开了。我说：“你看，我说你能行，就能行。要相信自己。”接连几天，我都让她开门，她越开越快，每次开完后都朝我笑笑。我把她拉进怀里亲切地对她说：“什么本领都是能学会的，而且会越练越好。”她笑着点点头，看得出她开始对自己有了一些信心。这以后，她做事比以前主动多了，性格也变得开朗了。

四、耐心教育幼儿

在工作中，常常会遇到一些调皮捣蛋的幼儿，他们做错事的时候，我们往往会将他们批评一通，其实这样更容易使他们产生逆反心理。有次教“3的加减”时，我发现少拿了一个皮球，便打算到办公室去取。刚走出教室，就听见斌斌在说：“快上去抢皮球，老师走了！”教室里顿时乱成一团。我立即转身走进教室，全班幼儿马上安静下来，斌斌低下头等待“挨批”。斌斌由于父母离异，致使他性格孤僻，常以搞恶作剧来宣泄心中的不满。如果此时批评他势必使其产生“破罐子破摔”的悲观情绪。于是，我便笑着用轻松的口吻转换了话题：“斌斌，昨天你怎么没来幼儿园呀？”这时，他的目光中闪出少有的欣喜，自豪地说：“昨天，我过生日了。爸爸给我买了变形金刚，妈妈给我买了生日蛋糕。”我顺着说：“呀！斌斌，你爸爸妈妈真喜欢你，如果你不淘气，更懂事，老师相信爸爸妈妈和周围的人会更爱你。”他羞愧地低下了头，说：“老师，这次我错了，今后我再也不淘气了。”后来，我发现他果然比以前进步了。