美术教学中巧用多媒体初探论文

美术教学中巧用多媒体初探论文（共20篇）

1.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇一

盲校低年级语文教学中巧用多媒体

摘要：随着科学技术的发展，信息技术已经越来越多地运用到各级各类学校的教育教学中。在盲校低年级语文教学中如何利用多媒体技术来调动视障学生的学习积极性，也成为盲校教师一个新的研究课题，本文就此阐述一些个人见解，望与各位同仁共勉。

关键词：盲校

低年级

语文 多媒体

在盲校中如何运用多媒体来进行教学，让学生们“看见”美丽的世界？首先要转变教师的观念。以前人们总以为视障学生看不见，有什么必要用信息技术呢？即便是使用，也只能针对低视生，或者仅仅起一台录音机的作用，实践证明，计算机博大的容量，快捷的信息，不仅丰富了教师的备课内容，而且使用灵活，操作方便，有效利地使用低视生的残余视力，使用多媒体可以同时兼顾到全盲学生和低视生。

一、借助多媒体，帮学生转换角色，安心读书、渴望上课。由于我国盲校分布不均匀，大部分盲生从上小学开始就要离开父母外出求学，新生入学年龄7到12岁不等。人的信息来源80%以上靠的事视觉，盲生没有了这一条重要的信息来源渠道，很多事情受到了限制。由于视觉缺陷，使得盲生的活动空间相当狭小（大部分家长采用圈养方式教育孩子）。刚入学的盲童们自理能力都比较差。造成这种现状的原因有两个：其一，家长可怜双目失明的孩子，溺爱的心情养成他们饭来张口，衣来伸手的坏习惯；其二，由于视力障碍，使盲童自身也存在着显著的依赖性、自卑感，独立意识差。强烈的孤独感和浓厚的想家情结，使得盲生很难短时间内转换角色，积极主动快速地做进入小学生的角色。

这时，教师可以借助多媒体，播放他们喜欢的动画片或歌曲，让他们安心在学校里生活。教师还可以借助QQ让学生与家长视频对话，及时缓解他们的想家情结，愿意并乐意听老师的话。教师借助多媒体，拓宽孩子们的眼界，让他们对世界产生好奇与兴趣，对读书充满向往和追求，为今后的学习埋下求知的种子。

二、多媒体能激发学生兴趣，使学生主动参与课堂学习。低年级学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了这个特点，使他们感到兴趣盎然。视障学生通过什么认识世界？很大程度上就是通过声音来认识的。多媒体技术向学生展示的不仅仅是图片和动画，还有对视障学生更为重要的声音。一篇课文的音频文件就可以很好地调动学生听的兴趣、学的乐趣。我国第一个盲人体育播音员古灏的成功正证明了这一点：有一天，妈妈又带我去散步，当我们走过一个开阔地时，我突然听到嘭嘭的响声，使我感到很惊奇，因为过去从来没有听到过这种声音。我便急忙问妈妈:“这么多人，怎么老发出嘭嘭的响声？！”妈妈告诉我：“这是一个足球场，许多学生正在踢足球，那响声就是脚踢球的声音。”„„

就是因为这件事，把古灏引进了神奇的体育世界，并使他因此成为我国第一个盲人体育播音员。在学习《丑小鸭》这篇课文时，我先让孩子们观看了一段有关丑小鸭悲惨遭遇的视频。当学生看完了那个短片之后，纷纷说：太惨了！我让他们根据自己所听到的和所看到的编成一个故事讲给大家听。同学们积极地思考，不知不觉中，他们就参与到教学中来了。

三、多媒体教学更好地突出教学重点，突破教学难点。

教学重点和教材的难点，在教学中如果处理不好，就不能收到很好的教学效果。一些教师在教学中千方百计设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。但有些教材的重点、难点是很难用常规手段解决的，如在小学语文第二册第三课《泉水小溪》里，对于泉水、溪水、江水、河水、海浪的声音，很多学生都没有听到过，特别是大海的声音，而这些声音单靠语言的模拟是远远不够的。于是，我从网上搜集了这些水流的声音，当讲到“泉水泉水你到哪里去，我要流到小溪里”时，就播放泉水和小溪的声音；讲到“溪水 溪水你要流到哪里去？我要流到江河里”时，就播放河流的声音；讲到“江水 河水你们要到哪里去？我要流进大海里”时，就播放海潮的声音，同时还找了相应的图片播放给他们听和看，使他们有了一种身临其境的感觉，这样，利用较少的时间和精力，解决了学生感性认识上的难点。

那么，如何在教学中实现现代信息技术与学科课程的整合呢？

一、要有助于培养学生的创新精神和实践能力

现代教育技术与学科课程整合的过程，要在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教师教的方式与学生学的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学中，利用计算机和网络教学，需要学生开动脑筋、大胆想象，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法去窒息学生们的创造精神。如，在学习《要下雨了》这一课时，先播放小白兔和燕子、小鱼的对话的视频，然后让他们根据自己听到和看到的内容编一个故事讲给大家听。学完了课文以后，再给学生补充“蜻蜓低飞、蝉声突停、蛤蟆出洞”等方面的知识，（这里如果让学生结合自己的生活经验来讲也很好，但是考虑到视障学生生活范围的局限，没有这方面的生活经验，所以主要还是要靠老师的补充讲解），让学生结合课文内容，加上自己的想象，讲一讲小白兔见到这些现象时会怎么想，它与蜻蜓、蝉、蛤蟆会有些什么样的对话等，这样不仅丰富了视障学生的知识，锻炼了他们的想象能力，同时也锻炼了他们的逻辑思维和口头表达能力。而且由于给他们补充了许多课本上没有的知识，也更增加了他们学习语文的积极性。

二、从传统的课件制作，转移到在学科教学中的应用

教师的教学设计要从传统的以教为中心转变到以学生为中心的信息化教学设计。只有这样，才能真正在学科教学中发挥信息技术对学习的变革性的推动作用。目前在很多地方进行的英特尔未来教育培训，可以很好地使教师转变教学观念，更多地从学生的角度出发去设计教学内容，开拓学生思路。但这也需要各个学校有较大的资金投入，为教师利用计算机备课和学生借助计算机上课提供良好的前提。从低年级开始开设计算机课程，也是有效促进学生自主学习的一大前提，因为学生在学会了操作计算机技术以后，不仅可以根据教师的要求去查询所需要的知识，也可以凭借他们的兴趣去主动寻求知识。在寻求知识的过程中，要注意让学生互相之间进行交流，在交流中迅速丰富知识，扩大视野。

三、在学科教学中整合现代教育技术

对于我们担负着教育教学任务的学科教师来说，要在自己的学科教学中整合现代教育技术，首先必须更新教学观念，确立以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想，才会不怕困难，敢于实践。目前，许多学校的计算机配备不能充分满足教师教育教学的使用，在这样的情况下，更需要教师勇于克服困难，努力满足学生求知的需要。其次要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。没有金刚钻，揽不来瓷器活；没有过硬的技术，仅有良好的心愿是不行的。第三要研究自己所教学科的特点，熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况，这样既可以丰富教师的备课内容，也可以有效地帮助学生进行研究型、资源型学习，从而应用先进的信息技术来改进自己的教学方式和学生的学习方式。

总之，计算机辅助教学的实践已经证明并将继续证明，它对提高教学水平，促进学生的智力因素与非智力因素的同步发展，开发学生的智力、培养跨世纪的人才具有极其深远的战略意义和现实意义。尽管我们在从事这项工作的实践中会遇到不少困难，但是我们坚信随着教育改革的深入，这项具有开创性的事业一定会给盲校的教学改革带来生机和活力。

2.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇二

一、创设情景,激发学生学习英语兴趣的时候运用多媒体

传统的英语课堂教学单凋枯燥,学生处于被动接受历史的讲解,缺少双向沟通,很难激发学生的兴趣。多媒体仿真模拟真实的教学情境,使抽象的图像、静态的物体生动形象,动感十足,并与图像、动画、声音、视频有机结合,创建一个丰富多彩,生动和谐的教学氛围,使我们的教学课堂赋予生命力,与日常生活结合在一起,让学生更快地进入角色,产生情感体验,使小学英语教学更加形象、生动,栩栩如生。这样,激发学生学习英语的兴趣在使用多媒体教学中很好的得以实现,收到更突出的教学效果。例如,在表示动物的单词教学中,如果按照传统教学引导学生拼读,难免会产生无聊的感觉,当使用多媒体计算机技术后,动画课件在学生面前显示了动物园的图片,图片下标注每个动物的单词组成和读音,恰似给学生创造了一个新的动物园场景,让学生很轻松的从无意注意到有意注意。同时,在图片上添加了对应动物的声音,让学生听到声音就第一个猜出是什么动物,然后介绍了动物,记住单词读音和组成,最后让学生亲自操作电脑画一些小动物,画画和阅读。既培养了听说能力,又培养了动手操作的能力。动画场景的创建,形象生动的视听场景以及可视化吸引了学生的有意注意,从而产生强烈的学习欲望。

二、突出教学重点、突破教学难点时运用多媒体

在小学英语教学中,词汇教学是一个难题,也是一个关键,因为词汇是沟通的基础,没有词汇量的掌握,将来不能很好的进行英语的沟通。但目前学生学习掌握的词汇不多,单词会读,可是识别很少,说写有待提高。在这种情况下,使用多媒体教学手段成为必然选择。在词汇教学中,针对小学生的心理特点,利用多媒体制作的词汇练习教学课件,口语取得良好的教学效果。

三、创造真正的沟通环境、训练英语沟通能力时应用多媒体

英语教学的主要教学目标是让学生在听、说,训练,视听等活动中不断提高技艺。学生听、说、读、写的协调发展是我们的教学目标之一。为了提高学生的听力和口语,我们应该给学生语言实践活动的自然情况和教学情况。但是传统教学不能创建一个真实的语言环境,多媒体辅助教学可以提供声音、图片,人物,场景,光,电,使学生置身在语言环境中,产生一种需要使用英语,学生从被动接受信息到主动参与语言交际,以改变传统的教师为中心的教学模式,学生的口语活动形式的中心逐渐过渡的内容为中心,而不是受有限水平的限制。例如,在教学Unit 2 What’s your favourite season?时,利用英语儿歌来模拟春天的英语环境,通过旋律和这幅画的美让学生从四季的情景中选择自己喜欢的季节。学生的语言是活生生的,接近生活,是天真无邪的语言,再加上丰富多彩的图像,不仅可以为学生提供生动的视觉形象,而且极大地活跃课堂气氛。

四、培养学生自主学习能力时运用多媒体

以往学生做英语练习的时候,英语教师不可能站在每位学生身旁指导,在家里练习英语的时候也不可能让家长陪读,所以学生做英语练习,自己做的是否正确,不能立刻得到回应,从而影响做练习的信心。此时,给学生制作一些多媒体课件,让学生随时都可以自学。例如,我们在教学PEPBook2Unit5内容的时,利用多媒体播放事先预设的英语课件。大屏幕上先出现桌子、椅子、房子、箱子、电动车、自行车、中巴、小轿车、吉普车、出租车等图片,学生点击图片,大屏幕同时显示出对应的单词Tables,chairs,boxes,house,electric cars,bicycles,China and Pakistan,car,jeep,a taxi ,并伴有相应单词的读音拼读,学生通过点击多媒体边点边朗读。用这样的多媒体课件做练习,学生就会知道自己的掌握程度。这不仅增强了学生学习英语的信心,而且学生从中得到成功的体验,同时对培养学生的自学能力也是很好的促进作用。

实践证明,多媒体应用于小学英语教学中,不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。多媒体的运用要求我们要进一步学习现代教育教学理论,根据英语教学内容和教学时机的要求,努力寻找多媒体与英语教学的最佳结合点,探索多媒体在英语教学中使用的规律,从而优化小学英语课堂教学,促进学生综合素质的发展。

摘要：在小学英语教学中应用多媒体创设情景,充分调动学生的学习兴趣,同时使教学重点更突出,教学难点很容易突破,对培养和提高学生的理解能力、思维能力和创新能力以及提高学生的自主学习能力都有很重要的意义,这样还优化了小学英语课堂教学。

3.数学课堂教学中巧用多媒体 篇三

关键词：多媒体辅助教学 数学教学 教学模式

随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学已成为数学教学的必然趋势，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段， 可以在数学课堂教学中产生积极的作用。多媒体教学集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力，又能实现因材施教和个别化教学的目的。

一 、直观展示数学知识，突出重点，突破难点

如何将抽象的数学内容讲得生动形象。是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。如，圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中，常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形，教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复的演示、讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“ 圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“ 圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

二、训练学生数学思维的能力

数学思维能力是数学能力的核心内容。例如把“几何画板”应用于课堂教学中，可让学生自己动手操作，针对某一类问题多次反复地观察、研究，鼓励他们去猜想可能的结果，然后相互讨论，发现问题的本质共性，证明出这个共性，从而形成一般性结论，达到学习的目的，这一过程体现了数学知识形成的基本过程。利用“几何画板”能动态表现几何关系，能即刻改变问题的条件或结论.从多个方面探讨某类问题的各种变化，找到各种不同的条件下解决问题的方法，调动和促进学生去思考问题，培养学生的思维能力。在这里，“举一反三”被赋予了新的内容，教学手段促进学生举一反三。学生通过这一过程理解了知识的产生过程，达到主动构建知识的目的，从而对所学知识在脑海中留下深刻印象，激发了兴趣，提高了能力，培养了自身的素质。

三、利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。.

四、促进数学教学观念的改变

多媒体运用于数学课堂，重点在于辅，借助它的辅助功能，让我们的数学教育逐步实现学生主体、教师主导的现代教育模式，实现减负增效，培养学生的综合素质。例如在学习常见的四边形性质时。学生是非常容易将矩形、平行四边形、正方形以及菱形的各种性质混淆的，此时，提出让学生通过几何画板来了解他们的性质，这样通过几何画板可以将其进行整合与变形，令学生明白，并且能延伸知识点。在数学教学中引进“几何画板”，学生主动参与教学，做“数学实验”，探讨数学问题，使他们自己成为知识的主动探索者、问题的研究者、学习的主人。通过这种方式，学生可以自己总结规律，增强了学生自主参与数学研究的能力。

五、多媒体在数学教学中的应用模式

（一）演示——观察——归纳模式

多媒体引进中学数学课堂，是教师把一个“信息流”展示给学生，让学生从中获取知识的过程。传统的教学过程，学生的思维过程总是断断续续的，学习效率不高。由于几何画板具有强大的演示功能，因此可以有效地帮助学生数学知识的构建，提高学习效果。这种模式接近传统的教学方法，比较容易接受。

（二）实验——归纳——总结模式

现代教育技术为学生提供了实践平台，它让实验方法走进了数学课堂，学生通过自己动手实验——形成知识建构——应用知识，能充分体现学生为主体，教师为主导的关系。例如：在进行“三角形的概念”一节课的教学中，用“几何画板”设计了三组实验：1、画三角形的中线；2、画三角形的角平分线；3、画三角形的高。通过使用几何画板，学生比较快地画出了上述准确的图形。（如图1、图2、图3）

学生发现三角形的三条中线、三条角平分线、三条高都交于一点，分别叫“重心“、“内心”、“垂心” 。然后，让学生拖动点A，改变三角形的形状为直角三角形，学生发现：对于高和垂心，却变成如图4所示的形状，三条高的位置发生较大变化，垂心的位置在直角顶点；然后再让学生拖动A点，把三角形变成钝角三角形，又会出现另一种情形，如图5。此时如果把三条高所在的直线显示出来，学生会立刻发现三条高所在的直线仍然交于一点，只是这一点在三角形的外面。学生通过实验，获取了知识，并具有深刻印象。这种模式有别于学生主动探索，学生是在教师设计好的实验程序下自己动手完成实验，建构知识。体现了教师主导，学生是学习的主体作用。

4.体育教学中巧用矿泉水瓶 篇四

生活中废弃的矿泉水瓶到处都有，收集方便、简单。若能在体育教学中适时、合理、创造性地运用它，则可以变废为宝，使单调而枯燥的练习变得有趣，使复杂而较难的练习变得简单容易，并可以以游戏等形式来丰富体育课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和学习质量，从而帮助学生达到学习目标的目的。下面从几个方面来阐述矿泉水瓶在体育教学中的运用：

一、田径教学中的运用

1、在加速跑教学中,为增大学生的步幅，可在空矿泉水瓶装入少许水或沙子等，将其沿直线按适当距离摆放作跑格，学生按跑格的距离调整步幅大小，反复进行练习，可以让学生体会动作、定型动作从而达到提高步幅的目的。

2、在投掷教学课上，把灌满水或沙子的矿泉水瓶，作为投掷的“目标”，根据不同学生的能力水平，把矿泉水瓶按不同远度摆放好（比自己实际投掷水平的远度再远一点），学生持实心球等进行投准“打靶”练习，这样既能提高学生学习的兴趣又能使不同层次的学生都有所提高。也可把装满沙子旋紧盖的矿泉水瓶作为投掷练习的器材――手榴弹，模仿手榴弹掷远。

3、在发展上肢力量的练习课堂上，将装满沙子或水的矿泉水瓶作为“哑铃”使用。让学生前后脚站立，上体稍前倾，双手持“哑铃”前后摆臂练习；或者双脚开立与肩同宽，双手快速上举、上提、绕臂转等来提高上肢力量。

4、在跳高、跳远练习课中，将装有水或沙子的矿泉水瓶摆在助跑道上，根据不同学生助跑的距离和起跳角度的不同，放在不同的起点处作为标志进行练习，这样既能准确地认出起跳点又不会破坏助跑道，简单易行。

二、球类教学中的运用

1、篮球课上, 练习学生运球过人时，可把装有水或沙子的矿泉水瓶摆成 “S”形，让学生根据矿泉水瓶的路线运球上篮，这样即能提高变向运球的能力和灵活性，又能避免刚练习时不熟练而发生的碰撞损伤。也可把矿泉水瓶作为运球即停投篮的标志物，随时可以改变投篮点的位置。

2、排球课中，将装有水或沙子的矿泉水瓶放在规定区域摆成圆形、正方形、长方形、三角形等，让学生将球传、垫到摆好的图形内，这样可以练习学生传、垫球的准确性。也可根据练习的熟练程度将图形由大变小，提高练习难度。

3、足球课上的带球过杆练习中，可将剪去瓶口的矿泉水瓶装满沙子，摆放成直线，然后把竹杆直接插在装满沙子的矿泉水瓶上，这样既不会破坏操场又方便摆放。也可直接用装满水或沙子的矿泉水瓶代替竹杆，让学生带球绕着矿泉水瓶做“S”形练习来提高带球过人的技术，这样即方便又安全。在训练脚法时的准确性练习中，还可将矿泉水瓶摆成简易球门，让学生练习。

三、游戏活动中的运用

1、在接力赛游戏中，将装有水或沙子的矿泉水瓶放在跑道的往返处作为标志，让学生绕过矿泉水瓶进行接力游戏练习；在没有接力棒时，还可以把压扁的空矿泉水瓶当接力游戏的接力棒使用。

2、在命名“螃蟹行”的游戏中，把学生两人两人分为一组侧向立于起跑线，背靠背中间夹一个装有少量水或沙子的矿泉水瓶，模仿螃蟹侧向行走，在行走的过程中矿泉水瓶掉下的被淘汰，比哪一组最快行走到达终点。

3、在“矮人赛跑”游戏中，让学生把装满沙子的两个矿泉水瓶分别夹在大腿和小腿之间，模仿“矮人”走，在行走的过程中只要有一个矿泉水瓶掉下就被淘汰，比谁先到达终点。

4“炸碉堡”游戏中，将若干个空矿泉水瓶立于地面为“碉堡”，以“碉堡”为圆心画圆，让各组学生站于圆外手持装有少量水或沙子的矿泉水瓶为“手榴弹”，炸倒一次“碉堡”得一分，规定时间内得分多的队为胜。

5、套圈比准游戏中，将若干个装有少量水或沙子的矿泉水瓶成三角形、梯形等立于地面，让学生站在规定的线外，用圈进行套圈比准，规定时间内套着矿泉水瓶多的获胜。

6、打“保龄球”游戏中，将若干装有少量水或沙子的矿泉水瓶立于地面当保龄球瓶，学生站于一定距离外，用滚动的实心球或篮球去打“保龄球”，规定时间内撞倒瓶子多的获胜。

四、其他活动中的运用

1、在体操鱼跃前滚翻教学时，将装有少许水或沙子的矿泉水瓶根据不同水平的学生横放、叠放或竖放成不同高度，让练习者从瓶上跃过，反复进行练习，提高越起高度，既能消除学生的恐惧心理又能提高教学质量。

2、在武术教学中，把装有少量水或沙子的矿泉水瓶悬挂在操场的两个足球门上，根据不同水平的学生悬挂不同高度，让学生做各种踢腿动作，尽量将腿踢到矿泉水瓶，提高动作质量，安全又不失针对性。

3、在创编活动中，学生根据课堂练习的需要，将空矿泉水瓶摆设成各种图形、图案、模型，以小组为单位比拼图创新，可提高学生动手、动脑和合作的能力。也可以用矿泉水瓶进行编操练习，提高学生的创编能力，丰富课堂学习内容。

4、在灵活性练习课上，将装满水或沙子的矿泉水瓶定点定距摆成不同形状，让学生绕瓶蛇形跑、曲线跑、折返跑、三角障碍跑及五米三向折返跑等各种练习，既避免了画线的麻烦又可以随时随地随心情地改变图形，提高教学的效率。

5.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇五

基于初中生物课堂教学中巧用案例教学法的思考

作者：俞建平

来源：《理科考试研究·初中》2013年第10期

6.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇六

许多人为文档添加背景的办法是插入图片，然后把它设置成衬于文字下方，这种办法的缺点是每一页都要重新设置一次，而且经常会误点到图片，

其实利用页眉可以做出更好的背景。

点击“视图→页眉和页脚”，转入页眉编辑状态，这时插入图片，版式改为“衬于文字下方”。调整大小位置后双击正文，背景就设置好了，平时不会轻易选中或者移动背景，而且每一页都会自动生成。如果某一页不希望插入背景，只要在前页末点击“插入→分隔符→连续分节符”，该页在页眉工具栏中取消“与上一节相同”状态即可。

7.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇七

一、巧用多媒体教学培养审美感受能力

现代教学模式非常注重调动学生的学习积极性, 利用各种方法使课堂气氛活跃起来。利用多媒体网络教学, 最明显和最容易达到这个效果。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对于多媒体网络教学的形式通常感到非常的新鲜, 课件独有的画面展示方式和独特的音响效果, 可以马上抓住学生好奇的心理, 让其精神高度集中起来。在美术教学中, 制作课件可以使平常见惯的范画、情景、实物, 与声音、文字、动画有机地结合起来, 使美术教学内容由平面到立体, 由静止到运动, 由文字到声音图像, 可极大地增强课堂的生动性和趣味性, 极大地调动学生的学习热情。如:在教学《春的颜色》之前, 笔者利用计算机对所学的内容进行捕捉、剪辑, 制成朗读课件。在教学时, 播放朗读课件, 这样, 春意盎然的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读, 使学生一下子被吸引住了, 他们全神贯注地听朗读, 尽情欣赏万物勃发的春的画面, 让学生产生一种“身临其境”的感觉, 接受了一次美的熏陶, 获得了强烈的审美愉悦。在这里巧用多媒体动画, 发挥了其独特的优势, 不仅让学生感悟了春的气息, 而且还培养了他们的感受美的能力。

二、巧用多媒体教学激发审美想象能力

心理学家认为:想象的过程是大脑中改造记忆表象而创造新形象的过程, 它伴随着学生的情绪参与, 因而显示出多样性。可见, 丰富的想象是创新的翅膀, 没有想象就没有创新, 善于创新, 就必须善于想象。如:在《标志设计》一课中, 笔者的教学目的是通过学习设计标志提高学生对物体的概括能力, 培养学生的想象力, 使学生对标志有一种全新的认识和了解。教学难点是对事物的概括, 让一个复杂的主题变为一个简明易懂的图案。教学重点是标志的设计方法。围绕这一教学目的与重点、难点, 笔者先出示几个学生十分熟悉, 但运用不同方法设计的标志, 学生很容易就把图案的含义解释清楚, 而且在解释含义的同时, 很自然地就找出了设计标志的几种方法, 明白了如何在主题和图案之间建立起联系。这时再出示一个主题, 学生就能很快地展开联想, 运用不同的方法设计出体现本主题的标志。这样既凸显了教学重点和难点, 又达到了预定的教学目的。在本课中讲到标志设计的方法时, 在屏幕上展示的是一些经过精心挑选的标志。然后启发学生根据这些标志进行比较、分析, 最后让学生自己总结出设计的方法。这种通过教师引导使学生自觉学习的过程, 会加深学生对学习内容的记忆, 与设计出不同的标志相关的资料, 结合自己的想象力创作自己的作品。

三、巧用多媒体教学培养审美理解能力

小学生在接受知识时是离不开具体形象的, 形象思维对启发想象力有着特殊的作用, 而计算机就能以它特有的声、形等手段及多样化的信息作用于学生的多种感官, 启发学生形象思维, 除了用于新课导入之外, 重要是解决课堂的重点难点。五年级美术《色彩知识 (纯度) 》、《色彩知识 (补色) 》课中, 笔者为了让学生理解和认识色相和明度与纯度和补色, 做了大量的色相、明度、纯度、补色的幻灯片。幻灯片中用的图片都是生活里面常见的或没有发现的看见的。学生在观看幻灯片中认识了生活和色彩, 感受了生活和色彩, 理解和认识了色彩在生活中的作用。这样就加深了对色相和明度的理解。实验心理学家赤瑞特曾作过两个著名的心理实验:关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验, 证明多媒体网络应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取, 而且非常有利于知识的保持。可见, 恰当的计算机辅助教学, 有利于学生对美术教学过程的理解和加深记忆。

四、巧用多媒体教学提高审美鉴赏能力

鉴赏美的能力是指审美者凭自己的生活经验和审美情趣, 有意识地对审美对象进行观察品味, 从中获得美感和教育。让学生自己评画, 好的作品当场给予掌声和鼓励;稍差的作品让学生指出不足之处, 并按照学生的讨论结果对作品进行修改。因为计算机修改作品的速度和效果远远比手工的要快和好, 学生不仅能快速地看到正确的修改效果, 更重要的是经历了思考、表达了想法、参与了过程。结果表明, 与其他有课件参与的美术课一样, 每当播放课件学生们都兴奋起来, 见到生动的画面、图解, 听到特殊的声效、背景音乐, 都会情不自禁地雀跃。这时教师稍作引导, 就可以达到预期的教学效果。

8.初中思品课教学中巧用多媒体 篇八

【关键词】多媒体教学；初中思品；实效

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的思品教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。

一、利用多媒体演示，使各种概念之间的联系明朗起来

初中学生抽象思维能力还差，而且初中尤其是初三教材中的新概念比较多。因此将思品教材中的概念之间的关系用多媒体具体化，学生更易弄清关系，加深对教材内容的理解。如：初三思品第九课《发展人民民主》中有一个知识点：人民、人民代表与人民代表大会的关系，人民代表大会与其它国家机关的关系。如果教师口头讲述的话，学生一方面缺乏兴趣，另一方面也可能听得很模糊。因此教这个部分的时候，我用多媒体出示，形象直观：

学生看着屏幕上的图，脑中想着示意图，自然就非常清楚地理解了它们之间的关系，教师用不着多讲了，效果反而更好。另外，也使学生深刻地理解了在我国国家权力来自于人民，也许这是多媒体演示的潜移默化的教育作用吧。

二、利用多媒体演示，使教学内容直观、清晰起来

初中思品当中的有些内容，学生实际上从小就开始被灌输了，道理都懂。因此，上课再讲这些大道理，学生可能不愿听甚至有些烦躁了，会造成学生的逆反心理，造成课堂上“你讲你的，我干我的”的局面。如在讲授八年级思品（下）第二十三课中“维护公共秩序”这一课时，我没有照本宣科，而是先出示了“闯红灯的危害“视频。血淋淋的事实使学生感到震撼，好半天才回过神来。这时我趁热打铁结合教学内容来讲授本课，学生发言踊跃，效果出奇的好。

多媒体教学在讲授一些学生“听出了茧子”的内容时，可以使学生注意力更加集中。更好地参与到课堂教学中来。

三、利用多媒体演示，使内容生动起来

我们在进行教学的过程中，特别是遇到难点，重点，学生总会产生这样或那样的问题，构成学习中的障碍。教师苦口婆心的讲解往往事倍功半。特别是遇到与现实相联系的问题。学生对于解决问题缺少空间想象能力，要想解决好这个问题就离不开多媒体了。如在讲授“消费者依法享有的合法权益”时，我出示了下面四副漫画并提问分别侵犯了消费者的哪些权利？作为消费者该怎么办？

这个环节通过多媒体的帮助，化静为动，学生不只看到图形，还通过多媒体演示的过程中，充分感知了教学的内容，效果显著，将不容易理解的问题变得可视起来，理解难度降低了，学得轻松了。

四、多媒体演示，使各种问题现实化、具体化

在思品教学中教师应尽可能地把问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到从生活中来，又到生活中去，感受到教材所讲的内容就在身边，这样既培养学生的品德意识和实践能力，又让学生体验到学习思品的价值。教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，以课件的形式出现，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。

如教学复习课“维护合法权益”时，我出来这么一个题目：某校九年级学生小王和小张原来是非常好的“铁哥们”，两人可谓是“无话不谈”，用他们的话说就是彼此之间是“零距离、无秘密”。后来，由于种种原因他们闹僵了，不仅渐渐疏远，而且积怨极深。为报复小王，小张竟然把以前小王告诉他的一些小王家不能公开的家庭隐私打印成传单在校园张贴，给小王带来极大的伤害，被迫转学。

⑴学习了《思想品德》八下有关知识后，你怎样评价小张的行为？

⑵请你推测小王可能会采取那几种办法来维护自己的合法权利，并运用法律知识对推测进行评析。

经过这样一来，拉近了例题与生活的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，又解决了实际问题。

五、多媒体展示，使知识丰富起来

思品的知识本身产生于现实生活，那么思品学习的素材也应来源于现实生活中的问题。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到教学内容就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。

网络提供了大量的学习资源，应该多让学生接触到课本以外的知识，丰富他们的视野。这样学生会对这门功课更喜欢。

总之，多媒体教学必须符合教学实际、符合学生的实际。最终的目的必须要提高课堂的效率，否则则会“画蛇添足”、甚至得不偿失。

【参考文献】

[1] 义务教育课程标准试验教科书 《思想品德》（九年级 全一册），江苏人民出版社，2011

[2] 义务教育课程标准试验教科书 《思想品德》（八年级 全一册），江苏人民出版社，2011

[3]何克抗.《现代教育技术》，北师大出版社，1998年

9.巧用多媒体 优化识字教学 篇九

优化识字教学

扬州市花园小学 刘陈燕

多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、激趣性、快捷性、形象性等特点，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。某些发达地区的某些学校，对多媒体技术推崇备至，甚至把多媒体教学技术的运用列为公开课、示范课的评课标准之一。一时间，似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。挂图、小黑板、录音机甚至老师的板书都快要退出了教学的舞台。但是，如果多媒体辅助教学如果运用不当反而会“画蛇添足”。怎样正确使用多媒体，给低年级语文识字教学带来“画龙点睛”的作用呢？

一、删繁就简，适度使用

现在的课堂，许多教师为了追求形式上的美感和有趣，把多媒体课件做得越来越“纷繁复杂”。这样课件看似美轮美奂，却并没有给课堂教学带来优化，反而给学生带来视觉的负担，造成知识的“一带而过”。

例如： 苏教版国标本第四册中的《识字6》是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。一位教师在教学时，展示众多的动物图片，播放动物世界的视频，还把整个教学过程设计成闯关的形式，由一只小老虎作为导游，学生闯关通过发出鼓掌的声音。整节课，热热闹闹，漂亮的图片和神奇的动画效果让学生兴奋不已，导致学生把很多时间用在关注画面转换和特殊音效上，而对词串的品读和语言文字的运用等则表现为明显的时间不足。因此，这样的课，表面上很好看，学生兴致很高，学生的语文能力却没有得到多大的提高。

同样的课，另一位老师是这样使用多媒体的：上课伊始，播放动物世界的录像创设情境，看完录像逐步出示词语进行有层次的朗读指导，读正确，读流利，读出动物的特点。接下来，运用多媒体进行一些说话和句式的训练。这节课，多媒体的运用恰到好处。因此，多媒体使用要适度，该用则用，不能为用而用。

二、辅助识字，提高实效

运用多媒体课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字形，从而提高记忆效果和效率。有一些难认难写，笔顺容易出错的生字，这种演示的方法尤其适合。例如教学一年级《升国旗》中的“我”字时，可先用多媒体逐步演示写字的过程，学生跟着书空笔顺，接着用不同颜色将字中的重要笔画显示，这样学生能轻松掌握字的写法，还能感受到书法运笔的过程。这比一成不变的跟着老师书空，跟着老师写更能带来新鲜感，老师也因此不必顾此失彼，而可以专心地关注学生的一举一动，从而提高识字的效率。

运用多媒体课件进行识字教学，还可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

运用多媒体课件进行识字教学，更可以通过多彩的画面和美妙的音乐相结合，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在苏教版一年级语文上册《识字5.》教学中，我注重创设吻合于课文内容的活动情境。课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，播放歌曲《赶海的小姑娘》，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

三、启发想象，启迪思维

“词串识字”是一种新颖的识字方式，它是根据新课标新编苏教版小学语文教材的一大特色。它把一组有联系的词组合起来教学生识字。这组词可以构成一幅画，可以展开成一篇小短文，而且词与词之间是压韵的，使学生读起来琅琅上口，富有诗韵，便于记忆，词串中“词” 与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。苏教版语文第三册《识字2.》主要描写了建国五十周年大典的欢庆场面，生动形象，但是12个词与学生的已有生活经验有一定的距离。所以在教学的时候就需要借助多媒体直观的图片来帮助学生加深体会和理解，如果再播放国庆60周年的阅兵式视频，学生更能充分想象，达到身临其境的效果。这样，学生对“神州

腾飞

中国龙”的理解就更深了。

四、有机融合，引导创新

使用多媒体进行识字教学，由于学习信息的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补，从而擦出创新的火花，培养学生的创新精神。

教学苏教版语文第三册《识字6.》中“牦牛 冰雪 高原”一排词串时，多媒体出示高原风光，漫天飞雪，牦牛在自由自在地散步，播放《青藏高原》歌曲，提问：小朋友，看看图，听听歌，你有什么感受？ 学生看完图听完歌后，纷纷举起了小手。有的说：“高原一定很冷，我想到鹅毛大雪这个词。”有的说：“牦牛身上有长长的毛，它不怕冷。”我说：“对，所以人们把牦牛叫做‘高原之舟’。”还有的同学说：“老师，骆驼不怕热，它是‘沙漠之舟’。”我想这是多好的生成呀，还不趁热打铁。于是，我又问：“同学们，你能学课文的样子说骆驼吗？”话音刚落，就有人说：“骆驼

风沙

沙漠”还有人说：“仙人掌

风沙

沙漠”我想：语文的探究、发现、自主就是这样表现的吧！

10.巧用多媒体优化语文课堂教学 篇十

甘肃省民乐县金山小学 李宝琴

近年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它能将图形、文字、声音、视频有机的融为一体，直观形象、生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动了学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣。它激活了课堂，有效地提高了课堂教学效率。无论是语文课还是数学课，音乐课还是科学课，都能发挥巨大的作用。现就多媒体课件在小学语文教学中的巧用谈几点体会。

一、巧用多媒体，激发学习兴趣。

兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生臵身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这课时，我充分利用多媒体手段，激起了学生的共鸣。上课开始，呈现在学生面前的是一副烈火燃烧下的“圆明园的毁灭”的课题图，只见有着辉煌建筑的背景图上，“圆明园的毁灭”这七个大字的每一笔每一划都腾起熊熊烈火，似乎要把一切都烧成灰烬，大火燃烧在圆明园，更燃烧在学生的心田。目睹此景，学生禁不住发问：圆明园是一处怎样的景观？为什么会被烈火燃烧？是谁点燃了这可恶的烈火？带着这一连串的问题，学习兴趣陡然高涨，教学过程有“要我学”为“我要学”，从而激发了学生的学习兴趣。

二、巧用多媒体，疏通“卡壳点”。

小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至会形成错误的概念。我在教学时便充分运用多媒体课件，把抽象的内容具体化、静止的关系动态化，直观地演示事物的变化和知识的形成过程，帮助学生克服认知障碍，从而达到其他教学手段难以达到的效果。

在教学《詹天佑》一课时，对于“人字形线路”、“两端凿进法”、“中部凿井法”三种不同工作方法的理解，若仅凭教师的讲解、学生的想象，就只会是“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，我精心制作了课件，通过课件的演示，学生一下子就明白是怎么回事了。这不仅突破了教材的难点，疏通了学生的“卡壳点”。同时也让学生体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，以及他在实践中大胆创新的精神。

三、巧用多媒体，体验美感

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、而闻其声，形成相应的审美心理。

例如《观潮》一课，若仅凭语言文字和课文插图，学生很难领会到观潮的气势。教学时，我利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑制成课件，加上配乐朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗诵深深地吸引了学生，他们尽情的欣赏雄伟壮丽的潮水画面，产生了一种身临其境的感受，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟理、审美的和谐统一。

四、巧用多媒体，提高语文素养

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的养成和发展。而语文素养的提高，离不开“写”。教师应充分利用多媒体课件为学生提供多渠道的训练途径，从学生的实际出发，抓住“写”点，让学生进入自由运用的广阔天地，体验成功的喜悦，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

在《别董大》古诗教学中，我在总结全诗后出示了一道小练笔：把《别董大》这首诗编成一个小故事。可是学生写来写去，都是把这首诗的意思铺展开来，没有一点“故事”味，小练笔的有效形式触礁了。这时我出示了“北风呼呼、黄沙漫天、大雪纷飞的旷野上，诗人和董大依依惜别”的动画，学生从这凄凉悲怆的画面中，对诗人和友人分别之时的场景所感染，有的同学泪眼花花，只听见“沙沙”的书写声，不到十分钟的时间，一篇篇感人的小练笔诞生了。这样既提高了语文教学的效率，又培养了学生的习作能力，让课堂教学扎实有效。

五、巧用多媒体，指导朗读

叶圣陶先生曾经说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽”。可见，朗读在语文教学中的重要性。其实，能读好一篇文章的学生，对文章也定能理解。朗读就是书面语言的有声化，具有激发感情、引起共鸣的作用。我经常运用教育资源中的课件进行范读，并且让学生也经常模仿，模仿这篇课文语气的抑扬顿挫、语速的缓急和句读停顿等。常常采用多种方式进行朗读训练，比如：全班齐读、男女生赛读、小组内互读、优秀者领读等，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生的心田中去，这样就能大大提高学生的语感素质。巧用多媒体提供的声音功能，对学生的朗读指导起着重要的作用。

11.生物教学中巧用趣味教学 篇十一

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

一、巧设质疑，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题。在课堂上巧妙的造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”

这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

二、巧用诗词、成语，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物。课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。

此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树一蝉一螳螂一黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

三、介绍趣闻、趣事，增强兴趣

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3-5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点。动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。

四、课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教學中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分，并当堂公布每组的得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣。讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。

12.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇十二

●语文教学片段

1. 横生趣味

(1) 《海底世界》教学片段

师:海底真的一点儿声音也没有吗?

生:不是, 海底动物常常在窃窃私语, 只是我们听不到而已。

师 (语调轻柔而又神秘地) :好, 我们每人都用上特制的水中听音器, 静下心来听一听, 你们听到了什么? (教师播放配以各种细微声响的深海录像)

生:听到了像蜜蜂一样的“嗡嗡”声。

生:听到了像小鸟一样的“啾啾”声。

师:谁还听出了课文中没写出来的声音?你能用书中的句式说一说吗? (生动真实的录像, 打开了学生的听觉世界)

生:有的像小鸡一样“唧唧”。

生:有的像小羊一样“咩咩”。

在借助多媒体画面中出示的各类海洋动物图片让学生分别利用书中语言介绍完各个动物之后, 学生对它们已然亲近起来, 教师随即又出示几种鱼类活动图片。

师:还有好多朋友想跟你们打招呼呢!你能也学着书中那样, 用几句简洁有趣的话介绍它的特点吗?

……

在饶有趣味的欣赏和表达中, 说明文的教学也能达到锻炼语文文字的功效。

(2) 《恐龙》教学片段

在震撼的音乐声中, 巨幅的图片、教师渲染的导语将学生引入侏罗纪。多媒体在小小的空间里再现他们心中最神往的世界——恐龙时代。学生争先恐后要求在白板上演示、介绍它们, 既锻炼了动手能力, 还加深了对语言的内化, 互动非常热烈。

生:老师, 我还知道梁龙虽然个子特别大, 但是它的腿是空心的, 这就不增加它走路时的艰难, 比较轻松点。

生:剑龙看起来很难看, 但是它的牙齿不锋利, 它是食草的, 性格也挺温顺的。

……

因为多媒体, 学生的话匣子被打开了, 出其不意地补充了很多书中没有提到的资料, 后续学习氛围更浓了, 他们踊跃地从图库里拖出课文中没有的恐龙图片加以介绍。这个过程是充满愉悦的。

2. 解疑释惑

认识事物有个循序渐进的过程, 在学习毛泽东的诗词时, 当学生对《长征》有了感性认识后, 上升到理性认识就成了学生的迫切需要。因此, 课堂上我根据内容出示了“逶迤”的五岭山、气势磅礴的乌蒙山、千里皑皑的大雪山, 然后又出示了“细浪” (小河、小溪) 、“泥丸” (小土坡) , 前后两者形成了鲜明的对比, 让学生了解到红军对于乌蒙山、五岭山的态度犹如“腾细浪、走泥丸”不放在眼里。紧接着, 我又出示了汹涌澎湃的金沙江拍打“云崖”、水流湍急的大渡河及只剩铁链的“泸定桥”, 用视频再现了当年红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥的英勇激烈的场面, 感受红军渡过金沙江的喜悦心情和飞夺泸定桥的惊险悲壮。至此, 学生对“红军不怕远征难, 万水千山只等闲”、“三军过后尽开颜”所体现出来的革命乐观主义和英雄主义精神的理解就轻松自然了。

对于讲解这种有时空和心理距离的文本, 多媒体手段显得多么必要。

3.情景浸润

师:阿炳是怎么挣钱度日的呢?请你们想象。

教师播放乐曲《二泉映月》, 大屏幕出示场景。

场景一:冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?

场景二:夏天, 骄阳似火, 烈日炎炎, 阿炳是怎么卖艺的呢?

场景三:一天, 阿炳生病了, 烧到39～40度, 浑身发抖, 他又是怎么卖艺的呢?

选择一个画面, 想象一下。

(《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律响起来, 学生们进入了情境。)

师:说一说, 你看到了怎样的情景?

(回答略, 每个学生都展开了自己的想象, 真情表述。)

师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边, 他没有听到奇妙的声音, 却听到了——“渐渐的”……

学生讨论之后再次播放乐曲。

师:《二泉映月》起初委婉连绵, 随着乐曲的步步升高, 进入了高潮, 表达了阿炳对命运的抗争, 在尾声中舒缓起伏, 恬静激荡。谁来读?

学生读得动情投入。

师:起初, 琴声委婉连绵, 你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?

学生展开自然想象, 走近阿炳内心。

像这样情景交融的课文比比皆是, 如果我们精心设计, 于恰当之处采用多媒体手段, 往往都能创造一石激起千层浪的佳境, 或润物细无声, 或情到深处难自拔, 或引发慷慨激昂的大讨论。

●现象综述

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾, 巧用多媒体就是一片锦上添花的绿叶。德国教育家第斯多惠曾指出:“教育的艺术不在于传授, 而在于唤醒和鼓舞。”多媒体与语文课的整合能更好地唤醒学生的各种内在情感, 从而使语文课变得更加精彩。

语文课堂面对的是体裁丰富、信息量极其广泛的教材, 灵活性很强, 所以, 巧妙利用多媒体手段是一门值得钻研的艺术。结合我们的实践, 针对学生的学情, 既要多花心思, 又不能固步自封, 适合的才是最好的。从上面列举的几个例子, 我们可以尝试从这几个角度去思考巧用多媒体手段。

1.巧出趣味

在教与学中获得快乐和兴趣, 是我们教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的, 而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。无论什么时候, 我们都不能忘记兴趣在学生学习中的作用, 利用信息资源的海洋, 获取自己需要的信息应该成为学生的爱好, 才能成为他们的自觉行为。在传统教育中, 学生只是在被动地学习, 完全依靠教师与教材, 缺乏主见与自主学习能力。我感到学生的兴趣很大程度上来自于问题的提出, 因而为使学生能够进行创新性学习, 必须加大问题的提出, 通过教师的引导、辅助手段的适时运用, 充分调动学生的学习兴趣, 促使学生对解决上课时的具体学习问题进行探讨, 进行争论, 这样才能使学习起到事半功倍的效果。对于以上提到的说明文类体裁的课文, 知识罗列性很强, 相对来说, 比较枯燥单调, 如果巧妙运用多媒体教学, 适时起到纽带作用, 则会激起学生学习的情趣, 事半功倍。

2. 巧中释疑

多媒体教学以图形和动画为主要手段, 同时可将图形由静变动, 由小变大或由大变小, 由慢变快或由快变慢。学生通过观察, 如同身临其境, 不仅可以接受到大量的教学信息, 而且能获得清晰明快的感受。画面生动, 图、声、文配合, 把很多陌生而又遥远的时空概念再现在面前, 能巧妙帮助孩子解决理解上的难度, 缩小文本与心理实际的距离, 使注意力更集中, 思维更流畅, 因而提高课堂效率。像很多古诗文、生僻类文章特别适合运用多媒体教学手段, 对于大问题的设计、教师的引导、学生的个别理解都会有如虎添翼的感觉。

3. 巧处激情

在当今素质教育中, 发展学生的个性也是一项重要内容, 正确的语文教学不只是教会学生会写字和说话, 而是应该更大限度地激发和培养学生的创造价值和潜能, 发展学生个性。多媒体的交互性, 能根据学生的个性, 给予他们以最充分的动眼、动脑、动口和动手的时间和空间, 为学生提供个性化自主学习的舞台。像《二泉映月》、《九寨沟》、《槐乡五月》等这样文质兼美的题材在小学课本中大量出现, 情感性很强, 如果能适量配合优美的情景图片、适合的音乐, 往往会让学生找到与文本共鸣的感觉, 那时那刻是此地无声胜有声的美妙境界。

13.巧用多媒体技术提高英语口语教学 篇十三

摘要：多媒体技术在英语口语教学中能为学生提供良好的视觉和听觉环境。本文阐述了多媒体技术在英语口语教学中运用的优势、原则以及具体形式，希望对今后的教学研究有所帮助。

关键词：多媒体；英语口语；运用形式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0121

一、多媒体技术在英语口语教学中应用的优势

心理学研究表明：视听结合的效果比只看不听或只听不看的效果至少高出30%以上，我们的学习所得有94%左右是通过视觉和听觉而来的。传统的课堂教学只做到了让学生看课文听录音，学生的感官处于一维状态，很难做到各种感官共同参与，学习印象不深刻，效果不佳。而在课堂教学中运用多媒体技术，以文本、图片、声音、视频、动画等多种形式，多角度、多层次地刺激学生的感官，使学生形成多维立体的思维活动，能充分激发学生参与课堂的兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生听课效率和课堂教学效率。在英语口语教学中，教师利用多媒体技术可以给学生提供更多参与课堂活动训练口语的机会，大大增加口语课堂的知识容量，使学生的英语口语得到很好的操练和应用，实现让学生真正会说英语的教学目标。

二、多媒体技术在英语口语教学中应用的原则

多媒体技术教学应遵循以教师为主导、学生为主体的原则。学生对课堂知识的掌握程度是衡量多媒体技术在教学中的应用是否成功的标准。作为课堂教学的一种辅助手段，多媒体技术在整个英语口语教学活动中应始终处于被教师和学生支配的地位。

多媒体技术在教学中的应用应恰到好处。由于多媒体教学的方式多种多样，教师可以使用的素材也是五花八门，教师应根据教学内容、学生学情和课堂需求，选择最适合的可操作性强的一种或几种多媒体方式和素材，从而达到最佳的教学效果。

三、多媒体技术在英语口语教学中应用的具体形式

在英语口语教学中，提高学生英语口语的形式有很多，例如模仿课文录音朗读、小组分角色对话、看图讲故事、集体辩论赛、做调查报告等。而将多媒体技术运用到英语口语教学中，能够使这些教学形式得到更好的应用。以下是笔者根据平时课堂教学的做法总结的几种运用多媒体技术开展英语口语教学的活动形式。

1.模仿朗读

记得录音机是唯一的英语教学的辅助工具的那个时代，教师只能让学生看着课文，听着录音模仿地道的语音语调，形式单一枯燥，时间久了学生也就厌烦了。在多媒体教学普及之后，教师可以突破教材，从网络上寻找素材让学生模仿朗读。如网易公开课中有奥巴马演讲专区。其中奥巴马在伍斯特技术高中2014毕业典礼上的演讲非常贴近中学生实际，非常适合学生学习模仿。学生对美国总统奥巴马也有一定的了解，对于他的演讲，学生一定很感兴趣，这就提高了学生参与的热情，也学到了地道的英语口语。

2.角色扮演

教师可以充分利用多媒体设备和网络资源，播放一些有趣味性的有情节的适合学生学情的视频材料让学生反复观看视频跟读模仿对话练习，最后关掉声音，让学生分角色表演这段对话。其中，《粉红猪小妹》Peppa Pig动画系列是比较适合的视频材料之一。该视频是英国的一部卡通片，画风清新且色彩明亮?和，剧情温馨有趣，对话简短简单地道，非常适合作为学生学习英语的素材。对话中主要角色有Peppa Pig，George，mom，dad和旁白，学生以4-5人小组为单位进行角色扮演，一定能大大地提高学生的口语水平。

3.看图讲故事

教师在口语教学中可以利用多媒体呈现一些学生感兴趣的图片，而且图片可以是一系列的能够反映故事情节的。例如，以一组图片：

要求学生仔细地观察四张图片，了解故事情节，然后根据每张图片的内容即兴口头编英文故事。这种练习方式操作简单，素材易找，既能提高学生的口语表达能力，还能发散学生的思维，培养创造力和英语篇章的运用能力，是提高学生综合素质的有效方式。

4.影片配音秀

初中英语教师经常会利用多媒体给学生播放英文电影，让学生通过观看影片练习听力，感受英语国家的习俗文化。但是此举仅仅训练了学生的听，并没有让学生开口说，只有输入没有输出的英语学习是无效的。影片配音秀就做到了让学生的英语学习既有输入也有输出。“英语趣配音”是影片配音秀的一个非常实用的软件。该APP通过给1-2分钟的英语类短视频在线配音的方式练习英语口语，APP中每日会更新最新最热的美剧、动漫等视频资源，教师可以选择一些适合学生英语水平的、内容健康且具趣味性的视频。英语趣配音的动漫专区有很多适合学生的配音视频，如：《企鹅进城》JASPER中有三段短视频，教师可以选择其中一段作为学生练习配音的素材，短片中人物较多，可以安排学生分角色配音表演。让学生反复练习，最后在全班同学面前表演，学生在展示自己英语口语的同时，不知不觉地提高了英语口语水平。

综上所述，多媒体技术在初中英语口语教学中发挥了举足轻重的作用，成为口语教学必不可少的辅助工具。在当前新课程背景下，教师要与时俱进，加强自身学习，精通多媒体技术在教育教学中的应用，为学生创造信息化、科学化的英语口语学习的平台。从而营造地道的英语口语学习环境和学习氛围，提高学生说英语的兴趣，真正达到“张嘴就能说英语”的目标。

（作者单位：浙江省龙游县小南海初中

14.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇十四

摘要:目前多媒体教学方式已广泛进入小学数学课堂教学中,笔者通过对多媒体技术辅助教学效果的分析发现,巧用为利,能提高教学效果;形式为弊,会扼杀学生的学习兴趣,并针对其利弊之处提出了自己的见解。

信息技术的飞速发展,实现了对教学活动进行创造性的设计,充分发挥了计算机辅助教学的独特功能,把信息技术和数学学科特点结合起来,推动了教育教学目的、内容、教法、教学设计、师生互动,在学习环境、教学改革等方面起到了良好的效果。《数学课程标准》指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。根据孩子的天性,多媒体作为现代教学的辅助工具,在设计课件时要围绕教学目的、内容精心制作。目前多媒体在小学数学课堂中的运用越来越广泛,下面是笔者对利用多媒体教学兴利除弊的一点见解。

一、合理使用优化课件,提高课堂教学效率

1.以往的教法一般按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,学生对数学的兴趣日益衰减。而多媒体进入课堂,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发学习动机和兴趣。课堂的时间是宝贵的,教师要充分利用小学生在一节课中的有意注意时间,利用优质课件提高课堂效果。在教学中,引导学生对数学的向往,培养学生良好的数学兴趣与优化课件在数学教学中是很重要的。课件设计得好、用得恰当,使内容由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,由无声到绘声绘色,通过音像剪辑和粘贴的组合,化静为动,使学生身临其境,在鲜明逼真的意境中拓展形象思维和抽象思维,进而激发学生学习数学的兴趣及欲望,达到事半功倍的教学效果。

2.多媒体教学可以集图、文、声像于一体,充分地展现知识形成的过程。尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,可运用多媒体引起学生的注意。数学教学中有很多内容适合运用多媒体进行教学。播放学生在生活中经常会接触到的一些与数学有关的现象片段,可以提高课堂的教学效率。例如:教学“统计”一章时,用统计表的方法统计某校一、二、三、四、五、六各年级学生男生和女生数,学生不容易看出哪个年级的男生最多和女生最多等信息,利用课件播放出各年级男女生从各自的教室里到操场的情景,有一个声音说:“各年级男女生排队,男生一列,女生一列。”同学们自然地呈现出条形统计图的形式,然后通过技术处理把人形去掉(变男生为黄色,女生为红色),编织成条形统计图。学生通过直观的感知,轻松地获取了知识的重点,实现了课堂的高效率。

二、不当使用课堂多媒体,偏离教学目的

1.利用多媒体课件辅助教学成为常用的现代教法之一,但是如果不顾教学内容与学生的认知能力,只是追求形式的多媒体教学就是失败的教学。多媒体技术只是教学的辅助方式,其目是激发学生的数学学习兴趣。例如:在教学中,如果教师把一堂课中的所有环节和内容统统纳入课件中,甚至连一个小小的问题也由计算机代劳,就会造成多媒体独霸课堂的局面,此时教师就沦为了多媒体技术的操作者。这和“满堂灌”的教学法并没有本质的区别,同样会造成学生厌学的心态。

2.重视课件,轻视教法研究。众所周知,要制作优秀的多媒体课件,教师需要非常充足的时间和充沛的精力。而如果教师只重视多媒体教学,却忽视课堂教法研究,就会导致课堂气氛差,使得课堂教法单一无创意。再好的课件,如果没有适当的教法支持,同样不会取得良好的教学效果,以致于取得的效果与其付出的时间和精力不成正比,使多媒体的辅助教学失去了作用。

3.学生接受能力有差异。师生互动可以增强师生之间的情感,又有利于学生有思考和消化知识的空间。如:有的教师使用多媒体技术不当,一味地追求教学节奏加快,知识容量增多,使一节课“满堂灌”。由于过多的知识点以及多媒体图片播放较快、板书速度快,使学生根本不能深入思考和消化。这样也就不能取得应有的教学效果。过多地使用多媒体技术,虽然知识变得较为直观,学生更易理解,但如果使用不当,对于学生思维能力、想象力、创新能力的培养明显不利。

三、兴利除弊的措施

信息技术在数学教学中的作用确实很大,教师是多媒体教学的直接使用者与受益者,教师对待多媒体辅助教学的认知能力直接影响到最终的课堂效果。

1.多媒体在应用于教学的过程中,关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的相连关系以及教学技术的运用是否符合每节教学内容的特点。实践证明,多媒体课堂教学效果的提高,需要精心设计有益于学生学习兴趣发展及学习效果的优秀课件。如果某些教学内容不使用多媒体技术教学反而比使用多媒体技术教学显得更为充实,课堂气氛更加活跃,那就应果断地放弃多媒体教学。

2.教师要有选择地、灵活地利用多媒体进行教学,将新课程理念和多媒体教学进行有机的整合。一般情况下,当学生思想分散、注意力不够集中时,可运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作;当教学内容重要,难以理解时,需要强化时,运用多媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻、学习困难时,运用多媒体突破教学难点,有利于学生思维能力的培养。然而对于某些重点、难点进行板书时,教师可用粉笔写在黑板上,因为在写的过程中能给学生充足的思考时间,使学生加深对知识的理解。针对不同内容合理地对不同的教学法进行组合,会产生更好的教学效果。

15.跳远教学中巧用橡皮带 篇十五

一、在专项技术训练中的应用

(一)跳远起跳动作模仿练习。在练习者前方约2米的地方,横拉一高约1.2米的橡皮带。练习者做上步起跳练习,当摆动腿的膝超过橡皮带时,髋部前挺,摆动腿加速屈膝前摆并“突停”,带动身体上升,起跳腿膝、踝关节伸直,非起跳脚轻轻放在橡皮带上,用以理解和掌握跳远起跳中的蹬伸与摆动技术。

(二)跳越障碍练习。在起跳板前2米处,横拉—50厘米高的橡皮带。练习者8～10步助跑,起跳腾空后保持腾空跨步姿势,摆动腿越过橡皮带后,大腿积极下放,小腿放松,着地后向前跑出。强化腾空后,摆动腿下放后摆技术。

(三)起跳触悬挂橡皮带。将橡皮带一端绕成“球状”,悬挂在起跳点前3～4米处,高约2.2～2.5米。练习者8～12步助跑,向前上方跳出,保持腾空步姿势,用手或头触橡皮带后,摆动腿向后下方摆动,挺胸展髋,两腿自然下放“悬挂”在空中,上体保持正直,用双脚落地。强化空中展体动作的条件反射,发展快速起跳能力,改进起跳技术。

(四)阻力或助力助跑练习。橡皮带系于练习者的腰间,在助跑时向后拉产生阻力,来阻碍起跳,增强起跳姿势的强度和力度;向前牵引产生拉力,来辅助起跳,有助于练习者学习控制起跳的速度。

二、在纠正和改进技术动作中的应用

(一)纠正起跳腿蹬伸不充分练习。同“跳跃障碍练习”,练习时强调加大摆动腿的摆动速度和幅度。

(二)纠正起跳后身体前旋练习。同“跳跃障碍练习”,强调起跳时注意保持头和上体的正确姿势。

(三)纠正着地时小腿前伸不够练习。在沙坑中横拉一橡皮带,高约10厘米,比练习者的最好成绩稍远些。练习者起跳腾空后成蹲踞姿势,然后两腿伸直,两脚后跟前伸去触橡皮带,改进小腿前伸不够技术。

三、注意事项

(一)要根据练习者的水平以及练习的目的选择适当粗细和弹性的橡皮带。

(二)每次使用橡皮带前,要仔细检查橡皮带是否有破损,橡皮带的固定点是否牢固,注意安全。

16.在语文教学中巧用“悬念” 篇十六

关键词：直接设置问题引发悬念 故作悬念 巧破迷宫 巧设惊语

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0126-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，使学生把学习当成一件乐事，必能在语文的学习中进入一个崭新的境界。为此，教师可以尝试下面几种方法。

1 在讲读课文之前可以采用——直接设置问题引发悬念的方法

在教授二年级下，《古诗二首》咏柳之前，教师提问学生“你们家的附近有垂柳吗？你能用一些古诗来描述垂柳吗？你能在上课之前为我们背诵一首自己最喜欢古诗吗？然后我们共同评价哪首诗最美，为什么？”教师的提问激发了学生的探究热情。而学生在课下从网上搜集到很多关于描写绿树的古诗。

课堂伊始，学生们纷纷迫不及待得展示自己收集的古诗。有些学生甚至在网上找到本世的录音材料，模仿朗诵甚至背下来了。

青门柳【唐】白居易

青青一树伤心色，曾入几人离恨中。

为近都门多送别，长条折尽减春风。一个学生的声音还没落下。另一个学生就迫不及待地举起手来。并且大声背诵。

临川见新柳 【唐】崔橹

不见江头三四日，桥边杨柳老金丝。

岸南岸北往来渡，带雨带烟深浅枝。

何处故乡牵梦想，两回他国见荣衰。

汀洲草色亦如此，愁杀远人人不知。这首诗刚刚背诵完毕，另一位学生又大声朗读起来。

柳绝句 【唐】杜牧

数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。

依依故国樊川恨，半掩村桥半拂溪……学生诵读诗歌的热情在一瞬间被激情点燃了。

2 在讲读课文中灵活采用——故作悬念的方法

（1）巧破迷宫：闯迷宫可是学生们很感兴趣的话题，如何把语文课文变成引人入胜的迷宫，便要求语文教师的匠心独具。

《草船借箭》一课便适于适于此种方法。《草船借箭》对于成年人来说故事并不难，而且很多人还口熟能详，但是对于阅读面比较窄的小学生来说，则理解起来并非易事。教师适时地设置悬念，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师一下子指出“一样”、“赶造”两词巧设第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？周瑜把诸葛亮当成最好的朋友了吗？”学生们带着问题，速读起了课文，谁都想快速找到答案。当学生读到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害诸葛亮。教师指出这一重点的句子“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“好狠的计谋！面对周瑜如此不给力的合作，那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？”面对如此狡诈的周瑜，学生都暗自憋了一股劲想要帮助诸葛亮。当学生读到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“诸葛亮急疯了吧？不能按时完成造箭任务，他会承担很重的责任。既然是造箭，借船又有何用？难道要逃走不成？”学生立刻带着这个问题，来关注诸葛亮的生死，迫不及待地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生恍然大悟，无不被诸葛亮的聪明才智而瞬间折服。师生不禁脱口而出，诸葛亮真真“神机妙算”！最后，老师再抓住“神机妙算”一词，继续追问，设下最后一谜“神在何处？妙在哪方？”一节课里，学生在迷宫中，边学边解谜，其乐无穷。

（2）巧设惊语。

每天上着千篇一律的课程，做着重复而且相似的练习，学生感到无聊、疲倦乃至懈怠都是很正常的，有些老师可能会讲课时适时的提高嗓门以便引起学生的注意力，有时会起到一些作用，但是仅凭“抑扬顿挫”的声音是远远不够的，尤其是对于我们每天过于熟悉的师生之间，更是如此。因此教师需要用别人想不到的惊人话语引出课题，营造“此言一出，举座皆惊”的效果。例如，在教学《晏子使楚》一文时，有些学生学习的兴致不高，因为古文对于现代小学生来说无论从时间上，以及故事情节上难以产生共鸣。靠教师强调本文的重要性，必须掌握什么的说教更难使学生们轻易买账。那么怎么解决？其实教师可以另辟蹊径，设置一些情境，引出一些惊人之语，起到出乎反响的作用。

老师可拎着一个沉甸甸的大包走进教室，做出很开心的样子，“好沉啊！好多礼物呢？老师一进教室，就收到了同学们送的礼物。”一语刚出，教室突然静了下来，孩子们个个神情惊讶、疑惑、偷偷互望。老师接着说：“而且现在，准确地说，很多学生还在源源不断地送来。”此刻，学生们面面相觑，有的学生迫不及待问：“老师，是什么礼物？谁送的呀？”“让我们也看看”，教师此时郑重地回答：“告诉大家，这礼物就是你们求知若渴的目光啊！”学生们听完后大笑，教师接着说：“收到同学们这么多的礼物，老师也要回报一下！来老师给你们讲个小故事吧！”“好啊！”“OK”。“故事的名字叫《晏子使楚》。”在学生情绪最为高涨的状态下，师生自然走入了新课的学习中，课堂效益自然成倍增长。

总之，只要我们肯动脑筋，通过巧设迷宫、巧设惊语等方式来巧设悬念，绚烂的课堂之花便会天天开放。

参考文献

[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1995.

17.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇十七

-------国培学习心得体会

随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，提高了教学效果。利用多媒体教学，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化。在国培期间通过学习和交流，积极探索教学设计问题的解决方案。

一、运用电教媒体，激发兴趣。

语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以 “声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。

二、运用电教媒体，创设情境。

心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进愉悦的学习环境。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

如：在讲《草原的早晨》一课时，学生对草原比较陌生，我在教学中播放了一望无际的草原，牧民赶羊出圈，牧民在草原骑马奔腾，同学们仿佛身临其境，对羊儿的欢乐和牧民的策马奔腾感受很深，以至读书读得非常到位。教《月亮湾》一课，在讲课过程中，我先让学生听一段感受大自然多么美丽的优美音乐，然后再出示投影片，引导学生仔细观察画面上的美丽的景色，“同学们，看图上有清清的小河，一群群的鱼儿，绿油油的农田，这个地方美不美啊？你喜欢这个地方吗？”引导学生感受月亮湾山清水秀、红绿相映、充满生趣的一派欣欣向荣的景象，激发了学生的兴趣，就愿意自主学习这篇课文。再比如《美丽的丹顶鹤》一课，我给学生听课文录音并伴有优美的音乐，让学生身临其境，并根据录音再想象。“丹顶鹤是什么样子的？你用颜料笔把它画出来好吗？”这样教学中学生非常有兴趣，也促使了他们认真自主地去学课文，即锻炼了学生的想象力，又提高了学生的绘画能力，一举两得，何乐而不为呢！

三、运用电教媒体，培养说话能力。

小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话” 能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。在教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。在教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”„„这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园。果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获„„同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字。“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比„„学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊﹗”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

四、运用电媒体，突破重难点

在小学语文教学中，有些重点词语、关键句子和主要段落，内容比较抽象。如果教师干巴巴地讲解，并让学生死记硬背，学生即使暂时记住也不能很好地运用。在教学中，我充分发挥多媒体信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优点，在课前可先把一些内容制成投影片等，再适时利用多媒体将课文中的抽象的内容、教学的重点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教《锄禾》一文，讲解新课时，设计一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，勤劳的农民拿着锄头用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴人稻田里。”让学生对此情此景，先有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于低年级的小朋友刚才“明于口而不明于心”的心理状态，立刻解决带点字锄、汗、粒等的解释已是一触即发了。

五、运用电教媒体，能演示事物的发展变化过程。

一些好的灯片及课件，在教学中运用恰当，能使学生一目了然，就了解事物是如何发展的，并不需老师费太多口舌。如《狐狸和乌鸦》，我在讲“乌鸦嘴里的肉为何会掉下来时”，出示灯片，演示一遍，学生就了解到：嘴里的肉要用牙齿咬住，一张嘴，牙齿没咬住，肉就会掉下来。这样一个简单的演示过误，比花长时间的讲解，效果好得多。

18.美术教学中巧用多媒体初探论文 篇十八

班主任是班级的管理者、组织者和教育者，是班级的核心，是学校教育目标实现的直接组织者和实施者，是学校整体工作顺利开展的基础保证，也是联系学校、任课老师和学生的纽带，是中职学校教育阵地上的主力军，在学校的发展与学生的成长过程中起着极其重要的作用。在班主任工作中，笔者采用“多面镜”，用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁，真正做到会管、能管、善管，成为学生信服、家长满意、学校放心的班主任。

一、善于用显微镜看学生的优点

如果总是用挑剔的眼光看待学生，训斥学生，不但自己天天受气，学生受罪，而且工作寸步难行。每位学生或多或少都存在自己的闪光点，需要班主任走近他们的内心世界，需要班主任努力去发现。教师要经常对学生的工作进行评价，评价要公正。只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。如大扫除中，有些学习差的学生劳动表现积极，不怕脏、不怕累，争做重活；而有些所谓的好学生却怕脏、怕累，在一旁转圈。劳动结束后，笔者及时进行全面又实事求是的总结，学生听后响起了热烈的掌声。对于班干部同学的要求要更加严格，要求他们每周写出工作总结，每月召开一次班干部会议，推广各自的工作经验，对于取得成绩的同学适时地表扬，使他们获得成功的体验，以便更加努力学习。

二、善于用放大镜看学生的进步

班主任工作千头万绪，但客观公正地评价一个学生，并给学生的进步创造一个良好的心理环境至关重要。每个学生都有自尊心，教师客观、公正，恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成份，在失败中点燃起希望之火。学生对教师的态度是很敏感的，一句亲切的话语投到学生的心中，会激发他们的上进心和敢于同困难作斗争的必胜信念。同时，对于他们所犯的错误，决不能随便放过，要帮助他们究其病因，以便彻底杜绝。

一位合格的班主任不仅能做好优秀生的工作，而且更应该做好后进生的转化工作，班主任对后进生要动之以情，晓之以理，激发他们的上进心，增强他们克服困难的勇气，使后进生尽快赶上去，决不能对他们恶语相伤，决不能有半点轻视的态度，更不能置之不理，也不要用同一标准把他们与优秀生比较。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心。

三、善于用平光镜看待所有学生

班上的学生，无论哪个方面的发展，都是参差不齐的。

在班务工作中，笔者努力做到“手心手背都是肉”。因为越是成绩差的学生，越是自卑，越是敏感，其中的一个主要原因是他们缺乏关爱。如果班主任只关爱成绩好的学生，而忽视学困生，他们就越是自暴自弃，这样会在他们幼小的心灵上蒙上一层阴影，教育的效果适得其反。在排座位时，笔者把成绩好的一批同学排到后面去坐，把成绩差的排到前排坐，由于他们从未享受如此“殊荣”，笔者看到几乎是全班热烈鼓掌，感觉到是“民主”、“博爱”的一大进步，突破了传统的管理模式的束缚。

建设和谐团结的.班级理念在初步实现，也为全班学生健康快乐地步入勤奋求实，实现班级的可持续发展打下了坚实的基础。

四、善于用望远镜看学生的未来

学生的发展具有极强的可塑性，他们犹如文具盒里的橡皮泥，可以对他们进行各种造型。但是稍有不慎，他们也可能误入歧途，造成无法挽回的损失。中职教育为他们今后人生的发展奠定方向性的基础，所以，笔者在课堂课外的教育教学过程中，无不渗透着爱心、情感、团结、理想等诸多理念的教育，并已初见成效。

例如，班上有位女生，父母重男轻女思想非常严重，她自小跟年迈的奶奶在一起生活，由于缺少关爱等原因，她性格内向、孤僻，缺乏团结合作精神。针对她这种具体情况，笔者在班上多次开展“奉献爱心，快乐自己”的班团活动，并让经历与她相似的同学畅谈各自的家庭情况，谈自己如何为解决困难而努力，让她知道在社会上还有比她更困难、更不幸的人，但她们没有消沉，而是用自己的刻苦努力，积极主动去面对困难，尽自己的力量解决困难，并赢得了社会的关注和帮助，最后还尽力帮助比自己更需要帮助的人。在学校分配每班“两免一补”的名额时，笔者首先找到她，要把“两免一补”的名额给她，她连忙摇头，说她现在并不是最困难的，要把国家的照顾让给班上最需要帮助的人。因为她最近多次写信给爸妈，讲明新时代里不应再有这种重男轻女的落后思想，动之以情，晓之以理，终于打动了她的爸妈。她凭自己的努力将此事圆满解决，并坚决让出了照顾名额。笔者在全班讲述了她的事迹，虽是一件小事，但这是她迈向成功人生一大步，是她成熟的性格、完美的品格和高尚的道德的体现。

19.在哲学教学中巧用数学概念 篇十九

一、引用正负数

哲学概念中, 具体与抽象从含义上不好表述, 从个别到一般, 从具体到抽象是人们对事物认识的辨证过程。课堂教学中, 我想到, 一切数学概念、定理都是从现实生活、生产、科研实践中提炼出来的, 并回到实践为之服务。为此, 我先引导学生观察现实生活中的一些数量关系。如温度零上与零下5℃, 水位上升与下降2米, 收入或支出10元, 盈利或亏损100元等等。所有这些都是表示具有相反意义的量。若抛开各自具体的外壳剩下的是一对对具有相反意义的数, 用正负数就把它们表示出来了, 所以正负数的抽象概念就出来了。

二、巧用“不等式”

在唯物辩证法教学中, 讲到联系的形式之一——整体与部分的联系时, 其中有一项内容是整体与部分的地位和功能不同, 我请同学们探讨用数学知识来解释上述内容中的观点:“当各部分以合理的结构形成整体时, 整体就具有全新的功能。当部分以欠佳的结构形成整体时, 就会损害整体功能的发挥”。他们顿时来了兴趣, 七嘴八舌地讨论开来。一些数学较好的同学反应快, 说:“老师, 可以用来表示当部分以合理的结构形成整体时, 整体就具有全新的功能, 这就好比我们班的同学, 如果大家齐心协力, 班集体才会是一个优秀的整体”。我微笑着说:“对, 那么反过来呢?”“如果大家不团结, 就会……”, 全班同学齐声应和。我笑着说, “我可不希望我们班1+1<2”, 看来, “不等式”在这里作用真不小。

三、善用几何图形

在“矛盾的普遍性和特殊性相互联结”这一知识点中, 有一个难点是“普遍性寓于特殊性之中”, 怎样突破这一难点呢?我请同学拿出纸和笔, 让它们进行画图比赛, 大家都乐了, 政治课成了绘画 (美术) 课, 笑声过后, 我提示大家用圆形之间关系来描述“普遍性寓于特殊性”, 有两个同学用了以下的图例来说明:

在“欣赏”到这两位同学的作品时, 我灵机一动, 请其中一个同学在黑板上画了一遍, 请大家来评判。有同学说A、B、C三幅图都可以表示普遍性寓于特殊性, 我告诉同学, 普遍性好比共性, 特殊性好比个性。A、C两图描述出了共性存在于个性之中, 离开了个性, 也就没有共性, 与个性的相交点是表示个性再怎么特殊, 还是有共性的, 而B图则表示共性和个性没有相关, 所以A、C两图合理地表示了普遍性与特殊性的相互联结, 即普遍性存在于特殊性之中, 一个事物再怎么特殊还是具有同类事物的普遍性的。一个教学难点就在绘画中取得了突破。

四、活用“排列组合”

在量变引起质变的形式中, 第二种是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化, 也能引起质变。在这一教学内容, 我让同学玩了一个数学游戏, 把全班分成六个小组, 每个小组推举一名组长, 其职责是准备九张小卡片, 每张小卡片是从1到9各不相同的自然数, 给小组成员每人9次摸出不同卡片机会, 按顺序予以记录。结果组成9位数最大的同学获胜。同学们在欢笑声中体验到“摸奖”的快乐, 也认识到了用1至9的自然数组成一个数, 因排列顺序不同这个九位数的大小也不同, 用排列组合的知识理解了量变引起质变的第二种形式, 这可要归功于它哟。

20.在英语教学中巧用肢体语言 篇二十

绝大部分学校是小学三年级开设英语课程的。小学生初学英语时，对英语的词汇和句子掌握甚少，尤其是教师的课堂用语都是教材上未涉及到的，这时教师的肢体语言和有声语言的有机结合，会使教师讲解内容形象化、具体化，学生就能理解其中的意思，明白教师的要求。一些教师常用肢体语言如：Stand up 掌心向上；Sit down掌心向下；Be quiet 食指放在嘴唇中间；Stop 一手掌垂直竖起与另一平放手掌成90°等。

二、巧用体态语，吸引学生注意力，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习内部的动力。因此，在英语教学中教师必须认真挖掘能吸引学生注意的因素，才能激发学习热情，增强学习欲望。从心理学角度来讲，青少年富有好奇心、听觉灵敏、模仿力强，他们对新语言的学习往往会产生浓厚兴趣，但从另一角度讲，青少年的注意力又容易分散，这就要求教师一定要注意教学方法。我认为教师在课堂教学中巧用体态语，将会是一种行之有效的方法。因为上课时学生不仅听课，而且还会聚精会神地看着你的表情和动作。教师适当运用夸张的表情、动作能活跃课堂气氛，提高学生的注意力和热情，使学生紧跟着教师的思路，获得最多信息。所以，每次备课时教师首先要仔细斟酌教材内容，充分挖掘教材中的体态语，期望通过体态语吸引学生的注意力，促使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，使课堂气氛更加生动活泼、富有感染力和启迪力，从而活化课堂教学。

三、体态语的运用精练了课堂用语，提高教学效率

教师恰当的体态语能使课文内容形象化、具体化，学生很容易理解，无需用中文解释。因为教师的体态语能有效的表达教师的意图，阐明观点、示范操作。精练了课堂用语，这样就能节省教师用来交代示范操作方式的时间，让学生有更多时间进行操练以提高学习效率，如教数字1—10，可以一边伸手指一边说出数字，这样便于即时模仿和记忆读音。学生熟练后，教师可进行多种形式的操练：教师说数字，学生举手指；教师喊号码，学生说数字，这样学习one， two， three， four … 学生兴趣盎然，教学效果显著。

四、运用体态语有助于师生的情感交流

在课堂上，教师一方面要传授知识，另一方面还要与学生交流情感，沟通思想。体态语使教师在课堂教学中表达意图、交流情感所呈现的动作具有形象、直观、明了的特点。因此，讲课时运用恰当的动作给学生以亲切的微笑、和善的表情可以摆脱和缓解学生的心理压力，激发开口讲英语的欲望。直观、生动的体态语能深深地吸引学生的注意力。如：学生在模拟情境表演时，有的学生会比较紧张，一时想不起想要表达什么，这是教师就要以会心的微笑、愉悦的表情、亲切的目光使其镇定下来认真思考、准确表达，表演完后不管表演的怎样都要竖起拇指鼓励：“Very good！ Great！Good job …”常此下来，学生的害怕紧张心理会慢慢好转，参与的积极性会大大提高，从而也增强了学生的自信心，何乐而不为呢？

五、体态语的运用必须符合学生的年龄特征和教材内容

教师应根据学生的年龄特点正确选用体态语。生动、得体、有趣、具体、形象的体态语才能唤起学生的注意力、激发学习兴趣。过于浅显明了，过于凌乱的动作表情都会使学生分散注意力，影响教学效果。

另外，教师的体态语必须符合教学内容的需要，与教学内容紧密相连，这样才能帮助学生理解所学知识。因此，不能过于随便，应是真情的流露，依据教学内容做到适度协调才能起到比较好的效果。