教师指导学生的情况（精选10篇）
1.教师指导学生的情况 篇一
被指导教师接受指导工作情况总结
我**年**月毕业于****学校****系****专业，同年****月分配在****县溪源****中学****教学。****——****学年，学校指派****老师作为我的指导教师，并根据学校规定，签定了指导协议。****老师根据协议内容，全方位指导我的教学。五年来，无论是政治思想和教育教学理论的学习，还是思想政治教育教学的实验活动，****老师都给予我耐心细致的指导，让我受益匪浅。在他的指导下，我在教学实践中不断地学习探索，取得了一定的成绩，主要在以下几个方面：
一、他是我思想上的领航员。
1、他教我爱岗敬业，勤奋工作。老师经常在工作之余对我进行思想教育，使我坚定了爱岗敬业、安贫乐教、扎根山区、献身教育事业的信心，增强了我对农村教育事业的使命感和责任感，从而自觉做好教育教学的各方面工作。
2、他教我学会如何成为合格的教师。****老师常说，教师是全面推进素质教育的主力军，是教育教学改革的实施者，作为一名称职的教师应当有平时的教育教学工作中具备六种积极的心态：自信、爱心、热情、学习、坚持、自律；并扮演好四种角色：校内父母、知识导师、心理医生、行为楷模。****老师不仅身体力行，同时也以这样的标准教育我，使我成为一名优秀的青年教师。
二、他是我教学研究的引导者
****老师平时积极投入新课改教学实践，他不但自己学习、实践，还不忘对我的指导、传授。他在教学研究工作中，重视按新课改的精神和要求来指导我，他经常强调：新课改将改变学生的学习方式和教师的教学方式，多采用体验式教学法；思想政治教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式；要根据思想品德教育课思想政治教育特点，努力加强和创新教学方法，开展体验式教学、合作探究、小品演出等 情境表演，以活动为中心，贴近学生实际，贴近社会生活，解决学生成长中的各种实际问题。努力增强思想品德课教学的针对性、实效性，切实对学生进行时事政治教育、思想品德教育、心理品质教育、法制教育工作者等。培养学生正确的世界观、人生观，让学生适应现代生活。另外，自己时时注意加强自身修养，以身作则，言传身教。
思想政治教学重在培养学生的创新精神和实践能力，要改变学生单
一、被动的学习方式，要给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。同时，他针对教育教学发展的趋势，指出我今后教学要尝试的两种新方式：一是运用多媒体，开拓自主、合作、探究型的思想政治教学活动的新平台。二是开展体验式教学，努力推行以小品、情境表演等为主的体验式教学法，增强思想品德课程教育针对性和实效性。在他的指导下，我的教学理念实现重大的转变，并在教学实践中取得良好的成效。
三、他是我教学实践的示范者
1、他教我备好课。原先，我总认为备课就是抄教案而已，常应付了事。****老师为了让我上好课，颇费了一番精力。集体备课时，他辅导我分析每课的教学重、难点，教学中实验、作业及板书的设计都有他点点滴滴的指导；课后，及时、主动与我讨论交流，探讨教法、学法。我的公开课《男生●女生[第一目]》，上得很成功，我的教案被评为校优秀教案，这得举益于他日常的细心指导。
2、他使我的课堂教学能力得到提高，一年来，****老师经常深入课堂听课，辅导我讲课，对我的优点给予肯定，对不足之处提出中肯的建议，循循教导，使我的教学活动环节流畅合理，体现教学思路与学生思维心理相协调，既有利于学生结构的建立，同时有利于学生参与学习与实践，使教学密度适当，时间分配科学。
3、他指导我批改作业和试卷分析，让我从中找出学生出现错误的共同处和不同处，及时了解学生对知识的掌握情况，并针对不足之 处，指导我设计了切实可行的、具有针对性的练习，既提高了学生的成绩，又使我学到了方法。
4、在县级课题研究和课外兴趣小组方面。指导我参与实施《****》的县级课题研究的开题、研究与结题工作，经过2年的实验探索，取得了一定期成果，实现了研究目标。提高我课题研究能力和水平。帮助我制定兴趣小组活动的各项计划，指导我成立思想品德或时事政治课外兴趣小组，组织一些思想品德小知识及时事政治知识竞赛、心理或法律知识讲座、法律案例辩论会、社会调查等活动，激发了学生学习兴趣，让学生体验生活，取得了较好成效。
5、让我认识到辅特殊生的重要性，并教我辅导特殊生的方法。林老师经常指导我如何辅导、转化特殊生，并和我一起关心他们，发现他们的闪光点，并及时给予鼓励，帮助他们树立信心和感觉成功的喜悦。从学习、生活各方面关心他们，激发他们的学习兴趣，教给他们科学的学习方法。在****老师的指导和我们共同的努力下，我班特殊生的学习成绩既有点的进步，又有面的提高。
总之，五年来在****老师的指导下，无论思想认识，还是教育教学水平，我都有了较大的提高，本的教学成绩在评比中名列前茅。在此，我对林老师深表谢意。
****年****月25****日
2.教师指导学生的情况 篇二
由于教师身份的特殊性, 教师与学生的合作又有别于生生之间的合作, 是在合作中进行引导, 在引导下与学生共同合作学习, 从而完成各自任务。那么, 在教学实践中如何发挥教师“合作+指导”的作用呢?通过网络教学的实践, 我认为应该从以下几个环节加以考虑。
一、培养自主学习能力
自主学习能力是终身学习能力的一部分, 是实现终身教育的关键。Holec指出, 自主学习“是指学习者自我管理学习的能力”。“自主学习既是一种学习态度, 也是一种独立学习能力。”现在网络教学以建构主义理论为基础, 强调学习者在知识获得过程中的主体地位, 提倡自主学习, 即“鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任, 对学什么和如何学作出决策, 并且在学习过程中不断反思、调整, 努力实现自己的目标, 直至养成终身学习的能力”。但从我国现状来看, 网络自主学习刚刚起步, 加之学生通常缺乏所学课程的知识及进行网络学习的经验, 往往感到摸不着头脑。在这种情况下, 学生对教师的角色有何种期待呢?上海大学外语学院教师王艳进行的相关调查显示, “学生比较希望教师就如何自主学习进行培训”, 大部分学生认为自主学习与以往教学中跟着教师的指挥棒转的学习明显不同, 对自主学习环境下如何决策、如何解决问题、如何提高效率等问题感到困惑。许多学者认为, “自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的”, 因此, 要想充分发挥网络课程的作用, 首先要对“如何培养自主学习能力”进行培训, 即帮助学生学会自我导向、自我监控、自我管理, 必要时帮助他们制定学习计划。
二、理顺学习环境, 整合教学资源
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合, 网络学习环境至少应包括以下四个方面的内容:一是完备的网络教学支撑环境 (包括网络教学平台和学习支持服务) ;二是畅通的信息传输网络 (包括计算机网络、电信网、卫星网和由人组成的系统网络) ;三是丰富的教学资源 (包括多媒体资源) ;四是学习的人文环境 (它是由学习者、管理者、学习伙伴、导学者等共同作用而成) 。”孙多进行的一项关于网络学习适应性的调查研究显示, “60%的学生认为信息传输的渠道不是很畅通, 网速较慢……网络支持环境不是十分完备……学习要顺利进行受到一定影响”。因此, 作为学生学习的合作者, 教师首先应与学生及各部门及时进行沟通, 解决硬件故障给学生学习带来的困难, 并采取相应的补救措施, 为学生提供顺畅的网上学习渠道。
为确保一定时间内个性化自主学习的顺利进行, 学习的合作者教师应提供能够满足不同层次学生的需求的学习资源。但是, 同样是上述调查显示, 有“58%的学生觉得网上课件、学习资源不能够激起他们的求知欲, 无法充分满足学生的多方要求”。为了解决这一问题, 教师应充分利用网络交流平台及时了解学生的反馈信息, 对学习资源进行调整和整合。编写学习内容时一定要考虑到其多样性及拓展性, 并考虑到不同层次学生的需求, 教学内容应涵盖高、中、低不同级别的内容, 并与相应的教学大纲联系起来, 同时引导学生选择恰当的内容进行学习;在课程运行过程中了解学生的需求, 不断改进、调整教学内容。这样, 学生根据自己的特点及期望达到的目标选择适合自己的内容进行学习, 既有的放矢, 又节省了学习的时间。
三、监控学习过程
网络自主学习并非与教师无关, 作为学校教育的参与者, 在任何形式的学习中都离不开教师的作用。虽然网络自主学习不要求学生在某个具体时间必须完成某个教学任务, 但作为学校课程的一部分, 网络自主学习并不是在完全无序的状态下进行的, 它应该服从于教学大纲、整体的教学进度和安排, 即学生应在规定时间内完成相应的学习任务, 也就是进行阶段性学习。为确保学生能够顺利完成学习内容, 达到预期的学习效果, 教师应给予适当的指导和监控。如, 为保证学生学习安排的合理性, 教师可以针对不同的群体, 提供相应的教学计划, 提供完成相应的学习任务的时间表;为督促学生按计划完成阶段性学习, 可以让学生定期呈交学习成果 (作业) ;此外, 还可以通过交流平台针对阶段性学习任务组织讨论, 一是了解学生的学习情况, 二是督促他们按时完成阶段性学习。
四、确保学习效果
虽然网络自主学习能够充分发挥学生的主动性, 但我们也看到这种学习方式的缺点, 尤其是学习者难以对自己的学习情况进行分析评估。在这种情况下, 教师可以在教学材料中增加可供学生自我检测的内容。对教师来说, 要了解学生的学习情况, 对学生作业进行批改及针对作业组织讨论不失为一种重要的方法。但是, 由于网络课往往学生人数较多, 教师不可能每次对全部作业进行批改, 不过可以选批一些同学的作业, 从中发现他们学习中普遍存在的问题。如, 在我们的教学过程中, 每次从262名学生的作业中选出50人的作业进行批改, 从中找出具有普遍性的问题, 由教师对该次作业作出总结及讲评, 并将讲评材料放到网络平台上, 组织学生进行讨论。通过讨论, 所有的学生都能对自己阶段性的学习有一个恰当的认识和评价, 这有利于他们调整自己的学习进程, 也可以实现教师对学生的点对点的辅导和有针对性的帮助。
3.教师指导学生的情况 篇三
关键词： 英语学习词典；词典意识；词典知识；语境
一、研究设计
本研究针对教师指导学生使用词典的情况，采取随机抽样的方式，对某高校600名英语和非英语专业学生（1～4个年级）进行問卷调查，然后在整理和分析问卷数据后的一周内，再通过一对一和小组访谈的方式对一些关键问题和问卷中部分答案相互矛盾的情况进行了深入了解。本次调查对学生发放问卷600份，有效问卷592份。具体调查问题与数据如下：
二、调查结果与分析
1、学生使用词典中需要教师指导的情况。将近58%的学生认为在使用词典时需要教师的帮助，而且非英语专业学生的比率稍微高于英语专业。持需要态度的学生认为在使用词典时有了教师的指导会避免许多不必要的麻烦；持不需要态度的学生认为“现在的教师多半不了解学生的真实水平，对学生期望值过高”，所以词典使用“要靠自己的努力”。还有部分学生认为“只要认识英语字母的人都会查词典”。可见，这部分学生因认识上的偏差把使用词典的技能过于简单化了。
2、学生使用词典中遇到问题向教师求助的情况。只有10%左右的学生求助于教师，而90%的学生采取自己解决或求助于同学，远远低于学生遇到问题需要教师帮助的比率。原因何在？经访谈得知，英语教师课程任务繁重，师生间交流几乎仅限于课堂且非常有限。而学生在课外使用词典的频率远高于在课堂的使用率，所以即使想求助教师也不方便。因此，加强师生交流是今后努力的方向。
3、教师在课堂上讲解词典知识的频率。60%的学生认为教师只是偶尔在课堂上介绍词典知识，近39%的学生则表明教师从未讲解，只有1.5%的学生认为教师经常讲解词典知识。可见，教师讲解词典知识频率非常低。究其原因，一是因为教师本身词典知识欠缺，无法引导学生；二是没有认识到词典知识在使用词典中的重要性。相当一部分学生坦言自己“根本不知道词典知识是什么”，部分学生认为教师可能“更希望学生能主动咨询”，但“我们往往很被动”。
4、教师指导学生使用词典的频率及时间。只有9.6%的学生认为教师经常指导学生使用词典，而认为偶尔或从未做到的分别占41.5%和48.9%。其中，非英语专业学生对教师指导的评价要高于英语专业学生。在指导时间方面，两类学生的评价基本一致，即大部分教师选择在课中进行指导，只有个别教师在课后指导。总体而言，教师指导学生使用词典的意识很淡薄，而且主要集中在课中指导，这与学生在课后大量使用词典的情况相矛盾。
5、教师培养学生使用词典技能的必要性。两类学生的评价基本一致。将近92%的学生认为教师非常有必要对使用词典的技能进行指导，只有8%的学生认为没有必要。认为有必要的学生认为教师的指导可以充分“发挥词典在英语学习中的作用”，还可提高学生“学习英语的兴趣”；认为没有必要的学生则认为教师“个个都很忙，也顾及不到这方面”，而且“学习主要靠自己”、“别指望老师的指导起大作用”。
三、主要问题与启示
综上，只有少数教师经常在课堂上指导学生使用词典，大部分教师指导意识淡薄。学生对教师词典使用的指导整体评价不高，主要原因在于教师没有接受过正规系统的词典培训[1]，因此建议在学校开设词典课程与教学[2][3]。今后，教师应该从两个方面来对学生进行重点培养：
1、引导学生拥有辩证的词典态度。很多学生（尤其是非英语专业学生）在面对电子和纸质词典时往往“厚此薄彼”，不能合理使用；还有些学生偏爱汉英和英汉词典而忽视了英英词典。因此，教师应引导学生对各类词典持辩证的态度，学会根据具体情况整合使用各类词典的优势。同时，教师应该通过实例示范向学生讲解词典知识的重要功能，培养学生独立获取词典知识的技能，从而降低或避免学生使用各类词典时的盲目性。
2、培养学生科学查阅词典的能力。大部分学生缺乏语境意识，因此选择正确的释义就成了难题。为此，教师首先应该培养学生的语境意识，区分语言语境和非语言语境的特征与功能，培养学生根据语境来选词取义的能力。然后在此基础上，教师要重点培养学生查阅词典的良好习惯与能力：一要引导学生克服“遇词就查”的坏习惯；二要引导学生学会解读词典中对某个词所提供的多元化信息；三要引导学生查阅英文释义的好习惯。
参考文献
[1] 陈玉珍.《当前英语专业学生词典使用培
训的途径——英语词典使用教学探讨之
二》[J].辞书研究，2008（3）
[2] 曹杰旺等.《词典使用技能教学的理据与
内容》[J].外语研究，2005（5）
[3] 万江波等.《在高校非英语专业开设“大学
4.教师指导学生读书计划 篇四
-----教师应如何指导学生读书
二7班 韩艳辉
随着新的课程改革，我们要重新认识阅读在语文教学中所处的位置，为了让学生爱读书，享受阅读带来的乐趣，教师要引导学生端正读书观，激发浓厚的阅读兴趣，传授阅读方法，加强阅读实践，拓宽阅读空间，给学生营造一个良好的读书氛围，促使学生多读有意义的书。
高尔基曾说：“书本具有一种能力给我指出我在人的身上所没有看见和不知道的东西的能力。”书能明目，书能增智，书的魅力无穷无荆只要爱好读书，持之以恒，就能从书籍中汲取有益的营养。但愿大家多读书，读好书，善读书，向学贯东西、文通古今的目标去努力。
在我们的语文课本中，几乎每篇文章的第一个教学目标就是正确、流利地朗读课文，学习表达方法才是第二学习目标。有远见的老师一定要落实好这个目标，把读贯穿始终，把读放在首位，读得朗朗上口，不要去深挖理解课文的内容，因为很多文章的表达技巧是从课文中读来的，学来的，不是教来的。
一、寓教于“趣”，使学生爱读书
如何培养读书兴趣？解铃还须系铃人，读书的兴趣还是从读有兴趣的书开始，读书兴趣是慢慢培养的，如果让读书兴趣不是太浓的读者从简易著作读起，让读者的能力和书本中的内容相配合，让阅读者尝到成功的喜悦，产生成就感，就会慢慢地产生兴趣。
为了把逐渐形成的课外阅读风气持续下来，成为一种终生的习惯，我经常开展一些学生所喜爱的活动，创设浓郁的读书氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”，“我乐读”。
二、寓教于法，使学生会读书
会读书的孩子能抓住要领，掌握知识的精髓；而不会读书的孩子则不仅容易流于形式，而且因为不能够领会、理解应该掌握的知识，对要学的东西毫无头绪，最终产生对读书的厌倦。所以学生阅读也要讲究方法。教师指导孩子掌握阅读的方法和技巧，使孩子会读书。教会了孩子阅读的艺术，等于送给了孩子一套驾驭知识的法宝。
三、寓教于活动，使学生多读书
书籍，是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库，是广大少年儿童的良师益友，也是孩子们人生道路上的引路人。培养了兴趣，教给了方法，我们还得创造条件让学生有机会，有目的地在知识的海洋中遨游。古语云：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
“书读百遍，其义自见。”“读”（吟咏、诵读）不仅可以使学生“不待解说，自晓其间”（朱熹语），而且可以在“读”感受形象、意境、潜移默化地培养“出于口，明于心”的语感。《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。课堂教学是主要的学习渠道，而课外阅读则可以充实和扩大课堂学习的内容。新大纲强调语言材料的积累，第一次提出课外阅读量的指标：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”
要求教师“要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”在教学中，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发学生的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言，积淀尽可能多的经验，来获得语文教学的高质量，从一定的“量”中读出“质”来。
5.教师指导学生的情况 篇五
教师如何指导学生进行有效的课前预习
对于“教师如何指导学生进行有效的课前预习”这个问题，就初中数学学科而言，我认为比较好的方法是：课前发导学案。因为在导学案的课前预习中教师给出了本节课的学习目标、学习的重难点、使用说明和学法指导，这些就为学生的课前预习提供了依据，知道了需要学什么、怎么学，学生就可以按照导学案中老师给罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动学生自主学习，而且还能把预习中发现的问题带进课堂，在课堂中学生就会认真听课、积极参与到课堂讨论中，进而有效提高课前的预习。当然，用这种方法的关键是：
（1）教师要精心做好导学案的设计，所设计的问题必须能引发学生的思考，（2）在课堂教学中，教师要及时表扬积极参与小组讨论的同学，让学生初步体会到成功的喜悦，这样，得到表扬的学生会继续积极的预习，没有得到表扬的学生，也希望得到老师的表扬，于是也就加入到课前预习的行动中。
6.教师指导学生的情况 篇六
河南省长垣县第二中学 刘伟强
中学作文教学，主要目的是培养学生的文字表达能力，但写什么，怎样写，是许多中学生深感头疼的问题。有人认为，这是因为当今中学生生活单调，缺乏体验，所以作文时才无话可说、无事可写。这种看法有失偏颇。笔者认为，学生并不缺少生活，也不缺少材料，而是缺少对生活的仔细观察和认真思索。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，语文教师要引导学生做生活的有心人，养成认真观察的习惯。
那么，怎样观察和认识事务呢?
一 .观察要勤
19世纪法国作家福楼拜在指导莫泊桑观察生活，进行写作时，曾以眼前经过的一辆牛车为题，让莫泊桑写出7篇不同的散文来。当时莫泊桑感到很为难，这时福楼拜启发他说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶牛车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节不胜枚举，如对这些细节仔细加以观察，就是写出100篇散文也不困难。”我相信，这个故事对学生一定很有启发。较适应引导学生从细处做起，时时处处别忘观察，点点滴滴加以积累。
二 .观察要广
俗话说：“处处留心皆学问。”睁大眼睛，既可留意改革开放的大潮，也可留意身边的凡人小事，这些都是我们观察和认识的对象。例如，由于社会市场经济的不断完善，人们的思想观念发生了变化，一些城镇的职工在经受了下岗的阵痛后，改变了就业观点，找到能较好发挥自己的特长的职业，重新上岗。针对这种情况，可指导学生细心观察。观察重新上岗职工的精神面貌，体察重新上岗职工的心理状态，了解重新上岗职工的工作状况和新的生活方式。一位同学经过仔细观察和思考之后，在作文中这样写道：“下岗并不可怕，可怕的是精神上的`‘下岗’。我妈妈敢于正视现实，迎难而上，面对生活的挑战，她不怨天忧人，更不悲观失望，而是寻找机遇，用做个体户再就业的方式，为自己开辟一条光明大道。我要为她鼓掌，我要为她喝彩。”这位同学因为深入生活，细心观察，把握住了时代的脉搏，形成了独特的看法，所以写出了真实感人的文章。其实，我们身边有许多人和事，值得我们去观察和了解。如亲朋好友的言谈举止，音容笑貌，穿着打扮，为人处世，性格情趣，等等。举例而言，在观察周围同学时，你会发现，同样是中学生，由于生活地域的不同，性格特点就有不同;由于经济状况的差异，生活方式也不一样。这些同学的性格特点、为人处事方式、语言风格等，均千差万别。总之，他们身上折射出各种闪光点，本身就是一个材料宝库，关键看你是否做了生活的有心人，
语文教师应引导学生对周围最熟悉的人和事有目的、有计划、持续地进行观察，只有这样，才能有点到面，有校内到社会，透过现象看本质，进而品味人生的艰辛，领悟生活的哲理。
三 .运用辨证的眼光去观察
事上万物都是运动、变化、发展的，所以不能用静止的眼光去观察认识事物、认识事物，而应用发展的观点去观察、认识事物;事物是相互联系的，所以不能用孤立的眼光去观察、认识事物，而应联系的观点去观察、认识事物;事物是一分为二的，所以不能用片面的眼光去观察、认识事物，而应用辨证的眼光去观察、认识事物。
有一则小故事可以使我们启发：一英国鞋厂推销员与一日本鞋厂推销员同时到太平洋一岛上推销产品。他们抵达后不久都向上司发回了电报。英国人的电文是：“此地人均不穿鞋，产品无前途，本人即回。”日本人的电文是：“此地人均光脚，亦无穿鞋历史，产品潜力极大，拟常驻此地。”相同的情况得出得结论之所以截然不同，是因为他们认识问题得角度不同。英国推销员循规蹈矩，只看到问题得一面;而日本推销员一反常规，不仅看到问题得这一面，而且看到问题得另一面，其开拓新市场、变革现实之精神令人敬佩。这个故事其实我们，学会辨证的观察事物，就能不断提高自己的认识水平，扩大自己的知识领域，在实践中得到磨练。
生活是文艺的创作的 源泉，也是学生写作的源泉。教师应当引导学生学会观察生活，参与生活，体验生活，从生活发现，去感悟，这才是指导写作的正途。
7.教师指导学生的情况 篇七
笔者在教学过程中对学生做过问卷调查并结合多次试卷分析, 发现学生考试存在如下问题与现象:①时间不够用, 常常有1至2道题没时间做;②忽视细节, 失分严重;③计算马虎与计算能力不强;④重难点突破不到位, 最后两道大题得分很少.笔者仔细分析了这些现象与背后的原因, 并提出自己的教学建议, 希望对老师们有所帮助.
考试现象一:时间不够用
绝大多数学生在考试时都感觉时间似乎太短, 常常在做到第20题时考试结束铃声就响起, 而那最后一道题也只能无缘相识了.但我们知道一般考试最后一题的第1问是比较简单的, 大多数学生只需要作简要分析便可得出答案, 而学生们不能正确的把握时间, 只能眼睁睁的看着分数从他们的指间流过.
主要原因 ①选择题与填空题没有遵循“小题小解, 小题巧解”的原则, 许多针对选择题、填空题的特殊解题方法 (如特值法、排除法等) 没有灵活运用, 导致浪费了大量时间;
②计算能力较弱, 解题速度太慢, 耗费了时间;
③不懂得适当的放弃, 在选择, 填空题中往往会有一二道题比较难, 而学生不敢大胆的放弃, 时间没有得到合理分配, 导致后面的大题没有时间做.
教学建议 加强应试指导, 提高学生的应试能力;加强选择题、填空题训练, 培养学生“小题小解, 小题巧解”的意识与能力.
例1 (2009年武汉调研题) 过双曲线C:
解 依题知无论直线l的倾斜角为多少, 以AB为直径的圆被右准线截得的劣弧数为
解得
点评 如果不采用特值法, 那就要求出弦长AB, 计算量不知大了多少, 费时费力.
考试现象二:细节处理不到位
只要考细节, 总有很多学生逃不过.一张试卷, 学生们因为在细节上的疏忽而失掉的分数一般十分左右, 作为老师的我们不可轻视.
主要原因 ①学生思维不够严密, 考虑问题不够周全, 没有养成良好的做题习惯;
②许多知识点都有细节注意点, 教师在讲解时强调不够, 学生没有引起重视.
教学建议 ①深化认识.严谨是教学的本质与魅力之一, 命题者当然会通过考查细节来检测学生是否养成了严谨的数学思维能力.
②教师要归纳整理各种细节, 并提出有效的措施细节包括四方面:审题, 计算, 知识与思维.有效措施如:
a.审题方面的细节:审题要慢, 在审题过程中要读出题干中的每一个信息.尤其是函数应用题, 要注意单位是否统一, 概念应用题中是否有隐含意思.
b.计算方面的细节:正确处理速度与准确率之间的辨证关系, 准确第一, 速度第二, 不能盲目追求速度.
c.知识方面的细节:教师在教学过程中多多强调, 并要求学生重视.
d.思维方面的细节:加强专项训练, 培养学生考虑问题的周全性与严密性.
例2 (2009年湖北) 设集合
错解A={x|x<2}, B={x|-2<x<1}, A∩B={x|-2<x<1}.
错因 忽视了对数真数大于0, 也有学生没有将最终结果写成集合形式.
例3 (2009年湖北) 已知{an}是一个公差大于0的等差数列, 且满足a3a6=55, a2+a7=16.若数列{an}和数列{bn}满足等式:
错解 因为
(1) - (2) 得
又an=2n-1, 所以bn=2n+1, 即{bn}为首项为4, 公比为2的等比数列, 所以
错因 忽视了 (2) 式中的限制条件n≥2.
例4 (2009年湖北) 已知关于x的函数
错解 因为f (x) 在x=1处有极值
解得
错因 学生忽视了极值存在的充要条件:①f′ (x) =0的根;②两侧的正负符号不同.也可以说是学生对多组解处理不严密, 没有检验要不要舍一组解.
2009年湖北省高考数学试卷学生由于细节处理不到位, 一般都失去了10到15分不等.
考试现象三:计算马虎与计算能力不强
湖北省高考数学试卷总有较大的运算量与运算技巧.不少学生畏惧庞大的计算, 对复杂的化简与计算总是无能为力, 不得不半途放弃, 这在解析几何体现的最为明显.
主要原因 ①长期以来, 学生重思维轻计算, 对计算不够重视;
②计算中也蕴涵着技巧思维, 常规运算技巧训练力度不够.
教学建议 ①加强常规运算训练, 改变学生重思维轻计算的观点;
②提高教师认识, 计算能力是解题的力量所在, 是解题的武器, 计算能力不强, 注定在考试中会失败.
例5 (2009年湖北) 古希腊人常用小石子在沙滩上摆成各种形状来研究数, 例如:
他们研究过图1中1, 3, 6, 10, …, 由于这些数能够表示成三角形, 将其称为三角形数;类似地, 称图2中的1, 4, 9, 16, …, 这样的数称为正方形数.下列数中既是三角形数又是正方形数的是 ( ) .
(A) 289 (B) 1024
(C) 1225 (D) 1378
解 记图1中的数构成数列{an}, 图2中的数构成数列{bn}.依题知:
a2-a1=2, a3-a2=3, a4-a3=4, …
所以
因为b1=1, b2=4, b3=9, b4=16, …故
bn=n2.
因为
故选C.
点评 许多学生都是令an, bn等于选项中的数据, 根据方和解是否是正整数排除, 因为选项数据较大, 计算量宠大, 学生耗时过多.没有根据数据因式分解来排除.
考试现象四:重难点突破能力不够
分析学生试卷, 总能发现大多学生最后两道大题得分甚少, 这两题一般都是数列和解析几何, 这是高中教材的难点, 也是考试的重点与热点.
主要原因 ①压轴题是区分选拔人才的重要内容, 试题本身有一定的难度;
②由于最后一题一般得分情况不好, 许多教师常常告诉学生最后的大题只需做一问, 造成不良的心理影响;
③教师在重难点、热点上下的功夫不深, 钻研不够, 突破不到位.
教学建议 ①教师应加强学习与研究, 在重难点内容上多总结解题经验, 归纳出一般步骤, 让学生“有法可依”;
②教师加强学情研究, 弄清学生到底哪儿是难点, 一般来说, 绝对值问题, 数列中的恒成立与奇偶讨论, 解析几何大题, 恒成立与有解问题等等;
③加强重难点的专项训练, 并要求学生自己总结经验.
如解析几何面积最值问题复习方案, 笔者是这样设计的:
1) 求解几面积最值的难点:
难度1:学生不能用最简洁的形式表示面积.
难度2:学生不能灵活求弦长.
难度3:学生不能灵活应用均值不等式求最值.
2) 解决方法与思路:
①第一步尤为关键, 面积的表示简洁与否直接决定着计算量的大小.许多学生正是不能用最简形式表示所求的面积, 人为的增加了宠大的计算量, 最终都被巨大的计算量所难倒, 不得不被迫放弃.
②灵活求弦长能大大减少化简与计算的难度, 为后面求最值打下良好的基础.
③解几中的面积最值往往是利用均值不等式来求得的.这个过程需要学生有较强的变形, 配凑能力, 才能利用均值不等式.学生这方面的能力较为缺乏.
3) 典型例题选讲:略.
此外, 学生的化归能力不强, 不能将陌生的问题与新颖的表述转化为熟悉的问题来解决, 也是失分的一个重要因素.
8.专业学生变换为教师角色的指导 篇八
摘 要 体育教育专业学生到体育教师的变换，是一个重大的角色变换。探讨和研究体育教育专业学生到体育教师的角度变换问题，对于指导和帮助体育教育专业毕业生尽快地进入教师角色，提高他们做好体育教育工作的信心和勇气，激发工作热情具有重要的现实意义。
关键词 体育专业学生 变换 角色 指导
角色变换是指个体在社会生活舞台上由一个角色到另一个角色的变换。比如，社会位置和地位的改变，职业和场所的变换，都可能导致角色变换。体育教育专业学生和体育教師之间虽然有着内在联系，但由于所处情境条件的不同，他们所享受的权利和应尽的义务有较大的差别，两者的行为模式和规范要求也不尽相同，因而决定了他们在社会系统中扮演的是两个截然不同的角色。体育专业学生到体育教师的变换，就是一个重大的角色变换。现实中不少青年体育教师往往不可能一下子从学生到教师的角色变换，也就难以较好地适应学校生活和教育工作，探讨和研究体育教育专业学生到体育教师的角色变换问题，对于指导和帮助体育教育专业毕业生尽快地进教师角色，减少和消除角色适应过程的时间，避免生活和工作中的挫折，提高他們做好体育教育、教学工作的信心和勇气，激发工作热情都有重要的现实意义。
一、全面了解和明确体育教师的角色期望
不少体育教学专业的学生在刚分配到学校任教以后，都有一种若有若失、失所适从、不知所措的情绪和行为反应。，主要是由于他们在发生角色变换后，对新角色即体育教师的角色期望不甚了解或模糊不清所致。角色期望是社会和他人对具有一定社会位置的人所抱有的期望，社会心理学的研究表明，个体在由一种角色变换为另一种角色的时候，就是要全面了解和明确社会文化及他人对自己所扮演的新角色抱有期望。处于这个位置的人的角色行为就容易与期望一致，社会系统就能顺利地发挥功能。角色期望模糊不清，便会产生无效的社会交往。对于将要向体育教师角色变换的体育教育专业学生来说，要较好地实现由体育教育专业学生转变为体育教师的角色，使他人全面了解和明确社会和他们对体育教师角色的种种期望。
体育教师的角色期望，期望体育教师能够成为名符其实的人类灵魂的工程师，培养德、智、体、美等全面发展。有以下几个方面：
（1）学生学习的组织者和领导者。能够富有成效地组织和指导学生进行创造性地学习，从而帮助他们顺利地完成学习任务，掌握健身方法。
（2）体育教育科学的研究者和实践者。能够根据体育教育规律和学生身心特点，培养学生的智力、能力和掌握强身健体的“三基”。
（3）体育专业的学者、专家。不仅具有广博的科学文化知识和一定的文学艺术修养，而且具有体育学科精深的专业基础知识和熟练的运动技能。
（4）教学过程中的演员。具有演员般的体育教育、教学技巧和艺术家的风度，从而有效地激发学生的运动兴趣，形成运动习惯。
（5）学生言行的模仿者。能够严于律已，以身作则，为人师表，起到表率和楷模作用。
（6）人际关系的艺术家。能够协调好上下级、同事、特别是师生关系，保证学生在轻松和谐气氛中学习。
（7）组织纪律的监督和执行者。能够一视同仁， 不分彼此，严格地要求每一个学生。
二、不断掌握和提高体育教师的角色技能
在体育教师的角色期望了解得比较清晰、明确，能否较好地扮演体育教师角色，顺利地完成角色任务，就能够顺利地完成体育教育、教学任务。
体育教育专业学生扮演体育教师角色，具有一定的角色技能的，特别是与此有关的动作技能和基础理论，主要是在学校系统学习和长期训练的结果。是难以完成体育教师角色任务的。除了动作技能和基础理论外，还必须具备多种活动技能（认知技能）。了解学生思想状况的能力，讲解和示范的能力，保护和帮助的能力、组织教学的能力、发现和纠正错误动作的能力、分析教材的能力、运用现代化教学手段的能力等。
体育教师的角色技能，要全面掌握它，然而没有它又难以胜任体育教育教学工作，对体育教育专业学生自参加教育教学实践开始，必须指导和帮助他们尽快地进入教师角色，逐步使他们掌握和不断提高扮演体育教师角色的技能。才能使自己扮演体育教师角色的技能得以不断地提高。
三、自觉调节和控制体育教师的角色行为
角色期望表示角色范畴的“扮演”者应该怎样去行动，而特定的“扮演”者所做出的实际行动既可能与角色期望相一致，也可能与角色期望相差甚远。知道怎样做以及做什么与做的结果毕竟不同。明确体育教师的角色期望，掌握和提高体育教师的角色技能显然是很重要的。
调节和控制体育教师的角色行为，贵在自觉，重在自我调节和控制，关键在于具有强烈的事业心和高度的责任感。应使体育专业学生有清晰的角色认识，时刻意识到自己以后的一言一行都会潜移默化地对学生产生积极或消极的影响。不加强自身修养，必须具备每日“三省吾身”的精神，经常用体育教师角色行为的模式和规范的要求，检查自己的言行举止，不断回顾和反思自己在体育教师角色扮演过程中的经验教训。从而使自己的实现角色行为与体育教师应有的角色相符。
9.教师培训专题：怎样指导学生阅读 篇九
社旗县教师进修学校 张鹏举
长期以来，受传统教育思想和方式的影响，语文教学一直存在着许多不容忽视的问题。如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低下等。为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。那么阅读需不需要指导呢？答案当然是肯定的。
阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列入已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。
提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。
课内外阅读是提高语文能力的必要途径。
一、要多读。苏轼云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。
第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本的阅读。
第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，说明对像、顺序及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。
第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。
第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造呢？有必要多读的书，除了我们课本上精选的文章外，每学期和教材配套的《语文阅读》也是很值得多读的素材。
二、要读得多。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
1、培养学生的阅读兴趣。
A、教师要先成为一个“读书人”，与学生同读。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触学生报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。
B、尊重学生的阅读自由。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢《奥特曼》？”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以，对这些孩子我们不能简单地给予否定或批评，我们要相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。
C、充分利用教材。教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读。教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《鲁提辖拳打镇关西》的教学，教师可出示《水浒传》介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。教师在教学中充分利用教材的优势，培养学
生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，促进课外阅读的开展。
D、放眼未来，不求考试一时的得失。现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会学习、会工作”但是，教学过程中如何作到这一点，确实令很多教育工作者头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于高考定终身，分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是你书教好、你就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，也就有了“考考老师的法宝，分分学生的命根”的流行话语，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬的境地。
如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面几个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者更应该身体力行，在教学实践中不断总结，认真探讨。
2、要及时纠正学生的阅读偏差。
不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文
章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。
3、给学生创造读书的条件。
要学生多读书，就要有书读，所以，我们当教师的给学生创造读书的条件。
很多时候，学生不读书，不是因为不爱读书，是因为他们不知道读些什么书，手里也没什么好书，都是能找来什么书就读什么书，因此，有些学生不可避免地读到了一些不太健康的书。而课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。我们的学生现在阅读的主要来源是借，有些学校每周有节阅读课，有些学校还没有，学生中买书读的也不多，所以，我们当教师的应该给学生提供读书的条件。记得有一年，我当班主任，让学生每人买一本好书，把全班学生的书集中到一起，办起了班级阅览室，全班45个同学，有同学贡献两本，放到一起就有六十多本，这样一来，每个同学可以读到的书就由自己手中的一两本变成了几十本。除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？条件是有，关键是要教师要组织好。
另外，我们还要给学生提供读书的时间，不要再让学生在课桌底下偷偷摸摸地读了，减少一些课外无用的作业，让学生有充足的时间来读书来提高。
广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”
教给学生读书的方法。
（一）教给学生“三读法” A、浏览性的泛读法
对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是“限时速读法”，在阅读前限定阅读的时间，在限定时间过后，回答设计好的问题。
C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃
东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
（二）教给学生不动笔墨不读书的方法
A、圈点勾画。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。
B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。可用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“„„”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。
C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。那么，如何写读书笔记呢？
1、评点标画式读书笔记（本法适合自己的书）
标画，就是在书上做记号，利用各种符号来标示，以表明重点之所在。评点，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。
2、摘抄式读书笔记。
摘抄：摘，就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用极精炼的语言概括出文章的基本内容，理出文章的脉络。抄，就是抄录，自己喜欢的
那些精彩的词语、句子、段落，包括警句、格言、成语、典故等都可以抄录下来。
3、缩写式读书笔记。
就是概括式缩写所读之书的内容重点或总结中心思想等。概括内容要准确，可以插入自己的看法。常见有提要式、提纲式、压缩式等几种。除此之外，还有感想式读书笔记，心得式读书笔记，综合式读书笔记等类型。总之，做笔记时要认真思考，不要一味地抄写，否则，既花费时间，又起不到应有的作用。要像蜜蜂采蜜一样，采到花粉后要经过自己的加工、整理、才能酿成甜美的蜜。写读书笔记时，还要注意（1）持之以恒，养成习惯。（2）格式明确，符号统一。记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻的写成一大片，要格式清楚、明确。一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行，关键词和非关键词可以采用不同的字体，不同的色笔；相同的问题应尽量分段；不同的问题之间要空若干行等。（3）先要理解内容，再写读书笔记。（4）要求简明。（5）要分类，将相同的集中在一处，把不同的区分开来。（6）注明时间和出处，便于日后查找，核对。（7）写笔记要便于自己阅读。（8）经常复习笔记。这样可以不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平。
D、做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。古今中外学者一致认为，做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发创造。阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。
读书卡片的种类和写法可分为：
第一，索引卡。这类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，说明
属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。
第二，摘抄卡。这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、名言警句、论点、论据、公式、定理之类的一种实用卡片。把这些作为原始
材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的关键材料。摘抄时，每张
卡片一个专题，一定要注明来源出处。
第三，心得随感卡。这类卡片专记平时读书、工作所遇到、想到的体会，产生的类比、联想和想象，当思维活跃而进发思想火花时，即刻将茅塞顿开 的想法记到卡片上，分类保存，以备日后整理、研究和使用。
总之，读书卡片的实用价值很高，是自学成材不可缺少的。记完后一定
要分门别类，妥善保管，定期整理和复读，并从中进行研究、发现和创造。
一般说来，做读书卡片应注意以下几个问题：
①一事一卡。诸如每张卡片只写一个问题、一个事例、一个观点、一段
原话、一个公式、一个定理、一个格言警句等。这样才能达到既灵活而又不乱，才便于分类整理，进行不同的排列组合，进行读书卡片的多种综合利用。
②摘录原文一定要经过认真思考，进行选择，提纲挈领，简短扼要，真正是原文的精华部分，关键问题。只有对自己学习、工作、研究有迫切需要，或很难得很有价值的资料，才做摘录式卡片，其它只做索引式卡片。
③必须完全按照原文抄录，不能进行修改或遗漏，摘录中间有省略处时，要加省略号。摘抄格言、警句、引语等必须忠实于原文，防止断章取义。如发现原文有错误时，可加注括号说明。
④读书卡片上要写明摘抄内容的标题和类别；卡片中间抄录资料的具体内容；卡片下边注明摘抄资料详细出处，写明书籍或论文名称、著作者、出版社、出版时间。如是报刊上的资料要注明报刊名称、刊期
或日期，非书刊的特种文献还要注明文献号码以及语种等项，以便于查找查证和进一步参考时之用。在阅读原文或读书卡片有疑问、补充、体会、心得、评语等都要用简明扼要的语言写在该卡片的反面。⑤读书卡片积累了，一定要定期进行整理，按类别放入卡片盒中，最好有分类导卡，写明目录，便于查找。经常整理翻看读书卡片的目的完全在于应用，一方面是使分类更加合理，更重要的方面是要不断对卡片内容加以复习，这样才能更有目的有计划地阅读文献资料。发现问题，增补卡片，使卡
E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。
（三）引导学生阅读时进行探究性提问。
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”探究性学习是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。“问题，不管是自己发现的还是被给予的，都是探究性学习的核心”。所以探究性学习是以问题为中心而开展的。它要求学生的学习过程应像科学家的研究过程一样，亲身去发现问题、思考问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新意识和实践能力。所以在探究性学习中问题的提出就显得极其重要，它将调动学生的研究热情并决定研究的方向。需要我们特别重视。
1、引导学生主动提问：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”《初中语文新课程标准》也指出要学生“对
周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。探究性学习中要培养学生发现问题、提出问题的能力。良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简单过程。课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。要把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。从正确对待自己做起，在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。此外，要时常鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次，习题参考书上的一个题目中，“谈笑风生”写成了“谈笑风声”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了他们，并引导他们查字典或其他工具书进行确认，纠正答案。可见迷信书本要不得，要培养学生敢疑的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆发表独立见解。如在俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》的教学过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，要穿上大衣了。是不是真是天气的原因呢？”教者认为这个问题提的很好，抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生了忽冷忽热的感觉。”但又有
个学生却提出了自己的独特的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张。之所以一会儿嫌天热，一会儿怪天冷，是因为他一会儿说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人—将军。所以要来个一百八十度的大转弯。一下子转不过来，怎么办呢？就只好谈天气，打哈哈，脱大衣，穿大衣，借外在的变化来转移人们的注意力。”这位学生的看法比较符合奥楚蔑洛夫这种老油子的性格特征。这位学生能从教师的讲解中，并结合课本上的知识，从一个独特的角度发现问题。这种求异思维值得肯定，教者表扬了他，同时以此为例也鼓励了其他同学敢于发现问题，提出问题。
2、要把握提问的时机：亚里斯多德说：“人的思想是从疑问开始的。”当学生的有疑问时，他们的好奇心和探究意识会得到充分的调动，这时提出问题才能激发学生探究的热情和兴趣，而当其经过努力之后，问题得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如在教学《月迹》一课是在讲到了一群孩子随着奶奶的问题寻月时，提出了“你认为月亮还在哪里？”的问题，自然把学生带到无限丰富的想像空间。这样学生探究热情高涨，学习效率也高。又如《一面》一文指导学生就课文中对鲁迅先生肖像的具体描写进行分析。例如“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”。又有更近距离的描写，例如“黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄
色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了——这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记
“哦！您，您就是？„„” 等，这时鲁迅先生的名字呼之欲出，学生对那令人尊敬的高大形象有了感性的认识。此时再提出：请你谈谈你对鲁迅先生形象的理解？鲁迅先生的精神、品格、作风早已成为了具体可感的了。学生自然水到渠成的完成要求。这样不仅完成了学习任务，而且更有学习探究的热情。
3、问题要有启发性又易于解决：探究性学习中的问题要能够引导学生进行科学的研究，要引导学生从现象逐步认识到本质，因此，探究性学习中提出的问题要有启发性且易于解决，探究性学习注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。所以探究性学习中的提出的问题必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。问题可以来自于学生自己、教师、教科书、网络，学习生活、社会生活等其他一些资源。如在教学《父母的心》一课时，我设置了：
1、那对夫妇为什么要将孩子送走？
2、送走孩子时他们的心情是怎样的？
3、为什么把送走的孩子换来换去的？
4、你认为送走孩子是爱还是不送是爱？以深入探究父母的心的意义和全文主旨了。如学习《口技》时先开始可设计这样一个问题“文中如何体现口技表演者的‘善’的？”这个问题就显得宽泛了些，后来，我又将此问题进行分化：
1、作者描写“善口技者”表演了几个声响场景？
2、课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？
3、作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？这
样就将问题化繁为简、化大为小了。学生分析有了针对性，降低了难度。调动了学生的学习热情，参与热情。很快学生就得出了结论。
4、提问要有利于学生思维发展：探究性学习是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作打下基础。在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够激发学生的探究兴趣、能够丰富学生的探究活动，可以激发学生的思维的多向性和创造性，培养学生联系实际解决问题的能力。因此 提出一个能够激发学生的求知欲，丰富学生的探究活动，把探究学习引向实质和深入的问题是引导学生进行探究性学习的关键所在。如如学习《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来一一“善变，然后再问：他”善变“的特征有哪些? 这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快“、”反复无常“、”蠢“、”好笑“等；在此基础上，教者继续稳：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答”看风使舵"。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象? 这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。这样的探究感悟，学生突破了思维定势，形成了自己独特的见解，发展了学生的创造性思维，这就体现了探究性学习的特点。
探究性学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用，学习从不同的角度去思考问题，发展学生的创造性思维，培养自学能力。中学语文课堂教学充分采用探究性学习教学方式，可以让学生在探究中自主寻找学习方法，认识事物的发展规律，培养良好的思维习惯。从而让语文课堂教学更适应教育发展的需要，符合教育规律，让语文课堂焕发勃勃生机。
通常情况下，我们可以引导学生从以下几方面进行提问思考：
1、独特感受与个人体验（必做）
a读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？
b、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。c、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。
2、理解感悟与整体把握（选做）
a、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？ b、从文中你体验到了什么？
c、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？
3、课文分析与鉴别欣赏（选做）
a、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）b、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？
c、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？
4、反思评价与亲身实践（选做）
a、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？ b、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？
c、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）〔此题必做〕（可选一例文示例）
（四）、引导学生涉猎读，广泛读的同时，对有价值地方再放大读，品读。
在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。曾经在“凤凰论坛”上看到有关“山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材”的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如《上下五千年》等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、“夸夸其谈”，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的
语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。
提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也经不住他们的“攻击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。
由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同时，对一些十分有意义的片断再停下脚步慢慢地“欣赏”一番，“走马观花”与“驻足细赏”是相辅相成、相得益彰的。
“阅读理解”永远是语文教学中闪亮光芒的词眼。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：
“女主人低声说了些什么”――从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力：
一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。
（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）
这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。
大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：
1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”
2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”
3、“我脚上有蛇，„„千万别紧张！” 下面我们就来分析分析这些解答是否合理。
第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。”一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。
第二种解答的同学有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇„„”那大家想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。
第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇静，不要慌张”话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说“别紧张”这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。
由此可见，正确的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，„„”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“预防针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会“知所措”，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。
学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这
说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。
我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。
对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。
（五）充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读
张庆老师提倡的“诵读”，高万同老师提倡的“读书内化”等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都
会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如朱自清的《春》这篇课文，第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。这样的描写很容易引起学生的遐想和陶醉，让他们在美的时空中快乐翱翔。又如老舍的《济南的冬天》等诗性课文，语言十分优美，引导学生真真切切地去感受一番那温情的小雪、可爱的小山，细心感受那济南冬水里碧绿的精神，怎能不是一种美的熏陶与享受呢？
每每出现了这种场面，学生们都会变得那么自觉，那么专注，而自己也感觉到自己的人格同样被熏染着，自己的生命也同样被升华着。最近有关“诗化语文”的教学理念，也在说明着语文教学要注重情感性，内化性，入情境性。当然这并不是在强调语文的“思想性”（人文性）功能，而是必须得这样读才能最终解决“语言形式与思想内容的‘适切’”，即只有这样，学生才能更好地，实实在在地感知
到“语言文字是如何用来叙事状物、表情达意”（高万同语）。高万同老师十分强调语文教学要做到“四路贯通”（即文本作者的思路，教材编者思路，学生学习思路，教师引导思路），而达到这一层次，必然是在一种近似于“真空”，近似于“幻境”中完成的，也即是真正地潜入到文本所写的情境中。
我们只要能经常地把学生带入到这种气氛中，让学生能实实在在地感受语言背后的生活场面、情感真谛，那学生的理解感受能力自然就会得以提高。因为他们能透过语言文字看到内部的东西，还有什么东西让他们把握不到呢。像前面所提到的那道阅读理解题，学生只要稍用心去读，就能立即调用头脑中的相似情形，产生共鸣，走入到文本中，自然就能轻轻松松地完成了。
（六）指导学生诵读精美文章或文段。
叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。在美的感情朗读中培养语感，语感是语文能力的核心，”语文教学必须重视对学生语感的培养。作者的感情是极其丰富、复杂的，应让学生用心灵去感应。诵读能化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”
有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了读物的形象感、意韵感和情趣感，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势”。朱老先生这段精辟的描述，便是朗读和揣摩的关键。
10.教师指导学生的情况 篇十
一、教师要对“研究性学习”有清楚、全面、正确的认识
1．了解什么是“研究性学习”？
它要求学生在教师和专家的指导下，从自己的学习和社会生活中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。倡导学习要将知识、技能、态度、情感融为一体，以参与求体验，以创新求发展，使科学知识、科学态度、科学思维方式和谐统一，革除传统学习方式过分强调接受和掌握、忽视发现和研究，以致压抑学生学习兴趣和热情、影响思维和智力发展的弊端。
2．认识“研究性学习”的特点
（1）“问题”是研究性学习的载体。
整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生是从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各中自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
（2）研究性学习课程呈开放学习的态势
由于学生要研究的问题多数来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是，它提供了更多的获取知识的方式和渠道，并推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，积累一定的感性知识和实践经验。而且，开放性的学习还将培养学生们开放性的思维，使他们突破“只有一个标准答案”的束缚，充分发挥想象力，培养创新精神。
（3）研究性学习课程是自主型课程
它既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。学生一旦认识到课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等都取决于自己或小组的努力，感到背负着一种责任时，其主观能动性就会调动起来。
（4）研究性学习课程重结果更重过程
和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习课程要让学生通过实践获得宝贵的感受和体验，学会关注社会、与人合作、提高分析和解决问题的能力，因此实施的过程比结果更为重要。
总而言之,研究性学习要体现学生的自主性、开放性、探究性、实践性、生成性、过程性；要能有效促进学生的个性发展、丰富学生的情感体验、养成良好的心理素质、保证学生学习方式的根本转变、提高学生的综合素质。
3．明确“研究性学习”的课程目标
开设研究性学习课程的目的是为了拓展学生的学习空间，改变学生的学习方式，培养学生主动发现、研究和解决问题的能力，从而使学生更多地关注社会、融入社会，深入认识学习的价值，增强解决实际问题的意识，形成积极进取的人生态度，研究性学习课程应达成以下目标：
1）促进教师教育观念和教学行为的转变，建立新型的师生关系
研究性学习要求教师成为学生学习活动的组织者、参与者和指导者，而不再仅仅是高高在上的老师，更多的是指导与合作，发现学生的潜能，感到终身学习的必要，构建新型的、教学相长的师生关系。
2）促进学生学习方式的改变，由被动学习转为主动学习
传统的教学活动中，学生的学习方式主要是单纯地接受教师传授的知识，主观能动性被抑制，不利于个体创造力的提高。而研究性学习的实践，将着力于改变这种被动的、“克隆式”的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供开放的学习与实践机会，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而促进创新精神和实践能力的培养。
3）促进学生综合素质的提高
研究性学习促使学生将学习的园地从课堂拓展到了课外，学习的对象从书本拓展到了更广泛的社会生活，学习的规模从“单兵作战”转变为“集团作战”，这一系列的改变都将带给学生实实在在的收获，促进综合素质的提高：
A．获得亲身参与探究活动的直接体验
研究性学习注重学生自主参与、亲身体验，它能帮助学生逐步形成质疑、求证、动手、求知的积极态度，产生乐于动手、乐于求知的积极情感，激发创新精神，培养实践能力，增强科学精神。
B．培养发现问题和解决问题的能力
在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地提出问题，设计解决问题的方案，进行调查研究，形成结论并将它完整地表达出来，使学生能体验科学研究的全过程，学习和掌握科学研究的基本方法，培养发现问题和解决问题的能力。
C．学会多渠道获取信息，培养对信息进行处理、利用的能力
研究性学习要求学生围绕主题主动、多渠道地收集相关信息，然后对信息进行甄别、加工、处理，提出质疑，并进行求证，促使学生掌握现代社会获取信息的途径，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。
D．培养合作精神与能力
现代社会，合作往往比竞争更重要。研究性学习主要是以小组学习的形式进行，创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在活动中体验合作的重要性，增强合作精神，培养与人合作的能力。
E．促进科学态度和科学道德的形成研究性学习要求学生以类似科学研究的方式开展自主研究活动，要求学生认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人成果，养成严谨的科学态度和不断进取的精神。
F．培养社会责任感和使命感
学生研究的问题大多来源于生活，在研究过程中，通过社会调查与实践，将促使学生关心国家和社会的进步，学会人类与自然的和谐发展，形成积极的人生态度。
G．帮助学生发现自身潜能，增强自信
学生的能力是存在于多方面的，研究性学习为每一个学生提供了展示自我、张扬个性的大舞台，后进学生能发现自己潜在的长处，从而使师生重新认识自我，增强自信心，学习优秀的学生也能发现自己的不足，增强紧迫感。
4．熟悉我校“研究性学习”的实施流程
流程如下：动员与培训阶段——选题、组合与方案初拟阶段——开题论证阶段——实施阶段——总结、撰写研究报告阶段——结题答辩阶段——课题成果评审、交流阶段
二、研究性学习对教师提出了新的挑战和要求
（一）挑战
1．教师在教学内容上的权威受到挑战
长期以来，教师承担着传道、授业、解惑的任务，是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。但是，在研究性学习中，这一状况发生了根本性的改变：学生希望研究的很多问题都超出了老师的专业领域，有的即便在老师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学生吸纳知识的途径由单一变得多元：教材、参考书、杂志、互联网、有关专家等，教师不再是学生唯一的知识来源。许多老师在这时开始意识到自己在知识能力上的不足，如知识结构单
一、知识面狭窄、本学科知识与生活实际联系认识不足等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望，这正是未来时代教师必须具有的品质和素养。
2．教师第一次处于被学生选择的地位
由于研究性学习的自主性特征，学生有选择教师的权利，即允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。这对于教师来说，也是前所未有的挑战。
3．教师由个体走向合作
学科教学要求教师有独立工作的能力，但是在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面知识。对于绝大多数教师而言，几乎很难独自一人完成指导任务，所以就需要与其他同事建立联系，学会合作。
（二）角色变化
为应对研究性学习提出的巨大挑战，教师必须使自己的角色发生新的变化，概括起来有：
1． 学生学习的参与者
教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入到学生中去，了解学生的需求，拉近师生间的距离，进行有的放矢的指导。
2． 学生学习的组织者和促进者
学生在研究性学习中的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力、组长管理能力的差异会导致各组活动质量的不同，小组中还会出现矛盾和情绪波动等，所以，教师还要作好学生学习的组织协调工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组研讨活动，组内出现问题时找学生谈话，帮助学生树立克服困难、完成任务的决心和信心，保持激情。
3． 共同指导学生的合作者
许多研究任务的指导，已不是一个教师单独能驾驭的，必须与同事合作，既充分展示自己的才华，又要虚心向他人学习。这样做，能促进学科之间的交流与协调，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。
4． 校内外教育教学资源的开拓者
研究性学习要求教师去寻找、发现和利用更多的教育教学资源。
三、如何指导学生开展“研究性学习”
（一）教师要把握“研究性学习”指导工作的几条原则
1、“小题大做”的原则 “研究性学习”是学生在教师指导下进行的自主性较强的类似科学研究的活动，其目的是为了改变学生的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多样化的渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。所以，要指导学生从小处着眼，但“小题”要“大做”，“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然是小课题，也要一丝不苟地做好各项工作。千万不能“大题小做”，敷衍了事。
2、注重过程的原则 研究性学习既关心学生学习的结果，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程，诸如学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理与判断等。因此，更注重学生研究性学习的过程，重视的是学生在学习过程中的表现，如参与的主动性、创造性与积极性等。
3、注重应用的原则 研究性学习的评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题、人类自身的发展问题等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，对研究性学习的评价重学生的知识掌握，更重视知识综合的能力，重视学生主动探求、创新的勇气和综合能力等在更高层次的发展。
4、注重体验的原则 研究性学习评价高度关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。科学研究的过程是一种实践过程，学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，评价应十分强调学生在探究过程中的自我体验，如社会使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等精神自我认识和自我教育的发展。
5、注重全体的原则 研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性。评价的价值标准应多样化（可由学生根据自身情况选择），体现注重全体、实施个别化评价的特点。同时，在评价中重视个人表现，但小组成绩是重要参照和基础。
6、注重激励的原则 研究性学习评价应注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏他人的过程，要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
（二）重点指导的部分
1、选题的新颖性 课题研究应有新意，要指导学生在兴趣的基础上，从课堂出发、从生活实际出发，结合新情况、新形势去发现、提出新问题，也可以是已经有人研究了，但对中学生而言是“新”的课题。因此要关注热点和焦点问题，关注媒体和网络信息，多与他人交流和讨论。如很多的调查类课题“青少年犯罪心理研究”、“关于道路交通状况的调查”、“对生活小区规划和发展的探讨”、《有关未成年人犯罪的问题》、《人口问题》、《关于捐献器官的问题》等都有很好的社会意义。《吸烟对人体的危危害》、《中学生的饮食习惯与健康的关系》、《地质灾害及其防御》、《家庭燃料使用情况调查》、《“二手烟”的危害》、《电池与环保》、《饮料与健康》等与家庭生活、自身健康有关。《大学毕业生就业情况调查》对她们日后专业选择有重要意义。又如：《我看素质教育》、《中学生读书调查》等。
2、课题名称的规范性 课题一般分为社会调查、科学实验、读书报告和设计方案等四类，一般课题名称都应用“研究、思考、调查、比较、实验、预测、影响、应用”等词语来界定，这样才规范。如： “软件店正版软件的销售情况及思考”、“对中学生校服的调查与研究”、“对中学生在校园内使用手机的思考”等。
3、课题的可行性 这是一个重点。一个课题研究能否成功，关键在于其可行性的高低。各位老师可以从以下几方面去指导：
①尽量将课题研究的内容与学科学习结合，与日常生活结合，并考虑其应用价值。如研究中学生的校服、早餐、阅读习惯，研究我市绿化状况、生活中的数学现象等；
②考虑研究所需条件是否能得到保证（如实验仪器、专家指导、经费、时间、能力等）；
③指导学生采用科学有效的研究方法。应根据各自课题的性质和自身能力来进行选择，有查阅资料法（查阅文献、网上查询等）、科学实验法、观察法、参观访问法、问卷调查法、统计分析法等；
④指导学生制订合理的研究步骤，对每一阶段的主要工作、应取得的成果作出安排，并对小组成员进行合理分工，尽量做到“人尽其才”；
⑤协助学生明确本课题研究的重点与难点何在，并就其解决办法进行讨论，提出建设性的意见。如果发现不能解决，可能方案就要做出修改，比如缩小研究范围、更换研究内容等。
在此基础上，指导老师应随时与课题研究小组保持联系，了解研究进展，提供建议，进行监督、控制，提高“研究性学习”的实效。
4、课题开题报告的格式
编号---------
课题名称
课题导师
课题组成员
课题组长
课题的由来
课题的目的和意义
研究内容
研究方法
可靠性分析
进度计划
小组分工
预期成果
表达形式
5、指导课题研究
要求学生做摘要、写札记、做调查（设计调查表）、查资料、进行数据分析、写综述等。
6、指导撰写研究报告
研究报告的格式：1）题目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究过程 5）研究结果 6）、分析和讨论 7）、结论 8）、注释和参考文献 9）、附件 10）、致谢。
四、研究性学习的学分评定
学分评定由指导老师评定学分，由教科室审核，教务科确认。
1、评定依据
认定每个研究性学习课题的学分主要依据有五个方面的材料：①开题报告；②活动过程记录；③课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；④总结与体会，研究成果，结题报告；⑤三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。如对学分认定持有异议，可提交教科室复议。
2、评定原则
（1）参与性
学生只有参与研究性学习活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性学习课题的研究，则不能得规定的学分。
（2）过程性
学生只要参与就能获得相应学分，研究性学习课题的质量高低不影响学生获得学分。
（3）真实性
研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。
（4）规范性
学分评定首先进行自评、组评、师评，然后由教科室审核，教务科确认，并建立公示、抽查或回访制度。
3、评定过程
第一：课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。
第二：学生进行组内互评和组间互评。每班提供1个优秀课题，由教科室负责，年级组组织进行全校公开展示，评出学校一、二、三等奖。
第三：指导教师组织、考核和引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。
第四：指导老师在学校数字化管理平台评定学分，教科室审核备案，教务科组织学分确认。
五、研究性学习整体时间安排
高一第一学期：1∽8周，课程辅导；9∽12周，选课题、成立课题小组；13∽14周，开题报告；15∽17周，课题研究。
高一第二学期：1∽4周，课题研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，课题研究；15∽17周，结题与评价。
高二第一学期：1∽4周，选课题、成立课题小组；5∽6周，开题报告；7∽15周，课题研究；16∽17周，中期交流。
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