实施四化教学策略 打造高效化学课堂

实施四化教学策略 打造高效化学课堂（精选14篇）

1.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇一

实施有效教学

打造高效课堂

寺家庄镇中学

杜会肖

各位领导，各位老师： 大家好！

今天能在这里和大家一起交流一下如何构建高效课堂，感到十分荣幸！听了前面几位领导，老师的发言，感觉受益匪浅。现在我结合本校语文教研组的工作，来简要的谈一下我们是如何打造我们的高效课堂的。

一、理论指导实践

“高效课堂”顾名思义，就是高效率的课堂。那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的课堂到底是什么样？语文如何才能做到高效？„„

思是行之本，记得陶行之先生曾说过“思想是老子，行动是儿子”，要走好“构建高效课堂”之路，理念的更新，思想的转变是根本。

校领导首先组织全校教师理论学习，学习杜郎口、洋思中学成功经验，学习李炳亭的《高效课堂22条》等，并邀请多名专家为我们实地讲解，召开各教研组研讨会，让大家了解什么是高效课堂。

通过大量的学习，我们知道所谓高效课堂就是用以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。我认为就是让学生在学习在最短时间学到最多内容，而且还要培养出诸多优良的学习习惯，学习能力，良好品质。让学生自觉主动的投身到学习而且还要兴趣十足，乐此不疲。

如何才达到这个效果呢？

仔细分析哪些成功的案例，无一例外所有成功的经验都指向相同的一条：这需要教师把学生当作学习的主人，让学生发挥主观能动性，让学生自觉主动的投身到学习中去，以实现实现教学价值的最大化。

如何才能调动最大限度的调动学生的自主性呢？我们在前期的课改中也在努力去实现这个目的。

为了让老师们更深入的了解高效课堂，学校又组织我们全校教师到保定九门乡中去听课学习，走进杜郎口中学去亲身感受高效课堂的魅力。

在杜郎口中学我们的思想受到的强烈的冲击，我们的头脑经受暴风雨般的洗礼。

整洁的校园中大量醒目标语；中厅里课后自我的反思，评价；课堂上“嘈杂一片”却又“秩序景然”；没有“题海”甚至没有定性做业，却能成绩斐然；„„在这里我看到了真正的以学生为主，知道了自主、合作、探究真正内涵；明白了什么才是“落实真正的素质教育”

“高效，这才是真正的高效！”是我们每位教师的心声。但是怎么落实呢？

二、结合现状，制定策略

我校早已投身课改，学校老师对课改理念有一定的了解与研究。经过几年来的努力探索，教师本身的教学行为，学生在课堂的地位，教学方式均也发生了变化，而且也逐渐形成自己的特色。而且我们近几年在小组教学，学案教学的研究也取得了一定的成果。

就这样全部扔掉，把别人的东西搬过来吗？

对成功学校的高效课堂模式的精髓如何具体有效的落实，学校领导与各位同仁召开多次教研会，制定了一系列符合本校特点的方法措施。

1.集体教研，纲要导学

2.落实“三有“课堂（有激情，有个性，有亮点）3.实施“四五”策略

连续讲课不得超过5分钟；提出5个价值的问题；鼓励表扬5个学生；最后5分钟总结反思。

4.实现“四有”目标

学生学习有主动性；有愉悦感；有协作精神；有知识收获。在校领导的指引下，在我们全体语文教师的不懈努力下，我们的语文高效课堂找到了自己的方向。

三、高效课堂总原则：一个中心，两个载体

一个中心：学生为主体的中心点

学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性。那么，如何让学生的学习积极性得到充分调动呢？

在备课、授课中我们遵循以下几条几条标准：1.学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；2.学生能否在实践探究中解决问题；3.学生能否在反思质疑中发现新的问题；4.学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。所以我们每一节课的设计、实施都以以此为原则，以此为准则。

两个载体：以小组合作，学案纲要为载体

小组合作是教学的关键，小组成员的合作效果决定着教学的效果。

它是实现学生自主、合作、探究学习式的一个平台，是打造高效课堂的一个载体。小组合作学习的实施由最初的盲目实施，到合理分工，再到职责明确，建立制度，最终走上正轨。让我们亲眼看到高效课堂的展现的魅力：课堂上踊跃举起的手告诉我们学生的学习积极性上来了；激烈的讨论，精彩的发言让我们看到学生在合作探究中变得成熟睿智了；“差”学生主动学起来了，“中”等生能力提升了，“好”学生的组织领导能力也出来了。

学案纲要是我校研究学案导学后创新出来的一个全新教学成果。学案导学的内容大多大细反而束缚学生的学习，学案纲要是我们依据教材站在学生角度，确定学生的学习目标及学习重心任务，既简明扼要，又提纲契领。

它由五个大版块组成，目标，预习，自学，质疑，解疑。每一板块明确任务，注好学习方法，时间。学生依据纲要进行自主学习，合作探究，质疑解难。

我们精心设计纲要，符合学生实际，贴近学生水平，力求有梯度，有层次，面向不同水平的学生。

它将学生放在主体学习的地位，通过学案纲要将学习的任务明确地告诉学生，让学生靠自己完成整个学习过程。学案导学承载着高效课堂的效率最大化，效果最优化的最后实施效果。实施好学案纲要将使我们的课堂效果切实达到高效。

四、高效课堂之我校特点

1.集体备课，打造课堂高效之根本----纲要

备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得高效的教学效率。反之，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！

我校备课要求落实三个方面即备知识、备方法、备学生，备知识就是“知己”要依据大纲，吃透教材；备学生就是“知彼”从学生实际出发，尊重学生个性差异，了解学生的知识体系；而备方法研究切实可行的教学方法，采用哪种方法，才能将内容高效的让学生掌握。

我校备课方面坚持采用集体备课的方式，一人为主备，其余教师辅助。在集体备课中老师集思广义，智慧的思绪碰撞出睿智的火花。在探讨，交流，反思中打造出高效课堂的根本——学案纲要。

2.紧扣纲要，打造百花齐放的个性课堂

当学案纲要确定之后，教师在授课过程会又因为个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的处理上也会出现差异。面对这种情况我们提出在“紧扣纲要的前提下，提倡教师展现自己的个性。”

教师个性的展现体现以下几个方面：

个性化语言：老师风格不同授课的语言特点各具特色。或是慷慨激昂、豪放洒脱；或是引经据典、妙语连珠；或是民主商量的；或是幽默风趣的语言„„不同文章的语言也应用不同的语言来授课教学，才符合课本内容。教师在规范引领下尽显机智的有个性的课堂语言，不仅能使课堂更富有生机和活力，而且能使学生在一种愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。正如著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉。从那里可以发出知识的溪流。”

个性化设计：相同的课堂内容在上课落实时也会差异。例如美文欣赏：学生演讲好的可以让学生当堂朗诵；老师擅长的可以当堂激情演讲；都不具备的可以欣赏录音欣赏。课堂的生成也会有差异，学生认知水平，理解不同，对待相同问题回答的角度也不同，老师在课堂上要灵活应对，合理处理。处理方式也会千万变化，个性十中。

个性化思维：我们在备课时提倡教师在授课中展现自己的个性化思维。对苏轼的《水调歌头》的感情，我们允许教师发表自己独到的见解；对孔乙已的评价我们也允许出现学生与众不同的“奇思怪论”„„

只要这节课都能紧扣住学案纲要，落实教学任务，实现学生“四有”目标那这节就是一节好课。

3.承包课型，打造课型标兵

语文教学的内容十分广泛，让老师上一节精彩课容易，让老师堂堂上精彩就很难了。为了解决这个难题，我们从课型入手，将内容归类，归纳出“六大二小”类的课型。

六大类：诗歌、古文、记叙、议论、说明、作文

二小类：就是以六大类为依据将其进一步细化。如：诗歌可以再细化为现代诗歌、古诗词；古文的课型可细化为新授课、复习课等。

将全校教师依据其能力承包各种不同类型的课型，充分发挥自己的优势，打造出各种课型的标兵。

比如思维缜密的教师承包议论类的课型，感情充沛的教师承包记叙类的课型，治学严谨的承包古文类的课型等等。

接着通过集体备课，公开授课，大家听课，评课，等反复的教学研讨中使其成为某一课型的标兵。

待其思想见解成熟后，举行思想交流会，在全校范围推广，让其他老师学习其精髓，最终使每位教师根师根据自己的特点，再丰富自己，掌握越来越多的课型，最终达到各项课型均能运用自如的全能型优秀的语文教师。

4.打造“鸟飞高天，鱼跃阔海”的大语文课堂

当我们落实学生为主，实施了学案纲要，老师能力提高了，课堂形式也丰富了，学生的语文水平上升了。我们开始进一步思考，还能更好吗？还能不能再提升学生的语文能力？如何提升呢？

经过认真研究，我们发现我只是局限于课本，对书本的以来的东西却很少涉及。有位专家说“对教材的教学应该是语文教学的主要内容，但绝不是全部内容。”

所以我们要接着拓展学生学习语文的广阔空间，要让学生在广泛的课外阅读中培养阅读的能力，学会积累，激发写作的欲望，提高语文能力。

我们开始将语文的背景放大，大语文教学观就这样走进我们的课堂。大语文观是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。

我们在教学中是这样落实的

1.每节课后推荐更多的同题异构的美文赏析 2.每天有晨读，每周设置阅读课

3.图书馆定时开放，学生制定阅读计划，老师定期检查。4.二周一次征文比赛，利用板报，窗报，橱窗，定时展出美文 4.开展丰富多彩的语文综合实践活动

5.全校范围第学期组织最后两次大规模的语文活动。

5.打造“教中研，研中教”科研型教师队伍

课题研究是时下一个很时髦的词语，它对引领教师不断学习，提升教师综合素质，打造具有现代教育理念，懂科研、会科研的科研型教师队伍确实很有帮助。

我校有大部分的语文教师承担过或正在承担省市课题研究。为了切提高我校全体教师的业务水平，所以我校课题承担绝不是走形式，花架子，而是实实在在的研究。

具体落施如下：

1.任务要求：围绕自己承担的课题，（暂时没有承担课题的写自己的教学）要求教师及时真实的记录自己在教育教学中围绕课题开展的行动研究步骤，教学措施，教学中的事件、故事、亮点、困惑、案例、回忆、反思、体会、创新方法„„

2.定期检查。校领导或课题负责人定时检查。有人会增加老师负担，所以我校鼓励随机记载，不拘形式。可以是课堂实录，日记随笔，对话的简要摘录，甚到图表，简笔画，图示都可以。只要能真实记录的你的的研究过程即可。

3.定期交流。以课题为单位，定期开展组内专题研究中心发言，撰写专题研究阶段性小结。（暂时没承担课题的交流自己的课堂心得体会）

4.制度保障，物质激励。以自我反思、心得杂记促课题研究已成为学校正常的教学流程，写入本校的教学制度。到年终末对于表现优秀的教师给予奖励。

经过不断的记录，老师们的研究意识，反思习惯，研究能力已经在不知不觉中提升，并不断转化为自己的教育教学思想与信念。提升的教育理念又指引我们的教学向着更高效，更优化的效果去发展。

五、建立全新的评价体制

评价制度是指挥棒，制度定的好能激励全校师生干劲，制定不合理反而束缚全校师生。我校要实践中摸索出自己的评价标准

一、看学生

1.学生参与的程度（学生在课堂参与程度能占到多少？学生是主动参与还是被动参与？）

2.学生愉快感（学生在学习过程中是否享受学习，有无厌烦状态？）3.有协作精神（小组交流，互助学习中有无协作精神？）4.学生知识收获（通过试卷考查，落实知识收获程度）

二、看老师

1.看课上是否坚持了“学生中心”(教学活动的设计，整节课的流程是否都始终以学生为主)2.是否落实的学案纲要的任务目标

3.能否机智处理各个环节的教学任务，及课堂生成的不同问题 4.是否能及时自我反思，记录随笔

三、看课堂氛围

1.师生关系是否和谐 2.生生互动，师生互动的效果。3.教师能否关系学生的发展

六、收到效果：

实施高效课堂以后，我校的教学面貌发生了焕然一新的变化。

校园里醒目的标语，小园地学生精彩的作品处处显示着学生自主学习的的氛围，展现着高效课堂的成果。

课堂上学生的转变更是一目了然，学生都能自觉主动的投入到学习中来，小组合作探究后展示的精彩让老师眼花缭乱，或许近几年来我校语文成绩在全县逐节攀升，学生在省市中获得了一系列大大小小的证书奖足以来证明。

教师队伍也发生着质的变化。一个个的校级的课型标兵变了省市的级骨干教师，一个个的反思感悟变成了期刊上的铅印文字，平时的点滴感悟成了课题研究的成果展示„„

回首这几年走过的每一天，我们敢说我们是高效课堂这块田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收获者。展望未来的做，我们必将是勇敢的开拓者！

2.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇二

一、目前化学复习课存在的问题

从目前的现状来看, 化学课复习教学效果并不佳, 在很多方面存在着问题, 具体看来有以下几个方面。

(一) 学生缺乏主动性

课堂中教师满堂灌, 教师天天提问, 时时谈话, 总是一副刻板的形象, 造成了学生对于化学的恐惧心理。在这种机械刻板的复习中, 老师和学生交流甚少, 久而久之也就会抑制学生的创造性思维, 甚至一些学生会因此产生厌烦的心理, 学习的主动性更是无从谈起。

(二) 教法方法比较传统

当前的初中化学教学中纯粹就是为了提高升学率, 九年级学生的个性发展和实验能力的培养都是被搁置在一边。在考试升学这个指挥棒的作用下, 学校教学的目标只是为了培养高分学生, 化学复习就是天天做练习, 因而复习教学中出现了题目难度大、要求高、内容多、脱离学生的实际水平等诸多现象。把大量的时间用在做题上, 而不是用在能力的培养之上, 化学教学的现状违背了新课改的要求。

(三) 学生创新力不够

学生在化学课上不喜欢提问, 不爱问不想问“为什么”, 或者很悲哀地说也不知道要问什么, 形成了一种麻木的习惯。很多学生对于化学有一种天然的盲目崇拜, 认为学好了课本, 跟上了老师就是个好学生, 对书本和教师不能怀疑。很多时候你不问学生问题, 他们也不会找老师问问题。这种思想级级相传, 不断强化, 最终形成了没有“问题”的化学教学。

二、关于提高化学复习课效率的对策

(一) 创设情境, 营造氛围, 激发学习积极性

复习课就是对以前的知识进行再巩固, 但是很多老师认为不需要像以前上课那样认真了。所以就拼命地提问, 提问的方式固然是一个好方法, 但很多时候一些老师的提问, 导致学生战战兢兢, 一旦被批评又没有心思学习, 这样的应试教育自然效果不会好。在这种情况下, 利用视频进行化学课程的导入, 创设问题情境, 用实际生活实例来引入。如复习化学元素周期表的时候, 一些东西单靠图片是讲解不清楚的, 一个有关门捷列夫的视频就可以解决, 而且这样能够充分激发起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望, 创造出良好的学习气氛, 为学习知识做好铺垫和准备。通过视频可以变抽象为具体, 降低化学的难度, 综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境, 可以最大限度地调动学生的积极性, 激发学生的情感体验, 让学生觉得化学学习并不可怕, 增强学习化学的自信心。

(二) 以生为本体验教学, 活跃课堂气氛

化学的复习并不是单纯地为了应试, 而是服务于学生, 尊重他们的主体地位, 在课堂中, 教师不妨试着放弃自己一板一眼的“教学行为”, 引入各种新颖的教学方法。为了加强学生对化学复习的体验, 笔者曾让学生走上讲台进行试讲, 这样学生准备起来就非常认真了, 更有压力感, 发自内心地主动学习, 效果是很明显的。在必要的时候可以进行化学比赛, 笔者曾在在课堂开始前在黑板上出了十道有关配平方程式的题目, 让两队同学挨个上去做题, 优胜的队有小奖品, 两队队员争先恐后地上去, 下面的加油声不断。很多学生都踊跃参与, 积极思考, 有的急得满头大汗, 再复杂也要解答出来。这些活动调动了学生的积极性。教师要根据学习内容组织教学, 围绕教学核心目标来进行有趣的学习活动, 能够调动学生的学习积极性。

(三) 阳光评价个性点评, 着力提升学生自信心

教师在化学复习教学活动中, 应该让学生成为评价的主体, 积极引导学生正确地进行自我评价和相互评价, 例如, 在课堂回答中, 谁投入的情感最多, 谁没有进入角色, 通过这种互相评价帮助学生对自己和同伴有一个正确的认识, 在肯定自我的前提下看到自己的不足, 在包容他人的前提下认识他人的优点, 促进学生健康人格的形成。

教师要给予学生鼓励性的评价, 让学生感受到暖意, 通过这种评价消除学生由于教师斥责而产生的焦虑心理。其实初中学生已经有了很强烈的自我意识和自尊心, 他们从内心渴望教师的鼓励和欣赏, 教师一个微笑、一个鼓励可能就会唤起他们积极的情感倾向。教师要重视对学生的思维过程的及时点拨, 而不要咬住结果不放口, 过程远远比一个答案要重要。教师对学生的鼓励和引导不能是一味的“好”、“不错”, 而是针对学生的具体情况做出准确的评价。只有教师给出属于学生独一无二的表扬时, 学生才能感觉到被重视并产生兴趣, 充满自信进行化学学习。

3.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇三

关键词：中职 生物化学 高效课堂 策略

生物化学是中职卫生学校一门重要的医学基础课，具有概念多、复杂抽象、理论性强等特点。在中职学校，生物化学等基础学科的教学仍以传统的“说教灌输式”教学为主，教学方式比较单一，学生因基础知识薄弱学习起来难度较大。高效课堂是指教师遵循教学规律，在课堂有限的时间发挥自身的潜能并使学生获得较丰富知识的一种教学模式。在中职学校若能实施高效课堂教学模式将有利于优化课堂结构、降低中职生理论知识的学习难度并提高学习效率。根据生物化学的教学特点，笔者根据教学规律，从教师备课、引导学生自主学习、改变传统教学手段等角度阐述构建高效课堂模式的几种教学策略。

一、认真备课，精心编制导学案

导学案是实施高效课堂的重要途径，也是学生自主学习的重要线索，一般包括“导入新课”“明确目标”“自主预习”“互助合作”“展示交流”和“总结反馈”六个环节。教师设计的导学案既要引导学生自主预习，又要作为教师备课的依据。教师编制导学案时不仅要认真钻研教材，分析各个章节的重难点，把握教材的知识、能力和要求；还要了解学生的内在潜能、兴趣爱好，摸清学生的知识体系。导学案编制时要充分发挥本组教师的集体智慧，经集体编制修改以后可以分给相关的任课教师。

导学案编制的具体流程主要分为四个环节“个人备课”“集体备课”“任课教师补充修订”“课后集体修订”四个部分。依据教学特点，教师在编制生物化学导学案时应减少纯理论的阐述，多联系相关学科并结合临床、营养知识进行讲解，设计应用性较强的启发性的问题。例如教师在讲解“磷脂的生理功能”时应联系“卵磷脂是肺泡表面的活性成分，如果早产儿合成的卵磷脂不足，产生的肺泡表面活性物质少，会诱发呼吸困难”，从而启发学生思考“新生的早生儿不会哭，浑身青紫，呼吸困难的原因”；在讲解“磷脂的合成”时，应联系“磷脂是合成极低密度脂蛋白的原料，极低密度脂蛋白用以清除肝脏内的脂肪”，提出探究性问题“为什么磷脂合成减少会诱发脂肪肝，如何治疗脂肪肝等”。这些启发性的问题既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生加深对重点知识的理解。

二、引导学生自主学习，将兴趣和好奇心带入课堂

生物化学的教学内容概念多、化学反应复杂、抽象。中职教师作为教学活动的设计者应该遵循提问、设疑的原则引导学生自主学习，提高探究能力。

1.引导学生预习，培养学生的自学能力

当前中职学校生物化学的课堂教学方式比较传统，学生自学能力较差，不知道如何预习。高效课堂的教学模式明确了预习的目标和任务，将要学习的内容和问题具体化。一些简单的知识点，学生可以通过阅读教材、查阅资料独立完成；一些复杂的概念和难点，学生需要做好记录，在课堂上与教师进一步讨论和交流。为了激发学生的学习兴趣，教师用故事、图片、幻灯片等多种教学形式导入问题，提出预习的任务和要求，使学生学习的内容具体化。例如教师在讲授“维生素”这一节时，可以用“维生素缺乏症”的案例引入新课，布置预习任务：常见的维生素有哪些，含维生素丰富的食物有哪些，维生素有什么作用等。考虑到中职生的基础知识薄弱，教师可以将预习任务的主观题形式改为填空题、选择题、连线题等客观题。为了落实预习效果，教师还要在课前收齐学生的预习作业，并予以批改，从而提高学生学习的有效性。

2.小组合作学习，培养自主探究能力

小组合作学习是师生之间和小组成员彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。中职教师要善于引导学生合作学习，自主探索问题，通过互相交流，找到解决问题的方法。教师在布置合作学习任务时，将学生分成小组。学生以小组为单位查阅资料，通过组内讨论、交流，找到解决问题的方法。小组成员得出结论后，要派出代表上台讲解小组成员的见解。最后教师对小组合作探究的结果和教学效果进行总结和评价。

例如教师在讲授“糖异生”这一节时，可以在教学的“互助合作”环节布置这样的探究任务：请学生比较糖酵解途径和糖异生途径的异同点，并说出两种途径存在的联系。小组成员经阅读教材、交流讨论后，先绘制出糖酵解途径和糖异生途径的路线图，通过对比发现：糖异生途径基本上是糖酵解途径的逆反应；糖酵解途径有三个限速酶，控制着反应速度和方向；糖异生途径有四个限速酶与糖酵解途径的三个限速酶相对应，糖异生的限速酶可以绕过糖酵解的“能障”使反应逆向进行。

小组成员的代表在教学的“展示交流”环节阐述观点时，教师可以用挂图或幻灯片补充或指正；小组成员的代表在此环节遇到困难时，教师要给予鼓励或帮助；小组成员的代表展示交流结束后，教师要对小组表现给予评价，以“流动红旗”的形式奖励表现突出的小组和个人。

小组展示结束后，教师在“总结反馈”环节要对学生提出的难点问题进行点拨，例如学生一致认为糖异生途径的四种限速酶很难记忆，教师告诉大家记忆的歌诀：“糖异生、丙酮酸、羧化羧激记心间，葡萄糖2，果糖6，加上磷酸就记全”。这样的歌诀朗朗上口，学生在反复朗读时可大大提高学习兴趣。

三、改变传统的教学手段，运用多媒体教学

多媒体教学是教学改革提倡的一种现代化教学方式。高效课堂教学中适时地应用多媒体技术可以优化课堂结构、活跃课堂气氛并提高教学效果。生物化学教学内容复杂抽象，具有分子结构多、代谢途径复杂等特点。如果教师授课时仅用板书、挂图这些传统的教学手段，教学的授课难度大。教师若将教学内容的有关文本、图形、动画、视频等多媒体信息加工整理、制作成多媒体课件，将会使教材内容更加形象、直观。例如，教师在讲授生物大分子（蛋白质、核酸）的复杂结构时，可以插入这些大分子一级结构和空间结构的图片，既节省了教学时间，又扩充了学生的知识面、增加了学习的乐趣。教师讲授糖酵解、糖的有氧氧化、三羧酸循环等重点内容时，可以应用多媒体技术将代谢反应绘制成线路图，先动态显示单个反应步骤，然后再将反应过程以线路图的形式连续表示出来。为了表示反应的个体特征，线路图中的“单向反应”“可逆反应”要用不同颜色表示并加粗，“反应的限速酶”及“ATP生成的部位”要用小动画制作的文本框表示。同学们通过对多媒体课件的学习，加深了对代谢反应的理解，降低了学习的畏难情绪。教师在讲授中老年人的常见病如糖尿病、高血脂症、脂肪肝、动脉硬化、痛风等，适时插入病例及相关视频资料，让学生感觉到生物化学的实用性，从而激发了学生的学习主动性，提高了课堂教学效果。

四、小结

实践证明，中职学校实施高效课堂的教学模式能培养学生的探究精神和自主学习能力。教师实施高效课堂教学模式时既要认真备课、创设问题情境、开展有利于学生自主学习的各种教学活动，又要充分发挥多媒体技术改变传统的教学手段，才能降低学生的畏难情绪、提高生物化学的课堂教学质量。

参考文献：

[1]薛力红，葛和平.高校课堂“导学案”的理性探讨[J].科技经济市场，2013（5）.

[2]陈青.中职生物化学的教学策略[J].卫生职业教育， 2014（2）.

4.如何实施有效教学,打造高效课堂 篇四

在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生学习数学的兴趣，使学生爱学，使学生乐学，使学生会学，使学生学会，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

高效课堂有效教学教学效益谈到有效教学，不由自主地想到福建师范大学余文森教授。余教授认为有效教学有绕不开的三条规律。

规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面（教――扶――放）。

规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会――兴趣――愿学――学会

恶性循环：学不会――没兴趣――不愿学――学不会

自从一次偶然的机会拜读了余教授的这段话，我便深深地将它记住了，久久不能忘怀。作为一名一线教师，我们的工作就是研究教学，就要努力打造高效课堂，向课堂40分钟要效率。

要想真正实施有效教学，打造高效课堂，我认为就得想方设法让学生形成良性循环，避免形成恶性循环，具体应做到以下几点：

1.精心备课。这是实施有效教学，打造高效课堂的前提和基础。因为新课标指出“教学目标要有预设性”。备课不光要备知识，还要备方法，更要备学生，三者缺一不可；不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。一节没有充分准备的课，肯定是谈不上高效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备知识是为了“知己”，备学生是为了“知彼”。备方法，则是为了研究战略方针。备课时，首先，教师要考虑学生活动的合理安排；其次，要考虑教师怎样指导学生的活动，怎样与学生互动；再次，要考虑学生可能出现哪些问题，教师该怎样进行调控与评价，等等。

课堂设计要考虑到所教班级学生的认知水平。一节课你设计得再精彩，但是如果不符合你这个班学生的认知水平，那就失去了它的价值，教师就等于做了无用功。因为这关系到我们所讲的这节课是否能引起大多数学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

2.要有较强的课堂驾驭能力。这是实施有效教学，打造高效课堂的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备过硬的基本功。课堂是师生互动的舞台，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住呢？我想教师如果没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，不能吸引学生的听觉；如果没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？那么学生的能力又从何而来？所以，教师只有具备了过硬的基本功，学生才会佩服你，欣赏你，才会对你所教的课感兴趣，别忘了“兴趣才是最好的老师”。

另外，表演能力也是教师教学能力的核心部分。试想，如果一名教师缺乏表演能力，教案设计得再好，又有何用？只能是付之东流。就好像只有好剧本却没有名演员一样，是拍不出好戏的。教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性、条理性，善于组织协调。

要想实施有效教学，打造高效课堂，教师不仅应该改变自己的教学方法，更应该指导学生掌握科学的学习方法。教师把握时机，适时点拨，通过不同的形式让学生真正动起来，积极主动地参与到学习之中。只有这样，让主动学习成为他们的一种好习惯，才能让他们受益终生。我们应重视学生之间的互动学习，而这又离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。

3.要有真挚的情感。如果说前面的两条是打造高效课堂的硬件，那么这一条就是打造高效课堂的软件保障。教师要真心关爱每一个学生，因为我们每天面对的是有血、有肉、有情感的孩子，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。要求学生做到的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，这样才会在学生心目中树立榜样的力量。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

一般来说，教师都比较青睐那些品学兼优的学生，对他们会有一种本能的喜欢。我想说的是：教师更应该关注那些后进生，与他们搞好关系。因为品学兼优的学生自制力都较强，不会影响大局，而后进生一旦对自己丧失信心，就会破罐子破摔，影响别的同学，甚至影响教师正常上课。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。因此，课堂评价教师应多使用丰富的激励性的语言，让每一个学生都发现自己身上的闪光点，对自己充满自信。教师的一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸，作用是不可忽视的，都能缩短师生彼此的距离，有时会影响学生的一生。“老师相信你”“你真行”“你真棒”“大胆说，别怕说错”等，都能让学生感到老师对他的尊重，从而诱发学习热情。当然，对于学生出现的错误，教师一定也要认真地指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，才能促进学生的有效发展。

4.高效课堂离不开学生的有效合作。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在实践中，我深深地感觉到，目前的小组合作学习仍存在着一些问题，如学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话；学生层次不同，学习合作参与度不均衡，分组活动时间有限，学生合作不充分等.因此小组合作交流在整个学习过程中至关重要，只有解决合作中的问题,才能保证学生的有效学习，打造高效课堂。

5.打造化学高效课堂 篇五

化学是才开启的新课程，课时少，学生学习学科多，压力大。要完成教学计划和任务必须提高课堂效率，进行有效教学。如何提高化学课堂效率，构建高效课堂呢？下面谈几点自己的看法。

一、课前准备要充分

没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要有梯度。

备教材时，根据新课程标准的要求，要仔细的研读教材，详解重点知识，再根据学情在授课时对于重点的知识进行分析，根据知识的类型——抽象理论型还是简单易懂型，采用不同的教学方法。做到有的放矢。精致前置性作业这样才能有更高的课堂效果。

二创新课堂

兴趣，是最好的老师，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。“一言堂”的教学方式早已不能适应今天的教育，因此高效课堂，老师对课堂一定要有创新。如: 启发激趣，让课堂变得生动。质疑交流，让课堂变得有理。提倡“合作”，让课堂变得融洽等。只要能激起学生的兴趣，学生由被动的接受变为主动要学，课堂定会高效。

三、突击重点知识

一个课题不可平均用力，如果按传统的教学方式，就难以培养学生能力，发展学生智力，这样教学效率必然低下。因此，教师必须要有的放矢。讲——放在重点上。只有明确每节课教学的重点与难点，而不面面俱到，不胡子眉毛一把抓；能体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都有比较深入的信息反馈与调整，才能确保每节课有成效。

四、及时练习

“万丈高楼平地起”，如果说化学业教学是一幢大厦的话，那么基础知识训练就是这座大厦的根基。基础不牢大厦又怎能坚固。那怎样才能在具体的教学中把基础知识训练扎实的落实下去？本人认为：首先，在教学中提高学生对基础知识重要性的认识，帮助学生养成课前整理记忆的习惯。其次，要学生学会运用，提高学生运用的能力。再次，注重对知识的积累。

教师课堂教学的有效与否是由学生知识的掌握与创新反馈的，这一反馈过程需要由作业和检测来完成。课后作业可以采用多种方式，对于学生习题中的普遍问题进行集中讲解，个别问题且屡屡出现的，将这样的学生叫到办公室一对一的讲解，以加深其印象。各种习题不在于多而在于精，学生将典型的习题掌握了，能做到举一反三时，练习的效果就达到了。这样就能充分提高教学效率了。

五、关注每一个学生

要想课堂变得高效，老师一定要普遍地关注每一个学生。要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提：要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低的想法和行为，这时，你的课堂效率就会自然上去的。关注每一个学生在活动中可以更好的体现，在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，师生交流。可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这样就有更有利于充分暴露问题，从而解决问题。师生互动，合作探究，要特别关注学困生的问题反馈。于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助纠正，学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。关注了学困生的学习，我认为才能真正提高我们的教学成绩。

6.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇六

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面根据自己的一点体会，浅谈一下化学教学中的高效课堂。

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。

三、让学生由感知知识走向动手实验

教化学的同行都常说这句话，讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的体会，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样会让学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握知识必然非常牢固。合作探究是学生掌握知识的最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，然后学生在合作探究中解决，必然增加了学生的知识面，从而达到知识在实验中升华的效果。

7.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇七

一、初中化学教师在新授课中可以按照以下流程来进行

1. 教师引导学生自助学习, 提高其自学能力。

授人以鱼, 不如授人以渔。教师要教会学生自主学习, 也就是在教师的引导下, 让孩子自己研读教材, 或进行实验探究, 不允许他们进行讨论, 看一看自己能够学会多少。本阶段的主要任务就是对初读教材, 整体感知, 画出教学的重点难点, 再进行必要的记忆或理解, 运用学生自己熟悉的记事情来进行标记, 疑难问题是下面的环节重点要解决的部分。

2. 学生小组内部讨论探究, 完成教师预留的问题。

当自学过程结束后, 学生的收获应该是各不相同的。接下来, 教师可以通过小组探究的方式进行组内互助, 就小组内部出现的疑问进行解答。如有不明白之处, 也可以向教师求助, 师生共同解决相应的问题。此环节中, 教师需要记录各个小组内出现的共性问题和个性问题, 以便作结论时, 可以进行重点解析。

3. 小组成果展示环节, 让学生分享自己的学习成果, 师生互评。

各个小组推荐代表来对本组的学习成果进行展示, 其他小组学生可以进行综合点评, 使疑问处得到更全面的处理。教师也可以针对各组的特点进行总评, 以赏识和鼓励为主。教师最后作总评, 对共性问题进行详细解读, 对于个性问题可以点到为止。

4. 当堂课成果小测, 学会举一反三。

中学化学课就是一门工具课, 要想很好地掌握化学这门功课, 一定要及时进行运用。所以, 每一次课教师都准备了当堂测试卷, 让学生独立完成。在学生时行自我检测时, 教师要做好查漏补缺的工作, 看一看哪位学生还没有学会本堂课知识, 进行及时点拨。检测完成后, 教师需要当堂出结果, 教师公布正确的答案, 小组内部互相交换批阅, 然后再进行组内评价。在试卷的底部应该给上相应的评语, 最后再总结出错原因及答题技法, 以巩固所学知识。

一堂成功的新授课, 要求是比较高的, 需要具备新颖、灵活、实用等特点。新颖的含义是指让学生能够对所学的课程产生浓厚的兴趣, 教师的教学观念要新, 教学方法要新, 让学生在新颖的学习过程中, 提升学习兴趣, 树立学好的信心。教师在现代的教学过程中, 需要让学生在活动过程中不断地学习交流, 反思进步, 多一些学生参与思考的时间, 少一点儿枯燥无趣的讲解, 多让学生发言, 让学生多一些成功的体验, 真正发挥学生的主体性地位, 让学生动起来, 课堂变得有生趣一些, 真正地激发出学生学习的欲望。

灵活的要求主要体现在教学方法要活, 把教材用活, 让学生把学到的知识活学活用。要想让课堂活跃起来, 教师一定要与学生建立平等和谐的师生关系, 鼓励学生质疑, 小疑则小进, 大疑则大进。让学生自己提出问题、分析问题并解决问题。在整个教学过程中, 教师从课堂的导入开始, 就要激活学生的思维, 然后在学生参与课堂的过程中, 一定要灵活多样, 让学生不管是行为参与还是情感参与, 都是灵活的。教学的自始至终都要让学生自动生成学习成果, 让其生动活泼地参与课堂, 活力无限地展示自我。实用的要求就是课堂最终的教学目标要落实, 所有的教学环节都是为目标服务的, 所以教师一定要在开放式的环节中保证目标的实现。当然, 在授课的过程中, 教师要做到因班制宜、因生制宜, 具体情况具体分析, 从而使学生学起来很充实, 没有偏离主题的现象发生。在整个的新授课堂上, 初中化学教师还要注意做到:课堂所传授的知识要向方法领域延伸, 课堂的授课过程要向情感领域延伸。教师的各个环节的点评也要做到恰当到位, 既不影响学生学习的兴趣, 又能使其客观地意识到自己的失误, 进行改进。只有这样, 才算一堂高效的初中化学课堂。

二、初中化学教师在复习课中可以按照以下流程来进行

初中化学学科的知识是层层递进的, 内部的联系密不可分, 所以需要经常复习, 温故而知新。那么复习课如何上得高效呢?笔者认为可以通过以下几个环节来实现。

1. 学生先进行自助复习, 针对个人情况查漏补缺。

教师可以在复习环节开始之前, 发给学生复习提纲, 总给出相应的复习任务。学生按照教师提供的思路进行之前内容的查漏补缺, 并完成教师预留的任务。

2. 小组合作进行组内交流, 并展示成果, 进行复习PK赛。

当学生的自主复习环节已完成, 学生在教师的引导下, 进行组内复习成果汇报, 针对一些尚未解决的问题教师也可以进行引导和改正。然后教师组织学生对预留的任务进行PK比赛。以小组对抗的形式进行复习, 是可以把枯燥的复习环节变得生动有趣的必要手段。它一方面可以帮助学生巩固所学的知识, 还可以帮助学生树立学好的信心。比赛结束时, 教师要对最终结果进行总评, 并对学生提出希望。

3. 全班实行现场测试, 及时总结学习成果。

教师根据学生复习的情况有针对性地设置习题, 让学生在规定时间完成。教师公布正确答案, 让学生在组内进行互评, 最后写上评语及鼓励的话。

复习课与新授课比起来, 任务更重, 内容更多, 节奏更快, 时间更短, 化学知识中通常蕴含着丰富的化学思想, 它比具体的表层化学更加抽象, 需要教师在学生理解和掌握基本知识的前提下, 进行从具体到抽象, 从特殊到一般的概括。复习课的互动性也非常强, 它要真正做到以学生为主体, 教师只是引导学生复习的一条线, 给每一个学生复习和表现自我的机会, 让学生自己去动手、动口和动脑, 通过踏实的复习环节, 来达到综合能力的提升。教师在复习课中任务比较重, 要因班制宜制订好复习计划, 复习也应该做到层层递进, 深刻灵活, 最后的小结既要有总结性, 更要有艺术性, 一方面能够总收本课, 另外还要鼓励学生再接再厉。

摘要：随着新课改的纵深发展, 如何打造高效初中化学课堂是摆在每一位化学教师面前的严峻责任。本文针对新授课和复习课两大主要课型, 展开论述, 给出了新授课四环节教学模式和复习课三环节教学模式。切实可行, 极具可操作性, 一定程度上给初中化学教师有效参考。

8.打造高中化学教学的高效课堂 篇八

[关键词]高中化学　高效课堂

一、充分的课前准备

先简单谈一谈教师的准备。教师先要吃透教材，根据自己学校的教学条件和学生的特点，灵活处理教材，编写教案；教案必须适合本班学情，教学目标的设置不能太高也不能太低，重点内容怎么突出，难点怎么突破等内容在教案中都要设计出来。根据学生的具体情况，如班级里的突发事件，学生可能问到的问题，或者近期的社会热点设计教学程序。教师可以根据教学需要，将学生的学习生活中最生动的事例补充进来。使教学更加贴近学生的实际。教师的课前准备是每个教师都必须的，无须赘言。

下面，我谈谈学生的课前准备。学生的课前准备非常重要。如果这一点做得不好，课堂的教学效果肯定不会太好。在教学实践中，我是这样做的：每一节课课前都给学生布置学习任务，让学生带着问题去预习教材，结合教材内容联系自然、社会、学生的学习生活实际来思考问题。如我在教学“原电池工作原理”时，为了让学生理解原电池的构成条件及工作原理。课前给学生布置任务，以小组为单位收集手机电池、碱性干电池、5号电池等实物、还可以利用网络查找图片等，并且要求他们做好在课堂上展示并作简单介绍的准备。要求学生思考下面的问题：1、原电池的构成条件，2、原电池的工作原理，3、电子的转移方向等问题。

二、精彩的课堂实施

在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人。是提高课堂效率的最有效手段。

1、创设问题情景，激发学生求知欲

高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

2、通过实验创设问题情景

通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣。从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

3、通过图表和模型创设问题情景

图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系。发现解决问题的线索。如讲解乙烯的结构时我就拿出了乙烯的球棍模型，便于学生了解其结构，同时也能快速写出其分子式、结构式、电子式。图表简明清晰地呈现了解决问题所需的信息，降低了解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。如学习温度影响反应速率内容时。我就利用多媒体把不同温度下Zn+H₂SO₄=ZnSO₄+H₂↑的反应速率展示给大家，让大家总结温度与反应速率的关系。

4、提倡自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与。让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导，起到为学生导航的作用，让学生在探究过程中，主动地获取知识。如测定不同盐溶液的酸碱性的实验时，把学生分成若干组，把所需的实验药品都准备好，让大家合作完成实验，有动手实验的，有记录现象的，有填写实验报告的。全体学生都参与教学活动中，从而大大提高学习效果。

三、耐心的课下辅导

一节课结束之后，并不代表学生已经完全掌握这一节课的内容，有些学生可能还似懂非懂。要做到学过的内容就要掌握。教师可以有以下三点做法。

1、适当的布置课后练习。学生的学习负担本来就很重，不宜给学生布置大量的练习，这就要求教师要合理设计练习，争取既能达到检测学生学习的目的，又能巩固学生的知识，但不能成为学生的累赘负担。如在学习完Cl₂后，我设置了3道试题

1、下列物质不能由单质间直接化合而生成的是(　)

A.Na₂O₂　B.CuCl₂　C.FeCl₂　D.NaCl

2、有关液氯和氯水的说法正确的是(　)

A.液氯是纯净物，氯水是混合物　B.液氯无酸性，氯水有酸性

C.液氯无色。而氯水有色　D.液氯和氯水的化学性质完全相同

3、下列说法正确的是(　)

A.次氯酸电离方程式为HClO=H⁺+ClO^-

B.常温下7.1gCl₂和足量NaOH溶液反应电子转移为2N

C.HCIO不稳定。所以HCIO为弱酸

D.Cl₂与H₂O、NaOH溶液反应中，Cl₂既是氧化剂又是还原剂

2、与学生一起设计一些课外的探究活动。这个探究活动要与本节课的内容联系在一起，通过活动激发学生对化学学习的兴趣，又能推动学生自主学习，巩固刚学的新知识。

3、对所学知识点归纳小结。学生所学的知识越来越多。如果不进行梳理、归纳，就会使学生的知识结构混乱。在混乱的状态下学习，只会越来越糟糕，所以要定时的指导学生对所学知识进行归纳总结。

9.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇九

摘要：在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。生本教育的关键是把课堂还给学生，把课堂变成学堂，把学生变成先生。让学生引导学生，让学生教育学生，让学生帮助学生。建立生本团队，优化生本课堂，组织调控，激发了全体同学的激情，调动了学生的积极性，真正做到“以生为本”，大大提高课堂效率。

关键词：生本教育；生本团队；高效课堂

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0325-01

1.科学谋划，转动课改方向盘

1.1实施“先学后教，问题导学”策略，打造“以生为本，灵动高效”的化学课堂。“先学后教”是指教师的教学建立在学生自主学习、合作探究、互动展示的基础之上，根据学情和认知确定教什么、怎么教。

“问题导学”是指教师根据教学内容和学生实际设计出科学实用的导学案或导学提纲，学生依据导学案或导学提纲开展自学、讨论、交流、展示等。

“以生为本”就是让学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，把学习权还给学生，教学以生命为根本、以生活为基础、以生成为契机、以生本为终极。

“灵动高效”就是教学方式、教学内容、教学手段、学习方式、学习方法灵活，课堂是开放的、动态生成的，追求效果最佳化，效益最大化，效率最高化，发展最优化。

1.2构建“自主学习――展示交流――智慧引领――训练达标”教学流程，让理念转化为策略。“自主学习”包括学生独立预习和合作讨论两个方面。这一环节可以当堂进行，也可以提前进行，取决于教学内容的多少。学生以导学案或导学提纲为“线路图”，首先独立看书、查阅资料、尝试练习、找出问题；然后对子间就问题进行互助讨论，不能解决的问题提交小组讨论，小组内不能解决的问题可以请教教师，或向其他小组取经，或在展示环节上提出供大家思考、讨论，供教师点拨、讲解。自主学习环节，教师是一个巡视者、指导者、合作者。

“展示交流”是指各个小组在组长的协调下，根据学习内容的难易，选派不同层次的代表，以多种有效方式，将本组的学习成果、解决问题的方法、存在的疑难问题、自己的观点等向全班同学展示，不到位的方面，其他同学补充。这一环节，学生都是参与者、倾听者、评价者，教师是组织者、激励者、评价者。

“智慧引领”即在学生自主学习和展示交流的基础上，由学生或老师对展示的情况进行点评、梳理、归纳，就疑难问题进行讲解、点拨、小结，对不全面的地方加以拓展延伸，对亮点进行提炼升华。此环节，师生都是引领者。

“训练达标”即教师或师生共同根据教学内容、学习目标、学习状况等，分层、分类设计有针对性、有坡度的训练题，进行分层达标训练，以达到了解学情、提升能力之目的。训练一般当堂完成。教师和优生对学困者给以适当帮助。

1.3提出四大教学基本要求，让策略转化行动。为了让教师们在教学中能更好的把握改革尺度，防止出现过左或过右倾向，学校对教师的课堂教学提出了四大基本要求，用以指导课堂教学改革。一是提高“四个度”： 提高学生学习的参与度、提高学生获取新知的情感体验度、提高学生合作学习的有效度、提高对学生个性差异的关注度。二是有效协调“四个关系”：有效协调学生主体与教师主导的关系、有效协调教学预设和教学生成的关系、有效协调轻松形式与丰厚收获的关系、有效协调教学起点与教学终点的关系。三是建立“四个体系”：实用的导学案体系、高效的小组合作体系、科学的教与学评价体系、特有的课改文化体系，以体系支撑课改。四是实现“四大转变”：课堂主体由教师向学生转变、教师职能由传授式向引领式转变、课堂教学由封闭式向开放式转变、学生学习由接受式向自主式转变，让新的教与学的方式在转变中悄然而至。

2.开展活动，驱动课改四车轮

2.1开展四级培训，奏响课改协奏曲。滚动培训教师。课改的成败取决于教师。为了让全体教师进一步学习先进的教学理念，掌握有效的课改操作策略。“枕中云气千峰近，开窗放入大江来”，通过走出去“学”，请进来“导”，坐下来“研” 等方式，教师们更加深刻的领会到了“以生为本”这一理念的内涵，进一步明确了课改的实质就是改变传统地教与学关系，逐渐形成了为学生终生发展负责的教育信仰，初步探寻到了有效实施课改的操作策略。

适时培训家长。学校有其高度地社会性，方方面面倍受社会关注，更受家长关注。课堂改革是一个非常敏感的话题，如果学生家长不了解、不支持，将难以推行。启动课改之初，我校以年级、班级为单位召开了多次家长培训会，并且利用“访万家”之机与家长进行进一步交流沟通。通过培训与沟通，绝大多数学生家长了解到了教育发展的方向，明确了开展教学改革的原因，误解消除了，阻力没有了。

随时培训学生。课改的出发点和落脚点都是学生。为了让学生了解课改，积极参与课改，掌握自主学习、合用学习、探究学习的策略，各班级对学生进行了系列专题培训。培训内容有：如何利用导学案开展自主学习、小组合作学习的基本步骤、课堂上如何大胆展示、课中课后如何进行学习反思等。通过培训，学生学习渐入佳境。

定期培训组长。小组合作学习能否有效实施，关键在于小组长的作用是否充分发挥。为了提高小组长的组织能力、管理能力、协调能力，在学校的统一部署下，以班为单位，定期对小组长进行了跟踪培训和指导。

2.2举行“讲、评、研”活动，唱响课改行进歌。教师们在实际课改中会遇到诸多问题和矛盾，需要寻求解决之法，“讲、评、研”活动就是一个很好的学习、交流、研究平台。一年来，各教研组每月定期举行1-2次“讲、评、研”活动。每次活动都有研究主题，挑选2-3名对这一主题研究较透的教师讲引路课，介绍自己的见解和做法，其他教师积极参与听课、评课，提出自己的看法和困惑，大家围绕困惑之处展开讨论、争论，最后达成共识，形成策略。活动时，县教研室学科教研员和学校分管领导都亲临现场指导。每次活动都能有效解决一系列实际问题。

3.初显成效，增添课改新动力

经过一年的课改，今日的熊绎中学充满了生机与活力。教师有了教育智慧，敢于放手，放弃了霸主地位，主动融入学生之中，课堂有了应有的温度；学生得到了解放，课堂上能够冷静思考，敢于大胆表达，积极挑战问题，主动生成智慧，全程体验快乐，生命因享受课改盛宴而狂欢……

10.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇十

一、领导作风突出一个“严”字。校领导有务实的作风，在工作中做到“四个一样”：与教师一样在年级组办公，一样接受教学工作例会检查，一样参加教研组活动，一样参加考绩奖惩兑现．在管理实践中，逐步形成了 “六个一”的严谨作风；抓一个年级组，蹲一个教研组或备课组，任一门重要课程，承担一个教研专题，指导一名年轻教师，转化一名贫困学生，为全面落实教学管理起到了良好的示范作用。

二、优化教学过程，提高教学效率

课堂教学是教师教学生学的主阵地，也是师生交流互动的平台，课堂教学的效率和质量怎样，在很大程度上决定一所学校的教学质量，忽视课堂教学无易于自杀，如何优化教学过程，提高教学效率？我们为此付出了很多的努力。

1、在课程改革中，要求教师要与集体备课、课题研究和构建快乐课堂有机结合，用课改理念指导课堂教学。用课改精神贯穿教学全过程，比如教师备课、课堂教学、检测，甚至做学生思想工作也是如此。

2、构建集体备课网络，规范集体备课行为。集体备课是我校常抓不懈的工作，目前不但受到老师们的认同，还成为老师们的自觉行为。为保证集体备课质量，发挥集体备课夯实单元过关，实施小组合作，打造高效课堂 的效益，使集体备课扎实有序推进，第一、学校领导干部蹲点包组，参与每周的集体备课活动，并对备课组的集体备课活动进行监控、指导，保证集体备课活动落到实处。第二、定期召开备课组说课、讲课、评课活动，搭建学习交流平台，达到取长补短，共同提高的目的。第三、发挥专业教师特长，学校定期安排骨干教师讲示范课、观摩课、探究课等引领教师成长。第四、强化集体备课管理，做到“五有、五问、五环、五定”。“五有”即：有制度规程、有计划安排、有蹲组领导、有过程记载、有小结通报。“五问”即：问课标教材——是否吃透、问学生——知之多少、问同事——怎么探究交流、问课堂——如何展示、问自己——有何收获。“五定”即：定时间、定地点、定主备主讲人、定中心发言人、定记载评价人。“五环”即：探究备课——交流说课——试讲听评——修改个案——课堂施

教。第五、深化提高做到“三反一设”即：课前反思探究备课，课中反思调整、生成，课后反思评价收获，并根据反思实施教案再设计。真正发挥集体备课的效能。

3、学习杜郎口中学、厉山三中等校的先进教学经验，围绕落实学生主体地位，构建 “三三六”自主学习模式（课堂教学三个模块：预习、展现、反馈，六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评），把外校先进的教学经验转化为教师的教学行为。

4、实施快乐课堂，要求教师要转变教学观念，改进教学方法和教学手段，确定学生的课堂主体地位，引导学生开展自主、合作、探究学习，改革课堂教学评价，增强课堂教学吸引力，构建和谐课堂，关注每一位学生的成长，激发学生学习兴趣，使学生学的轻松、快乐。

5、着力培养学生课堂良好的学习习惯，让学生想学、会学，从而提高学生的学习能力。

三、落实常规教学，强化细节和过程管理。

常规教学是学校的中心教学工作，常规教学各环节是否落实直接影响学校教学质量的提高，因此抓常规教学是学校不变的定律，是持之以恒的工作。常规教学是否落实，关键是

过程管理和监控是否科学到位。我校从以下几个方面进行落实。

1、制定和完善常规教学管理制度，对常规教学各环节（备、教、批、辅、考、评）提出具体的目标要求并制定详细的评价标准，即常规教学规程来指导我校的常规教学。

2、发挥学校领导干部的示范作用，常规教学领导先行。要求学校领导教好一门课，抓好一个年级，带好一个备课组；学校领导不但要当好指挥员，更要当好战斗员和教练员；学校领导在教学工作中不搞特殊化，与教师做到“五个一样”即课程一样承担，常规教学一样要求，教学一样达标，工作一样考核，奖惩一样兑现。正是学校领导的率先垂范，以身作则，激发了广大教师投身教学工作的热情。

3、落实常规教学各环节：备好课，周五教案审签，严把教案质量关，对不符合要求的教案重备并通报批评；教师要上好课，教导处每周组织教师进行听评课活动，对教师的上课情况进行总结通报；作好作业的布臵和批改，按照 “四必”严格落实，教导处每周随机抽查1-2个学科进行检查并把检查情况进行通报；辅导求实效，学校要求教师对学生作好耐心细致的辅导工作，从学法指导、知识补偿、能力提高、思想教育等方面对学生进行辅导教育；认真落实单元过关和阶段检测，学校制定单元过关和阶段检测教师目标责任制，由年级组、备课组统一组织实施。为规范检测行为，提高检测效果，学校实行“四统一、六及时”即：统一探究制卷，统一检测过关，统一阅卷批改，统一汇总评析；通过检测及时发现问

题，及时解决问题，及时反馈问题，及时矫正问题，及时建立错题库，及时补差辅导。

4、构建“一班三线”管理网络：“一班”即教学管理专班，对学校的教学实施宏观监控、视导管理。“三线”即以年级组长为核心的年级管理、以班主任为核心的班级管理和以备课组长为核心的备课组管理，做到事事有人干，人人有事干，事事有人管，形成环环相扣，齐抓共管的局面。

5、认真落实“一园六制”向管理要质量、要效益。“一园”即办好《教学园地》；“六制”即周工作安排总结制，做到长计划，短安排，有布臵，有落实，有总结，让教师明明

白白做事；周五教案审签、教学物件上交审验制，严把教案、物件质量关；常规教学周抽查、月检查制，做到周抽查和月检查的有机结合，通过检查发现问题，矫正问题；常规教学透明通报制，常规教学实行阳光管理，充分发挥教学园地的导向作用，教师的工作情况在教学园地上一目了然，不但表彰先进，更鞭策后进；教师聘任连带制，教学实效考核制。

四、积极实施小组合作学习，全力打造高效课堂

近年来，我们以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下进行自主合作探究高效学习。在一年多的实践探索过程中，我们全体师生已深深感受到小组合作学习在打造高效课堂中的重要性和必要性。我校组织教师积极引导学生实施小组合作学习，全力打造高效课堂。

1、组织全体教师认真学习、充分了解小组合作学习的概念、特点、作用，明确小组合作学习在打造高效课堂活动中的重要性和必要性，提高认识，统一思想。通过认真学习，我们全体教师充分了解了小组合作学习的概念、特点、作用。

2、根据小组合作学习的特点，积极组织培训教师引导学生做好小组组建、组员分工、合作培训，让学生明确职责，搞好合作学习。合作学习小组是一种功能联合体，各班主任根据“组内异质、组间同质”特点，结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的六人为一小组的合作学习小组，既要保证组内互助合作，又要保证全班小组间公平竞争。

3、制定详实具体的《小组合作学习考评细则》，定期评比奖惩，强力推行小组合作学习。为了促使师生扎实深入持久地开展好小组合作学习，从而提高课堂效率，根据学校实际情况，经过仔细认真研讨论证，出台了《小组合作学习考评细则》，制定班级小组合作学习周考核表、月考核表，教导处及年级组长做好督促和落实。周考核表从每天早上的操前辅导一直到下午的放学时段，一天的每个教学时段都有教师

对小组进行考评，各组记分员做好记录和汇总，一天一汇总每小组的得分，然后由班主任将各小组的一天总得分汇总在教室后黑板的月考核表上，这样每一小组都能及时知道自己小组前一天的得分及排名情况，从而促使各小组之间展开比赛。每周各班评出的优秀合作学习小组在班级文化墙上进行展示。每月评出的优秀合作学习小组，学校颁发“优秀小组流动红旗”。学期评出的优秀合作学习小组，学校给予表彰奖励。通过一系列的奖惩评比检查措施，现在各位教师都能积极引导学生进行小组合作学习和考评，师生都尝到了小组合作学习的甜头，自觉进行小组合作学习的氛围越来越浓厚。

4、转变观念，更新方法，不断改进和完善小组合作学习机制，促进快速打造高效课堂。一方面，要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

通过教学实践，我们认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断探索和反思

5、小组合作的成效与好处。通过一年多来的积极探索和实践，我校小组合作学习模式日益完善，小组成员分工日益明确，考评办法详实具体可行，全体师生小组合作意识越来越强，越来越体会到小组合作学习的重要性和必要性。在合作学习中，教师在布臵完任务后，可穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样轻松、活泼而又团结互助的学习气氛有利于学生顺利完成教师布臵的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

以上措施保证了我校常规教学的有序开展和高效课堂的顺利推进，同时也收到了良好的效果。当然，工作中还有许多缺点和不足，比如：教学管理不够科学，常规教学落实不够，检查不够细，作业抽查次数少，通报中表扬的多，批

评的少，教风和学风有待改进，专题研究非常薄弱，高效课堂不够高效，教学质量有待进一步提高等。我们深知责任重大，与领导和学生家长的要求还有一定差距，但我们敢于面对现实，正视不足，有决心、有信心查漏补缺，做到教学工作“四清四必”，堂堂清，日日清，日清月结，不留尾巴，把今后的工作做的更好。总之，教学工作是一门科学，更是一门学问，需要我们不懈的努力和探索，找出它的规律，我们将虚心学习兄弟学校先进的教学管理经验，实行以人为本，科学管理，最大限度地调动广大教师教学工作积极性，培养学生良好的学习习惯，形成良好的教风、学风，我们将以崇高的敬业精神、饱满的工作热情、严谨的治学

11.实施民主教学 打造高效课堂 篇十一

[关键词]民主教学 民主评价 主体地位 高效课堂

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0084

民主教学是针对传统“满堂灌”而提出的一种教学方法，民主教学尊重学生、突出学生主体地位，通过民主评价，创设民主、平等、和谐的氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学效率。

一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

（1）尊重学生。现在的中学生大多都是独生子女，自尊心极强，自信心不足，不善于沟通和交流，特别是学习成绩相对较差的学生更加突出。尊重学生是实施民主教学的前提条件。教学中，我们要尊重每一位学生，平等对待，一视同仁，充分尊重学生的意见、情感、欲望和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己。（2）建立平等、民主的师生关系。在课堂上，教师如果高高在上，以威严的姿态任意支使学生，不尊重学生的人格，就容易伤害学生的自尊心、自信心，打击学生的学习积极性。教师只有放下高高在上的架子，与学生平等、和睦相处，把学生当做知心朋友，学生才能亲其师，信其道。（3）形成和谐的学习氛围。课堂上当学生理解有误或出现错误时，教师要心平气和，选择合适的语言鼓励、启发学生，营造和谐的氛围，让学生敢于参与到课堂中来，在改正错误中得到进步。

二、面向全体学生，推进民主教学

实行民主教学，要面向全体学生。同一个班的学生肯定存在差异，教师不能只顾优等生，而应面向全体学生因材施教，确保不同层次的学生都有相应的收获。主要从三个方面进行：（1）备课。教师备课时要面向全体学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解全体学生的学习情况，然后有针对性地对课堂的难度和容量进行有效控制，以保证学生能在课堂上完成学习任务。（2）机会。给学困生和优生以平等的学习机会。（3）要求。对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习、超前学习。

三、以学生为主体。推进民主教学

1.鼓励学生讲解

课堂教学过程亦是学生的学习过程，对于一些适宜学生讲解的教材内容，尽量放手让学生讲解，使学生从“被动地听”变为“主动地讲”。如《盐类的水解》教学中，可先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，让学生讲解CH₃COONa的水解过程，使学生认识到：CH₃COO^-与H₂O电离产生的H⁺结合生成弱电解质CH₃COOH，引起H₂O的電离平衡向右移动，导致溶液中[H⁺]<[OH^-]。然后，再让学生讲解NH₄Cl等其他类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出盐类水解的实质。这样不仅让学生掌握了学习的主动权，而且提高了学习能力，促进课堂民主化。

2.鼓励学生提问

以往教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，出现了学生有疑不敢问的情况。在新课改下教师是学生学习的合作者、引领者，在教学中应当营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生能在轻松愉快的气氛下发现问题、提出问题、表现自己。只有在民主和谐的教学氛围中，学生的主体地位才得以突出，潜能得以激发，思维才能处于积极活跃的状态，敢于提问，并提出高水平的问题。在教学过程中，教师可结合具体的教学内容，鼓励学生提问，引导学生学会从“为什么”“其中蕴含着什么问题”“如何解决”“有没有新的问题”等方面提问。例如：金属钠放人硫酸铜溶液时，让学生观察实验现象，并鼓励学生多问。如为什么没有红色铜析出？蓝色沉淀是什么？蓝色沉淀为什么会变为黑色？等等。在积极活跃的提问中解决有关教学问题，促进课堂民主化。

3.鼓励学生动手

化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学实验教学过程中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探究，培养学生严谨、求实、创新的科学品质，激发学生热爱科学的情感，调动全体学生的学习积极性，促进课堂民主化。例如，在学习铁与铁的化合物时，Fe²⁺盐溶液与强碱溶液反应的实验中，先让学生写出硫酸亚铁溶液与氢氧化钠溶液反应的化学方程式：FeSO₄+2NaOH=Fe（OH）₂↓+Na₂SO₄，然后让学生通过观察，描述所观察到的实验现象：装有NaOH溶液的试管中靠近滴管口处有白色沉淀生成，且沉淀很快变为灰绿色沉淀，最后变为红褐色沉淀。通过讨论得出：红褐色沉淀是Fe（OH）₃，灰绿色物质并不是纯净的氢氧化亚铁沉淀，而是氢氧化亚铁沉淀部分被氧化后的混合物。接着设疑：如何制备一定量的Fe（OH）₂并保持一段时间呢？学生们大胆想象，提出自己设想的方案并动手制备纯净的Fe（OH）₂。

4.鼓励学生合作交流

在化学学习活动中，学生各自的思维方式、智力水平是不一样的。因此，化学学习过程中学生可通过合作、讨论、交流，在互动中学好化学和提高思维能力，从而产生学习化学的兴趣和自信心。鼓励学生合作交流，促进课堂民主化。例如：在教学Fe²⁺的检验时，教师通常采用的方法是演示实验：先取少量FeSO₄溶液，向其中加人少量KSCN溶液，无明显现象，再加入氯水，出现血红色。为了鼓励学生合作交流，促进课堂民主化，教师可引导学生自己动手做实验。大部分学生都能得到预期的实验结果，但仍有少数同学的溶液没有变红。教师可请这些学生给大家演示，再请其他学生观察问题所在。大家踊跃探寻问题，有的说是滴加顺序错了，有的说是滴加的量不对。滴加顺序的问题好解决，可滴加的量如何控制呢？于是再分组讨论设计如下三个实验：一个是先取少量硫酸铁溶液向其中加入少量KSCN溶液，出现血红色。第二个是先取少量FeSO₄溶液向其中加入少量KSCN溶液，观察无现象，再加入氯水，出现血红色，继续滴加，红色褪去。第三个是取少量KSCN溶液，向其中加入过量的氯水，再加入少量的硫酸铁溶液，不显红色。让学生们交流总结，很容易得出“氯水氧化Fe²⁺后再氧化SCN^-，在滴加的时候不能过量”的结论。

5.鼓励学生自学

当今社会是信息社会，知识和技术的更新越来越快，一个人只有终身学习才能立于不败之地。因此，在高中化学教学中，要鼓励学生自学，着重培养学生的自学能力。自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，是学生自主学习的重要形式，是促进课堂民主化的重要组成部分。

四、尊重学生。民主评价

（1）在教学中，要倡导民主评价，不断地激励、引导学生。①把握评价的恰当性，让学生感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是要纠正的；②注重评价的层次性，分别给不同的学生给予不同的评价，使评价产生有效的激励作用；③运用多样性评价，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供，成绩的展示等方式，使每个学生有更多的机会体验成功；④坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评、家长参评。这些措施有效促进了学生的自主学习。

（2）在学习成绩评价中，要注意保护学生的自尊心，尊重学生人格。坚持考试成绩不公开，公开表彰先进，个别指导后进。

坚持课堂教学民主化，是对传统“满堂灌”教学的突破，是新课改的需求。在民主教学、民主评价的良好氛围下，学生的学习主动性、参与性得到激发，学生的创新意识、创新精神以及创新能力得到培养，积极推进了高中素质教育。

12.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇十二

关键词：课堂实效,课堂学习活动,教学模式

英语课教学一直是我们教学中的短板, 高中学生面对自己薄弱的基础,学习动力不足,课堂缺乏生机。针对这种现状,我在教学中尝试采用“三体案”式教学,取得了比较好的效果。我的“三体案”教学法是将学生的预习提案、课堂学案和课后的作业案结成三位一体的教学方法。

一、预习提案,培养学生的学习主动性

带着问题进课堂,是我们追求的目标。但是受到学习基础和课业负担的影响,能够做到有效预习的学生就比较少了,许多学生上课时准备不足,学习目标不明确。因此,在教学过程中强化预习环节必不可少,预习提案是帮助学生做到有效预习的有力推手。

第一,在一节课结束之后,教师及时将下一节课的预习提案发给学生,注重培养学生学习的主动性,为下一节课做好铺垫。预习提案包括学习目标、重点、难点、预习提纲以及一些练习题,由学生自己设计,要求按时独立完成,做到预习规范。教师觉得学生完成有困难时, 要适当指导学生找到突破问题的方法。当确实难以完成时,一定要让学生通过讨论或者是请教老师来解决,绝不能将问题拖到课堂上,也不要出现不预习的现象。

第二,教师在编写预习提案时,要富有弹性,设计具有启发性、针对性和创新性的问题。引导学生去探索新知识,不断向学习的广度和深度迈进,要面向全体学生,使处于不同层次的学生都有预习的动力,增强学习的独立性。预习提案不是简单的提纲,要能够培养学生的思考习惯,并且要有引导学生逐步深入的能力。

第三,把检查预习提案作为课堂教学的重要环节,通过检查发现学生预习时存在的问题, 及时微调课堂教学设计。在教学过程中,我们往往忽视了检查预习和复习的过程,或者以整体问答代替了个别提问,造就了个别学生“被滥竽充数”的现象,以至于不能很好地因材施教。

二、课堂学案,打造丰富多彩的课堂教学活动

课堂学案的设计,是预习提案的推进和课堂教学的引领,既要有课时目标, 又要有长远的教学规划。自主学习不是自由放任,只有制定课堂主线,教师牵着线,学生才能够像风筝一样自由翱翔,课堂教学才能高效。

第一,以教材为基础,回归英语语言学习的本质,培养学生养成良好的听、说、读、写的习惯。利用交际问答培养学生的听、说能力,利用背诵、范例临摹培养学生的读、写能力使他们在阅读中积累词汇。词汇是英语学习的基石,要培养学生了解构词法,扩大词汇量。在高考英语中,阅读和完型填空在试题中占很大的比重,所以阅读能力的培养和提高是英语教学中十分关键的部分。

第二,培养学生合作交流、善于交流的能力。教师和学生都要学会倾听。英语新课标要求学生发展自主、合作的学习能力,培养学生的语言综合运用能力,真正将英语学以致用。

第三,创设情境,激发学生学习兴趣,给学生提供展示的舞台。创设的问题情境要围绕课堂内容展开, 并且要给学生预留足够的想象空间。在情境展示时,教师要转变观念,肯定学生的点滴进步,激发学生的学习兴趣,树立他们学习的信心。

第四, 在英语教学中要注意文化意识的渗透。如果把英语教学单纯地理解为克服语言交流障碍, 而忽视克服文化障碍的话,那么它的教学成果是很有限的。我们的英语教学,应该把文化交流纳入进来,让学生把英语学习当作了解世界的窗口,在英语阅读中了解励志的一些名人逸事。高中英语教学, 不要局限于语音、词汇以及语法上的理解,而是将孕育的文化背景渗透进来, 将会使课堂教学锦上添花。教师在教学时可以组织学生编写英语手抄报,听英语广播、英语歌曲,集邮等,使学生受到英语文化的感染和熏陶,感受到英语的语言美。同时,通过了解中西方的文化民俗、风土人情差异等,既弘扬了民族文化,又体味了异域风情,弥补了我们课堂的不足。

三、课后作业案,查漏补缺,完善师生的教学行为

课后作业案,既是教师进行教学评价和反思的依据,又是学生自我检测的凭据。它是上一节课的完善, 又是下一节课的导向,具有承前启后的作用。

第一,课后作业案的设计要避免重复,在预习案和课堂学案中出现的题目不宜重复出现。还要体现分层教学的思想, 题目的设计要由易到难,富有层次感,使不同水平的学生都有满足感和挑战性。同时要留白,满足学生自选题目的要求,也可以是学生设疑同老师交流挑战的平台。

第二,作业设计要有趣味性和探索性,能够贴近生活实际时要尽量接近现实生活,使学生在完成作业的同时,能够感受到英语和实际生活的关联,产生快乐学习的感觉。

第三,强化写作训练,规范书写要求。高考英语的写作,要求学生根据提示,在规定的时间里写出一百字左右的短文,这是对学生综合能力的考查, 我们在平时的教学中要强化训练。在课后作业案中,要求学生选择准确的单词和短语,注意人称、时态等的正确运用,能够写成结构完整、意思明确的句子。

13.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇十三

为了深入开展打造高效课堂活动，全面提升我校课堂教学效益。根据陕西省《中小学教学常规管理要求》和《“四环节六模块”建构式课堂教学要求》，结合我校教学实际，特制定小岭镇小学打造“高效课堂”实施方案。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以陕西省《中小学教学常规管理要求》和《‘四环节六模块’建构式课堂教学要求》为依据，以《柞水县中小学“高效课堂”教学基本要求》为核心，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：坚持全面提高教学质量，全面提高学生综合素养。

强化两项工作：建立教学常规管理制度，强化教学过程监控；建立长效管理机制，强化校本教研。”

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立打造高效课堂领导小组

组 长：朱碧生

副组长：陈昌辉

成 员： 李文学李文斌詹绪勇

2.成立打造高效课堂研究小组

组 长：朱碧生

副组长：李文斌詹绪勇

成 员：

语文：赵乐勇陈云李静朱晓霞邹小勇周颖

数学：张雷储据英邹萍郭洁王丹吴启旺吴启虎

英语：佘丽储据英张雷

发展学科：陶榜文梁川

四、实施策略

1.转变教育观念，领会高效课堂模式

抓好教师教学观念和教学方式的转变，领会“自主学习、小组合作、展示交流、互动探究、点拨矫正、检测提高”的基本模式要求，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。按照县教研室有关要求，扎实开展研究，通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展，提高课堂教学质量。

2.加强导学案研磨，共享教学资源

“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作学习的学习方案，是自我学习的程序链，是合作探究的方向盘，是展示交流的指南针，是当堂达标的目的地。落实“先学后教”的重要工作就是对导学案举行优化。确保优秀教育资源共享。

3.灵活运用“20字”，体现学生主体地位

在课堂教学中，我校灵活运用高效课堂“20字”要求，突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性，做到四个“坚决”：学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。

合作探究要求

（1）教师必须认真落实新课程理念，每堂课都要开展合作探究。可小组合作，可师生合作探究，也可以实施个人探究，各种探究活动必须做好准备，明确目标，科学组织。

（2）一定要实施问题教学法。鼓励学生提自己不懂的问题。

（3）要突出学生主体地位。要通过合作探究，让学生自主解决问题，活动要有效，探究问题要有效，学生参与要有效。

（4）问题呈现方式要形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。

展示交流要求

课堂中学生展示交流要做到充分、适度和到位，具体做到以下几个方面。

（1）展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课上得到展示。展示要可采用一对一展示、小组内展示和全班展示交流等形式。

（2）展示的呈现形式。要充分利用各种形式对学生的问题解决进行呈现。展示呈现的形式有黑板展示、纸质展示、多媒体展示、语言表达等。

（3）展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度和广度。

（4）展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

（5）展示的良好习惯。要培养学生良好的展示交流的学习习惯。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑。”这一条一定要作为常规基本要求落实好。

精讲点拨要求

（1）点拨的内容。教师要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨。

（2）点拨的时间。教师精讲点拨总时间不得过长，连续精讲点拨不超过基本要求。凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

（3）点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表象上，要过到适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

（4）点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题能力，达到举一反三之效。

（5）点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外及以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而视野，丰富内涵。

当堂达标要求

（1）每堂课都应有达标检测。

（2）检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可以用多媒体展示，充分利用现有资源。

（3）检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的，分步的。

（4）检测内容批改方式和时间。可课后集中批改，也可让学生在课堂上互相批改，教师也可以用多媒体边展示检测边批改，也可根据部分不同层次学生掌握情况，推测全体学生的掌握状况。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，由学科教研组长组织进行打分，并及时反馈。按照教育局统一要求，实施集体备课，充分开展高效课堂教研活动，将教师实施高效课堂的成绩纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨

课教案和课件。要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。

五、实施高效课堂的行动策略（对象主要为四、五年级）

1、宣传发动统一认识阶段（2013年11月—2013 年12 月）

学校召开校委会、教研组长会议，到试验班级调研学习，旨在动员、讨论形成共识；召开全体教职工大会，提高认识，统一思想，明确目标。

2、试点探索阶段：改进、充实阶段（2013 年 12 月---2014年 1 月）。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“四环节六模块”课堂模式的完善活动。

活动瞄准一个目标——高效率、高效益、高效果；

贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；

实现六个转变——变教师主导为学生自主，变教师示范为学生展示，变教师的灌输为学法指导，变教师台上为学生上台，变题海战术为精炼寻规，便课前预设为课堂生成；

摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。具体要求：

课任教师全员参与，人人展示，组中推优，重点发展。所有教学人员继续必须展示，从中选取优秀者，学校安排专门时间集中展示，优胜者在评先晋级时优先考虑，并搭建平台，推荐参加县、市级以上公开课、优质课、观摩课。

各教研组认真组织教师参加校本教研活动，活动主题就是“贯彻‘四环节六转变’教学模式”。各教研组认真组织教师听评课。各种公开课必须按照“一课两上三讨论”的要求认真准备；评课重心就是是否按照“四环节六转变”模式上课，各个环节设置是否合理。

学校定期检查、抽查教案，重要标准就是是否按照“四环节六转变”模式备课，发现问题及时纠正，或进行诫勉谈话，若不改正将责令停课反思。

定期进行高效课堂研讨会，及时改进、丰富、完善“四环节六转变”模式。各教研组要全员参与“四环节六转变”模式研究，及时进行阶段总结，形成材料上报教务处。

建立高效的教学反思机制。学校要求每个教师每节课、每单元教学结束后写《教学反思笔记》，每周写一份教学反思报告；通过多层面的反思、整改达到升华，使每位教师的教学能力和业务水平不断提高。

3、推广实施阶段（2014年 2月---2014 年7 月）

在现阶段的基础上推广“四环节六转变”模式；各组推出复习课、讲评课课型，推出实验课课型。

4、学科、类型定型阶段（2014 年9 月---2015年 1月）

14.实施四化教学策略 打造高效化学课堂 篇十四

——《农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究》中期工作汇报

江阴市璜塘实验学校课题组

江阴市璜塘实验学校于2003年11月正式成立，是一所九年一贯制农村义务制教育学校，由创办于1906年的江阴市璜塘实验小学和创办于1951年的江阴市璜塘中学（初中部）组成。小学部于2002年12月被评为省实验小学，初中部于2004年4月被评为省示范初中。学校分小学部、初中部两个校区，小学部校园面积34684平方米，合52亩，现有班级40个，学生1866人，专任教师总数108人。初中部校园面积44822平方米，合67.2亩，现有班级29个，学生1243人，专任教师总数91人。高级职称11人，占5.5%；中级职称142人，占71.4%；初级职称及待评46人，占专任教师的23.1%。学校先后被评为江阴市素质教育四星级学校、江苏省现代教育技术学校、江苏省实验小学、无锡市教育现代化工程示范学校、无锡市绿色学校、无锡市青少年科技工作实验学校、无锡市实验教学标准化学校、江阴市先进学校。

科研兴校是学校内涵发展的必由之路。近年来，我校确立了教育科研为学校发展服务，为提高教育教学质量服务，为促进教师的专业化成长服务的方向，坚持课题研究和课程改革同行，科研工作与教师发展共进，以课题引领科研，以科研提升课改。小学部“九五”期间开展了无锡市立项课题《农村小学活动课程体系和活动教学模式研究》，通过实践，学校形成了“以活动求发展、以活动促发展”、“让每一个学生在活动中主动发展”的办学特色，研究成果两次在全国活动教学年会上作大会交流，结题报告在国家级刊物《教育实验研究》上公开发表。“十五”期间小学部承担了无锡市重点课题《小学生探究性学习研究》，出版了专著《小学生探究性学习研究》，研究成果获无锡市教育科研成果二等奖。初中部“九五”期间承担了无锡市立项课题《教学材料与教学策略对应性研究》，开展了“十五”无锡市立项课题《农村初中学生自主学习研究》，形成了具有校本特色的《学生自主学习课堂教学要求》，《学生课内外自主学习策略指导》和《自主学习课堂教学评估标准》。通过“九五”、“十五”无锡市立项课题的研究，科研兴教、科研育师、科研强校的观念已深入人心，从活动课程研究，到探究性学习研究，再到自主学习研究，我校教师课堂教学面貌发生了显著变化，教师队伍的科研意识、科研能力普遍增强，教育质量有了新的提高。

“十一五”期间，我们本着凸显时代性、强调针对性、注重实效性的基本原则，从学生素质发展的需要、教师专业化发展的需要、学校自身发展的需要等多

方面进行深入思考之后提出了《农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究》这一课题，试图开拓一条有关高效教学的校本化研究与实践之新路，切实提高教学效益，培养学生全面素质，更快更好地促进学校内涵发展。课题被立项为省“十一五”规划课题以来，我们在工作中具体落实三大机制：校本培训机制、课题推进机制、科研管理机制。在教育科研这一方沃土中，我们一直在努力——

一、校本培训机制

我校地处农村，教师在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神，但他们的专业素养亟需提升，特别是在先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，因此，我校提出立足于校本培训，让教师在学习中工作，在工作中反思，在反思中成长，在成长中提高。

1、学习，营造书香校园

教师在工作中的学习是校本培训的显著特征。学校认真组织教师学习有关教师专业化发展的理论和经验文章，积极开展读书活动，要求教师每个学期看一本教育教学专著，每天看一篇文章，每周写一篇读书笔记，每月写一篇教育教学心得，真正使读书学习成为教师工作生活的一部分。在活动形式上，我们提倡学校集中学习、教研组小组学习和个人自学相结合的方式，开展多渠道多形式的培训，如专题讲座、学术报告、外出考察等，从而开阔教师的视野，提高教师的思想业务素质。近期，我们先后邀请了无锡市教科所胡麟祥所长、江苏省首批名校长、全国优秀教师和省特级教师吴辰校长、上海市特级校长张雪龙校长来校指导工作。

2、反思，提升专业素养

教师学习是反思性的经验学习。只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。我们将能否自觉反思作为衡量一位教师乃至一所学校成熟与否的重要标志。

（1）增强反思意识。我们努力使每位教师认识到反思在职业生涯中的价值，主动地对自己提出反思的要求，将反思有意无意地渗透在工作中。比如课堂教学中，我们要求每位教师做到一课一小结，评价自己的日常教学，追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教法？”做到课课有反思，课课有收获，让教师在反思中成长。

（2）养成反思习惯。我们的反思主要有典型性反思、阶段性反思、随机性反思、习惯性反思、启发性反思等形式。比如自己上课会反思，听专家指导有反

思，自己读书有反思，参加活动带来反思，参与评选引起反思。养成反思习惯是一个教师成熟的表现，而在形成的过程中教师的反思能力也在不断提高，从一味的摘抄到能写出自己的教学一得、学习一得、专题反思，反思水平的提高离不开长期的坚持。

（3）形成反思成果。反思不仅仅要想到做到，还要说到写到。作为研究性教师需要经过这样一个过程，通过说和写，使自己拥有比较丰富的积累；通过说和写，使自己的经验趋于科学化；通过说和写，使自己的思考趋于理性化。我们一直鼓励教师拿起笔来，将自己的思考用文字加以梳理，每个学期学校开展教育教学随笔、案例、课改论文的评选，并编印成册，教师在不断反思中得到发展。

3、合作，促进共同发展

实践证明，教师的合作学习可以促使教师之间互补。我校教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格方面存在着较大差异，即使在同一教学小组层面开展合作教学，小组成员在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。我们认为，这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的互动，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学方式，形成更有效的教学策略。为此，我校实施了三大工程：

（1）青蓝工程。我们要求骨干教师每人带好一名青年教师，签定师徒结对协议，建立师徒结对档案，根据结对计划，充分发挥传帮带作用。

（2）名师工程。校成立了“三手评审小组”，评比校级“三手”，营造中青年教师竞争向上的氛围，为骨干教师的快速成长创造条件。

（3）烛光工程。每年举行一次新老教师的“烛光传接活动”，为即将退休的老教师总结经验，新老教师以“烛光传接”的形式，深化青蓝结对的传帮带活动。

4、舞台，展示自我风采

我校本着“以人为本，立足发展”的宗旨，给教师搭建了一个个展示自己的舞台，为教师的专业化发展创设了条件，（1）新进教师亮相课。我校首先抓好新进教师的上岗培训，引导他们尽快完成角色的转换，加强工作责任性和教育组织能力的培训；狠抓教学常规，在备课、上课、作业辅导、听课与评课方面着重指导。要求新教师通过上汇报课，上交“一份合格的教案、一份教学体会、一份工作总结”，鼓励新教师快速入门。

（2）青年教师展示课。我校对工作5年以内的青年教师压担子、严要求，组织他们学习教科研理论，学习教科研方法，每学期都组织这些青年教师举行展示课研讨活动。每位教师在备课和上课的过程中，尽力渗透新课程理念，运用新的教学策略，引导学生积极主动地学习。赛课结束后，获奖教师谈经验、话得失，其余教师则撰写听课体会，通过互动式的研讨，提炼出可操作的实践方法，从而加快课改的步伐。

（3）骨干教师示范课。学校为青年教师聘请导师，提供各种外出学习、实践、展示、交流等机会，创设条件，加速成长。我校鼓励骨干教师上示范课，为他们确立自己的教学思想，形成教学风格，张扬教学个性。通过示范课研讨活动，既为骨干教师提供了自我展示的舞台，加快了他们专业化成长的进程，又使学校形成了“人人搞课改，个个有课题，骨干带科研”的良好局面。

二、课题推进机制

没有广大教师参与的教科研是不完整的，是没有生命力的。我校确立教育科研为“发展教师、发展学生、发展学校”服务的工作方向，努力创设浓郁的教育科研氛围，促进教育科研工作全方位开展。

首先，领导重视是基础。学校的教科研工作要发展，领导重视是关键。校长室视教育科研为“一把手”工程。张力勇校长是“十一五”课题的负责人，承担并主持课题实施。行政领导统一思想、身体力行，为全校做出榜样，做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。

其次，骨干先行是关键。教科研工作能否扎实有效地开展，关键是要有一批高素质的骨干教师。我们重点抓好骨干教师的培养和提高。在课题研究中，我们让青年骨干教师担当主力军。每学年初上交一份个人专项课题实施方案；期中开展有关课题研究的展示活动；每学年末撰写课题研究论文。通过实践，提高青年骨干教师的教育教学水平和课题研究能力。

再次，全员参与是保证。通过骨干教师的先行引路，我们提倡全校教师人人都要走近课题研究，参与课题研究。通过培训学习，我们让教师明白：科研并不神秘，科研离我们并不远，搞科研并不难。我们要求每个教师每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个子课题的研究、上好一堂课题汇报课、写好一篇教科研论文。

三、科研管理机制

要提高教育科研的实效性，必须让课题走进课堂，使每一个教师既成为实践者，又成为研究者，使教育科研既成为教师专业发展的重要载体，又成为其品质提升的重要支撑。在具体实施中，我们的做法是：落实一项机制、坚持两个结合、强化三项管理。

1、落实一项机制

教科研一体化机制。我校将教研、科研融合在一起，校长室统一规划，教科室、教导处之间相互配合，相互协调，组织实施课题研究，负责日常教学管理，协调教研组研究活动。

2、坚持两个结合（1）坚持课题研究和课程改革相结合：以课题研究为抓手，以课程改革为突破口，以课堂教学为主阵地，把课题组与教研组融为一体，扎实开展研讨活动。

（2）坚持点上实验与面上推广相结合：首先抓好骨干教师的培养和提高，对青年骨干教师压担子，严要求。通过骨干教师的先行引路，提倡全校教师人人都要参与课题研究。

3、强化三项管理

（1）过程管理。我校成立了由校长室—教科室、教导处—课题组、教研组组成的三级管理网络。教科室主要具体落实课题研究的组织实施；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。课题组、教研组合二为一，把课题实施贯穿于教学工作的各个环节，把课题研究与教学实践结合起来。

（2）评价管理。教师的评价由校长室、教科室、教导处共同完成，评价内容包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；研究过程有阶段分析、原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。评价方式为现场考核、资料展示、成果交流等。

（3）资料管理。①教育科研成果资料。包括教科研工作计划、课题方案、在实施过程中的素材、发表和获奖的论文等，按类装订。②教育科研信息资料。教科室及时对国内外教育改革动态、教育改革论文、经验总结进行收集整理，推荐给各课题组。

通过教育科研的亲历实践，一大批教师在工作中反思，在反思中成长。课题立项以来，教师市级以上获奖论文共92篇。有17位教师的市级个人专项课题顺利通过结题鉴定，其中有6位老师的课题获江阴市一、二等奖，我校被评为2008年度江阴市教师专项课题优秀组织奖。

“以课题引领科研，以科研提升课改”，这是我们的初衷，也是我校教科研工作的归宿。我们渴望着，让科研形成一种氛围，走进课堂，走进学生，走进教师的心灵；我们憧憬着，让科研发挥它独特的凝聚力、开发力、引导力和提升力，成为教师、学生和学校可持续发展的加油站；我们思考着，学校教科研工作的方向应该是：发展教师，让教科研成为教师专业成长的摇篮；发展学生，让教科研