上下教学反思

上下教学反思（15篇）

1.上下教学反思 篇一

《上下》教学反思

试马中心小学王秀凤

《上下》是延边出版社幼儿小班数学的教学内容，这节课的教学目的是通过直观形象的演示使幼儿够分清上与下的空间位置和平面位置，并能用语言表述。同时通过美术环节的设置培养孩子的审美能力。并结合生活实际问题，使知识生活化，为生活服务。

首先，我采取运用演示法、操作法教幼儿辨别上、下，让幼儿在动手中动脑，认识“上、下”。通过学生的指认，使幼儿们在问题中渐渐进入新知，使幼儿在玩中学。接下来和幼儿玩“口令游戏”，让幼儿进一步认识“上、下”，并让幼儿了解到生活中处处有数学，增强幼儿的学习兴趣。然后通过《漂亮的田野》这个环节来提升幼儿对知识的掌握。最后用游戏《摘苹果》来结束本节课，使幼儿在愉悦，宽松的环境中对所学的知识进行小结。

本节课能够遵循幼儿的学习规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历，关注学习的过程，突出幼儿的主体地位。引导幼儿主动参与，亲身实践，以趣味教学贯穿始终。

优点具体有以下几点：

1、用厨房用具作为教具，幼儿感到熟悉亲切，增加了学习的兴趣。

2、以游戏贯穿课堂，使幼儿在玩中学，在学中玩，符合幼儿的年龄特点。

3、在摘苹果游戏中，我课前布置了情境图，大大激发了幼儿参与游戏的兴

趣，以树爷爷的口吻指导幼儿吃苹果，使课堂在“甜蜜”的氛围中结束。本课存在以下缺点：

1、课堂组织还不够严密，幼儿坐不住，课堂纪律较乱。

2、鼓励形式还较单调，还可以用一些实物适当的鼓励，或者用一些其他的能够刺激幼儿学习兴趣的鼓励。

3、课堂中没有应用多媒体教学手段。

一堂课虽然很短暂，但却能体现出很多问题。在以后的教学中，我会尽量避免不足，发扬自己的优点，从幼儿的实际出发，以幼儿为中心设计教学活动，对课堂教学情况灵活机动，全面地提高每个幼儿的现状，使幼儿断进步。

2.上下教学反思 篇二

叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可”。那么在实际教学过程中, 语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢?

一、课前3分钟, 开辟“说”的平台

课前3分钟是语文教师提供给学生“说”的平台, 目的是让学生能随心所欲地“说”。只有一个没有限制的“说”的平台, 才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。为了保证这一个“说”的自由平台, 真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示, 教师可注意以下几点。

1.“说”的形式要创新。

一位学生从入学后, 就无形中受到很多限制, “说”同样有很多要求。为了让学生能从日常“说”的桎梏中解脱出来, “说”的形式应该创新。如说与表演相结合、说与歌唱相结合、说与物品相结合、说与情景相结合。

2.“说”的内容要自由。

不同的学生有不同的文化素养, 扬长避短, 学生可以“说”自己最爱“说”的内容。只要学生敢“说”, 无论是课内的美文欣赏、动人故事, 还是书后荐读的名著;也无论是课外的“精读百书”、名人逸事, 总之, 古今中外, 天文地理概莫例外, 都可以成为学生“说”的内容。无限制的内容更易张扬学生“说”的个性, 更易扫除学生“说”的羁绊。

二、坚守课堂阵地, 随时创造机会让学生“说”起来

语文课是培养学生“说”的最主要的课堂阵地之一。教师应从填鸭式的教学走出来。现在的新课程、新课标倡导“主动参与”、“合作学习”、“体验成功”、“鼓励创新”就是要求在课堂教学中, 教师应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。这样把“角色”还给了学生, 教师就为学生创造了更多“说”的机会。譬如:整体感受、问题探究、人物评价、佳句欣赏、诗意再现、画面描绘等等都是学习中学生“说”的机会。

三、开展赛事活动, 让学生“说”的能力得以展现

有计划、有目标地开展一些赛事活动, 让学生在活动中展示“说”的能力。学校语文组 (或班级) 举行朗读比赛、演讲比赛、口才辩论赛、电视“对话”模仿、“面对面的模仿”、“实话实说模仿”等丰富的小赛事活动。为学生提供展示“说”的机会与平台。学生为了参加, 必然要充分准备, 从准备到参加比赛, 不仅丰富了语文知识, 还提高了语文表达能力。有了收获又增加了自信, 可谓是一举两得。

提高学生语言表达“说”的能力方法很多, 以上仅是我在平时的教学工作中所坚持的一些做法, 只要重视, 只要坚持“师者垂范、激发动力、常抓不懈”, 做足“说”的工夫, 学生“说”的能力一定会得到提高, 语言表达能力就一定会得到提高。

3.上下教学反思 篇三

唐燕香

学习内容是：认识左右、前后、上下。按课标的要求这节课应该分两课时来上，但根据学生的实际情况，考虑到孩子们已经有了足够的生活经验，我就把它们合二为一。整节课下来，虽然看到孩子们的积极性非常高，但是总感觉孩子有点浮躁，学习状态不够好。现在我就把这节课中的几点做法和感受与大家分享：

1、明确目标，游戏强化

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：摆一摆自己的物品、说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右、我来发指令等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现了学生是数学学习的主人。不足之处就是，也许是因为刚刚从寒假走过来，有极个别学生总是不能很好的进入状态，尤其是在让其他学生来发指令时，有几个学生就只顾着自己说个不停，而根本就不听台上的学生的指令，似乎这与自己无关。在指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题，但一直没有找到很好的解决方法，希望能得到大家的指点。

2、源于生活，服务生活

数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如：左右在生活中的应用，上下楼梯怎样走、找座位、汽车方向盘在哪侧、左右手的分工等等。这些情境的创设使得使得孩子们情绪高昂，立刻产生讨论的兴趣，表现欲望极强。了解了一些生活常识，既教书又育人，使学生终生受益。不足之处就是立足点过小，让学生描述自己的座位用时过多，导致原本设计的一道开放题，即北京、香港的汽车行驶的不同规则，没能来得及出示，如果能够把立足点放得再稍宽一点，就可以让学生既学会生活中的左、右，同时还可以教育学生从小要养成遵守交通规则的好习惯。

3、巩固练习展开力度不够大。

由于整节课以游戏活动为主，对应练习只只是局限在教室内的情景，安排了“说出你座位的前后左右是谁？”、“课桌、板凳、地面、天花板、电棒的位置”、“自己身体各部位之间的前后左右关系”这三个练习，在练习环节中孩子说的不是很充分，还有的孩子表达的不是很清楚，还需要多一些引导和锻炼。此外，练习环节的设计可以再开放一些。

《5以内的加法》教学反思

唐燕香

本节课学生已有了5以内分与合的基础，不少学生在幼儿园就会计算5以内加法了，因此，计算本身不存在问题，关键是如何让学生理解加法的含义。要让活泼、好动的小朋友坐住40分钟，真是不易的事情。因此，在教学中，我根据本节课教学重点，学生的实际经验和年龄特征，确立以情境教学为主线，游戏活动为辅助形式，带领学生在情境中结合图意理解加法的含义，在玩中掌握算法，正确进行5以内加法的计算。教学中确立这样的几个环节：

第一环节复习旧知。

5以内的分与合是学生学习本节课的知识基础。因此，课前谈话，我以对数游戏创设情境，即复习了5以内的分与合，又激发了学生的学习兴趣。为课堂教学的有序开展做了很好的铺垫。

第二环节 创设情境，探索新知。我分两个层次组织教学。

第一层次认识加法，理解含义。

教材选用了学生熟悉的在校园中劳动的场景。校园里原来有3个人在浇花，又来了2个人，一共有5个人，这一现实情境用算式表示就写成3+2=5，这里的3表示原来有3人，2表示又来了2人，加号表示合起来的意思，“=5”表示一共有5人。而后介绍了加号和算式的读法，从而使学生初步体会把两个数“合起来”要用加法计算。这一道例题主要是教学加法的含义。这时，由于已知的数和所求的数从题目中都能看出来，所以学生还不会提问题，但可以在叙事的过程中，运用“合起来”“一共”等词语表达意思，初步体会加法的含义。

第二层次引导探究，掌握方法。

我再次创设学生玩荡秋千的情境，出示两组图，引导学生观察，交流所获得的信息，体会要把1个女孩和2个男孩合起来是3个小朋友，就要用加法计算。通过对算法的探究，在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起来的方法，进一步建立加法的含义，沟通了新旧知识的联系。

第三环节实践运用 巩固对加法的认识。

因为是常态课堂，因此，练习的教学我以书本为主，为了调动学生的学习兴趣，我创设了“开火车”比赛，“送信”等游戏活动。不仅帮助学生熟练计算5以内的加法，又体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。

4.《上下前后》教学反思第二课时 篇四

一、游戏为主，强化主题。

在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。

二、来源生活，用于生活

“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的.快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方 :

1、参照物的概念要讲吗?在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢?但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结。

2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢?在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。

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5.上下教学反思 篇五

【活动目标】

1.在感知上下的过程中，乐意参与操作活动，体验游戏的快乐。

2.通过找一找、说一说物体的上下位置，使自身的观察力、语言表达能力得到发展。

3.学习以一物体作为参照物区别上下，判断物体之间的上下方位关系。

【活动准备】

PPT、房子、小动物图片、毛绒玩具

【活动重点】

能够以一物体作为参照物,区分物体所在位置的上下关系。

【活动难点】

培养幼儿的空间思维能力。

【活动过程】

一、创设情境“去小猫家做客”，初步感知上下。

（以开放性的语言提出问题,充分发挥了幼儿的想象力,给幼儿创造想说、敢说、乐说的空间;并通过让幼儿观察，使幼儿自己找线索，发现是小猫的家，发展幼儿的观察能力。)

1.请你说说这是谁家?(利用生活和游戏的实际情境，引导幼儿理解方位概念，同时发展幼儿的语言表达能力以及观察的能力。)

2.猫妈妈家有什么?床上有什么，床下有什么;桌子上有什么……

二、出示PPT,引导幼儿观察，进一步感知上下。

以情境贯彻其中能够激发幼儿的兴趣;幼儿的思维是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，本环节以画面形式形象的展示在幼儿面前，便于幼儿理解和接受。

1.以“小猫捉迷藏”的形式，引导幼儿说说小猫分别藏在哪里?

2.再次以其他动物“捉迷藏”形式，引导幼儿说出小动物们在哪里?（教案出自：快思老师教案）

游戏是幼儿的主要活动方式，通过送“小动物回家”不仅让孩子们再次感知“上下”同时培养了幼儿的爱心与责任心。

3.以游戏“小动物回家”形式，请幼儿按照老师的指令把小动物送回家。

三、幼儿操作，巩固上下方位。

数学既来源于现实生活,又是对现实生活的抽象。数学概念本身是抽象的，如果不借助具体的事物，儿童就很难理解。在本环节教师为幼儿提供了幼儿比较喜欢的贴近幼儿生活的各种毛绒玩具供幼儿操作，全体幼儿能够在老师的指令下巩固方位“上下”，通过操作可以看出所有的孩子已经充分感知并理解了方位“上下”。)

幼儿每人分一个毛绒玩具，教师发出指令，幼儿完成，分别把玩具放在桌子上面，椅子下面，手心上面，桌子下面,头顶上面等。（【教学反思】

优点:

1.在情境创设中激发幼儿学习的兴趣。

由于数学具有抽象概括的特点,而幼儿的思维又具有形象性，所以本次活动我给幼儿创设适宜的情境来激发幼儿的兴趣，幼儿在情境中学习数学，提高了幼儿对数学学习的积极性，让数学活动不再枯燥无味、让幼儿在轻松的氛围中学习上下，并能够区分上下。

2.环节的设计层层递进，符合幼儿的年龄特征。

能够抓住幼儿的年龄特征,让幼儿在操作中获得经验。操作活动,不仅是让幼儿观看教师的演示和直观的图像以及听老师讲解,更要把内容设计成幼儿主动探索的过程,让幼儿自己探索发现数学的关系,获得数学经验。为了让每个孩子能够充分操作，我给每位幼儿发一个毛绒玩具，听老师发出指令，根据指令做相应的动作，再次巩固方位“上下”。如：“把玩具放在头顶上面;放在桌子下面;放在手心里;放在头顶上……”这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。这就是运用游戏提升学习难度和要求，在做游戏的过程中不知不觉地达到了学习的目的。

不足及改进措施：

在第三环节以小动物找家时，引导幼儿用完整的语言表达，在……的上面，……在……的下面，而不只是说：“下面、上面”等。

6.上下教学反思 篇六

一、点评要做到无痕,让评语走进学生心灵

著名的美国心理学家罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称之为“皮格马利翁效应”。他告诉我们,教师通过各种自身的因素可以影响学生。教育不需要教师刻意灌输给学生,而是让学生可以在潜移默化中学习。所以,教师要让自己的教育影响学生。实践证明,学生的写作灵感与教师有很大的联系。教师在教学中要善于抓住学生的心理变化,在给学生写评语时要针对性的指点,走进学生的心灵,不能够盲目地要求每位学生达到一种写作程度。例如:在批改学生根据亲身体验所写的作文时,《粮仓历险记》可以让教师悟出这位学生作文主要描写对象。作文中的环境描写、人物的心理描写、神态描写等方面,教师要抓住学生的心理变化,根据学生当时所面临的状况与写作思路给予学生心灵上的指导与建议。有关记叙文,教师可以有针对性地指导,让学生对于各种事物描写能够刻画得细腻生动。描写生活中的事物是最容易流露情感的,正确的褒扬能够让学生在教师的点评下成长与进步。

二、引导学生自我点评,在自我圈改中激励积累

小学生的生活阅历短浅,但是他们对新事物的好奇心越来越强烈。学生的写作能力的提高与教师有着相应的联系,但是对他们最有影响力的是自我点评的积累,在这自我反思的过程中他们能够激励自己。优秀作文需要自我的圈改和教师的指导。谈起自我圈改,它是学生在写好一篇作文后自我反思的一种过程,它也需要学生自我提升文学素养,同时还要积累经验。学生能够更好地自我圈改,需要扎实的文学积累,不断提升自己的阅历。学生对于这种方法并不是完全了解,因为学生的写作能力与理解能力有限,教师在此过程中要指引学生用简便而有效的措施掌握其中的技巧。学生在二次批改自己的作文时,要用不同颜色的笔圈画出其中的好词好句,在相应的地方做好标记,同时也在有语病或其他错误的地方做好相应改正。最后再对自己所写的内容做出评价,扬长避短。有些语病学生不诵读是不能够被发现的,所以教师要帮助学生养成在批改作文时默读的好习惯。同时,教师也要善于发挥小组学习的作用,学生可以相互交换作文批改。在合作学习的过程中,学生可以发现其他人的优点与缺点,同时进行反思。

三、教师适时进行点评,促进学生的创新思维

学生的知识储备有限,所以想要完成一篇作文需要学生扩散性思维。学生写作的灵感不仅仅始于身边新事物的启发,也需要教师的正确指导。这过程也是培养学生思维的创新,教师在平时授课时,要注重对学生的思维能力的提升。教师不能够空空而谈提升学生的思维创新,要切实行动。在作文的命题上教师应给予适当地创新,让学生在切题的基础上能够发挥自己丰富的想象力。教师可以根据学生的学习实际情况和他们接受新事物的适应能力,让学生适当地创新。学生的内心是脆弱的,他们的自信心可能会被这小小的困难挫伤,所以教师也要给予他们适当的鼓励。教师对学生的影响力是不可替代,因而教师对于学生的指点是十分重要的,所以教师要对学生适当地点评。既要凸显学生的优点,也要点出学生的缺点,并给出正确的修改方法。为了避免阅卷教师的审美疲劳,教师在平时的写作训练中,需要指导学生思维上的创新,但是思维上的创新需要在学生的能力范畴内,不能好高骛远,不切实际,这样才能更好的提高学生的写作能力。

四、点评注重引导启发,提高生成与识别的能力

每篇作文都有自己的特色亮点,凸显的中心也不一样。但是学生想要得高分,一定要切合命题,避免出现跑题或是偏题的现象。教师在平时授课中,要加强训练学生的识别能力,抓住命题的要点,发挥出自己的基本功。每个人对于事物的看法是不同的,教师在给予学生作文点评的同时也要发挥小组的作用,让学生互相交换作文批改。教师可以鼓励学生大胆地发表自己的见解,在此过程中学生可以相互学习,同时教师也可以得到相应的启发,能够更好地针对学生的薄弱点提出正确有效的纠正方法,从而提高学生识别能力。例如,在苏教版的某篇语文作文命题中,命题者主要想让学生描绘自己所喜爱的食物。此时教师可以引领学生结合生活,注重细节描写,从色、香、味、形等几个方面入手。这篇作文看似简单,但是想要写出优秀的文章似乎有点难度。因为它需要学生能够描写细腻而又生动,将读者带入到作者所设立的环境中,让读者觉得这个食物十分诱人。这种能力需要教师的点拨与指导,让学生在点评中提升自己的能力。

总之,“后作文教学”中的教师点评是非常重要的。“后作文教学”中的教师点评,可以更好地提高学生的写作能力。“后作文教学”切中了学生作文的最近发展区,彻底打破了教学前“教师教得苦、学生学得累”这一僵局,给作文教学带来了全新的气象。

参考文献

[1]王化文.作文与作文教学的误区和建议[J].吉林教育,2014(02).

[2]黄桂林.把学生习作引向真实的生活[J].云南教育(小学教师),2014(Z1).

7.上下教学反思 篇七

活动目标：

1、幼儿学习上下楼梯的正确方法。

2、通过亲身体验，实地练习了解上下楼梯的规则。

活动准备：

幼儿儿歌 幼儿园上下楼梯场地 幼儿用书

活动过程：

一、结合幼儿的生活经验，让幼儿了解上下楼梯的正确方法。

1、师：我们升上中班啦，我们从楼下走上楼要经过哪里呢?(楼梯)上下楼梯，我们如果不注意的，会发生什么事情呢?

(提示小朋友有秩序的回答老师的问题，学会倾听，发表与别人不一样的想法。)

2、教师可是适当的讲述一些实例，加深孩子们对楼梯安全的重要性。

师小结：因此我们上下楼梯一定要注意安全，要学会保护自己，也要爱护身边的好朋友。.来源快思老师教案网;

二、看幼儿用书，和幼儿一起讨论。

你认为他们做得对吗?为什么?说说应该怎样上下楼梯?

三、幼儿站队，一个跟着一个，到楼梯上进行实地练习，同时让幼儿注意以下几个要领;

1、上楼梯时不要乱推人。

2、上楼梯时不能说话，打闹。

3、上、下楼梯时靠右手走。

4、不能乱蹦，一个台阶一个台阶自然上 下楼梯。

5、小朋友之间要相互帮助，不能推挤小朋友。

四、结合幼儿儿歌，加深对上下楼梯安全的认识。

1、教师念诵儿歌，幼儿仔细倾听。

师：今天吖，老师还带来了一首关于上下楼梯的儿歌，小朋友们仔细听听，儿歌里是怎么说的?

儿歌： 《上下楼梯》

一二三四五六七，小朋友们上楼梯;向右走呀不拥挤，一个跟着一个走;小手扶着小栏杆，一级一级往上走;七六五四三二一，小朋友们下楼梯;向右走呀不拥挤，一个跟着一个走;

小手扶着小栏杆，一级一级往下走;上楼梯呀下楼梯，安全第一要牢记!

师：儿歌的名字叫什么?儿歌里面都说了些什么呢?

师小结：小朋友都懂得了上下楼梯我们应该注意的问题了，一定要记住咯!

教学反思：

我设计的这节安全活动课很适合中班小朋友。孩子们的学习兴趣很高。特别是教学活动第三个环节通过时地练习通过实地反复地练习，孩子们能够掌握正确地上下楼梯的方法，但孩子是好动的，虽然知道正确的方法，在练习时还是有不扶扶手、蹦着下台阶、推前面小朋友的情况时有发生。在日常幼儿园活动中，还需多进行练习，并用故事、儿歌加强孩子们的安全意识，逐步掌握更多正确地日常习惯，帮助孩子们学会正确处理问题的方法。

8.《上下楼梯》活动反思 篇八

楼梯是幼儿园中常见的设施，孩子们往往把楼梯当成运动娱乐设施，楼梯也是最容易发生危险的地方。进入中班后幼儿的教室发生了变化，从原来的一楼搬到了二楼，幼儿每天到教室、做操和游戏都需要走楼梯了。现在每天都要走上好几遍的楼梯似乎成了幼儿最大的安全隐患，因此让幼儿学会怎样上下楼梯，并养成良好习惯尤为重要。

幼儿园的小朋友年龄小，缺乏必要的安全知识，自我保护的意识和能力较差，中班的孩子虽然能够掌握正确地上下楼梯的方法，但是爱玩、好动是孩子的天性，在幼儿园上下楼梯时，有的孩子对此像玩游戏一样，还是有不扶扶手、蹦着下台阶、推前面小朋友、走路摔跤等情况发生。楼梯到处都有，公共场所的楼梯不是玩的场所，所以，一步一步地走楼梯也是一种好习惯。教学目的就是要让幼儿知道上下楼梯是日常生活中很常见的活动，应该遵守秩序和规则：靠右侧通行即用写字吃饭的手扶着楼梯或墙壁上下楼上下楼梯不跑跳，不拥挤、不喊叫，这样既安全又礼貌。

对于个别幼儿的不当行为，如果情节不太严重，教师不必大声指责，只需提醒他注意安全，然后，在活动中通过讲故事、念儿歌的方式去教育他们，帮助他们树立并加强安全意识。但幼儿生性好玩，幼儿想出的各种玩法也很有创意，我们可以利用户外活动时间，在保证安全的前提下，让他们在平衡木上、滑梯上玩得尽兴。长期以往幼儿会逐渐形成良好的习惯，一步一步的地秩序的上下楼梯了。

9.上下教学反思 篇九

一、菜单教研的内涵和特点

所谓“菜单教研”, 就是学校和教研员从教学一线中调研、筛选出急需探讨和解决的实际教学问题, 集中公布到校园网和教研网专栏或QQ教研群、BBS论坛、Blog、Wiki上, 由学科组和教师个人根据教学实际需要, 自主选择教研内容, 再由学校和教研员汇总后统筹安排活动内容, 从而实施的一种新型校本教研方式。其特点有:

1. 活动主体的田野式与草根化

所谓“田野式”, 即学校存在的常态化, 指的是学校里发生的一切, 教师发展需要的一切;所谓“草根化”, 即扎实的根基, 指的是扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序, 而不是空中楼阁、海市蜃楼。[1]菜单教研着眼的是一线教师的实际需求, 发动学科教师立足课堂前沿, 研讨课堂教学行为, 开发校本课程资源, 进而获得专业发展、体验课堂文化, 是一种应用研究。

2. 活动内容的预设性与生成性

所谓“预设性”, 就是学科组教师 (教研共同体) 按照菜单教研主题要求, 对研讨内容的系统设计, 其核心内容是教师围绕课标要求, 在系统钻研教材内容和认真分析学情 (学生的知、能、情、意等) , 以及对以往相关教学行为做出深刻反思的基础上, 对课堂教学过程的规划和设想。

所谓“生成性”, 是指不是学科组教师 (教研共同体) 预先设计的, 而是在菜单教研活动过程中, 通过学科组教师 (教研共同体) 互动, 以及教研员和教学专家的引领, 即时产生的信息资源, 如教具设计、媒体技术互动、对话灵感、师生教学行为转变、素材情境创设等。

预设是生成的前提, 生成是预设的超越和发展。[2]菜单教研主题的自主预设, 只是教研活动的范围和方向, 当学科组教师 (教研共同体) 的个性思维生成, 教研活动就不能拘泥于预设的主题内容不放, 而应尊重教研资源的生成。

3. 活动形式的灵活性与创新性

当前, 网络信息以其良好的开放性、互动性、灵活性、低成本的特性, 对提升教师专业能力发挥着重要的促进作用。菜单教研借助网络信息, 打破了“时间”“空间”的限制, 使得人人参与、发表意见成为可能。如通过QQ群、Blog等信息技术发表自己的观点, 提出个人在教学中遇到的困惑, 由学校和教研员汇总整理后, 以菜单形式返还给学科组教师 (教研共同体) , 让大家共同研讨给予解答, 这充分体现了菜单教研的灵活性。

二、菜单教研的基本内容

个人的发展是在集体中通过与人交往、与人竞争而成长的, 集体的要求、活动、议论、评价和成员素质等都对个人成长具有举足轻重的作用。[3]菜单教研可保护教师研究的多样性, 保持教师研究生活的稳定性。笔者和教研员操作的菜单教研内容体现在以下几个方面。

1. 研究课堂教学

笔者制订的学科组教研菜单主要有两个层面内容:一是常规性的问题, 诸如课堂教学的目标设计、内容选择、组织策略、言语表达、互动效果等。针对这类内容的研讨, 关注的是教师的基本素质与智慧, 研讨内容影响着学生在课堂上的知识汲取、情感培育、价值取向、智慧生成等;二是提高性问题, 诸如有效课堂标准的讨论 (把握重点和解决难点、启发引导和思维训练、方法指导和习惯培养、最近发展区和分层要求、课堂智慧和特色创新、网络构建和目标达成) 、有效课堂应思考的角度 (能对多少人有效?能对哪些方面有效?在多大程度上有效?在多长时间内有效?) , 针对这类内容的研讨, 关注的是教师的专业成长。

2. 研究专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即专业新手到专家型教师的过程。[4]我国学者把教师的成长过程分为四个阶段:准备期、适应期、发展期、创造期, 大致形成四类教师:新手型、熟手型、研究型、专家型。研究表明, 绝大多数教师处于发展期的前期阶段, 具备丰富的经验积累, 停留在熟练的水平上, 只有那些不断发现问题、提出问题, 对自己的经验进行科学批判与反思、探求新思路和新方法、创造性开展工作的进取者, 才能超越自我、更加成熟。[5]

通过菜单教研, 教师可以构建自己的专业成长规划, 确定自己发展的方向, 实现“充实自我→无私奉献→升华理论”的自我发展“三步曲”, 让自己的专业发展不断进步。

3. 研究课程开发

校本课程开发, 能体现一所学校校本研究的力度与成效, 体现学校课程设置的校本特色与个性。对校本课程进行科学设计, 开发一些适应课改需要的课程内容, 可不断丰富“第二课堂”文化内容, 逐步提升学生的整体文化素养。在菜单教研中, 可结合学校的育人特色、学生不同的兴趣爱好, 以及地方文化传统和经济产业结构等, 设置一些校本特色课程, 彰显学生发展的特长。

4. 研究课堂文化

课堂文化是学校文化的中心, 构建新的课堂文化是课堂教学改革的关键。教师必须对传统课堂进行全新的思考和定位, 对现有课堂文化进行取舍、整合与转化, 不断提升课堂文化品位, 创建民主平等、和谐共处、互动合作、自主探究的文化氛围, 赋予课堂以生命活力, 逐步重塑课堂文化的韵味。如新的课堂文化倡导采用对话、互动、生成性的教学方式, 提倡自主参与、合作探究、有效体验的学习方式, 强调学生问题解决能力的培养, 体现以生为本、关注参与、重视体验、多维开放的课堂文化特征。

三、菜单教研的操作程序

在实践探索中, 笔者和教研员合作采取上下迁移的方式, 即“让菜单问题从教师中来, 然后回到教师中去”的办法。初步形成以主题菜单的教研形式为前提, 以学科组教师 (教研共同体) 为依托, 以适时网络信息为辅助平台, 以参与、互动、高效为方式, 建立从单一走向多元、从封闭走向开放的新型校本教研模式, 构建了菜单教研操作的基本流程。

1. 教研需求上迁

教研需求上迁是活动实施的前提。学年开学时, 笔者和教研员面向学科组教师 (教研共同体) 发放调查问卷, 了解不同年级、不同教龄、不同专业水平学科教师的教研需求, 让教师提出若干与教学最相关、最棘手或急需解决的教学问题, 从中筛选出具有针对性、普遍性、共性的教研需求, 归纳汇总, 整合拟定出教研菜谱, 以“菜谱”形式发送到校园网、教研网或QQ教研群上。学校印发“菜谱”给学科组教师, 由学科组教师 (教研共同体) 根据“菜谱”, 参与研讨、“点菜”, 汇总后形成学科组教研菜单。学校、教研员依据学科组选定的主题菜单, 确定学年教研活动的重心、顺序, 以及具体时间、方式和内容。这就是拟订“菜谱”, 合理“点菜”, 形成教研菜单的阶段。

2. 教研菜单下移

教研菜单下移是校本教研实施的引领方向。学科组教师 (教研共同体) 自主选定教研菜单后, 如何有效实施教研, 是离不开教研人员和教学专家的专业引领的。在此过程中, 有一个重要操作———那就是优选校内外名优教师, 让名优教师根据自身学科特长, 选定一个或多个主题, “下厨”做菜, 为菜单教研提供研讨课例。教研员一改以往集中一天到某校听课调研的方式, 而是改为蹲点调研, 利用两周左右集中到一所学校, 深入课堂和学科组, 实施全员听课、分层指导、个别交流和集体反馈相结合的方式。不仅有面对面的指导和分析, 而且向学校领导反馈教研情况, 针对教学中出现的问题, 提出诊断建议, 以确保菜单教研有声有色。这就是送“菜”上门, “下厨”做菜, 跟进互动阶段。

3. 学科教师互动

教师互动是菜单教研实施的关键。学科组教师 (教研共同体) 参与互动, 通过同伴互助做到分享教研成果。同时, 教师互动还是菜单教研实施的依托。如依托学科组教师 (教研共同体) , 开展教师沙龙、名师论坛等多种互动方式, 对主题菜单进行专题研讨。

学科组教师 (教研共同体) 在深入思考的前提下, 拟定活动内容、对话形式以及主讲人等, 以列表的形式印发给组内教师, 固定时间和地点开展集体教研, 通过自评、互评和专家他评, 对不同教师解决教学问题的方案进行甄别、比较、借鉴, 汲取他人的长处, 感悟自己的不足与缺陷, 实现认识上的自我完善与提升。实践发现, 菜单教研不仅仅是骨干教师的发言专利, 其实很多教师都是非常有想法的, 只是因为学校过去没有给他们充分展现的时空机会。通过如此活动, 校本教研文化氛围顺利形成。

4. 网络辅助反思

教学反思是教师立足于自己的实践经验, 通过深刻的内省来调控自己的情绪和行为, 整合自己的知识和信念的活动。[6]教学反思的方式可以有教学日志、教学叙事、课堂教学录像分析、个人教学档案和自我总结等。在菜单教研中, 除了预设主题的交流切磋外, 主讲和记录教师要将教研记录和研讨心得整理后, 发送到校园网专栏或QQ教研群上, 通过网络平台跟进互动, 进一步强化菜单教研实效。在教师参与菜单教研的各个环节中, 网络平台为教师时刻反思自己的教学理念与行为, 不断自我调整、自我构建提供便利, 有效促进教师交流和沟通, 实现自我反思。因此, 网络交流成为菜单教研实施的辅助平台。

菜单教研促使教师教学行为发生变化, 粗制低效课减少, 高效精品课堂增多。不少教师养成了勤于反思的习惯, 优秀课例、案例设计、专题论文等菜单教研成果不断。菜单教研摆脱聊天式的简单对话和点评, 创新教研新形式, 明确教研新内容, 更贴近一线教师的教学实践, 让教师们带着问题研讨, 收获满意而归。

参考文献

[1]陈胜良.“田野草根”:让校本科研焕发生机和活力[N].教育信息报, 2009-12-13.

[2]佚名.对教学中预设与生成的看法[EB/OL].http://club.yijiaoxm.teacher.com.cn/topic.aspx?topicid=40349.

[3]佚名.森林效应[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1561712.htm.

[4]余文森, 连榕.教师专业发展[M].福州:福建教育出版社, 2007:11.

[5]刘发强.教师专业发展研究[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/2c18700f79563c1ec5da71ac.html.

10.《上下》教学设计 篇十

师：在上课之前呢，老师先给大家讲个小故事。在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，待人友善。在森林里有很多的好朋友。今天啊，树爷爷生日了，森林里的小动物都来为树爷爷过生日了，我们一起来看看，今天有谁来了，好不好？ 生：好。

师：有谁来为树爷爷过生日了啊？ 生：小鸟，小兔子 师：有现在老师要考考小朋友的观察力。看那位小朋友

眼睛最亮。请小朋友观察下它们站在哪里？在干什么呢？对自己的同桌轻轻的说一说，等下老师请一位小朋友来说一说。

生：兔子站在树底下，它还给大树爷爷送来了红萝卜。生：小鸟站上树上为树爷爷唱歌。师：小鸟和小兔子一只站在树上，一站在树下。它们站得位置一样吗？ 生：不一样。

师：这节课，老师要和大家一起认识位置与顺序中的“上下”

二、探究新知，理解上下

1、确定三只动物之间的位置关系 ①两只小动物之间的上下位置关系

师：小朋友们，请你们再认真观察下小鸟和小兔子的位置。想一想：“小鸟在小兔子的哪面？小兔在小鸟的哪面？”这两个数学问题。然后轻轻地和自己的同 桌说一说

（同桌之间讨论交流）

生1：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。师：还有那些小朋友会说的？

生2：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面。师：嗯，刚才的两位同学真棒。观察得很认真，而且说得真好。

现在老师想请大家把这两题填一填，我们先一起来把 题目读一读。小鸟在小兔子的哪面一二读。

生：小鸟在小兔子的哪面？小兔子在小鸟的哪面？ 师：好，大家开始填。填完的同学举手！看哪位小朋友 填得又快又准确2分钟时间给学生填）

师：大家都填好了。现在有谁要来说一说他是怎么填的？ 生：小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面 师:你们同意他的答案吗？ 生：同意。师：老师也同意。说得真好！②三只小动物之间的上下关系

师：小松鼠也是树爷爷的好朋友，它也赶来为大树爷爷过生日了，现在请大家看看有几只小动物来陪树爷爷过生日啊？

纵生：小鸟，小松鼠，小白兔。

师：现在请大家观察一下这三只小动物，想想谁在谁的

上面，谁在谁的下面。等下老师要请认真观察的小朋友来帮帮忙。（1分钟）哪位小朋友愿意帮老师出个数学问题来考考大家的？ 生：小鸟的小松鼠的哪面？

师：恩，谢谢你！为老师提了一个这么好的数学问题！

有哪位小朋友要来为大家解决这个问题的？ 生：小鸟在小松鼠的上面。师:他说得对不对啊？ 众生：对。师：真棒。还有谁也来帮老师出个数学问题的？ 生：小兔子在小松鼠的哪面？ 师：哪位小朋友来为大家解决这个问题？

生：小兔子在小松鼠的下面。师：大家同意吗？ 众生：同意。师：很好。刚才出的数学问题都被你们轻而易举的解决

了。看来老师得出几个难一点的来考考大家。大家注意听问题了哦。小白兔的上面有那些小动物？ 生：小白兔的上面有小松鼠和小鸟。师:小白兔的上面有小松鼠和小鸟。对不对？ 众生：对。

师：连这个问题都被你们这么快解决啦。你们真棒！③一只动物位置的相对性 师：好，下面呢。请大家看看小松鼠在哪里呢？有哪位小朋友能说清楚小松鼠的位置的? 生：小松鼠站在小鸟和小白兔的中间。

师：那小松鼠在小鸟的哪面？在小白兔的哪面啊？ 生：小松鼠在小鸟的下面，在小白兔的上面。师：说得真好。还有哪位小朋友会说的？ 生：小松鼠在小鸟的下面，在小白兔的上面。师：很好，谁也来说一说。生：小松鼠在小鸟的下面，在小白兔的上面。

师：很好。现在请大家把这两题填一填，我们先把题目读一读。小松鼠一二读。（众生读题）师：现在请你们开始填。填完的同学举手哦。（2分钟时间给学生填）师：有谁要来说说他是这么填的？

生：小松鼠在小白兔的上面，小松鼠在小鸟的下面。师：你们填的和他一样吗？ 生：一样。师：恩，很好。师：你们看看着两题现在老师有疑问了，为什么一会儿说小松鼠在上面，一会儿又说小松鼠在下面呢？ 生1：说小松鼠在上面是说它在小兔的上面，说小松鼠 在下面是说它在小鸟的下面。

（或生2：小松鼠与小鸟比较是在下面，小松鼠与小兔比较是在下面。）师：哦，说小松鼠在上面是因为它和小兔子在比，说小 松鼠在下面是因为它和小鸟在比。是不是？ 生：是。师：那有三只动物比较的时候，我能不能直接说小松鼠 在上面？ 生：不能。

师：那能不能直接说小松鼠在下面啊？ 生：不能。师：那要怎么说？

生：要说清谁在谁的上面，谁在谁的下面。

师：说得真好，三种动物在比较的时候，要说清谁在谁 的上面，谁在谁的下面。

三、巩固练习，进一步体会上下 1.我说你摆 师：下面我们来玩一个游戏。这个游戏叫做“我说你摆”

请一个小朋友上来。在玩游戏之前，请大家把书本盖起来，放好。然后一手拿尺子，一手拿橡皮擦。注意听老师要求把谁放在谁的上面了哦。看看哪位小朋友反应最快，摆得又快又准确。好，①请你们把橡皮擦放在书本的上面。②请你们把尺子放在书本的上面，橡皮擦的下面。你们摆得和他一样吗？ 生：一样。

师：很好。你再摆给大家看一次，看看你是怎么摆的。

其他同学认真看屏幕，看你是不是也是这样的。你听老师的要求重新摆。①请把橡皮擦摆在书本的上面，②请把尺子摆在书本的上面，橡皮擦的下面。你们是不是这样啊？ 生:是。2.送礼物

师：今天，小朋友们表现得太棒了，树爷爷对你们的表

现非常满意，还委托老师给你们带来了许多礼物哦，并悄悄的告诉我：“谁能说清礼物的位置，就把礼物送给它。” 现在我们先来看看有那些礼物？ 生：尺子，本子，铅笔刀，橡皮擦。师：现在你们先认真观察这些礼物的谁在谁上面？谁在 谁的下面。轻轻地对自己的同桌说一说。等下请小朋友来说。好，有谁要来说的？请你们选一样自己最喜欢的礼

物说一说它的位置，说对了礼物就你。师：你最喜欢的礼物是什么？ 生1：„„

师：好，你说一说它的位置。其它同学认真听她又没有说对哦。生:„„ 师：说对了吗？ 众生：对了。师：好的，礼物送给你！

还有谁要来说的？你最喜欢的礼物是什么？ 生2：„„ 师：好，你说一说它的位置。生2:„„ 师：对了吗？ 众生：对。好，礼物送给你。

师：看来让你们自己说礼物的位置是难不倒你们了。树

爷爷带来了几个问题要考考你们，它说问题回答对了，才能得到礼物。我们来来它给大家带来的第一个问题是什么？ 我们一起来读一读。众生：谁在最上面？谁在最下面？

师：谁要来说一说？说对了就可以选一件自己最喜欢的礼物哦。生1：„„生2：„„ 师：说得真好。礼物送给你。咱们再来看看树爷爷带来 的第2个问题。来读一读。众生：铅笔刀的在谁的上面？

师：我谁来说一说的？ 生：铅笔刀在橡皮擦的上面。师：对不对啊？ 生：对。师：礼物送给你。没收到礼物的同学别着急哦，树爷爷

还有最后一个问题要问大家呢。来读一下。众生：铅笔刀的上面有那些礼物？ 师：谁来说一说这题？ 生1：铅笔刀的上面有本子和尺子。师：很好。礼物送给你。有谁也来说一说。生2：铅笔刀的上面有本子和尺子。师：很好。礼物送给你。3.介绍书柜 师：你们还记得我们的好朋友淘气吗？ 众生：记得。

师：淘气家的书房里东西可多了。看他正迫不及待地想要向大家介绍他家的书柜呢。小朋友们，你们认真观察看看他家的书柜里有哪些物品？请小朋友来告诉大家。生：花瓶，小猫，书，闹钟，船，镜子。师：很好。

师：大家观察下这些物品在哪里。看看谁在谁的上面，谁在谁的下面吗？先轻轻地向自己的同桌介绍一下。等下淘气有几道题要考大家。

师：我们现在来看看淘气给大家出了什么题。我们一起来读一读。众生：齐读 现在请你们打开书本P58填一填。（3分钟时间给学生填）

师：哪位同学来说说这两题的答案的？ 生：船在花瓶的下面，花瓶在船的上面。师：对不对啊？ 生：对。

师：很好。请一个同学来说说这两题怎么填。生：闹钟在小猫的下面，闹钟在船的上面。师：对不对啊？ 生：对。师:很好。4.寻找宝物

师：下面呢，老师要带小朋友们一起来寻找宝物。老师这里有三个盒子，分别是①号盒，②号盒，③号盒。宝物放在其中的一个盒子里面。你们猜猜在那个盒子里面? 生：（争先恐后）①号盒，②号盒，③号盒

师：注意了，这可是个神奇的盒子，只允许我们打开一

次的，不过呢，机灵狗给了我们两条提示。我们一起来看看给我们的第一条提示是什么。（提示卡片：宝物放在①号盒的下方。）众生：宝物放在①号盒的下方。师：宝物可能在哪里？ 生：②号盒，③号盒。师：我们再来看看机灵狗给我们的第二条提示。（提示卡片：宝物放在③号盒的上方）众生：宝物放在③号盒的上方。师：宝物在哪里呢？ 生：②号盒。师：真聪明。有哪位同学要告诉老师，你们是怎么猜出 来的呢？

生：因为卡片在①号盒子下方，它就可能在②号、③号 盒子里，卡片还在③号盒子的上方，它就只能在②号盒子里。师：那让我们一起来看看你们判断的对不对呢？（师揭 开2号盒子找到宝物）你们真能干，都能当小侦探了。

四、总结全课，收获“上下”师：小朋友们，这节课你们学得开心吗？ 生：开心

师：这节课，你有什么收获？ 生1：我认识了上下。生2：我知道怎样判断物体的上下了。

师：小朋友收获真多，那么我们就来用一用吧。伸出你的小手指，点点鼻子的上面，点点鼻子的下面。小朋友们表现得真棒！

11.上下结构 教学设计 篇十一

靖江市城中小学 何鸿

教学目标：

1.掌握上下结构字的结构要领。2.正确、规范地书写上下结构的字。

3.培养学生良好的写字习惯，形成正确的坐姿和执笔姿势。教学过程：

一、导入

师：同学们，这节课我们一起来练写左右结构的字。（手指大屏幕）

二、学写“要”“青” 1.观察，读口诀

师：我们先看这两个上下结构的字（手指）“要”“青”。写好这两个字要注意什么呢？（出示口诀）上下对正字端正

师：怎样才能做到上下对正呢？

（生说）2.出示两个“青”，比较

师：这两个“青”字，哪一个比较美观？（你真有眼力）所以写好这两个字还要注意（出示）

上紧下舒字美观

3.挑选难字练写

师：你们认为这两个字中哪个字比较难写？ 4.师范写

师：看老师写一个

5.生练写，师边巡视，边说口诀

师：请同学们拿出练写纸，将这两个字先描两个，再临写两个。

6.点评

师：我们来看这两位同学写的字，对照口诀，（师说口诀）你觉得他注意了什么？有不足的地方吗？/你有什么建议要送给他？

7.再练写

师：请同学们看着练习纸，再默默地记一记口诀，（等待）

再对照范字，看一看自己写的字满不满意，看完了，再各临写两个。

8.第二次点评

（收好的，或再拿刚才一张）

⑴ 师：看这位同学写得多有进步啊！上下对正字端正，上紧下舒字美观.⑵ 自评

师：请同学们再看一看你写的字，有进步吗？在你满意的字上也用红笔画个五角星吧！

三、练写“炎”“多” 1.出示字，观察

师：请同学们仔细观察一下，这两个字有什么特点？ 师：写这一类的字要注意什么呢？

2.出示口诀

上下重叠有变化

3.看动画 师：请同学们来看一段动画（生看）从动画中你学到了什么？（生说）

4.师范写“炎”。5.生练写“炎”“多” 6.讲评

四、学写“室”“盖”

1.出示字、口诀

天覆地载显收放

师：这两个字有什么规律呢，老师先不讲，请同学们对照口诀细细地观察一下。

２.描临

师：观察好了，再描写两个。

3.讲解

师：写好这一类的字，要注意什么呢？

（生说）4.生

5.同桌评

12.迷人的上下川岛 篇十二

沙滩

雪白而略带金黄的沙滩在阳光下闪烁着金银两色的光, 在上面不走不要紧, 这一走可能把你舒服死哟!一脚踩下去, 细小的沙粒便活动起来, 脚心痒酥酥的, 真像一个天然的按摩器。更让人高兴的是, 仔细一看, 沙滩边被海浪推上来的五彩的贝壳正一张一合, 用手轻轻挖开表面的一层沙便可以找到蜘蛛一般大的小沙蟹, 轻轻一扣, 它便到了你的手心里, 而且飞快地爬来爬去, 可爱极了。当你把它放生时, 小沙蟹会趁你不注意, 一头钻进沙子里, 安一个小家, 继续它的快乐生活。夜晚, 人们便载歌载舞, 还在沙滩上放起了烟花。有的像一只只蝌蚪“嗖嗖”地飞向天空;有的冲上高空展开一颗心来表达对川岛的深深爱意;有的像一朵鲜花, 在国庆节来临之际献给自己伟大的祖国……沙滩在此时亮如白昼, 给放的人、欣赏的人一种美的享受。

椰林

沙滩旁有一条石头小径, 径两边的贝壳花坛里种着一棵棵高大挺拔的椰树, 在烈日下给人投下一片林荫, 空气中透着丝丝的凉, 每棵椰树间还有一张石头长凳, 散步走累了就在冰凉的石头长凳上休息一下, 闭目养神, 享受海风送来的清爽, 享受这种惬意的美!

日出

早上, 我和妈妈早早地起了床, 来到了沙滩上。此时的沙滩被一缕缕梦幻的白雾萦绕着, 天空雾蒙蒙的, 看不出是黑、是蓝, 还是白, 耳朵里只听见海涛哗哗的声音, 我躺在柔软的沙滩上, 等待第一缕阳光洒向大地。慢慢地, 弥漫着的雾缓缓散开, 天空的颜色也渐渐由浓转淡, 东方出现了第一抹红霞, 就在这时, 沙滩上亮了很多很多, 太阳试探着撩开云层, 懒洋洋地伸出半边头, 大片大片的云也随之飘去。慢慢地, 太阳跃上了天际, 整个世界变得亮堂堂了。初升的太阳脸红彤彤的, 似一个害羞的姑娘, 真是美极了!

大海

秦皇岛的海宽阔而恬静, 北戴河的海湛蓝而清澈, 厦门的海博大而细腻, 但它们都比不上上下川岛的海。你看, 这里的海是那般的蓝, 与天同色;波涛是那般汹涌, 与动态白云同行……湛蓝、广阔、恬静、清澈、博大、细腻好像都不足以用来形容它。在阳光的照耀下, 海面上反射出青、绿、黄、蓝的光, 多变的色调和波浪翻滚时渐变的形态, 使人心动不已。海里游泳的人三个一群、五个一伙地玩耍着、嬉戏着, 快乐的笑声久久回荡……

粤菜

说起粤菜, 最具代表性的就是海鲜了。运用一句流行语言来表达吧:“不看不知道, 一看吓一跳。”螃蟹足有菜盘子那么大, 虾有大拇指那么粗, 海蚌有成人手掌大小, 用锅一蒸, 立刻香飘四溢, 吃在嘴里那叫一个鲜呀, 用海鲜煲出来的米粥, 米粒全煲成了米花, 各种各样的五彩贝壳点缀着, 色香味俱全哪!更令人叫绝的是滋滋冒油的大红蟹, 往嘴里一送, 味道立刻美到了心里……

傍晚, 在海风的吹拂下, 我陶醉在这迷人的景色中。我想:这日新月异的世界多美丽!花红草绿, 鸟语花香, 自由惬意, 这里将成为人们梦寐以求的生活天堂。

教师点评

13.《上下》教学方案设计 篇十三

小朋友们，这个学期老师给你们请来了两位新朋友，他们是数学王国里的小精灵聪聪和明明，你们愿意和他们成为朋友吗?(愿意。)现在我们就和聪聪、明明一起步入神奇的数学王国吧!

聪聪问我们：“鼻子下面是什么?”

学生指并回答：鼻子下面是嘴巴。

“嘴巴上面有什么”?(可以是鼻子，眼睛等。)

小朋友们说的真好，今天我们就一起来学习上、下。(板书课题：上、下)

[用学生熟悉的事引入课，为进一步感知上、下打下良好的基础。]

探究新知

1.举出生活中有关上下的例子。

师：你能举出生活中有关上、下的例子吗?互相讨论一下。

[联系生活激发儿童兴趣，用生活中熟知的常见事例感知上和下的关系。]

学生可能会说：课桌上面有什么，黑板上面有什么，我们教室在二楼，楼上面是几班，楼下面是几班，等等。

师：生活中有关上、下的例子有很多，你们说的都很好。

2.观察画面体会上、下含义。

师：小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗?谁知道南京长江大桥是什么样子的?你们想不想知道?今天老师就带你们到南京长江大桥去开开眼界，想去吗?

多媒体课件出示主题图。

师：请朋友们仔细观察，你都发现了什么?你想告诉大家什么呢?

学生可能会说：图上有火车、大卡车、轮船、白云等。还可能会说：火车的下面有轮船，汽车在火车的上面等。

只要学生描述的比较清楚都要给予表扬、鼓励。

[教师用激励性的语言，使学生敢说，敢想，促进了师生互动，生生互动，培养学生良好的情感态度和知识技能。]

师：你们真了不起，发现了这么多，那谁能说出，汽车的下面有什么?

可以是火车、轮船、江水、桥墩等。

[进一步感知上下关系，并能用语言表达出来，培养学生的综合能力。]

师：你们想问什么呢?

学生提问题，其余同学解决。

3.打开书，把第1页空白补充完整。

活动

1.拍手游戏。

a.师发口令，上、下拍手。

b.听反语，师说“上”生在下面拍，师说“下”生在上面拍。

2.小组活动。

小组长发口令，其余小朋友动手摆，如把语文书放在数学书的上面，把文具盒放在语文书的`上面。

3.画一幅自己最喜欢的能表示上、下关系的画。

[通过趣味练习，既联系了学生的实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。尤其是画一幅自己喜欢的又能表示上下关系的画，既培养了学生的创新能力，又增添了学生学习数学的兴趣。]

小结

今天你们学会了什么?高兴吗?你们还知道哪些有关上、下的知识?

教学设计说明

这是新学期第一节数学课，给小朋友们介绍数学王国里的小精灵聪聪和明明，激发学生学习数学的兴趣，通过“鼻子下面是什么?”“嘴巴上面有什么?”这些问题，使学生以已有的知识经验为基础，初步感知上、下的基本含义。

在新知部分，注重联系生活实际，引导学生举出生活中有关上下的例子，进一步感知上下的基本含义，同时充分运用多媒体课件，引导学生仔细观察，鼓励学生大胆发言，充分以学生为主体，激励学生探求新知的欲望。最后又通过数学游戏，动手摆、画自己喜欢的画等在实践中充分巩固了新知，培养了学生综合素质和多项技能，同时也增加了学习数学的乐趣。

专家评析

根据儿童已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事例，开展小学数学生活化的教学，一方面在生活实际的情境中体验数学问题，另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识的生活化，丰富了学生对位置的感性认识，逐步建立了学生的空间观念，从而达到提高学生数学素养的目的。

14.上下教学反思 篇十四

活动目标：

1、认识不同的方位可以帮助幼儿发展空间概念

2、探索、发现生活中的多样性及特征。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、培养幼儿乐观开朗的性格。

活动准备：

引导幼儿完成学习内容，说出小动物所处的位置

活动过程：

一.引导生观察图，指出小兔，“教.案来自：快思教案网”小熊所处的位置

引导幼儿用上下个说一句话

二.引导生观察树上树下各有什么动物?

引导生有树上`````树下练习对话

三.巩固新知说说图中的小动物都在什么位置小鸟……..小朋友…….鸭子……

四.知识拓展，引导幼儿说话天上有…..地上有….五.活动评价

教学反思：

孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下”是十分重要的。然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。

15.“减负”要从体制上下功夫 篇十五

新学期开始, 为了防止教师布置无效低效作业, 上海市规定凡是布置给学生的作业, 教师必须先做一遍。并且要求小学一、二年级不带书面作业回家, 不让“一课一练”等教辅材料进课堂等, 如果教师“减负”不力将受处理, 直至下岗。 (《新闻晨报》2009年2月9日)

学生课业负担过重一直是中国教育之痛, 自建国以来, 教育部先后出台的“减负令”就达49道之多!尽管雷声很大, 板子很响, 但从实际效果来看, 却只听雷声响不见雨水落, 时间一长, “减负”就成了一个尴尬的话题。上到“确保小学生每天睡眠时间不少于10小时, 中学生不少于9小时”的教育部规定, 下到“小学、初中学生书包重量不准超过学生体重的10%”、“教师减负不力可能下岗”的地方禁令, 可以说“减负”的高招令人眼花缭乱, 但仍然是头疼让脚吃药, 并没解决根本问题。衡量学生负担是否过重, 并不仅在于其每天作业的多少和书包的重量, 而在于其所承受的究竟是素质教育还是应试教育。一个最后一定要凭借分数才能分出

高下的教育体制, 即便每天没有作业, 学生和家长恐怕也称不上是没有负担。如果目前这种应试教育的体制不得到改变、高考这根最最现实的指挥棒不发生根本性偏转的话, 即使出台多少“减负令”, 板子怎么打校长和教师, 甚至让所有教师下岗, 中小学“减负”也不过是纸上谈兵。