排列第一课时教学课件

排列第一课时教学课件（14篇）

1.排列第一课时教学课件 篇一

1.2 排列与组合（二）

班级：高二（1，4）班姓名：

【例1】（1）某年全国足球甲级联赛共有14个队参加，每对要与其余各队在主客场分别比赛一次，共进行多少次比赛

（2）从5本不同的书中选3本送给三个同学，每人各1本，共有多少种送法？

【例2】用0,1,2,3,4这五个数字，组成三位数

（1）可组成多少个数字不同的三位数？

（2）可组成多少个数字不同的三位奇数？

（3）可组成多少个数字不同的三为偶数？

（4）可组成多少个能被3整除的数字不同的三位数？

总结：对于有特殊元素或者特殊位置的排列问题，我们一般优先考虑特殊位置或特殊元素 变式训练：

（1）.用数字1,2,3,4,5组成无重复数字的四位偶数的个数为

（2）一场小型晚会有5个歌唱节目和3个舞蹈节目，要求派出一个节目单，若3个舞蹈节目不排在开始和结尾，有多少种排法？

【例3】3名男生，4名女生，按照不同的要求排队，求不同的排法种数

（1）选出5人站成一排

（2）选出五名同学站成一排，前排两人，后排三人

（3）甲必须站在左端

（4）乙不站在右端

（5）全体站成一排，男生站在一起

（6）全体站成一排，男女生各站在一起

（7）全体站成一排，男生不相邻

（8）全体站成一排，甲乙之间必须有两个人

（9）全体站成一排，甲必须在乙的右边

（10）全体站成一排，甲乙丙三人的自左到右顺序不变

（11）全体站成一排，甲不站左边，且乙不站右边

总结：

（1）捆绑法：题目要求某些元素必须相邻时，常使用捆绑法进行求解。将相邻的元素视为一个

整体，在整体内部先进行全排列。再将整体视为一个元素和其他元素进行排列即可

（2）插空法：题目要求某些元素不相邻时，常使用插空法解决。先排好其他元素，再将不相邻的元素排入所形成的空中即可。

m（3）定序问题：若在排列中要求m个元素的顺序一定时，只需在全排的基础上除以Am即可

（4）双不问题：题目中有两个同时不能满足的条件时，旺旺采取间接法求解，先整体全排，减

去不满足条件的两个排列，再将两个排列的公共部分加一次。

变式训练：（只列式不求解）

题组1 特殊位置特殊考虑

（1）某次文艺晚会上共演出8个节目，2个唱歌，3个舞蹈，3个曲艺，则两个唱歌一个在排头，一

个在结尾的排法有

（2）安排7位工人在国庆七天长假期间值班，其中，甲乙两人都不安排在1日与2日，则不同的安

排方法有

题组2 捆绑法

（1）五名男生与两名女生排成一排照相，如果女生必须相邻，排法有

（2）张王两家夫妇各带一个小孩一起到动物园游玩，购票后依次入园，为了安全起见，两位爸爸必

须排在首位，两个小孩一定要排在一起，则这六个人入园的方式共有

（3）用1,2,3,4,5,6,7排成无重复数字的七位数，若1与2之间恰好夹有一个奇数，没有偶数，这样的七位数共有几个

题组3 插空法

（1）五个人安排照相，若甲乙不能相邻，则排法数为

（2）用1,2,3,4,5,6,7排成无重复数字的七位数，偶数不相邻，这样的七位数共有几个

（3）某次文艺晚会上共演出8个节目，2个唱歌，3个舞蹈，3个曲艺，两个歌唱节目不相邻的排

法有，两个歌唱节目相邻且3个舞蹈节目不相邻的排法有

题组4 双不问题

（1）某年级共4个班，来了四名新同学，要求每个班接受一个，其中甲不在一班，且乙不在二班的排法数为

（2）某一天的课表要排入语文数学英语物理化学生物六门课，如果第一节不排生物，最后一节不拍

数学，不同的排法有

题组5 定序问题

（1）六个人安排照相，其中甲乙丙必须从左到右排列，则不同的排法数有

（2）校领导共4人与8名贵宾拍照，要求校领导的顺序必须按职位从左到右排列，排法数为

【课后作业】

227An1.已知An4，则n的值为（）

A.6B.7C.8D.9

2．8名学生与两位老师站成一排合影，则两位老师不相邻的排法种数为（）

82A2D.以上都不对 A.A88A92B.A88A82C.A8

3.某学校新年联欢会原定的5个节目已经排成节目单，开演前又增加了两个新节目，如果将这两个新节目插入原节目单中，则不同的插入方法为（）.A.42B.30C.20D.12

4.有3名男生和5名女生排成一排照相，如果男生不排在最左边且不相邻，那么不同的排法数为（）

33A.A33A85B.A55A53C.A55A6D.A55A4

5.6人排成一排，其中甲乙丙三人必须站在一起的排列总数为（）

333A.A66B.3A3C.A3D.4!3!A3

6.5名学生排成一排，其中A不能站两端，B不能站中间，则不同的站法数为（）

A.36B.54C.60D.66

7.某商店要求甲乙丙丁戊五种不同的商品在货架上排成一排，其中甲乙两种必须排在一起，丙丁两种不能排在一起，不同的排法数为

8.由数字0,1,2,3,4,5组成的没有重复数字的四位数中，不能被5整除的有个

9.从数字0,1,3,5,7中任取两个数做除法，可得到不同的商共有

10.学校要安排一场文艺晚会的11个节目的演出顺序，除第一个节目和最后一个节目已经确定之外，4个音乐节目要求排在2,5,7,10的位置，3个舞蹈节目要求排在3,6,9的位置，2个曲艺节目要求排在第4,8的位置。共有多少种不同的排法？

11.有7名运动员中选4名组成接力队参加4×100米接力赛，那么甲乙两人都不跑中间两棒的安排方

法共有多少种？

2.排列第一课时教学课件 篇二

那么, 第一课时如何设计才能取得更高的教学效率呢?

做好预习检查, 为第一课时做铺垫。在第一课时的教学中, 中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯, 需要对预习进行检查、反馈。学生充分的预习会给第一课时的教学打下良好的基础。教师在第一课时的教学中对预习进行充分地检查、反馈, 又能很好地帮助学生学会预习, 培养其预习习惯。

预习中, 学生会有一些疑难, 例如教学《白鹅》一课, 学生在预习的时候发现一些词语很难理解, 如“净角、堂倌、窥视”等, 于是我引导学生读课文, 边读边在课文中找到答案。在阅读中发现新问题、解决新问题, 他们会有成就感, 那阅读的兴趣也就会得到提高。接着, 我再引导学生抓住一些关键词, 读通一些难读的句子、难理解的词, 学生就读得很有兴趣, 不会觉得枯燥无味, 进而为第二课时的学习做辅垫, 激发学生更高的学习兴趣。

让学生乘兴而来, 让第一课时开门红。第一课时往往是学生对新知识最感兴趣的时候, 教师在选择教学内容和策略时, 要确切地理解学生的“兴奋点”, 这样针对性才强, 学生兴趣才会更浓, 教学效果才会更好。

学生接触新的文章时对“内容”是最感兴趣的, 标题又是文章的眼睛。标题会让学生产生很多遐想, 很多疑问。这种对新内容的浓厚兴趣和强烈渴望, 就是教师进行第一课时教学的最佳时机。如讲授《巨人的花园》时, 学生的脑海里就会想象:“巨人的花园是怎么样的呢?和我们平时的花园一样吗?”这时, 教师应顺势利导, 让学生去读一读课文, 找一找描写花园的句子、词语, 学生自然就会兴致勃勃地学起来了。

当然这种新鲜感是非常短暂的, 老师要把最新鲜、最有趣的内容安排在“新鲜感期”内。在第一课时的教学就是要及时有效地解决这些最迫切的问题, 让学生乘兴而来。

把握课堂教学节奏, 让第一课时张弛有度。“一张一弛, 文武之道”。“张”是快节奏, “弛”是慢节奏。在教学中, 教学内容简单的, 学生自学可以学懂的, 或内容比较有趣的, 可以快节奏进行。内容比较难的, 比较枯燥的, 比较抽象的, 或是课文的重点部分, 则要“慢动作”进行。

如在教《去年的树》这课, 生字都不是很难, 就可以简单读过。但是, 对于“伐”字的讲解是很容易出错的。在这里要穿插讲解“伐”字的发展史, 让学生深刻地记住“伐”的意义和字形, 感受汉字的魅力, 培养学生学习汉字的兴趣。文中树和鸟儿的友情是重点学习的部分, 要让学生慢慢感受, 为第二课时体会它们分离后还信守诺言的品质做好铺垫。

不过在教学中, 还应注意张弛有度。“张”, 时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生的注意力涣散。

教学版块有机整合, 让第一课时简单务实。很多老师反应, 第一课时在解决生字和读通课文上花费的时间多, 节奏慢, 内容乏味, 整节课显得不充实。如果我们适时地将一些教学板块给予合理的整合, 就可以节省出时间, 使教学内容更加充裕。如在教学《巨人的花园》时, 我出示了两组词语:

鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香阳光明媚草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢树叶飘落冰雪覆盖

我让学生读一读这两组词, 想象仿佛看到了什么画面?学生就在读和想的过程中认识并理解了生字。接着, 我引导学生对“这两个完全不同的画面同时出现在了巨人的花园中”展开思考, 学生的求知欲被点燃, 在接下来找和读的过程中, 学生不仅轻松地理解了这些词语, 同时也理清了文章的脉络, 将词语的教学和理清脉络进行了整合, 为其他部分的学习留足了时间, 课堂学习就变得饱满充实。

3.第一课时教学策略谈 篇三

[关键词]第一课时 语文教学 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-065

语文阅读教学中第一课时作为第二课时深入解读文本、体验文本形式、提升表达能力的基础，有着自身所承载的独特价值。没有第一课时铺垫的基础，第二课时的风景也就无法呈现。那如何才能提升第一课时的教学效益，更好地为第二课时的教学服务呢？

一、扫除朗读障碍，读通文本

读通、读顺课文是阅读教学的保底工程，也是学生真正走进文本的基础保障。因此在第一课时中，教师应将读通、读顺课文作为教学的重要内容。

例如，在教学《雾凇》这篇课文时，教师在教学伊始就为学生示范诵读了一遍课文，给予学生榜样性的节奏划分，为学生的自主诵读形成了基本的情感基调。在随后的朗读指导中，教师特别指出学生容易出错的“缀”“镀”等读音，为学生通顺朗读扫清障碍。随后，教师考虑到学生对雾凇形成过程的科学原理并不熟悉，又着重指导朗读了课文第二自然段中科学性术语较多的语句。教师通过示范朗读、学生练读、指名朗读、集体齐读等一系列方式，力求让学生读准每个字、读好每句话，确保学生读通、读顺课文。

初读课文是学生与文本的第一次接触，必须养成良好的朗读习惯，长此以往才能促进学生认知能力的有效提升。

二、链接原始经验，理通字词

工具性是语文学科的本质属性，借助课文学会生字、理解字词、体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。而这一切的基础都必须依托于第一课时中对生字词的疏理与认知。

例如，在教学《公仪休拒收礼物》一文时，教师出示了三排生字词：

鲁国 宰相 鲤鱼 鲜美

盛情 腥味 呕吐 拒收

无可奈何 心满意足 恍然大悟

其中，第一行紧扣“鲁、宰、鲤”的读音，引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音、边音和鼻音之间的区别；而第二行则紧扣“盛、吐”两个多音字，引导学生从生活中积累的词语出发，了解其不同读音下的不同意思；而在四字词语中，教师通过“恍然大悟”拓展联系了“豁然开朗、茅塞顿开”等词语。

学生学习生词之前并不是一张白纸，他们已经形成了一定的能力积累。因此，教师要激活学生的认知期待，拓展学生的认知渠道，消除学生的畏难情绪，从而夯实学生的自主意识，提升学习效益。

三、把握思路脉络，疏通结构

很多教师误认为第一课时的教学就是要引领学生反复地朗读课文。但在读通、读顺课文之后，教师必须要引领学生从文本内容出发，对文本的基本结构与脉络进行梳理，形成文本内容和框架的基本认知。

例如，在教学《青海高原一株柳》这篇课文时，教师引领学生从文本的题目入手，将课题拆分为“青海高原”“一株”“柳”三个层面，并要求学生找出课文中描写这三个层面的文字段落。在交流碰撞的过程中，学生渐渐意识到：课文围绕“青海高原”描写了辽阔广袤的高原环境；围绕“一株”展现了青海高原之上就独此一株的神奇；围绕“柳”则将笔触聚焦在对柳树的外形描写上。

这样一来，原本“形散”的一篇散文却因为课题立马形成了“神聚”的效应，更重要的是学生借助课题与文本的对应关系，实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。

四、激发阅读期待，融通内涵

纵观阅读教学的课时划分，第一课时是第二课时的基础工程，只有在融通文本、了解课文的来龙去脉的基础上，才能为第二课时的深入解读奠定基础。

例如，《祁黄羊》一文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇人和亲人继任中军尉的故事，将一个“外举不避仇，内举不避亲”的形象刻画得活灵活现。如何让学生在第一课时初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢？教师紧扣文本最后一个自然段中总结性的语言，引导学生思考：“外举”为什么会选择自己的仇人？“内举”为什么会选择自己的儿子？由此看出，祁黄羊的选人标准是什么？当学生依据故事内容说出自己的初步体验之后，教师则顺势进行阅读期待的营造：作者又是以怎样的策略描写祁黄羊的这一特点的呢？下节课继续探究。

显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了其他语言，直奔中心，在第一课时就预览了文本内涵的风景，为第二课时的深入体悟奠定了基础。

总而言之，第一课时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上四通八达的境界，促进教学效益的整体提升。

4.排列第一课时教学课件 篇四

知识与能力

1.认识日本的自然环境（地理位置、气候等）。

2.了解地震和防震的相关知识。

3.了解日本的东西方兼容的文化。

过程与方法

1.重在认识一个国家的地理位置、特点、主要灾害及成因分析的方法。

2.培养探究问题的能力和分析各地理要素之间相互联系的能力。

情感与价值观

1.培养防震意识。

2.培养合作学习的意识和习惯。

教学重点

1.多火山、地震的国家。

2.培养防震意识和能力。

教学难点

1.自己读图，总结日本的自然环境。

2.分析一个国家的位置、地形、气候的方法。

教学方法

讨论法、情境法、多媒体辅助教学、分析归纳法

教学准备

让学生搜集日本旅游的好去处和与地震有关的材料。

设计思路

《日本》是在学生学习大洲——亚洲后，掌握了分析区域的方法情况下讲授的一节课。如何将方法与知识有机结合是教学突破的重点。所以，本节课采取了由表及里的方法。从一位旅游者的食、住、玩等出发，引入了日本的海陆位置、气候、多火山和地震以及文化的特点。由表及里，如抽丝剥茧，突出了以人地关系为核心的教学思想。

教学内容

一、创设情境，导入新课

师：今天我们组成旅游团去下面这个国家进行旅游。

【播放与日本有关的图片】

生：根据图片判断考察的目的地——日本。

二、围绕教材提问题，学生自主探究解决

师：我们在出发前，需要做哪些准备呢？

生：畅所欲言（语言、货币、地图、气候、可选择的交通工具等）。

师：适时点拨。

1.友情提示

语言——日语。

货币——日元 100日元≈6.8元人民币（注意）；日本银行兑换只在上午9时到下午3时进行，周六、周日及主要假日，银行全天休息。一般只能在饭店里兑换，要比银行兑换稍微贵些。

地图——日本海陆位置、确定旅游地与中国的位置关系、组成（四个大岛）、主要城市位置（东京、横滨、名古屋、大阪、神户等城市）等。

气候——引导学生根据气温和降水变化曲线，判断日本属于海洋性气候，概括气候特点。

交通工具——海陆位置、岛国、轮船（与中国隔黄海）或飞机。

经过几个小时的飞行，我们到达了日本。

2.轻松之旅

师：展示日本的传统饮食图片，如寿司、各种鱼片等。其中寿司的制作除主料大米外，其他大多为海

产品（紫菜、鱼片），市场上也有很多海产品。

师：日本人为什么那么爱吃鱼？

（归纳）海陆位置——岛国——饮食习惯

住：日本传统的民居，多是用质地较轻的建筑材料建筑的（图片1）

图片1 师：为什么会是这样的呢？

生：多地震。

讨论

（1）日本为什么多山、多火山和地震？

归纳：日本位于亚欧板块和太平洋板块的交接处，地壳活跃，所以多山、多火山、地震、温泉。

（2）日本有很多火山。火山能给人类带来灾害，但是，在火山非活动期间，能够利用火山为人类造福吗？

教师适时引导，指出日本名山——富士山，在地图上找出位置并观察图例——可判断此山为火山，领略富士山的自然风光。

（3）日本经常有地震发生，每年有感地震多达1500多次。尽管日本地震多，但是每次地震死伤的人数很少。因为每年9月1日，日本都要进行防震演习。只要大家掌握了地震知识，大家就不用慌张了，你了解防震的知识吗？

地震前兆

生：列举现象。

师：归纳。

群测群防搞预报，宏观异常很重要。井水忽高又忽低，变色变味冒气泡。果树提前把花开，植物反季发芽早。骡马牛驴不进圈，狗上房屋狂吠嚎。老鼠蛇子和家兔，纷纷出洞向外逃。鸟不进窝鹅鸭飞，家养金鱼上下跳。地声地光很怪异，这是它们来预报。宏观异常排干扰，方法简单效果好。

模拟演习：（将全班分成若干个小组，抽取情景题签，学生做出相应的反映）

情况1：你正行走在高楼旁的人行道上„„

情况2：你正在驾驶一辆汽车„„

情况3.在山坡上感到地震发生„„

情况4.在海边，如发现海水突然后退，比退潮更快、更低„„

情况5.地震时，你正在商场、书店、展览馆等处„„

情况6.正在上课的学生„„

地震后的自救

生：畅所欲言，教师及时纠正或指导。

（归纳）多火山、地震的国家

3.所见所闻

走在大街上，感到又紧张又兴奋。其实与日本人一接触，我的紧张感就减少了。我们与日本人有许多相似之处：„„这一切都给我们熟悉的感觉。

同时，在日本也看到了销售世界一些著名品牌的“名牌特价店”十分红火和一些小洋房。

讨论：

（1）从中日文化交融的角度，与大家分享你观察到的。

（归纳）日本的有些文字与中国的汉字一样；建筑风格多像我国唐代的长安、洛阳等都城；和服与我国唐装很相似。

（2）日本是一个 的文化。

（归纳）东西方兼容的文化

4.特别推荐

课前学生搜集材料，由学生推荐日本的好去处，教师引导分析地理事物的相互联系。

例如：观看相扑、茶道、花道、书道的表演——属于东方文化融合的表现。

赏樱花——日本的樱花节每年3月15日至4月15日。

泡温泉——板块的交接处，地壳活跃。

旅游小贴士：

A.打电话：红色及粉红色电话——适用于日本国内电话；绿色及金黄色电话——可以打国际长途。

B.花钱不用给小费。

C.进入房间不要忘了脱鞋。

D.渴了就喝自来水。

E.地铁方便又便宜。

三、提出新问题，铺垫下节课

这次旅行即将结束了，如果你要为家人准备礼物，你会准备日本哪些著名的产品呢？课下同学们想一想。

5.穷人第一课时课件 篇五

穷人第一课时课件

1教材分析：

《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

教学目标：

知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流，加深印象；通过朗读，积累好词佳句。

情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点：

1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

课前准备：自制多媒体课件一份

教学课时：两课时

教学过程

第一课时

一、揭题谈话，导入新课

1、介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？

（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

2．课题引入

板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。

二、初读课文，了解大意

1．自由读文，读准字音，读通全文。

2．提出不理解的字词，全班交流。

3．说说：课文主要讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4．理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、学习课文，感悟“穷”

1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。

4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下” “屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

穷人第一课时课件

2教学目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

2、默读课文，理清文章层次结构。初步理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，初步体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习课文第一部分，通过有感情朗读体会桑娜一家的贫穷和她的勤劳善良。

4、通过学习作者运用环境描写烘托气氛和人物品质的写法，指导学生写一个环境描写片段。教学重点： 学习生字词及作者通过环境描写表现人物品质的方法。教学难点：

学习作者通过环境描写表现人物品质的方法。

教学过程：

一、谈话导入。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？（幻灯片出示作者简介）

二、检查预习，学习生字词。

1、（课件出示生字词），指名认读。

2、多种形式认读，记忆字形，（重点指导“裹”）。指导书写“魁”。

3、根据意思填词语。

三、初读课文，整体感知课文内容。

1、默读课文，整体感知课文主要内容。

现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。请同学们默读课文，看故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？（故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。）

2、快速浏览课文，理清文章层次。

课文按事情发展的顺序，先写了桑娜在寒风呼啸的夜晚焦急地等候丈夫归来，不停地祈祷丈夫平安；接着写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫；最后写渔夫回家，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

请同学们快速浏览课文，给文章划分段落。（1—

2、3—

11、12—27）

四、精读课文第一段，体会桑娜一家的贫穷和她的勤劳善良。

1、自由课文第一段（1、2自然段），看看桑娜一家的生活给你留下怎样的印象？指导感情朗读。

2、用你喜欢的方式再读课文第一自然段，画出描写环境的语句，认真读一读，说说你的感受。

3、体会环境描写的作用，相机指导有感情朗读。

五、课堂拓展，指导小练笔。

1、师小结：环境描写在烘托气氛、表现人物心情、人物性格及人物品质等方面都会起着不容忽视的作用。我们一起再来读读几个片段，看看同学们透过这些语言文字又有什么样的不同感受？（课件出示）

（1）、江南三月，杏花如雪，江水如歌，些许的微雨润了青石板路。满目满目都是嫩绿的春色。

（2）、破旧的小屋里昏昏暗暗，死气沉沉的。打开灯，油腻腻的桌子在浑浊的灯光下更加破旧，几只大苍蝇懒洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的脏油粘住了腿。

（3）、《口技》 语句：“一桌，一椅，一扇，一抚尺”。

（4）、走进他家的院子，目之所及，一片狼藉：鸡粪散落的满地都是，孩子的玩具、拖鞋搁在院子中间，墙角的凳子上，堆了一堆脏衣服。

2、指导读、悟，领会作用，学习写法。

3、指导小练笔。

在我们的习作当中，恰当地运用环境描写对烘托气氛、人物心情、品质等会起到很好的作用。现在，就请同学们拿起手中的笔，尝试着写几句环境描写的语句，表现人物的心情，或者性格特点，人物品质。

4、汇报交流。

六、课堂小结。

七、布置作业。

1、找出第二段、三段中桑娜心理活动描写，以及与渔夫的对话描写，体会它们的作用。

2、抄写环境描写的语句。

板书设计：

穷 人

桑娜 等候丈夫（勤劳）环境描写

抱回孤儿

渔夫 意见一致

穷人第一课时课件

3教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

（一）导入新课，揭示课题 1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）2．介绍作者及时代背景 本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

（二）初读课文，整体感知

1．学生自由诵读课文。

自读提示：

（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

★词语过关：“读记写”

舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

★根据词意，选词填空：

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）

B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）

师：这些人物中主要人物是谁？

生答，师板书：桑娜 渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

课件出示：

★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

板书设计：穷人

6.第一课时教学设计 篇六

教学内容：参观果园前的准备 教学目标

1、丰富知识，开拓视野。

2、了解关于水果的知识，学会做好参观前的准备工作。重点难点

了解关于水果的知识，学会做好参观前的准备工作。课前准备

分好小组，制定调查表和计划书。教学过程

一、导入：

同学们，水果我们吃得多，那么，你知道水果出产在什么地方呢？你们有没有兴趣去参观一下呢？那么去之前有需要做些什么准备呢？今天就跟大家一起来学习。

二、新课：

1、请学生说说附近有没有果园，里面种什么水果。

2、派发参观果园调查表，说明该怎样填写。

3、小组讨论：（1）选定组长；（2）打算到哪些果园参观；（3）想邀请谁参加活动，再填好计划书。

4、老师检查各组准备情况，定好出发时间。

三、板书设计： 观果园前的准备 教学后记 第二课时

教学内容：果园实践活动 教学目标

1、在活动过程中了解各种水果的特点及果树的生长环境。

2、在学习活动中让学生学会合作。重点难点

了解各种水果的特点及果树的生长环境。课前准备

分好小组，每组派发记录表格。教学过程

一、导入：

同学们，我们在平时水果吃得多了，但你对水果的了解又有多少？今天就让大家一起到果园里进行实践活动，让我们了解水果的特点。

二、新课：

1、组内分工，要求同学们学会与他人合作，安排好各组员工作。

2、活动安排，按各组商量好的工作步骤去安排。

3、用笔画一画我喜欢的水果，看水画得漂亮。

4、写出不同水果的名字，分析它们的颜色、味道、形状。

5、认识你所知道的水果的生长环境及一些水果传说。

三、板书设计：果园实践活动 教学后记

第三课时 教学内容：我的收获。我的作品。教学目的：

1、在活动过程中谈谈收获。

2、作好学习评价。重点难点

做好学习活动评价。课前准备

分好小组，每组派发记录表格。教学过程：

一、组织学生谈活动收获。

二、谈谈水果里含有哪些维生素。

三、讨论：荔枝上能结出芒果吗？

四、组织学生学生填写活动评价。

五、让学生把参观果园的作品展示出来。

第三课小康家庭 教学时间：第五、六周第一课时 教学内容：什么是小康家庭。教学目标

1、通过比较，知道小康家庭的界定。

2、培养学生从小养成勤俭节约的传统美德。重点难点

让学生从小养成勤俭节约的传统美德。课前准备

一些家庭摆设的照片，制定统计表。教学过程

一、导入： 观看照片，从物质生活状况和生活环境状况认识小康水平。

二、新课：

1、让学生对比一下，自己的家庭生活水平达到了小康生活水平了吗？

2、请学生说说自己家里有什么现代化设备，明确生活里不开物质。

3、填好家庭生活统计表，比较一下，哪个同学家里已经达到了小康生活水平。

4、与学生制订一个小公约：拒绝奢侈、拒绝浪费，看谁有计划去合理支配零用钱。

三、板书设计： 认识小康家庭 第二课时

教学内容：家庭的物质生活。教学目的要求：

1、认识家庭的现代化设备。

2、制定生活公约。教学准备：教学录像 教学过程：

一、学生讨论家里的现代化设备。

二、统计家里的现代化设备，填写表格。

三、教育学生勤俭节约。讨论怎样做到勤俭节约。

四、拒绝奢侈，拒绝浪费，我们一起订个小公约。与学生一起制定生活小公约。

五、小组讨论：一周的零用钱如何支配合理。

六、教师小结 第三课时

教学内容：家庭文化生活 教学目标：

1、活动中认识到家庭文化活动的重要。

2、培养学生学会让文化生活来充实课余时间。重点难点

培养学生学会让文化生活来充实课余时间。课前准备

分好小组，制定家长采访卡。教学过程

一、导入：同学们，我们的生活越来越好，逐步走向小康，家庭的文化生活也多姿多彩。你一家人经常有些什么活动呢？

二、新课：

1、让学生说说家中双休日的活动安排，看谁家的活动有意义。

2、同学发表自己的兴趣爱好。

3、采访父母是怎样培养你的兴趣爱好的，填好采访表。

4、小组讨论：自己对父母的安排意见，自己希望课余时间怎样安排。

5、代表汇报。

三、板书设计：

7、家庭文化生活 教学后记

第四课时 教学内容：美好家庭从何来 教学目标

1、通过调查，知道美好家庭来之不易。

2、培养学生热爱家庭的美好品德。重点难点

培养学生热爱家庭的美好品德。课前准备

制定调查计划，家中新旧照片（有条件的学生可准备）教学过程

一、导入：大人们常说：我们现在的生活比他们以前幸福多了。到底是不是呢？让我们一起来调查。

二、新课：

1、分小组按要求填好调查计划。

2、写下自己调查后的体会，并在小组中说一说。

3、对照新旧照片，说说自己的体会和感想。

4、小组讨论：美好家庭从何来？

5、今天的幸福生活来之不易，我们应该如何对待？（孝敬父母、关心家人、珍惜家中的一切）

三、布置作业：比一比谁是家中好孩子。

四、板书设计：

8、美好家庭从何来 教学后记

第四课 美食小能手 教学时间：第七、八周 教学目标

通过调查中国菜系,提高学生调查,收集,处理信息和与人沟通的能力,以及互相合作学习,利用互联网学习的能力.通过亲身实践,培养学生动手实践的能力.活动过程

讨论:妈妈经常做的菜;你最喜欢吃的菜;你会做的菜.调查:中国的八大菜系.第一课时

教学内容：我最喜欢的菜 教学目标

1、认识妈妈做菜的材料，知道一种商品在不同地方价钱也不同。

2、让学生做个有心人。重点难点

让学生做个有心人，知道一种商品在不同地方价钱也不同。课前准备 分好小组，制定调查表 教学过程

一、导入：

同学们，妈妈经常都会做一些我们喜欢吃的菜，让我们吃得津津有味，那么，你想不想知道这些菜是怎么做的呢？今天我们就来调查一下。

二、新课：

1、说出妈妈经常做什么菜和你自己最喜欢吃什么菜。

2、了解学生会不会做菜。

3、让学生从书中或上网查资料，了解中国八大菜系，它们各有什么特点和那些名菜？填好调查表。

4、分组到肉菜市场调查各种蔬菜、肉类和其他副食品的价格。各组把结果归纳起来，看有多少种价格。

5、说一说：你准备买拿一家的商品来做菜，为什么？

三、布置作业：与妈妈一起去买菜，学学怎样买到价廉物美的菜。

四、板书设计：我们最喜欢吃的菜 教学后记

第二课时

教学内容：我当小厨师 款款皆美食。教学目标

1、通过动手，让学生知道妈妈每天做饭的辛劳，我们更应孝敬父母。

2、培养学生的动手操作能力。重点难点

培养学生的动手操作能力。课前准备

锅、锅铲、煤气炉、肉菜、调味料 教学过程

一、导入：我们每天吃的菜都是妈妈烧的，那么，你想不想学会烧菜，让妈妈惊喜一下，也好减轻妈妈做家务的负担？

二、新课

1、分好小组，选好材料（把详细步骤记录在P41的表格里）。

2、想好菜式，画在P42的方框里。

3、熟悉“入厨安全须知”的步骤。

4、小组分工合作，把菜炒出来。

5、小组间互相交流活动体会，看看哪组做的菜色香味俱全。

三、布置作业：回家也做道菜，让爸爸妈妈尝尝，并记下爸爸妈妈的评价。

四、板书设计：我当小厨师 第五课 认识杰出人物 教学活动时间：第九、十周 第一课时

教学内容：

一、我的偶像、二、走近身边的杰出人物 教学过程

一、讨论:我最崇拜的人物及原因.描绘或贴上你崇拜的人物的图片.二、列出本地杰出人物,简要摘录他们的事迹.姓名 先进事迹

对列出的杰出人物进行分类.外出参观访问注意事项 采访某位企业家.采访卡

小记者: 采访时间: 被采访人姓名: 性别: 年龄: 该企业是怎样创办的: 现在的经营状况: 前景: 成功的奥秘: 第二课时

7.《影子》(第一课时)教学设计 篇七

《影子》是人教版语文一年级上册的一篇精读课文。本课以简洁、生动、形象的语言, 向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”的特点, 读起来朗朗上口, 活泼生动, 非常符合儿童的年龄特点。因此, 教师要以“读”与“说”为主线, 以学生的主体活动为中心, 创设多种朗读的途径, 对学生进行朗读训练, 做到正确、流利地朗读课文, 背诵课文。教师要注重学生间的交流互动, 引导学生在充分读书的基础上, 用“心”去思考语言文字, 体味课文语境, 在交流中理解课文, 在实践中丰富生活经验。

教学过程:

一、猜谜激趣, 导入新课

1. 猜谜语:“你走他也走, 你停他也停, 晴天里有他, 阴天里没他。” (影子。)

2. 讨论。在哪些情况下物体可以产生影子?

3. 观察。 (多媒体课件出示不同地方、不同时间, 阳光下、月光下、灯光下、水边的不同物体的影子图片。)

4. 导入新课。同学们, 影子是生活中常见的一种现象, 今天我们就来学习课文《影子》, 看看物体在太阳下的影子是什么样的。 (板书“影”字。)

5. 认识偏旁“彡”。 (用红笔画出“影”的“彡”, 这个新偏旁叫“三撇儿”。)

设计意图:联系学生生活实际, 借助“猜谜游戏”激发学生的学习兴趣, 为学生学习课文做好铺垫。

二、初读课文, 识记生字

1. 自读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子。 (2) 用圆圈把本课的生字圈出来, 多读几遍。 (3) 标出课文的节号。

2. 检查自读情况。 (1) 课文共有几节? (2节。) (2) 指名读。

3. 认读生字词。 (1) 出示带拼音的生字, 开火车读、齐读。 (2) 出示不带拼音的生字, 指名读, 齐读, 男女生赛读。 (3) 出示生词, 指名读, 开火车读, 齐读。

4. 探讨记字方法。 (1) 小组合作, 用不同的方法记忆生字。 (2) 集体交流。怎样记住本课的生字。 (3) 认识两个新偏旁“犭”和“宀”。

设计意图:引导学生通过自学, 采用多种方式认读、识记生字词, 体现学生自主、合作、探究地学习, 从而落实识字目标, 扫除阅读障碍, 培养学生自主阅读和自主识字的能力, 提高识字效率。

三、熟读课文, 理解内容

1. 看图读文, 讨论交流。 (学习第一节。) (1) 自主学习。看图读文, 从这一节诗中你知道了什么, 想一想还有什么不明白的问题, 同学之间互相讨论解决。 (2) 集体讨论:什么情况下物体的影子在前?什么情况下物体的影子在后? (课件出示:太阳在小朋友前面, 他的影子就在后面。太阳在小朋友后面, 他的影子就在前面。小朋友走到哪儿, 影子都跟着他走。当太阳和人的位置发生变化时, 人的影子也随着变化。) ⑶朗读第一节。 (要读出对影子喜爱的语气来。)

2. 小组合作, 学习第二节。

3. 汇报交流, 理解内容。 (1) 说一说你读懂了什么, 还有什么不明白的地方? (2) 物体的影子是在什么情况下出现的? (3) 讨论:为什么说影子是我们的“好朋友”呢? (4) 你觉得影子有趣吗?有趣在哪儿?找出你认为有趣的句子读一读。 (课件演示情景:只要有太阳, 小朋友无论走到哪, 影子都会跟随着他, 与小朋友形影不离。)

4. 比赛朗读, 熟读成诵。

设计意图:给学生充分的时间, 让他们带着问题读书, 在读中思考, 在读中感悟, 在交流中理解, 让学生在获取知识的同时, 体验到成功的喜悦。

四、利用资源, 实践探究

1. 认识“前、后、左、右”。出示儿歌《东西南北》 (齐读) “:早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。”

2. 说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?

3. 巩固练习。⑴出示图片:大象的前面是兔子, 后面是长颈鹿, 右边是小狗, 左边是小鹿, 耳朵上面是小猴。请学生根据图画内容填空:大象的_____面是兔子。大象的_____面是长颈鹿。大象的_____边是小鹿。大象的_____边是小狗。大象的耳朵_____面是小猴。⑵提问:什么时候物体的影子最长, 什么时候物体的影子最短?物体影子的长短、位置与什么有关呢?

4.引导探究。引导学生仔细分析两份不同记录表的内容, 说说从这些内容中发现了什么? (实物投影展示两份不同记录表的内容。 (1) 找自己的影子位置记录表; (2) 测自己的影子位置记录表。)

5.根据学生的回答, 得出结论。 (1) 人的影子与身高和太阳的方位有关。中午, 太阳在我们头的上方, 这时人的影子最短, 早上和下午, 太阳在我们的前方或后方, 这时人的影子最长。人的身高不同, 影子的长短也不一样。 (2) 影子的方向和太阳光照射的方向相反。当太阳光从后面射来, 影子出现在自己的前方;相反, 当太阳光从前方射来, 影子出现在自己的后面;当太阳光从左边射来, 影子就出现在自己的右边;当太阳光从右边射来, 影子就出现在自己的左边。 (3) 光源与影子的长短、大小有关。越靠近光源, 影子就会越短, 离光源越远, 影子就会越长。还有, 早上和傍晚时, 物体在太阳下的影子长, 中午时, 物体在太阳下影子最短。

设计意图:通过拓展学生学习的时间和空间, 打破课内外的界限, 合理利用课程资源, 一是培养学生初步收集和处理信息的能力, 促进学生思维的发展;二是激发学生进行探究性学习的兴趣, 让学生在实践中学习和运用语文。

五、回归整体, 总结全文

1.看动画。教师边放动画边旁白:同学们, 太阳在动, 影子也在动。看看影子有什么变化呀?太阳在左, 影子在右;太阳在前, 影子在后。影子就像可爱的小黑狗, 跟着主人走。主人走到哪儿它就跟到哪儿。影子紧紧跟着人, 不分离, 就像好朋友一样, 常常陪着我。

2.感情诵读。通过表情和动作诵读课文。

3.总结:通过学习课文我们发现、了解了影子就像调皮的小黑狗, 常常跟着你。影子又像是个好朋友, 常常陪着你。你走到哪里, 影子就跟你到哪里, 与你真是“形影不离”。课后同学们可以通过游戏进一步感受影子的变化。

4.课外作业。 (1) 把生字读给家长听, 把课文背诵给你的好朋友听。 (2) 继续观察。 (1) 除了在太阳下能见到影子外, 我们还能在哪儿看到影子。 (2) 你有办法把你的影子甩掉吗? (3) 读成语故事《杯弓蛇影》。

8.《花钟》第一课时教学设计 篇八

1.认识“怒、暮、燥”等生字，会写生字“醒、修”。

2.读懂课文第一、三自然段，知道花钟是由不同的花在不同的时间开放。

3.学习运用多样的句式表达来描写不同花的形态。

4.有感情地朗读课文，读出对花的喜爱，对修建奇妙花钟的赞叹。

【教学重、难点】

教学重、难点：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式。

【教学准备】

1.教师准备课件，词语卡片，花钟。

2.学生课前观察周围的各种花，也可以准备一些资料图片。

【教学课时】

2课时。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入课文

（一）谈话

奖励欣赏一组图片，欣赏了图片，你得到了什么信息？是啊，大自然藏着许多奥秘，只要我们留心观察，你就会有很多发现。

（二）揭题

花也有秘密呢，这秘密啊，就藏在课文中，今天我们就去见识一下。（板书课题，引读）

（设计意图：课件展示欣赏图片，让学生说说得到什么信息，从而引出“只要我们留心观察，你就会有很多发现。”这一单元目标。激发学习探究的欲望，为课文的学习打好基础。）

二、初读识字，理清层次

（一）出示初读提示

1.读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.用“——”画出介绍花钟的句子。

（二）学生自读课文

（三）交流汇报

1.看看这些词语会读吗？

2.学写、会写的字“醒、修”。

（1）观察说说写时要注意什么。

（2）师范写，生书空。

（3）学生在抄写本上各写两个。

（设计意图：识字仍然是三年级学生的重要任务，在语境当中认识巩固生字，注重了词语的积累。初读课文提出了读通读准的要求，尝试从整体上把握全文，理清层次，符合三年级学生的认知特点。）

三、精读感悟，品味语言

（一）研读第三自然段

1.课文哪句话是介绍花钟的？

（出示句子）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

对啊，像这样把“不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，就组成了花的时钟。

2.既然是时钟的话，该怎么看时间呢？自由阅读第三自然段，找一找。

（出示句子）这些花在24小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

（1）把这里的“大致”“刚刚”删掉，行不行呢？

（2）让我们用朗读来感受一下。

（二）研读第一自然段

1.找一找：自由阅读第一自然段，画出花的名字。

2.赏一赏：欣赏鲜花之美，巩固品味词汇。（课件出示课文中9种花的图片）

3.引出第一句：真是——鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。仔细读读，你脑海里浮现了哪些画面？

（1）带着感受读读这一句。

（2）找出描写各种花开的句子。

4.品一品：创设情景，对比感受，领悟不同的表达方式的精妙。

重点句子理解预设：（根据学生的理解以学定教，顺学而导。）

课件呈现：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开花了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

傍晚六點，烟草花在暮色中苏醒；

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花却在九点左右含笑一现……

（1）看这些时间，你发现了什么？

①体会按时间顺序写的。

②体会用词的准确性。

③体会时间位置的不同。

小结：同一个意思，可以用不同的句式来表达。

（2）再读读这段话，你还发现了什么？

研读：同样是写花开，文章又是怎样表达的？挑一种你认为写得最美的花，用心读一读，再想象一下它盛开时的样子，要求融入你的想象，最好加上你的手势，美美的说一说。

交流，预设：

①牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

结合图片理解“喇叭”，形状之美。做出动作，响亮地朗读。

②艳丽的蔷薇展开了笑脸。

结合图片理解“艳丽”，色彩之美。指导带着表情朗读。

③万寿菊欣然怒放。结合动作理解“欣然怒放”，姿态之美。

④昙花却在九点左右含笑一现……

介绍昙花，了解成语昙花一现。

5.读一读：指导朗读，品味语感。（引读，小组合作读）

（设计意图：课准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一环节是本课的中心，引导学生在情境中自读自悟，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。通过朗读、表演、仿说等练习理解不同的表达句式，培养了语感，也突破了本文重、难点。）

四、总结全文，拓展能力

1.这节课有什么收获？其实大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察，勤于思考，一定会有更多的发现。

2.继续观察搜集各种花不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观察日记等）

（设计意图：这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会，采用选择性教学，鼓励他们主动学习，勇于创造。）

【板书设计】

13.花钟

有趣

美丽

9.《假如》第一课时教学反思 篇九

一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生展开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答非常精彩:

假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校,让他们不用花钱就能快乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸新鲜空气;我想为盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,保护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上自由自在的飞翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探索宇宙的奥秘;我会给我们的学校画许多绿绿的树,五颜六色的花,使我们的校园像花园一样美;我要给孤单的小朋友画个小伙伴,让他们快快乐乐的生活 ……

孩子们的脑子里充满了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炽热的真情,孩子们的心里装着无数美好的愿望,孩子们的心最纯最美!美好的种子已在学生心中播下,我想不久一定有收获的。

10.《北京》第一课时教学教案 篇十

1、通过计算机能正确读写本自然段13个生字，理解“雄伟、耸立、精美、永垂不朽”的词语的意思。

2、能按方位顺序具体介绍天安门过程及其周围的建筑，利用计算机仿写一段话。(有顺序，有重点)

3、知道北京是我国的首都，培养学生热爱首都北京、热爱祖国的思想感情。

教学时间：

三课时

教学要点：

自学课文——检查——拓展练习写作

教学过程：

一、导入新课，自学课文。

同学们，今天我们一起用电脑来学习一篇课文《北京》这节课重点来学习课文的第二小节。请大家点按北京进入课文。(出示第二小节课文)

北京城的中央(yāng)是闻名中外的天安门广场。广场的北面是雄(xióng)伟的天安门城楼。城楼前有一条金水河，河上有5座汉白玉石桥。金水桥的东、西两侧耸(sǒng)立着一对雕刻精美的汉白玉华表。城楼、小河、石桥、华表组成了一幅美丽、庄严的图画。广场的南面是毛主席纪念堂(táng)。西面是人民大会堂。东面是中国历史(shǐ)博物馆和中国革命博物馆。广场中央矗(chù)立着人民英雄纪念碑(bēi)，碑身上刻着毛泽(zé)东主席的题词：人民英雄永垂(chuí)不朽(xiǔ)!

请大家看电脑中的文章，点按左上角的喇叭，先听课文朗读。下面老师给大家十分钟时间，请同学们读通、读懂课文，遇到不懂的地方请电脑帮助你学习，可以点按生字学习、录像及相关资料。

二、检查。

刚才大家学得都非常认真，现在谁愿意来读一读这一小节。(指一名读)师生共同评价。

刚才我们读的这段话是按方位顺序介绍天安门广场的，写了广场的(东面、南面、西面、北面、中央)请大家再读一读这一段话，理一理顺序。

1、愿意来读广场的北面?广场南面——?西面——?东面——?中央——?介绍天安门广场时作者重点介绍哪部分?(天安门)

2、引读。

下面老师和你们一起读，老师读方位，你们读剩下部分。

北京城的中央是闻名中外的`天安门广场。广场的北面(生)——，城楼前——河上——金水桥的东西两侧——。

广场的南面——，西面——，东面——，中央——。

小结：作者按方位顺序，一部分一部分地介绍，我们听了条理就比较清楚。

3、你能完成下表吗?想一想这些地方分别写了哪些建筑物?请大家看电脑练习1。

北面 西面 中央 东面 南面

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

指名校对。

作者是按照怎样的顺序介绍?手指先指四周，再指中间(先四周，再中间)我们还可以怎样介绍?

4、指名看上表自由介绍天安门广场。同学们，你们完成得非常好，现在谁愿意站起来有条理地介绍一下天安门广场?指名介绍，谁有不同的介绍吗?(介绍的顺序东南西北可调换，但中央只能放在最前或最后)

三、扩展联系。

同学们，你们看(展示天安门广场图片)，天安门广场多美啊!作者按方位顺序介绍的多么清楚啊!你们想不想也运用这种方法为大家介绍一个地方呢?请同学们设计好你的校园，并认真观察，想一想怎么写?再仿照作者的写法，按方位顺序，在电脑中把它写出来。再介绍给大家听，好吗?教师巡视，指导。

老师这里有几篇同学的作文写得非常好，请他给大家介绍一下好吗?

四、总结：

11.有效教学，从第一课时开始 篇十一

2015年暑假，为了参加市“教坛新秀”的评选活动，我开始针对小学语文中高年级的第一课时教学进行备课。在备课的过程中，我发现第一课时的课例少之又少，不论是网络上还是教育类专刊杂志，都以第二课时教学居多。同时我也留意到老师们平时无论是参赛评优还是展示观摩，也很少有人执教第一课时。很多老师都认为第一课时是教学中的鸡肋，弃之可惜，食之无味，无非就是引导学生初读课文，扫清阅读障碍等，模式固定，毫无亮点。而在参加各级各类培训中，我也很少聆听到有关第一课时的研究案例。根据自己的教学实践，反思自己的语文课堂，我认为第一课时，在语文教学中发挥着无可替代的作用。学生能否对文本产生兴趣，从而激发他们学习课文的欲望，能够顺利地在老师的引导下走进文本，精读感悟，就看第一课时是否能像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。因此，我认为如何有效地进行小学语文第一课时的教学应该成为当下语文教师们需要深思的问题。现结合本人在备课过程中的一些思考，谈谈自己的体会。

一、敲响课堂的第一锤

著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花。”确实，好的开头是成功的一半。在一篇新课文前，如何吸引学生，诱发他们的好学之乐，上好第一课时至关重要。为此，教师要善于创设情境，并根据课文内容采用多种方法导入新课，使学生产生一种强烈的阅读期待。我总结出以下几种方式：

1.注重预习，加强指导

凡事预则立，小学生应养成预习课文的良好学习习惯。教师在学习新课前一定要有针对性地布置预习任务，要求学生认真预习，在第一课时教学时对预习情况要进行检查、反馈。学生在预习中难免会遇到疑难，教师可引导学生带着疑问一起读课文，在读熟课文的过程中从文中尽量找到答案。通过诵读与集体讨论把容易解决的疑问消灭掉，在阅读中发现新问题并解决新问题，从而使学生产生成就感，那么阅读的兴趣自然得以提高。学生学得有兴趣，注意力集中，教师适时抓住部分关键词引导学生读通读懂一些难理解的词与句子，为后面的课时学习做好辅垫，激发出更高的学习热情。

2.情境导入，开篇引趣

然而在公开课的教学上，往往是借班教学，无法布置预习任务，而且师生关系的陌生疏远，势必影响语文课的深入开展。为此，则更需要教师根据不同的课文，设计奇妙的导语，以激发学生兴趣。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可从生活实践导入，有的甚至可以一个词导入……如：我在教学《钱学森》一课时，课始，先让学生欣赏火箭升天的精彩镜头，而后这样导入：“同学们，随着2003年神舟5号的顺利升天，这激动人心的场景一次次出现在世人眼前。神舟6号、神舟7号相继发射。前不久，嫦娥2号的成功发射又一次令国人为之振奋，每当此时，所有的航天工作者都会想起这么一个响亮的名字：他就是——钱学森！”总之，导语的设计，一定要做到简明扼要、引人入胜。这样，就能很好地把学生好奇心与求知欲调动起来，也将更好地把学生带入课文的情境中去。

3.紧扣课题，质疑导入

文题，是每篇文章的“钥匙”。它精确简练，有的点明文章的中心，有的点明文章的线索，有的点明文章的写作对象……抓住文题就握住了文章大门的钥匙。在教学中巧妙地针对文题提出疑问，让学生进行质疑与探讨，不仅引发学生的求知欲，激起学生的兴趣，更能加深学生对文本的理解。例如《滴水穿石的启示》一课，在揭示课题之后，我引导学生针对课题质疑，“滴水穿石是一种什么现象？它给予我们怎样的启示？为什么？”瞬间就把学生的兴致点燃，注意力高度集中，由此引导学生阅读课文，学生带着问题进入了学习，并在课文中寻找答案。课堂教学到此可谓“水到渠成” 。

4.翻转课堂，直奔主题

一个以信息技术教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。近年来，“翻转课堂”模式在语文学科当中的应用也越来越为人津津乐道。而这种课堂模式直接改变了传统的语文课堂教学，原本第一课时的教学内容转化成为学生的课前自学任务，而教师在第一课时教学时就可以直接反馈学生自主学习的情况，综合整理学生所提问题，引领课堂的开展，直奔课堂主题，大大提高了课堂效率。

例如我校一青年老师在执教《月光启蒙》一课时，便尝试翻转模式，课前精心设计了一份学习任务单，要求学生读通读顺课文，自学生字新词，完成词语练习，思考：母亲在月光下给了作者哪些启蒙？读完课文后，你有哪些困惑？课伊始，老师便直接通过“人人通”学习平台展示同学们的学习任务单，反馈自学情况，并围绕“母亲在月光下给了作者哪些启蒙？”这一关键问题进入课文学习。整节课节奏明快，气氛活跃，完全颠覆了传统第一课时的教学模式。不过我认为这种学习形式更适用于具备了一定自主阅读能力的小学高年级学生。

二、在初读中感知课文

于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅。第一课时的教学目标就是让学生“读通”，尤其是低年级同学。教师在课上应让学生放声试读，学生在高声诵读中寻找生字新词，难句疑段，让学生在一字一句中逐渐“读熟”。教师针对发现的生字新词，难句疑段，进行指导读，范读，并让学生回读、互读、反复读，以达到正确、流利的初读效果。有效试读后，教师应注意引导学生进行相互交流、说出对文本的体会，谈谈自身的感受，使学生在脑海里勾勒出文本粗略的形象，就算放下课本还有着清晰的感受。在此基础上教师有针对性的指导和引领学生对不同的生字进行有重点、有取舍的识字写字训练，并巧妙地利用竞争，激发学生的好胜心与兴趣，让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中落实好识字任务，完成生字教学，为后续课时打好基础。

三、于关键处梳理文脉

有些教师认为第一课时的教学无须解读课文，只要完成好生字新词和读通课文的任务即可，不用进行文章内容的解析。其实这样的教学观点存在着严重的错误，试问我们自己又有哪个人在初读一篇文章时就非要逐字逐句地把所有的生字与词语都理解清楚了再阅读的？

所以，我认为在第一课时可以根据文本特点粗略解读课文，适当增强学生对课文的理解，为后续课时的教学服务。这就需要教师能找出统领课文的中心，抓牢课文的重点。

例如我在教学《水》一课时，学生在初读课文整体感知后就找到了文章总的中心句：水，成了村子里最珍贵的东西！课件出示这句话，让学生再一次品读感知，接着我就质疑：“课文通过哪些场景的描写让我们感受到水是村子里最珍贵的东西？”让学生再读课文，边读边思考，在读中学着概括课文主要内容。藉此寻找中心句，一点提示，突破全文，解得文意，更随时入其意境。抓牢中心句就抓住了文章的脉络，就对文章内容有所了解，如此研读课文，梳理脉络、理解内容自然势如破竹。

四、留悬念至延伸课外

“一曲终了，余音绕梁”，给人无限遐想，令人回味无穷。在结束第一课时教学时，若教师设下疑问，留下话题，激起学生的好奇心，引发学生对课文细读的兴趣，为后续课时的学习打好基础，启发思考，达到课已下，意犹在，趣依浓，思无尽的教学效果。

如《珍珠鸟》一课，通过第一课时的学习，学生已感受了小珍珠鸟的可爱，体会到人与鸟之间的情谊，于是课的最后我设置了这样的问题：小珍珠鸟又是怎么一步一步地逐步信赖我的呢？这人鸟之间是如何创造出美好的境界呢？请同学们课后继续品读课文，写下自己的感受，下节课我们再一起交流。这就激发了学生自主阅读、深入探究课文的兴趣。

总之，教无定法，教师可根据课文的内容与长短充分发挥好自身教学的特点，再结合小学生思维活跃、好奇心强等特质来灵活驾驭第一课时的教学，让第一课时教学不再单调无味。

12.排列第一课时教学课件 篇十二

著名特级教师于漪曾说, 课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激起他们思维的火花, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。可见, 开篇引趣, 激发学生的学习热情至关重要。在语文阅读教学中, 第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步, 是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点。如何敲好这一锤?我认为, 应该从激发学生的学习兴趣入手, 着力唤起学生深入探究学习课文的欲望, 让学生在不知不觉中顺畅地走进文本, 真正与文本实现零距离交流, 从而为后续学习打下坚实的基础。

教学目标:

1.学会本课9个生字, 理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步了解文章大意。

教学重点、难点:

1.正确书写生字。

2.练习有感情地朗读课文。

教学过程:

一、品读课题, 想象生趣

今天我们一起学习一篇新课文。教师板书课题, 学生伸出手和老师一起板书“花香”。看到这个词, 你能联想到什么?

预设:花香气扑鼻;仿佛嗅到花香的味道;仿佛看到鲜花盛开……

板书:一路花香。你又有什么感受?齐读课题, 让花香淡淡飘出。

带着欣赏的语气读一读。

(生读课题)

【设计意图:教育家董政枢曾说:“好的开头, 有如春色初展, 鲜花含露, 叫人钟情。”让学生和老师一起写课题, 安静的氛围, 宽松的环境, 学生在不知不觉中会产生想象, 教师适时追问, 学生思维的火花随即点燃, 花香飘逸的美感流淌于学生心间。正所谓“未成曲调先有情”。】

二、字词学习, 品味妙趣

通过预习, 你们一定有不少收获。谁来说一说这个寓言故事里都有哪些主要人物?

根据学生回答, 适时板书:挑水工、破水罐。

这个“罐”字, 还是我们要掌握的生字呢, 先仔细看一看老师是怎么写的。 (师范写) 左边的撇要写得短而有力, 右边笔画较多, 要写得紧凑。

关于这个字, 古人一开始可不是这样写的。 (课件演示“罐”的演变) 左边是“缶”字, 古代一种肚子大口小的盛酒器具;右边是“雚”, 本来是指一种叫白鹳的水鸟。瞧, 两个红圈多像鸟的眼睛!有什么想说的? (神奇、美妙、有意思) 印度前总理尼赫鲁这样赞美中国汉字, 他说:“世界上有一个伟大的国家, 她的每一个字都是一幅美丽的画, 一首优美的诗。”中国的汉字就是这样神奇!

这篇课文中要求掌握的生字还比较多, 一共有九个, 先练一练。

生字会读了, 这些词语你会读吗?

出示词语:裂缝骄傲渗出浇灌欣赏

不禁目的地完好无损日复一日

【设计意图:识字是语文学习的基础, 是阅读的基础, 是写作的基础。此环节中, 通过让学生欣赏“罐”的演变过程, 让学生充分感受汉字的神奇和美妙, 认识到每个字都是有生命活力的。从而让每一个字都能激发学生无穷的想象, 激起他们认读的兴趣, 生字词教学水到渠成。】

三、朗读指导, 激发情趣

(一) 了解学生读书的情况, 适时指点

预习的时候, 你们读了几遍课文?老师也读了五遍。谁先来读给大家听?

指名读第一节。及时纠正, 纠正后改正再读该句。不要着急, 用心读。 (预设评议:多好, 我欣赏她的认真、流畅、自然。)

指名读第二节。及时纠正, 纠正后改正再读该句。

指名读第三节。及时纠正。

(二) 教师范读引领

听了你们的朗读, 我学到了很多。有的读得比较自然、通顺, 有的读得非常正确, 有的读得很用心。下面听老师朗读, 仔细听, 看老师的朗读与你们有什么不同。

(教师有感情朗读全文。)

告诉老师, 老师读的和你们有什么不同?

预设评议:

1. 有感情, 注意停顿。逗号停顿时间短, 句号和段与段之间停顿时间长一些。

停顿的时候, 可以给自己、给听的人留下想象的空间和时间。没有停顿, 就没有思考。

2. 哪些地方值得你学习?

语调抑扬顿挫, 表情随着课文中人物感情的变化而变化, 读出了破水罐心情的变化。

3援哪些地方给你留下深刻的印象?

能将描写一路花香的句子读得很生动, 那是因为老师一边读一边想象美景。你们也来读一读这句话, 老师想, 你们的脑海里也一定会出现美妙的画面。读读看!

读了这句话, 你仿佛看到了什么? (我仿佛看到, 闻到, 听到。) 是啊, 多美的景色啊! (播放背景音乐。)

生齐读这一句。评读, 是否认真、投入。

4. 老师读挑水工说的话和你们有什么不同?

(读出了一个亲切, 其他就较为平淡。亲切, 有耐心, 好像在跟他说话。那是因为老师通过认真学习, 了解了人物的特点, 已经走进了人物的心里。)

【设计意图:著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么我将一言以蔽之, 影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此进行教学。”先了解学生通过预习朗读课文的情况, 针对情况, 教师适时示范朗读。学生兴趣盎然地跟着教师再一次在文本中“走”了一回, 并在不知不觉中, 将他人的优点运用于自己的朗读实践之中。脱离生硬的说教, 学生们反而学得快乐, 充满情趣。】

5. 读全文。

刚才你们听了同学的朗读, 又听了老师的朗读, 现在大家再读一读, 相信你们一定会读得更好!

6. (联系板书) 挑水工、破水罐、好水罐, 课文围绕这些主要写了什么?老师来考考你们。

出示填空:

(1) 完好无损的水罐因为 () 而感到骄傲, 破损的水罐因为 () 而感到惭愧。

(2) 挑水工利用破水罐的裂缝 () , 让破水罐发挥了另外的作用。

【设计意图:采取填空的方式, 检查学生对文本内容的把握情况。题目设计难易适中, 且富有弹性, 有“下能保底, 上不封顶”之效。】

四、课堂小结, 增添雅趣

看来大家对课文的主要内容都了解了。这是一个印度寓言故事。在古印度, 在那高高的菩提树下, 佛祖释迦牟尼每天都这样微笑着, 打着手势, 给弟子们讲述这些生动的故事, 连空中的飞鸟、地上的走兽也都被吸引过来了!相信你们通过认真学习, 也一定能把这个故事绘声绘色地讲出来。

【设计意图:美丽人生, 离不开经典语言对我们的精神哺育。教师声情并茂的引导, 意在通过悬念的制造、情境的创设, 开启学生阅读期待之门, 为自主阅读注入动力, 切实变“要我学”为“我要学”, 让阅读的芬芳弥漫孩子们学习的空间, 让文化独特的雅韵浸润孩子的心灵。】

五、书写生字, 练出意趣

对自己有信心吗?但老师还有点担心, 还不知道你们能不能写好这些生字。仔细看一看, 你觉得哪个字比较难写?

让学生相互说一说, 互相学习。预设:“愧”竖心旁在写的时候要注意先写两点, 中间一竖要直, 右边笔画要紧凑。“傲”“漏”“欣”的写法等。

师范写。请你们也把这4个字在习字册上写一遍。

投影展示, 示范点评。 (红笔画圈打五角星) (美观、紧凑、结构匀称, 注意左窄右宽, 笔画漂亮。)

同桌互相看一看, 学一学。觉得同桌写得好的, 就送给他一个五角星。

字是人的第二张脸, 我们每个人都应该写好。课后请大家再写写这些生字, 读读课文, 这样你会学得更好!

【设计意图:认字写字必须掌握笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构, 这是基础。2011年版《语文课程标准》要求, 第一、二、三学段每天的语文课都要用10分钟的时间专门练习写字。教学至此, 针对学生生字掌握情况, 适时、相机指导示范学生易错的、具有代表性的生字。再让学生自己认真书写, 同时给予恰当的评价, 给每一个孩子想写、乐写增加动力, 达成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果”要求。】

板书设计:

15一路花香

破水罐

13.《荷花》第一课时课件设计 篇十三

【设计理念】

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢？读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】

诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是 看荷花的，从哪一段发现的`？

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴ 引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑵ 引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑶ 引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑷ 引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑸ 引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么？

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来“挨挨挤挤”，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（看图，读原句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来。

（再读句子）

说说：白荷花在这些大圆盘之间 地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（请学生冒出各种姿势）

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

4、美美第读这一段，并由比赛选出“朗读红花奖”和“朗读绿叶奖”。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

14.《桥》第一课时教学反思 篇十四

叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次多形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。

1、引导学生多角度的阅读。

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。在解读“老汉像一座山”时，指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山，接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

2、在读中感悟。

课文中对于老汉的动作描写“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比较、品读，以及文本中两处“吼”小伙子，加深学生对课文的.理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧，体会作者用词的准确，体会文本中老汉人物形象的高大。

3、抓重点词句读，读中升情。

本设计还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。如重点句:他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边等句子。抓住重点词：盯、沙哑、喊等，特别是那个盯字，顺势问学生，老汉盯着乱哄哄的人群，此时他浮想联翩，他会想什么。让学生认真地读，细细地品，使得教学重点突出，层次分明，学生学得深入，学得有效。

不足：

教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生时间进行写的训练(也就是选做作业：修辞手法的运用以及老太太对亲人的思念)，且在备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但没有点透。

改进意见：

一、发挥视频作用，渲染课堂气氛

课堂中在学生学习描写洪水凶猛的句子后，可以适时播放录像，再一次让学生从视觉、听觉的角度再次感受洪水之大、之猛，再次渲染了一种紧张、危险的气氛。在此基础上，让学生体会此时村民们在这突如其来的洪水面前紧张、惊慌失措的表现及老汉的与众不同、临危不惧，不顾个人安危为群众的伟大形象，对比强烈，烘托到位，效果可能会更好。

二、加强词句品读，感受老汉形象

在品读句子的时候，老师不做过多的解释，可以通过补充句子的训练来感悟，如用补充空白的方式填写“老汉的xxx像一座山”，在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象;还通过让学生练习朗读“你还算是党员吗?”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。接着让学生练读“少废话，快走!”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下，很自然地感悟出了老汉的矛盾心理，再次深刻地体会到老汉高尚品质。