教育测量与评价（13篇）
1.教育测量与评价 篇一
2009年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试
现代教育测量与评价学
试卷
(课程代码 6231)本试卷满分100分，考试时间l50分钟。
一、单项选择题(本大题共16小题，每小题1分，共16分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．对学生成绩做出优、良、中、差四个等级的分类，实际上是一种 【 】 A．顺序量表 B．称名量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我国的科举制度始于的朝代是 【 】 A．西周 B．两汉 C．隋朝 D．唐朝
3．对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价是 【 】 A．形成性测量与评价 B．诊断性测量与评价 C．终结性测量与评价 D．常模参照测量与评价
4．多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度，我们称之为 【 】 A．重测信度 B．复本信度 C．同质性信度 D．评分者信度
5．由强度和频率、标号、标度三个要素构成的，衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，我们称之为 【 】，A．评价指标 B．指标体系 C．评价权重 D．评价标准 6．学生的操作实验技能考核是属于 【 】 A．客观测验评价法 B．主观测验评价法 C．表现性测验评价法 D．评定量表评价法
7．图形再认测验、视觉保持测验或图形记忆测验等是属于 【 】 A．文字记忆测验 B．非文字记忆测验 C．综合性成套记忆测验 D．思维能力发展测验
8．智力测验在社会历史舞台上获得 13．为评价学生在课堂讨论中所表现出来的积极性，教师用5—4—3—2—1来表示，这属于
【 】
A．评定量表评价法 B．数字等级评定量表评价法 C．图示等级评定量表法 D．等级评定量表法
14．语文学科中的诗歌创作和命题作文是属于想象能力测量与评价方法中的 【 】 A．作品分析评价法 B．心理测验评价法 C．记忆测验评价法 D．思维测验评价法
15．由测验专家严格按照测验编制程序而编成的测验称之为 【 】 A．团体测验 B．标准化测验 C．能力倾向测验 D．人格测验 16．测验蓝图是编制试题的 【 】
A．指导和依据 B．思想和方法 C．比例和难度 D．目标和结构
二、填空题(本大题共12小题，每小题2分，共24分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。
17．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件：一是要有测量的量具；二是要有意义相对明确的测量 ；三是需要有一个测量或
计算的起点，这个起点叫。
18．物理量的测量大多是 性的，教育测量大多是 性的。
19．美国的格兰朗德认为一个完整的评价计划可以用公式来表达，即：评价：= +非测量(质的记述)+。
20．现在学者一般认为，我国的考试制度在 已见端倪，我国的考试制度正式建立。
21．能力倾向测量与评价一般可以分为两种：一种是关于 倾向的测量与评价，另一种是 倾向的测量与评价。
22．测验题目基本上可以分为 和 两大类。
23．布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为
六个类别、领会、运用、、综合、评价。24．依据解释测验参照点的不同，可以把测验分成 参照测验和 参照测验两种类型。
25．档案袋评价有不同的类型，但用于班级学生评价的档案袋基本上可以分成 档案袋、过程型档案袋和 档案袋三种。
26．知识行为测评法又称为，人格测验中的问卷测验法又称为。27．思想品德测评有利于发挥评价的教育功能。通过测评可以实现： 功能、功能、反馈功能、教育功能、预测功能。28．《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、运动技 能、、心理健康和 五个领域。
三、名词解释题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)29．终结性测量与评价 30．最佳行为测量与评价 31．体能
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)32．教育评价的共同要点是什么? 33．表述得当的教育目标必须符合哪些要求? 34．如何理解学生品德形成的“基本维度说”?
35．如何理解身体领域发展目标?
五、论述题(本大题共2小题，
2.教育测量与评价 篇二
当前素质教育的重要性已经深入人心,考试是对教师教学学生学习成果的评测,是平时师生教学工作的指挥棒、验金石,而考试质量本身如何也就很大程度了影响甚至决定了素质教育的质量,因此如何科学地对考试进行评价就是一项至关重要的工作。当前已经普遍采用考试评价系统对考试进行评价,但现有的考试评价系统主要是从单一的成绩或难易度、成绩分布等角度来对考试进行评价,缺乏对考试的整体评价,没有科学的教育测量评价理论作为支撑,导致教学考试改革成效难以有较大的突破。从素质教育的根本要求出发,以教育测量学理论为支撑,研究教育测量学理论在考试评价中的应用,在此基础上设计开发考试评价系统,对考试进行科学全面的评价,保障考试能够对师生进行更科学有效的评测,进而提高素质教育的质量。
1 教育测量学理论
教育测量学理论从成绩评价、单元评价和整体评价三个层面来对考试进行全面评价。
1.1 成绩评价
成绩评价指标主要包括最高分、最低分、平均分、标准差、标准分等。
最高分、最低分是两个极端分数指标,用来评价处于两个极端的学生。通过平均分指标则可以对试卷总体难易度进行评价,以满分100分为例,试题难度评价标准如果表1所示。
标准差:标准差是用于表示考试成绩差异或者离散程度大小的数字指标,指的是成绩与平均分之间的差异或者离散程度。标准差越大,说明成绩差异或离散程度越大。
标准差为0说明考试成绩的分布过于集中;标准差大于0时,其值的大小反映了成绩的差异或离散程度。一般认为,标准差不大于10时,考试成绩的分布比较合理。
标准分:标准分的计算方法是将原始成绩与平均分之差除以标准差所得。标准分是衡量原始成绩在所属的同批成绩中相对位置的一个标准,它基于原始成绩推算出来的相对地位量数,相对原始分数能更为合理地反映考生在所有考生中的实际能力水平。
1.2 单元评价
单元评价是指对考试的每个试题进行评价,主要有难度和区分度两项指标。
1.2.1 难度
1.2.2 区分度
区分度是学生答题情况以及试卷质量的评测指标之一。应该选择区分度良好的试卷用于选拔性考试,以体现出考试成绩之间的差距,使评价者能够更直观的区分出学生的学习效果。
根据考试目的和试题特点的不同,可以选择采用极端分组法或相关法来计算区分度[2]。试题的区分度评价标准如表2所示。
1.3 整体评价
整体评价是基于分析考试的定量计算结果,分别从试卷信度和试卷效度两个量化指标来从整体评价考试质量的一种评价方法。信度,即考试的可靠性;效度,即考试的有效性。这两项指标是全面评价考试质量的重要因素,缺一不可。
1.3.1 信度
通过试卷信度可知考生答题情况是否稳定。用同一份试卷对同一组参加考试的考生进行反复测验,每次测验所得到的结果应该是一致的。但是由于信度是理想状态下的构想模型,实际测验中只能得到信度系数的估算值,而无法得到定量的结果。实际中常用Cronbach创建的α系数公式法来进行估计。试题的信度评价标准如表3所示。
可以通过多种方式来提高试题的信度,常用方式有适当增加题目数量、控制题目难度系数、提高试题区分度等等。
1.3.2 效度
效度是指考试能测量出考试所要测量的特性或功能的程度,指考试的有效性和结果正确性的程度,即考试能在多大程度上测量到所要测验的内容。
1.3.3 信度与效度的区别与关系
信度和效度在对考试进行整体评价的时候是有区别的,信度是效度的前提和保证,信度反映了考试有随机误差的大小,而效度反映了考试有系统误差的大小。
根据考试测试目标的差别,主要有三种不同的效度测量方式,分别是内容效度、结构效度和实证效度。内容效度和结构效度的高低现在还不能够进行准确的定量测量,只能结合教育学和心理学的原理综合地进行定性评判。实证效度指的是测验分数与某一外部效标间的一致性程度,测验的结果能够代表或预测效标行为的有效性和准确性程度。效度的取值范围在0至1之间。效度系数一般在0.4~0.7之间,数值大小与效度成正比[3]。
2 考试评价系统设计
2.1 系统功能分析
系统主要需要从试卷试题隐含的信息中,根据教育测量学理论分析出其中存在的不足和问题,以便在以后的工作中能够扬长避短。系统主要是对试卷的难度、区分度、信度、效度、区分度等指标进行分析。
2.2 系统流程设计
系统的初始阶段由教学管理部门为教学管理人员设置分配帐号及权限。教学管理人员在系统中完成相关的设置,并安排授课教师完成试卷的建立[4]。具体流程如图1所示。
2.3 系统功能模块
根据系统的功能需求,把整个系统划分为5个主要功能模块[5],如图2所示。
(1)系统管理模块功能:包括对系统中各级用户管理和权限分配管理,全部考试评价处理结果的统计和备份。
(2)数据录入模块功能:包括试卷基本信息、课程信息、试题基本信息和试卷得分信息等四类信息录入功能。
(3)试卷处理模块功能:包括编制成绩分段统计分布表,计算平均分、难度、标准差、信度、效度、区分度等指标,并对成绩进行正态分布检验。
(4)考试分析模块功能:包括成绩分析、单元分析、整体分析三个方面。
(5)数据输出模块功能:能将考试评价结果使用常用文件格式word和excel输出保存。
系统中最重要的考试分析模块的功能模块包括:成绩统计分析子模块、试题分析子模块和试卷质量分析子模块。其中成绩统计分析子模块主要实现成绩平均值、标准差的计算和各分数段人数的统计。试题分析子模块主要实现试题难度和区分度的计算分析。试卷质量分析子模块主要实现试卷难度、区分度、信度和效度的计算分析。考试分析模块功能框架如图3所示。
3 结论
在总结教育测量学理论的基础上,研究如何将其应用于考试评价,进而设计了考试评价系统的工作流程,并对系统五大功能模块特别是考试分析模块功能进行了研究分析,在此基础上可以进行下一步的考试评价系统的开发和应用工作。
参考文献
[1]吴新建,张贤金.考试难度的测量学意义的探讨[J].福建教育学院学报,2011(6):63-66.
[2]王冬,陈立明.用教育测量学原理分析试题的质量及体会[J].中国现代医学杂志,2003,13(19):154-156.
[3]戴琴,冯正直,等.正性负性信息注意量表中文版测试大学生样本的效度和信度[J].中国心理卫生杂志,2015(5):395-400.
[4]周立军,张杰,等.通用科目网络在线训练与考试系统的设计与实现[J].计算机与数字工程,2015,43(5):903-906,939.
3.教育测量与评价 篇三
[关键词] 工学结合 培养模式 评价体系
一、调整教学计划,突出应用能力的考核
以前,我们测量工程技术专业的教学一直存在“黑板加粉笔”的影子,偏重理论知识的系统性、完整性,加上部分专业教师由学校到学校缺乏实践经验,各门课程实践教学大纲、内容及教学计划的制订没有很好地协调、递进与衔接,造成理论教学与实践教学相脱节。教学中,教师对实践和技能训练方面重视不够,因此评价与考核学生的方式很单一,往往通过一学期课堂表现,课后作业,及期中和期末考试综合评定,各环节所占比例分别为10%,10%,30%和50%,任课老师对学生的成绩评定掌握着绝对的主动权。成绩并不能真实反映能力,这种重理论,轻实践,重知识,轻技能的教育模式培养出来的学生很难适应社会的需要。为此,我们在进行大量市场调研的基础上,围绕提高学生的职业能力、技能水平,对测量工程技术专业的教学计划进行调整,相应地在教学模式和教学方法上也进行了积极的探索和实践,对学生的技能培养方面更是制定了更详细的考核。
1.根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求,分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。
2.围绕所确定的职业能力要求设置课程模块,并结合职业技能鉴定考核大纲,对课程内容进行整合,开发出应用性的实用课程。在课程的难度和广度方面,遵循“实用为先、够用为度”的原则。
3.加大技能训练课时量,理论与实习课的教学组织形式采取专职教师负责制。
4.将技能训练分为三个阶段,即基本仪器操作训练阶段、单项作业训练阶段和强化技能训练阶段,每个阶段都制定了明确的学习目标和考核方案。
二、加强实习实训工作,建立和完善考核制度
高职教育强调,“以就业为导向,以能力教育为本位”,工学结合人才培养模式是高职教育改革与发展的方向。工学结合人才培养模式,应体现“三化”、“四个结合”。即能力培养的专业化、教学环境企业化、教学内容的职业化。教学培养目标、教学计划制定与质量评价标准的制定要企业与学校的结合;教学过程要理论学习与实践操作结合;学生的角色要与企业员工的角色相结合;学习的内容要与职业岗位的内容相结合。加强实践性教学环节、突出技能训练,是实行工学结合人才培养模式,提高学生职业技能的重要保证。
实践教学质量的评价体系的建立原则:培养动手能力,与实际岗位零距离衔接,并且达到职业岗位资格证书的规范要求。实行与工学结合人才培养模式相适应的学分制,制定各单项实习内容的操作细则及实习成绩评价规则,学生综合能力评价标准,生产实习岗位业绩评价标准,毕业设计(论文)评价标准等。
实习实训考核制度的建立原则是:
1.系统性。考核的实训项目要成为体系,要满足专业教学培养目标的要求。满足学生未来在不同企业、不同岗位的主观和客观的心理预期的要求。实训内容要全,使学生掌握系统的工作技能。
2.仿真性。要模拟真实的生产任务,转变学生身份以企业员工角色在一定的时间内完成任务,上交合格成果,提高工作效率。体验企业对质量要求的定位,有助于培养学生认真负责的工作作风,有效提高学生的解决实际问题的能力。
3.超前性。教育的功能在于满足现实性需求,更在于满足潜在性需求。在思想观念、思维方法、操作技巧方面的评价要适当超前,善于变通,鼓励学生的差异化和个性化发展。
三、打造校企联合育人机制
根据测量工程技术专业的特点,学生在校两年半,完成基本理论学习和相应实习实训后,在最后半年到相关企业,生产单位进行技能的强化训练,也就是顶岗实习或生产实习。此时的学生具有学生和企业员工的双重身份,对他们的管理不仅有学校的老师,还有企业的领导和师傅。而企业主要关心的是经济效益,考虑的是学生能否顶岗,能发挥多大的作用,常常忽视学校的教学要求。学校在这一阶段的组织和开展工学结合时必有充分考虑企业生产经营的规律性,按规律办事,尽量保护企业生产经营的正常进行。学生在“做中学”,学会做人,学会做事,强化自身的职业能力。
校企联合进行规范化的管理和严格考核制度,是工学结合取得实效的保障。建立了由校企领导、项目负责人和带队教师、一线师傅组成的三级管理小组,对校企联合育人进行统筹规划、统一管理。项目负责人和带队教师负责给学生安排生产任务和技能训练课题等日常协调、管理工作;生产一线岗位的师傅和带队教师共同承担对学生的技术指导和质量考核工作。在教学的具体实施过程中,我们始终要求结合企业生产实际做到“六定”,即定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标,并在实习结束时对学生进行全面考核,对学生的考核必须以企业为主,学校为辅。考核贯彻合理、精简、高效原则。所谓合理就是必须紧扣教学目标,准确度高;所谓精简就是应该选择少数几个核心指标,力求简明;所谓高效就是操作过程仅需极少时间就可完成。
测量工程技术专业采用的二、四、四制,经实践检验,效果良好,即第一项职业素质主要考核指标包括遵章守纪、爱护仪器设备,吃苦耐劳,尊重师傅、文明礼貌,熟悉岗位、安全生产,动手能力强等,合计占20%,由项目负责人和师傅共同确定成绩;第二项工作业绩以企业下达的任务为基准,完成指标的为良好,超额完成指标10%以上的为优秀,完成指标80%(含80%)以上的为中等,完成指标60%(含60%)以上的为及格,低于60%的为不及格,此项指标占40%,由师傅确定成绩;第三项教学业绩,包括综合报告或成果图表等(占10%)、毕业论文(占30%),此项指标占40%,由学校指导教师确定成绩。
四、结束语
目前,各地高职教育对工学结合人才培养模式都在进行着积极的探索与实践,工学结合的人才培养模式的实现方案,管理体系的建立与运行仁者见仁,智者见智。然而,我们更应重视工学结合评价体系的建立与实施,没有评价,就没有管理。学生是工学结合的参与者,我们对学生的评价是对工学结合的绩效的评价,对工学结合的质量的评价。学校要树立工学结合质量意识与全面质量管理观念,建立工学结合质量检查考核制度,制定全面的、可操作的工学结合质量标准与评估体系,形成工学结合质量分析、评价与反馈制度,在一定程度上促进工学结合更深入、有效、持久地实施。
参考文献:
[1]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养[J].职业技术教育,2005,(4):20.
[2]李进,丁晓东.产学合作教育研究与探索[C].上海:上海交通大学出版社,2004.
[3]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索[C].北京:高等教育出版社,2003.
4.学生 化学教育测量与评价作业题 篇四
1、化学教育测量的概念？
概念： 化学教育测量是将教育测量的一般原理和法则运用于化学教育过程中而自成体系的一门科学。
3、化学教育评价的定义？基本内容？
定义：化学教育评价是运用系统的方法，全面收集和处理化学教育教学活动、行为之中的各种信息，从而做出价值评判和改进教育决策的过程。
内容：a.化学课程标准评价：对于化学课程的目标、内容、实施、达成效果等的有效性、恰当性作出判断的过程
b.化学教科书评价：从内容属性、教学属性、表征属性三个维度进行
c.学生化学学业评价 ：化学基础知识与基本技能；基本化学思想和化学活动经验；化学能力；化学学习态度、情感与价值观
d.化学教学课堂评价： 对化学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）之间相互作用的分析与评价。
e.化学教师专业发展评价：评价应以体现教师的专业发展为目的；应重视教师的个体差异；强调教师的的民主参与和自我反思
4、化学教育评价与化学教育测量的关系
化学教育测量是把化学教育行为与事先设计的标准行为进行系统化比较，然后赋予数值的整个过程，是针对化学教育效果或者针对学生在化学学业各方面的发展，教师开展化学教育教学活动，予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是以量化为主要特征的事实判断。
化学教育评价则是根据一定的标准，对化学教育活动或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实的基础上，做出价值分析和价值判断的过程。因此，化学教育测量与化学教育评价既有联系又有区别，但在一些情况下，两者常常是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。
（2）终结性测验:在一个模块学习结束以后，以水平测试的要求为主，采用纸笔考试的形式，对学生进行评价。
1）水平参照性考试和常模性考试
2）认知性学习水平测验和技能性学习水平测验
3）传统的纸笔测验方式的改革
在化学教学中，运用纸笔测验的重点应放在考查学生对化学的基本概念、基本原理以及化学、技术与社会相互关系的认识和理解上，而不宜放在考查学生对知识的记忆和呈现上；应重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法、分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情境的综合性、开放性的问题，而不宜孤立的对学生的基础知识和基本技能进行测试。
6、化学课堂教学的评价标准？
对化学课堂教学效果，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境）之间相互作用的分析与评价。评价目标主要包括：
1）课堂教学目标是否遵循课程标准的要求
2）教学目标是否关注学生的全面发展
3）教学内容是否围绕教学目标选取，并契合学生的承受能力和发展要求
4）教学方法的选择是否遵循教学内容与学生实际要求，并能提高教学效率和学生兴趣.5）学生的参与度与参与面是否足够深刻、广泛
6）教学效果是否有效、教学的效率是否理想
第二章 化学教育测量的内容及要求
2、高考化学新课标卷考核内容与范围是什么？
必考内容涵盖必须模块化学
一、化学二和选修模块化学反应原理的内容，包括化学学科特点和化学研究基本方法；化学基本概念和基本理论；常见无机物及其应用、常见有机物及其应用和化学实验基础五个方面。选考内容涵盖化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础四个模块的内容，学生从中任意选取一个参加考试。
3、什么是化学学科的核心能力？
（1）观察与实验能力（2）化学学习能力（3）化学思维能力（4）科学探究能力
（5）实践与创新能力
第三章 化学试题设计与编制
2、化学试题选材的依据是什么？
1）价值取向 2）学术领域 3）知识视野 4）社会背景
5）教育功能6）导向功能
3、常见化学题型有哪些？
选择题、填空题、简答题、计算题、开放题、探究题、信息迁移题
第四章 化学试卷设计与编制
1、化学试卷的基本结构？
化学试卷结构，是由化学学科内容、目标、题型、难度、分数、时限、长度、等值八种要素彼此关联所组成的集合性结构系统。
4、各类化学试卷设计的流程是什么？
（1）规划试卷的蓝图（2）筛选试题与拼卷（3）试卷调整与完善（4）制定评分标准
（5）认真校对试卷
第五章 化学教育测量质量的评价
2、简述化学考试质量评价的方法
化学考试质量评价的方法：（1）化学试卷的统计分析（2）化学试卷的逻辑分析（3）化学试卷的综合分析
3、信度，效度，难度的概念及其分类？
信度，简言之测量结果的可信程度。或者，信度指的是测量结果的稳定性程度，即用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度。估计信度的方法：再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度
效度是指教育测量的有效性，即教育测量在多大程度上能够测得其所要测量的东西。效度分类：内容效度、预测效度、结构效度
难度是指考生解答考试中所有问题的困难程度。分为绝对难度、相对难度
4、何为区分度？与难度的关系？
5.教育测量与评价 篇五
与评价考试试卷
一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）
1、”习惯化”指标可用于测量前语言时期儿童的__。A．感觉 B．知觉 C．语言 D．记忆
2、教师在布置活动区域时，要考虑将一个活动区的活动延伸至其他活动区的需要，这是活动区之间的。A：界限性 B：相容性 C：转换性 D：规则性
3、强制性、普遍性、基础性这三个特征是__.A．课程目标的基本特征 B．教学计划的基本特征 C．教学大纲的基本特征 D．教学目标的基本特征
4、我国义务教育计划的基本特点除了强制性和普遍性外，还具有__ A．全面性 B．基础性 C．针对性 D．主体性
5、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是。A：个别教学 B：小组教学 C：班级授课制 D：复式教学 E：重视个别差异
6、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的__ A．谐音法 B．音符法 C．经验联系 D．形象联想
7、任何组织或者个人不得招用未满____的未成年人。A：青、黄、赤、白、黑 B：仁、义、礼、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宫、商、角、徵、羽
8、(2006年1月)教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和。A：评价作用 B：选拔作用 C：决定作用 D：主导作用
9、现代班级管理强调以____为核心来建立管理机制。A：观察法 B：访问法 C：问卷法 D：调查法 E：座谈法
10、以下问题属于无结构的问题是。A：数学应用题
B：怎样培养学生的创新意识 C：《背影》的作者是谁
D：2008年奥运会主办方是哪个国家
11、（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙台梭利 C：维果茨基 D：戈尔曼
12、师生间的相互态度表现为教师以领导者自居学生采取服从态度。这属于师生关系类型中的（）A：民主型 B：依赖型 C：对立型
D：自由放任型
13、下面不属于应试教育特点的是（）A：构建以学科知识系统为中心的教育体系 B：以教师为中心，学生成为加工对象 C：培养少数高分的书生型人才 D：不求人人升学，但求个个成材
14、下列选项不属于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯兰教
15、泼水节是我国哪一个民族最盛大的传统节日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑶族 D：珞巴族
16、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于__。A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略
17、人们常说的“少年早慧”与“大器晚成”是指个体身心发展的（）A：互补性 B：不平衡性 C：阶段性
D：个别差异性
18、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是（）A：介入型倾听 B：非介入型倾听 C：身势倾听 D：非语言倾听
19、现代查阅文献资料的最快捷的方法是 A：图书 B：网络检索 C：索引目录 D：报纸 20、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。A：社会本位价值取向 B：个人本位价值取向 C：文化本位价值取向
D：马克思主义的人的全面发展学说
21、教学过程的结构的中心环节是（）A：引起学习动机 B：领会知识 C：巩固知识 D：检查知识
22、学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和____ A：计划策略 B：组织策略 C：调节策略 D：监视策略
23、以“教育的终身化”为教育特征的是。A：古代
B：文艺复兴后的欧洲 C：近代 D：现代
24、教《新型玻璃》时。为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是。A：实验法 B：参观法 C：演示法 D：实习法
25、在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略，指的是__ A．发现教学 B．程序学习C．情境教学 D．合作学习
26、”三个和尚没水喝”，反映了（）作用。A：社会惰化 B：社会干扰 C：去个体化 D：从众
二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）
1、为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于__。A．早期干预 B．缺陷矫正 C．发展指导 D．问题预防
2、皮亚杰认为具体运算阶段的儿童的思维具有下列之一特征（）A：单维思维 B：具体逻辑推理 C：自我中心
D：思维的不可逆性
3、下列属于非正式评价的是。A：测验 B：问卷 C：观察 D：谈话 E：布置作业
4、德育过程中的基本矛盾是__。
A．受教育者与德育内容和方法的矛盾
B．社会向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾 C．教育者与德育内容和方法的矛盾 D．教育者与受教育者的矛盾
5、以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是。A：两者没有关系
B：两者既有联系又有区别 C：两者完全等同
D：教学评价以测量、测验的客观描述为基础
E：测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义
6、教学工作的基本程序包括__。A．备课 B．上课
C．作业的检查与批改 D．课外辅导
E．学业成绩的检查和评定
7、在生物学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域中驱逐出去的是。A：经典力学体系 B：植物学与动物学 C：细胞学说 D：生物进化论
8、能显著提高幼儿的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：语言法 C：讨论法 D：移情法
9、教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，大致经历四个时期，其中发展时期是（）A：20世纪之前
B：20世纪20年代以前 C：20世纪20—50年代 D：20世纪60一70年代
10、教育民主化的基本内涵包括。A：取消等级制度，实现教育机会均等
B：反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想 C：反对压抑儿童的个性，要求尊重学生 D：提倡教育结果的均等 E：教育自由化
11、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）A：奥苏伯尔 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾宾浩斯
12、福禄贝尔认为儿童有四种本能,包括活动的本能,认识的本能,艺术的本能和 A：制作的本能 B：创造的本能 C：宗教的本能 D：运动的本能
13、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是__。A．艾宾浩斯 B．巴浦洛夫 C．冯特
D．弗洛伊德
14、不同的教学模式有不同的程序，其中以“问题一假设一验证一总结提高”为基本程序的考试模式是。A：传递—接受教学模式 B：引导—发现教学模式 C：自学—辅导教学模式 D：示范—模仿教学模式
15、在下列教学方法中，属于以直接知觉为主的是（）A：讲授法 B：演示法 C：练习法
D：情境教学法
16、陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的。A：理论联系实际原则 B：直观性原则 C：因材施教原则 D：启发性原则
17、春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是__。A．苟子私学 B．孟子私学 C．孔子私学 D．韩非子私学
18、幼儿之间绝大多数的社会性交往是在（）情境中发生的。A：日常生活 B：教学
C：教师创设的 D：游戏
19、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过__几个基本环节。A．审题 B．熟悉 C．联想 D．应用 E．课题类化
20、会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于____ A：正迁移 B：负迁移 C：纵向迁移 D：逆向迁移
21、幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了____原则。____” A：活动性 B：综合性
C：发展适宜性 D：独立自主性
22、中国教师的资格条件必须包括以下条件。A：必须是中国公民
B：必须具有良好的思想道德品质
C：必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格 D：必须具有教育教学能力 E：体格达标
23、根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托尔曼
24、CIPP评价模式包括的步骤有。A：背景评价 B：输入评价 C：过程评价 D：成果评价 E：复习资料
25、（）提出了著名的“评价原理”和“课程原理”。A：裴斯泰洛齐 B：泰勒 C：斯宾塞 D：赫尔巴特
6.体育测量与评价教案7 篇六
教学目的与要求：
1.了解身体体型测量与姿势测量的基本要求； 2.了解身体体型测量与姿势评价的基本内容； 3.掌握身体体型测量与姿势测量的注意事项。
重点难点：
1.体型测量测评；
2.身体整体姿势与身体局部姿势测评。
教学方法：多媒体讲授法 教学时数：2 教学过程：
第三章 身体形态测量与评价 第四节 体型测量
一、体型测量概述
体型是指人体在某个阶段由于受遗传性体质、营养、环境或疾病等因素的影响而形成的身体外在特征。对人体体型的研究有着较长的历史。肌肉和骨骼的发达程度与脂肪积蓄程度是判定体型的主要依据。体型测量在人类学、医学、心理学、行为科学和体育科学等领域得到了广泛的应用。
（一）体型分类
体型分类的依据是人体脂肪、肌肉、骨骼发育发达的程度。根据其发育的程度可分为7个等级，用1―7数字表示。第一位数字表示内胚叶成分，第二位数字表示中胚叶成分，第三位数字表示外胚叶成分。目前较为流行的体型分类法是：将体型分为内胚层型（肥胖型）、外胚层型（细长型）和中胚层型（运动员型）。
1.内胚层型――肥胖型
中午身高，身体呈圆柱形，营养良好，头大面红，颈短肩宽，胸宽腹大，四肢短粗，臀厚腿短，肌肉无力，脂肪成分占优势。
2.外胚层型――细长型
身材细长，头小面白，胸部扁平，四肢细长，肌肉纤细，皮下脂肪沉积不多，皮肤和神经组织占相对优势。
3.中胚层型――匀称型（运动员型）
身高超过平均身高以上，全身发育匀称，颈长而粗，肩部丰满，胸廓发育良好，四肢粗壮，骨骼粗大，肌肉发达，运动成绩良好，骨骼与肌肉占相对优势。
（二）测量体型的意义
通过对体型的研究，了解各个不同年龄阶段个体发育的特征，可以估计身体的结构和组成，估计健康状况及免疫功能，对运动员的选材则有更直接的帮助。体型肥胖者易患高血压、脑溢血，故过去称其为卒中型；细长型则易患肺结核，故称其为结核型。研究表明，许多专项成绩与体型相关，如体操运动员的体型与马拉松运动员的体型相反，足球运动员体型又明显不同于篮球运动员。运动员的体型分布与一般人不同，如短跑运动员多为内――中胚层型或外――中胚层型，800M以上运动员多为外――中胚层型，举重和投掷运动员多为中胚层型或趋向于内――中胚层型，横渡海峡的人多为内――中胚层型，所以体型的测定可为运动员的选材提供一定的参考依据。
二、体型测量方法
（一）柯里顿分类法
柯里顿分类法是用观察法将人的身体从头部至脚部分为五大部分，分别对5个部分评分，最后以每个成分5个部分得分均值来进行评价。
（1）以表3－8胚叶因子评定标准为依据，依次观察并对身体每个成分5个部分进行评分，然后在表3－9体型评价表中做出评定标记。
（2）分别计算各胚叶估价值的平均值（取整数，四舍五入）。（3）在体型评价三联数后填写分值。
（4）体型分类命名，选两种占优势的成分，其中以数字小者为修饰词，以数字大者为主要成分。
（二）希思――卡特分类法
希思――卡特分类法是美国学者希思和卡特于1967年首创的一种体型分类法。它是通过将测量数据对照相应评分标准，查找对应分值，进行定量评价的方法。
第五节 身体姿势的测量与评价
身体姿势是指身体各部分在空间的相对位置。也可认为身体姿势是指人的四肢、头、躯干的相互关系，它反映了人体骨骼、肌肉、内脏器官、神经系统等各组织器官的力学关系。姿势不单指形态，也指一定的气质，是精神和躯体的统一，也是机体效率的外在表现。体型主要受遗传因素的影响，姿势则主要受后天因素的影响。正确的身体姿势不妨碍内脏器官的机能，可减少肌肉的疲劳，表现出人体的美感和良好的精神面貌，是人体健康状况的重要外部标志。生长发育期身体姿势变化较大，性成熟期以后基本可以定型。因此对处于生长发育期的儿童少年来说，姿势测量就显得非常重要，可以了解青少年生长发育的一般情况，发现和纠正形态缺陷，促进体型和体态向完美的方向发展。
姿势有静态姿势与动态姿势之分。静态姿势是指坐立卧等相对静止的姿态，动态姿势是指活动之中的人体所持的姿态或运动的样式。
一、局部姿势测评
（一）脊柱测评
1.脊柱前后弯曲测量与评价 测量仪器：脊弯测量计 测量方法： 正常：腰曲2－3cm 驼背：腰曲小于2-3cm 鞍背：腰曲过大，超过5cm以上
直背：缺乏生理性胸曲及腰曲，整个背部过平。2.脊柱侧弯测量与评价（1）观察法
观察受试者两肩是否等高，两肩胛骨下角是否在同一水平面，与脊柱的间距是否相等；脊柱各棘突是否在同一直线并垂直于地面。
（2）重锤法
侧弯性质的判断：如在活动时侧弯消失，则判定为习惯性侧弯；如在活动时侧弯仍不消失，则判定为固定性侧弯。
（二）胸廓形状测评
正常的胸廓横径（左右）应大于矢径（前后），其比例为4：3，以此为标准可将胸廓的形状分为：
（1）正常胸：
（2）扁平胸：横径（左右）明显大于矢径（前后）（3）圆柱胸：横径（左右）与矢径（前后）差不多（4）鸡胸：矢径（前后）大于横径（左右）（5）漏斗胸：
（三）臂部形状测评
观察受试者上臂和前臂的伸展情况及肘关节形状，判定其臂型。（1）欠伸：上臂与前臂之间稍有夹角，伸展不足（2）直伸：上臂下前臂在同一水平面，正常臂（3）过伸：上臂与前臂之间超过180度，肘关节凹陷（4）后伸：上臂与前臂在同一水平面，但偏离肩线
（四）腿部形状测评
观察并测量受试者两腿内侧、两膝、足跟之间的距离，判断腿型。（1）直腿型：受试者两膝部、两腿内侧、足跟均可靠拢互相接触，或间距小于1.5cm，此为正常。（2）X型腿：两膝部可靠拢，但两小腿内侧及足跟不能相互接触，且间距大于1.5cm。
（3）O型腿：大、小腿之间不能合拢，足跟可靠拢，两膝间距大于1.5cm以上。
（五）足型测评
足型可分为正常足及扁平足。扁平足又分为轻、中、重度扁平足。（1）比例法（2）划线法
二、整体姿势测评
（一）班科罗伏特三段检查法
包括直立、行进和运动时的三个阶段检查。1.直立时的检查
看耳屏、肩峰、股骨大转子、膝（后方）、外踝（前方）是否位于一条垂线上。如果符合这一要求则为合格列入第一组，不符合的列入第二组。
2.行进时的检查
在行进中重点注意受试者躯干是否保持正直（不含胸驼背），四肢动作是否正常，有无腿与足的形状异常。有异常者从第一组编入第二组。
3.运动时的检查
对上述二次检查均合格者再做运动时的检查。令其做经体前或侧上方摆臂等动作，此时若出现肩胛部的异常活动或身体左右摇晃等不良姿态，则再把它编入第二组。
通过以上三个阶段的检查，三项均合格者为姿势完美者。对编入第二组的人要给予针对性的指导与训练，以矫正姿势。
（二）托马斯影像对照法
（三）整体姿势综合测评 作业：
7.教育测量与评价 篇七
一、噪声的概述
1. 噪声的定义
噪声是一种主观评价标准, 即一切影响他人的声音均为噪声, 无论是音乐或者机械声等等。从环境保护的角度看, 凡是影响人们正常学习、工作和休息的声音, 凡是人们在某些场合“不需要的声音”, 都统称为噪声。如机器的轰鸣声, 各种交通工具的马达声、鸣笛声, 人的嘈杂声及各种突发的声响等, 均称为噪声。
2. 噪声的来源
现代城市中环境噪声有四种主要来源:交通噪声、工业噪声、建筑施工噪声、社会生活噪声、发动机噪声。
3. 噪声的危害
噪声具有局部性、暂时性和多发性的特点。噪声不仅会影响听力, 而且还对人的心血管系统、神经系统、内分泌系统产生不利影响, 所以有人称噪声为“致人死命的慢性毒药”。噪声给人带来生理上和心理上的危害主要有以下几方面:干扰休息和睡眠、影响工作效率;损伤听觉、视觉器官;对人体的生理影响。
二、噪声的测量
1. 测量仪器和测量条件
根据声环境质量标准 (GB3096-2008) 中的检测方法进行测量。测量仪器为
2. 测点布置
根据长安大学雁塔校区的平面布置图, 按照功能分区和噪声敏感点进行布点。布点如下:食堂、教学区、学生宿舍、运动区、东门。
3. 测量原理:
由于城市环境噪声是随时间而起伏变化的非稳态噪声, 因此主要采用等效[连续A]声级Leq的监测方法。等效[连续A]声级相当于用一个稳定的连续噪声来等效起伏噪声, 其二者在观测时间内能量相等。计算公式如下:
式中Leq——等效声级, d B (A) ;
LAi——每次测得的A声级, d B (A) ;
n——读取噪声A声级的总次数。
4. 测量方法
监测时间为2013年6月16日, 测量时段为:上午8:00-12:00;下午15:00-19:00;晚上21:00以后。测量时, 每个测点每隔5s读取一个瞬时A声级, 连续读取100个数据, 同时记录主要噪声来源。
三、测量结果与分析
1. 测量结果
各测点不同时段的LAeq数据列于表1。
2. 测量结果评价
根据《城市区域环境噪声标准》 (GB 3096-2008) 可知, 对于文教机关为主的区域应执行Ι类标准, 即昼间噪声限值为55d B, 夜间噪声限值为45d B。
从表1中的数据分析得出:食堂测点属于生活区, 学生就餐时段比较集中, 时间集中在中午11:00~13:00和下午17:00~19:00。在此时间段, 大部分师生均在此就餐, 故人流量很大, 加上食堂的餐具都是金属制品, 收拾餐具的声音也很大, 使得噪声较大。教学区东边紧邻运动场, 除了交通和行人的噪声影响外, 人群在操场上活动时产生的噪声对教学区也有一定的影响。学生宿舍主要受到交通、行人谈话、人群喧哗、学生生活噪声等的影响。运动区包括足球场、篮球场和网球场, 其噪声测量值较大是由于人群集中加上活动较多, 其主要噪声来自于学生的体育活动。校区的东大门外紧邻西安市的主干道雁塔南路, 噪声主要来自于交通噪声。
四、结论与建议
从整体上来看, 长安大学雁塔校区声环境质量状况优良, 除了食堂和东门外的噪声情况未达标外, 其余区域均达到标准。从测量结果分析来看, 主要噪声声源有:交通噪声、生活噪声。
为了更好地改善声环境质量, 提出几点建议: (1) 普及噪声知识, 增强人们的声环境保护意识, 注意行人谈话影响, 禁止人群喧哗, 让保护校园环境成为人们的自觉行为。 (2) 合理选址和规划也很重要, 在进行校园选址和校园内分区时应根据城市的噪声情况预先进行声环境分析和预测, 避免选择噪声污染严重的区域, 降低校外噪声对校内的影响。 (3) 加强校园周围绿化, 增加植物层次可有效减少噪声污染, 从而改善校园噪声环境质量。
参考文献
武博, 赵冬梅, 任永霞;噪声污染危害与控制;黑龙江环境通报;2004年02期
张猛;噪声控制技术的现状及发展;科技信息 (科学教研) ;2007年22期
陆凤华、叶小兰、籍仙蓉、王伟;学校办公建筑声环境设计的探讨;第十届全国噪声与振动控制工程学术会议论文集[C];2005年
彭小云;生态高校校园声环境探讨;工业建筑;2004年09期
8.教育测量与评价 篇八
[关键词]工程测量 顶岗实习 企业评价体系
[中图分类号] G642.44[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0105-02
对于工程测量专业的学生，实践部分的能力比理论能力还要重要。在“2+1”人才培养模式下，随着实践部分时间的增加，顶岗实习对于学生能力的提高的重要性尤为突出。工程测量技术专业的学生，直接参与企业的实际项目，接触与工作相关的方方面面，不仅可以提高专业能力，而且也丰富了社会经历，对毕业后的工作会有很大的帮助。企业对于他们的评价，一方面因为他们还是学生，往往留有情面，在评价方面会显得不真实;另一方面学校给企业的评价表中的评价项目选项单一，仅用优、良、中、合格的方式不能表现学生的实际能力。因此，本文根据工程测量技术专业的特殊性，从顶岗实习的评价主体、评价标准、评价方式、评价内容等四个方面，探索科学的、可执行的企业评价体系。
一、评价主体
顶岗实习评价体系的主体是多元化的，包括教师评价、学生的自评和他评、企业评价和家长评价，而本文研究的重点是企业评价。企业参与学生的评价是对学生实践能力和职业能力考评的最直接和有效的方式，并为课程的开发和建设提供最直接的依据，是实现高职教育工学结合的人才培养模式的重要途径。[1]学校对学生的培养，最终是要面向企业的。企业对学生的要求有共同的地方，对工程测量技术专业的学生来说，企业要求学生既掌握测量的基本能力，又要具备吃苦耐劳、勤奋求真的精神。当然也有一些不同点，一些单位希望学生在体育方面有特长，一些单位要求学生在性格方面要外向，有一定的交际能力，还有一些单位看中学生的综合素质。因此作为评价主体的企业，除了对学生专业能力的评价外，对学生个体的差异性评价也很重要。
二、评价标准
顶岗实习企业评价体系中，评价标准可分为专业能力和职业素养能力两个方面：
（一）专业能力
工程测量技术专业在面向具体行业时有不同的专业能力要求，比如水利电力类学校在开设本专业时会注重地下工程的地面控制测量、地下控制测量和联系测量的能力。学生在顶岗实习时，也会做不同的工作，担任的主要角色有工程测量员、地籍测绘员、地图制图员、大地测量员、房产测量员等。因为学校教育是通识教育，作为一个专业的学生应该具备从事与本专业相关工作的能力，因此工程测量技术专业的学生应该具备的专业能力如下：（1）测量仪器、工具的选择、使用与维护能力;（2）平面和高程控制网加密测量能力;（3）地形图测绘能力;（4）工程施工测量能力;（4）测量数据处理与分析能力;（5）矿山及其他地下工程环境下的作业能力;（5）开采沉陷与建筑物变形监测能力;（6）GIS技术应用与维护能力;（7）地籍测绘能力;（8）GPS测量能力;（9）测量技术文件的编写能力。
（二）职业素养能力
高职学生的职业素养能力是毕业生从事测量工作必不可少的、通用的并且有时候会起到主导作用的能力，根据测绘单位对学生素质的要求，这些能力主要包括以下几个方面：
1.敬业精神：这点最重要，一个人如果对工作不积极、不敬业，很快就会被淘汰。从事测量工作的人经常要早出晚归，要经受日晒雨淋，如果没有敬业精神恐怕不能坚持，怕苦怕累是不适合从事测量工作的。
2.适应艰苦作业环境的能力：工程测量专业的特点是野外作业比较多，作业的范围广，有时甚至在荒无人烟的大山里作业，作业的环境十分艰苦，因此学生需要有适应艰苦作业环境的能力，不能因为辛苦就退缩。
3.团队合作精神和独立工作能力：在测量工作中，团队合作是非常重要的，一个项目的完成通常是在小组配合的基础上完成的，一个小组2-4个人，仪器操作、计数、跑点不可缺少，因此团队合作精神非常重要。
4.学习新知识能力：随着仪器设备或技术的更新，只有适应新的变化、不断学习的人才能成为时代的宠儿，思想守旧、不及时更新知识的人注定被淘汰。
5.人际交往能力和语言表达能力：人不是孤立的个体，特别是在做测量项目时，通常是几十个人一起出外业，吃住都在一起，如果不懂得处理好人际关系，就会显得很孤独，不利于个人的成长。而语言素质，是能够准确描述工作中的问题和表达自己工作成果的能力，也是企业较重视的，企业不喜欢单一的埋头苦干型的人。
6.较强的观察、判断和应变能力：测量是野外作业，地形条件随时都在变化，如何根据测区的地形地貌布置作业计划及完成作业任务，需要学生具备较强的观察和判断能力;在工地作业时，埋好的点可能会因为工地的其他工种的施工而无法使用，这就需要学生具有根据条件变化进行作业的能力。
7.作业质量的评价、控制与改进能力：测量作业跟数据有关，每天的数据需要整理，这些数据的质量如何，会不会超过限差要求，如果超过了应该如何进行后面的作业，这些都是测量人员应该具备的能力。
此外，保障人身及设备安全的能力，严格执行测绘行业法规、规范和标准的能力，计算机能力，测绘业务管理能力，总体综合素质，社会责任感，道德素养等指标都是企业考查的范围。[2]
三、评价方式
由于工程测量技术专业的特殊性，一个单位在招聘实习生时最多不会超过20个，通常是10个以内，因此学生顶岗实习为分散型顶岗。如果采用集中顶岗实习，那么学校、企业两方共同评价方式会存在一些问题。首先评价主体没有明晰，评价项目的制订没有以企业评价为重，而是将高职院校和企业评价混在一起，企业只是选取其中的某些项目进行评价，这会因为企业的理解不同而导致评价口径不一致，评价内容混乱。其次企业评价的随意性较大， 在采用等级评价的形式下，很多企业会给予文字性评价及“优”、“良”、“中”、“合格”等几个层次的成绩，但这些都是带有很大随意性的，不利于对学生实习的客观、全面评价，更不利于学生之间的成绩比较。
在本文的评价体系中，引入“计分卡”的评价方式[3]，从企业的角度对学生的实习进行分期评价，即在实习前期、中期、末期分别进行评价，这样可以看出学生在专业能力和个性能力方面的进步和表现。
四、评价内容
根据评价标准，评价内容分为专业能力评价表和职业素养评价表，按照“计分卡”的评价方式，在前期由于企业对学生的不了解，可以采用学生自评和学校专业教师参评的方式，在中期和后期主要由企业指导教师进行评价，因为他们对学生的了解最直接，最能把握学生在各个时期的表现。为了保证企业指导教师在各个时间段及时给予评价，学校指导教师需要跟他们多联系和沟通。评价表除了可以由学生带给指导教师外，还可以通过电子邮件或邮寄的方式给企业指导教师，在他们方便的时候给予评价。而学生的最终成绩则由学校指导教师根据实习报告和实习日志等综合考评学生。如，职业素养评价表（表1），就对学生各方面情况进行了综合评价。
表1 职业素养评价表
五、结束语
建立企业评价体系只是毕业顶岗实习评价的其中一个方面，在实行“2+1”人才培养模式下，顶岗实习的时间占了整个学习时间的三分之一，而且这个阶段是学生即将踏入社会的磨炼期，如何引导和培养他们，使他们成为符合企业要求的人才，让他们在专业能力和职业素养两个方面的能力都能得到提升，涉及的因素是多方面的。建立企业评价体系并不是全部，重要的是企业、学校、指导教师各方面的合作，如此才能培养出符合社会发展的高职毕业生。
[ 注 释 ]
[1] 徐善思.高职学生形成性评价体系构建[J].文学教育，2014（6）：124-126.
[2] 郑凯.关于第三方评价指标体系构建的几点建议[J].商情，2014（26）：116-116.
[3] 严品，翦象虹.高职分散型顶岗实习“计分卡”式考核评价体系构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（2）：114-116.
[责任编辑：覃侣冰]
[收稿时间]2014-12-22
[基金项目]广西区教育厅资助项目（桂教高教2013JGB161）。
9.第十四章 教学测量与评价 篇九
一、教学测量与评价的基本概念(一)教学测评的概念
1,在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学
生的学习状况，这些活动被称为教学测评。2,完整的测评过程包括测量和评价两方面。1)测量主要是指搜集资料的过程； 2)评价是指对测验结果的解释。
3,教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资 料、形成价值判断以及做出决定等步骤。(二)教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料和数据的过程，是根据某种标准 和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了 解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，是 测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的 心理特征。为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是指系统地收集有关学生学习
行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法
以及学生培养方案作出决策，是对客观结果的主观判断与解释。但这种主观判断和解释必
须以客观描述为基础，否则就是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价
才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
二、教学评价的分类
(一)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价。1,形成性评价通常在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活
动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观
察记录或与学生的面谈。
2,总结性评价，也称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或
学期)结束后进行，是对学生最终学习效果的评价，是对一个完整的教学过程进行测定。(二)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
1,常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置或名次来报告评价结果。2,标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
(三)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。1,配置性评价，也称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学
生当前的基本能力和起点行为。2,诊断性评价，有时与配置性评价相当，指了解学生的学习基础与个别差异，有时指对学习
困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施。(四)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
1,正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。
2,非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观
察、谈话等。有时教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
三、教学测量与评价的功能
第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
第三，是教学过程的一个重要组成部分；
第四，作为教育评价和决策的依据。
第二节 教学测量与评价的方法和技术
与教学目标相一致，教学评价应包括认知、情感和技能三方面。最常用的教学评价手段包括标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感及道德行为表现则常采用非测验性的评价手段。
一、标准化成就测验
(一)标准化成就测验的含义及特点
1，标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水 平的测验。
2，其特点大致为：测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一
地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
(二)标准化成就测验的优越性：客观性；计划性；可比性。(三)标准化测验的局限性
1,与学校课程之间的关系很不协调。2,测验结果的不当使用。
二、教师自编测验
(一)自编测验的含义与特点
1,教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是
为特定的教学服务的。
2,教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相
比时所处的水平。(二)测验前的计划
1,确定测验的目的。2,确定测验要考查的学习结果。3,列出测验要包括的课程内容。4,写下考试计划或细目表。5,针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。(三)自编测验的类型
1,客观题：选择题；是非题；匹配题；填空题。2,主观题：论文题；问题解决题。(四)有效自编测验的特征
1,信度。信度是指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致性程
度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
2,效度。效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3,区分度。区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。(五)自编测验的常见错误
1,教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
2,许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。3,许多教师编制的测验太简单，题量太小。
三、非测验的评价技术
(一)案卷分析:一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。(二)观察：通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量的关于学生学业成就的信
息。观察记录的主要形式有行为检查单、轶事记录、等级评价量表。1,行为检查单：教师可以用检查单来记录其在教学中的观察结果。
2,轶事记录：描述所观察的事件，可以提供比较详细的信息，一般按照发生时间排列的。3,等级评价量表：对于连续性的行为，可能更为有效。(三)情感评价
许多时候，教师有必要针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
四、教学评价结果的处理与报告
(一)评分 根据评分的标准的性质可分为绝对标准和相对标准两种。
1,绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，对应的评价方式是标准参照评价。2,相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。
3,合理的评分过程应包括如下步骤：1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性
质的测验甚至观察的评价方式；2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果；3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；4)为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重；5)评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。(二)合格与不合格(三)其他报告方式
10.教育测量与评价 篇十
武汉市中心城区现代地籍测量工程的实施与评价
采用以3S技术数字化现代测量设备为技术支持的武汉市中心城区现代地籍测量成果,为城区内日常地籍管理和“数字国土”打下坚实的基础.其成果为地籍信息的社会共享,为土地利用总体规划修编和无缝多用途地籍管理奠定数据基础.
作 者：朱传勇 王厚之 高光星 陈镇 Zhu ChuanYong Wang HouZhi Gao GuangXing Chen Zhen 作者单位：武汉市勘测设计研究院,湖北,武汉,430022刊 名：城市勘测英文刊名：URBAN GEOTECHNICAL INVESTIGATION & SURVEYING年，卷(期)：2009“”(4)分类号：P209关键词：现代地籍测量 评价
11.现代教育评价与课堂教学改革 篇十一
一、教育评价概念的界定
笔者较赞同的观点是:所谓的教育评价是根据一定的教育目标和教育价值观,对教育系统的结构和功能,对教育活动过程和它的后果以及与之有关的事件进行价值判断,从而为人的自我完善和教育决策提供信息和依据的过程。
由此定义不难看出,教育评价的本质属性是价值判断。也就是说同一事物有人认为它有价值,有人会认为它无价值,人之所以会做出不同的判断是由人的不同价值观决定的。而我们评价的价值观是多数人认可的价值判断。具体到教育的价值观分为两种:(1)教育的社会价值。即教育满足统治阶级群体需要的程序。(2)教育的个人价值。即教育满足个体需要的程度。在我们中国往往强调的是教育的社会价值,而对教育的个人价值往往缺乏应有的重视。
二、现代教育评价与课堂教学改革的关系
课堂教学改革总是随着当代的教育评价思想而变迁的。和其他事物一样,课堂教学改革与教育评价也必然要经历由不成熟到逐步成熟,由不完善到逐步完善的发展历程。历史上公认地把考试、考核作为评价的萌芽。早期教育评价的着眼点放在鉴定选拔上,即往往强调教育评价的鉴定性,而现代教育评价则放在改进教育方法上,放在提高全民素质上,教育评价的着眼点是放在教育是否适合儿童,即由儿童为教育服务转变为教育为儿童服务。这样课堂教学改革也必然由应试教育转向了素质教育,而教育评价的对象也由原来评价学生的成绩扩大到评价学生、教师、学校领导、学校管理、教学、教育发展水平各个方面,课堂教学中的教学评价自然而然地成为教育评价的重要内容。
三、现代教育评价理论的发展对课堂教学改革的启示
1.教育评价指导思想的转变对课堂教学改革的启示。
早期教育评价的着眼点放在鉴定和选拔的功能上,而现代教育评价则注重在学生学习成长过程中的过程评价和自我评价。教育评价由重视诊断性评价、总结性评价到重视过程评价、自我评价。这种教育评价指导思想的转变要求课堂教学中,要改变过去单纯注重教师的教导既重视教师的教同时还要重视学生的学,使教和学有机地统一起来,充分调动学生参与教学的积极性,变学生学习的被动为主动。这就为课堂教学改革提供了思路。教师对学生的评价不只要看到他的成绩如何,而且还要看到他与自己的过去相比是否进步了,在学习中非智力因素发挥得如何,心理素质与以前相比是否提高了。尤其注重对学生在教学活动中所表现出来的积极参与及良好个性的评价,主张让学生自评或互评,从而调动学生参与评价的积极性。
2.教育评价的激励功能对课堂教学改革的启示。
现代教育评价正在从原来的侧重区分性功能向激励功能转变。教师只有发现学生的优点和特长,评价才不会偏狭,评价的激励功能也才能得到更好的发挥。教育心理学中的“期望效应”表明,教师对学生的看法、期望会贯穿于言行之中,影响到学生的学习积极性。那些被教师期待取得好成绩的学生,成绩果真颇佳,而那些被认为期待值较低的学生,成绩也确实较低。由于学生会朝着教师期望的方向发展,教师就应坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,在课堂教学中突出正面的鼓励性评价。教师要用发展的眼光看待学生,也要充分考虑到学生间的个别差异,不能对学生过于苛求。即使对表现较差的学生,只要他们取得了一点进步,也要给以表扬。学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的评价。对学习成绩好的学生,教师要鼓励他们拓宽兴趣,培养敢于求异的心理品质。对成绩差的学生,教师要多鼓励,让他们了解自己的长处,并逐步感受到进步的快乐。不管是对哪一类学生,评价都必须具体、中肯,特别是对差生的缺点评价更应该注意实际效果,要尽量减少有损学生自尊心的负面评价。
3.双重教育价值对课堂教学的启示。
教育的价值观分为两种:其一是教育的社会价值,其二是教育的个人价值。传统教育评价侧重的是教育的社会价值,而现代教育评价在注重教育的社会价值的同时,更多的注重了教育的个人价值。反应在随教育评价而演变的现代课堂教学也是一样,在承认教学具有社会价值的同时 ,也应承认教学在满足个人需要和完善个人独立的个性方面所具有的巨大潜能,把教学看成既是一个社会化的过程,也是促进人个性化的过程。所以我们的课堂教学要从人出发,以人为本,注重学生的个体差异。人性中最重要的因素是个性,每个人都是一个独特的个体。世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。教育要面向全体,就要从每一个个体开始,既要关注那些可能成为“家”的少数学生,更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异,尊重差异,研究差异,从每个学生的角度去思考引导学生学习。这就是现代教育所提倡的从人出发,以人为本,主张“因人施教”、“率性而教”的个性教育。因为只有个体的充分发展,才能促进整体的全面发展。
综上所述,笔者认为现代教育评价理论的发展为课堂教学改革提出了许多新的要求,也提供了一些新的启示。在课堂教学中我们应大胆改革那些不符合社会发展要求和已经过时了的东西,探索出较合理的课堂教学模式,为教改作出自己应有的贡献。
12.教育测量与评价 篇十二
在当今社会高速发展的时代, 传统的测量手段在针对机械、电子、仪表、塑胶等行业中特殊的测量要求早已经落伍, 尤其是某些复杂测量往往需要用到多种表面测量工具及昂贵的组合量规, 且所花费的时间则需要数小时或更长。而三坐标测量机的诞生解决了这一问题, 它是获得精确尺寸数据的最有效和最可靠的方法之一, 并且把复杂的测量任务所需时间大大缩短, 这是传统量具无法比拟的。
1 问题的提出
随着公司产能的增加, 数控加工能力得到了提高, 数控测量的要求也相应地加大, 这个时候我公司的三坐标测量机的作用得到了充分的发挥。但是, 用三坐标测量机测量合格的工件在装配时也会出现无法装配的情况, 这给公司的生产进度带来了一定程度的影响。
三坐标测量机的测量数据是否准确?经研究发现, 在三坐标测量机的测量过程中, 测量软件在对工件的测量数据进行处理时采用的评价方式会导致评价结果的不同, 最后会导致工件在实际装配中无法装配。所以, 选择一个合适的评价方法显得尤为重要。本文主要分析研究目前三坐标测量机在评价工件直径时所采用的方法。
2 测量方法分析
2.1 评价孔和直径的方法
目前评价孔和直径的方法主要有以下几种:
1) 最小二乘圆法。最小二乘法 (又称最小平方法) 是一种数学优化技术。它通过最小化误差的平方和寻找数据的最佳函数匹配。简单来说, 就是实际圆弧上各点到某一圆的平方和最小时, 该圆就是评价得出的圆。2) 最小外接圆法。指包括了实际圆弧轮廓的直径最小的圆。3) 最大外接圆法。指被实际圆弧轮廓包括的直径最大的圆。
2.2 三坐标测量机测量孔的原理
在一圆上任意测得三点坐标值, 由几何学中三点可定一圆的定理可得到一确定的圆弧轮廓。假设此圆圆心为 (x, y) , 半径为R, 测得的三点分别为 (x1, y1) , (x2, y2) , (x3, y3) 。根据圆的方程可得
求得被测孔的半径R, 进而得到直径D。
2.3 三坐标测量机评价孔所采用的方法分析
三坐标软件的设定中, 在对圆的评价中采用了最小二乘圆法, 这样得到的结果为实际所测圆弧轮廓的半径平均值。下面对这种方法进行分析。设最小二乘圆的圆心为 (x, y) , 半径为R, 则公式为:
从上式可以看出, 三坐标测量机所得出的圆为实际圆弧轮廓的半径R的平均值。这种办法不仅可以有效减少测量中的粗线条误差, 提高测量准确度, 而且可以消除实际圆弧轮廓的高点和低洼点对尺寸带来的影响。但是恰巧就是这些高点和低洼点可以影响到工件在装配过程中的精度。它们就是工件在装配过程中无法装配的罪魁祸首, 从而导致出现了经过三坐标测量机测量合格的工件在装配过程中无法装配的情况。
3 结语
13.教育测量与评价 篇十三
1、心理测量的含义、特点；测量的含义；要素；以及测量的量表
（1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程。（2）心理测量的特点
– – 间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测，以间接了解人的心理属性； 相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。–
（3）什么是测量：测量是根据法则给事物分派数字(S.S.Stevens)事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点； 数字：代表某一事物或事物某一属性的量； 法则：测量所依据的规则和方法。（4）测量的要素：
参照点：①测量工作中测量对象的数量的固定原点
②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度 ③相对参照点：相对零点，如温度[水冰点]、海拔[海平面] 单位①理想的单位一是要有确定的意义，不能有不同解释
②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。
（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。
①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较，如男女 ②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次
③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等，如温度 ④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄。
2、什么是心理测验，如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；
（1）什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。
①行为样本：有代表性的题目
②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。
③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定
④信度：测验结果的一致性
⑤效度：测验结果的有效性和正确性。
（2）、心理测验的类型：
①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验 ②按测量方式分：个别测验和团体测验 ③按测验材料性质分：文字测验和非文字测验
④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
（3）、心理测量的功能：
（1）理论研究：收集资料，建立和检验理论假设（2）应用：选拔，确定最有可能取得成功的人；
安置：进行人员和工作的最佳匹配； 诊断 评价
广泛应用于教育、人事管理、临床和咨询、社会生活以及心理学理论的研究领域。
3、心理测验与心理测量的区别？ 常被作为同义词使用：内涵有很大重叠。区别①心理测验是了解人心理的工具，主要在―名词‖意义上使用
②心理测量则是运用测验为工具达到了解人类心理的活动，主要在―动词‖意义上使用。③相对而言，心理测量的意义范围更广，能被用来实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具；
但不应用标准的心理测验工具的心理测量活动也不能成为科学的测量。
4、什么是命名量表、顺序量表、等距量表和比例量表？并请各举一例说明。
量表(scale)：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列。
（1）命名量表(nominal scale)：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较，如男女（2）顺序量表(ordinal scale)可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次
（3）等距量表(interval scale)—心理测量中大部分为前3类，可比较，有相同单位无绝对零点加减，不可乘除适用多种统计方法：平均数、标准差等如温度
（4）比例量表(ratio scale)——最理想的量表有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄
第二章、经典测量理论
5、经典测验理论的基本假设
（1）心理特质的含义以及可测性：
①人拥有的、影响行为的品质或特性，作为一般化的、稳定而持久的行为倾向起作用。②是一组具有内部相关行为的概括，抽象性；
③被看成为一种神经心理结构，是一种先天的倾向，使个体以相对一贯的方式对刺激作出反应； ④不同的人有不同的特质组合、不同的特质水平；心理测量的任务就是区别不同个体在特质上的差异； ⑤特质可影响人的反应倾向，心理测量的最终目的就是测定特质、预测行为。
可测性①任何现象，只要客观存在，就总有数量性质
②凡有数量的东西都可以测量:
③由于心理特质的内在性、隐蔽性，无法直接进行测量，只能通过被试对刺激的反应来推测其心理特质的特点和水平，带有间接性。
（2）测量与测量误差
a、测量:①测量目的：尽量如实的反映事物的水平。
②真分数：反映客观事物真正水平的数值；一个测量工具在没有测量误差时，所得到的纯正值。操作定义：无数次测量结果的平均值。
③观察分数：实际测到的数值
b、测量的误差：在测量中与目的无关的因素所产生的不准确或不一致的结果。测量值与实际值的差异.误差的种类：①随机误差--由不稳定因素引起，与测量无关的偶然因素引起，无规律，如射击时手臂抖动、风力，影响测量的准确性、一致性
②系统误差---测量工具本身引起，与测量无关的因素引起，稳定、有规律，如准星、只影响准确性
误差的来源：
①测验自身因素——验的编制过程，测验项目的代表性。
②实施过程中的因素——测试环境、测试时间、主试、意外干扰、评分方式 ③被试因素——动机、身心状态、测验经验、反应倾向等
（3）如何减少测量误差，提高心理测量的准确性？
（4）心理测量的误差来源主要有哪些？——测量的工具、被测对象、实测过程
①测验自身因素——验的编制过程，测验项目的代表性。
• ②实施过程中的因素——测试环境、测试时间、主试、意外干扰、评分方式 ③被试因素——动机、身心状态、测验经验、反应倾向等
（5）什么事平行测验？对于测验总体中的任意一个被视而言，若他在两个测验上的观察分数（X和X’）同时满足CTT的数学模型和三大假设，并且具有相等的真分数（T和T’）和相等的误差标准，则两个测验被称为严格平行的测验。
第三章、心理测量的使用
6、如何选择心理测验？（1）首先是选择测验的工具，符合测验目的
①不能只根据测验名称盲目选择；必须清楚的了解所选量表的真正适用范围和功效。②符合心理测量学要求
③是否经过标准化：信度、效度、常模资料是否过旧 ④量表概况：量表结构、量表内容 ⑤量表适用范围：具体分析常模样本资料 ⑥心理测量学指标 ⑦适合测试对象 ⑧简便经济、普及性
（2）量表的选择：
①量表的功效：使用的量表能否全面、清晰反映所要评定的内容特征,真实性如何 ②项目定义描述；项目间平衡性 ③项目分级水平；分级标准 ④敏感性：应对所评定内容敏感 ⑤简便性：简明、省时和方便实施 ⑥可分析性：便于分析比较 ⑦通过查阅文献来帮助选择，⑧一般来说选用普及性比较高的量表。
7、报告心理测验的结果时应注意哪些问题？
①使用当事人可理解的语言
②非技术、非专业性词汇，运用反馈策略保证当事人知道该量表所测量的内容 ③使其认识到分数只是一个“最好”的估计，信度、效度问题，量表并不适合每个人 ④使其知道如何运用分数，完全依赖分数？参考作用？
⑤.谨慎解释：充分考虑分数给当事人带来的影响⑥让当事人参与对分数的解释。
第四章、心理测量的编制
8、量表标准化主要包括哪些内容？
①报告信度、效度系数②报告常模资料
常模资料一般包括平均数、标准差——主要有年龄、性别、地区常模，量表标准化：编写量表指导手册，量表名称、版本、编制者（修订者），理论基础，量表说明，测验结果解释与应用、标准化过程（编制/修订过程）、常模资料、施测说明、量表内容。
9、是否可以翻译国外的心理测验直接使用，为什么？不能，由于文化因素的影响，切记不要直接将国外量表翻译过来直接使用，若有必要，需要经过修订后方可使用！
第五章、信度
10、信度的定义？——测量结果的可靠性和一致性。
①指被试的真实分数的可能范围，以测量标准误(standard error of measurement)来表示； ②二指被试在不同条件下的分数变化情况，以信度系数(reliability coefficient)来表示。③因系统误差是恒定性误差，故信度只考虑随机误差。
11、研究信度有什么意义？
信度是衡量一个量表质量高低的重要指标之一。
(1)反映随机误差的大小，解释真分数与实得分数的关系；(2)解释个人测量分数
12、信度的影响因素有哪些？
影响因素是能引起测量的随机误差的因素。测试情境：噪音、光线、设备等。
被试因素：个人（身心状况、作答态度等）
团体（团体分数分布状况、样本团体异质、不同团体平均能力水平差异）
主试因素（是否按照指导手册的规定进行测试；是否给予了被试暗示或协助；主试的评分标准）测量工具（测验的难度和长度）
13、掌握分半信度、重测信度、同质性信度的计算方法。（1）重测信度
①含义：重测信度，即稳定性系数，（使用同一测验，在不同时间内对同一群体测试2次，此2次测验分数的相关即为重测信度。重测时间间隔：根据测验性质和目的来定；报告重测信度时必须报告间隔时间。）②计算方法——对同一测验2次测试的结果进行积差相关系数的计算。
（2）分半信度：
①含义：分半信度----内部一致性系数（将一个测验分成对等的2半，所有被试在这2半上所得分数的一致性程度即为分半信度；描述的是2半题目之间的一致性。只需要一次测验；可看成为2个平行测验）②计算方法——计算2半测验的相关系数；
（3）副本信度：
①含义：复本信度，又叫等值性系数（以2个等值但题目不同的测验来测量同一群体，然后求2个测验得分的相关。反映测量在内容上的等值性，这2个等值的测验互为复本）②计算方法——2次测试结果的相关系数。（4）同质性信度：rXXKrij1(k1)rij
①含义：同质性代表所有测验题目得分的一致性。（测题得分为正相关时，测验同质；反之，则异质。同质性是测量单一特质的必要非充分条件。对一些复杂的、异质的心理学变量，不能采用单一的同质性测验，常常采用若干个异质的分测验，并使每个分测验内部具有同质性，如此，每个分测验则可用来预测异质效标的某一方面。）
②计算方法：基本公式：Rij为所有题目相关系数的平均数；K为题目数。当各题相关系数平均值较高时，则表明测验较同质。计算公式的变式:所有题目求平均麻烦
第六章、效度
14、什么是测量的效度？它与信度的关系这样？
（1）效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
①信度高是效度高的必要而非充分条件
当随机误差的变异减小时，真实分数的变异数增加，测验信度随之提高。信度的提高只给有闲变异数 的增加提供了可能。至于是否能提高效度，还要看系统误差变异数的大小。可见，信度高不一定效度就高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。
②测验的效度受它的信度制约，根据效度和信度的定义以及公式可得到。15.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？
（1）内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
（2）测验的编制者和使用者应该从以下几个方面来把握内容效度：
①首先应该明确内容效度的含义；
②应该明确内容效度的应用范围；
③在使用时还要主要不要跟表面效度相混淆；
④对测验的编制者来说应该懂得确定测验内容效度的方法，明确确定内容效度的步骤。16.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？
（1）结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
（2）对于编制者和使用者来说应该从以下几个方面来把握结构效度：
①首先应该明确结构效度含义；
②其次也应该了解结构效度的特点；
③应知道结构效度的应用范围；
④对测验的编制者来说应该懂得确定测验结构效度的方法，明确确定结构效度的步骤。
17、什么的实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？
（1）实证效度是指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
（2）实证效度与内容效度和结构效度一样都用于估计测验效度。
（3）实证效度与内容效度和结构效度的不同之处在于：
①它们是估计测验效度的不同方面；
②它们的应用范围不同；
③确定它们的方法也不同。18.什么是效标和效标测量？
（1）效标是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们所感兴趣的行为。
（2）效标测量就是把我们所感兴趣的行为用数字或等级表达出来。
19、如何提高测验效度？
①精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差； ②妥善组织测验，控制随机误差；
③创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平； ④
选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。
第七章、项目分析
20、什么是项目分析以及为什么要进行项目分析？
（1）含义：项目分析就是对组成测验题目的各个题目（项目）进行分析，以评价其功用的程序和方法。
①定性分析和定量分析
②定性分析考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等 ③定量分析主要指题目难度和鉴别度分析
（2）项目分析的作用：①任何测验的信度和效度都依赖于项目分析
②根据分析结果，进行选择和修改测验题目，以提高信度和效度。
21、难度的等距变换：
（1）为什么要进行变换
①通过率为顺序变量，无法进行比较
②如何转换：转化为Z分数，若样本大，分数接近正态分布，可将P值看成正态曲线下的面积以此转换成有相等单位的等距分数，即Z分数
22、难度对测验的影响：
①测验难度影响测验分数分布形态，测验难度直接依赖于项目难度：观察测验难度考察测验分数分布，难度大，则得分普遍低，为正偏态分布；中等难度测验，其分数分布常为正态分布分数若为偏态可调整项目难度比例。②测验难度影响分数的离散程度，难度越接近.50，离散度越大
23、项目效度和内部一致性——计算方法相同，但意义有差异
①项目效度代表题目与外在效标关系，内部一致性代表题目与总分关系 ②内部一致性高的项目并不一定与外在效标有高相关； ③项目效度高与总分相关也许不高
24、常模团体必须具有什么条件？
①群体必须明确，常模团体依赖于对测验将要测试的群体的认识，群体内部有许多小团体：年级、性别、学科等，若差异显著，需要对每个小团体分别建立常模
②常模团体必须是所测群体的代表性样本，若无法获得有代表性样本，会使常模资料产生偏差，使分数的解释更为困难，取样原则：随机性
③常模的时间性：常模必须定期修订，选择合适常模时，选择新近常模 ④样本大小要适当，大小无明确说明，常从经济、实用和减少误差综合考虑。
决定于总体数目：总体数目大，样本也要求大
研究需要和群体性质--越复杂，越需要大样本
若以往研究标准差过大，想提高准确度，可扩大样本
样本大小适当的关键：样本的代表性
25、百分等级常模有什么优点与不足？
优点：不受原始分数分布状态的影响，有可比性、为相对量数、容易计算、解释方便、易为人理解 不足：①属顺序量表，不可进行其他计算，只具有顺序性，无法说明不同被试之间分数差异数量
②单位不等：百分等级最大的不足是量尺单位不等，居中的原始分数在转换成百分等级时，其差异
会被放大，而高低两极端的原始分数在转换成百分等级时，其差异会被缩小。
③解释时只能结合特定被试团体，即不能离开特定的参照团体进行解释。报告百分等级时，必须报告参照团体。
26、常模的表示方法
①转化表
转化表即常模表，最简单、最基本、最常用的表示常模的方法 基本要素：原始分数、相应的导出分数和对常模团体的具体描述 种类：简单转化表与复杂转化表
②剖析图：图示法 即将测验分数的转换关系用图形表示出来 利用剖析图可以很直观的看出被试在各分测验上的表现及相对的位置 注意事项
使用剖析图作解释，要求各分测验所使用的常模团体必须相同，否则分数无法比较 使用剖析图时，容易夸大各个分测验间分数的差异
27、制定常模需要经过哪些过程？
①确定有关的比较团体，确定测验将用于哪个群体
依据测验群体，选择最基本的统计量，决定抽样方法进行抽样，获得常模团体
②获得该团体成员的测验分数，对常模团体进行测试，获得团体成员的测验分数及分数分布 ③将原始分数转化为量表分数，确定常模分数类型，制作常模分数转换表，即常模表 并给出所抽取常模团体的书面说明，以及常模分数的解释方法。
28、相对于常模参照测验，效标参照测验有什么优点？
常模参照 解释方法是将被试的分数与有关常模团体比较而进行解释，主要以一个人在常模团体中所处的相对位置来说明
效标参照 更关心被试是否达到某标准或效标，被试的成绩以是否达到标准来判断 效标参照测验的优点
①常模参照强调名次和比较，教育过程中，易使能力强者骄傲、差者遭受失败感
效标参照测验则使各人能有自己奋斗目标和希望
②常模参照无法反映出被试的真正能力和水平，对被试到底能做什么，不能做什么无法表示
效标参照测验可发现优点和问题所在